中学数学教学中对培养学生的主体精神的思考

中学数学教学中对培养学生的主体精神的思考（精选8篇）

中学数学教学中对培养学生的主体精神的思考 篇1

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浅谈中学数学教学中对学生创新意识的培养 作者：奚星华

来源：《教育教研》2013年第05期

江泽民同志说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”国运兴衰，系于教育，在当今知识经济的新时代，教师作为“人类灵魂的工程师”，肩负着培养具有创新意识和创新能力的能适应新时代竞争的合格人才的使命。在数学教学过程中对学生创新意识的培养，形成学生的创新能力，是数学教学的根本任务之一。那么，中学数学教学中如何对学生创新意识的培养呢？教师激励是培养学生创新意识的关键

要培养和形成学生的创新意识，就得让学生有自己的时间和空间。如果学生没有思考问题的时间和空间，学生也就不可能有创新意识。因此，教师在教学过程中必须考虑到如何给予学生足够的时间去思考，如果问题一提出来，就马上让学生回答，多数学生回答不上来，只有少数思维敏捷的学生才能回答出来。在给足学生时间思考的同时，教师要给学生自我展示的机会，让学生各抒己见，自由发挥，如在比较 和 的大小时，有的学生说 ；有的说，所以 ；也有学生说，因为，所以。被减数相同时，减数大差就小。对同学们的不同解法，教师要大力地进行激励和表扬。让学生体验成功的喜悦，激励是一种无形的巨大动力。在教学过程中，教师的激励性语言能激发学生的求智欲望和探索欲望。鼓励学生质疑

在课堂教学过程中，教师要善于创设问题情景，让学生去独立思考，把对数学知识的认识过程转化为学生自觉发现问题的质疑过程。学生对问题产生质疑是学生主动学习的表现，是培养学生创新意识不可缺少的精神。如某学生徒步100公里，共用了二天时间。创设问题：“第一天走了多少公里？”，“第二天走了多少公里？”“第一天走了全程的几分之几？”“第二天比第一天少走多少公里？”这样的问题可以有多个。这样创设情景，有利于散发学生的思维，培养学生的创新意识。

对学生进行创新意识的培养是素质教育的重要内容，也是当今教育发展的根本任务和现代社会发展的必然趋势。中学阶段是学生学习的关键时期，教师要更新教育理念，适应素质教育要求，认真领会创新原理与方法，并将其应用于教学之中，才能培养出具有创新能力，适应未来发展需要的创新人才。

中学数学教学中对培养学生的主体精神的思考 篇2

一、以学生为中心,培养学生的创新意识

小学语文教学必须以学生为中心, 充分重视学生的主体性,只有这样才能实现培养学生人文精神的目标。 教师要通过语文教学,将学生放在教学中的核心位置,让学生感受到人文关怀。 要用不折不挠的创新精神鼓励、感染他们,让他们能够感受到创新带给人的快乐与成就感。

二、努力培养学生自主学习能力

当今社会 是一个以 终身学习 和受教育 为时尚的 社会 。为适应社会的发展需求,怎样教给学生终身受用的财富? 如何为学生的终身发展打下良好基础? 这就要求变学校教育教学 “以教为中 心 ”为 “以学为中 心 ”,把学习的 主动权还 给学生,充分发挥他们在教育活动中的主体性。 这就需要学生在今后的工作生活中不断学习和积累新知识,了解新动向,具备主动学习的精神和能力。 因此,在语文教学过程中,教师应该把培养学生的自主学习能力作为一项重要的指标完成。 所以在学校里,语文专门安排学生每天下午的第三节课和课后到阅览室阅读课外书籍, 要求每个学生每学期至少阅读十本名著,至少写十篇读后感。 这样,学生在中学期间至少能阅读六十本名著,同时写六十篇读后感,积累了丰富的阅历和文学素养, 同时为未来的继续学习和发展打下了坚实基础。

三、注重学生个性差异,提高课堂提问效率

巧妙地设疑问难,以提高学生的学习兴趣,激起他们的思维波澜,是课堂提问的目的所在。 有的学生的思维品质具有灵活但不深刻的特征, 有的学生思维品质具有深刻但不灵活的特征,有的学生思维品质灵活性与深刻性特征兼有;有的学生性格比较外向,爱说话、爱活动,有的学生性格比较内向,爱思考但不善于口头表达; 有的学生善于思考整体性的宏观性问题,有的学生喜欢思考细节性、微观性的问题;还有的学生知识基础和层次存在差别。 针对这些有不同个性和知识基础的学生,教师要“因材设问”。 譬如说,对于较外向的学生可以让他们回答较浅层次的问题,因为他们思维一般较快但不深刻,但也要有意培养他们思维的深刻性,问题设计要逐步深入;对于较内向的学生要给予他们更多鼓励和思考时间, 提问他们有较大难度的题目,因为他们思维一般比较慢但较深刻,同时要有意培养他们思维的灵活性, 设计一些发散性题目锻炼他们。 再如,对于学习不同层次的学生设计的问题应有所不同,要有意安排一些难度较小的题目, 使他们在教师启发下无需费太多力气就能得出答案,使他们也能品尝到成功的喜悦,培养他们的学习信心; 而对于学优生, 设疑应有一定的思维力度,简单的问题,满足不了他们的求知欲,只能抑制他们的思维,降低他们的学习兴趣,因此,对学优生提出的问题应有一定难度,促使他们不能单纯靠已知和习惯去解决,而要进一步思考、探索。 当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤徘”境地时,教师才去点拨、指导,从而促进“最近发展区”的向前发展。 关键是要引导各层次学生都能主动思考问题和踊跃回答问题,积极参与到教学活动中,增强学习自信心和培养学习自主性。

