大学英语语音教学教案（精选8篇）
大学英语语音教学教案 篇1
英语口语语音语调 英语语音语调教学教案
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1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds.The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1)掌握英语44个音素的发音.Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44.2)了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音.Syllable 3)正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起;1 4)掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern)5)熟悉并使用单词的强读式和弱读式.(Strong Form & Weak Form)6)正确的掌握句子重音;(stress)7)掌握正确的话语节奏;(rhythm)8)正确。得体地使用语调;(intonation)9)最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1)有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。2)有助于语法和词汇的学习。
(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。)4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。2)以听促读、说。3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官)英语语调的意义
语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?)Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”
我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?)在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级，一般是降调的最低点。应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义
众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。
这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思)I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思)I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”)因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。3)M:Linda looked very tired these days(W:She looked OK to me(?)(Q:What does the woman think of Linda,(D),A,She saw Linda and me(,B,Linda said she was fine(,C,She looked up the word for me(,D,She considered Linda was all right(这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。
II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象
1(使用疑问词who，which，what，how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first(B:Who,(?)A:Mr(Smith(B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group(B:Who,(?)A:We thought that you or Dr(Johnson might do it(B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。
2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?)B:Yes，I will(A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it(7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?)B:Yes，I will((或No，I won’t()6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。8)W:Mary says she likes playing tennis(M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?)Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B),A,She plays a lot of other sports(,B,She doesn’t really like tennis(,C,She only likes watching tennis(,D,She has a lot of things to do(3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?)A:Room twenty-six(在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。
10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?)A:Ah，the secretary would like a word with you(在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes(But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。
掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?)Q:What does the woman mean,(B),A,We shall stay at the Grand Canyon for one day(,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short(,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough(4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事
实)She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。)再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning(W:You drove all night,(?)Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous(,B,You shouldn’t have driven during the night(,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。
5(有些一般疑问句的句式读作降调，实际上表示感叹。如:Hasn’t she grown～(?)这句话实则表示:她长得多快～
大学英语语音教学教案 篇2
一、讲解新课文 (以《成功之路·入门篇》第一课为例)
(一) 目标拼音:a, o, e, ao, ai, i, in, m, en, k, h。
1、“a”。老师指着黑板上的a先发音 (一遍) , 然后让学生模仿老师发音 (一遍) , 如此重复两遍。可以采用夸张法, 向学生展示图片 (内容是医生为病人检查, 让病人张开口, 医生拿小手电筒照病人的喉部) , 这时老师模仿图片中的病人发a音, 让他们一起模仿练习。嘴巴张得大一些, 由大变小, 慢慢变为发音时的自然状态。
2、教读四声调。利用a, 采用手势法 (或者头势法) 教读、练习四个声调, 即:ā、á、ǎ、à。老师用手指或者手臂按照四声调的符号划动的同时, 随音高的变化发音。其中, 二声和三声是难点, 需要学生多加练习。 (头势法也同样操作原理。)
