怎样进行初中英语语音教学

2024-05-11

怎样进行初中英语语音教学(共12篇)

怎样进行初中英语语音教学 篇1

怎样进行初中英语语音教学

在初中英语教学中,英语的发音学习是重点,对音标的不规范学习就会为日后的学习带来很多后遗症.然而,由于受到诸如师资力量薄弱、硬件设施严重不足、学生学习积极性不高及依赖心理强、教师对语音教学重视程度及其长期性认识不足、目前英语教学评价制度的不尽合理以及现行教材编排上的弊端等或主观或客观因素的制约,致使广大农村地区的语音教学现状不容乐观。那么,怎样才能使学生较好地掌握英语语音知识并使其成为学生可持续英语学习的助力器呢?结合自己几年的英语教学实践,我认为应从以下几个方面入手。

一.准确模仿 掌握规则

初中学生学习英语语音教学的基本步骤:①听音;②辨音;③模仿发音;④独立发音。听是学习语音的第一步,先听清楚、听准确、听仔细,听充分,才能了解音的音质、音色、音长、音响等。所以先听音,后模仿,听清发准。为了避免由于听得不够,未听仔细,没有听清楚就模仿而导致学生的语音语调不好,教师应尽可能创造条件让学生多听教师或录音提供的标准语音语调,而且要听清、听准、听熟后再进行模仿。对于学生感到困难的语调,仅模仿还不够。必要时应辅以适当的规则讲解和对比,如长元音与短元音的对比,清辅音与浊辅音的对比,发音易混淆的音素之间的对比等。这样可以帮助学生掌握发音和语调的要领。

二.循序渐进,运用学习中的迁移规律提高教学效率

语音教学是语言教学的重要内容之一.自然规范的语音、语调将为有效地口语交际打下基础.农村学生在记忆单词方面经常受制于它的结构,无法结合音形,导致达意更难.本人认为只有掌握好一定的语音规律才能对单词及句子达意更有利,如若不然,七年级学生的过渡衔接将会困难重重,学生的兴趣也会逐渐消磨殆尽。英语是拼音文字,共有26个字母,48个音素,且音素与字母符合不同是其一大特点,所以要先学习国际音标,就如同学习要先掌握汉语拼音一样,学习国际音标是英语语音教学的重要内容之一。如何让学生轻松准确地掌握这些音素呢?在实际教学过程中我们不妨可以先教字母的发音,在教字母的发音时,将字母的发音分解为音素,同时用音素给每一个字母注音,即给出每个字母的音标,这样就把字母教学、音素教学以及国际音标教学有机地结合起来了,然后把音素、音标、字母的复习与课文中出现的单词结合起来,这样学生即学会了字母、音素、音标,又学会了单词的拼读,为下一步学习单词、句子打好基础。

三、多样化教学,提高语音教学效果

兴趣是最好的老师,在语音学习过程中,学生的学习兴趣是非常关键的.为了调动学生学习的积极性和主动性,从而提高语音教学的效果,教师应在教学中合理地使用各种教学方法和教学技巧.英语语音教学的具体方法有很多,如手势法、辨音法、口形定位法、模仿法、演示法、对比法、录音法以及游戏法等.每种教学方法都有其适用性,教师应充分发挥各种方法的优势并综合运用各种方法,以调动学生学习语音的兴趣.1、集中并分组教学

把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音,辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。把12个单元音分作6对。把8个双元音分为3小组。清浊辅音10对。另记一个清辅音,再记7个浊辅音。

2、字母音标、单词一体教学

这是在字母音标一体教学的同时,把一些与字母读音相同的单词或符合英语发音基本规则的拼写比较简单的单词进行教学,让学生在学习字母读音和音标读音的同时,学习一些基本词汇。如way away may say day today 等等。

3、自制音标表和音标卡片

音标卡片方便课堂教学,音标表贴于教室前墙,以便学生常见常记。

四.与时俱进,建立综合的评价机制

众所周知,在平时的教学中,许多教师注重的只是对学生书面测试与评价,而对学生的听、说、读测试与评价很少,尤其是经济落后地区的农村学校,此类现象更为突出。这既有悖于英语新课程标准要求,也不能与现行的中考英语人机对话相适应。因此,为了对学生的健全发展与可持续发展负责,作为英语教师绝不能再我行我素,在平时的教学中,一定要摒弃重笔头轻口语、听力的错误做法。要对学生的听、说、读、写能力建立一个科学的综合评价机制,给学生一个正确的导向,把英语作为一种交际的工具来学习和训练,鼓励学生用英语来交流,经常用赞扬姓语言来评价学生的进步。

总之,语音教学的过程是漫长而艰辛的,但是,我们也要坚信“磨刀不误砍柴工.。” 集中语音教学后,语音训练还要进行长期的巩固。通过对学生长期的巩固性的语音练习,培养学生运用音标的习惯。并将所学到的语音知识用于预习和复习中,从而提高英语自学能力。

怎样进行初中英语语音教学 篇2

拿来小学的英语课本然后打开, 随意阅读一下, 可能就会发现:在每篇英文课文或者单词旁边, 都会看到孩子们用自己熟知的汉字来对英语单词进行标注, 如, 单词sleep旁边标注“死离破”, apple旁边标注着“爱剖”。因孩子们对汉字的把握不足, 有的英语单词还以“汉字+汉语拼音”的形式进行了标注, 如, 单词orange旁边标注着“ao润之”, 单词bananas旁边标注着“不拿ne子”, 还有的将英语单词“翻译”成了汉语拼音, 如, 单词desk就在旁边标注着“daisike”, 单词bus则标注为“ba si”, 其实, 这做法让老师们哭笑不得的同时, 也非常佩服孩子们的“创新精神”。这种做法在学生们中非常普遍, 这些问题的出现说明:作为小学英语教师并没有将小学英语语音真正地都给孩子们。因此如何将英语语音正确地教会一开始学英语的孩子们, 成为小学英语教师经常探讨的问题。笔者根据自己的实际教学经验, 来分析小学英语语音教学中发现的首要问题, 并根据这些问题想出相应的对策。

一、发现的首要问题

一是:英语的发声汉语化。

小学英语在教学要求上没有要求教授音标, 单词没有标注音标, 小学英语表达学习方法完全依靠模仿, 跟随教师的发声或录音进行跟读。毕竟是孩子们, 他们对单词的发声和词义的理解会多少有些出入, 也可以借助歌曲的, 但不管怎么说都是机械的记忆, 因为大多是模仿, 这对于智力发展慢的孩子们来说就会出现英语语言被汉字化的情况。有的孩子们:在a:]后面注“阿”、在i:]后面写上“衣”、在r]后写“日”、在m]后写上了“摸”, 这中方法对于孩子们的拼读很是不利, 不仅会影响到孩子们的思维的发展, 更重要的是使孩子们会产成懒惰的习惯。

二是:辅音+元音, 辅音复数形式后会变音把握欠缺。

英语的辅音与汉语拼音类似, 所以, 辅音的学习, 对于孩子们来说十分的容易。但是我们汉语, 也是因为地域因素而不相似的, 有的同学在b]、d]、g]、p]、m]、t]、n]、k]、等辅音后缀元音, 诸如:present, 给读作presente];把book读作booke], 这一点很成问题。还有, 辅音复数形式后会变音把握欠缺。如books, 中s;rulers, 中s;boxes中的es发声, 读z还是读s孩子们经常出错。

三是:不知什么句型用升调, 与录音带跟读不准确。

课上, 我们一般让孩子们跟读录音带, 进行语音教学, 在小学的课堂教学中, 我发现到孩子们不能准确的把握语调, 对于偏难的单词也是会降不会升:cases一词就不会念升把握不了。毕业班的孩子们, 课上不愿意模仿录音跟读, 在Fun reading这一环节非常明显。读课文时, 拖声拖调, 非常难听。跟不上录音带, 完全背离了我们当初运用录音领读的目的。

问题四:听不清、读不准。

在小学英语课上, 孩子们不集中注意力而没听准音, 就按照自个的信息去读了, 例如把“your”读作“由”, “rain”读做“唇”, 把“but”在念升调时读作“巴”等。