四、激发学生学习兴趣,促进学生主动发展

兴趣是最好的老师,是学生发展思维的巨大动力,是促进学生乐学的先决条件。 激发学生的学习兴趣,唤起学生的学习热情,学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦,勤奋学习而不感到厌倦。 这就要求教师在教育教学过程中,善于抓住机遇,创设条件,注意学生学习兴趣的培养,让学生自觉主动地参与整个教学过程,使课堂焕发生命力。 我在教学中就时常变换角色,时而讲析,时而倾听。 包括学生的座位,在语文课堂上都不是固定的,学生可以根据自己的喜好选择同桌,尤其分角色扮演时,学生可以尽情演绎,教师还可以通过评价制度的改革激发学生学习兴趣。 如在单元测试中,教师可以增加这样一道附加题:你最近读了什么书? 请写出这本书给你印象最深的一句话? 通过评价激励学生积极阅读课外书籍,提高语文基本素养。

五、学校应该给学生提供交往活动的空间

“语文 ”是一种交际能力很强的学科 , 其所涉及的听 、 说 、读、写应用性极强。 新课标要求:语文教学要培养能说会道、能读会写的人才。 教师不能把学生看做是知识的接收器,而应看做是知识的主人;不是人消弭于知识之中,而是知识内化到人的知识结构体系中。 因此,充分发挥学生主体作用,可以使之达到自学、自悟、自得的境界。 在课堂教学中突出学生主体地位,其最大特点是让学生在“自动”的基础上“互动”,也就是充分发动学生进行群体磨合的智慧。 小组学习是实现学生互动的重要形式,是学生信息、经验相互交流的一个好方式。 在小组合作学习讨论的过程中能够探讨共同的问题, 学生能够轻松自如地学习,有利于学生学习主动性的发展。

中学数学教学中对培养学生的主体精神的思考 篇3

关键词：中学历史；人文精神；培养

一、中学历史教学中对学生人文精神培养的现状

在中学历史教学中，多受传统的教学理念和升学的压力，教师在教学中多是以传授知识为主，为了让学生能够应对考试，忽略了对学生人文精神的培养。这样的现状，虽然在一定时间内可以让学生的成绩得到提高，但是使历史这一学科的人文性丧失了，把本来具有鲜活性的历史事件分割开来，让学生进行死记硬背。让学生丧失了对历史学习的兴趣，影响了学生在学习历史时吸收传承中国传统文化和发扬优秀的人文精神，在一定程度上违背了历史教育的功能。

二、在中学历史教学中培养学生人文精神的策略

1.根据中学历史学科特点，培养人文精神

历史在学科属性上属于人文学科。在中学历史教学中，要对学生进行价值观教育，培养学生的人文精神。人文精神强调以人为本，关注人的终身发展。树立正确的人生观、价值观、世界观，有良好的情操等。在历史教学中，要把历史书本上的内容转化为教育功能，让学生可以以史为鉴，促进学生的个性发展。

中学时期是一个人形成正确人生观、价值观、世界观的时候，历史教学可以帮助学生，培养学生的责任心，具有分辨善恶的教化功能，是历史学科独自有的特点。比如“二战”中法西斯破坏其他民族的人，为研究毒气做人体实验。在“奥斯维辛没有什么新闻”中讲述了二战期间侵略者的残忍，被侵略者的无助。通过这样的历史事件，教师可以揭示该事件背后的人文精神。但凡具有人文精神的人，是不会做出这样的事情，由此可见对人文精神的培养很重要，人文精神是历史教师需要弘扬的。

2.营造良好的学习氛围

历史教师在讲述历史时，要学会营造良好的学习氛围。首先要与学生平等相处，人文精神的重点就是要以人为本，历史教师只有与学生之间先有融洽的人际关系，才能更好地给学生灌输人文精神。在良好的学习氛围中，历史教师所讲的知识点才能叫学生信服。比如，在学习孔孟思想主张时，孔子说过：“己所不欲，勿施于人”，这就体现了人之间是平等的，启迪学生不要把自己的想法强加给别人，尊重每个人的不同，既要保留自己的个性，又要采纳别人的建议，培养学生的包容性。