3、“o”。老师示范这个音的发音, 然后学生模仿老师发音, 注意学生的口型即可, 这个音不是难点。
4、“h”。采用笑脸的方式, 以免学生口型不对而发音不准。用夸张的方式把这个音发的重一些, 然后慢慢减轻发音, 恢复到自然状态下的h。
5、“ao”。可以先分别发“a、o”, 然后采用夸张法, 老师拿一张老虎的卡片模范老虎叫, 让他们一起模仿练习, 嘴巴张得大大的, 由大变小, 就可以发出来了。待学生掌握以后, 加上声调, 练习“ǎo”, 接着和h相拼, 领读“hǎo”。
6、“e”。用带音法, 利用o带出e, 最重要的是口型。
7、“i”。并非难点, 教学时注意学生口型以免发音不准。
8、“n”。由于与英文的“n”发音相同, 因此不必费力多讲, 会读后与“ǐ”相拼“nǐ”。接着用肢体语言指着说“我”“你”, 教学生读, 可以在黑板上展示汉字“你” (因为本课中没有“你”这个汉字, 可以将其作为扩展知识, 不要求学生记住) , 教读之后教“你好”, 同样也可以写相应的汉字。这里涉及到变调的问题, 可以在黑板上画出来, 用图示法展示、领读变调情况, 然后让他们互相之间练习“你好”。
9、“in”。老师演示口型和发音, 学生模仿练习, 然后和n相拼, 加上声调学习“nín”。接着复习拼音“nǐ”, 二者作对比, 考学生的反应, 看他们是否掌握了这两个发音。之前学了“好”, 现在学了“nín”, 二者可以放在一起, 教完整的“您好”。
10、“m”。不是难点。老师做示范, 学生跟读、练习。
11、“en”。采用夸张法, 老师板书e时尽量写得大些, 在教的时候也可以稍微将音拖长一些, 以便学生体会并能正确发音, 学生跟读、练习。有的学生可能会把en发成后鼻音eng, 可以采用仰头法对比教学, 让学生找准这两个韵母的发音位置。
12、“ai”。采用夸张法, 老师板书ai时尽量写得大些, 在教的时候时候可以稍微将音拖长一些, 以便学生体会并能正确发音。
13、“k”。可以采用吹纸法, 老师示范时用一张薄纸, 贴近嘴唇, 发k时纸张会动。
(二) 课文讲练:
1、让学生看图片 (图片内容:在中国的校园里, 新同学之间打招呼) 。老师拿出准备好的学生A图片, 扮演这个学生向学生B打招呼说:“你好!”, 然后再扮演学生B向A打招呼说:“你好!”, 接下来让学生角色扮演进行练习。结束后, 换场景, 例如马路上, 继续角色扮演。提醒学生第三声的变调现象。
2、让学生看图片 (图片内容:在中国的校园里, 一个学生见到老师打招呼) 。老师拿出准备好的学生A图片, 扮演这个学生向老师打招呼说:“您好!”, 然后再扮演老师向学生A打招呼说:“你好!”。接下来让学生角色扮演进行练习, 注意学生第三声的变调现象。接下来换图片, 转换对象, 将老师换成老人、阿姨等年龄、辈分比学生大的形象, 再让学生练习这段对话。
3、让学生看图片 (图片内容:在中国的校园里, 一群学生见到老师打招呼) 。老师拿出准备好的有一群学生的图片, 扮演这群学生向老师打招呼说:“您好!”, 然后再扮演老师, 向学生们打招呼说:“你们好!”。接下来让学生角色扮演, 请一位同学扮演老师, 其他人扮演学生, 进行这个对话的练习。接下来转换对象, 将老师换成老人、阿姨、叔叔等年龄、辈分比学生大的形象, 老师扮演这些角色, 演示这些角色和学生们的对话。
4、黑板上写的“Nǐhǎo ma?”, 问号一定要画得大大的, 以便学生明白这是问句。完整地带着学生读三遍。之后让学生看图片 (图片内容:两个人[A、B]在打电话) 。老师拿出准备好的人物A图片, 扮演A, 问B:“你好吗?”, 然后再扮演人物B, A回答:“还可以!”。接下来让学生角色扮演进行练习。注意学生第三声的变调现象和轻声现象。
(三) 教写拼音。老师先在黑板上画出拼音书写的格子, 然后在格子里演示每一个声母、韵母的书写规则, 可以用箭头标示出书写顺序。每演示一个就让学生跟着写一遍, 直到所有的都演示完。之后演示声母、韵母声调的拼合, 可以用红笔或者其他方式标注声调符号, 以提醒学生声调的标注位置。
二、练习新课
(一) 声调训练。准备声调卡片若干套, 每套都需要包含四个声调。四个学生一组, 发给每组一套声调卡片, 每个学生拿一张。老师说一个音节, 如“ā”, 拿一声卡片的学生需要迅速举起手来。先做对的学生所在的组得一分。最后哪个组得分最多哪个组获胜, 获胜组可以适当给予奖励, 比如中国结。
(二) 声韵调拼合训练。制作本课声母、韵母和声调的卡片, 卡片的总数等于学生的人数。老师将卡片随机发给学生, 每个学生一张。老师说一个音节, 如“kě”, 拿“k”“e”“∨”卡片的学生要高高举起卡片, 并一起读一遍“kě”。
