英语语音学和音位学（共9篇）
英语语音学和音位学 篇1
小学英语教师课堂口语和英语语音教学》心得体会
20011年11月23日，我有幸听了西南大学外国语学院张涵老师的关于小学英语教师的语音、课堂用语的专题讲座。张老师老师通俗易懂、图文并茂、实用有效的阐述让我受益非浅、印象深刻。在讲座中，张老师还和在场老师们进行了互动，互相交流教学感受，畅谈教学看法，探讨语音教学规律，让人感觉到他一名毫无名师架子、平易近人的大哥哥。真的很感谢他从遥远的云南来到我们海南进行培训。
张师主要讲了两个方面的讲座：小学英语课堂用语和语音教学。刚开始上课张老师就让我们用英语介绍自己，还让我们尽可能向他提问，加深我们之间的了解，还给我们指出我们在英语口语常犯的习惯性的错误，以及个别单词放音不到位的地方，们这些语音老师深刻认识到纠正自己口语的迫切性和重要性。试问如果我们英语教师都不能说一口流利的英语，谈何培养自己的学生说正确、流利的英语？
学生语音学习很多通过模仿习得，而模仿建立在听的基础上，听的来源：教材配套语料等，但更多是教师的课堂用语。教师良好的语音素质有助于发现学生问题并纠正，有助于课堂教学的开展。教师正确地使用课堂用语可以促进学生语音的学习。所以我们英语教师尽可能地使用英语课堂用语：
在课堂上尽可能多地使用英语组织教学和讲述内容能使学生感觉到英语课与其他课程截然不同的特点，并有助于营造良好的用英语思考和表达的氛围，帮助学生专注于学习和使用这门语言。
营造真实语言环境，有利于提高学生学习听说理解能力。
用英语对学生进行指令、讲述和评价，能使学生主动理解和记忆，同时学生在理解课堂语言的过程中，能提升其语言学习的成就感，从而增强表达意愿，循序渐进培养学生运用英语语言的习惯和能力。
通过这一天的学习，不仅让我开阔了视野，增长了知识，更为我今后的英语教学注入了泓泉，坚定了我教好英语的信念，非常感谢琼台师范学院为我们创造这样的学习机会
英语语音学和音位学 篇2
语音是语言的物质外壳，是语言的外部形式。语言中任何词和语法形式都是依靠语音这种物质材料而存在的。然而，索绪尔也说过，“一个词中最重要的东西不是语音本身，而是语音差别。语音差别能使一个词区别于所有其他的词，因为正是这些差别传递了意义”(伊·克拉姆斯基，1993)[1]。正如Ellis所说，每一种语言独特的语音系统使得任何人在习得一门外语的语音系统时都会不可避免地受到本族语发音习惯的影响或干扰。这些影响和干扰所带来的问题就有意或无意地削减了语言本身固有的语言美，甚至改变或扭曲说话者的表达原意。因此，作为自然话语中切分出来的能够区别意义的最小的语音单位，“音位”就自然而然地成为我们在语音教学过程中所必须关注的话题。
2. 研究背景
白语，是我国少数民族白族的族语。白族是一个有着悠久历史与文化的民族，自称“白子”或“白尼”。因居住地的不同，也有“民家”、“那马”、“七姓民”之称。较其他民族，白族是我国少数民族中，无论是教育水平还是民族的文明程度都相对较高的民族之一。从外语教育方面看，由于民族语言的特殊性，存在很多方面的不足。就大理白族自治州的白族而言，尤其是县以下的乡镇白族聚居区的，一般都以白语作为其日常交际的工具(《白族简史》编写组，1987)[2]。但是由于土生土长的白族孩子出生后接触的第一语言是他们的日常语白语，直到上幼儿园后才开始学习第二语汉语(并在带有浓重白语特点的汉语教师的教授下)，后到了中学一年级开始学习英语(杨红艳，2003)[3]。也就是说，对于白族学生来讲，白语和汉语都是在他们的日常环境中无意识间同期习得的语言，而英语则是后期通过学校的正规教育而习得的。
白语的书面语，即文字符号形式称之为“白文”，是建国后新研制的以拉丁字母为形体的拼字白语的拼音文字，也可以说是一种汉字混合记录白语的音及汉意的文字符号(侯冲，2000)[4]。
3. 英、白语语音音位对比
从语音的一些基本概念来看，英语、白语，甚至汉语三语都存在着一些共性特征：三种语言都有音位和音节之分;音位都可以分为元音(子音)和辅音(母音)两大类;形成音位区别性特征，也有类似之处。但从语音的社会属性方面观察，三种语言也有很多由其民族性特征导致的不同点。
3.1 英、白语元音音位对比
从音位分析和归类上也有所不同，英语把音段音位(一般称为音素)，分为元音(Vowels)和辅音(Consonants)两大类。白语则和汉语有一定的相似之处：两种语言在理论上本来都可以像英语这样分类，但传统的汉语音韵学里，却有它根据汉语特点的不同的分析法。音韵学的分析以汉字(代表一个音节)为单位，通常把它切分为前后两个部分：前面的称为声母，后面的称为韵母。但是声母并不等于辅音，除了零声母如在“安”an，“爱”ai，声母都是加符号只有位于字首的辅音才叫声母，位于韵尾的辅音(如[n]和[耷])，就不叫声母;韵母也不一定等于元音。如表1所示。
由上表得知，英、白元音音位存在异同。较英、汉、白三种语言，在音位系统命名上，白、汉语有更多的相似点，英、白因语系的不同而存在很大的差异。
(1)英、白、汉三语的相似点
(2)英、白二语元音音位的差异
除了以上对比之外，需要我们关注更多的是英语、白语元音音位存在的差异。
(1) 单数差别：白语中的元音音位有31个，而英语中只有20个。
其次，如表所示，白语中的鼻化元音是英语元音音位中没有的。但如果我们站在一个更高的角度看，即把这些音位放在英语单词里，也就可以很轻松地找出两种语言差异中存在的相似点。如在英语lamb中的元音[a]具有后面的鼻音的若干特性，我们称之为鼻化。这时，国际音标表中的一套附加符号可以来标注同音变体之间的细微变化，也就成了[觔](胡壮麟，p38)[7]。所以我们说，白语中的所有鼻化元音只是在英语元音音位中没有，而不是说在英语中没有。这其实说明了一个问题，白语中独有的鼻化元音可以对我们操白语的英语习得者学习英语鼻化音产生正迁移。
再次，英语“长短”和白语的“松紧”之别。英语单元音中的长短元音具有区别性特征，如：等;汉语和白语中的元音长短的区别只有松紧之别。这不仅给我们操汉语者习得英语带来了很大的困难，经常在朗读和听音辨音时无法区分，同时也是白族学生在学习英语语音音位时最容易混淆的地方。
3.2 英、白语辅音音位对比
老一辈的英国语音学家，琼斯(D.Jones)认为英语含有52个音位，其中28个是辅音。之后，美国当代的语音学家，杰姆逊(Gimson)加以精简认为英语中只有44个音位，其中24个是音音位。而白语中只有21个声母，而且都是单辅音。
辅音比较：
