怎样进行说课论文

怎样进行说课论文（精选7篇）

怎样进行说课论文 篇1

关键词：说课,教学过程,板书

一、什么是说课

说课, 就是教师以教育教学理论为指导, 在精心备课的基础上, 面对同行, 主要用口头语言和有关教学辅助手段阐述某一学科课程或某一具体的教学设计, 并与听课者一起就教学目标的达成、教学流程的安排、重难点的把握以及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思, 共同研究进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。

二、怎样写好说课稿

1. 写教材。

在认真阅读教材的基础上说明教材的地位、作用、编写思路、结构特点以及本节课时的教学目标、重难点。

2. 写教法。

在确定教学目标后, 恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。主要要求说课者说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理, 其间要渗透德育、培养能力、开发智力等;同时还要说明如何发挥教师的主导作用, 如何在难点知识上进行点拨, 如何使用教具或辅助教学手段等。

3. 写学法。

首先要根据学生的年级特点和心理特点选择恰当的学法。还要说明学生“怎样学”和“为什么这样学”的道理;讲清教师是如何激发学生学习兴趣、调动积极性、体现以学生为主体的。我认为在自主学习上要着眼一个“探”字;在巧妙引导上贯穿一个“疑”字;实践操作上突出一个“动”字。

4. 写教学过程。

教学过程可以遵循“激情设疑———引导探索———应用提高———交流评价”的基本教学模式来展开。此环节是说课的重点组成部分, 因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排, 才能反映出教师的教学思想、教学个性与教学风格, 才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。

5. 写设计理念。

要求说课者在教学过程中的每个环节中都能表明自己独特的设计理念, 说明本环节是从哪里来要到哪里去, 最终达到什么目的。

三、说课时还应注意的几个问题

1. 说课稿不宜过长, 时间应控制在10~20分钟之内为宜。

2. 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述, 教学过程部分教理要精说, 教例要简说。

3. 说课要避免“穿靴戴帽式”的集中“说理”, 造成教例与教理油水分离。

4. 说课者要仪表庄重、举止大方、口齿清晰、表达流畅、条理清楚、语言精练, 要使用普通话。

5. 板书要规范, 结构布局要合理、美观。

基于新的教学理念, 必须改革课堂教学中“教师始终讲, 学生被动听”的局面, 充分相信学生, 把学习的主动权交给学生, 充分调动学生的学习积极性。为此, 我们就要把教案进行深化、扩展和完善, 使其形成适合新课改的说课。

怎样进行说课论文 篇2

一、什么是说课？

说课是教师在上课前或上课后，在独立备课的基础上，运用口头语言和有关的辅助手段，在规定的时间内，对将要上的或已上过的一节课，以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材、教参，根据学生的实际情况，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。

二、说课的基本要素。说课是一项综合性的教研活动。说课者、听说课者和说课的内容是构成说课的三个基本要素。这三个基本要素，既相对独立，又相互依存，相互联系。

三、说课的形式

综合式——全面地说一节课的教学设想。

说课教师通过语言表述自己对具体课题的教材处理和教学设计意图，呈现教学设计的理论依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。我们的说课着重体现如下方面：（突出教学理念、体现教学能力、诠释教学思想、展现教学境界、展示演讲才华）

四、要区分说课不是备课

备课是解决教什么和怎样教的问题，说课主要是回答自己为什么这样备或教的问题，不能按教案来说课。

五、注意区分说课与上课

上课是具体的教学实践活动过程。目的是向学生传 授知识、技能，培养学生能力、发展学生智力、对学生进行思想教育等。

说课是属于教研性质，侧重于理论阐述。回答怎样上好 这堂课的问题。

六、教案与说课稿的区别

教案是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步 骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。

说课稿是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告

七、说课的重点。分析教学内容

——说“准确”这堂课“教什么” 谈谈教学设想

——说“明白”这堂课“怎么教” 说说道理依据

——说“清楚”这堂课“为什么要这样教”