3.结合教材内容，提高学生的人文素养

历史知识浩如烟海，学生在知识的掌握上不能够很全面，人的记忆是会随时间的推移而遗忘的。只有那些不可磨灭的知识会一直留在学生的脑海中，所以教师要结合教材内容帮助学生吸收这些知识。在教材的讲解上，需要教师教给学生，用历史的眼光去看待问题。在历史教材中包含很多人文精神的史实，教师可以从多角度去挖掘，对学生进行潜移默化的熏陶。比如，在学习“洋务运动”一课时，洋务运动的口号是“自强、求富”，引进西方先进的科学技术，使中国出现了第一批近代企业，在客观上为中国民族资本主义的产生和发展起到了促进作用，“师夷长技以制夷”体现了对国家、民族的责任，体现了一个人的价值，要学会包容，尊重不同文明的同时，能够谋求自身的发展。

人文精神也包括一个人的爱国主义。顾炎武曾说过：“天下兴亡，匹夫有责。”在讲历史知识的同时，要让学生理解个人和社会的不同，有“大家”才能有“小家”，启发学生解决自己遇到的现实问题。一切以国家的利益为主，培养学生的历史使命感和责任感。

在学习“工业革命”一课时，教师给学生在讲第一次工业革命和第二次工业革命时，虽然“工业革命”推动了社会的发展，但是也给人们的生活带来了困扰，那就是环境污染问题，要让学生正确认识人与自然的关系，要站在可持续发展的角度去看待问题。历史教师有这样的责任与义务去教给学生，让学生怀有人文主义精神。历史教学要与时俱进，从新的角度培养学生的人文主义精神。今年是我国长征胜利80周年，爱国主义一直是我们宣扬的，历史教师的教学目的就是把中华文化和历史传播给学生，让学生可以做文化的传播者、弘扬者和继承者。教师在教学中要注重培养学生的人文主义精神。

综上所述，在中学历史教学中，教师要把历史教材中的内容与具体实际相结合，让学生在生活中潜移默化地接受人文主义精神。以史为鉴，教师要教给学生树立正确的价值观，学会正确做出判断，在历史教学中给学生灌输人文主义精神，提高学生的文化素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]席宇红.新课标下中学历史教学培育学生人文精神略探[J].老区建设，2012.

[2]杨飞.新课改视野下中学历史教学中的学生个性解放[J].科教导刊，2011.

[3]姜宝菊.在中学历史教学中培养学生的人文精神[J].小作家选刊（教学交流），2013.

中学数学教学中对培养学生的主体精神的思考 篇4

南海市桂城中学 晏 牧

21世纪是知识经济的时代，是国际经济和科技竞争异常激烈的世纪，教育面临着前所未有的挑战，国与国之间综合国力竞争的背后是人才的较量，即人的全面素质和创新能力的较量。而我国要实现现代化建设的战略目标，在国际竞争中立于不败之地，必须加快教育改革的步伐，以提高国民素质和培养高质量的创新人才为目标。目前，我国的基础教育正处于应试教育向素质教育转轨的关键时期，主体性的培养既是素质教育的特质，也是素质教育的关键。因此，大力推进素质教育，重视和加强学生的主体意识和创新精神的培养，就成为当前基础教育迫切需要解决的突出问题。

一、什么是学生的主体性

马克思主义认识论认为：主体是指从事认识和实践活动的现实的人。主体性是指人作为活动主体在同客体的相互作用中所表现出来的功能特性。主体性是一个综合概念，既包括人的能力方面，也包括人的情感和意志方面，其根本特征是从人本体方面呈现出的自主性、能动性和创造性。其中创造性是以探索和求新为特征的，它是个人主体性的最高表现和最高层次，是人的主体性的灵魂。学生的主体性则是指在教育活动中，作为主体的学生在老师的引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特性。其含义也有三个方面：自主性、主动性和创造性。自主，是指学生要有“主人翁”思想和独立的意识及见解;主动，是指学生要有积极的心态和主动精神;创造，是指学生要有创新意识、创新品格和创新能力。

二、为什么要培养学生的主体性

主体性不仅是人的现代化的根本点，也是现代人和传统人的根本分界。现代化的人应该具有开放性、创造性 、进取心和开拓精神。竞争观念、信息观念、时间观念、效率观念及重视现实、面向未来等特性都是根植于主体性并在此基础上产生的。在一个缺乏主体性的传统人身上，开放、竞争、效率等特性都难以体现出来。正如柏拉图说过：奴隶之所以是奴隶，乃是他的行为不是代表自己的思想，而是代表别人的思想。