(2)差异因对比而清晰、放大。正如吕叔湘先生在《中国文法要略》说过，“只有比较，才能看出各种语文表现法的共同之点和特殊之点”。英语、白语在辅音音位的不同表现在：
(1) 二语数量上的不同：英语中有24个辅音音位，而白语中只有21个。
(2) 从发音部位来看，白语的辅音有双唇音、唇齿音、舌尖音、舌面音和舌根音五种;英语中有双唇音、唇齿音、齿龈、齿龈音、后齿龈音、卷舌音、腭音、软腭音、小舌音、咽音、声门音等(胡壮麟：30)[8]。
3.3 英语中的语调和汉语、白语中的声调
英语属于语调语言，汉语、白语属于声调语言。在此，三语也有相对的异同。
(1)相同点
(1) 英语在口语中以音高的起伏变化区别说话者的感情色彩、态度、意图等，以此将语调分为声调和降调两种基本语调。正如罗奇所说，在大部分语言中，语调可以决定一个词或一句话的意思(P.Roach:136)[9]。如：I like this film.是一种陈述的语气，很平淡地表达说话者的意愿。而在“I like this film.”在英语口语表达中，说话者的语调升降就可以使受话者理解其感情色彩。
(2) 重位上的相同点：通过音强的不同来表达不同的意义，这种通过音强的不同起区别意义作用的音位叫做重位(P Roach:97)。如英语中可以通过重读和非重读音节来区别系统词形的不同意义(謖absolutely完全地，謖abso謖lutely一定)，又比如说一些复合词：greenhouse和green house因重音的不同产生不同的意思，greenhouse[謖grin:nhause]是指温室，而green house[grin:n謖hause]可翻译为绿色的房子，等等。汉语中的重音主要表现在轻声上，如老子中的“子”，东西中的“西”等。东西(謖dōng謖xī)指东边和西边，而东西(謖dōngxi)泛指各种具体的或抽象的事物，或特指人或物等。白语中也有mɑ拔(草)不加任何符号，在单字中主要是为了区别于其他七个音调。
(2)不同点
(1) 英语可以通过元音的发音长短来区别意义，这种音位叫做时位 (1) 。时位是指通过音长的不同起区别意义作用的音位。如英语中的“脚跟”heel[hi:l]，“小山”hill[hil];“打击”bea[bi:t]，“少许”bit[bit]。而白、汉语中没有长短音现象，也就没有时位之说了。
(2) 白语、汉民族共同语是声调语言，读音完全相同的两个词，由于声调不同，意义也就不相同。由于声调的不同造成不同意义的声调音位叫做调位。也就是说白、汉与英语不同之处在于调位的划分上，白语和汉民族共同语都有调位而英语没有。但是白语和汉语也有所不同。汉民族共同语的调位共有四种，即阴平、阳平、上声、去声，其调值也为55、35、214、51(黄伯荣、廖序东，2000)[10]。而白语有五种调位，分别是阴、阳、上、去、入声，调值分别是33、42、31、55、35、44、21、55，这是根据白族读汉语时的声调按顺序排列的，再加上白语的另外两个声调排列而成。在白语中，音节发音有松、紧的区别，表现在元音和声调上如pa (33)泡沫，pa (42)奶，pa (31)闹，p’a (55)松，pa (35)八[哥鸟]，pa (44)倒，p觔(21)蹄，pa (55)水坝等(徐琳，1984)[11]。汉语中有妈mā，麻má，马mǎ，骂mà，而英语里book这个词，不论是念成平调的[būk]、升调的[búk]、降升调的[bǔk]还是降调的[bù]，词义都没有发生变化，而只是因个体差异或地区差异造成的不同的口音罢了。
3.4 归属的不同
正如以上所说的，英语和白语的语系归属不同：英语属于印欧语系，而白语属于汉藏语系藏缅语族的彝语之系。英语属于拼写文字，白语属于寄生于汉语的意音文字(吴安其，2000)[12]。汉语和白语两语都属声调语言及文字语言，英语属语调语言及拼写语言。
针对以上英、白、汉异同分析，我们不禁要思考一个问题，操白语的英语习得者在习得过程中会遇到什么样的困难，我们将通过什么样的有效途径促使和提高学习者的语音学习效率，以从整体上提高白族人群的英语习得水平和质量，同时为我国英语教育水平的进一步提高从局部作出必要的贡献。对此，我有针对性地作了相关调查，调查对象是操白语的白族同学，大多来自云南大理，都是不同专业的研究生，得出了相关数据和信息，由于篇幅有限，我将在姐妹篇中进一步阐述。
4. 结语
外语语音教学，随着跨文化交际的进一步深入，变得丝毫不可懈怠，特别是在我国这样一个多少数民族的国家。就教学现状来看，教师们都在不断强调口语语音的重要性，但也是在教学过程中被忽略得最多的部分。学习他语文化，从口语语音音位开始。有了语音，语言才能更好地为人们所感知，语言才能更多地发挥交际工具的作用。反之，习得一种语言不习得语音，就获得不了听说的能力，语言对学习者而言也就成了哑巴语言。作为语言的开门砖，语音在教学中应该引起教师的高度重视。在一定可能上提出新的教学理念，彻底改变这种滞后的语言习得的教学方法。
参考文献
[1]伊.克拉姆斯基.音位学概论.上海:上海译文出版社, 1993.
[2]徐琳.白语简志.北京:民族出版社, 1984:2-37.
[3]杨红艳.白族学生英语习得的有关问题与对策.云南民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2003.11, VOL20, (6) :116-118.
[4]侯冲.白族白文新论.中央民族大学学报 (哲学社会科学版) , 2000, (4) , VOL27:117-121.
[5]黄伯荣, 廖序东.现代汉语 (第五版) .北京:高等教育出版社, 2000:60.
[6][英]克鲁特登.吉姆森贡语语音教程.北京:外语教学与研究出版, 2001:34.
[7]吴安其.藏缅语的分类和白语的归属.民族语文, 2000, (1) :1-12.
[8]胡壮麟.语言学教程 (第四版) .北京:北京大学出版社, 2002:38/30.
[9]吕叔湘.中国文法要略.北京:商务印书馆出版, 2006:1942/1982, (上卷初版例言) .
初中英语语音教学的问题和对策 篇3
一、当前初中英语语音教学存在的主要问题
1.初中英语教师忽视对英语语音的教学
许多初中英语教师在英语教学中忽视英语语音教学，认为近年来的英语中考没有语音知识的考点，更没有英语口语考试，平时教学只注重词汇和语法知识的传授，以为只要学生掌握好词汇和语法，就能考得好分数，而分数与升学率是自己教学水平与效果的最好证明。往往这样培养出来的学生英语口语表达能力差，是有“内才”却无“口才”的“哑巴”。殊不知，这样的教学没有让学生掌握语言最基本的功能——交际功能，导致学生学的是“哑巴英语”，也就把学生培养成了“高分低能”的“人才”。
