数学教学中如何对学生进行评价

数学教学中如何对学生进行评价（通用12篇）

数学教学中如何对学生进行评价 篇1

小学数学中如何对学生进行评价

《数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展„„帮助学生认识自我，建立信心。那么，新课程的先进评价理念，在实际的教学中应该如何体现呢？

一、重视课堂教学中对学生的评价

目前，课堂教学的中心已由原来的以教材为中心转向以学生的发展为中心，老师要用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生。在课堂教学中老师选用问题来诱导学生主动参与。如在教学中找规律时，老师出示挂图设问：从图中你们发现了什么？看懂了什么？知道了些什么？这时老师及时鼓励：“同学们观察得非常仔细，真没想到你还发现了这些„„.”通过这样的“加油站”，让学生自己来解决问题。美国心理学家罗杰认为“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，在教学中尽量建立平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重爱护学生的问题意识。有意识地请一些发言不积极的学生来回答问题，答错了允许重答，答不完整的允许补充，对没想好的允许再想。具体做法是：“声音大点，你能把自己的想法说给同学们听听？”“你能说得更具体些吗？”“谁能来帮帮

他？”无论出现哪种情况，都要以平和的态度去引导。这种全方位的无批评的数学课，大大激发了学生的积极性和主动性，使课堂气氛生动活泼。

二、重视作业批改中对学生的评价

批改作业是老师在教学过程中的一个必不可少的环节，此举不仅仅是了解、评价学生学习的结果，更重要的是激发学生的积极性和热情。在数学教学中，更注重以推行作业批改的及时评价为突破口，尽量客观地对学生优势和不足进行评价，评价时采用鼓励性语言，以发挥评价的激励作用，让每一位学生体会到只要自己在某个方面付出了努力，就能获得公正客观的评价。在数学作业批改中不再用以前的等级制：优、良、中、差，而是使用鼓励性符号：如“五角星”表示满意，“哭脸苹果”表示作业中出现的错误。同时，与新理念相吻合的评语，也是一种个性化的评价。对数学作业中的缺点和不足，不掩饰、不回避、不迁就，尽量使学生在读评语时既有惊喜、又有领悟。如“你是一个聪明的孩子，如果字再写工整一点，老师就更喜欢了。”“你进步了，老师为你高兴。”

总之，评价有法，但无定法，只有不断更新教学理念，不断反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新、越评越精。

数学教学中如何对学生进行评价 篇2

一、评价要及时

在课堂教学中，教师对学生在课堂上的反应或表现应给予及时、明确、有效的评价，而且要抓好时机，也就是说教师要善于作“及时雨”式的评价。在学生最需要的时候进行，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山。如：当一个学生尽其所能回解答了一个问题时，老师就应当堂表扬他，即使是很小的进步，老师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。而对于回答不出或回答错误的学生，也应该及时对他们说声：“It doesn’t matter.”“I amsure you will do better next time.”“Try it again.”“Would you like to think it over?”“I am expecting you to be better...”等来消除他们的自卑和恐惧心理, 给他们足够的宽慰信任和期待, 使他们重拾自信。

二、评价要鼓励

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”而教育家苏霍姆林斯基也说过，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈”。因此，在课堂上，老师要善于发现学生的优点;要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬;要让每一个学生树立自信;要多用鼓励性和肯定的语言。如：“Welldone!”“Very good!”“You did a good job!”“Excellent!”“Good job!”“Pretty good!”“I am glad to hear that!”“Fantastic!”等。这样会给学生带来成功的喜悦, 同时增强学生参与的信心。

三、评价要中肯

许多人认为要把学生往好的方面评价：不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。当然要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点、不同情况不同对待。因此，教师评价学生要中肯、不随意，要慎之又慎，要心平气和，因为中肯的纠错或激励的评价犹如温暖的春风吹拂着学生的心田，让学生有信心、有勇气，从而使学生能正确地评价自己。

四、评价要多样

在课堂教学中，教师对学生进行评价时，不仅要运用有声的语言，还要充分运用表情、手势等无声的体态语，对学生进行评价。当学生认真倾听或准确发音时，我用赞许的目光望着学生，满怀鼓励地说：“Very good!”“Perfect!”等;当学生按要求出色地完成任务或大方地表演时，翘起拇指赞叹地说：“Excellent!”“Wonderful!”等。这时，绝大多数学生立刻感到一种成就感，内心无比自豪，从而增强了自信心，更增加了学习英语的兴趣。当然，学生也会有回答错误、胆怯害羞的时候。这时，我用和蔼的微笑、亲切的话语说“Don’t worry!”“Think it over and try again.”等。这样，学生的自尊心和学习的积极性不仅不会受到伤害，反而得到了最大限度的保护。学生能以更加高涨的情绪、更加积极的态度投入学习，从而取得更大的进步、更好的成绩。

五、评价要具体

教师在评价一个学生时，要让这个学生知道老师在评价他什么。这样，这个学生才能感到自己确实应该得到表扬，自己是因为某个方面进步或突出了，才得到了老师的表扬;或者自己哪一方面还存在问题，还需努力。比如：“今天你的作业写得非常好!其中这个句子写得很地道!”“你这次的测验比上次进步了很多!”这对其他学生也是一种示范。在课堂上，我们不能总是习惯于一味地为学生叫好，一堂课下来“你真棒”、“真了不起”、“不错”不绝于耳。然而学生固然需要鼓励，但不需要这种不求实际的“廉价表扬”，表扬要具体。如：好，好在哪?是书写好还是读音好，等等。

英语教学中如何对学生进行评价 篇3

【关键词】英语教学 形成性评价 阶段性评价

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0123-02

现代教育评价的理念是发展性评价与激励性评价。现代教育评价的根本目的在于促进学生的发展，它淡化了原有的甄别与选拔功能，关注学生在学校与课程发展中的需要。随着新一轮基础课程改革的推进，教师的教育观念，教学作为，教学方法，教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下，有关教学评价的研究引起了越来越多人的重视。作为英语教育工作者，我们必须明确：英语教学中评价的目的在于掌握学生学习的情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。这意味着：评价不仅要关注学生的学业成绩；而且要发掘和发展学生多方面的潜能；了解学生发展中的需求。要正确地发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。要帮助学生认识自我，建立自信。

然而，现行的评价制度与课程改革的要求还存在着一定的距离，导致许多的英语教育工作者在认识上有一定的偏差。主要表现为：

1.现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视学生发展的功能。

2.评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。

3.评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考试方式和质性评价方法不够重视。

4.学生处于被动地位，自尊心，自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥。

5.评价的重心仍然过多地关注结果，没有很好的发挥评价促进发展的功能。

一、形成性评价

是指通过观察活动记录，测验，问卷调查和咨询形式形成对学生的学习进展进行的持续评价。它只伴随学习过程（while—learning）持续进行的评价。因为它更关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果，更适于评价兴趣，态度，策略，合作精神等不易量化的品质。它往之以一种开放的，宽松的，友好的，非正式的环境中进行。我认为这种评价手段在英语教学中可以通过以下几种方式来实现：