在社会主义市场经济体制下，市场经济主要是建立在生活个体主动行为基础之上的，是以生活个体(由个体构成的生活群体)参与经济竞争的积极性和效益为主要推动力的经济。从这个意义上看，市场经济就是一种以个体为本位的自主性经济。它要求充分解放个性，增强人的主体意识，培植人的主体性;它要求每一个公民都要对自己负责，人人都应当成为掌握自己命运的主体。没有主体意识的公民，将在社会、经济变革中被淘汰。而我们现在的学生――未来的社会主人，能否在激烈的社会竞争中脱颖而出，不断创新，在一定程度上取决于当前素质教育中的主体性培养。

加强学生的主体性培养是时代的要求。放眼世界，21世纪是以知识创新和运用作为重要标志的时代，在知识经济凸显的社会中，高创新性是核心。创造是促进社会变化的动力，创造是获取竞争胜利的重要途径。创新精神和实践能力已成为在竞争中赢得主动的关键因素。因此，教育在培育民族创新精神和创造性人才方面有着特殊的使命，江泽民同志在第三次全国教育工作会上的讲话中指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创造人才的摇篮。”我们应该看到，创新意识的`培养是以主体意识的培养为基础的。学生能够有独立的、有自己特色的思考本身就非常有意义，它的价值不是表现在结果上的新异,而是表现在形成思想的基础以及过程的个性方面。

加强学生主体性的培养是对传统的教育思想和教学模式反思的结果。培养学生的主体性，是针对他们“被动学习，死板读书”的现状，强调学生应该是学习活动的主人，应该重视学习习惯、学习兴趣、学习情感、学习意志的培养而提出来的。我们培养的是新世纪的建设者，我们的教育要唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自主谦爱和朝气蓬勃的人生，教育和完善学生的主体人格。然而，长期以来，我们的教育价值观就是将学生当作听命于教师指挥下消极而被动的对象，使我们的教育走入了种种误区：在教育目的和价值取向上，把社会价值和自我价值对立起来，过分注重教育适应社会的价值而忽视教育促进个人发展的价值。当社会价值与个人价值发生矛盾和冲突时，一味牺牲个人价值去迎合社会需要，不重视人在教育中的主体地位，盲目地急功近利地跟在社会需要的后面跑。在教育的过程中，仅仅把学生当做教育的对象和客体，重老师不重学生，重传统而不重探索，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀学生能动的一面，既压制了学生在教育过程中的自主性、积极性和创造性的发挥，也束缚了学生主体性的发展。鲁迅先生曾说：“驯良之类并不是恶德，但发展下去，对一切无不驯良，却决不是美德，也许简直倒是没出息。”“中国一般的趋势，却只向驯良之类――‘静’的方向发展，低眉顺眼、唯唯诺诺，才算一个好孩子……活跃、健康、顽强、挺胸仰面……凡是属‘动’的，那就未免有人摇头。”

教育的基本价值不仅仅表现在增加个体科学文化知识的积累，更在于使个体的基本素质获得全面的发展。我们对学生的主体性认识与国际上相比，仍然显得较为肤浅。当今国际教育崇尚以人为本，即注重学生主体性，承认学生自主发展的可能性，尊重学生的个性化发展，强化学生主动探索精神与能力，强调理解个人与他人，改变学生学习的成人化，加强教育与学生的社会实际的联系，理解学生学习的非同质性，正视学生的情意教育与情意发展，将认知学习与主体探索统一起来，将社会需要与个人需要统一起来，将科学的认知侧面与情感侧面统一起来，在强调训练、努力与逻辑组织的同时，强调学生的自由、兴趣与心理组织。

为此，我们迫切需要改革妨碍学生主体精神和创造能力发展的教育观念和教学模式，积极推进素质教育，为学生主体精神和创造精神的培养，为学生禀赋和潜能的开发提供充分的时间和空间。

三、如何培养学生的主体性

人的主体性不是天生具有的，而是通过人自觉能动活动而获得和创设的。正如法国著名作家孔巴兹所说：“未来的学校应该是培育灵魂，锻炼精神，优化情感，使学生成为热爱世界的主人。” 学校教育，应该充分体现学生的主体性，课堂教学则是培养和弘扬学生主体性的主要阵地。

马克思主义哲学认为，教与学的矛盾是教学过程的基本矛盾。这个矛盾解决得好与不好，直接关系到教学的成败。在教学过程中，教师起主导作用，学生处于主体地位。从认识和智力开发来说，学生既是认识的主体，又是发展的主体;从道德教育来说，学生既是受教育的主体、又是健康成长的主体。教师的主导作用和学生的主体是辨证统一的。学生的主体性是在老师的引导下发展起来的，教师的任务就是要将学生的自觉性、积极性充分调动起来，不但要教学生“学会”，还要教学生“会学”，突出学生自学能力的培养。教师主导作用的充分发挥是学生主体性发展和发挥作用的基础。

