语文教学要注重对学生进行心理教育论文

语文教学要注重对学生进行心理教育论文（通用12篇）

语文教学要注重对学生进行心理教育论文 篇1

高职英语教学要注重对学生三方面能力的培养教育论文

摘要:

以能力培养为主是当前高职教育教学改革的大势所趋,但现行的高职院校英语教学模式存在诸多缺陷。本文从“以实用为主,以应用为目的”的教学目标出发,探讨了立足基础知识,发展交流能力、培养专业技能的英语教学模式构建的途径。

关键词:

高职英语教学;基础知识;交流能力;专业技能

随着我国经济全球化的不断深入,国际间的交流与合作不断扩大,英语作为人们交流和获取信息最常用的、最重要的语言媒介之一,在人们的日常工作和生活中占有越来越重要的地位。英语水平已成为当代大学生综合素质的一项重要指标,英语教学也越来越成为衡量一所高等院校整体教学水平的一杆标尺。高职高专教育作为高等教育的一个组成部分,在校学生数量已占据我国高等教育的半壁江山。因此,高职高专英语教学水平的提高,对我国整个高等教育的水平提高具有重要意义。

高职高专英语教学的培养目标

10月,教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求(试行)》明确提出了“以实用为主,以应用为目的”的教学目标。该基本要求体现了以下特点:

(1)以高职人才培养目标为依据,突出实际语言应用能力的培养。

(2)为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求,加强听说能力的培养,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

(3)以培养学生实际应用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力与专业实际英语应用能力的培养有机地结合起来,以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。

高职高专英语教学现状

在我国高职英语教学中,教学与现实相脱离的现象比较普遍,存在“教了的用不上,有用的没教会”的现象。高职学生的英语水平远远不能满足社会发展的要求,无法很好地适应当前改革开放的形势。分析其中原因,主要有以下几点。

生源方面近年来随着我国高校的扩招,高职高专院校的生源水平呈逐年滑坡的趋势。高职学生英语基础普遍较差,学生入学英语水平低,知识结构不合理,听、说、读、写、译的能力差,继续学习的能力也不够高。许多高职学生,说英语张不开口;即使有会说几句的同学,也是漏洞百出,无法控制语速、语言清晰度以及语言表达特点,很难达到交际的目的。学生运用英语进行交际的能力十分薄弱,学生操练英语口语表达的兴趣十分低下。

教师方面英语教学的师资力量薄弱。高职英语教师大多是由原来中专学校或普通高中里的英语教师转过来的,还有一部分则是应届毕业生。教学方法不能适应高职教育的特点,往往达不到预期的教学效果。由于教学观念、方法和手段落后,教师大多采用传统的“满堂灌”的讲授法,照本宣科地读、讲。课堂教学以教师为中心,学生只是一个被动的听众,完全跟着教师的指挥棒转,甚至倒头睡觉。课堂气氛十分沉闷,枯燥无味。面对学生的基础与学习状况,教师往往很难提高要求,教学改革难以实施,缺乏技能训练,观念落后,模式陈旧,师生互动很少;忽视学生综合应用能力的培养,没有把英语教学和学生的语言运用能力相结合。此外,缺乏良好的英语教学硬件环境。因此,教学质量难以提高,尤以听力、写作为最差。而这两项技能的运用能力,对于高等应用型专门人才今后的工作有重要的影响。

高职英语教学与企业和社会的要求严重脱节。职业性是职业教育的根本特征,也是高职教育区别于普通高等教育的关键所在。加入WTO以来,我国商贸领域已得到突飞猛进的发展,企业对外交往日益频繁,各企业有了更多走向世界的机会。企业对员工在掌握外语方面的业务素质要求也越来越高。因此,企业需要学生能将英语与实际工作的需要更好地结合起来,学以致用。

认识高职教育的特殊要求,

强调对学生三种英语能力的培养

据调查,越来越多的企业要求毕业生具备下述三种英语能力:(1)要有良好的外语可持续学习能力。创业创新型社会必然是一个终身学习型社会。因此,要求高职高专的学生有较为扎实的英语基础知识,进入企业后能结合专业和岗位自主学习。(2)拥有一定的听、说技能。能与外商进行简单的口头与书面交流。(3)要有专业方面的应用能力。中国和发达国家还存在着较大差距,很多机器设备都需要从国外进口。尤其是最近人民币对美元不断升值,十分有利于先进仪器设备的引进。一线的高级技工需要懂得诸如“注意事项、操作步骤、仪器说明、参考资料”等方面外文的阅读与理解,不可能等人专门翻译。企业要求的以上三种能力,是高职高专的英语人才培养的方向。

为使高职学生在一两年的高职英语教学中,培养出学习英语的兴趣,提高英语的运用水平,使其具有一定的听、说、读、写、译的能力,能在今后的工作中“使用英语处理日常和涉外业务活动,

我们提出了如下设想

(一)打下一定的语言基础,培养学生的英语可持续学习能力

正确的语音和基本的语法知识是语言学习的基础。要在有限的学时内,使学生获得必要的英语基础素质。学校教育只是教给学生一些基础知识,更多的知识需要以后在工作岗位中自己去摸索。这就要求英语知识的教学必须考虑到学生以后的可持续发展能力。因此,高职院校的英语教学应充分认识到:加强高职院校的英语教学,要给学生打下牢固的基础知识,特别是基础的语音知识的掌握,对英语语言的基本结构的认识,以培养学生的自学能力。

(二)强化口语训练,有计划地提高学生的英语交际水平

首先,教师要营造宽松的授课环境。只有使学生保持良好的心理状态,学生才能积极主动地无所顾忌地开口说英语。因此,在课堂教学过程中,要让学生产生良好的心理效应,处于积极的情感状态,从而主动而愉快地学习,课堂气氛轻松、师生间的关系融洽就十分重要。学生表现出愿意配合教师的教学,便于其展开丰富的语言联想,从而创建出有效的学习氛围,有利于培养学生语言运用的能力。

其次,要把听力训练与复述训练有机结合起来。学语言离不开“听”与“说”,“听”是理解和吸收口头信息的交际能力,“说”是口头表达和传递信息的交际能力。“听”与“说”之间的关系非常密切。因此,教师要每周用一定的时间,对学生进行听力强化训练。从辨析音标,到辨析易混的单词,再到句子的辨析。复述是自我训练口语的有效途径,每篇课文学完后,应尽量让学生复述课文。这样,学生便能把所学的课文语言运用正确的发音规律表达出来,消化吸收,形成自己的语言能力。 再次,创设情境。要培养学生听说读写交流信息和表达思想感情的能力,就要在真实的情境中学习英语。要结合教材充分利用图片、录像、投影等现代化电教手段,为学生创设贴近生活的真实或半真实的.情境,让其就某些热门话题展开讨论,举行演讲和辩论赛,编写情境对话,编写故事和短剧、看图说话,设计话题讨论等。这不但能有效快速地强化学生的语言知识,而且有利于提高他们的读写能力和语言感悟能力。

培养和提高高职学生的英语口语交际能力需要日积月累,反复强化,不是一朝一夕之事。只有师生配合,共同努力,学生才能学好英语口语,习得口语交际能力。

(三)结合专业,培养实际使用语言的技能

高职院校的每个专业都开设英语课,每个专业都不同程度地需要英语。贸易专业需要较好的英语口语:理工科的学生比如计算机系的学生,由于专业直接与英语相联,对英语掌握程度的要求更专业,而化工、机电、建工等专业的毕业生则因所处的岗位不同,对英语的要求也不尽相同。但这些理工科专业的毕业生有一个共同特点,那就是对英语的要求更多体现在阅读能力方面:能看懂产品说明、操作步骤等;有时还要求能翻译企业介绍或产品介绍。对如何在英语教学中,结合学生本专业的知识,使英语真正为学生今后的职业岗位的需要服务,笔者提出两点建议。