2.部分初中英语教师的专业知识水平偏低，专业知识基础不够扎实
部分初中学校，尤其是农村许多初中学校，因为初中英语专业教师缺乏，就经常安排其他学科教师来上英语课，教师本身没有经过系统的专业培训，专业水平低，教学质量无法保证。再有，许多乡镇初中英语教师受本土方言的影响，自身语音发音不规范，这些都严重地影响到英语语音教学质量。
3.很多学生对音标记不准、认不全，不会使用英语词典进行基本预习和复习
许多学了一年英语的初中学生，甚至是初三年级学生对英语音标仍不了解和熟悉，多数学生不会运用英语发音规则来记忆拼读单词，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记硬背，常给英语单词加注汉语或拼音，不会查阅基本的英语学习工具书——英汉词典。有许多学生手中始终没有一本英语词典，课堂上教师也从未教过学生怎样查词典和运用词典，因而很多学生不会使用英语词典进行基本预习和复习。
二、提高初中英语语音教学质量的几个策略
1.初中英语教师要认真学习、理解和把握初中英语课程标准中的语音知识目标内容
要提高初中英语语音教学质量，初中英语教师首先要认真学习、理解和把握初中英语课程标准中初中英语语音知识目标的内容与要求。初中英语课程标准将初中英语语音知识目标确定为：了解语音在语言学习中的意义；了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。
2.初中英语教师要不断提高自身素质，不断更新教学观念，重视对英语语音的教学
作为21世纪的英语教师，我们必须要不断提高自己的业务知识水平，不断完善自身素质。在教学中不仅要重视课本内知识的讲解，更要加强培养学生的交际能力。教师要想在语音教学的课堂上创造良好的语音氛围，要想具备纯正流利的口语和出色的课堂组织能力，这就对教师的课堂用语提出了挑战——要求它纯正、地道兼有积极的示范作用和感染力，能吸引学生去听、去学这门语言。所以教师的语言是否纯正直接影响着学生言语的质量。另外，教师在课堂中需要积极扮演组织者的角色，调控课堂，激发学生热情。这就要求教师本身具备感召力和出色的组织能力。因而，提升自身素质，不断完善自我，努力提高教学语言的魅力，是我们英语教师急需做的事情。
3.初中英语教师要不断探索英语语音教学方法，综合运用多种教学技巧和方法，努力提高学生学习兴趣
常言说得好，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。如何调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，需要英语教师不断探索英语语音教学方法，综合运用多种教学技巧和方法，努力调动和提高学生学习兴趣。结合《初中英语课程标准》中初中英语语音知识目标的内容与要求，初中英语教师可从以下几个方面开展语音教学。
（1） 激发学生学习兴趣，增强学生学习英语的信心
首先， 多进行正面鼓励，采用激励教学，强化学生的自信。自信是一个人取得成就的必要条件，自卑是成功最大的敌人。克服自卑的最好方法是获得成功感，从而认识到自己的能力，建立自信。学生成功感的获得，需要教师在教学中利用赞美、赏识、鼓励等积极的激励手段对学生进行激发。在教学中，教师要善于注意观察学生在语音学习上的点滴变化，并经常表扬先进，鼓励进步，不断给予他们表现和开口的机会。特别是对语音素质较薄弱的学生更要加以激励，发现进步，让学生长期保持对学习的自信心，使每个学生都能获得一定的成就感，从而让学生敢说、想说、会说。
其次，要注意趣味性。单一的语音教学训练，枯燥且乏味，容易打击学生对英语学习的积极性。为了改变这种教学现状，避免学生产生畏难情绪，我们需要积极构建自主、轻松的语言教学环境，让学生在有针对性的、有趣味的课堂上获取知识。因此教学中注意趣味性，也是非常重要的问题。
（2） 尽快让学生掌握语音规则，教会学生查英语词典，从而提高学生自学能力
英语教师不仅要教会学生音标的认读及拼读，还应注意培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时，不仅要教新词的发音、拼读，还要与旧词联系，进行一些归类性的训练，从而达到巩固。再有，应尽快教会学生查英语词典，从而巩固拼读能力，发展学生的预习能力和自学能力。
（3） 把语音教学与听力、朗读教学相结合
把语音教学融入听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意发音与语境和内容的联系，注意到语音有语流的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼、趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意发音技巧的问题，从而让学生在不知不觉中改正发音上的错误，并学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心。
伴随着现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。英语语音教学的具体方法还有很多，如：演示法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣，因为语音教学的成败在很大程度上影响着学生是否能学好英语。
参考文献
［1］宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本［M］.武汉：华中师范大学出版社，2002.
［2］孙玉明，李铁军.上好一堂课的22个关键要素［M］.北京：光明日报出版社，2006.
［3］谢云锦，王萱.中学英语典型课示例［M］.长春：东北师范大学出版社，2000.
［4］高嘉正.实用英语语音［M］.长沙：湖南大学出版社，１９８９.
（责任编辑 周侯辰）
英语语音学和音位学 篇4
听力的重要性相信不用我强调，凡学习英语的同仁们都会予以重视。无论是四、六级或是托福、雅思等考试，听力都是一个重要的环节。我今年三、四月要考上外中级口译，听力同样占了重要的比例。在口译群里询问一些高人，如何提高听力？他们丢出一句话：首先精听达到1000个小时！我粗略算了算，就算一天精听三个小时，也要不间断的一年时间！举这个例子，大家也不要被吓倒。不过为了说明想提高听力首先要满足量的积累，然后才能达到质的飞跃！
精听——复述、听写(、跟读)