1.运用语言的多样性进行评价。

在教学中从语言方面对学生的课堂表现进行评价是最常用的方法。由于学生个体的表现差异，我们应该利用语言多样性，体现对学生表现的不同评价。比如在教学八年级 英语，Unit 7 ，Topic 2， Section C时，这是一篇关于西方用餐礼仪的阅读文章。无论学生了解多少课文知识，我都会对他们进行不同层次的肯定。如果能够清晰朗读文章的学生。我会说“You are good！”为他们加油。能够读懂文章内容，并能根据文章内容进行问答的学生，他们一学会得到“Good job！ you are so good！”的赞美。至于能够用自己的语言，对文章内容进行复述的学生，他得到的评价将是“You are wonderful！.” “You are excellent！”。而那些能将课文内容延伸到课外，并能把中西方餐桌礼仪的区别讲得头头是道的学生，“ You are so excellent！” “ You are so great！”无疑是教师应该给予的赞赏。这种肯定性的，多样化的语言评价，一定会增强学生学习的自信。提高他们学习的积极性。

2.动态语言参与评价。

动作是无声的语言，调动肢体语言参与评价，能起到口头评价达不到的效果。作为教师要善于调动体态语言，丰富评价内涵。我相信，微微笑，拍拍肩，摸摸头，握握手，甚至与学生拥抱这些亲热，温暖的举动能给学生的身心带来愉悦。能够活跃课堂气氛，使师生情感和谐，让学生在轻松，愉快的环境中学到知识。

3.让学生进行自我评价与小组互评。

学生的自我评价是学生积极，主动参与课堂活动和学习后，对自己的表现进行评价。如果他对自己的表现满意，他可以奖励自己一面红旗，如果他认为自己表现“Just so so ” ，他可以为自己加一面绿旗。如果他自己认为还需加油，他可以为自己加一面黄旗。而小组互评则指小组与小组之间的相互评价，主要用在Project 环节中，用以检查小组合作效果，培养学生团结协作的能力。在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性与积极性。小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

4.采用“成长记录袋评价法”

“成长记录袋”也称为“档案袋”，是当前引起广泛关注一种评价方法。“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程。能记录学生的成长历程，能够提供相对“真实”的信息与证据，能够提供丰富多样的评价材料。同时能够开放地，多层面地，全面地评价学生。对学生的评价具有个性与针对性。更重要的是它能够使学生体验成功，感受成长与进步。提高他们自我反思的能力。有利于学生对自己的学习负责。教师在教学活动中，通过观察学生的活动。如tell stories， sing songs ，role—play. Act out dialogs 等 ，与学生交流。学生的自评，互评以生动活泼的方式进行。成长记录袋清晰地反馈了学生的学习态度，参与的积极性，努力的程度，交流的能力以及合作的精神。

以上方法表明：在形成性评价过程中我们是可以采用多样化的评价和奖励，以评价促进学生的发展。

二、阶段性评价

是指在一个学习阶段来对学生的表现做的评价。阶段性评价发生在一个学习阶段（Post Learning）结束后，其目的是评估学生是否达到和多大程度达到教学的目标，它关注的是学习的结果，它评价的是学习中易于量化的方面。如知识，技能等。阶段性评价目前常态化的做法是实行纸质性评价，成绩多以精确的百分制来表达。它往往在一种正式，严肃的氛围中进行。具有对学生进行“盖棺定论”的性质。如期中考，期末考等，易使学生产生焦虑和威胁。这种评价方法也称为“终结性评价”。它是实行新课程改革前最主要的评价方法，起过一定的积极作用。随着教育改革的发展，它的弊端渐渐显露，并有弊大于利的趋势。我认为阶段性评价也应该采用多样化的评价和奖励，以评价促发展。

1.口头表达能力的评价

在一个学习阶段结束后，教师为了考查学生的口头表达能力，通常都会给出一个话题，让学生根据话题和提示内容进行口头表诉。教师根据学生的表诉内容与学生的表达能力进行评价，即口语考试。这种单一的阶段性评价完全忽视学生的实践能力，创新精神，心理素质及情绪，态度，习惯等综合素质的考查。然而，在一次公开课上，开课教师在评价学生的口头表达能力时，她没有采取传统的口语考试，对学生进行评价，而是利用小组合作竞赛 Make up a story 的任务后引导学生进行的评价，把评价权均分给学生的做法让我耳目一新：

1 ）在教学片段中，教师在课堂上对学生的评价运用得体、有效，师生情感交流亲切、自然。能帮助学生建立自信心；能帮助教师即时发现和纠正学生学习过程中发现的语误；有助于形成一个宽松、和谐，能让学生感到安全舒服的教学氛围。

2 ）教师避免了口语考试形式而作出单一的终结性评价，而是在小组合作竞赛实施过程中让学生参与评价，有助于激发并延续更多学生的英语学习兴趣和学习热情，从而使更多的学生参与到小组合作竞赛中，获得的 “ 有效学习收藏 ” 。因而是一种合理、有效的评价机制。

2.笔头能力的评价

为了评价学生的笔头表达能力，教师一般在阶段考试卷中以写作题型呈现给学生。或者，给出一个“title”和几个 “key words”，让学生作为课后巩固作业。然后，教师通过或详细或简单的批改，对学生的书面表达能力做出评价。这种评价显然是片面的，不科学的。

我认为可以把这种笔头能力评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现，情绪体验，过程参与，只是获得以及教师合作等方面，真正实现以评价促发展。

3.对终结性评价，我们还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到 a ，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在 80 分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。这样的评价一定有鼓励性、针对性、指导性和全面性，也能够激励学生进步。

总之，在英语教学过程中，不论采取何种形式的评价。一定要注意：一是重视个人评价与小组评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。特别是对那些平时性格内向，少言寡语的学生，应尽量找到他们的 “ 闪光点 ” ，及时给予鼓励。否则，在评价过程中将极易挫伤他们参与合作学习的积极性、主动性。从而达不到预期的目的。 形成性评价的结果是比较宽松开放的，有利于激励学生，同时它也是阶段性评价的有益补充。我认为在英语教学评价中，正确的评价方法要注意形成性评价与阶段性评价的相互结合；客观而全面地对学生进行综合评价；树立他们的信心，促成他们继续学习的动力。我们是可以采用多样化的评价和奖励，以评价促进学生的发展。

参考文献：

数学教学中如何对学生进行评价 篇4

所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。

一、尊重学生

心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。这里有一个可借鉴的例子：

国外有位老师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到月亮点。朗读不流利，但可能声音洪亮；说得不流利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体„„评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。

不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有道理，你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为伤害其自尊而说出：“你做得很有价值。”这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康人格塑造中的“温柔杀手”。