一是与不同专业的教师一起开展教学研究。

作为基础课教师,我们和专业课教师共同面对着同样的学生,要达到的目标都是培养技能型、实用型人才。那么,我们的教研活动就不能仅仅局限于英语科目的教研活动,而应该走到所教学生的专业教研室,与专业教师一起探讨学生的专业问题以及他们的专业发展方向。更重要的是,英语教师会在这个过程中学到相关的专业知识,更好地在英语授课中渗透专业知识,并有针对性地对学生进行思想教育和专业教育。

二是有针对性地备课,不仅备学生、备教材,还要备专业。

应结合自己所教专业的学生,去搜集有关的专业英语知识,结合课本,适时地把专业英语加进课堂内容中。教材中同一个对话练习,对于计算机系的学生,可以设计与计算机专业知识有关的对话,贸易专业的学生就可以结合其贸易专业知识进行对话。不同专业的学生可以在同一个单元的英语学习中得到不同的练习。随着教师对专业知识的不断了解,我们在教学过程中逐步探索出教材与专业知识的结合点,并以此对教材内容进行合理的补充和完善,使自己的英语教学更能体现专业特色,真正做到英语课为专业服务。比如,在《新编实用英语》第二册第九单元ApplyingforaJob一课中,关于如何申请一份工作、如何面试的对话,我们就根据各专业不同的教学内容和培养目标,先给学生留下预习任务,让他们课前去了解自己专业将来的就业群以及这些岗位所需的专业特长,自己又具备什么能力等。之后在组织课堂对话时,教师再针对不同专业的学生进行不同内容的面试对话。这样使学生不仅熟悉了自己的专业特色,而且还非常实际地掌握了如何用英语去进行面试,为学生将来真正面试奠定了良好的基础。

因此,在授课过程中,应根据学生所学的专业以及学生所在的年级层次,适时地加入专业知识,并随着学生对专业知识掌握程度的不断加深,英语课中加入的专业知识内容也相应地增加,让他们觉得英语课不仅仅是学词汇、语法,而是实实在在地与自己的专业相关。这样既能体现基础课为专业服务,又可让学生感到英语的实用性,学生学习英语的兴趣也会随之提高。

高职英语教育质量若要得到有效提高,就应将高职高专英语教育培养目标真正贯彻下去,就应切实地提高语言的应用能力,突出语言的实用性。目前,高职英语的发展还未成熟,高职英语的教学仍然存在许多问题。为了更好地发展高职英语教育,应该用科学发展的观点看待、解决高职英语教学改革过程中出现的问题,使其更迅速、更健康地发展,为社会培养出能够运用外语进行业务操作的,适应生产、建设、管理、服务一线需要的德智体美等方面全面发展的高级技术应用型专门人才。

参考文献:

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[6]陈梦,吴翰桂.完善听课制度是高职院校加强内涵建设的重要环节[J].中国职业技术教育,,(10).

语文教学要注重对学生进行心理教育论文 篇2

一、语文教学中对学生进行自强教育

自强是一种重要的心理品质。我们中华民族几千年来之所以屹立于世界民族之林, 最重要的一个原因就是我们中华民族是一个自强不息的民族。自强不息也是我们伟大民族精神的重要体现。当我们的国家还积贫积弱时, 徐悲鸿到法国留学。当时一个外国的学生很看不起他, 徐悲鸿先生就跟这个外国学生打赌说, 你代表你的祖国, 我代表我的祖国, 一年后看谁的成就大。从此, 徐悲鸿先生自强不息, 奋发图强, 一年后最终用自己的实力证明了自己不必别人差, 为自己争了一口气, 为自己的国家争了光。这个故事启发我们要自强不息。事实上, 世界上没有哪个国家的人民天生就是优秀的, 哪个国家的人民天生就是卑劣的, 也没有说谁生下来就自然比别人差。之所以后来出现了这样那样的差距, 与这个国家的人民是否自强不息有关, 之所以个人之间出现了这样那样的差距, 也与个人之见是否自强不息有关。后天的自强精神起到了至关重要的作用。懂得了这个道理, 在语文课教学中, 我就经常给学生讲一些自强不息的人物故事, 通过这些故事打动学生的心灵, 让学生学习这些人物身上自强不息的精神, 做一个自强不息的人。

二、语文教学中对学生进行尊重教育

我们国家提出要构建社会主义和谐社会, 其中人与人之间的和谐是其重要的内容。要达成人与人之间关系的和谐, 我想人与人之间相互尊重非常重要。如果人与人之间互相不尊重, 互相看不起, 又怎么能和谐起来呢?因此, 我在语文教学中非常注重对学生进行尊重教育。

首先, 要教育学生要自我尊重。自我尊重是一个人受到他人尊重的前提条件。试想一个人连自己都不尊重自己, 又怎能得到别人的尊重呢?那么, 怎样做到尊重自己呢? (1) 要注意自己的仪容, 做一个干干净净、清清爽爽的人。我经常教育学生穿戴不一定多么高贵, 但一定要整洁、清爽。如果一个人不知道打扮自己, 经常不修边幅, 不拘小节, 马马虎虎, 这就是不尊重自己。这样的人就很难得到别人的尊重。 (2) 要注意自己的言行, 做一个温文尔雅、彬彬有礼的人。一个人的气质不是由他的学历决定的, 而是由他的言行决定的。有的人尽管上了很多年的学, 但是一开口就脏字满口, 污言秽语, 这样的人就是个不注重自己形象的人, 不尊重自己的人。

其次, 在自我尊重的基础上做到尊重他人。尊重是相互的, 只有尊重他人, 我们才能获得他人的尊重。试想一个不尊重他人的人又怎么能获得他人的尊重呢?那么, 我们怎么做才算是尊重他人呢? (1) 尊重他人的人格。人格是一个人作为一个人最起码的权利之一, 代表着一个人的尊严。因此, 我们尊重他人首先要尊重他人的人格。比如, 在众人面前不要使其下不了台, 要给他留足面子。在此, 我启发学生说:“教师在讲课的过程中, 也会不自主地出错, 这个时候, 如果我们发现了老师的错误, 会怎么做呢?”有的学生说, 立即给老师指出来。有的学生说, 知道老师是无意的, 不予理睬就是了。有的学生说, 应该在课下给教师指正。然后, 我引导学生想一想, 在这些做法中, 那种做法最好呢?经过学生思考大家都一致同意是第三种好。我接着问, 为什么大家都觉得第三种好呢?这种方法好在哪里呢?大家经过思考认为, 这种方法体现了对教师的尊重。通过这样的引导, 学生都认识到了尊重别人要注意方式方法。 (2) 尊重别人的劳动。尊重别人, 还要尊重别人的劳动。比如, 在街上, 我们看到环卫工人在辛勤地劳动。我们怎么才算是对环卫工人的尊重呢?不乱丢垃圾, 尊重环卫工人的劳动就是对环卫工人的尊重。这个道理学生都十分认同。同样, 在课堂教学中, 我们的教师在课堂上讲课时, 有个别学生在下边小声说话, 或者玩手机, 这是对教师的尊重吗?学生异口同声地说不是。所以说, 有很多道理, 我们不必长篇大论地跟学生讲, 通过一个故事, 一个事例, 学生就弄明白了。因此, 我认为心理教育重在润物细无声。

总之, 心理健康是一个人是否健康的重要标志, 我们一定要在教学中注重对学生进行心理健康教育。而自强和尊重教育又是心理健康教育中最为重要的教育, 我们一定要从这两个方面抓起, 把学生培养成一个个自强、自尊的人。

摘要：一个人的健康不仅包括身体健康, 还包括心理健康。而且, 心理健康是一个人是否真正健康的重要标志。这就给我们教育工作者提出了一个重要的任务。因此, 我们在对学生进行学科教育的同时, 还要注重对学生进行心理教育, 使每一个学生都成为学识渊博、心理健康的人。

关键词：自强,尊重,自尊

参考文献

[1]李红霞.语文教学中对学生心理健康教育的研究[J].中国校外教育:理论, 2010 (2) :109.