问题五:教师的语音、语调不规范。

一般的英语教师也学过英语, 但多数都是在国内学习的, 再加上人人的个人差异和对于美式发声、英式发声的不同喜爱, 老师的发声也不是完全相似, 但是教材则要求英式发声。孩子们他们肯定能听出差别、不同。孩子们会存在困扰。当然, 教师因为个人原因, 英语语音48个音标有的读不准, 严重影响着教学。

二、主要对策

小学英语是孩子们最头疼最不愿意学的一门学科, 那么, 如何让孩子们进行快乐学习, 如何让孩子能准确地把握英语单词的语音?笔者针对上面五方面的首要问题, 研究出了六条重要对策, 以供大家参考。

1. 教师示范单词读音要清楚, 让孩子们在听清楚、听准的基础上练习朗读。每天早上, 利用孩子刚到校头脑清楚、思维敏捷的时机, 教师可以带领孩子们进行范读, 当然在范读时, 教师应读音清楚, 让孩子们听得懂、听得准。

2. 培养孩子们养成良好的听的习惯, 要求他们做到仔细听、认真想、积极模仿。作为教师, 要诵读英语单词、段落或文章时, 一定让孩子们在结合教材的同时, 经常观察教师们的发声时的口型, 对一些比较难懂、难记的单词, 要重复多次, 让孩子们学会模仿。

3. 让孩子们多接触原汁原味的英语, 如, 结合课本内容让孩子们经常收听一些比较适合的英文磁带, 或者让孩子收听一些能够听得懂的英语歌曲, 有条件的学校让孩子们经常观看一些如《喜洋洋》等英文版且愿意看的动画片, 在潜移默化中来增强孩子们正确的发声。

4. 教师要定期在班上开展英语活动, 如M other's?D ay, Birthday Party, Children's D ay等, 给孩子们提供听和说的机会, 让孩子们取长补短, 相互学习, 并能学以致用。

5. 认读游戏。孩子们的英语词汇积累到一定数量时, 老师可以在黑板上贴上带有[e]、[i]两个音素的鱼篓, 并准备写有一些单词的鱼, 每条鱼上都写有一个单词, 如leg、red、sit等, 在孩子们中间进行钓鱼比赛, 让孩子们把含有相似元素的鱼放入相应的鱼篓里, 如写有leg、red的鱼放入贴有e]音标的篓子里, 将写有sit的鱼放入贴有i]音标的篓子里, 最后比一比谁钓的鱼最多。

6. 做发声竞赛游戏。小学生好动, 就让学生分成小组;小学生好胜, 就多给学生赛的机会;小学生好奇, 就多给他们机会想。对于难理解的部分, 老师要把相关的内容编成歌谣, 寓教于乐, 在玩中学, 在学中玩。学生在玩中学习的知识, 记忆会使很深刻的, 也就把音标学好、记牢了。不管是对于学生来说还是对于老师来说都是很轻松的。

总之, 对于小学英语中出现的语音错误, 英语教师一方面要不断学习, 努力使自个的语音水平提升, 让孩子们有一个较好的语言环境;另一方面要做生活的有心人, 总结经验教训, 及时想出对策, 让孩子们少走弯路。

摘要:本文通过分析在小学英语语音教学中存在的五方面的首要问题, 并针对这五方面的首要问题提出了6条首要对策, 从而系统地论述了小学英语语音教学存的首要问题的普遍性。

怎样进行小学英语语音教学 篇3

一、小学英语语音教学存在的问题:

1.在小学英语起始阶段----三四年级,忽视了语音教学。,三四年级的英语课堂上缺少语音知识的明确引导。在实际教学过程中,学生一般只是跟着教师读,回家听录音学。为了记住所学,有的学生甚至给单词注汉语拼音或汉字。

2.在英语学习过程中,忽视了对学生独立识词的拼读能力的训练,大多数学生不具备拼读能力,造成词汇记忆困难,最终导致英语学习的两极分化。

二、本学期针对小学英语语音教学的做法

1.合理安排语音教学的进度

在教学过程中,教师应当明确小学英语语音教学的二级目标,明确每一教学段的语音教学任务。进一步明确字母与读音的密切联系。本学期的学习,通过了自然拼读来教学。英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则,建立字母及字母组合与发音的感知,让学生在轻松愉快的氛围中,了解和学习英语字母组合的奥妙,掌握英语拼读规律,从而达到看到單词就会读,听到单词就会拼的学习目的。通过这一段的学习,学生在学习科学记忆和拼读的同时,基本能充分把字母与单词发音充分结合起来。

2.随堂潜入语音教学,润物细无声

小学生的接受能力不如中学生,集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律,集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。本学期教学单词时,我采用了"随风潜入夜,润物细无声。"的教学方式来进行语音方面的引导,让学生通过观察单词的发音和拼写,归纳读音规则,使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。

3.依旧带新,巧入语音教学

因学生的年龄特点,小学英语的语音教学不能机械的进行。而应强化语音教学的方法指导,促使学生趣味习得。对于学英语的小学生来说,认读单词是极其困难的。读完就忘是常有的事,本学期我还采用了以旧带新、音形义结合最适合他们的记忆方法。例如:ball这个单词,学生学会all这个组合后,在遇到tall,fall,call……等单词时,学生就很容易正确读出这些单词的读音,而且还能记牢他们的拼写。这些词并不需要死记硬背,因为它们是由很小的语音单元组合成的,而这些小语音单元是孩子们在很多种不同的组合中都会用的。

4.明确sight words的学习。

sight words是英语中最为常用的一些词汇, 能看到就读出声音来, 可以大大提高进入阅读的孩子自己朗读书籍的能力。 其次, 由于其中的一些词汇不符合, 或是符合某些少数拼读原则(例词很少), 便将这些词汇都集中到一起, 让孩子看到就读出来(称为sight words)。

这部分词语, 有220个的, 也有语言学家总结出300个的。这些词汇, 因为是儿童书籍中最最常见的词汇, 只要是进行听力先行的家庭, 无论是看动画, 读绘本, 会在听力阶段大量接触这些词汇。 这些词汇的声音, 对于孩子来说, 早就都是熟悉的很的了。 那么, 当他们进入阅读, 只要稍加训练, 便可以掌握如何将这些词读出来。

平日只要给孩子多读书,多做游戏,在语言环境中,孩子很容易就吸收了,而不是作为一种学习内容。

只有在进入阅读学习的时候,这部分和phonics拼读不同,这部分需要整体认读。只有在进入阅读学习的时候, 这部分和phonics拼读不同,这部分需要整体认读。

怎样进行初中现代诗歌教学 篇4

现代诗歌教学是中学语文教学的一个重要组成部分,诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的特有的教学模式和学习方法。那么,怎样进行现代诗歌教学?

一、注重诵读,整体感知

汉语特有的音韵之美,决定了诗歌特别适合诵读。在诗歌教学中,我们应该以学生为本,让学生自己去读。

诵读,并不是放任自流,教师要指导学生如何诵读。首先要读准字音,读准字音是诵读的前提,其次是读准节奏和处理重音,最后是读出语气。诵读也因诗体,诗歌的内容,诗歌表达的感情的不同,读的方法也不同。如光未然的《黄河颂》这首诗的感情基调是借歌颂黄河,歌颂我们的民族,所以指导学生诵读时应注意这首诗是自由体的新诗。要体会作者寄托在诗中的感情,就一定要处理好节奏与重音。节奏的缓急和语音的轻重,语调的高低,都是由诗歌表达的情感所决定。一是根据情感的需要确定语速。如果表现的内容是欢快的,激动的或紧张的,速度要快一些,表现出的内容是悲痛的,低沉的或抒情的,速度要慢一些,所以《黄河颂》就应读得快一些。二是要根据诗歌意境,确定轻读及音长音短,一般来说,能鲜明地表达出诗人情感的词语,包括中心语、修饰语,都应重读。