二、鼓励学生

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。诸多名师 也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了。”„„据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj，左上圆圈qqq，像个叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！

三、宽容学生 赞科夫主张“对于后进生，更加需要在他们的发展上下功夫”。教育部长周济在教育部2005工作会议上的讲话中强调“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？事实上，面对学生的失误或不足，有不少教师常常有意无意地采取了批评、训斥、轻视等有失冷静的不正确做法，对学生造成了不同程度的伤害。新课程改革“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习，是否积极参与，是否能与同伴合作等与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”新课改“非常关注学生的个体差异，既关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。

数学教学中如何对学生进行评价 篇5

探究促进学生发展的有效评价方式是当前推进基础教育课程改革向纵深方向发展的一项重要课题。对此，我进行了深入地探究与实践，我运用“星级制”评价，培养小学生的作业兴趣；运用激励性评价，激发小学生课堂学习情感；运用“二次评价”，肯定小学生的学业成绩；运用实践活动，发展小学生个性特长。让他们在评价活动中体验成功，树立自信，从而以饱满的热情、良好的心态健康快乐地投入到学习活动中。

一、运用“星级制”评价，培养小学生作业兴趣

在对小学生作业的评价上，我试用着“星级制”评价的方法，即根据小学生的年龄特点，用小星星的数量来代替评价等级的一种评价方法，来反馈教师的教学效果，反馈学生的学业水平。通过教师评价、学生自我评价、同学互评、家长评价等多种评价方式，激发学生学习兴趣，让他们在评价活动中体验成功，树立自信，促进学生在认知、情感、思维等方面的发展和素养与能力的提高。

（一）发挥教师评价功能，让小学生体验成功

老师们都知道，一年级时，孩子们都是一样的，差距不大，但是小学六年下来，好的更好，差的更差，在日复一日，年复一年的批评、改错中，有些学生便永远失去了信心。为了改变这种状况，我首先对学生的作业评价上进行改革实验，我在学生的作业本上不写分数等级，一律以五角星代替，当他书写工整、解法独特或有明显进步时给三颗星，并口头随时提出表扬，全对时给两颗星，部分对时给一颗星，满十颗小星换一颗大星，孩子看到的永远是成绩，永远是成功，永远是希望，孩子永远是高兴的，永远充满信心，即使出现错误，我也只是在上面画“”，待学生改正后再变为“√”，没有必要盯在学生的错误上，实在是孩子看不懂的问题，单独给他讲解，不让他在全班同学面前失去信心。

（二）指导学生自我评价，让小学生建立自信

现代教学论认为：学生在课堂中不仅要主动参与学习活动，还应参与对学习成果的评价，如果缺少对学习成果的评价就是不完全的学习，因此，我设法 1

多提供学生自我评价的机会，尊重他们的看法，改变由老师说了算的做法。

如在学习“两位数加一位数进位加法”时，学生在充分动手操作后得出如多种解法，老师把这几种方法工工整整地写在黑板上，并以学生的名字命名为××法，全班同学给以热烈的掌声。然后老师让孩子们自己给自己得星，想出一种方法的给一颗星；想出两种方法的就给自己两颗星„„

这样，使不同水平的学生，掌握了基础知识，形成了积极进取的学习态度，增强了自信心。

（三）运用同学互评互帮，共同提高学习成绩

学生的学习活动应该是一个合作的过程，因此，同学之间的互评是不可忽视的。

如，学完“表内乘法”时，一位老师出了这样一道题：老师想给参加夏令营的40名同学每人买一杯酸奶，商店里有两种酸奶在促销，一种是天然酸奶，买3赠1，每份4元；另一种是草莓酸奶买4送2，每份5元。可以怎样买？怎样购买最合算？

老师确定评价标准：提出一种方案并正确解答的得一颗星；提出两种方案并正确解答的得两颗星„„。

学生们都表现出极其认真的态度，一丝不苟地帮对方查看，这既是一个自我教育的过程，又是多向反馈，相互学习的过程。

（四）正确引导家长评价，培养孩子良好习惯

在教师评价、自我评价、同学互评的同时，也不要忽视家长的评价，大家共同参与、交互作用，因为在孩子的成长历程中，爸爸妈妈也充当着重要的角色，是孩子最忠实的学习伙伴，他们共同分享着孩子的成功与失败，所以，也要让家长们参与到评价中。

在对待家庭作业上，我们要求学生做到：自觉、按时完成家庭作业，书写工整，正确率高，不抄袭，有问题就问。

给家长的评分标准如下：

1.不用父母提示，孩子自觉完成，且书写工整，正确率高。★★★

2.基本能按时完成，书写较工整，正确率较高。★★

3.在父母的督促指导下完成。★

家长根据孩子的实际情况酌情给以评价，避免了学生在学校写作业是一样儿，而在家写作业又是一样儿的现象，培养了学生自觉完成作业，并书写认真，做完检查的良好学习习惯。

群星闪烁，记载着学生们学习的进步历程，激起的是学习的内在动因，获得的是“我能行”的信心，形成的是积极进取的情感态度。

二、运用激励性评价，激发小学生课堂学习情感

教学是一门艺术，教学艺术的本领不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。在课堂教学中，要注意巧用激励性评价，激发小学生课堂学习情感。

（一）激励语评价

人人都需要赞美，就像花朵需要阳光一样。对于小学生来说，表扬与批评会直接影响到学生的思想和行为。

课上，评价小学生的语言要有激励性。当学生回答正确时，可以说：“你真会动脑筋”、“你又进步了”、“你真棒，你和老师想的一样。”学生回答不完整时，可以说：“再想想，相信你能行。”鼓励创新思维时，可以说：“谁和他想的不一样？”“还有别的发现吗？”当学生有独到见解时，可以说：“你的发言太精彩了！老师佩服你。”“你真了不起啊！连老师都没想到，这位同学帮助了我，谢谢你！”„„

这些热情洋溢的话告诉学生：你能成功！你的成功超过了老师！每个人都希望获得成功，还有什么比这更能激起小学生学习兴趣的呢？

（二）态势语评价

对于小学生来讲，教师的一个微笑、一个眼神、一个动作，都可能起到传递情感信息的作用，给学生以无穷的力量，智慧的源泉，让学生乐此不疲。

如，小学生上课搞小动作时，老师可以轻轻走过去，摸一摸他的小脑袋瓜儿；学生违反纪律时，给他一个神秘的眼神；学生发言正确时，老师伸出大拇指；当学生上课发言没有信心时，老师可以深深地点头，意思是告诉他：有道