(三) 分组对话。
1、A同学向B同学打招呼:“你好!”, B同学回答:“你好!”, 然后B同学向C同学打招呼:“你好!”, 依次一个个轮流问答直到全班轮完。
2、A同学问B同学:“你好吗”, B同学回答:“还可以”, 然后B同学问C同学:“你好吗”, 依次一个个轮流问答直到全班轮完。
3、角色扮演。让学生从图片 (老师、老人、阿姨、叔叔等) 里挑选一张, 然后向全班同学展示他要扮演的角色, 其他学生向他打招呼:“您好!”, 这位同学回答:“你们好!”, 接下来再让其他学生挑照片, 扮演角色练习对话。如此继续这个游戏, 直到所有的学生都扮演过角色。
分析这篇教案可以看出, 在汉语作为第二语言的语音教学中应遵守以下几条原则:1、针对性原则。针对学生学习目的的不同, 确定不同的教学目标, 针对不同学生的学习难点, 进行有针对性的教与练;2、系统性原则。音素教学和语流教学相结合[2], 以说为主, 听说结合;3、实践性原则。教授、复现知识点时, 一定要结合情景, 尤其是中文学习者身边的情景, 对于学习者而言, 练习语音时, 那些不脱离实际生活的例子更容易被接纳、被掌握;4、积极性、主动性、创造性原则。对外汉语教学有一条根本原则, 即“以学生为中心, 老师为主导, 重视情感因素, 充分发挥学生主动性、创造性原则”。[2]教师应选取贴近汉语学习者日常生活的材料, 由教师示范, 学生进行大量地机械练习直至掌握。之后做一些练习, 比如卡片游戏、角色扮演等。
汉语语音学习是学习汉语的第一步, 也是最基础的一步, 在这个阶段, 教师起着十分重要的作用。所以掌握这个阶段的教学原则和技巧, 并且灵活运用这些原则和技巧对教师来说至关重要, 也是必备的素质。
参考文献
[1]黄伯荣、廖序东.现代汉语高[M].北京:高等教育出版社, 2011年.
探讨大学英语语音教学 篇3
【关键词】语音教学 问题 对策
一、引言
任何一门语言都是以语音为物质外壳,语义为内容,音义结合的词汇和语法组成的有规律的体系。也就是说,语言的形、音、,义三者之中,音是最重要和最基本的一个方面,是掌握语言知识和获得言语技能的基础,所以学习语言必先从语音开始。语音学的研究对象,传统意义上是指对于元音、辅音、声调、重音以及节奏、音变等方面的定性研究。只有了解了有关发音机制、发音分类、韵律特征等相关的语音知识才能打好语言学习的基础。
二、语音能力的重要性
1.标准的发音能够增加自信心。从英语的使用层面来看,语音语调的正确与否,会影响使用者的整个语音面貌。一口流利地道的英语无疑会增加使用者的自信心和自豪感,提升他的形象,给人以极佳的印象。比如说:学生在课堂上说出一个句子,全班同学都不懂,这样势必就会在学生心中产生一种挫败感,削弱其表达的兴趣和信心;相反,如果他说一遍大家就心领神会,那他的心里一定感到很自豪。
2.正确的发音能够帮助记忆单词。英语的发音有其内在的规律,如拼读规则,它是英语字母及其组合读音的变化规则。单词的记忆方法有很多种,其中通过拼读规则识记单词是最有效的途径之一。它们对于单词的拼读、拼写和识记起着重要的指导作用。掌握了这一规律,当学生记忆单词,把这个单词拼读出来的时候,这个内在的语音规律就会不自觉地发生作用,帮助加深这个单词的记忆。“见其形读其音,听其音写其形”,具备了这种能力,背单词就不不再是难题了。
3.正确的发音能够增强阅读能力。语音阶段没有打好基础,单词读写就会有困难,要么不会读,要么读不准,这样直接影响到单词的记忆与积累。而词汇量少,阅读时势必困难重重。另外,阅读能力的好坏靠的不仅是词汇量和语法,还有一个语感的问题,即看到这句话,就知道下句话要说什么,这就是语感的作用。如果发音不正确,是不能养成语感的。因为不正确的发音是游离不定的,无法形成专一的语感。
4.正确的发音有助于听力。单词发音不准,只能把形和义联系起来,而不能把音和义联系起来。而听力考查的是单词的听觉形象,而语音恰好就是决定单词在脑海中的听觉形象的关键。语音是否标准直接决定了听者是否能迅速准确地接受听力信息并作出反应。简单地说,对于某个单词,如果不按照正确读音来记,当听到以正确形式出现的这个单词的时候,就要多花时间将两个形象对应起来。因此,语音对于听力的影响不容忽视。可以毫不夸张地说,如果一个人的英语发音不准的话,他的听力水平一定难以得到很大的提高。所以要想练习好听力,首先要练习好英文的读音,包括词和句的读音规则。
5.正确的发音有助于写作。写作是语言输出的笔头形式,语音在写作中的影响虽然不像它在口语表达中那么显著,但是在很大程度上影响着书面表达是否顺畅和准确。在写作时学生往往是将意义符号先转化为声音符号再转化为文字符号,那么发音是否正确直接影响了单词的拼写,意群的组织,句子的架构乃至篇章的联系和组织。