二、捕捉意象,体会感情

著名诗人钱涛曾说过:“教学一首诗,都不能离开对于意念、意象和意境三个层面的研究。”“意象是诗人表意时所借用的形象。而意境则是造象立意所达到的艺术境界。”这两句话扼要地阐述了诗歌的深刻内涵,也道出了把握意象是诗歌教学的基础这一道理。抓住诗歌的主要意象,对认识和把握作品的内涵有着很大的帮助。例如,在教学余光中的《乡愁》时,让学生捕捉诗歌中的意象:“邮票、船票、坟墓、海峡”,它们分别表现了诗人浓浓的思乡之情。学生捕捉到了意象,自然就领悟到了作者所描绘的生活图景与抒发的思想感情相融合的艺术境界。诗歌的教学重点是领悟感情。品味语言,捕捉意象,体会意境就能体会诗的思想感情。

三、推敲字词,品味语言

诗歌的语言表现出新颖、凝练,不拘泥于通用的语法规范、逻辑结构,写景抒情能直入人心的特点。对诗的用词的研究、鉴赏,不仅可以更好地领略诗歌的价值,还可以为写文章时在遣词造句方面提供借鉴。好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫,因一词一字而尽传精神。所以,教师要精当讲解,点拨启发,帮助学生认真思考和体味,就能获得独有的感悟。

如《华南虎》)“恍惚之中”就很值得玩味。老虎发出“石破天惊的咆哮”声了吗?应该说是没有的。如果有,“我”就会真真切切地听到,而不是“恍惚”。那么,诗人“恍惚”听到“石破天惊的咆哮声”,其实表现了作者自己内心的不屈及渴求超越之情。

四、发挥想像,感受意境

培养学生的想象、联想能力,感受作品的意境,是初中语文现代诗歌教学的主要内容之一。意境则是诗人造象立意所达到的艺术境界,发挥想像能把读者带进诗中或者更为广阔的意境,进一步感悟诗意。如《纸船》,诗歌通过纸船这一意象,表达了对母亲的思念与深情。通过想像,我们仿佛看到一个思念母亲的女儿在不停地叠纸船并抛到海里,有的被天风吹卷到舟中,有的被海浪打湿沾在船头,但她还是乐此不疲地折叠丢抛。这样感人的画面最容易触动情感,从而留下深刻的感受。

五、仿写练习,学以致用

课程标准十分重视读写联系,学用结合。通过阅读促进写作,通过写作深化阅读,现代诗歌教学同样也符合这个规律。教师在教学中要引导学生注意诗来源于生活,是诗人对生活的感悟,那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来。如学习《金色花》和《纸船》后,让学生模仿课文的写法表达对父母的爱。有的写到:“母亲,您对儿子的爱,就像一本没有页码的大书,永远也读不完。”有的写到:“母亲,香喷喷的饭菜吃在我口,剩菜剩饭被你吃下;美丽的新衣穿在我身,多年的旧衣你独自‘享受’。”有的学生是边读边流泪。也许学生此时的创作还很稚嫩,但就是这一次次真情的释放,培养了对文学的热爱,对生活的观察,对人生的感悟。这正是语文人文性的很好的体现。

六、借助媒体,激发兴趣

在诗歌的教学中存在着一定的难度:讲得多了,诗歌的韵味全无,讲得少了,怕学生体会不透。光靠常规教学的讲解,让学生学得津津有味是有一定的困难,这时多媒体教学的优势就显露出来。比如我上《秋天》这一课时,在简单介绍背景和作者后,就让学生欣赏配乐朗诵的《秋天》。调动画面,在屏幕上展现诗歌中所描绘的景物:农民伐木、背篓装瓜果、江面撒网、渔人摇桨„„,借助这些音像效果调动学生的学习兴趣,充分发挥其潜能,那么学生体味诗歌中诗人所抒发的感情和诗歌的主旨就容易得多了。

讲好一篇诗是一种艺术创造,这就要求我们要不断提高自身素养,发挥创新精神,不断在教学上进行探索、改革,让现代诗歌教学逐步走向科学化、艺术化的轨道。

小学语文课堂提问艺术探究

作为教师,要交给学生发问的方法,培养学生质疑问难的能力,提高他们的创新能力。那么,学生如何质疑呢?

1、紧扣题眼质疑。如《山中访友》中,作者访问了哪些山中的朋友?他对这些朋友都说了些什么?围绕“访友”二字,课文讲了哪些内容?作者访友体现了什么?

2、从课文的主要内容上质疑。如《景阳冈》针对主要内容“打虎”质疑:文章写了打虎的什么场面?打虎的结果是什么?

3、从中心思想上质疑。如:《卖火柴的小女孩》这篇课文表现了人物什么命运?作者表达了怎样的思想感情?课文告诉了我们什么?读了课文,你体会到了什么?你受到了什么启发?

4、抓重点词语质疑。如《我的战友邱少云》中可针对“纹丝不动”质疑:邱少云在什么情况下纹丝不动?他为什么纹丝不动?他怎样做到纹丝不动的?邱少云纹丝不动的结果怎样?《景阳冈》中老虎“一扑”“一掀”“一剪”武松“揪住”“按定”“只顾乱踢”“提起”“只顾打”各体现了什么?

5、抓中心句质疑。如《一夜的工作》,找出中心句:“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦,多么简朴”,课文是怎样写总理工作劳苦,生活简朴的?

6、抓过渡句质疑。如《伟大的友谊》,找出过渡段,质疑:这段的哪部分承上,哪部分启下?

7、从语言反复处质疑。如《灯光》一课中,“多好啊”这句话在课文中出现了几次?各是在什么情况下说的?郝副营长在说这句话时,看到的是什么,可能想到了什么?

8、找特殊标点质疑。如《鸟的天堂》一文中,“那是鸟的天堂,的确是鸟的天堂啊!为什么前一个“鸟的天堂”加引号,后一个不加引号?

9、在细节描写处质疑。如《军神》中人物细节描写提问:找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子,说说为什么会有这样的变化?《凡卡》中为什么要写“我”挨打这个细节?

9、由人物的神情去探究内心想法质疑。如《白杨》最后一段写到:“爸爸一手搂着一个孩子,望着窗外闪过去的白杨树,又陷入沉思。突然,他的嘴角又浮起一丝微笑„„”提问为“爸爸在沉思什么?为什么嘴角又浮起一丝微笑?”

初中英语语音教学案例 篇5

房县白窝中学

王厚平

一、教学任务:

音标知识的简单介绍;

音标知识的重要性;

教学音标: a,辅音:能正确识读 28个辅音;

b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。

二、教学重点:

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音

28个辅音的认读,尤其是6个爆破音的认读。

三、教学难点:

开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读

四、教学步骤:

Step One Everyday English(日常用语)

⒈----Good morning,Hellen!(afternoon/evening)

----Good morning,Alice!(afternoon/evening)

⒉---How do you do!

----How do you do!

⒊----How are you ?

----Fine, thank you,And you?/ I’m OK.thanks.----I’m fine, too.⒋----What’s your name?

----My name is Mary/Tom.(I am Mary)

⒌---Can you spell it,please?

----Yes, M—A—R—Y,Mary.⒍----Are you clear?