语文教学要注重对学生进行心理教育论文 篇3

关键词：情感；教学；情景；氛围

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0040

苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触”。这样说来，语文教学只教会学生语文知识是不行的，只培养学生的听、说、读、写能力也是不行的。教师尤其要注意对学生进行情感熏陶，这也是由语文学科作为工具性学科的任务──育人所决定的。

任何一部作品总是包含着作者对人生、社会、历史、艺术的态度和看法。可以说，文学最重要的功能就在于以情感人和以情育人。作家在创作的过程中，总是情不自禁地把自己的深切思想感情流露在作品的字里行间。试想，若无情动于衷，又哪来李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”？又哪来苏轼的“人生如梦，一尊还酹江月”？又哪来柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”？可见，一切佳作，无不都是作家真情实感的外化和人生经历的浓缩与写真。艺术形象的可感性的存在，能使人产生如见其人、如经其事的感觉，从而激发读者喜、怒、哀、乐的情感。

在教学过程中，教师只有注重情感的陶冶，才能让学生真切感受到作家的态度和看法，并受到感染，从而对作品产生莫大的兴趣。只有做到了这一点，语文学科才真正体现了它的育人功能。但是要做到这一点，还是需要语文教师再思考，再探索！随风潜入夜，润物细无声。春雨如此，情感又何尝不是这样呢？那么，语文教学中的情感陶冶又将如何实现呢？

一、教师自身的情感必须丰富

有人开玩笑地说：“政教系的学生是夫子，中文系的学生是疯子。”这虽是一个玩笑，但是从中我们也可以看出中文系的学生的内心世界是相当丰富的。作为语文教师，我们必须注重自身的情感培养。要使学生真正在思想、品德、情操等方面受到陶冶，教师自己要先“进入角色”，披文以入情。教师在深入钻研教材的过程中，他们的心灵必定会发生震颤，情感必定会被激起波澜。而学生由于受生活环境、自身社会阅历的限制，尤其是一些情感流露不明显的文章，往往会阻碍他们的情感的产生，因而难以引发他们对文章的兴趣。因此，教师在调动起自己的感情之后，还要通过语言、动作、神情等外部手段，用自己火热的情感去触动学生平静的心，从而对他们进行“真、善、美”和“假、恶、丑”的情感教育。当然，在这一过程中，教师还必须用一种恰当的方式流露出自己对学生的关心、期待和热爱，使学生原有的情感得到进一步的发展和深化。

二、着力创设感染的情景和氛围

所谓感染，对于语文教学来说，就是学生为教师的讲授所陶醉。语文教师必须在教学中创设感染的情境；必须教之以情，授之生趣，充分发挥语文教学的感染力。

心理学家认为：情感的培养需要一定的情境。作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想、抒发情感，增强作品的艺术效果，而教师创设教学情境，正是为了使学生更好地走进作品，走进作品中的情景，从而很好地领略作品的内涵，达到陶冶性情，净化心灵的最终目的。

教师要善于运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象和具體画面，激发学生的思维，使学生的情感随着作者的思路，进入作品的情境中，与作品所表达的情感相沟通，达到“神与物游，心与理合”的境界。学生若无情感的波澜，缺乏作为主体的投入和参与，既使教师的分析再细致入微，学生对文章的认识也无法深入。只有使学生入情，丰富他们在学习中的情感体验，才能让其走进作品中，与作者一起体验生活和人生的悲欢离合。

苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，首先是由师生间的相互关系来决定的。”诚然，“真正的学习应创造一种轻松的氛围”。这让笔者想起了叶圣陶说过的话：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读、来讲，老师和学生一起来研究。”确实，当课堂教学充满了围炉夜话的宽容氛围时，情感的陶冶也就容易多了。

三、激发学生的联想和想象

要想真正地走进作品、理解作品的思想内容，教师必须想办法来激活学生的联想和想象。联想、想象的展开，往往伴随着情感因素。有人说联想、想象是情感的伴侣。有人则把情感在联想、想象中的作用比作炼钢炉中的燃料和氧气。没有他们，就没有高温，也就炼不出优质的合金。确实，联想、想象是以情感为動力的，若没有情感的推动，联想、想象的的翅膀也难以伸展。同时，联想、想象达到腾飞的境界，会推动情感的发展和深化，从而激起内心更强烈的情感。

在语文教学过程中，教师要想办法激活学生的联想和想象，从而让学生更深入地理解作品的思想内容。

文学作品本身丰富的内涵和较高的艺术感染力对读者能够产生一种情感震撼，起到陶冶读者情操的作用。为此，教师就要努力提高学生的阅读水平。在教学中，教师主要通过课堂教学挖掘作品中人物思想的闪光点来熏陶学生，通过诱导、感染，帮助他们树立科学的人生观、世界观，培养他们积极、乐观、向上的生活态度，立志做生活的强者。教师要利用课余时间加以引导学生广泛开展读书、评书活动。只有这样，才能做到开卷有益，才能不断提高学生的阅读水平，从而达到培养学生高尚情操的目的。

情感的陶冶缩短了教与学之间的距离，使教师和学生像知心朋友在促膝谈心。教师应是感情的自然流露，学生应是自然接受和升华。情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤里。学生懂得讴歌“真、善、美”，抨击“假、恶、丑”，这说明学生具备了感知和判断能力。这正是语文教学的最终目的所在——即它的育人功能。但是要做到这一点，还需要语文教师的再思考、再探索。

要经常对孩子进行挫折教育 篇4

挫折教育，是指根据孩子身心发展和教育的需要，创设或利用某种情景，提出某种难题，让他们通过动脑、动手来解决，从而使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，培养出一种迎难而上的坚强意志。

人在一生中不可能一帆风顺，困难和挫折在所难免。因此，在家庭中对孩子进行挫折教育，使其经历一些挫折，受到一些磨炼，以培养良好的心理素质和品性，必然有利于其更好地适应社会。作为家长，应当根据孩子的年龄特点，结合日常生活，循循善诱，持之以恒，以期最终达到对孩子进行挫折教育的目的。

如今我们已深刻认识到，物质条件的优厚并不与孩子的幸福感成正比。在适当的物质生活保证下，要教会孩子除了物质外，如何在内心创造一种快活的情绪。在日常生活中中，应培养孩子从多方面获得幸福的能力。把幸福只寄托在一种追求上，往往最终是痛苦的。一类孩子因为父母不让买玩具而整天闷闷不乐，而另一类孩子却很快从另一种玩具中找到快乐。乐观的孩子不是没有痛苦，而是很快能从痛苦中看到光明。

家长对生活的态度，很大程度上会影响孩子的认知。患得患失、斤斤计较的家长，常常有同样品质的孩子。挫折教育就是使孩子不仅能从别人处或从外界得到幸福，而且能从内心深处激发出一种自找幸福的本能。这样，孩子在任何挫折面前都能泰然处之，乐观处世为人。