八、说课的内容。

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。

1、说课标

说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。

说课标，可以结合到说教材中去进行。

2、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。

说教材包括三个方面内容

1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。2）明确提出本课时的具体教学目标。

3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。

3、说教法

教法就是教学方法。即说清楚怎么教的问题。

4、说学法

学法是指学生获取知识，形成能力的方法。（就是学法指导）结合教学内容说出通过什么方式，培养学生哪些学习习惯和学习方法(如主动预习、独立作业、及时复习、圈点勾划的课堂笔记法、手脑并用，读思结合等)。

说出通过哪些途径，培养学生哪些能力(主要有阅读能力、书写能力、观察能力、思维能力、表达能力、计算能力等)。

说出因材施教的措施(如优生的培养、学困生转化)。

5、说媒体

说媒体，就是整合教学资源媒介，尤其是远程教育资源的整合特别要说清楚。准备怎么使用，用到何处它将起什么作用等都得说清楚。

6、说教学流程

说教学流程是说课的重点部分。要层次清楚、重点突出、过渡自然、环环紧扣、结构严谨。说教学流程，主要包括：教学环节、主要做法、重点提问、时间分配、练习设计、课堂小结和板书设计等。

7、说反思

这个内容一般是在反思性说课里出现，一般预设性说课里没有也不必要安排这个环节。（本次不涉及这个内容）

九、说课要注意的问题。

说课不是备课，不能按教案来说课。

说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。说课演示稿的制作，要文字简洁、色彩适度、图文并茂、动静结合、链接科学规范。

十、说课的时间分配。一般程序：

1.教材分析（3-4分钟）2.教学策略（2-3分钟）3.教学程序（6-7分钟）4.教学评价（1分钟）5.必要说明（1分钟）

十一、说课的要点

抓重点，抓关键，说特色；

说主不说次；说大不说小；说精不说粗； 叙述有序、有理；

体现个性特点、教学风格；

有风度、有激情、有良好的心理素质。

情景如何创设 问题如何设计 活动如何安排 重点如何突破

十二、说课稿的内容。说课开场白：

说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。

说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。说课的内容可以划分为四大块

怎样进行销量分解 篇3

一、参考往年同期销量

这是最常见的进行销售分解的参考指标。企业要发展，一个重要的指标就是销售额的递增，年度结束时都会根据本年度的销售业绩和对下一年各项指标的评估制定下一年的销售增长比例，企业下一年总的销售目标就是本年度的销售总额加上增长比例。销售经理进行销量分解遵循的原则就是参考往年同期销量和本年度的销售增长比例。

我们用一个实际案例来做说明。A公司在X市的编制是一名销售经理带领6名销售代表，6名销售代表分别负责1—6号区域的销售。销售经理接到总部下达的2003年10月份的总销量是120万元．他查了一下2002年的同期销量是80万元，2003年10月份比去年同期的销售增长就是50％。上年10月份1～6号区域销量分别是10万元、20万元、10万元、1 5万元、1 5万元、10万元．那么2003年10月的销量分解即如表1。

二、参考客观条件的变化

根据以往同期的销售数字加上本年度的增长比例进行销量分解是一个大的方向和原则。但是在这个方向和原则以外，市场上不确定因素的改变也是销量分解时的重要参照因素，比如零售业格局的改变、新的大型量贩超市的开业及关闭、批发市场重心的转移、城市中心的改变，甚至大型居民区的发展，都会影响到销售结果．在进行销量分解时必须参照这些因素。

我们仍然用上一个案例做分析。销售经理在根据同期销量和销售增长做完销量分解以后．又看了一下2003年的销量记录，发现在2003年4月份之前．4号和5号区域的销量一直是相差无几的，可是从4月份开始．自从世界零售业巨子家乐福在4号区域的新店开业以后，4号区域的销量开始逐渐超越5号区域，5—日月比5号区域的销量分别高出9％、13％、15％、23％、21％，这样按照表1的销量分解，5号区域的销售压力会过大。通过5—日月份4、5号区域的销量比较，两者的差距大约会在20％，必须将10月份4、5号区域的销量分解调整到这个比例才合理。调整后的销量分解如表2．4号区域和5号区域的销量比为100％．1 22％，相差22％，和实际销售)吠况比较接近。