现代教育论认为，课堂教学是由五个要素构成的，即:教学目的与任务、教学内容、教学方法与手段、学生学习活动的组织形式和教学效果。在这五个要素中，最活跃的要素是教学方法和学生学习活动的组织形式，这是教师能够控制的主要变量。教师采用的教学方法应当是：以建构学生学习主体地位为教学宗旨，突出学生参与，突出学法指导，突出启发方式，突出教会学习，突出师生情感交融等。教师应该紧紧围绕培养学生主体性这个核心，自觉地为学生的学习活动安排较为充分的时间和空间，为学生创造出多种多样的在课堂上自主学习、能动学习的组织形式。

1、设置学习目标

针对学生“自我目标”缺失的情况，在教学过程中，重点突出培养学生的学习目标和学习动机，帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习的目标。

(1)变“教纲”为“学纲”

从高一年级开始，师生共同学习课程标准，使学生初步了解经济常识、哲学常识和政治常识的基本知识和基本理论在识记、理解和应用方面的基本要求。

(2)了解每册教材的要点和能力培养的要求

教师抽出专门课时组织学生自己学习教材体系，让学生了解每册教材的内容、要点、重点和难点。

(3)实施“先学后教”的教育理念

教师在教学之前，把每个框题的教学目标、教学内容及重点和难点告诉学生，便于学生自学。

2、激发学习兴趣

教师要创设各种情境，运用多种形式，让学生去表现、展示自我，从中提高分析问题和解决问题的能力。

(1)变“讲堂”为“学堂”

教师要给学生更多的时间，更多的自由去学习，去讨论，不要让“教室”成为教师一个人的“专利”。

(2)开展各种活动

让学生自己组织各种社团和兴趣小组，去探索和研究问题，去发布新闻、出墙报、出刊物、进行社会调查和从事各种社会实践。

3、增强参与意识

学生的参与程度越高，主体性地位就越明显。针对学生“参与意识”缺失的情况，教师在教学活动中积极地为学生创设展示自我，积极参与的机会，调动他们内在的潜能。

(1)培养课文预习习惯

努力改正课前不预习，课堂被动听讲的弊病。力求做到“学生带着课本走向教师”。

(2)强化课文自学意识

教师讲课前要求学生自学课文，充分利用一般工具书，结合国内外时事热点等钻研课文，完成力所能及的练习题。要求学生带着问题听课，以此培养他们的主动参与意识。

(3)建立“先学后教”课堂教学模式

大胆改革课堂结构，实施“先学后教”的教学模式，注重学生的“内化”过程。如：教师先提出问题，学生自学思考，发表意见，教师点拨归纳;教师印发讲义，学生自学答题，组织讨论，必要时可开展辩论，最终达成共识等等。

(4)写好每课知识小结

指导学生掌握每课内容的目的、要求、重点和难点，并把阶段知识形成结构体系;允许学生各抒己见，对知识加以补充或深化，让学生获得系统的知识。

4、培养良好的习惯

叶圣陶先生说：“教是为了达到不教。”教师要教会学生“学”，培养学生良好的学习习惯，而良好习惯又可以使学生在学习中居于主动地位，成为学习的主人。

(1)培养阅读的习惯

帮助学生养成阅读报纸、收看新闻的习惯。具体要求是：养成关心国家大事的阅读习惯;养成认真思考、透过现象看本质的阅读习惯;养成理论联系实际的阅读习惯;养成分析和解决问题的阅读习惯。

(2)培养训练口才的习惯

第一，课前一分钟即兴口头演讲。对自己所学的政治学科的基本知识和基本理论进行再组合、再加工。

第二，课堂上进行辩论训练。要求学生主动答题、相互质疑、明辨是非，做到政治术语运用准确、得当，并注意表达的条理性和逻辑性。

5、培养方式

改变旧观念、旧习惯，尊重学生的主体，注重评价(成绩评定)的科学性与合理性。具体操作形式可概括为以下三个方面：

(1)放手。大胆放手，充分发挥学生个人的特长，让学生学会自己管理自己，不断提高自信、自强、自理、自控的能力。在课堂教学中，引导学生独立思考、主动质疑、积极讨论，真正做到“我要学”。

(2)缓判。在评价学生的作业或课堂口头回答问题时，凡属学生有主见而又无明显错误的，一般应延缓裁定，以鼓励学生深入思考，通过其他方式求得最终正确的答案。

(3)存异。对学生中存在的不同见解，应允许求同存异，使之既能显示出个人与个人、小组与小组之间理解和认识能力上的差异，又能促进学生之间的相互探讨和友好协作，进而推动优生对后进学生的帮助，以充分体现学生学习中的主动性和整体性。

中学数学教学中对培养学生的主体精神的思考 篇5

江苏省张家港艺术职业高级中学 陆军 215622

随着高考制度的不断改革，高中地理学科重回高考之列，目前是“3+综合”考试模式中“综合”科的一门，这无疑使高中地理教学极大地从应试教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的桎梏中解放出来;而且随着高中地理教材的改革，高中地理新教材更适应了社会和时代发展的需要，地理学科具有的鲜明特点必将为我国培养具有新世纪创新人才作出更大的贡献。下面我以高中地理新教材的教学为例，谈谈地理教学中怎样培养学生科学创新精神和动手实践能力的。