如果对孩子过度地溺爱，事事包办代替，最终会使其养成娇弱的弱点，以至于一遇挫折便不知所措。例如孩子摔倒了，如果不严重，我们应鼓励他自己爬起来，而不是急切地跑过去相扶；孩子想要玩具，应当鼓励其自己去拿，衣服也要鼓励其自己去穿等，切不可让他们衣来伸手，饭来张口。我们应当使孩子在前进的道路上遇到一定的障碍和挫折，让孩子在生活中渐渐学会独立面对一切。

在寒冷的冬季，鼓励他们早起晨跑、晨练，磨炼他们与严寒作斗争的意志和毅力；在家里，也可让他们做一些力所能及的小事；利用节假日带孩子徒步郊游、爬山、逛公园等，从而使孩子体验到劳累，体验到艰辛，体会到生活中除了甜，还有苦和辣，使孩子在各种环境下受到挫折的磨炼。现在的孩子聪明伶俐，但由于在各种游戏和竞赛中，父母总是让孩子胜利，做事情总是表扬孩子做得最好，结果使孩子争强好胜、自以为是，偶尔接受批评，便会沮丧、恼怒或丧失信心。因此，对他们适当批评，指出其缺点和不足，是非常必要的。比如，在游戏活动中，不一定每次都让孩子做主角，在竞赛活动中，也不一定要想尽办法让他们胜利。而当孩子犯错时，对其给以适度的惩罚，也可以使其体会受挫折的感觉，学会自我调节。

美国人对孩子的教育值得我们借鉴，美国的教育专家认为，培养孩子的独立处事能力和抗挫能力，父母具有重要作用。美国的孩子从小就单独居住自己的房间，自己活动，锻炼独立生活能力。同时还可以让孩子在很小的时候分担家务，例如打扫房间、替父母买东西等。在这些活动过程中他 们常常会遇到困难挫折，父母应要求他们独立解决问题，在排除这些挫折的过程中，使他们进一步地成熟起来，提高独立处事的能力。

如果孩子平时听惯顺耳话、做惯顺心事，那么一旦他们遇到困难，就会不习惯，从而束手无策、情绪紧张，容易导致失败。所以家长在平时学习和生活中，有意地给孩子设置些障碍，可以培养孩子更好地分析问题、解决问题的能力。在设置障碍时，要注意挫折教育具有预防性和针对性，可有目的地组织障碍性活动。同时，家长还要注意孩子的年龄特点，设置障碍的困难程度须是孩子通过努力能够克服的。例如，孩子拿不到他想要的物品，家长不要马上拿给他，而要让孩子动脑筋，想想怎样才能拿到物品。

家长在日常生活和孩子的游戏中，有意地设置困难障碍，不能光是挖空心思地满足他们的要求，而应学习日本、朝鲜、法国家长们那样，千方百计地对孩子进行吃苦教育 ：带孩子登山、野营，让孩子自己动手捡柴火，定期让孩子到艰苦的地方生活，锻炼他们生活自理的本领，培养他们挑战困难与挫折的坚强意志和抗挫能力。

语文教学要注重对学生进行心理教育论文 篇5

365家长学堂：家长要对孩子进行生命教育

中国国家疾病控制中心调查结果显示，我国每年约25万人死于自杀，是15岁到34岁青壮年人群的首位死因。生命教育，刻不容缓。

青少年轻生事件频发

近年来，一些中小学生在遇到挫折时以结束生命或残害他人的方式解决问题的新闻屡见报端。今年9月初，上海一名8岁男孩因为起床晚被批评，从楼上纵身跳下，幸好小男孩只是鼻骨骨折，并无生命危险。几天后，四川广汉一名11岁女孩被一道数学题难住而服毒自杀，在家人和医生的极力抢救下，终于脱离了生命危险。

而在一年多前，乌鲁木齐一则15岁女生梦梦自杀未遂的报道令很多人感叹。当时正读初三的梦梦，因成绩排名靠后一直受到老师和校方的关注，这让她感到前所未有的压力，于是用最简单的“开窗一跳”来结束烦恼。事发后，当记者问她是否知道跳下去会是怎样的结果时，她说：“我不知道跳下去会这么疼，也没想这么多，就是头朝地，Gameover!”

有调查显示，自杀在我国已成为位列第五的死亡原因，仅次于心脑血管病、恶性肿瘤、呼吸系统疾病和意外死亡。

究竟是什么阻碍了如花的生命继续生长？教育专家认为，这不仅反映出青少年中存在的心理问题，也从另一个侧面反映了我国生命教育的缺失。

生命教育发展滞后

“现在的教育其实已经偏离了教育的本质，很多家长和老师都只看重孩子的成绩，而忽略了培养孩子成为一名合格的社会公民。”南宁七田右脑教育桂林中心负责人鲁娜说。事实上，生命教育在我国的香港、台湾等地已经普及，但在大陆并未形成体系，在实际教学中也未付诸实施。南宁快乐潘哆啦绘本馆负责人卢丹映表示，如今的学校教育，大多是从灌输消防知识上对孩子进行生命教育，学校也会设立心理辅导员，帮助孩子疏导心理问题，在放假前，学校也会加开一些安全知识课程。虽然素质教育推广了二十多年，但目前中国的教育，还是只盯着学习和成绩，并没有真正转移到对孩子的德行、责任的培养上来。

语文教学要注重对学生进行心理教育论文 篇6

——读魏书生《教学工作漫谈》有感

城关小学魏玉苗

魏书生是中国教育界的一个奇迹。教学二十多年，无论什么样的班级，经过他的点化，都能积极向上，成绩名列前茅。近日有幸读到魏先生的《教学工作漫谈》，他在书中详细记录了自己教学工作的点点滴滴，好的做法、感悟，以及深思、验证后得出的理论。读其书，如同见其人，有种促膝相谈的感觉，仿佛看见了其几十年如一日在校园、在课堂孜孜不倦、执着追求的身影，自己的很多困惑烦恼瞬间化为乌有。我感受最深的是魏先生在语文教学中进行的扎实的听、说读、写训练实践活动，尤其是贯穿听、说、读、写实践活动始终的，对学生观察能力，记忆力，想象力，这三种能力的培养，为学生的全面发展，终身发展打好了基础，为学习好任何一门课程或技术打好了基础，也为以后的工作打好了基础。

一是培养学生的观察力。

魏先生在语文教学中特别注重培养学生的观察能力，尤其是在作文教学中安排了各种丰富多彩的语文实践活动：春天他带学生到双台河边，看花、看草、看树、看水，回来后记写《春到双台河》；秋天，带学生到小河里去捉鱼，引导学生观察水的流态，水的色彩，体会摸鱼的感觉……回来后写《摸鱼》；还带着学生在教室里养花、去开荒种地，观察植物生长的过、程，记写观察日记；冬天到了，和学生一起打雪仗，打得热火朝天，写《打雪仗》…..这样把学生带入广阔的生活中去观察、体验，培养了学生观察的习惯，曾加了学生有目的观察自我、观察世界的实践机会。观察实践机会的增多与观察习惯的培养，自然增强了学生观察的能力。观察能力的增强，有提高了学生发现生活中的美、提炼写作素材的能力。

二是提高学生的记忆力。

魏先生认为：记忆如同开露天煤矿，上面煤层的范围越大，潜在煤层露出来的越多。其实生物科学研究也证明了这一点，科学估算每人平均具有140亿个脑细胞，而以人每天活24小时，86400秒计算，每年365天，则是31536000秒，一平均寿命70岁计算，一辈子才活220752万秒。假如美秒用一个脑细胞，才能用七分之一。所以学生的记忆力在于开发，在于提高。魏先生用记忆比赛，记忆体操等方法提高学生的记忆力，效果明显。每天坚持课前背诵，尤其是对名篇名诗一字不漏的背诵。还注意教给学生一些记忆的方法：如链式记忆法、五步记忆法、形象记忆法、夸张记忆法、朗诵记忆法、图标记忆法、活动记忆法、比较记忆法、联想记忆法。这些细小做法，看起来麻烦琐碎，但意义重大，很好地提高了学生的记忆力。这样学生学习基础理论知识，就变得轻松多了。