何谓精听？看到很多大学生拿着MP3，吃饭也听，走路也听，闲着就听，可是听力仍然没有显著的提 高——我以前也曾经这样做过。这样做的确营造了某种学习氛围，但为何效果不佳？因为这是泛听。如 果听力达到了一定水平，泛听可以是获取信息的一种手段。而要提高听力，主要依靠的是精听。精听应 该是静下心来，听文章也罢、听新闻也罢，起码听三遍以上。
首先选择适合自己难易程度的文章，第一遍听大概，然后用自己的语言复述出来。
如果文章太长，可以边听边记笔记，再复述。无论用中文或是英文，记录笔记只需记录关键词汇，并在 不影响理解原文的基础上。我刚开始记笔记时，要么不会把握关键，影响理解原文；要么未听清某个词 而苦思冥想，这些都是不好的习惯，应克服。笔记是帮助复述的工具，如果认为自己记性好，也可以不 记笔记，只要能复述出来即可。
如果一遍无法听清大意或无法完全的记录笔记，也可以适当的多听几遍。总之就是要完全依靠自己，听出个大概，再复述。
这是第一步。接下来开始听写。可以自己断句，一个意群或一个句子断开，然后默写。第一遍完成后，第二遍边听边检查。然后翻开书对答案，看哪些单词、短语写错了，或是哪些连读未听清，一一划出记 号。关上书和听写的材料，再听一遍，这一次每个字完全可以听清了。
如果要练习语感、语调，建议跟读文章，重点看自己错误的地方和连读部分，还要注意语调的变化，可 以作出记号。跟读后再自己读一遍，录音。如此以往，可以一步步的看出自己的提高。不仅仅是听力，还有口语。粗略算算，听力好的同学，以上步骤算下来，起码也要5遍；听力不太好的同学或许需要10 遍也说不定。
步骤归纳如下：
1、听大意梗概。记笔记，复述。
2、听写第一遍。注意断句。
3、听写第二遍。检查单词、短语、连读、句子的衔接、语法。
4、对答案，看哪些地方出错。
5、听第四遍。关上书和材料，听清每个单词。
6、跟读。注意语音、语调和连读的准确，必要时记录连读和语调的变化。
7、朗读。尽量模仿原文的语音、语调。
以上是梗概，同学可以根据自己的情况进行调整。不要嫌它步骤太多，或过于麻烦。我现在每精听一篇 文章几乎按以上步骤，形成了习惯，以前费时长一些，现在不到一个小时可以搞定。
这些方法是在新东方上课后总结出来的。新东方听力老师强力推荐听写，即使是考雅思的同学也可在听 写三个月后明显提高听力；复述得口译群里的高人指点，他们有的是外交部翻译人员，或是从事翻译工 作者，或是过了口译最高考试人事部二级的人群，相信此方法有一定的权威性；至于跟读，则是我在网 上偶然看到采访新东方某院长时教述的该方法，说是扎扎实实跟读、记录，一篇文章花在纠正语音、语 调方面至少十遍的话，那么这样练习20-30篇文章，即可明显的提高口语的语音语调。
我是一个明显的例子。当时参加新东方中级口语听力课程之后，语音语调得以明显提高。其实并没有像 他说的那样跟读那么遍，只是将老师归纳的1000个单词、爆破、连读等读了几遍，然后是文章的跟读 和平时的自我模拟情境对话。两个月下来，语音语调有了明显的提高。
英语语音学和音位学 篇5
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1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds.The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1)掌握英语44个音素的发音.Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44.2)了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音.Syllable 3)正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起;1 4)掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern)5)熟悉并使用单词的强读式和弱读式.(Strong Form & Weak Form)6)正确的掌握句子重音;(stress)7)掌握正确的话语节奏;(rhythm)8)正确。得体地使用语调;(intonation)9)最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1)有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。2)有助于语法和词汇的学习。
(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。)4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。2)以听促读、说。3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官)英语语调的意义
语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?)Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”
我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?)在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级，一般是降调的最低点。应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义
众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。
这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思)I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思)I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”)因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。3)M:Linda looked very tired these days(W:She looked OK to me(?)(Q:What does the woman think of Linda,(D),A,She saw Linda and me(,B,Linda said she was fine(,C,She looked up the word for me(,D,She considered Linda was all right(这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。