----Yes.?No.⒎Read after me,please.⒏Look at the blackboard.Please.⒐Exchange, please.(注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可)

Step Two

①简单介绍音标的知识,(联系汉语拼音)

说明学习音标的重要性。(让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外,更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词,而记忆好单词是学好英语的最基本保证。)

③音标慨况:元音(单双元音);辅音(清浊辅音)。

Step Three

开音节与闭音节的认识及开闭音节单词的区别练习;

② 元音字母在开、闭音节中的发音及练习

③让学生反复练习元音字母在开闭音节中的发音。

Step Four

元音和辅音的初步认识;

辅音的教学及6个爆破音的正确认读

五、课堂作业及训练、测试

①单项选择

()1.英语共有____元音字母;国际音标共有___个,其中辅音____个,爆破音____个。

A.5,48,20,10

B.21,48,28, 6

C.26,48,5,10

D.5,48,28,6

()2.下列单词中为开音节的是______。

A.cake

B.borrow

C.window

D.meat

()3.下列表述错误的是_________。

A..音节通常由一个元音加上一个或者几个辅音构成。

B.以元音字母结尾构成的音节叫绝对开音节。

C.元音和浊辅音在发音时声带要振动。

D.元音字母在开音节单词中一般读其字母音,其中” u “在开音节中还可读/u::/。

②.找出下列各组划线部分读音不同与其它的一个。

()① A.cake

B.make

C.watch

D.name

()② A.he

B.desk

C.game

D.see

()③ A.bike

B.rice

C fine

D.sit

()④ A.hot

B.smoke

C.box

D.dog

③ 《语音教材》P1的练习处理。

④默写6个爆破音。

怎样进行初中英语语音教学 篇6

【摘 要】在初中英语教学中很多老师都不注重语音的教学,老师的教学任务是为了提高学生的英语成绩,并不是为了提高他们的英语水平。老师们的错误想法使同学们缺失了英语语音的正确教学。英语教学中语音教学对学生们掌握知识和技能有重要的影响,因此,初中英语老师要对语音教学引起足够的重视。本篇文章就初中英语语音教学的重要性以及初中英语教学对知识与技能教学的影响。

【关键词】初中英语;语音教学;知识;技能

随着素质教育的开展,各个学校也对自己的教育进行了改革,希望通过这样的方式提高学生们的整体水平。在对教育进行改革的过程中,发现初中英语教学存在着一些问题,在教学中学生和老师都不注重对语音的教学,在一定程度上阻碍了学生们英语语言能力的提高,降低了学生们的学习效率。

一、初中英语语音教学的重要性

(一)语音教学是英语教学的基础

大部分学生从幼儿园时就开始接触英语,在学习英语的过程中有很多同?W都会抱怨英语单词记忆起来非常有难度,可以说英语单词是学生们学习英语最大的难点,但是单词是英语的核心,只有掌握单词才会句子,文章。英语单词是学习英语的重点以及难点。英语的单词与中文的汉字有很大的区别,英语单词很多与读音有关,现在学生们学习单词比较困难,就是由于我们英语的语音教学不到位。例如在学习car,market,sofa,like,case等一些单词时,老师首先应该教他们这些单词的读音并纠正他们的读音,当学生们掌握正确的读音时,当学生们掌握正确的读音时,掌握这些单词也就没那么难了。现在很多的初中英语老师在教学时让学生们盲目的记忆这些单词,这样不仅达不到本来的效果,还会使学生们对英语单词产生厌烦的情绪,从而不喜欢英语的学习。兴趣是最好的老师,当老师用语音教学的方法让学生们来学习初中英语时,就会将单词教学变得更加简单和容易掌握,也让他们可以掌握其中的规律,他们就会更愿意去学习英语,掌握正确的英语读音学习,更多的单词。英语单词是初中英语教学中的基础,而想要学会单词就要进行语音教学。在幼儿园和小学学生们不会太注重学习成绩,幼儿园和小学也是以培养学生们的学习兴趣为目的来进行教学的,在初中时,学生们才会真正意识到要去学习了,学好初中英语也可以为将来高中,大学阶段的英语学习打下一个坚实的基础。在初中阶段对学生们进行语音教学是非常重要的。

(二)提高学生的沟通和交际能力

随着我国经济的发展,人民生活水平得到了很大的提高,人们对教育的重视程度越来越高。越来越多的家长愿意让自己的孩子在双语的学校,甚至出国留学获得更高程度的教育。在这样的大趋势之下,培养学生的英语语言能力,可以更好地提高学生们的沟通和交际能力显得越来越重要。在初中阶段更应该对英语的语音教学引起足够的重视,一般学生们都会选择在高中或者大学阶段出国留学,那么在高中和大学阶段之前的初中阶段就成了培养学生们语言能力的最好阶段。老师对初中的学生们进行英语的语音教学,可以让他们掌握正确的发音,培养他们更好地英语语言能力。只有掌握了英语这门语言,才可以更好地深入到这些说英语的国家,去进行更高程度的教育和学习。如果对英语一窍不通,出国以后看不懂书本上的文字,也听不懂老师上课所讲的内容,这样不仅得不到更好的教育,反而会使同学们对自身产生怀疑,认为自己没有这种能力,从而丧失学习的兴趣。在现在的素质教育要求下老师们也更加注重培养学生的能力,对学生们进行英语语音教学,可以让他们更好地掌握英语这门语言,让他们有更多的途径去和他人进行沟通和交流。多掌握一门语言,也可以比其他人的未来多一条出路。在现在的教学中,只培养学生们关于语文和英语两种语言能力,足以证明语文和英语学习对于学生们发展的重要性。英语教学中分为书写和口语两部分,书写,包括写作,翻译等,书写主要考查学生们的写,翻译,理解英语的能力。而口语是考查学生们的英语语言能力,因此为了提高学生们的英语水平,必须要对初中生进行英语语音教学,让他们培养英语口语能力,更加方便与他人沟通和交流。

二、初中英语语音教学对知识与技能教学的影响

(一)初中英语语音教学可以让学生们更好地掌握英语知识

英语和语文的学习虽然有很多的不同,但是作为一种语言,在学习时也有很多的相似点。语文的学习,有很多知识掌握了这些知识,就可以更好地学习语文,同样英语也是这样。在初中阶段对学生们进行英语语音教学,可以让他们更好地掌握这些知识。例如,在学习一些重要的语法或者单词时,学生们想要盲目的记忆,这些语法和单词在记忆时会出现很多的问题,盲目的记忆也会对语法产生一些不理解,导致无法掌握这些重要的语法和单词,在应用这些语法的过程中也会出现很多问题。采用英语音的教学方法,可以更好地帮助他们记忆这些语法在应用时,这些语法就会从记忆中蹦出来,也可以让他们对这些语法有更好的理解。

(二)初中英语语音教学可以提高学生们的技能

随着社会的发展,对人才的要求也越来越高,因此学生们在学习阶段,要不断的提高自己的技能,使自己在社会的竞争中拥有更大的优势。英语也是一种技能,掌握了,因为有这种技能,可以更加方便自己与他人沟通和交流,也为自己提供了一个新的出路。英语的应用是非常广泛的,使用英语作为本国语言的国家数量也是最多的。英语学习也不是简单的掌握一些与法和单词,想要真正的掌握英语,学生们一定要会听说读写,在听说读写中听是最基础的。只有多听才能说,读写。在初中阶段对学生们进行英语语音教育,可以让他们多听英语,更好地掌握英语,提高自己的技能。

三、结语

新课程改革的目标是为了更好地培养人,为国家的发展提供更多的人才。新课程改革也是符合我国发展的一种正确的策略。在这样的大背景下我国所有的学校也进行了改革,把培养学生的能力作为了主要的教学目标。初中英语语音教学在初中学习中是非常重要的,可以对知识与技能产生积极的影响。因此在教学中老师一定要注重初中英语语音教学的重要性,为他们将来的英语学习打下更好的基础,提高他们的交流和沟通能力。

参考文献:

怎样进行初中英语语音教学 篇7

在阅读过程中,学生通过写作者的对话,探究、发现自己对世界的观察。然而,目前有些教师对此认识很不足,在教学过程中,往往会偏离探究性理念。

一、初中语文探究性教学实施的误区

对于新课改的要求,往往有很多教师在理念上接受了,但在实践上却存在很多的问题。

有的教师只是把探究性阅读当成课堂的装饰去演示,表面上看起来很精彩,但没有多大的意义。这样的探究不但不能解决问题,反而会带来很多的问题。它使学生的学习兴趣下降,时间久了,自然学生对语文的学习也就厌倦了。可见,这是相当糟糕的做法。教材只是供教师教学的一个资源,教师无论任何时候在教学中,都要以学生为本,而不是以教材为本,这样才能增强探究性。

探究性阅读教学的目的是要让班上所有的学生都参与。教师要注意不让那些没有基础的学生或者思想开小差的学生被遗忘掉。对于不同层次的学生,教师要根据实际情况提出不同的要求。可是,现实的情况却并非这样,很多教师事先设计好几个问题,在课堂上顺手拿来使用。这样的问题,虽然有的有趣,但却并没有把全体学生都照顾到。那些成绩不好的学生,始终只是“过客”,所以,教学收获将大打折扣。