三是培养学生的想象力。

培养学生的想象力，会使学生变得更聪明，想问题思路更开阔，办法更多，能激发学文化的兴趣，还能增强学生战胜自我与改造世界的信心。魏先生特别重视培养学生想象力，在这方面他做了许多大胆尝试，为我们探索出了很多行之有效的方法，值得我们学习借鉴。如

利用教材培养学生的想象力，学习《故乡》时，他让学生讲，假设水生的儿子长大了，他回到故乡，故乡发生了哪些变化？学《桃花源记》让学生讲，若确有桃花源这一地方，在今天的这个时代，那里的人民又将如何？在这样的提示引导下学生谈的兴趣盎然。显然是进行了积极的思考，拓展性的思考，发展了四维空间。还有利用写童话，写科幻作文等方法去培养学生的想象力。

语文教学要注重对学生的引领 篇7

一、打造自我, 提升素养

1. 加强师德修养, 养成高尚思想情操。

高尚的道德修养, 是教师高尚思想情操的重要内容, 是师表风范的重要组成部分。忠诚善良、公正廉洁、宽容谦虚、勤奋坚毅等都是教师应具备的良好道德素质。教师高尚道德素质的养成, 关键是加强自身道德修养, 培养理想人格, 加强对真、善、美的追求, 逐步养成爱岗敬业、无私奉献的高尚情操。

2. 更新知识结构, 提高专业水平。

“腹有诗书气自华。”一个有着丰富文化功底的教师, 举手投足间散发着优雅芬芳的书香, 总会受到学生的欢迎, 教师不仅要多读专业书, 而且广泛涉猎文、史、哲、理、化、生等各类知识性书籍, 这样文化底蕴扎实, 知识背景丰厚, 教起书来才会得心应手, 而不至于见识浅陋, 捉襟见肘。

3. 注意细节, 保持活力。

语言是信息的载体, 教师抑扬顿挫、声情并茂的表达无不是一种有效学习的催化剂。语速的轻重缓急、语调的节奏、语言的清晰悦耳都有利于知识信息的传达和储存, 同时情感体验得到提升。“眼睛是心灵的窗户。”胆怯时鼓励的暗示、违纪时严肃的警告、提出问题时探寻的注视, 教师不时变换的关注的眼神必将架起师生心灵的桥梁。还有教师自如、大方、得体的姿态更有利于师生交流。授课过程中为强调内容、引起注意力的手势, 为帮助学生理解生动模仿的动作, 为抒发感情自然生发的喜恶之态, 都使教师的主导地位得到更好发挥。总之, 教师的举止神态会感染着学生去体验、思索, 枯燥的知识因情感的注入而充满生命力。

二、立足引领, 师导生演

师生平等合作、教学相长的过程, 这其中既包含学生读中感悟的主体活动, 也包含教师在读中的指、引、诱、辅、领其悟的主导活动。教学过程是教师与学生之间信息传递及反馈的过程。德国著名教育家第斯多惠说:“我们认为教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此, 在学习语文的过程中, 给学生明确的“导线”, 激励学生积极主动参与思考, 寻找各种事物之间的因果关系, 运用启发设问、读图思考、列表对比等方式, 培养学生的形象思维、空间思维、联想思维等多种思维技巧。因为培养思维能力是学生会学的关键。所以教师要充分发挥语言表达能力, 因材施教, 循循善诱, 深入浅出, 适当点拨思路, 使学生跟着老师的“导线”一环扣一环地去想去说去做。在《草原》示范课中为使学生进入语言所描绘的感情氛围, 教学中采用导游诵读的形式恰到好处地起到推文助思的作用。例:当学生在真切感受到草原美景后, 为深刻体验作者的内心世界, 达到情感贯通, 我以精炼语句点出景美之处 (明朗的天空、无边的碧野、白色的羊群、静立的牛马) , 然后吟诵出文中抒情之句 (这种境界, 既使人惊叹, 又叫人舒服;既愿久立四望, 又想坐下低吟一首奇丽的小诗) , 如此使学生置身于特定的情境中, 情感得到自然宣泄, 吟诵完毕, 语锋一转, 连问四个为什么 (作者为什么惊叹?为什么舒服?为什么愿久立四望?为什么又想坐下低吟小诗?) 以期达到让学生以自己情感受作者情并且积极探索文章内容的目的。激情讨论辨析。讨论辨析是学生对自己发现的问题, 在教师的引导下自主讨论或辩论, 是学生解决问题的一个重要过程, 讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法, 又是体现在教师引导下, 以学生为主, 经过学生自己积极思考, 相互探讨, 以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧, 同时在讨论中集思广益, 相互启发, 实现信息交换, 扩大信息和思维容量。

叶老说:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导。必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广开, 用功弥深, 乃为善教者也。”其中明确地指出了教师在教学中的主导作用应该怎样发挥。教师要按照学生的认知, 启发引导, “点”在关键处, “拨”在疑难处。因此, 在加强学生自读自悟的语言实践活动的基础上, 教师要引导学生以语言文字为凭借, 进行联系、比较分析、想象、体验等思维活动, 以达到运其才智, 勤其练习、思有所悟, 学有所得的境界。当然“领”的出发点和归宿点都是因学生的需要, 都是为了促进学生的发展, “有径”也只是举隅。

在《我看秦始皇》中, 根据课本简单的介绍, 秦始皇统一六国, 建立了中央集权的政治制度, 统一了文字、货币、度量衡, 被称为千古一帝;但又焚书坑儒, 刑罚严酷, 赋税繁重, 徭役众多, 被称为暴君。显然, 这是给予秦始皇的两个截然不同的评价。学生在惊叹之余, 不禁疑问, “老师, 这是同一个人吗?”如果是, 那么“秦始皇到底是一个什么人呢?”学生们的学习兴趣被调动起来了, 教师立即布置题目, 让学生上网查询有关秦始皇功过的资料。这在教师的帮助下, 让学生自己上网查找资料对有关问题进行分类和整理, 使“问题”成为教学的核心, 师生围绕共同的“问题”展开探究性学习活动。这就要求教师注重给予学生自主学习的机会, 为学生主动参与课堂教学提供条件, 然后让学生自己去分析。在此过程中教师的引导、帮助逐渐减少, 学生自主探索逐渐增多, 最后要争取做到让学生自己独立完成学习任务。如上所述, 围绕布置的课题, 学生们从网上收集了许多资料, 小组首先把重复的资料进行删减, 还把一些不客观的资料进行分析及剔除, 最后经过讨论, 确定了能够充分论证自己观点的资料, 并保存下来。

三、情感体验, 自我发展

1. 尝试体验型教学法, 培养学生思维的主体意识。

“体验”是学生主体借助经验、运用直觉, 通过感知来理解课题时的心灵感受。它是苏醒的、流动的、即时的, 是主动创造的, 是动态且五彩缤纷, 体验型教学注重内心的体验和感受, 核心在于唤醒灵魂, 价值在于主体意识的提高和独立个性的解放。感觉和体验是观察、思维、联想等智力活动中伴随着的特殊情感。语文课上, 能让学生谈真情实感, 抒发自己的真切体验, 学生才能成为“课堂的主人”, 通过体会他人的亲情故事, 实实在在当一回家等活动, 让学生敞开心怀谈体验, 并以自己的体验去感染他人, 从而使学生的主体意识得到解放, 在体验中陶冶情操、深化认知。在课堂上, 只有让学生在自主学习中不断主动、积极地表现自我, 同时, 教师用积极的语言评价鼓励学生, 使学生获得积极的情感体验, 成为学生的主人, 促其能力的自我发展、自我完善。