三、大学生语音方面存在的问题
1.读音不准。发音时口型的不合乎要求很容易造成读音的不准确,如[аu]这个双元音,把now发成“闹”,把how发成“好”等等,导致错误的口型和不准确的发音。对于[θ]和[s]这两个不同音位的音,更是经常发错音,如:I think 读成I sink。
2.加音和吞音现象。由于汉语中不存在以辅音结尾的词,学生习惯了以元音结尾的发音法,常会在以辅音结尾的单词后加入[ ]这个音,如把egg读成[eg ]。吞音现象主要表现在读长音时不够长,读双元音时后一个元音发不到位,即吞掉元音音素后的[n]、[l]等音,如把aunt读成[a:t]。
3.受地方方言的影响,一些学生说英语时带有浓厚的地方特色。各地不同的方言几乎都有各自独特的语音体系,方言的稳定性和持久性给英语发音造成了一定的影响。
4.忽视重音(包括单词重音和句子重音)。英语单词的多音节性导致一个单词具有重读音节和非重读音节的特点,重音掌握不准势必造成读音失误,如capable、capacity等。特别是同一词根的派生词在重音节上有不同变化如compete、competition、competitive。英语中单词的重读和句子的重音都具有非同一般的重要的语义和语法功能。
5.没有掌握连读、爆破等规则。如This-is-an ol(d) pi(c)ture-of-a bi(g) car。横线表示连读,括号里是失去爆破的音,听力中这种连读和爆破现象确是很常见的。而学生往往是每个音都要读出来,这样与他们耳朵里听到的正确语句读音就完全对应不上,而造成听力上的障碍。
6.缺乏意群停顿和节奏感。学生在读真实语句时不能正确断句,缺乏平滑、流畅的感觉,这样在交际时可能会引起困惑或误解,直接影响交际效果。
四、大学英语教学中存在的问题
1.很多教师忽视了学生现有的语音知识状况,没有意识到语音教学的重要性,导致在英语课堂中没有关于语音知识的学习
2.还有一些教师对于语音教学的目的认识还不够,忽视了语音的交际性功能。
3.有些教师在语音教学中忽视了情感因素在语言学习中的作用。语言学习的动力、态度、自信心等心理因素都会影响语音的感知和输出,所以关注学生的情感因素对语音教学的成效有着直接的关系。
五、加强大学英语语音教学的对策
1.加强语音教学在大学英语教学中的基础地位。尽管现在大学英语课时逐年减少,但是在英语课堂中也要重视和加强语音教学内容,比如在听说课上设置语音专题讲座,让学生了解正确的音位知识,学会正确的发音方法,等等。
2.把语音教学融于阅读教学之中,加强语流和语调教学。阅读教学时引导学生注意句子和语段的读音,使学生了解语流、语调的重要性,培养他们對英语特有的语流、语调的敏感性。帮助学生掌握重读、弱读的一般规律及其特殊情况的特殊处理方法,学会根据上下文确定重读,引导学生对英语节奏的认识,理论和实践相结合进行系统的训练。
3.帮助学生认清自己的发音错误。有些学生并不真正了解自己都有哪些发音方面的错误,总是在一种盲目的情况下去寻求老师的帮助。所以要帮助学生了解自己的问题,这本身也是一个认识与学习的过程,然后再有的放矢地纠正自己的错误,这样才能收到事半功倍的效果。纠正错误时也要讲究方法。教师要鼓励学生不怕出错,多开口练习,这样才能使学生的语音进一步规范、正确、优美和流利。语音能力的培养贵在坚持,只有这样才能培养出良好的语音和语感。
4.在关注学生情感方面,教师应首先激发学生的英语语音学习兴趣,努力创造轻松、愉快的课堂气氛;帮助学生消除焦虑和害羞心理。教师可以在课后给学生布置一定的录音作业,督促学生进行模仿标准语音练习;然后教师检查学生交上来的录音作业,评出等级,把获“优”的录音在课堂播放,从而调动学生的学习积极性。
虽然大学英语教学并非专业英语教学,但是《大学英语教学大纲》对非英语专业的学生基本阶段和提高阶段的要求均为“语音、语调基本正确”。所以语音教学也应成为大学英语教学中的不可分割的一部分。对于语音知识进行有计划、有重点、有层次的学习,不仅有利于提高学生的语音能力,而且对于促进和提高英语教学的整体水平也有着及其重要的意义。
参考文献:
[1]周考成.英语语音学引论[M].上海:上海外语教育出版社,1984.
[2]白燕,朱劲松.论大学阶段的英语语音教学[J].中国计量学院学报,2002,(2).
[3]谭华容.大学英语语音教学中的问题与对策[J].湖南工程学院学报,2006,(1).
jqx语音教学的教案 篇4
教学对象：汉语初级水平的蒙古初中学生 学生人数：18人 课题名称：今天星期几 课时安排：4个课时：
1、第一课时：j、q、x的教学
2、第二课时：韵母的教学
3、第三课时：隔音字母使用规则教学，j、q、x与ü拼写时ü上两点的省略问题