一、以树立学生科学正确的人地观来培养学生的科学精神

科学正确的人地观是21世纪各行各业人员必须具备的最基本素质，是学校教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)必须培养的一种观念，是培养学生的科学精神中的重要组成部分，这也正是地理教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的优势。地理教学就是要让学生懂得人类是地球环境的产物，是地球大家庭的产物，和地球上的其他生命――动物、植物有共同享用地球环境及自然资源的权利。如果人类按自然界的发展规律办事，自然界的一切就会和人类和谐发展，自然资源也会按照人类的需求达到永续利用的目的;如果人类对环境为所欲为，违背了自然界的发展规律，自然界就会用各式各样的自然灾害来惩罚人类。从而教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)学生爱护大自然，保护大自然中的一切生命。

在高中地理新教材中介绍了许多当前人类面临着的全球性的环境与发展问题：人口剧增，资源过度消耗，环境严重污染，生态平衡遭到破坏，温室效应加剧，酸雨增多，臭氧层出现空洞等。在教学中我十分注重剖析这些案例，分析其成因、后果及解决办法，从而帮助学生树立正确的人地观，认识到自己应承担的责任和义务，认识到保护环境就是保护自己的生存权利，就是保护人类赖以生存的家园 ――地球。

二、注重教材“综合实践活动”内容教学来培养学生创新意识和实践能力

地理教学多年来犯的一个通病是“大而空”。根据27、28届国际地理大会的一些资料分析，我国的中学地理教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)与世界发达国家相比，学生在“地理调查、实践、操作与分析问题、解决问题能力”等方面有较大差距。这是我国中学地理教学的最薄弱环节，也是亟待加强的重要环节。因此，在高中地理新教材中把培养学生的.创新精神和实践能力作为关键突现出来。

高中地理新教材的设置分为必修课和选修课。课程计划对课程结构作了重大改革，安排了“综合实践活动”，并纳入必修课程。“综合实践活动”由研究性学习、劳动技术教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)、社区服务、社会实践四部分组成，其中地理研究性课题的研究以学生的自主性、探索性为研究学习的基础。研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和适应了时代对教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的需求。

在教学中，我十分重视课程中安排的“综合实践活动”内容，教学时不流于形式，结合实际，紧扣“本地”具体情况，将学生身边的“乡土地理”列为重要教学内容，从而激发了学生的学习兴趣和参与意识。如在讲解《城市的合理规划》(《高中地理新教材限选第一册》)一节内容时，就结合张家港实际让学生讨论几个重要工厂

中学数学教学中对培养学生的主体精神的思考 篇6

结题报告

2014年6月，我们承担了“化学实验教学中学生创新精神与实践能力培养的研究”这一全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“中学化学新课程实验教学创新研究”的子课题研究。这一课题于2014年6月向省教研室申报立项（课题编号：14HXKTL23）。在这一年的时间里，我们课题研究小组在以臧戎校长为组长的主持带领下，经过全体成员的积极探索、大胆实践、共同探究，获得了喜人的成绩，基本上达到预期实验目标，现将我们课题研究情况及研究成果报告如下：

一、课题研究的问题的提出

培养学生创新精神和实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。

新课程下，化学实验教学中学生创新精神与实践能力培养的研究研究促进了新了新课程的实施，对于推动素质教育也具有重要意义。而且，对于培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、实践能力以及交流与合作的能力等，具有重要作用。本课题从多个角度研究化学实验教学中学生创新精神与实践能力培养在实施中存在的问题，并提出相应问题的解决对策，这对于教师解读疑难问题，积极实施新课程，有重要意义。而且，充分调动学生学习的兴趣和积极性，使学生体会化学与社会发展的紧密联系，培养学生的创新精神和解决实际问题的能力，提高课堂教学的质量和效益，使化学课堂教学焕发出勃勃生机。

二、课题研究的组织与管理

课题组成立了以臧戎校长为组长，化学分片教研新区片片长李华老师、西工区片长江燕老师为成员的课题研究领导小组，全面负责课题的研究工作。在课题实验中，我们要求按照市教研室贾老师的要求，详细制订了课题研究计划，按照计划进行实验、参与研究，认真开展课题研究工作。

三、课题主要内容

新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力。化学实验要把培养学生的创新能力贯穿化学实验教学的各个环节，才能使新课程下的化学实验教学更好地满足学生创新思维发展的需求。本课题针对在化学实验教学中对学生实施创新能力和实践能力培养的教学策略和与之相适应的化学实验教学模式进行了初步探讨，转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能。教师应做到最大限度地发挥学生的主体作用，创设条件激发学生学习动力，使学生能积极、主动地参与到实验过程中去。充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力。具体研究内容如下：