II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象
1(使用疑问词who，which，what，how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first(B:Who,(?)A:Mr(Smith(B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group(B:Who,(?)A:We thought that you or Dr(Johnson might do it(B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。
2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?)B:Yes，I will(A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it(7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?)B:Yes，I will((或No，I won’t()6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。8)W:Mary says she likes playing tennis(M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?)Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B),A,She plays a lot of other sports(,B,She doesn’t really like tennis(,C,She only likes watching tennis(,D,She has a lot of things to do(3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?)A:Room twenty-six(在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。
10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?)A:Ah，the secretary would like a word with you(在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes(But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。
掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?)Q:What does the woman mean,(B),A,We shall stay at the Grand Canyon for one day(,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short(,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough(4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事
实)She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。)再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning(W:You drove all night,(?)Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous(,B,You shouldn’t have driven during the night(,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。
英语语音教学感悟 篇6
语音是语言教学的基础，是最根本的，首要的，是学习英语的重中之重。语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。语音教学是英语教学的一个重要组成部分，是制约学生认读能力发展的最重要因素之一。
工作以来，对于起始年级的语音的教学来谈谈我的一点看法。
我们所处农村地区，师资和教学资源都比较匮乏，另外学校比较分散，这就大大制约了学生英语的学习，导致学生的学习参差不齐，尤其是语音方面尤为令人担忧。每年新生入校上第一堂课，学生一张嘴听到各种不同的音调，更是让人忍俊不禁。为了统一学生的语音语调，为今后的初中学习打好基础，针对这种情况，学校专门拿出一个月的时间语音进行专门的加强训练。主要采取以下措施：
1、生进行简单语音测试，然后按照学生发音状况进行分组，以便分层、分组教学。这样也能发挥小组合作学习作用；
2、行字母读音教学。在字母语音教学中一定要元音字母和辅音字母分开进行，辅音字母教授要注意一下几个：G、J、M、N、W、Z。单纯的告诉学生哪些是元音字母哪些是辅音字母学生在今后学习中记忆不深刻利用起来有难度。例如以后的名词复数形式读音，动词第三人称单数形式读音等等。
3、音素的教学中，我一般先进行元音教学，后进行辅音教学。真正意义上辅音要比元音难掌握。元音教学可将单元音按照口型的变化大小进行排序，以便让学生能够更准确的发音，另外单元音和双元音结合教学，让学生结合记忆，提高学习效率。辅音教学中要注意清辅音和浊辅音发音，由于习惯所致学生会在清音后再加上弱化的儿化音。再就是在发音中一定要注意舌位的变化和口型的变化。