三、参考人员的因素

除了参考往年同期的销量和客观条件的改变以外，销量分解时另一个不可忽视的参考因素就是人员的因素，比如人员的更换、人员的能力不同、个人外部条件对其的影响等，都会对销售有一定的影响。

我们继续沿用上边的案例。销售经理在根据客观条件的改变做出销量分解调整后．又考虑到原来负责1号区域的销售代表在上月因为家庭原因辞职了．现在负责1号区域的销售代表入职不到两周．刚刚参加完入职培训。如果给一个新人和老销售代表一样的压力，显然有些不合理，而且不利于新人的发展和市场的良性循环。但是如果给他减少销量，那么减掉的这一部分由谁承担呢，销售经理想到负责3号区域的销售代表在公司已工作3年多，各方面表现都比较突出．已经是公司后备的主管候选人，可以让他多承担一点。这样既对新人是培养，对老人也是考验。为了不影响整个盘子，销售经理决定只做出10％左右的调整，如表3。

四、参考竞争品牌的动作

竞争对手的动作和变化包括人员变更、价格调整、市场策略改变、费用投入增减等一些方面，这些方面的改变无疑会影响到己方．必须对此做出包括销量分解在内的各方面的相应调整。

A公司销售经理刚做完上述因人员因素做出的销量分解调整后，就接到了6号区域销售代表的电话，称根据确切消息本地最大的竞争品牌s公司当地的销售经理被某大型跨国企业挖走，将于10月离职，S公司仓促间还没有找到继任者。销售经理落实了消息属实后感到一丝兴奋 s公司产品的市场份额这几年一直在增长，已经对本公司产品造成很大威胁，而竞争对手此时发生人员变动，势必造成销售团队较大的波动，对其销售产生较大的影响。销售经理考虑是否将10月份整体的销量增加．减少11、1 2月的压力，有利于全年任务的达成。

五、参考公司的发展方向和产品结构

不仅竞争对手的改变影响着己方包括销量分解在内的许多方面．企业本身的一些改变也会产生影响，这些改变包括公司的发展方向、产品结构等。

我们继续上面的案例。A公司销售经理正在考虑是否增加10月份的销售时，又收到了公司总部的一封注明加急加密的电子邮件，通知将在10月份上市已经做了半年准备的几个新品，这几个新品属于高端产品，用来弥补公司产品在高端市场的不足，而且新品的上市有周密的计划及较高的费用投入。这无疑又是一个利好，更加坚定了销售经理增加10月份总销量的信心。这不仅对2003年全年销售任务的完成是一个保障，而且会为来年的市场操作打好基础。按照原定的计划，2003年11、12月的任务分别是1 20万和1 80万，综合竞争对手的人员变动和本公司的新品上市，销售经理决定将们、12月的总销量的10％提前到10月完成，接下来要做的只是将增加的30万销量按比例分配到各个区域，如表4。

做完最后的调整，销售经理长舒了一口气，看着已经做好的销量分解，他想，10月份的销量分解应该是他做得最合理的一次销量分解。

课堂检测怎样进行 篇4

一、课堂检测题怎样出

“课堂检测题怎样出”这个问题是最基本的问题, 有的领导或教研员听课前出题, 把试卷提前复印好, 在教师讲完课后发给学生, 当堂收齐。判卷后, 计算全体学生的平均分, 从而了解教师的上课效率。然而, 这种方法存在弊端:一是试题的保密性不强, 一旦试题泄露, 测试结果就不能反映实际;二是提前出的试题针对性不强, 考题范围往往不能和当堂内容完全吻合, 也就不好评价教师的上课效率, 有时测试结果和实际情况出入较大。山东省济南市和济阳县曾实行过此种评测办法, 但收效不大, 难以获得普遍认可。