理，继续说„„

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这润物的细雨，会给小学生增添无穷的勇气和力量。

（三）物质奖励和精神鼓舞

对于小学生，一朵红花、一颗小星、一张画片、一阵掌声、一种称号、一个暗示都被他们看成是对自己最高的奖赏，都会使他们欣喜若狂，我们不要吝惜这些。通过这样的评价来肯定学生一点一滴的进步，使他们多一点儿享受成功的体验，这种积极向上的情感体验，有助于激励学生进一步主动探索新知，从而增强学习自信心，提高课堂学习兴趣。

三、运用“二次评价”，肯定小学生的学业成绩

无论素质教育发展到何种地步，考试这种评价形式目前还是评价学生的一种有效方式，那么，如何发展性地评价小学生的考试成绩？如何让学习有困难的学生不害怕考试？如何给学生自信的动力，让他们更好地去学习？

我们可以进行“二次评价”，即一张试卷给两次得分的机会，用“二次给分”的形式，给学生发展的余地，在第一次评价的基础上，借助于评价试卷，再给学生一次补正的机会，在单位时间内，如若补正得完全正确，则将失分折合50%反馈给学生。这样如果一份80分的试卷，学生在认真评析之后，将错题完全补正，则再给10分（20×50%），当然这10分将涉及到听课效率，补正时的态度及书写是否合乎要求，补题时的分析是否到位，补的是否正确等等，而且无论选择题还是填空题一律按解答题的要求来补正，即不仅要答案正确，还要求思路正确。

采用这种评价方式，收到了良好的效果，如有一个学生，在一次考试中得了58分，回家不敢让家长签字，害怕家长批评，考虑到这种情况，老师鼓励他说：“只要你认真听讲，能及时将错题完全改正，就可以给你二次加分。”该生听后很高兴，听课时非常专心，并在规定的时间内全部按要求完成了错题的改正，老师就给他二次加分21分（42×50%），最后得到79分的成绩，自此以后这个学生听讲更认真了，成绩也渐渐提高。

对于较难的试卷，我们就可以采用这种“二次评价”的方法，让学生们看到自身的进步，看到自身的希望，从而鼓起勇气继续努力。

四、运用实践活动，评价小学生的应用能力

纸笔考试只是评价学生成绩的一种方式，促进学生发展的评价体系的建立要将考试和其他评价的方法结合起来，选择灵活多样的考试方法，全面描述学生发展的状况，加强对学生能力和素质的考查。而实践活动是发展他们特长的广阔空间。

对空间与图形这部分内容的评价，就可以给学生提供充足的直观材料，让学生在动手实践中，评价学生对所学知识的应用水平。

如，学习了三角形具有稳定性的知识后，老师边拿出一把晃晃悠悠的椅子边说：“老师的椅子坏了，你愿意帮我把它修理好吗？”同时给学生提供铁钉、锤子和长短不一的木条。

老师把握评价标准如下：能运用三角形具有稳定性的特点，钉出三角形支架，但选择的木条太长，从椅子面连接到腿脚了，影响使用，且不能说明理由的给一颗星；能钉出三角形支架，也能说明理由，但不能考虑美观实用的给两颗星；能根据情况合理选择木条，准确迅速地钉出三角形支架，准确地说明理由，且做到了美观实用的给三颗星。

这是实际生活中的数学问题，学生通过亲手实践解决这样的问题，加深了对所学知识的理解，扩大了学生视野，培养了学生实践能力，在“学校数学”与“生活数学”之间架起了一座桥梁。

语文课堂上如何对学生进行评价 篇6

定远二中杜兴国

自从国家教育部提出新课改以来，由于新课标对语文的传统的教学方式提出了新的要求，并且坚决地予以贯彻，从根本上改变了传统的“填鸭式”教学模式，给语文教学注入了新的活力。语文课堂上如何对学生进行评价也成为新课改的重要内容。以往对学生的评价，是以老师为中心的权威式、专制式的评价，这样的评价方式忽视了学生的感受，不利于突出学生的主体特征和学生的健康发展。那么，在新课标的要求下语文课堂上如何对学生进行评价呢？下面就谈谈我个人的看法。

首先，评价要体现新课标提出的“以教师为主导，以学生为主体”的原则。学生是教学的主体，也应该成为教学评价的主体。在课堂教学评价中，要充分尊重学生，始终以有利于学生发展为中心，不能根据老师的个人喜好，做出主观色彩太浓的评价。在课堂上，一句不经意的鼓励话语会燃起学生学习语文的热情；一句随意的打击话语，有可能严重伤害学生的自尊，让学生在语文课堂上自暴自弃。在具体的课堂评价中，除了鼓励和尊重学生之外，还要充分发挥学生的积极主动性，鼓励他们自我评价、相互评价，甚至对老师惊醒评价，从而把学生在评价中的主体地位凸现出来。

其次，在评价中要本着实事求是的原则。在具体的评价中，不能为了讨好学生去脱离实际地评价学生，因为这样做会使学生形成浮夸的学习习气，从长远角度看是不利于学生的发展的。同时评价也不能忽视甚至否定学生的优点和进步，因为这样做会极大地伤害学生，使得学生丧失学习的热情。所以评价要适中，要实事求是。做到了这一点学生在学习中就会做到踏踏实实，这无疑对培养学生端正的学习态度起着很重要的作用。

再次，具体评价中，要做到具体问题具体分析。在同一个班级，学生的语文水平是参差不齐的，而且性格也有很大的差别，这就需要我们在评价中不能一刀切，要具体问题具体分析，语文功底差的或者性格比较胆怯和内向的学生要以鼓励为主；语文功底好的、性格外向的学生要通过评价积极引导他们往更高层次发展，这也就做到了老子所说的“因材施教”。这对全班学生的共同进步有很大的好处。

最后，评价要有启发性。这个要求也是新课标对我们提出的重要要求。对于学生的答案，不能简单的说对或者说错，也不能简单的打个分数了事，应该在评价中对学生的现状及前瞻性作科学合理的分析，让学生既能明白自己的优点，也能意识到自己的不足，有利于引导学生在将来的学习中扬长避短，既能发挥自己的优势，又能弥补自己的不足，带动学生个体的全面发展和整体提高。

数学教学中如何对学生进行评价 篇7

关键词：体育教学,反思,评价

新课程的改革和素质教育的日益推行让广大家长和学校对体育课程的重视程度也相对提升。 体育教学不同于其他学科教学, 我们这今天体育教学的过程中, 不仅要教会学生如何进行体育运动和体育锻炼, 达到我们的教学效果, 更重要的是我们要帮助学生强身健体, 同时我们还需要培养学生在学习中进行反思和自我评价的能力。

1.通过教学方式引导学生正确评价

在以往的学习中, 我们一般在教学过程中只是重视学生学习的成果, 却忽视学生学习的能力, 忽视学生对自己的正确认知, 这学生能够对自己进行正确的反思和评价, 才能够深刻认识自身更好的完成学习任务。 我们在体育教学中要通过教学方式来引导学生正确的评价方式, 学生是学习的主体教师是学生学习的引导者, 在教学过程中, 教师可以改变死板的教学模式, 让学生真正参与到教学过程中来, 要通过教学让学生能够正确的评价和反思自己。 评价往往是一项群众性的工作, 需要评价者与评价者密切合作, 同时要动员全体师生共同参与, 参加检查, 评估与总结, 才能产生良好的评价效果。 要想在教学中引导学生能够正确的评价和反思自己, 就要给学生明确评价和反思的内容。