4、母读音进行音标标注，学生学习最基本的单词拼读。然后进行最简单的词汇语音训练。例如
1、开火车游戏：以开火车的方式，复习巩固字母手指操及其语音CHANT。如：学生1:a[æ]-学生2:b[b]-学生3:c[s] [k]......学生边说边做语音操,照此传递下去对26个字母的音素进行复习。
2、比猜游戏：一个学生按顺序比划构成单词的字母，另一个学生看形猜单词。比如cake这个词，一个学生按顺序用手指操比划出构成单词的字母 c-a-k-e，另一个学生由此读出蛋糕cake这个单词。
3、拼读比赛：教师写单词，学生通过对字母音素歌谣的记忆进行拼读单词的比赛。比如：dog 学生看形读出构成单词的字母音素d-o-g，从而来拼出狗这个单词dog。
4、读音素比赛：看单词，读出字母在单词中的音素。
英语语音学和音位学 篇7
关键词:高中生 英语语音 问题分析 解决对策
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)03-0062-01
根据教育部颁布的《中学英语教学大纲》，一名普通高中毕业生要掌握包括字母、国际音标、基本拼读规则、辅音连缀和双音节单词重音、语调与节奏六个语言项目。而在语言的三要素语音、词汇和语法中，语音又位于三要素之首。因此，语音学习在整个英语学习过程中有着举足轻重的地位。首先，如果语音不正确，在交流中就容易引起误会甚至无法交流。其次，如果语音不正确，在英语学习过程中还会增加许多困难。只有学好语音才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里储存下来，并以正确的形式将它重现。
本文通过对高一年级部分学生语音状况的分析，提出了解决学生语音问题的对策，希望教师能关注学生的语音，并采取措施提高学生的语音水平。
1.高一部分学生英语语音状况调查结果及问题分析
从2009年9月至2010年4月，笔者对宣城中学2009级（现高一）15、16两班共127名学生进行了三次语音测试：高一（15班）男生34人，女生30人，其中来自城区初中的54人，来自农村初中的10人，高一（16班）男生36人，女生27人，其中来自城区初中的54人，来自农村初中的9人。选取了牛津高中英语1-3模块中所有第一单元Reading部分的文章和Part F，让学生朗读课文（individual work）和进行小组对话（pair￣work）。从单词发音、连读、弱读、语调、重音、节奏、单词准确性以及句子流利性等几个方面来考察评分。共分四个等级：优秀（80分以上）、良好（70-79）、及格（60-69）和不及格（60分以下）。
调查结果如下表：
语音测试成绩分析表
从表中可以看出127名参加测试的学生中不及格的共有20人，占总人数的15.7%。男生的成绩大多为“及格”（42.9%），而女生大多集中在“良好”（56.1%）这一档次上。除了男女生成绩差别较大以外，城乡差别也较大，来自城区初中的学生不及格比率只有13.9%，成绩大多集中在“良好”（45.4%）上；而来自农村初中的学生不及格比率高达26.3%，成绩大多集中在“及格”（57.9%）上。
通过与学生访谈，笔者得知少部分学生缺乏必要的语音知识，普遍存在这样或那样的语音问题。具体问题如下：
(1)元音发不准、不到位，辅音连缀发音困难，加音吞音现象严重。
(2)重音问题。学生在阅读时常常出现单词重音位置不正确。有的学生受汉语阅读的影响，习惯于把句中每一个单词都读得响亮，朗读或口语表达时，语调显得平淡而无节奏感。
(3)部分学生没有把词汇与语音结合起来，阅读时没有意识到语言本身的含义。
2.影响语音学习诸因素分析
（1）学生英语发音受汉语影响。英语和汉语的语音系统不同，如英语辅音多，而汉语辅音少。英语中有些辅音在汉语中是没有的，如[?夼]和[?奁]，有很多同学就发成了汉语的[s]和[z]。
（2）受应试教育的影响。高考对语音能力的测试只有通过听力这一题型，因此学生和老师都把英语学习的重心放在词汇、语法、阅读、听力和写作方面，英语语音教学长期得不到重视。而事实证明英语语音的提高对以上几项英语综合能力的提高都有推动作用。
（3）基础教育资源问题。从上表上可以分析得出来自城区初中的学生语音测试优良等次以上的学生占59.3%；而来自农村初中的学生优良等次以上的只有15.8%。通过询问调查得知来自城区的学生从小学三年级就开始学习英语了，英语刚启蒙时就进行了良好的语音教学与训练；而来自农村的19名同学大部分都是从七年级起才第一次认识26个字母。
（4）学生自身原因。首先，有些学生对语音学习不够重视，不注重练习，常常只看不读出声。其次，有些同学比较内向，羞于在课堂上开口，也不愿在课堂之外与人交流，这就导致丧失了很多语音提高的机会。第三，每个人在语言学习方面也是有差异的，有的人比较具有语音天赋，能够很快分辨出音与音之间的差异，并可以惟妙惟肖地模仿语音。
3.解决语音问题的对策
要解决学生的语音问题，笔者认为可采取以下对策：
（1）英语教师要提高自身素质，融语音教学于课堂教学中。教师在提高自己业务知识水平的同时，在教学中也要更新教学观念重视语音教学。在课堂教学中可适当安排相应的时间，有计划地进行语音训练，使枯燥的语音教学变得生动活泼、趣味横生。英语语音教学的具体方法是多种多样的，常见的有：演示法、对比法、辨音法、模仿法等。教师应充分发挥其优势，调动学生的学习兴趣。
（2）充分利用多媒体设备进行语音教学。多媒体在当今外语教学中起着重要的作用，语音教学也可充分借助多媒体技术的帮助，让学生有更多的机会纠正错误发音，并听到更多的原汁原味的英语。
（3）学唱英文歌曲。这个方法也是笔者现在正在采用的，让学生每两周学会一首英文歌曲，在练习“连续、失去爆破”方面有显著效果。在教唱歌曲时，可先教旋律优美简单易学的，然后再由浅入深。
（4）利用好第二课堂。胡壮麟教授认为，要在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上下功夫，谁就将获得好的教学效果。因此，学校要重视开展第二课堂活动，可以在班级和年级内开展英语演讲比赛、唱英文歌曲比赛或英文话剧比赛。另外，要注重办好英语角，激发学生改进英语语音及学习英语的兴趣。
4.结束语
总之，要使我们学生的英语语音语调与操本族语者完全一样是不大可能的事，但语音作为英语学习的基础要引起足够重视。在新课标的要求下，语音教学也面临着新的挑战，需要广大教师了解并熟练掌握语音教学的新理念，更多地将语音教学融入到日常的教学中去。
参考文献
[1]全日制中学英语教学大纲 [Z]. 人民教育出版社，2007.