既然探究性阅读教学所提倡的是阅读教学,不少教师就错误地认为,所有的文章都要安排这样的活动。

二、探究性阅读教学是必然的教学

初中语文教学,要在小学的基础上进行升级教学,同时编排也要考虑到这点。初中的语文教学在继续培养学生的兴趣的同时,对学生的文学素养的提高也提出了更高的要求。如果只有传统的授课方法,学生是很难接受的,这是违背教材的编写意图的,根本就不可能收到好的教学效果,更不要说去培养人才了,所以,在初中语文教学中实施探究性阅读教学是时代发展的必然。

三、探究性阅读教学的方法探究

(一)教师要联系学生实际提问。

教师的提问要联系学生的实际,才可以激发学生的兴趣。因为教师所提问的都是他们所能接触的事物,能感知到的事物和生活实际,这样才可以让学生感兴趣。教师应利用课堂提问这一有效手段巧妙地启发学生。教师还应根据教学目的,联系学生实际和教材实际,精心备课,设计课堂提问,难度要适中,所提问题要符合学生的知识水平和接受能力,让学生“跳一跳,摘果子”。也就是说,问题提出后,不是让学生随口而出,而必须经过思考后才能回答。教师还应设计富有启发性的问题,激发学生的学习兴趣,扬起他们思维的风帆,培养他们分析问题和解决问题的能力。只有这样的课堂提问,才能将学生的“脑袋”启起来,使学生的思维“发动起来”。一篇课文应该怎么上,很难有个固定的方法。对于不同层次的学生,教师也许要花费许多时间与精力,只有不断地摸索才能探索出有效的方法,提高学生的知识技能。

(二)提问要循序渐进。

循序渐进指教师所提的问题的难易的合理把握,学生接受知识程度的把握。先易后难符合学生认知规律,这样由浅入深,环环相扣,铺路搭桥,层层推进的递进方式,不仅能非常容易地解决问题,而且能使学生的思维向知识纵深发展。教师在教学过程中,应该给学生提供自主探究的机会,把他们置身于一种探索问题的情境中,从而积极主动地探索新知识。否则说什么也是毫无意义的。教师教学语文前,先要培养学生的语文兴趣。

(三)抓住时机,深入提问。

抓住时机是一个无言的时间段,这个阶段,教师可以在教学中故意推迟说话的时间,给学生以一种神秘感觉。实践表明,若教师在学生作答后立即肯定或纠正学生的回答,久而久之,学生就会失去思考的机会。我们可以延长6秒的时间,给学生以更多的时间去思考。要知道,时间是可以让学生获得更多的思考空间的。使更多的学生回答问题并主动发问。对于学生回答正确的问题,教师要步步紧逼,穷追不舍,一题多变,一题多问,使学生触类旁通;要把学生复杂的答案简明化,深奥的直观化,浮浅的纵深化,使学生的回答完善化。对于回答困难的学生,教师不可直接奉送答案,要做到投石激浪,点拨导引,或者分化瓦解分成若干个小问题,设路标,让学生去探讨。对于学生暴露出来的错误,教师不能直接指出错误,要启发学生主动发现错误,或者让学生对错误答案展开讨论、反驳、补充,教师合理操作,使学生在论中长见识,在论中辨正误,主动纠正错误。

初中英语怎样运用歌曲进行教学 篇8

【关键词】学习兴趣; 歌曲; 英语教学我们要以学生为本,灵活运用各种各样的教学方法和手段,激发学生学习英语的兴趣和积极性。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。当学生对学习产生浓厚的兴趣时,注意力就会特别集中和持久,便可达到事半功倍的效果。集情景,游戏、歌曲多样形式为一体的英语新教材,容易引起学生的学习兴趣,如何把这种兴趣引导并运用于课堂实践中,成为英语教学中的主攻方向。在平时的教学中,教师要坚持用英语组织教学,开辟英语语言环境,再配以大量的感性材料和多媒体教学手段,使学生在语境中学习英语,始终保持浓厚的学习兴趣。学科与学科之间是相通的,英语起伏的语调优雅而流畅,富有韵律。而通过英语歌曲的吟唱和表演,可以唤醒学生对美的追求,把英语和音乐紧紧地结合在一起。本文就初中英语教学中英语歌曲的运用谈谈自己浅显的认识。

1用英语歌曲培养学生学习英语的兴趣

1.1导人新课时。唱英文歌曲能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标,‘需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调,学生既感到熟悉,又有些新鲜,在轻轻松松中掌握了新知识。教句型“Who's the boy/girl",先将 其套人“Hello! Who are you”的曲子中,引导学生有意识地从演唱中感知,直到熟练。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带人英语知识的殿堂。直至授课结束时,学生还沉浸在艺术享受之中,情绪仍然是那么兴奋、激昂,嘴里哼唱不止,体验到了学英语的快乐。

1.2复习旧课。复习旧知识更是学生大唱英文歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律,把学生带人到以往的日日夜夜,引发他们美好的回忆,曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汩汩流出。在这种情境氛围中,那些先前学习暫时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。如在复习day,today, tomorrow, yesterday, the day hefore ye.qterrlay等相关词汇时,笔者就将事先准备好的歌词Yesterday Once More发给学生,先让学生寻找认识的单词,进行阅读,再听音辨音。而在比较浅显的歌曲中,如Big Big World,Lemon Trees.It is Raining等,将学生学习过的有关词语删除,再放歌曲,学生边听边进行完形填空并边跟唱,这样就不知不觉地在尝试中、笑声中使所学知识再次得到巩固。

1.3调节情绪。每节课上课前或下课前,根据教学内容和学生的精神状态,让学生唱英文歌曲或用录音机播放英文歌曲。唱英文歌曲能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样,上课前唱能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来;课中唱英文歌曲能消除学生的厌倦、疲惫心理,提高学习效率;下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习,为转入下一节课的学习做好精神上的准备。

1.4调整注意力。学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英文歌曲的教学手段,将语言与音乐情境结合,创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律,耳中听、口中唱、脑中想,各种感官协调并用,既放松肢体,又舒缓脑力,从而精神振奋、兴味盎然,注意力重新集中起来。

2利用英语歌曲培养学生学习英语的兴趣

2.1选取学生喜爱的歌曲。选听的英语歌曲一定是学生喜欢的,比较流行的,节奏适合年轻人,欢快有力,学生易于接受,最好选用流行歌曲或是电影插曲。有时候也可以征求他们的意见,或是让学生告诉你他们想听的歌曲。这样做的目的是得到绝大部分学生对所听歌曲的认可,同时保证学生对所听歌曲有喜欢的心理。例如,Yesterday Once More, Right Here Waiting For You, Sealed With Kiss, Love Story,Big Big World等。

2.2反复鉴赏歌曲。一个学期所选听的歌曲不要太多,不在于数量,而在于反复播放。首先使学生对所听的歌曲旋律比较熟悉,慢慢地学生能听懂步部分英语歌词,直到听懂并能理解歌曲的含意所在,时机成熟时举行英语歌曲比赛或英语晚会。

3利用英语歌曲拓展学生的学习能力

循序渐进地培养学生听力。在学生对一首歌曲有熟悉的感觉时,可以对学生进行英语听力能力的训练和培养。同时要注意听力难度从易到难、循序渐进。如:听歌填词——听歌排序——听歌写词——听曲演唱。首先,要求学生听歌填词,选词主要以英语实词为主,或是较常用的连词、介词等。其次,适当加大难度,可以仍然采用听歌填词,不过可选用一些有词形变化的名词、动词、形容词或是一些词组。第三,听歌曲排序,以游戏的形式进行。教师把歌词以句分开,剪成小条,把学生分成几个小组,采用小组合作的形式来完成,要求学生把听到的歌词按顺序排好。最后,听歌曲写词或演唱,以个体或小组比赛的形式进行。这一环节由于有了以前的听歌填词作基础,学生会觉得没有他们想象的难,学习方式发生变化,学习兴趣较浓,课堂教学活跃,效果显著。