为此, 从2007年以来, 笔者带领一些教研员, 结合落实中央教科所的《学业成就评价案例研究》课题, 大胆探索, 改课前出题为当堂出题, 即边听课边出题。教研员紧扣教师当堂教学的知识范围, 将重点知识内容进行变形编成考题, 在临下课前请教师写在黑板上, 请学生抄题作答, 当堂上交。这种出题方法针对性强, 灵活实用, 受到教师们的欢迎。

二、出题难度的把握

当堂出题, 试题难度如何把握?笔者认为, 检测应围绕教学目标, 科学地评价学生的学业水平。依据中央教科所《学业成就评价案例研究》课题的研究成果, 目前衡量学生学业水平较为科学的理论为SOLO评价理论。“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写, 意思是“可观察的学习结果的结构”。SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯 (J.B.Biggs) 首创的一种学生学业评价方法, 是一种以等级描述为特征的质性评价方法。该理论不仅有完整的体系, 而且有坚实的实践基础。比格斯和他的同事在澳大利亚和香港做过大量的实验, 将该理论应用于历史、地理、数学、英语等学科的学生学业评价, 收到了较好的效果。比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次:前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展结构层次。

1. 前结构层次 (prestructural)

学生基本上无法理解问题和解决问题, 在测试中只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。

2. 单点结构层次 (unistructural)

学生找到了一个解决问题的思路, 但却就此收敛, 单凭一点论据就跳到答案上去。

3. 多点结构层次 (multistructural)

学生找到了多个解决问题的思路, 但却未能把这些思路有机地整合起来。

4. 关联结构层次 (relational)

学生找到了多个解决问题的思路, 并且能够把这些思路综合起来思考。

5. 抽象拓展层次 (extended abstract)

学生能够对问题进行抽象的概括, 从理论的高度来分析问题, 而且能够深化问题, 使问题本身的意义得到拓展。

根据SOLO理论, 当堂检测考察的是学生的关联思维水平, 即能力测试。因此, 考试题的难度不应过大, 也不宜太小, 应涵盖本节课的重点知识, 对难点知识和了解性知识的考察应尽量减少。这就是说, 只有按学生本节课的知识水平出题, 才能通过检测准确地了解学生掌握的程度。

三、课堂检测怎样使用

课堂检测题当堂出完了, 怎样来利用呢?如果利用不好, 即使题出得再好, 也会失去它的意义。笔者认为, 当学生答完题后, 应注意将全体学生的试卷都收齐, 将所有测试分数都纳入统计。如果只收一部分学生的试卷, 效度就差了。

另外, 教师应花费一分钟左右的时间当堂批阅, 算一算学生的正确答题率。还应请错答的学生自己寻找原因, 请答对的学生帮助同伴改正。学生在合作活动中往往能够有新的认识和收获, 课程教学也会达到高潮。

怎样说课,说课的程序是什么 篇5

——重点对“教什么”、“怎样教”和“为什么这样教”进行阐述

一.教材分析:

1.教材内容 课时安排，本课时内容，在此之前初步的认识、基本技能,培养学生分析问题、解决问题的能力.2.教材地位和作用 内容在一章中地位,应用广泛的重要工具.它是在学生学习了——基础上，为以后进一步学习——奠定了基础对培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力有重要作用，培养高一学生的空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容。

3.教材重点、难点 教学重点是在教材内容逻辑结构的特定层次上占相对重要的前提判断,是在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容.教学难点是指学生学习过程中学习阻力较大或难度较高的某些关节点,是学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方.二.目的分析 根据教学大纲的要求，学生对空间图形的认知特点(1)知识目标：理解，掌握，领会。

(2)能力目标：培养学生知识迁移的能力及数学表达能力，提高学生的空间想象能力以及空间问题向平面转化的能力。

(3)德育、美育目标：通过教学进行辩证唯物主义思想教育，数学审美教育，提高学生学习数学的积极性，事物变化过程的内在联系，认识变与不变的矛盾对立统一规律，对学生进行 辩证唯物主义的教育