我们现在往往引导学生评价和反思都是反思自己的缺点和不足, 这是远远不够的, 我们还需要让学生正确的认识到自己在体育运动中的优势特长、兴趣爱好。 这并不代表学生认识到自己的不足和缺点是没有必要的, 而是要求教师在体育教学中要引导学生能够全面认识自己, 比如有些同学具有很好的体育运动能力, 在一些项目上具有先天的优势, 我们就要让学生认识到自己的长处, 多多发挥自己的长处, 扬长避短, 而有些同学在运动上具有天生的不足, 那么我们也可以让他找到他其他方面的优点, 比如在运动比赛的战略思维上, 或者是运动比赛的配合上, 只有全面认识自己, 才能够更好的完成体育运动。 在教学过程中, 我们主要一般情况下是教师在对学生进行评价, 我们要改革以往只靠学习效果和成绩以及运动的量来评价学生的方式, 我们还要观察同学的出勤率, 对体育运动的重视程度, 学生的学习态度, 学生的情感, 学生在体育学习中的价值观念的, 这些都是教师, 应该对学生进行评价的种种方面, 也应该是教师引导学生去反思和总结自己种种方面, 只有全面认识自己才能做到全面的提高。

2.通过比赛形式引导学生自我反思

我们现在的教学模式, 还是以前古板的教学模式, 不能适应时代的改革和社会的发展, 体育运动本来就是一门需要实际进行的一项课程, 没有参与其中, 就没有发言权。 要想更好地完成教学任务, 必须让学生参加到运动中来, 就是一味讲解, 学生在下面简单练习并不能达到体育教学的很好效果。 我们在教学的过程中可以采取比赛的形式来进行教学, 通过比赛既提高了学生对学习的积极性和主动性, 还能够提高学生们的集体荣誉感和团队合作意识, 在比赛中还能够深刻的知道自己的缺点和不足, 以及能够知道别人的优点和长处, 在比赛的过程中还能够自然而然的对自己形成一个反思和总结。 当然, 有些同学会只在乎比赛的结果而忽视过程, 这时候就需要我们的体育教师在比赛结束之后, 积极的引导学生进行自我总结和反思, 比如我们在体育教学中进行了一场两人三足比赛, 我们在比赛结束之后就可以引导同学们那几场比赛进行反思和总结, 有的同学赢在了哪些方面, 输的同学, 又输在了哪些方面, 自己在比赛的过程中是在输的一方还是赢的一方, 自己对比赛的输赢, 起到了什么作用。 最后教师也可以总结每个小组的优点和缺点, 或者通过小组互评的方式说出对方的优点, 或者让每一个学生都自我总结, 这样学生通过比赛的形式就能够有一个很好的反思和总结, 能够更好的达到教学目的, 完成教学任务。

3.通过分组形式引导学生互相评价

体育教学, 往往不同于体育竞技, 我们可以通过比赛的形式引导学生自我反思, 但是小组教学模式, 能够引导学生互相评价, 互相指导, 不仅能够增加学生的, 友谊, 还能够形成一个正确的评价模式。 我们在体育教学的过程中, 可以对某一项体育活动进行示范之后, 然后通过分小组来进行, 学生通过分小组的练习, 让学生互相帮助, 互相纠正, 这样, 学生就在分小组的体育运动中深深感受到了自己的优势和不足, 这样让学生在老师教学的过程中, 通过引导, 做出教师的评价, 和通过比赛进行自我的反思以及通过分小组进行互相评价就行成了一个多元化的评价体系, 有了一个多元化的评价主体。 比如我们在进行篮球教学的过程中, 我们讲解完之后可以让学生分小组来练习, 两个人一组, 两个人分别三步上篮, 这时候, 一个人进行的时候, 另一个人观察, 这样观察的同学就能很好的看到机修运球同学的优点和其中的不足, 教师在进行教学的过程中可以引导学生, 相互之间提意见, 还有, 如果我们在进行传球的过程中, 两个人一个小组就更有利于相互知道对方的传球方式和特点, 优势和不足, 这样就能够在小组学习中反思自己, 同时也能够评价同学, 鼓励同学, 这样既增加了学生之间的友谊, 还能够促进教学任务更好的完成。

通过引导学生在体育运动中进行反思和评价, 不仅能够很好的达到教学效果, 完成教学任务, 还有利于学生将这种方法贯彻到其他学科中, 对学生今后的学习有着至关重要、不容小觑的作用。 是让学生能够更好的享受体育教学成果的重要途径, 也是培养学生德智体美全面发展的必经之路。

参考文献

数学教学中如何对学生进行评价 篇8

【关键词】体育教学；反思；评价

新课程的改革和素质教育的日益推行让广大家长和学校对体育课程的重视程度也相对提升。体育教学不同于其他学科教学，我们这今天体育教学的过程中，不仅要教会学生如何进行体育运动和体育锻炼，达到我们的教学效果，更重要的是我们要帮助学生强身健体，同时我们还需要培养学生在学习中进行反思和自我评价的能力。

1.通过教学方式引导学生正确评价

在以往的学习中，我们一般在教学过程中只是重视学生学习的成果，却忽视学生学习的能力，忽视学生对自己的正确认知，这学生能够对自己进行正确的反思和评价，才能够深刻认识自身更好的完成学习任务。我们在体育教学中要通过教学方式来引导学生正确的评价方式，学生是学习的主体教师是学生学习的引导者，在教学过程中，教师可以改变死板的教学模式，让学生真正参与到教学过程中来，要通过教学让学生能够正确的评价和反思自己。评价往往是一项群众性的工作，需要评价者与评价者密切合作，同时要动员全体师生共同参与，参加检查，评估与总结，才能产生良好的评价效果。要想在教学中引导学生能够正确的评价和反思自己，就要给学生明确评价和反思的内容。

我们现在往往引导学生评价和反思都是反思自己的缺点和不足，这是远远不够的，我们还需要让学生正确的认识到自己在体育运动中的优势特长、兴趣爱好。这并不代表学生认识到自己的不足和缺点是没有必要的，而是要求教师在体育教学中要引导学生能够全面认识自己，比如有些同学具有很好的体育运动能力，在一些项目上具有先天的优势，我们就要让学生认识到自己的长处，多多发挥自己的长处，扬长避短，而有些同学在运动上具有天生的不足，那么我们也可以让他找到他其他方面的优点，比如在运动比赛的战略思维上，或者是运动比赛的配合上，只有全面认识自己，才能够更好的完成体育运动。在教学过程中，我们主要一般情况下是教师在对学生进行评价，我们要改革以往只靠学习效果和成绩以及运动的量来评价学生的方式，我们还要观察同学的出勤率，对体育运动的重视程度，学生的学习态度，学生的情感，學生在体育学习中的价值观念的，这些都是教师，应该对学生进行评价的种种方面，也应该是教师引导学生去反思和总结自己种种方面，只有全面认识自己才能做到全面的提高。