4、第四课时：声韵调整体拼读和操练（展示）
授课方式：演示法，练习法，游戏法
教学目标：
1、掌握汉语声母j、q、x的正确发音方法
2、掌握汉语声母j、q、x和音节的拼读（带声调）
3、掌握j、q、x和ü的拼合规律
4、掌握隔音字母y、w的用法：以i、ü开头的零声母音节
5、培养学生良好的听辨音节能力 教学重点：
1、q和x的区别
2、y、w隔音字母的应用规则
3、ü在音节中两点的省写规则
教具：声韵母卡片、皮筋、橡皮泥 教学步骤：
1、复习（5分钟）：g、k、h的发音和音节的拼读
2、新课（20分钟）：
（1）图片展示j、q、x的发音部位和在汉语里有相似发音的词（2）展示韵母及其在汉语里有相似发音的词
（3）声韵调的操练
3、游戏（20分钟）：
（1）找朋友（分三组比赛：各组13张卡片，分发给每位同学，老师念不同的完整的音节，学生以最快的速度识别并找出相应的声韵调卡片，在限定时间里找到最多朋友的胜出
（2）拍苍蝇：把不同的音节贴在黑板上，将学生分成两组，各组派一个代表，先由老师发出一个音节，学生识别出以最快的速度拍到相应的卡片，再挑选班里发音比较好的同学发指令，正确率高的组胜出。板书设计：
英语语音教学总结 篇5
英语语音教学总结
语音是英语的基本物质外壳和表达手段。从语音教学的重要性入手，针对英语语音学习中母语对英语读音、节奏、语调等语音学习的负迁移以及当前学生学习中出现的一系列问题做出相应分析，提出教师在英语语音教学中的策略，旨在提高英语语音教学的质量。
一、语音的重要性
语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。
二、语音学习中主要存在的问题
1、母语语音负迁移的影响
所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。
① 语音负向迁移
外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。
② 音节负迁移
普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。
③ 节奏音渡负迁移
高端成人英语培训教育 http:// 普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。
④ 语调负迁移
汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：
A：Are you busy？ B：No．
如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。
上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。
2、学生自身学习方法有问题
① 很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。
高端成人英语培训教育 http:// ② 学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。
③ 学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。
三、应采取的措施
1、帮助学生掌握好英语语音体系
对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。
2、多种教学技巧综合运用
在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
3、把语音教学与听力、朗读教学相结合
语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从
高端成人英语培训教育 http:// 而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。
四、英语语音教学总结
英语语音教学大纲 篇6
英文名称：English Phonetics
一、课程目标
1、课程性质
《英语语音》是福州大学阳光学院为英语专业低年级本科学生开设的一门专业课。它是基础阶段重要的英语课程。英语语音是一门训练学生英语朗读技能尤其是英语交际能力的课程。通过本课程学习使学生获得英语语音的基础知识, 通过大量模仿训练，以及集体或个别的辅导，使学生掌握语音的听、说、写、基本技能，具备一定的辨音与辨调能力;能运用较自然得体的英语语音、节奏及语调表达思想，达到交际的基本目的。通过该课程的学习，使学生的英语语音水平在质量上有较大的提高。
2、教学方法:
本课程将充分利用多媒体教学设备和软件，听说为主，精讲多练。
3、课程学习目标和基本要求
本教程的教学主要涉及发音、音变、节奏和语调学习与掌握。通过系统学习，要求学生：
掌握英语的元音和辅音；
了解和掌握连贯语流中的音变；
领会英语的音节、重音与节奏的要领；掌握句子基本节奏； 掌握英语语调的基本种类。
4、课程学时：16学时 5.课程学分：1分 6．课程类型：选修课
7、考核方式：考查
8、适用专业与年级：英语专业本科一年级
二、课程结构
1、语音学概述及元音发音（6学时）知识点：掌握英语的元音发音 重点：单双元音的发音，美音与英音的区别 难点：发音准确，音标与字组的对应关系
2、辅音发音及音变（4学时）
知识点：掌握英语的辅音发音与音变
重点：了解和掌握连贯语流中的音变、连读与强弱读
难点：连贯语流中的音变、发音准确，并掌握非重读功能词的弱化形式
3、节奏（2学时）
知识点：节奏 介绍英语的音节、重音与节奏的要领 重点：掌握句子基本节奏，尤其是句重音与常见节奏模式
难点： 句重音的语音基本表达方式，并能流畅地朗读常见的英语节奏模式
4、语调（2学时）
知识点：语调 上升与下降
重点：句重音与常见节奏模式、英语语调的基本种类 难点：培养英语节奏感
5、综合实践训练（2学时）
知识点：语音、语调、节奏知识综合运用 重点：演讲技巧 难点：语音练习基本方法
三、课程资料 教材：
李康，《英语正音读本》，复旦大学出版社，2008。
参考书： 何其莘，《新概念英语》（2），外语教学与研究出版社，2006。张冠林，《大学一年级英语语音练习手册》，外语教学与研究出版社，2006。
英语语音教学初探 篇7
一、观念上的创新
破除“我教你学”的教学观。因此, 教师教授语音时努力让学生学会独立思考, 使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力, 变被动学习为主动学习, 并进而具备应用知识和创新知识的能力。例如, 教师在复习表示星期的单词时, 启发学生通过仔细观察, 自己总结出这些单词的末尾都有“day”, 从而更好地帮助学生记忆新单词“Saturday”和“Sunday”, 这样学生学习的主动性和针对性就增强了。
二、模式上的创新
从语音学习的发展过程来看, 总结语音规则有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生掌握了语音规则, 不仅在学习生词时会轻松许多, 而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不需教师的帮助, 就可提高学习效率。因此, 在教授词组时, 教师通过用彩笔标注字母或字母组合, 帮助学生加深印象, 然后让学生通过听音, 总结归纳出其发音规律, 从而起到事半功倍的效果。
三、教法上的创新
兴趣是最好的老师, 有了兴趣才会产生学习动力, 产生情感的火花, 而兴趣的情感是持续发展的内驱力。学生持续的语音学习兴趣, 将对学生语音能力的发展以及整个英语素质的提高产生极大的效应。在讲授“do homework, watch TV”等词组时, 教师带领学生边做动作边说词组, 学生不仅在学会词组的同时理解了词意, 更重要的是更好地区分了这些词汇, 由动作和表情做媒介, 形象生动, 学生们在课堂上操练积极、活跃, 兴趣盎然。小学生天性爱玩、爱动, 他们喜欢节奏鲜明的声音。我们变以往的课堂节奏为形式多样、节奏鲜明。比如, 在教授完单词和词组后, 学生边拍手边朗读chant, 既琅琅上口, 又便于记忆、简单易读。课堂节奏的加快, 让各种练习交替进行, 环环相接、层层相扣, 学生始终保持旺盛的求知欲和高度的参与性, 语音教学也在潜移默化中悄然进行。
初中英语语音教学初探 篇8
关键词:初中英语,语音教学,音标
语言的最基本形式是语音,学好语言的基础是语音。新课程背景下,对中学英语语音教学提出了新的目标和要求,然而,事实上,语音教学的效果与我们想要达到的还有很大的距离。主要体现在:不能独立拼读识词,对于音标认不全、记不准;死记硬背单词字母的顺序,鹦鹉学舌式的语音发音方法,为了方便记忆,在单词上注释中文汉字或拼音,当众朗读有羞怯的心理等一系列因素造成大部分的学生英语拼读不过关,只有少数能顺利完成拼读。因此,初中英语教学必须重视语音教学,然而,由于在每课中没有明显编排音标教学, 只是在单元复习中的第四部分才有读音规则练习,所以教师在教学中,就把音标教学忽视了。其实音标教学是贯穿在整个英语教学中的, 在初中低年级,学生通过教师领读、模仿教师的读音来学习英语,人数少的班级还可行,但人数比较多的班级就不能奏效了。为了使学生掌握正确的读音,教师在教学中注意以下几个方面:
一、要系统的教给学生音标
教师在教学中,或许是时间的限制,或许是认为音标不是教学的重点,就忽视了音标教学,学生的读音(这里说的读音是指对单词、句子、和课文的正确朗读)只是靠教师的领读、模仿、听来学习的。这样学生即使当时听了,会读了,也能读对,可是对新学习的内容,下课后,或时间一长,就忘了,学生觉得老师好象是这样读的,所以学生靠领读、听、模仿是难以掌握读音的。虽然听和模仿也是学习语言的主要手段,但在外语教学的环境下,学生多数是靠课外自己的努力来学的,学生掌握了读音方法自然是得心应手。
为了让学生读音规范、正确,尤其在初一年级的英语教学中,教师在课堂上对要学习的内容进行编排,把音标教学穿插在整个英语教学中,使学生掌握音标,能通过音标学习单词,保证读音的正确性。音标教学是初中教学的一个重要内容,有了正确的读音,才能为以后的英语学习打下坚实的基础。
二、在重读开音节和重读闭音节中注意5个元音字母的发音规则的教学
新目标英语在初一年级上册教材的编排,从学生容易掌握的比较简单的的词汇入手编写,是因为考虑到了学生的学习实际情况。如:“I’m in Grade One. What’s your name?”等。根据这种编排方式,在完成所有音素和字母教学的基础上,在重读闭音节和重读开音节中,从5个元音字母的发音入手,引进发音教学最基础的规则。通过反复不断地比对和讲解。使学生能够熟练掌握读音规则,达到耳熟能详、见词读音的境界。我们这么做的主要目的是使学生能够掌握单词构成与单词发音的连接关系,并通过记音标来发音从而很好的记忆单词。同时,在这一阶段的教学中我们还要注意逐渐向学生介绍单词的音节和重音的基础知识。
三、教会学生按音节读单词
音节教学虽然比较简单,但对初中学生的英语学习非常重要。一是因为词型变化的认识受音节的认识的直接关联,两者是互相联系,互相作用的。如动词、现在分词、过去式、过去分词,名词第三人称单数、名词复数,形容词、副词的比较级以及最高级的变化规则。二是因为学生对所学词汇的正确拼读和科学快捷牢固的记忆也是由音节的划分决定的,对于出现的比较长的词汇,我们教会学生正确划分单词音节,并按读音、音节组合、读音规则来记忆单词,效果特别明显。在音节教学时,我们按照先教音节类型再教音节的划分的顺序进行教学。初中英语初始阶段存在大量的单音节词,利用这些词进行音节教学有直观、明了的效果。当然,音标教学最重要的是教会学生拼读。拼读中应改变按字母排列顺序逐个字母拼读的惯例,最好领学生按音节和读音规则拼读。对于单音节词,学生容易读,也容易记住,但对那些双音节或多音节词,学生在朗读时,还是有一定的困难,这时,可以通过划分音节,把一个较长的单词划分成“小单词”,这样学生读和记就容易多了。例如:拼读expensive一词,采用e-x-p-e-n-s-i-v-e这种逐个字母拼读的方法,远不如这样拼读:ex-pen-sive。这样做有助于学生在拼读中建立单词的拼写与读音之间的内在联系,通过潜移默化,掌握读音规则。让学生边拼读边用手指比划字母,做到眼、口、手、脑并用,效果更佳。把每个多音节词按音节划分开,按音节读和写,这样一个单词既会读也会写,记也就容易多了。再用心记一下汉语意思就可以了:只要按音节读和写,就能确保单词读音的正确性。
四、在学生单词读错时,教师要及时纠正
英语语音教学会耗费教师很多精力,也会花费教师很多宝贵的教学时间,是一件需要有耐心坚持下去的工作,同时也是引导学生用科学有效的方法去学习掌握英语词汇的重要途径。一旦学生在拼读单词的时候出现错误,语误现象,教师应该及时的给学生纠正,以免长期形成不好的发音习惯,长期下去,日积月累就很难更正。有些教师存在认识上的误区,认为在交际教学法中,只注重语言的流利程度,即使学生出现错误也不予以及时的纠正,致使学生读音的不正确。
五、注意方言的影响
在城市里生活的孩子一般不会受方言的影响。但生活在农村的孩子就不同了,针对不同地区的特点,教师在教学音标时,要注意本地区方言对学生读音的影响。一些方言,在英语学习中,自然会迁移到英语学习中,产生负迁移。所以教师在教学中,帮助学生克服这些读音上的困难,以便使他们能掌握正确的英语读音。
结语:英语教学的成败受语音教学的直接影响,在当前普遍重视听、说、读、写实践能力培养的形势下,重视与加强并大胆改革入门阶段的语音教学势在必行。教师要不断地提高自身教学素养,积极地进行教学研究,要创造性地驾驭教材,真正改变语音教学费时低效的现状。否则,目前所存在的语音教学问题将成为实现中学英语教学目的的障碍。
【参考文献】
[1]邓君敏.实用英语语音[M].成都:四川科学技术出版社,1987.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,2001.