如何进行初中英语阅读教学 篇9

【摘要】英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分。近年来,中考阅读的题量增大,分值增多,题材和体裁多样,而对于中学生而言,由于受词汇、句型、语法等方面的限制,在阅读理解的学习上存在一定困难。素质教育的今天,初中英语阅读能力的培养已逐渐成为英语教学中的重要组成部分。

【关键词】初中英语;阅读教学;素质教育;阅读能力

【中图分类号】G621.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587(2014)06-0082-01

作为英语教师,大家都应该知道英语阅读教学的主要目的是什么?那就是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧和培养学生的阅读理解能力,同时也为继续学习英语和运用英语切实打好基础。在《英语新课程标准》中,书中也明确规定:初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段,而且阅读能力的提高也能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础,也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。为此,英语阅读在教学中显得至关重要。那么。我们又该如何具体实施英语阅读教学呢?笔者从自己体验的英语教学中,谈谈一些想法,和各位同仁商磋。

一、精心设计导入,引入课文情境,激发阅读兴趣

精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时,教师要从阅读材料的内容着手,有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。

导入应遵循兴趣激发,思维启迪,情感共鸣,直观形象,审美陶冶,新颖变化等原则,恰当的导入能激活学生旧有的知识,诱发学生对新知识的兴趣,调控课堂教学气氛,能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。

导入的技巧不一,产生的效果不一样,美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为:人们学习时由直接到间接,由具体到抽象,学生只有积累了一些具体经验,并能够理解真实事物的抽象表现形式,才可能更有效地参加抽象的活动,如观看录像、多媒体、幻灯片,通过形象、直观、生动的画面,帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识,在认识物质世界的基础上营养学生精神世界,这就是现代技术在教学的作用。

二、以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工,这一环节分两步

第一步:“初读”。在学生初读之前,教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题,教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点:

教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异,弄清学生接受新知识所必需的基础知识、背景知识,对学生头脑中不完备的知识结构,教师应加以补充,可能干扰新知识的,教师应引导学生抓住本质差异辨析区分,增强可辨性,防止负迁移产生。针对学生的疑难――易产生歧义的内容式看法,组织学生讨论,鼓励学生独立思考,引导学生把新旧知识融会贯通,充分理解该课的重难点。

掌握处理生词的时机,有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。怎样处理课文中的重点句式?

教师可以采用归纳法,让学生在观察大量语言现象的基础上,总结语法规则,再用所总结的语法规则指导语言实践。

第二步:朗读。在学生理解课文之后,让学生边听磁带边朗读,并注意节奏,语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容,还有利于培养学生的语感,并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义,同时,训练学生朗读段落和篇章的能力。

三、学会掌握不同的疑问句式及其问题应答的技巧

首先,教师要教会学生把握英语特殊疑问句中的8个“w”,即:who,whom,whose,when,where,what,which,why及一个“h”即:how,howmany,how much,how long,how far,how often,how old等。其次,在教学中,要对一般疑问句的问题做细致的研究,要总结出一般疑问句的三种开头疑问方式。第一种是以助动词do,does,did,have,has,will,would等开头的;第二种是以情态动词can,may,must,need,could,might,shall,should等开头的;第三种是以be动词am,is,are,was,were等开头的。在阅读中,如果带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等,那么阅读信息就会不断浮现在我们的眼前。因此学生要先读问题,了解主旨,做到心中有数,再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容,正确估计答案来源。扫视全文,捕捉相关信息,一旦找到线索便可顺藤摸瓜,有了把握便可迅速答题。

四、课外阅读

这里所指课外阅读就是指的泛读,《英语课程标准》规定了每一阶段的学生英语阅读的数量,广泛、大量、快速的阅读是提高阅读的重要途径,阅读中要改正不良的阅读习惯,注意阅读方法,否则阅读速度、阅读能力也难以提高。

在阅读过程中,不要遇到生词就查字典,养成惰性阅读的习惯,而不愿动脑去想,这样,虽然达到了阅读的目的,却影响了阅读能力的培养与提高。阅读时每逢生词就停下来,进行词意分析,势必使阅读注意力集中于语言形式上,从而影响了阅读速度,因此,在阅读时,不能以单词为阅读单位,而要以词组,句子或多个词为阅读单位。要以语篇阅读为出发点,阅读单位大,速度就快,阅读技能就越来越成熟,通过掌握语篇阅读中形连和意连认识到语言形式上下文和语境对阅读理解的关键作用。

如何进行有效地初中英语阅读教学 篇10

英语阅读是语言技能的重要部分,是学生获取语言信息的重要途径之一,在英语教学中占有重要地位。培养学生的阅读能力是主要教学目标之一,它的提高对学生以后英语学习有很重要的影响。《新目标》英语要求‘侧重培养学生的阅读理解能力’,从八年级下册开始,每个单元都有一篇长篇阅读。但笔者听课发现,在进行这篇阅读教学时,不少教师仍是先把阅读材料中的单词讲一遍,再将材料边翻译边讲解重要的知识点,学生像是被动的信息接收者,而且割裂了学生对于语篇的理解,不利于学生对阅读能力的提高,阅读效率低下。那么,如何有效地进行英语阅读教学?

一、阅读前

1、激发学生阅读兴趣。在阅读前,教师要充分激发学生阅读兴趣,唤醒他们关于文章的知识和体验,做好铺垫,使学生处于思维活跃,热情高涨的状态。老师可以介绍阅读材料的背景来历,特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯,激发学生的好奇心。

2.预测文章内容。在阅读前,教师可以利用课本上的插图或问中的标题要学生对将要学习的文章内容进行预测。这样不仅可以激起学生的阅读兴趣,还可以通过学生的预测导入课文的部分内容,又可以很好的训练学生的口语能力,做好阅读前的铺垫。

3、正确处理好词汇。在大多数阅读材料中都有较多的词汇,教师在阅读前要对阅读材料与词汇做个分析,对一些重要的引起理解障碍的词汇,教师可以在阅读前设置一定的语境引入,并进行一定的解释,对一些根据上下文学生可以猜测的单词,教师不必先教,可让学生在阅读时猜测,这也给学生一个猜测词汇的机会。至于极个别较偏的而又不影响学生理解文章的单词,教师也可不教,因为,在平时的阅读训练中,个别单词不认识也是很常见的事情。

二、阅读中

1、明确阅读时间,布置任务。学生在阅读的时候,教师要引导学生教师主动积极参与阅读,要学生明确阅读时间,教师要布置好任务。教师可在学生阅读

前设计几个的问题,让学生快速阅读,获取主要信息。问题可以是由易到难,循序渐进。

2、整体把握,注重语篇阅读。教师要学生务必从整体上理解和把握文章,不要逐词阅读,不要太过于注重每个单词,每句话的意思。做到词不离句,句不离段,段不离篇。否则会忽视了对文章结构的整体理解,读了半天也没能明了作者的意图,阅读效果不会好。要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题,文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键,是因为首句是文章的导入,点明作者写文章的意图,背景等。其次,要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句,而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。有些文章还可以要学生划分层次,概括大意,让学生对整个文章有一个整体的框架。

2、指导学生运用多种阅读策略。比如学生可以边读边注不理解的内容或重要信息为之后的深入阅读做好准备。教师可以出示没有教的单词,要学生快速找出这个单词,并学会根据上下文猜测这个单词的意思。教师还可教给学生把刚学的新单词划出来,并把中文和音标写在旁边。教师要教会学生先粗读文章,以了解大意,并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读,抓住主要事实,关键语言点,明了文章结构,深度理解。

三、读后

1、提出问题,深化阅读内容。在学生阅读后,教师还可就文章中的某个观点提出问题,让学生讨论,既可以提高学生说的能力,也可巩固阅读材料,使阅读材料得到延伸,学生的思想得到升华。

2、精讲重难点,巩固阅读材料。阅读结束后,老师可以对重难点进行精讲, 使学生掌握一些词汇和固定短语的用法和帮助学生理解一些难句,还要及时帮助学生解决阅读中遇到的问题。