2.通过比赛形式引导学生自我反思

我们现在的教学模式，还是以前古板的教学模式，不能适应时代的改革和社会的发展，体育运动本来就是一门需要实际进行的一项课程，没有参与其中，就没有发言权。要想更好地完成教学任务，必须让学生参加到运动中来，就是一味讲解，学生在下面简单练习并不能达到体育教学的很好效果。我们在教学的过程中可以采取比赛的形式来进行教学，通过比赛既提高了学生对学习的积极性和主动性，还能够提高学生们的集体荣誉感和团队合作意识，在比赛中还能够深刻的知道自己的缺点和不足，以及能够知道别人的优点和长处，在比赛的过程中还能够自然而然的对自己形成一个反思和总结。当然，有些同学会只在乎比赛的结果而忽视过程，这时候就需要我们的体育教师在比赛结束之后，积极的引导学生进行自我总结和反思，比如我们在体育教学中进行了一场两人三足比赛，我们在比赛结束之后就可以引导同学们那几场比赛进行反思和总结，有的同学赢在了哪些方面，输的同学，又输在了哪些方面，自己在比赛的过程中是在输的一方还是赢的一方，自己对比赛的输赢，起到了什么作用。最后教师也可以总结每个小组的优点和缺点，或者通过小组互评的方式说出对方的优点，或者让每一个学生都自我总结，这样学生通过比赛的形式就能够有一个很好的反思和总结，能够更好的达到教学目的，完成教学任务。

3.通过分组形式引导学生互相评价

体育教学，往往不同于体育竞技，我们可以通过比赛的形式引导学生自我反思，但是小组教学模式，能够引导学生互相评价，互相指导，不仅能够增加学生的，友谊，还能够形成一个正确的评价模式。我们在体育教学的过程中，可以对某一项体育活动进行示范之后，然后通过分小组来进行，学生通过分小组的练习，让学生互相帮助，互相纠正，这样，学生就在分小组的体育运动中深深感受到了自己的优势和不足，这样让学生在老师教学的过程中，通过引导，做出教师的评价，和通过比赛进行自我的反思以及通过分小组进行互相评价就行成了一个多元化的评价体系，有了一个多元化的评价主体。比如我们在进行篮球教学的过程中，我们讲解完之后可以让学生分小组来练习，两个人一组，两个人分别三步上篮，这时候，一个人进行的时候，另一个人观察，这样观察的同学就能很好的看到机修运球同学的优点和其中的不足，教师在进行教学的过程中可以引导学生，相互之间提意见，还有，如果我们在进行传球的过程中，两个人一个小组就更有利于相互知道对方的传球方式和特点，优势和不足，这样就能够在小组学习中反思自己，同时也能够评价同学，鼓励同学，这样既增加了学生之间的友谊，还能够促进教学任务更好的完成。

通过引导学生在体育运动中进行反思和评价，不仅能够很好的达到教学效果，完成教学任务，还有利于学生将这种方法贯彻到其他学科中，对学生今后的学习有着至关重要、不容小觑的作用。是让学生能够更好的享受体育教学成果的重要途径，也是培养学生德智体美全面发展的必经之路。

【参考文献】

数学教学中如何对学生进行评价 篇9

来源:

【摘要】文道统一是语文教学中的基本原则之一，语文学科中蕴涵着丰富的思想品德教育因素。在语文教学中，要根据语文教学特点和教材特点对学生进行思想道德教育，为他们形成积极的人生态度、良好的道德品质打下基础。

【关键词】语文教学；学生思想；道德培养

在语文教学过程中，有效地进行思想品德教育，这是语文学科实施素质教育的基本任务。语文教学实施素质教育，就必须正确处理语言文字训练和思想品德教育之间的关系。那么在语文教学过程中如何根据语文学科的性质特点，把握思想品德教育时机，正确地进行德育渗透，做到既教书又育人呢?

一、利用语文活动对学生进行爱国主义思想教育

语文活动是对学生进行政治思想教育的最好机会，而有针对性的语文活动，更能达到事半功倍的效果。演讲会、朗诵会、黑板报、读书活动等等诸多语文活动，都是进行思想品德教育的好舞台。在举办“悠悠中华情”诗歌朗诵会时，全体学生都投入了极大的热情。台上朗诵的学生声情并茂，台下的听众不时掌声雷动，并跟着台上同学一起朗诵起来，台上台下成了朗诵爱国诗歌的海洋。

同学们一句句真诚的饱含深情的话语，也让老师深深地为之动容，深深地为之感动。我觉得这次活动办得非常成功，达到了活动应有的效果。同学们的爱国之情被激发了，懂得了怎样去爱国。相信他们以后一定会用自己的实际行动去热爱祖国，为祖国的繁荣强盛做贡献。

二、利用语文课堂对学生进行人生观的教育

语文课堂是对学生进行人生观教育的主阵地，在这里学生除了学到语文知识外，还可以学到许多人生的哲理。比如在学习文天祥的《过零丁洋》时，我让学生在背诵理解课文的基础上，课外查找资料，了解文天祥的生平事迹，了解文天祥的为人处世，体会文天祥的爱国之情。学生从文天祥的慷慨正气中学到了这样的人生道理：在面临重大的人生选择时，应该怎样取舍，应该怎样面对生与死。课堂上，学生踊跃发言，都表达了自己的观点。最后得出这样的结论：在面临重大的人生选择时，应以国家和集体利益为重，为了祖国，为了集体，可以放弃自己的一切，甚至是生命。学生自然而然会说出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青先天下之忧而忧，后天下之乐而乐‘生当作人杰，死亦为鬼雄，之类豪言壮语。在这堂课上，学生学会了如何面对生与死，如何做出人生的重大抉择。

三、利用作业评改对学生进行行为习惯的养成教育作业是一个学生每天都必须完成的一项任务，也是对课内所学知识的复习巩固。作业做得是否合格，是否规范，是否正确，最能体现一个学生是否具有的良好的行为习惯。于是我充分利用平时的作业培养学生良好的行为习惯。

首先让学生保持作业本的封面的整洁。从开学的第一天起就注意保护自己的作业本，一直到放学都要使作业本封面干净整洁。这样经过长期的训练，学生养成了保持作业本干净整洁的良好习惯。其次，要求学生每一次的作业书写都要规范，不论作业难度有多大，数量有多少，都要始终如一，书写规范。一旦有不规范现象出现，马上给他们指出来，让学生立即改正。这样经过训练之后，学生都养成了作业整洁、规范的习惯，这实际上也在潜移默化地影响着他们做人的规范。再次，要求学生作业在整洁规范的基础上，做到语言表述的优美、内容表达的精确。