2. 打破思维定势, 培养思维的独立性和

灵感, 传统的语文阅读教学以传授知识、应对考试为轴心, 以求现成的、确定的知识, 进行终极意义的解读为目标。这种教学方式, 缩小了学生自主阅读的范围, 扼杀了学生创造性解读的权利。体验型教学有助于教师打破思维定势, 放权给学生, 体现阅读的个性, 挖掘学生思维潜能。针对当前党中央提出的“创建和谐社会”的主题, 让学生有自己的理解和诠释让他们自己感悟亲情, 珍爱友情, 追忆往昔社会主义建设中如火如荼的豪迈热情, 并将自己的体验感受写下来, 成为个性色彩强烈的文字。在这一系列的活动中, 呈现了学生思维的缤纷色彩, 彰显了阅读的个性与灵感, 培养了思维的独立性和神奇灵感。

语文教学要注重对学生进行心理教育论文 篇8

【关键词】小学数学；创新能力培养

下面，我就在小学数学教学工作中的一点点体会做以下汇报，敬请大家提出宝贵意见。

一、转变教学观念，探究创新模式

作为教师，要想切实做好素质教育，提高学生的创新能力，一方面要不断加强自身的学习，转变自己的思想观念，深入理解教学的本质，提高自身的业务能力，掌握教学中的一些策略和技巧；另一方面要努力改变在教学过程中过于强调满堂灌、死记硬背等等的现状，积极为学生创设良好的课堂环境，倡导学生们在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯，要积极培养学生们收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及补充与合作的能力等。对于在学习中遇到的带有普遍性的、难以解决的问题，教师要通过发散性提问等方式，适时地进行点拨，分析问题出现的根源，找出解决问题的瓶颈，并采取举一反三、抛砖引玉等方法，通过表扬和激励等多种有效的教学行为促进学生们的多向探究，提高他们解决问题等多方面的能力。

作为一名从事基础教育的数学教师，只有不断的转变自己的教学观念，不断的在教学的过程中进行反思，及时地积累、分析和研究教学实践中的新问题、新困难，牢固的树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教学新理念，去有效的探究创新教育教学的新模式，才能培养出适合时代发展的创新型人才。

二、构建创新环境，引导学生创新

课堂教学是我国当前学校教学的基本组织，也是实施素质教育的主要阵地。传统意义上的“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式，只是把学生当成了被动地接受知识的容器，当成了死记硬背、机械复制的工具，已经成为了严重阻碍素质教育发展的一大突出问题。所以，当今教育必须大力改革这种教学的模式，培养学生自主的去学习知识，培养学生的创新意识，引导学生大胆创新，这已经成为培养创新型人才的迫切需要和关键。

在实际教学中，教师要在教学中为学生积极地创设创新的环境，从多角度、多方位调动学生的能动性，让学生多思、多想、多锻炼，使学生的思维能力得到充分的发展，学习到更多的知识、掌握更多的本领，从而达到培养学生创新能力的目的。在课堂上，教师只有提出富于变化、具有灵活性的启发点，才能更好地引导学生运用已学过的知识，解决相应的问题。教师要把着眼点放在让学生通过运用不同的思维方式、从不同的角度去解决问题的方法上，而不仅仅是为了去争取一个正确的答案。

三、营造宽松氛围，促使学生创新

所谓创造性的人才，就是要善于发现他人没有采取过的方法。能否多角度、多方位地去思考问题，变思维的单向性为多向性，关键是看能否打破思维定势，去想别人想不到的解题思路，去发现别人没有发现的问题，进行敏捷、灵活地有效思维。而思维的敏捷性很大程度上取决于课堂的氛围。

罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”课堂上，教师的身份应该既是学生的导师，又是学生的益友。在进行教学活动过程中，教师要做到充分发挥民主，不能搞强权，不能以教师自己为核心、以自己的意志为主，要让做到“以学生为本”，把课堂这个大舞台还给学生，让学生自己做舞台的主人，这样才能为学生创设出宽松、自由、民主的学习氛围，使学生敢想、敢说、敢做，从而充分展露他们的思维过程，显示他们的个性，彰显他们的创造力。

在课堂教学过程中，教师还要注意把个体学习与合作学习结合起来，这样才能打通师生之间、生与生之间的心理交往渠道，为个体学生、整体学生营造出一种真诚、信任、民主、愉快的课堂心理氛围，让学生体验到合作的快乐。经验告诉我们，自由、民主、和谐的学习氛围，是培养学生创新能力的摇篮。

语文教学要注重对学生进行心理教育论文 篇9

Lym

学问，学问，要又学又问，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯，尤其在小学数学教学中更要加强对学生质疑能力的培养。

一、只有民主宽松的教学，才能培养学生敢于质疑的习惯

少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在课前准备时，教师说：“同学们，在学习中我们都会遇到这样那样的困难，我们一方面要积极思考，努力解决，另一方面我们也要多问班上的同学，或请教你们的老师。”

二、善于创设疑惑情景，才能激起学生质疑的兴趣

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：教师讲述了这样一个故事。花果山风景秀丽，气候宜人。那里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃子。猴王说：“给你６个桃子，平均分给三只小猴吧。”小猴子听了，连连摇摇头说：“太少了，太少了。”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，再多给点行不行啊！”猴王一拍桌子，显示出慷慨大度的样子：“那好吧，给你６００个桃，平均分给３００只猴子，你总该满意了吧。”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。你们知道为什么吗？这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。

三、留够充足的思考时空，才能引导学生学会质疑

“问”，起源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等材料。让学生想办法测量它们的周长。（给学生留了三分钟的时间思考）学生想了一会，学生自言自语地说：“用什么方法测周长？用什么工具呢？”当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？”有的几个学生自成小组共同讨论，有的学生还勇敢站起来问听课的老师。

四、因人而异灵活施教，才能培养学生独立质疑能力

“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。例如：一道工程问题的练习。题目：一项工程，甲队单独做需要20天完成，乙队单独做需要30天完成。_____________？要求：请同学们根据已知条件提出问题，也可以再添上其他条件提出问题。学生由自言自语很快过渡到“问”声不绝，培养了学生独立质疑的能力。

五、不断创设互动情景，才能培养学生共同质疑的能力

“问”，要表于言。无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。例如：在巩固练习时，提供的材料是：（课件出示）老虎裁判请乌龟和兔子 重新比赛，兔子的比赛路线是 从A点出发，沿三个小圆的周长经B点回到A点；乌龟的比 赛路线是从A点沿大圆的周长 经B点回到A点。根据情景，同学们可以提出哪些问题？（小组学习）经过短暂的思考，提出了以下问题：兔子和乌龟比赛的路程相同吗？谁是冠军？如果他们

同时到达，谁跑的路程多？谁又是冠军？小组内讨论解决问题。不能解决的问题去请教你们的新朋友——听课的老师。这样既巩固了所学知识，又培养了学生共同质疑和与人合作的能力，这正是合作学习的魅力所在！

六、敢于创设反思情景，才能培养学生自我质疑能力

“问”，更终于省。我们的学生天天解答一道又一道习题，天天解决一个又一个数学问题，却很少对自己的数学学习过程进行观察记录，很少写学习心得，很少给自己提出学习的目标„„这样日复一日，年复一年，数学学习的能力和水平总是在原地踏步。为此，我们提倡学生要对自己的每一次数学活动反思：一道题做完了，想一想，这样做对吗？一节课听完了，静心沉思，我学到了什么？老师讲的都对吗？一星期，一个月学下来了，理一理所学的数学知识，哪些还不懂？该怎样去掌握它？然后对这些数学活动中的得失进行归类、取舍，考虑下一次再学习类似的内容时该如何做？写出再学习的过程设想。这样，不断地检查自己的数学学习活动，不断提出新的要求，才能扬长避短，超越自我，完善自我，使自己的数学学习天天有新的收获，把自己的数学学习水平提到一个新的境界和高度。