3、抓好文章的朗读、复述和背诵工作。复述不仅可以帮助学生很好的理清文章的脉络,还可以训练学生的口头表达能力。教师可以给学生提供一些关键词,让学生口头复述阅读材料。也可要学生笔头对阅读材料进行缩写,提高写作能力。朗读和背诵更是一种提高学生语感有效的手段。

阅读能力的培养不是一朝一夕之功,靠的是持之以恒的努力。只要教师课堂

怎样进行初中英语语音教学 篇11

关键词:初中英语;合作学习

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)01-241-01

合作学习在初中英语学习过程中占据了很大的比例,通过小组之间的合作学习,取各位学生的长处,能促进他们的共同进步。教师在教学中运用合作研究的模式,能够有效优化英语课程的教学活动,增强学生对英语学习的兴趣,提高整体英语素质。利用小组合作的方式,能够更好地体现学生在学习中的主体地位,培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力,本文主要围绕集中小组合作探究模式的具体实施展开研究。

一、了解学生差异,优化组合

不同的学生有不同的性格特点,导致学习能力和学习习惯不同,对此,教师要根据这些特点和具体情况为学生搭配合理的学习小组,这样不仅能够使学生产生一定的学习动力和竞争力,还能够让他们知此知彼,长期发展下去就会产生一种凝聚力。因此,教学初,教师就要了解学生学习的基础情况,应该秉着“优势互补”的原则进行均衡分组,让各组的实力尽量一致。首先,根据平时的学习情况,将学生分为优秀、中等、下等三个等次,在组合小组中再均衡分配。其次,分析每个学生的学习方法、性格特征,做到对每个学生统筹兼顾,要既能激发学生主动、勇敢发言,又能与小组其他成员融洽相处,方便进行互助合作。此外,还要注重培养学生的学习主动权,教师负责分配学习小组,但是每个小组内的分工要组员自己完成,组内自行选出组长,以满足成员学习、探究的需要。开始时,可分配给各个小组一些简单的任务,如合作预习,先让各个成员自己进行磨合了解,再逐渐增加任务难度,教师要随时注意观察各个小组合作的动态和效果。在此过程中,应根据学生实际随时调整教学策略和组员分配,使各组充分发挥组员的优势,促进小组整体进步。例如,在牛津初中英语的教学中,除了按照上述方法进行分组外,笔者还要求学生选择适合自己学习的小伙伴,组成一定的学习团队,并可以为小组取个喜欢的名字。同时,还选出组内的一人担当组长,要求组长每天负责考查组内成员的单词记忆情况,听写单词后由成员进行互相批改。在此基础上,还要求学生能够根据自己的实际学习能力,选择性分工完成老师布置的一些题目,每个人完成自己擅长或感兴趣的部分,再将全组的结果进行整合。通过这样的运用,更能够增强学生的认知体验。

二、关注组间异质,引导学生合作探究

有些小组间会存在学习状态不平衡的状况,主要是因为学生的学习能力和学习习惯不同。在教学中,教师应秉持“求同存异”的原则,既要立刻引导学生主动探究题目,尽量商量出统一的结论,同时又要引导对小组讨论活动积极性不高、不发表意见的学生积极参与合作,抓住展示自己学习能力的机会。教师要始终坚信,每个学生身上都有他的优势和闪光点,在团队中只要参与都会发挥作用,要鼓励学生而不能消极对待。比如,在英语学习中,分为听说读写几部分,可能某些学生擅长听力和口语,另外有学生擅长背单词,但是在学习英语时,这几种能力都是不可或缺的,所以,要让擅长口语的学生带领其他人一起张开嘴大声说英语,而擅长背单词的学生则可以总结自己的一套有效记忆方法,大家一起努力,共同进步。教师在注重学生学习认知理解感悟能力培养的同时,更应该主动引导他们积极参与小组合作,让他们明白小组存在的价值和意义,以充分发挥每一个学生的学习作用和潜能。

首先,突出对学生学习责任意识的培养,让学生能够尽最大努力表达自己的理解和看法,尤其是和其他人不同的想法,一定要积极和大家分享、讨论。其次,可以要求小组成员和小组之间除了进行竞争比赛之外,更多地强调合作探究的意义,让学生明白他们的关系不仅仅只是比赛,还有合作,从而淡化学生之间的竞争意识,教会大家团队协作、进步,增强学习动力。通过小组间的异质交流,能够更好地激发学生的英语学习主动性和潜能。比如,在《牛津初中英语》7BUnit3的教学中,可要求各个小组之间挑选出平时表现优秀的组员,代表小组按照分角色朗读的形式来展示对话。同时,教师也不能忽略其他学生,可给他们布置一些和对话相关的思考题,等,以此来让所有学生都集中注意力,并调动起他们主动参与学习的积极性。通过这样的小组活动,能够让学生们的语言学习认知能力得到发展。

三、突出发展潜质,倡导目标激励

创新,在每个学习领域中都是个很重要的话题,而引导学生积极发展、创新则是英语课程教学的重要目标之一。实践证明,根据每个学生的英语学习发展潜能来制定多个适合学生的教学策略进行实践,不仅能够巩固学生学习发展的基础,还能够发展学生英语学习的潜能。比如,很多学生小时候就不爱写日记等文字东西,长大了也是如此,作文时,很多学生都是随便抄几句应付了事,对这种消极的学习态度要坚决扼制,同时,为了调动学生写作的积极性,教师可以适当降低写作的难度。比如,作文题目是小明写一封介绍自己学校的信给国外的笔友,安排小组任务:①思考:学校里有什么比较著名的有代表性的建筑物或故事,写这篇作文时应该选择什么时态?②小组讨论,组长记录组员讨论的关键词。③抽取组长汇报小组讨论结果,其他组长补充。④教师讲解写信的格式、时态等知识。⑤学生进行独立写作。⑥随堂抽取成绩上等和中等的学生作文进行批改。经过一段时间的训练以后,学生对写作的抵触情绪会大大降低,并且能很快抓住写作的要点,逐渐看到进步。

对初中英语语音教学的思考 篇12

在江苏省牛津初中英语新版教材中更重视了语音教学, 语音的内容占据了一个课时并且更加详细, 例子更加具体, 给学生提供的时间与练习的机会更多。而且初中阶段语音教学侧重对语音的倾听、了解、模仿、形成习惯, 在发音上侧重正确性, 在意义上比较侧重对声音表层意义的理解, 要求语调自然, 语音基本正确。笔者也切身感受到身边的大多数教师都明白语音教学的重要性, 也能在教学中尽量按照课标要求完成书上的语音教学部分, 但效果并不理想。很多学生依旧靠模仿教师的发音来读单词, 更有甚者用汉语加拼音的形式记录单词的读音。

2 原因分析

正是由于各种考试中都不直接考查音标, 所以学生和教师在思想上并没有真正重视音标的教与学, 都是浮于形式走个过场, 导致效率低、效果差。

(1) 应试教育制度下的必然结果。因为受到应试教育指挥棒的影响, 以及从上到下对学生分数的要求与期待, 加之初中课本知识容量大, 要求学生记忆的知识点很多很杂, 而且初中英语的能力题部分难度也很大, 学生一时无法适应, 再加上语文、数学等其他学科的学习压力, 所以教师为了在规定时间内完成教学任务, 均不敢冒险在语音教学上花费太多的时间。应试教育对教师和学生的评价主要都是以学生的分数为标准的, 但目前初中英语没有任何关于语音的直接测试, 不考试就不教, 这是现实的教育现状所导致的必然结果。

(2) 小学与初中英语教材的衔接不明确导致个体差异大。目前小学英语的教学质量参差不齐, 小学英语与初中英语教学存在着严重的衔接问题, 加之家长对学生的英语教育重视程度不同导致初中阶段学生的语音面貌差距很大, 有些学生的语音已达到几乎完美, 但个别学生连最基本的音标也不会读, 这给初中英语教师的教学带来了很大难度。