既做到形式上的美观，也达到内容上的准确。这样把内容和形式统一起来，让他们在做作业中体会做人的道理，了解做人不但要外表美，心灵更要美。通过以上的作业要求及训练，学生养成了的行为习惯有了较大的改观，为他们以后的人生之路打下了坚实的基础，也为他们以后走上社会、正确做人制定了行为准则。我相信，他们一定会在今后的学习和工作中越做越好。

数学教学中如何对学生进行评价 篇10

音乐教育是美育的重要组成部分，它在净化人的心灵，美化品性修养，培养良好的心理素质等方面都起着重要作用。

儿童期的情感是由低级向高级逐步发展的阶段，在这个时期，让学生参加各种情感性的音乐活动，可为他们今后的学习和生活打下良好基础，音乐活动能激活儿童心中的琴弦，使他们在美的熏陶和享受中，产生强烈的情感体验，从而逐步认识客观世界，形成良好的道德品质。

在多年的音乐教学中，除了完成正常的教学任务外，我始终把思想品德教育放在首位，特别是爱国主义教育更是放在重中之重，在小学音乐教材中，每册书里面都有反映爱国题材的歌曲，如第六册的《我们把祖国爱在新窝》，在这一课中，我是这样导入的，在美国独立战争期间，间谍内林.黑尔在一次执行任务中不幸被捕，在英军对他处以绞刑之前，他说：“我遗憾的是，我把仅有的一次生命献给了我的祖国。”同学们，一个外国人都能把自己的生命献给祖国，我们做为中华民族的炎黄儿女，是不是更应该爱自己的祖国！在总结这个环节中，我给同学们讲了这样一个故事，“诺贝尔物理奖”获得者，著名华裔科学家杨振宁1948年去美国，1964年加入美国国籍，在他晚年时，怀着对祖国的深深眷恋和浓浓的思乡情毅然决定回到他离别多年的祖国，在清华大学讲学，如果他没有这样炙热的情感，他还能回到祖国吗？同学们听了深深鼓舞。又如在欣赏《我的中国心》，在我们听歌曲《我的中国心》之前，不能不提到一个国家——日本，同学们不禁要问，我们现在欣赏的歌曲为什么要和日本相联系呢?因为在中华民族一百多年的历史当中，日本帝国主义从中扮演了极其不光彩的角色。1894~1895年的中日甲午战争，以清政府的失败告终，赔白银2亿两，把台湾岛割让给日本，1931年，“九.一八”事变后，日本占领了东三省，并沦为殖民地。1937年抗战爆发后，年底攻占当时的国民政府所在地南京并制造了骇人听闻的南京大屠杀。战后，日本政府修改了历史教科书，歪曲事实，把侵略战争说成是对亚洲人民的恩赐，顿时激起了亚洲人们强烈的反抗，香港民众更是异常愤怒，当时居住在香港的作家黄沾怀着对祖国无限的向往和热爱，创作了这首歌曲，通过这样的教育，使学生更加热爱自己的祖国并勿忘国耻。

在现代生活的影响下，有些孩子在尊敬老人、孝敬父母方面做得不够好，二年级有位女同学的妈妈和公婆的关系一向不好，经常发生矛盾，于是这位妈妈纵容孩子不许叫公婆爷爷奶奶，正赶上我们学习《咱们从小讲礼貌》这一课，学完这首歌我讲道：中华民族是一个有着悠久传统美德的国家，尊敬父母、孝敬老人是我们每个公民应尽的义务，如果我们的家长在这方面做得不对，你可以做一做家长的工作，把我们今天学的这首歌曲唱给他们听，果然，这位同学做通了家长的工作，“晓之以理”是成功的一半，“动之以情”是成功的另一半。当今世界，各方面发展日新月异，社会也越来越复杂，人们的思想也发生了很大的变化，但弘扬正气仍然是社会的主旋律。

浅谈如何对学生的作业进行评价 篇11

一、屏弃“单一”评价，提倡“多向”评价。

聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点时原则地大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。如：二年级上册《对称图形》这部分的作业,学生对自己制作的“对称图形”都认为是最好的,如果老师这个时候给他们简单的优、良、中、差的等级评价,就会极大地挫伤个别同学的自尊心,打击他们的积极性和对操作实践的热情.这个时候的评价最好是老师首先对他们会用对称图形的知识去完成作业给予充分的肯定.然后和孩子们一起坐下来,对已经做对了的对称图形再锦上添花,讲求美感.对还不是对称图形的作业提出老师的建议,并亲自和他们一起看看该去掉哪部分,指导学生完成,在操作中帮助他们掌握对称图形的知识.最后在保证每个学生都有自己满意的对称图形后进行一次作业展览,或者出办一期墙报.让每个孩子去感受成功,享受自己和别人的劳动成果,也让他们的家长看到孩子的作业是那么的出色,多方面多渠道的立体评价会让教育教学事半功倍.

二、要重视作业结果，更要重视作业过程。

新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。同样一个答案，有的方法简捷，有的方法繁琐，有的学生自己动脑筋的结果，而有的则是家长的“杰作”。如果给同样一个评价，就有失公正，这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。如“我的社会调查”，本人布置了一道实践题，让学生利用周日的时间到家附近的市场去调查一些水果的单价。学生交回来的作业有表格式，有文字表达的。有手写的，有打印的。有自己填写的，有家长写的。有干干净净的作业，也有带着明显水印和有点脏的作业。作为教育者的我们可以从作业的表面上去分析一下，结合我们的经验还是可以给他们一个相对合理的评价。但这样的评价学生喜欢吗？真正地评价了吗？如何把他们完成作业过程的情感态度进行评价呢？在他们完成调查的过程中哪些资源可以再用呢？为此，作为教者，不妨别急着批改学生作业，自己也应该去完成一份调查作业，要去访问学生在完成这份作业的方式方法，遇到了什么困难，是怎么解决的，还知道什么？在本人的这份调查记录中，有学生的作业是没有进入市场的，答案只是家长根据平时买水果每千克多少钱写下来的；有些学生的作业是在家人的帮助下从网上查找到的，单位是整齐划一的每千克多少钱。大部分学生的作业是从超市里抄下来的，是用千克和克作为单位来论价钱。只有很少一部分学生是到市场去问一问、买一买、掂一掂、比一比，这些作业字迹不大工整也不够干净。但他们的单位出现了斤、两、公斤。钱的单位出现了几毛、几毫的地方说法。了解到这样的一些实际情况，你对学生的评价还能与对错两字来衡量吗？所以说，对学生的作业评价，要重视结果更要重视过程，把重视过程落到实处。