[2]胡文仲. 《和胡老师谈学英语》 外语教学与研究出版社，2009.
[3]杨桦. 《拯救你的英语》 机械工业出版社，2008.
[4]何善芬. 《实用英语语音学》 北京师范大学出版社，1987.
英语语音教学大纲 篇8
执笔人 ：余莲君
一、课程性质、地位和作用
英语语音课是英语教育专业的一门基础课程，属于B类（理论+实践）课程，也是必修课程。具有很强的实践性和应用性。通过该课程的学习，学生可以系统了解语音和语调的知识,并通过学习和练习，掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能,基本上能正确使用英语语音、语调朗读、表达和交际，为英语学习和交流奠定基础。因此，英语语音课程在英语教育专业课程体系中起着非常重要的作用。
二、课程教学对象、目的和要求
该课程适合所有英语专业的学生。通过该课程的教学，学生可以应用较为正确的语音语调进行朗读和交流，并可以用所学的知识进行辨听，提高听说读的能力。
本课程具有很强的实践性和应用性，要求学生学以致用，强化语音能力，培养正确的发音习惯，提高英语的交际能力。因此在教学中，应遵循以下一些要求：
1、要求学生掌握准确的发音方法，培养良好的发音习惯。由于高职学生来源于不同地方，有很多人在讲英语时带有很强的地方口音或者受以前英语教师的影响，发音极不正规。在这种情况下，就要要求学生首先了解发音要求和方法，纠正以前的发音习惯。
2、上课精讲多练，从学生的练习中找出待改进的地方，共同提高。英语作为一门语言，也要通过熟能生巧才能达到提高语言能力的目的。因此，教师在做了示范后，就可以进行大量的练习来改进学生的发音。
3、作业要求上，要注意学生的课后跟读训练。通过课后多听，多模仿，多说，才能最终达到提高语音的目的。
三、课程的相关课程及其关系
学习本课程前，学生已在初高中了解了一定的语音知识，并积累了较多的单词和文章等，具有一定的阅读能力。这为语音知识的讲解和练习储备了较多的基础知识。
学好本课程后，学生的英语学习兴趣可以得到提高，并为其他课程的学习奠定基础，如口语、听力等。同时，由于英语专业强调学生的语言应用能力，因此语音知识在其他课程上都有所体现，如精读、泛读、英美文化等。
四、课程内容及学时分配
本课程安排在第一学期，总课时为32节。其中理论8学时，实践24学时。
英语语音导论
教学时数：理论教学1学时
教学内容：
1、学习英语语音的意义；
2、发音器官；
3、元音和辅音的特点；
4、学习元音和辅音的方法；
5、学习语音应注意的几个问题。
教学重点：
1、发音器官；
2、元音和辅音的特点
教学难点：发音器官
第一部分 元音音素和辅音音素 教学时数：理论和实践共13节。
教学内容：
1、元音音素和辅音音素的发音位置和方法；
2、相关的单词和句子的练习
教学重点：元音音素和辅音音素的发音位置和方法 教学难点：元音音素和辅音音素的发音位置和方法
第二部分 词的音节和读法—— 读音规则
教学时数：理论和实践共4节 教学内容：
1、元音字母在重读开音节和重度闭音节中的读法；
2、元音字母在非重读音节中的读法；
3、元音字母组合在重读音节中的读法；
4、辅音字母和辅音字母组合的读法；
5、单词的重读规则。
教学重点：
1、元音字母在重读开音节和重度闭音节中的读法；
2、辅音字母和辅音字母组合的读法。
教学难点：元音字母在非重读音节中的读法。第三单元 句子的读法（第二十六课至三十四课）教学时数：理论和实践共11节 教学内容：
1、句子重读；
2、强读和弱读 ；
3、音的长度；
4、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；
5、语调（降调、升调、降升调、语调群。）
教学重点：
1、句子重读；
2、强读和弱读 ；
3、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；
4、语调（降调、升调、降升调、语调群。）
教学难点：
1、强读和弱读 ；
2、音的变化（音的同化、不完全爆破音、连读和元音的省略）；
3、语调（降调、升调、降升调、语调群。）
实训教学 教学时数：3学时
教学内容：
1、观摩高职高专实用英语口语大赛录像。
2、跟唱英语歌曲
教学重点：通过观摩和跟唱歌曲，体会英语语音知识的应用。教学难点：学习较为纯正的发音以及了解一些歌曲中的连读和爆破音等。
五、考核
本课程为考查课，学生总评成绩取决于学生的出勤情况、课堂参与和期末考试成绩等。出勤占10%，平时成绩占40%，期末成绩占50%。期末考试采用口试的方式，学生轮流考试，内容包括朗读音标和短文。
六、教材与参考书。
教材选用孟宪忠主编的《英语语音学》，华东师范大学出版。同时，参考葆青编著的《实用英语语音 》，高等教育出版社出版。
附各部分作业内容： 导论
1、认识发音器官
2、了解相关的元音和辅音音素 第一部分：
1、练习各个元音和辅音的发音方法；
2、朗读含这些元音和辅音的单词和句子，并注意辨音。第二部分：
1、练习用所学的知识拼读生词
2、练习准确朗读单词和句子
3、用英语轮流作值日报告。题材、长度不限。
第三部分：
1、朗读课文给出的示范句子。
2、朗读文章，应用所学的语音知识
5分钟英语语音教案 篇9
Teaching aims:（1）Knowledge aim: be able to know how to pronounce the diphthong /iə/
（2）Ability aim: By the end of the class, students should be able to pronounce the diphthong/iə/（3）Emotion aim: be able to pronounce the /iə/more confidently Teaching methods: 3-P model Teaching aids: chock, blackboard, some cards Teaching procedure:
StepⅠGreeting and Lead-in
T: Hello, boys and girls.Today we are going to learn a diphthong in English.StepⅡ Presentation
Show some cards to the students.Lead in the diphthong /iə/