三.教法分析 弗赖登塔尔曾指出:数学教学的核心是学生的“再创造”.通过精心设置的一个个问题链,激发学生的求知欲,最终在教师的指导下发现问题、解决问题.为了充分调动学生的积极性,使学生变被动学习为主动学习,本课时拟用启发式问题教学法.在教学过程中,坚持精讲精练的原则,向四十五分钟要质量,减轻学生学业负担,针对教学内容,通过一题多法和多变挖掘各种方法的内在联系,对知识进行拓展、延伸,使学生沟通知识,有效地提高解题能力,激发学生的创新能力;充分体现教师为主导、学生为主体的原则,针对教学内容,采用启发、提问、设问、讲练结合、适时点拔的教学方法,把学生的注意力紧紧吸引在解决问题身上,让学生的思维活动在老师的引导下层层展开,让学生大胆参与课堂教学,使他们“听”有所“思”、“练”有所“获”,使传授知识与培养能力融为一体.知识点发现的全过程逐步展现给学生，让学生体会知识发生、发展的过程及其规律，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。

为了调动学生学习的积极性，使学生变被动学习为主动愉快的学习。在概念的建立上，借助电脑，演示轨迹变化的动画过程，从而使学生直接地接受并提高学生的学习兴趣和积极性，很好地突破难点和提高教学效率，从而增大教学的容量和直观性、准确性。充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学原则

学法分析 在教学中，学生始终是主体，教师只是起主导作用。教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此，在教学中要不断指导学生学会学习。学习者在一定情境中对学习材料的亲身经验和发现,才是学习者最有价值的东西.在教授知识的同时,必须设法教给学生好的学习方法,让他们“会学习”.通过本节课的教学,让学生学会从不同角度分析问题、解决问题;让学生学会引申、变更问题,以培养学生发现问题、提出问题的创造性能力.[教学环节]说理由：

课堂上创设问题情境：培养学生积极思维，引导学生猜想尝试，探索，充分调动学生的主动性。教师站在学生思维的最近发展区上，通过现实材料的引领，使学生所学的知识进一步得到巩固,让学生在解决问题中期待新问题的产生。

探索过程：一个人的洞察力可以通过解数学题提高起来探索过程，会面临困惑、挫折和失败，但是这却是一个人学习，智慧发展的内在要求，消耗的时间和精力，会得到一种难以言说的丰厚回报。问题既是一切数学活动的出发点，又是一切数学活动的目的地,数学活动促使更高一级的问题产生，使探究不断地深入。用自己的研究成果解决实际问题，让学生感受知识的力量，享受成功的喜悦，并转化为学习的动力

小结：帮助学生形成知识体系,全面深刻地掌握不等式证明的常用方法.变式：通过变式教学,可使学生所学的知识得到巩固与提高,一定程度上培养学生的创造才能

一题多法：引导学生从不同层次、不同侧面揭示问题的本质,排除思维定势的消极因素,使学生的思维适应变化的条件,达到变通灵活的目的

分析：通过教师启发,让学生逐步回忆所学的知识,并应用它们来分析问题、解决问题,以形成比较系统和完整的知识结构

观察：是发现的前提基础，让学生充分体会观察是一种重要的思维方式；同时也提高了学生的观察能力。

交流：使学生在交流中产生强烈的解决问题的欲望，在困惑中探求，在紧张中沉思，在积极的交流、讨论中达成共识，从而深刻体会事件之间的关系与概率之间关系的必然联系。

让学生在解决问题中学会思考，学会交流，学会合作。

学生在教师的引导下，对上面交流讨论的结果进行归纳、猜想、类比，教师和其余同学进行补充完善培养了合作精神，提高了归纳、猜想、类比等思维能力

提出问题：让学生思考,创设问题情境,激发学生学习的欲望和要求,唤起学生对旧知识的回忆，发现问题往往比解决问题更重要，事物的必然定有其规律性，让学生产生强烈的问题意识，在期待中新问题终于产生了！

开门见山：让学生明确学习目的,为新课指明方向。从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情景，以旧引新，以新强旧的分析