三、采取多种作业评价方式，注重学生的集体评价。

作业评价不能以教师打一个等级、写一段评语为模式，它应该是立体的、互动的、多向的，我们更应注重学生的集体评价。二年级上册总复习有这样的一道题：为庆祝“六一”儿童节，学校为同学们安排游园活动，走迷宫：每人每次2元；摩天轮：每人每次3元：碰碰车：每人每次4元；空中游览车：每人每次I元；动物猎场：每人每次7元。问：如果学校发给你30元的游乐券1张，请你设计游玩方案。学生喜欢这样的开放性题目，也会在设计的过程中不由自主地跟同学交流。在给予学生足够的时间完成作业后，每个学生都会有自己最满意的设计方案。给他们的方案怎么评价呢？是不是刚好用完钱的方案是最合理的呢？大多教学生和所有的教者几乎都是这样认为的，因此老师心中的标尺也就自然而然的产生了。接下来，听听学生的汇报吧，果然大多数的学生都刚好用完，不用老师多说，集体的评议就一致通过了。偏偏有个学生说，他的方案不同，他在设计中只帮他们各花了28元钱，还剩下的两元钱是回家坐公共汽车的钱。在这个时候，老师该怎么去评价呢？按照题目的要求提示这位同学没必要留2元钱吗？还是马上表扬他考虑周全，值得全班学习，以后设计方案也该这样呢？这个时候，老师你别急，听听学生的集体评议吧。有学生说，这个同学不可以这样设计，不符合题目的要求；有学生说，这样设计最合理，我们回家就是要坐车，坐公交车是应该交钱的。有学生说你怎么知道坐车用多少钱呢？设计中该留多少钱呢？在讨论中，学生明显把教学知识跟生活实际进行了联系。这个学生由于自己的问题引起了全班的争论，脸上一直保持着自信的笑容。这个时候老师再从审题的角度，题目的要求出发去评价，也结合生活实际去评价。对学生的敢于尝试、大胆设计、敢于争论能够结合日常生活给予全面的肯定。开展学生之间的评价，学生自己对自己的评价，不仅能从教学模式上打破单一的评价模式，更关键的是还能发掘老师所忽略的细小环节和微弱的闪光点，能讓学生从不同的角度发现自己的优点，培养自信心。

数学教学中如何对学生进行评价 篇12

关键词：新课程,初中物理,德育

新课程标准提出的一个基本理念是德育优先。教学目标是:立德修身, 用精神情怀报效祖国;有清晰的愿景志向、适当的社会责任感;自觉遵守社会公德和宪法、法律;养成良好的工作习惯, 形成健康文明的生活方式和科学思维方法;具有一定的道德评价能力、自学能力;具有社会主义责任感, 成为真真正正的会学习、会求知、会思考的人。

新课程要求学校培养德智体美劳全面发展的学生, 把道德教育放在第一位, 教师成为知识传播的工作者, “道”是基础教育的基本内容, 根据学科的特点, 对学生进行思想教育。

学校工作的重中之重是完成教学任务, 同时承载教会学生做人的社会责任。三尺讲台的课堂教学, 是对学生进行道德教育的主舞台。根据物理学科的特点, 物理课程标准明确要求在物理教学中进行德育教化, 在平时教学中, 我反思思索尝试, 道德教化如何自然渗透在常态物理教学中, 积累了不少经验。下面我提出几点心得认识, 和大家交流共享。

一、利用教材中物理学家的成就贡献, 树立榜样。

物理学成就是物理学家自己的成绩, 促进了生产力的发展, 改变了社会进程。古代中国人对物理学作出了不少贡献, 如指南针的发明, 以及造纸术、印刷术的发明, “汗牛充栋”成为历史。

中国成功测试了原子弹和氢弹, 并把卫星送入了太空。今天是中国的太空漫步, 也许在不久的将来, 月球或其他行星的表面上也将留下中国人的足迹, 培养学生的民族自信心、自豪感和责任感。

二、在物理史的学习中对学生进行理想信念和人生追求的教育。

任何一位物理学家成功的背后都有一个个浸透汗水的故事, 阳光总在风雨后, 没有人能随随便便成功, 他们有经天纬地之才和坚持不懈的毅力。牛顿的故事描述了学习力学的过程, “苹果”落地普通人也许熟视无睹, 甚至大骂倒霉, 而牛顿善于思考发现了万有引力定律。成功是给有准备的人的, 厚积才能薄发。牛顿是付出了常人无法想象的辛苦的, 他生活的大部分时间都是在单调乏味的实验室度过的, 他经常夜以继日地重复实验, 有时几个星期在实验室工作, 无论白天和黑夜。物理学家的故事, 是激发学生学习动力最好的素材, 其可以转化为生动的德育实例。在教学牛顿第一运动定律时, 我把牛顿的名言送给学生自勉:“我只是一个喜欢在沙滩上玩的孩子, 偶尔拾起几枚漂亮的贝壳, 如果我比其他人看得更远, 是因为我站在巨人的肩头的原因。”

通过物理学家名言, 学生心田播下了谦虚、谨慎、低调、得意不张扬的种子, 同时培养了学生持之以恒、做学问方能成功的学习品质;在讲核能这一节, 介绍原子弹和氢弹时, 可以举我国“两弹元勋”专家邓稼先、钱学森不慕荣华富贵, 为了报效祖国万水千山风尘仆仆回到祖国怀抱, 把自己所学回报祖国的事迹。他们这种崇高的爱国情真实而富有感染力。通过这一实例, 学生体会到物理学家崇高的人格魅力, 自然而然得到了情感的净化和心灵的洗礼;在讲解爱迪生发明灯泡时, 一次次失败、一次次实验换来了人类的光明。介绍诺贝尔时, 讲述他为了研究炸药, 一次次被炸得鲜血淋漓却矢志不渝的事迹。这些科学巨匠坚持不懈的科学探究精神, 对学生无疑是极大的震撼和激励。

每个成功科学家的身上都有励志故事, 抓住这些点进行教育, 自然会达到意想不到的育人效果, 他们身上折射的人性光辉会潜移默化地植根于学生的心田, 提升学生的人生境界和品位。

三、通过物理知识的学习, 用物理知识指导生活。

物理立足于生活, 服务于生活, 学习物理是非常有用的, 能解决生活中的问题, 让学生养成遵纪守法的好习惯, 遵守社会道德风尚。例如, 在学习如何计算速度的过程中, 说明超速驾驶的危害, 培养学生遵守交通规则, 并讲解能量守恒定律, 能量的消散, 使学生懂得能量是有限的, 大量的能源是一次性的, 培养学生节约自然能源、保护生存环境的习惯。通过与其他能量学习动力的关系, 了解电力和其他能源资源之间的关系, 使学生养成节约用电的习惯。

四、培养学生探索质疑、动手实际操作端正技能。