T: first，I will show some cards.Do you know, what is this in English? S: this is a deer.T: yes, very good.This is a deer.Now read after me, deer.S: deer T: deer S: deer T: OK, very good.Then the second one, what is this in English? S: this is a girl.T: good.This is a girl.And what is she doing now? S: she is crying.T: so in her eyes, there are …… S: tears T: excellent!There are tears in her eyes.Read after me.Tear S: tear T: tear S: tear T: Ok.Now, another picture, what is this in English? S: this is beer.T: you are great.This is a bottle of beer.Now read after me, beer S: beer T: beer S: beer T: Ok.We have learned these three words: deer, tear and beer.From these words, can you find something in common？
S: they all have the sound /iə/
StepⅢ Practice Practice the students the sound /iə/, and explain the right way to pronounce the sound.T: yes, very good.These words all contain the sound/iə/.Now read after me, /iə/ S: /iə/ T: /iə/ S: /iə/ T: /iə/ S: /iə/
T: Ok, very good.Now who can pronounce the sound? Cuqi, you, please S: /iə/
T: /iə/, read after me.S: /iə/.T: yes, very good.Lyly, can you? S: /iə/.T: OK Good.Xixi, please S: /iə/
T: yes, very good.Zhaozhao.You, please.S: /iə/
T: OK, excellent.Now, the whole class read after me./iə/ S: /iə/ T: /iə/ S: /iə/
T: good.Now, do you know the right way to pronounce the diphthong /iə/? S: no.T: this is a diphthong.It begins with the first sound /i/,(write the /i/ on the blackboard)and glide towards the second sound /ə/,(write the /ə/ on the blackboard)remember, when you pronounce the diphthong/iə/, you should change the shape of your mouth as you move from one sound to another.Now, look at the position of my lips when I pronounce this sound./iə/, /iə/, /iə/.Now read after me, /iə/ S: /iə/.T: /iə/.S: /iə/.T: /iə/.S: /iə/
T: very good.Now, I will divide you into two groups.Group 1 read the sound three times, and then group 2.Are you clear? S: Yes.T: /iə/.One two go.S: /iə//iə//iə/.T: very good.Now group2 S:/iə//iə//iə/ StepⅣ Production
Sound discrimination and tongue twister
T: good.You all have done a good job.Now let’s do some exercise of sound discrimination.Listen to me carefully and circle the words which contain the sound /iə/ from each of the following pairs.N.1, peer pear S: peer, the first one.T: excellent.N.2, tare tear S: the second one.T: are you sure? S: yes.T: OK, very good.N.3deer dare S: the first one.T: great!N.4 mere mare S: mere, the fist one.T: you are so smart.Now, please look at the blackboard.There is a tongue twister.Who can read it out? Miky, you, please.S: a deer and a mare spare mere one second to drink a bottle of beer without tears.T: very good.A deer and a mare spare mere one second to drink a bottle of beer without tears.And who would like to try? cuqi, please.S: a deer and a mare spare mere one second to drink a bottle of beer without tears.T: excellent!StepⅤ Summarize T: today, we have learned the sound /iə/;remember the right way to pronounce this sound.It begins with the first sound /i/ and glide towards the second sound /ə/, you should practice more after class.StepⅥ Homework