(3) 英语教师自身的语音水平存在问题。尽管多数英语教师能认识到英语语音在英语教学中的重要地位, 但由于自身的语音水平有限往往显得力不从心, 比如个别发音, 教师自己也是处于模棱两可的状态, 对于音标的发音是通过哪些部分, 通过怎样的动作发出来的也不是很清楚, 甚至有的教师自身的发音就有很多错误。而语音教学的关键就是帮助学生了解音素的发音规则, 音与音之间的联系, 只有掌握发音规则才能正确发出音来, 反之靠模仿别人的发音, 而不知其中的奥秘, 那是不可能真正掌握语音的。

(4) 对于中国学生来说, 英语是第二语言。对于中国的学生来说, 英语是外语。学习外语必然要面对很多的困难, 而对于大部分学生, 其中语音是最困难的。很多音在汉语中是不存在的, 比如//和//, 学生在学习这两个音时是很困惑的, 大部分学生只是机械地在自己的头脑中寻找与这两个音最相近的汉语发音, 因此很多人把//发成了/s/, 把//发成了/z/, 正是由于母语发音对第二语言发音的干扰, 这就要求中国学生在学习语音时要克服很多的困难, 尤其是习惯性的汉语发音, 这也给英语语音教学带来了很多的困难。

(5) 语音教学需要一个长期的过程。语音教学所涉及的内容是很多的, 比如音位、音标、发音器官、重读等等。要在短时间内完全教会学生这些内容是不现实的, 而且初中生的认识水平有限也导致不可能在初中阶段全部教会学生关于语音的全部知识, 可以说只能教与初中学生英语水平相关的语音知识即可。但在现实中这个度是很难把握的, 到底应该教到什么程度, 学生要掌握到什么程度, 目前还没有一个统一的标准。

3 语音教学的必要性

英语学习中, 正确的发音是很重要的, 但它不是英语学习过程中的一个阶段性任务, 它应该贯穿英语学习的全过程, 是一项长期任务。英语语音中的一个发音都有区别意义的作用, 发音错误会引起意义上的误解, 而且英语的语音和拼法、构词法都有关系, 很好地掌握予以对牢固地记忆单词很有帮助, 也有助于听说读写能力的全面发展。学习语音也有助于提高学生的自学能力, 掌握了语音就掌握了学习英语的工具, 这样学生在预习时就可以减轻不少障碍, 提高预习的效率, 更能提高学生的学习兴趣和自信心。

同样的一句话由于语音、语调或重音不同, 它表达的含义也不同。句子重音就是对句子中一些比较重要的词要重读, 起着突出重点的作用, 句子重音不同, 句子的内涵也不同。如“He didn’t go to the party to enjoy himself”, 这个句子中, 若重读“didn’t”, 可以表示“他没有去宴会, 可能去其他的地方了”。同样这句话, 若重读“enjoy”这个词, 它可以表示“他去宴会不是为了玩, 可能有其他的目的”。英语中的语调可以实现其抑扬顿挫的美感, 一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。说话人的喜怒哀乐、肯定或怀疑等态度都是通过语调体现出来的。

4 切实有效的落实语音教学的措施

(1) 要充分重视语音教学。语音教学的重担不能全部推给教师, 只有教育部门把重视语音教学的教育思想切实地落实到各个学校, 并作为考核的项目之一, 才能使学校领导真正重视语音的教学。教师的行为大多是由学校的教育理念、教育目标决定, 如果学校重视, 教师自然而然也就会重视。

(2) 让语音成为英语应试考试的重要组成部分。根据我国教育的现状, 只要有测试的要求, 语音就能立刻引起教师、学生和家长, 乃至整个社会的重视, 这样教师和学生的积极性、主动性在应试的压力下自然就能调动起来, 教师自然会想方设法帮助学生掌握语音。只要教师的积极性调动起来, 教语音的各种有效方法就不再是问题, 教师自然会去钻研去学习, 教学效果会大不一样。学生为了得到高分, 也会尽量配合老师, 家长也会督促监督学生学习语音。学习语音的社会氛围有了, 热情也有, 效果也会随之而来。

(3) 加强对教师的培训。要想义务教育阶段的学生有良好的语音面貌, 老师的语音面貌必须过关, 要求教师必须有标准的发音, 正确的英语节奏和语调, 这在中小学学习英语的初级阶段起着非常关键的作用。因为大部分教师缺乏系统的英语语音理论, 对一些音标的发音、连读、弱读等概念不是很清楚, 这样势必会阻碍教学目标、教学效果的达成。因此, 为了达到语音教学效果的目标, 对教师的培训是至关重要的。

(4) 在口语中强化练习语音。教师无论在课上还是课下尽量给学生创造说英语的氛围, 尽可能给学生创造机会提高他们的语音水平, 只有在运用中才能发现问题解决问题, 同时也能调动学生学习语音的积极性。但这样需要教师花费大量时间进行备课准备, 并且对教师的水平也要求较高, 而且要持之以恒, 坚持下去, 使运用英语与学生交流成为一种习惯。

(5) 让学生多接触不同的英语口音。英语和汉语一样, 由于地域、文化和历史等因素的不同, 产生不同的口音, 因此要求学生在基本掌握一种口音的基础上, 适当接触不同的口音, 有利于发展学生的交际能力, 毕竟英语世界上应用最广泛的语言。随着世界经济的全球化, 学习英语的国家越来越多, 各个国家的人员主要都是以英语作为交流的工具, 但不同国家的人讲英语都或多或少受本族语因素的影响, 因而产生了不同的口音和口音变体, 这就是为什么许多初次到国外的人虽然学习了数年的英语, 却听不懂英语的缘故, 所以在中学就要求学生通过各种形式多接触不同的英语口音, 有利于学生交际能力的提高。目前中国的中学生在学习英语的过程中主要是与英语教师进行英语交流, 长期师从一个英语教师虽然可以在学习上比较有连贯性, 但如果长期下去, 只习惯一个英语老师的口音, 并不利于学生交流能力的提高, 当与这个英语教师以外的人进行交流时, 甚至会发生完全不适应的情况, 形成交流障碍, 所以让学生接触各种类型的英语教师, 对学生的语音面貌的改善具有很大帮助。

(6) 指导学生在实践中如何应用语音知识。语音教学要求具有指导性和操作性, 语音教学的重点是让学生获得语音能力, 如朗读和演讲中的语音技巧, 就要求学生在朗读和演讲中正确使用语音知识中的停顿、重音、语调、语速、弱读、节奏等相关知识, 有情感的朗读或表达不仅可以帮助学生掌握语音技巧, 还能增强学生学习英语的兴趣。即使学生能用英语清晰地呈现出一些语言材料, 但不一定是符合要求的表达, 必须进行实践操作, 在实践中通过边听边模仿综合语音的理论知识, 充分调动各方面的语音能力, 随时练习, 随时改进, 在实践中使自己的语音变得更加漂亮, 漂亮的语音面貌更易于激发学生的学习兴趣。

(7) 有条件的学校可以聘请外教。以英语为母语的人, 他的口音更加地道, 可以更容易让学生感受到原汁原味的英语, 能让学生及早地适应外国的口音。而且与中国的英语教师比较起来, 外教对学生要求更低, 可以带给学生更多的自信, 同时学生可以更多了解到外国的一些文化, 这些都有助于学生更好地掌握英语, 激发学生交流的愿望, 促进学生积极主动地学习英语的语音。

总之, 语音教学在初中阶段是重要的内容, 因为语音学习可以为以后的英语学习扫清障碍, 打下坚实的基础, 因此教师要抓好语音教学, 根据新教材的要求, 语音教学面临新的任务、新的挑战, 需要我们教师去了解, 并配合新教材更加重视语音教学。

摘要:由于初中英语新版教材中加重了语音教学的分量, 课标中也更加明确地提出了语音教学的建议, 高考改革中加重英语口语分数的呼声越来越高, 因此重视初中阶段的语音教学也迫在眉睫。本文探讨了语音教学的现状及其原因, 并重点分析落实语音教学的方法。

关键词:初中英语,语音教学,思考

参考文献

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