在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，才能逐步养成多思善问的习惯。

语文教学要注重对学生进行心理教育论文 篇10

习惯用正确 姿势去读书写字，有很多好处。读书写字时，腰挺直，胸膛距离课桌一拳，眼离书本一尺，并保持45°角。这个正确的书写姿势不但让学生精神饱满，注意力集中，有助于学习，更有助于他们身体的成长发育，大大减少了得驼背和近视眼的几率，而且也能促进女孩子胸部的正常发育。这对他们以后找工作寻伴侣都会起到好的效果。

正确的练字、抄写习惯，对小学生的帮助也很大。课上让学生练字、记笔记是，我发觉孩子们大多数是眼睛看着书或者黑板，手就在本上写。好的写会儿看看本上的字，不好的半天才看一眼，这样写字的结果是，错别字多，自给潦草，不成行，甚至是字上写字，龙飞凤舞。有的同学一个词写了好几遍也没有练会，笔记记完了也不知道是什么意思。针对这种情况，我给学生讲，无论什么时候写字时眼睛都要看着字。练字时要先把字看清楚，分析它的结构，是上下结构还是左右结构，什么偏旁，各部分在整个字中所占的比例。如果是词要想想词的含义，不同的含义，字的形旁就不同。所以如果是生字词，我们就要先看上至少5秒钟，然后把视线移到本上，根据刚才的记忆把字词写下来。这样练字，一个字词写不到两遍，孩子们就可以记住了。如果是抄写文章或者是记笔记，至少要看半句话，可以从四五字开始，以后慢慢增加字数，然后把看到的记在脑中，根据记忆把它写在本上，这样不但可以把字写工整，提高了抄写速度，而且也能理解，记住含义，事半功倍。

当然小学生需要养成的习惯还有很多。例如：注重积累的习惯，积累要分门别类的习惯，注意观察的习惯等。

语文教学要注重对学生进行心理教育论文 篇11

关键词：小学数学；兴趣学习；培养方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-087-01

由于数学内容具有抽象性，学生感到枯燥乏味，因此在教学过程中，应该激发学生学习兴趣，让学生乐意参与教学活动，并真正实现学生在教学活动中的主体地位，在教学中，教师要善于用生动的语言，有意义的实例，直观的教具创设出生动活泼，丰富多彩，引人入胜的教学情境，诱发学生的求知欲望，使学习成为学生的内在需要，由“要我学”变为“我要学”，从而提高教学质量。那么如何培养学生学习兴趣呢？

一、导语激趣

“良好的开端是成功的一半”，教学也是这样。巧妙地运用导入语，往往能吸引小学生的注意力，增强学生的学习兴趣，造成渴望学习的心理状态，为整堂课的学习打下良好的基础。采用什么方法导课，能积极地引起学生学习的兴趣，要根据教材内容和学生特征来选择。 例如：一位教师在教学“7的认识时”，是这样开头的：“小朋友们，今天我给大家讲一个故事。有一天，猫妈妈让小猫到商店买东西，猫妈妈给小猫了7元钱，让小猫买7条鱼，这下小猫可吹起了胡子、瞪起了眼，原来它不知道7个是多少个？小朋友们，你们知道吗？”这样就很巧妙地导入了新课，学生学习的很有兴趣。

二、精心设计问题情景

好奇是儿童的天性，问题是教学的灵魂。有趣的、巧妙的设计问题，能引起学生的好奇，调动学生思维的积极性。因此，在教学中，教师要及时的、巧妙地创设恰当的问题来激起学生的求知欲，唤起他们的兴趣，激发他们的参与意识。 例如：一位教师教《圆的认识》，在解释圆心的位置时，布置了这样的思考题：老师买了一个圆形的锅盖，尚未安把手，请同学们帮老师想一想把手应该安在什么位置上？顿时，课堂气氛活跃起来 ，学生们各抒己见，个个跃跃欲试，争相发言，结果得出来了应安在圆心处，把手的位置就是圆心。

三、以奇激趣

智力孕育予好奇之中，而兴趣是在好奇的基础上发展起来的。在教学中，巧妙地运用学生好奇的心理，使学生怀着好奇而激动的心情进行探究活动，并在此过程中获得好奇心的满足和成功的情感体验，有利于树立自信心和激起浓厚的兴趣。如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”和“一个分数能否化成有限小数”时，采取让学生说出任何数。老师作出准确而快捷的回答。从而激发学生的好奇心理。接着，教师引导学生探究出规律后，又通过教师与学生、学生与学生编题对答等形式，使学生感到，我也能像老师那样答得又对又快，使其好奇心得到满足，获得成功的喜悦，养成对数学知识不懈追求的浓厚兴趣和克服困难的自信心。

四、巧用学具好动是小学生的生理特点

动手可以帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，达到理解掌握新知、培养学习兴趣的目的。例如在“长方体和正方体”的教学中，教师组织学生通过粘面撕叠证明长方体相对的面的面积相等，正方体六个面都相等；通过搭拆框架证明长方体相对的梭的长度相等，并且有三组长度相等的棱，正方体的十二条棱都相等。通过“贴—撕—装—拆”等一系列活动，使学生在动态的教学活动中很自然地认识和掌握长方体和正方体的特征。而且通过操作，拓展了学生的认知领域，培养了学生的探索精神和学习兴趣。

五、体验成功喜悦

学生学习上的成功，能够满足学生成长中自我提高的需要，增强学生的自信心，使学生获得成就感，产生强烈的、新的内驱力，给新知识学习带来兴趣和动力。因此，教师要鼓励学生尝试探索，体验成功，承认学生个性差异，因材施教，善于发现每个学生的进步，让学生人人有机会获得成功，从而体验到不同层次的满足感和成就感，增强学生学习数学的兴趣。后进生一般学习信心不足，认为自己不如别人，常抱破罐子破摔的心态。因此，教师在上课时，向他们提出一些他们能够达到的小要求，布置一些他们能够完成的作业，使他们常处于积极的学习状态，感到自己有能力进行学习，从而不断增强自信心，改变原有的认知，树立信心，看到成功的喜悦，一改消极被动的局面，学生学习积极性就能逐渐被调动起来。他们在老师和同学们的表扬声中，体验到成功的喜悦，从而激起他们学习数学的兴趣。

六、关爱学生

学生喜爱的老师一进课堂，学生的学习兴趣便油然而生，课堂气氛就会活跃愉快，师生之间就会发生积极的教学反馈。凡是受到老师关心和信任的学生，往往具有一种良好的心境，较强的学习信心和浓厚的学习兴趣，从而获得老师所期望的学习效果。因此，一方面教师要言传身教，做学生的表率，老师是学生的“偶像”，也是学生学习的“活教材”，教师的一举一动，一言一行，对学生都有直接的影响，所以教师应注意加强师德修养，认真塑造好自己的形象，成为学生学习的表率。另一方面教师要尊重学生，注重教学互动，不歧视差生，同一尺度对待学生，尊重每一位学生。在课堂上创造一种师生共同探讨，共同学习的情境，形成活跃愉快的课堂气氛；在课下，跟学生和谐相处，让学生能敢于倾诉心声，同时老师对他们在生活上给予关怀，学法上给予指导，思想上给予帮助，真正使老师成为学生的知心朋友。