1、通过教材中的演示实验及其改进培养学生的创新精神，让学生积极参与到“演示实验”的设计、和实际操作中，让学生有更多的机会主动的体验探究过程，改变学生的学习方式，让学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学态度，获得科学的方法，初步具有独立设计实验的能力；

2、研究历年全国中考探究性的实验试题，培养学生的实验设计和探究能力，借助典型实验试题进行探究，引导学生进行剖析，引导学生发散思维，提出新问题，探讨不足，寻找弥补不足的新方法，对实验写出详细的方案，让学生多方面探索知识、概念、原理的形成途径，培养学生的创新实践能力；

3、展现实验的设计思想，培养学生分析问题解决问题的能力，创设情景，引导学生对实验“提问”，培养学生提出问题的能力。“提问”是学生进行探究的动力。鼓励学生多提问，改变“教师问学生答”呆板的模式，变“学答”为“学问”，活跃思维，培养探究能力；

4、优化实验的演示过程，培养学生的思维能力，开发学生思维，师生互动，指导学生“操作”，培养学生动手实践的能力。俗话说“实践出真知。”放手让学生进行开放性操作，使操作不仅成为获取知识的途径，更重要的是使操作成为培养探究能力的源泉，让新知识在操作中产生，让探究能力在操作中培养；

5、进行趣味小实验以及学生社团活动，激发学生的认知兴趣和求知欲，鼓励学生“奇思妙想”，培养学生自主创新的能力。对学生奇思妙想的及时鼓励，使那些善于动脑的学生真正体会到成功的乐趣，有助于培养学生良好的思维习惯，增强学生的探究能力；

6、拓展实验成果，开展校本研究，选用贴近生活，有现实意义、具有开放性的实验，如：证明自来水不是纯净物、测定学生常喝的各种饮料的酸碱度、用碳酸饮料快速制备二氧化碳、对比新鲜水果与久置水果中的VC含量、暖水瓶中水垢如何清除等，实验方案要求多样化。本类研究注重学生探究的过程，让学生在实验中体验探究的乐趣，达到提高探究能力的目的;

7、通过实验考试，将学生实践能力转化成成绩，学生实践能力的培养最终显性的体现方式，便是他们在实验考试过程中有条不紊的操作以及平时培养的良好的实验习惯，这些都能帮助他们将能力最终转化为成绩。

四、课题研究方法

本课题的研究主要采用

1、问卷调查；

2、学生实验；

3、学生座谈；

4、个人学习；

5、中考实验试题方向研究；

6、学科组研讨；

7、外出观摩学习交流等方式方法。

以课题组成员为核心，带动教研组学科教师学习研究教材演示实验和全国各地中考探究性实验题，并以教材演示实验或教材中出现的化学反应为基础设计改进实验或新的探究实验，同时引导学生积极主动地去实验室做实验以及家庭小实验，提高学生动手能力，激发学生强烈的求知欲和探究欲，另外直接对所从事的化学实验教学进行研究，在课题实施过程中，针对学生在实验教学活动中的表现，不断的调整、修订和完善相关的实施计划、实施内容、方式和方法。适当的将其延伸到课外的研究，通过多种方式培养和提高学生的实验能力。

五、课题研究目标 课题总目标: 新课程的目标是培养学生的创新精神、实践能力。本课题以化学实验为基础，以课堂教学为主阵地，以学生为主体，通过自主、合作探究活动，促使学生在认知、能力等多方面目标的达成。

具体目标:

1、探讨在中学化学课堂教学中如何渗透培养学生的创新精神和实践能力的意识，改变传统的教学理念，实现教师的教学方式的转变，提高教师教学教研能力，促进教科研气氛的形成。

2、探讨在中学化学实验教学中如何渗透培养学生的创新精神和实践能力的意识，让每一个学生都参与到实验教学当中，让每个学生创新意识和操作能力都得到不同的发展，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

3、通过化学教学中如何培养学生的创新精神和实践能力的探究，明确实施培养学生的创新精神和实践能力的有效途径；初步形成培养学生的创新精神和实践能力的化学课堂教学的基本模式和科学的教育教学评价体制。

4、探讨适合本校及本地区实际的初中化学教学方法和教学模式，使我校化学成绩有明显提高，有利于学校教育工作的可持续性发展。

六、课题研究的步骤及主要措施

1、课题研究的步骤

【第一阶段】准备阶段（2014年4月）

主要任务：

（1）、成立课题组，补充人员。课题立项后，鉴于研究实践需要，本课题组成员先后增加了老师参与实验的班级扩大为十六个班。同时确定研究方向，讨论研究内容。

（2）、课题组负责人臧荣校长和成员李华老师分工合作收集相关资料，制定了课题研究方案和研究计划。侯克玲、姚青老师分别从学生实验观察能力培养和以实验为核心的教学设计方面进行实践研究。