巩固：让学生出题、再解题的意义在于进一步巩固所学知识。同时体会数学来自于生活，应用于生活，生活中处处有数学，加深对学好数学必要性的认识

怎样进行自主探究 篇6

关键字：自主；探究；三忌；策略

随着课程改革理念的创新，课程已由指令型向创新型转型，课堂教学改革也在沸沸扬扬地进行着。当今的课堂教学中，对教师的教学方法改革，除看教师是否改变了他的教育主导地位之外，另外就是看教师是否引导了学生进行自主探究学习。于是，培养学生的自主探究能力，便纳入了新课程的要求，成了评定一堂课成功与否的重要标志。

培养学生的自主探究能力，确实是现代社会发展的需要。中国人缺乏的是创新精神，创新型人才的培养，是时代的需要，是国情的需要，但是，要真正培养学生的自主探究能力，并不是一朝一夕之功能达到的。本人在不断实践中发现,当前教师在自主探究学习中有一些易犯的禁忌,现总结出来,望与同行共勉。

一、不要操之过急

古人云“冰冻三尺，非一日之寒”。学生要养成自主探究的学习习惯，并不是一堂课两堂课，一年两年的培养就能达到的。就拿我现在任教的班级来说，他们是从小学一年级就接触新教材，就开始进行自主探究式学习方法的训练，但经过几年的训练，又有几个人能正确地进行探究呢！有时候课堂上似乎是进行了探究式学习，可是学生提出的要探究的问题，都是一些非常浅显的，或是脱离了教材的，或是与教学要求无关的一些问题，很难有同学提到实质的、有探讨价值和意义的问题。这样的课堂，看似热闹，似乎调动了学生的积极性，人人都参与了教学，但是一堂课又真正能收获什么？学生能得到什么？因此，真正要培养学生的探究能力，要从小学一年级开始

真正抓起，要使学生一开始就养成这种能力。这就应制定一系列的探究式学习方法的培养方案。

二、不要流于形式

现在对课堂教学的评价，过分注重探究式学习的方式，走极端化。参赛课、公开课，第一就看你是否采用探究式教学。甚至有评课者称：先不管你课堂上是否学到了知识，只要这堂课上有学生提出了许多问题，许多学生参与了对这些问题的讨论，这样的课就是符合新教育理念的，只有这样的课才具备了优秀课的最起码的条件。但问题是，我们必须关注探究式学习的效果，不能走极端化。我们教师的任务是如何引导学生正确进行探究，不能流于形式，不能在参赛课、公开课时就采用这种探究式学习方法，而平时的课堂就满堂灌，填鸭式。不能每堂课就让学生随便提一些问题，热热闹闹讨论一翻，而自己却洋洋得意，夸口自己一直就在进行课堂改革，一直用探究式方法进行教学。教师的任务是如何引导学生对学习内容进行探究，特别是怎样去探究才有意义，才有实效。有些教师说：“只要学生能提问，就应该给予表扬。这样才能培养学生的自主探究能力。”这样虽然培养了学生思考问题的积极性，但从相反的角度说，不也滋长了学生的自以为是、自高自大的坏习惯吗？

三、评价不要一味叫好

对自主探究学习活动进行“一味叫好”的含糊的评价，是在课改过程中出现的一大通病。根据心理学知识我们知道：如果一种行为习惯能得到及时的奖励或鼓励，这种习惯将会得到巩固。因此，教师在进行探究活动中，应制定一系列评价方案，对每位学生的参与学习活动的结果进行公正公平的评价，让学生及时了解评价的结果，从而达到自主调节活动的目的，使学生在正确的思想指导下进行探究。

自主探究型的学习方式是一种符合现代教育发展的学习方式，如果用得好，将有利于培养一批优秀的具有创新意识的人才，但如果用得不恰当，则不但不能使学生掌握正确的学习方式，还会滋养学生自高自大、自以为是的坏习气。那么教师在平时的教学中应该如何对学生进行自主探究学习呢？