语文教学要注重对学生进行心理教育论文 篇12

一、直观赏析,初步表达观点

教师可以让学生对美术作品进行直观赏析,在赏析中感受作品特点,并表达自己观点。在传统美术欣赏课中,教师往往会先给学生介绍画作的背景、作家的生平等内容,这虽然有助于学生欣赏作品,但却会束缚学生的思维,用既定的观念或其他人对作品的分析来代替学生的感悟,这对于提高学生的学习能力会产生一定的负面影响。在初中美术欣赏课中,教师可以先让学生进行直观赏析,尝试从不同角度表达自己的观点,这样才能提高学生自主欣赏的能力。

《劳动———人类创造力的源泉》这部分内容的教学目标是:要让学生对劳动这一主题有所了解,理解它对人类社会的重要意义,让学生在欣赏美、分析作品的过程中理解其中所表达的创作思想,从而认识到劳动是艺术创作的源泉。教学中,教师不必在一开始就将教学目的、作品主题告诉给学生,而可以直接让学生欣赏《在激流中前进》《粮食》《伏尔加河纤夫》等作品,让学生在欣赏的过程中表达出自己的感受,从而促使学生体会主题,感受劳动魅力。例如,学生在欣赏了《在激流中前进》之后,表达了自己的感想:“这幅作品表现了黄河船工齐心协力、奋勇前进的场景,如果不是他们的努力,就不能将人们安全地带到目的地。这幅作品特别加强了对黄河汹涌状态的描绘,而这正好衬托了船工稳定的姿态,让人们对船工心生敬意。”通过这种方式教学,学生对作品的创作主旨有了更深入的了解。

在直观感受和体验之后,学生对作品有了初步认识,这时,教师可以让学生适当地了解一下作品的背景资料,以有助于学生继续探究作品的内在意蕴,了解作者的创作主旨,优化教学效果。

二、渐进品味,逐步触及灵魂

潘诺夫斯基在提到赏析美术作品时,认为:“应该从三个层面来进行作品解释,首先是直观的层面,其次是探究作品的构成和意义,最后是挖掘作品的潜在本质。”在初中美术教学中,教师可以让学生通过渐进品味的方式来逐步深入作品,感受作品要表达的社会意义、文化背景和宗教意义,这样,学生才能接触到作品灵魂,了解作品内涵。

在学习《艺术———生命与自然和谐交融》这部分内容时,教师可以让学生通过渐进品味的方式逐步感触作品灵魂。古往今来的很多绘画作品都蕴含着富有生命活力的艺术形象,通过对这些作品的感知,能让学生体会到人和自然的和谐,感受到生命力的旺盛和强大。例如,可以让学生细细品味《维纳斯的诞生》这幅作品,并深入讨论这幅作品,如“该作品是如何展现人物形象的?”等问题,在初步感知中,学生认识到:这幅作品中的维纳斯就像一颗珍珠一样,从贝壳中站了起来,她显得如此娇弱,但却洋溢着青春活力。在深入了解文章的创作背景之后,学生能深切地感受到了这幅作品的内在韵味。在中世纪,宗教对人们思想的控制十分严格,唯美的维纳斯作为异端遭到了焚毁,而画家波提切利的作品则表现了维纳斯冲破重重阻碍,在从海中重生的形象,她作为美的使者,再次将美好带到人间,这实际上也展现了作者对宗教禁欲主义的抗争。

教师可以组织学生进行小组讨论,在仔细观察的基础上,对作品内涵进行讨论,促使学生逐步深入研究,完成对作品的分析,在感悟中提高自己的艺术修养。

三、比较分析,寻求作品差异

在初中美术教学中,教师可以让学生将两个或者两个以上的美术作品放在一起进行比较赏析,从中找出相似之处和不同之处,并整理、总结出美术规律,使学生更深入地理解作品。教师可以选择一些与主题相同但美术流派却不同的作品,让学生对其进行观察和比较,从而提高学生的逻辑分析能力。教师可以多角度、多类型地让学生参与到作品分析之中,探究作品的内在差异。

在学习《中国古代雕塑》内容时,教师可以采用比较法进行教学,将中国古代不同朝代的雕塑作品同时展现给学生,让学生尝试从中找出异同点,以促使学生更加系统地了解中国古代雕塑特点。教师可以先让学生了解一下20世纪下半叶关于中国古代雕塑的三大重要发现,并给学生展示包括陵墓雕刻、宗教雕刻在内的各种中国古代雕塑作品,如可以把汉代俑和秦兵马俑同时展现出来,让学生尝试对比这两种雕塑的相似之处和不同之处。学生在对比后发现:汉代俑的形象比较夸张,让人感到表情很诙谐,而秦兵马俑的面部表情则比较真实,看上去和普通人更为接近。秦兵马俑具有写实的特点,千人千面,十分细腻,给人以气势磅礴的感觉。除此以外,教师还可以将甘肃敦煌的莫高窟、甘肃的麦积山石窟、山西大同的云冈石窟、河南洛阳的龙门石窟这四大石窟的作品同时展现出来,让学生尝试分析中国佛教雕塑的发展。

教师可以组织学生进行美术作品鉴赏大会,要求学生在鉴赏的过程中对不同的美术作品进行对比赏析,找到它们的差异性,以加深学生对美术作品的印象,提升对美术流派的感悟,从而达到优化教学效果的目的。

四、融入故事,激发鉴赏兴趣

对于初中生来说,如果教学方式过于枯燥,知识量过大,必然会使他们产生懈怠情绪,这样反而会影响学生的欣赏效果。教师可以在教学过程中运用一些有趣的方法,激发学生对作品欣赏的兴趣,如可以在介绍作品背景时融入有趣的故事;让学生自己收集一些和作品、画家有关的小故事,并让他们讲出来,这些方式都可以有效激发学生学习的兴趣。

在学习《中国古代书画》这部分内容时,为了让学生能够对中国古代书画作品产生更为浓厚的兴趣,教师可以将一些和中国古代书画有关的奇闻逸事融入教学中,用有趣的故事来激发学生的兴趣。如在介绍《古诗四帖》的时候,可以给学生讲述一些关于作者张旭的奇闻逸事,并告诉学生:张旭是一个书法奇才,他将当时流行的“今草”体演绎成了笔法放纵、字形变化的狂草体。相传张旭曾经看到公主和担夫争道,因此领悟了书法的真谛,而他在闻鼓吹之后又得书法意,在看了舞剑器之后得其神韵。这样,有趣的故事很快吸引了学生的注意力,激发了他们的学习兴趣,促使其更加投入地鉴赏作品。此时,教师可以引导学生分析出《古诗四帖》中的狂草特点。除此以外,教师还可以让学生畅所欲言,谈谈自己所知道的古代书画名家的故事,如王冕画荷花的故事、顾恺之倒吃甘蔗的故事,王羲之以墨当饭的故事等。

美术教学要根据学生身心特点和发展规律来展开。教师应利用初中生好奇心强的特点,运用有趣的故事来激发学生的学习积极性。故事的丰富性必然能让学生对美术欣赏产生浓厚兴趣。

美术是一种造型艺术,人们在欣赏美术作品时是通过视觉形象来传递情感、进行交流的,这体现了“只可意会,不可言传”的特点。教师在初中美术教学中要注重对学生美术素养的培养,促使学生从美术作品的内容、形式、结构中获得感知,学会赏析并评述作品,分析出不同作品之间的差异,从而升华学生情感,提高教学的有效性。

参考文献

[1]杨育平.初中生美术学习兴趣的培养初探[J].学周刊,2015(8).

[2]蒋欢喜.浅谈如何激发初中生对美术课堂的兴趣[J].学周刊,2015(12).