第一，在教学中要激发学生自主探索的兴趣

兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力，它可以使学生变被动为主动、充满自信、主动探索、勇于创新。因此，我在教学时注重创设情境，根据学生内在需求的“不平衡”来激发学生自主探索的兴趣。

在各种教研课中，老师都注重让学生动手操作，使教学活动化，激发了学生学习的兴趣，在生动具体的情境中理解和认识学科知识。通过动手操作这种学习手段，更好地促进学生对知识的理解，能用所学知识的语言、符号进行表达与交流。

第二，在教学中要留给学生足够的思维空间

操作是手段，不是目的，要求学生借助直观的活动来实现和反映思维活动，所以一定要留有足够的思考空间。操作活动要适量、适度。动手操作并不是多多益善，能够通过思考解决的一些问题不一定要动手操作。当学生的直观认识积累到一定程度时，我们就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。教师予以适当的指导。把操作安排在知识的“生长点”上。

第三，在教学中培养自主探究要树立几种意识

1． 过程意识。新课程要求我们提供给学生充分的从事教学活动的时间与空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。在亲身体验和探索中认识知识，解决问题，理解和掌握基本的知识、技能和方法。通过这样的学习，学生的能动性，独立性，主体性得到不断生成、张扬、发展、提升。

2． 开放意识。把社会当作学习知识的大课堂，加强知识与社会生活的联系，让他们感受到知识无处不在，就在身边。以社会、生活为学习知识的大课堂，既能让学生在亲身体验中把抽象的知识形象化，又能让学生感受到知识来源于生活、又用于生活，加深学习知识的兴趣。

3． 效率意识。我们每个课时只有四十分钟，每周的课时数也是一定的。所以在学习方式转变后，我们更要注重效率意识。小学生的学习活动形式、学习方式多样化，让学生经历、体验知识的“再创造”，这样势必需要一定的时间与空间，教师要发挥引导作用，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性。力求在单位时间内取得最佳的效果，使学生得到进一步发展。

4． 发展意识。师生共同发展。我们要认识到每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是我们怎样提供素材，创设情境，促进他们的发展。对知识的学习我们应提供多样化的活动方式，让学生积极参与，并在丰富的活动中进行交流。我们要给予学生解释与评价自己学习结果的权利，允许学生的答案与教师的不同，学生与学生之间的不同。要让学生的自由发展创造足够的空间，实现不同的人在知识学习上获得不同的发展。

怎样进行裁员后续工作？ 篇7

分析留任关键员工

因为被裁员工基本都已离开，而企业的生产经营活动还要继续进行，裁员对企业留任员工心理上肯定会产生一定的影响，而他们的工作势必比以前增加或改换了新的工作职责。

分析主要关注于对留任员工特别是关键员工的心理影响，是否会影响他们对企业的承诺度，以及在今后保留员工的重点工作是哪些，当然也会包括具体裁员的经济效果评估、过程中的经验教育分析等。

缓解留任员工的焦虑

得出结果后，在接下来的30天左右时间，为留任员工提供必要的培训或安排一些心理咨询，以缓解他们的焦虑心情，适应新的变化。美国管理协会（AMA）在1997年的调查结果表明：裁员后的培训活动对组织的产出有重大影响。他们发现：与裁员后不增加培训的公司相比，增加了培训的公司在裁员约一年后，75%的公司因员工提高了生产力而获利。

帮助被裁员工再就业

裁员后续活动还包括：对被裁员工的培训、再就业和处置工作。严格意义上说，企业与被裁员工没有太多法律上的关联性，但对被裁员工再就业的协助恰恰体现了企业的社会责任感，同时也是企业雇主品牌树立的重要一环。一家负责任的企业，不会简单地把员工推给社会，而是会在企业能力范围内，在员工寻找新工作的过程中发挥积极的辅助作用。

而企业在雇用新员工时，是否优先录用被裁人员，也是裁员结束后企业必须面对的一个问题。从法律上讲，企业有优先录用被裁员工的义务，但实际执行中往往不是这样，企业需要在这方面进行一些考虑及采取相应的沟通策略。