（3）、召开课题组成员大会，组织教师进行学习，同时对教师进行培训。

（4）、对学生进行问卷调查，进行综合分析，再次确定研究的具体实验内容和方向，将问题进行系统归纳总结。针对学生情况，结合课题研究的实际，本课题组特设置了 “实验教学中学生创新精神与实践能力的调查问卷”，对参与本课题的学生进行多方位的调查及综合分析，再次确定研究的具体实验内容和方向，将问题进行系统归纳总结。以上调查表的结论是，学生对化学实验有着浓厚的兴趣，无论是课堂或课后，教师都应想方设法为学生提供参与动手实验机会。

【第二阶段】实验研究阶段（2014年5月至2015年月）

主要任务：

（1）、进行实验设计和探究工作。对前一阶段的“理论”进行“实践”，在实际实验操作中实现对学生化学实验能力的培养。

教师示范，学生感知探究性实验

在实验教学过程中，教师可以先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论—归纳总结—得出结论”，然后老师与学生共同完成演示实验。

当学生一边观察老师的演示实验，感受探究实验的同时，边观察、边思考、边体验的过程中，学生感知了化学探究性实验的神秘。学生实验后感知，原来这些知识可以通过实验自己去发现和总结，化学探究实验是这样有趣啊。

学生尝试、教师给予指导和帮助

学生在感知了探究性实验，学习了化学实验的一些基本要求和技能，并有亲自动手去做探究性实验的愿望后，教师可让学生尝试亲自设计实验方案，讨论交流后动手操作实验，从而进一步培养学生的实验能力。

由此可见，学生自主设计实验方案的灵活性和创新性有待于提高。此时教师的引导和指导是很重要的。）但在实际教学中，这样的课非常地费时间，而且班级间的差异非常大，对教师“掌控”课堂的能力要求很高。可以考虑把一些实验方案的设计等内容放在课前进行，由学生“评价小组”评选出几个最佳方案在上课时供全班同学讨论之后，分组进行对比实验。教师应该精选有代表性的实验来尝试教学。

拓展课外探究实验

随着学生对探究性实验能力的逐步提高，在研究过程中，我们采取了边学习课本中的探究性实验，边增加家庭小实验和对生活中一些化学现象探究的学习，更进一步培养和提高学生的实验设计、分析、操作和创新等能力。

（2）、进行化学实验校本教材的编撰工作

根据实验情况，以学校为本，充分考虑学校的实际，立足于学校现有的资源和条件，结合本校学生的具体情况，遵循九年级学生的心理特点，在此基础上制定该年级化学实验教育校本课程的内容，编撰成册，并有针对地设计对完成化学实验教学有辅助作用的录像、设计及课件等。

（3）、进行教材使用、课程实施实验。

选择“实验班”，对所编教材进行试用，做好对比工作，本课题的成果更具实际意义。

【第三阶段】总结阶段（2015年5月至2015年6月）

采集、整理、分析课题的实践资料，汇集成果，总结推广。

2、课题研究的具体措施（1）、问题的发现

虽然国家已经给我们指出二十一世纪教育的使命就是培养具有创新精神和实践能力、能推动社会发展和进步的创造性人才，教育改革也正在全国各地广泛开展。但是，传统的应试教育思想仍然制约着教育改革的进程，许多教师没有明确教学的目的，在教学中没有摆正教师与学生的关系，传统的教育思想根深蒂固。特别在城市的薄弱中学，这种现象更为严重；另外学生的主体性仍然得不到体现，创新能力和实践能力得不到发展；教育教学资源不能充分的利用。教育发展的不平衡性导致城市教育资源的不均衡，学生生活资源又不能充分挖掘和利用；教学效果不明显。课堂教学单调枯燥，学生学习化学兴趣不浓，缺乏学习的内在动力，教师的教学效率低下。因此，提出本课题就是要通过本课题的研究探索出一条能适应我们薄弱教育教学改革、充分利用生活资源来培养具有创新精神和实践能力的创造性人才之路。具体体现在：

a、学生实验能力的培养难以落实到全体学生

我们发现在实验教学过程中还有如下现象：某些学生在实验前已填好实验报告；实验过程中忽略一些细微现象与反常现象，甚至视而不见。这严重影响到学生实验相关能力与正确科学态度的培养。

b、学生实验目的不明确

当前，化学仅在初三开课，每周课时比较紧张虽然学生对实验兴趣浓厚，但部分初中仅将化学实验看作是中考的一部分，关注理论知识，忽略实验教学的真正意义，教师对实验教学缺乏热情，学生实验目的不是很明确。一些学生实验前没有预习习惯，在实验中不严谨、不规范、不动脑，实验完成后不记录实验结果。

c、在探究教学中没有真正体现学生的主体性

有时为了节省时间，不给学生提供充分发表自己看法的机会，代替学生分析，直接给出结论。这些都没有体现出以学生为主体的新课程理念。如在探究铁生锈的条件时，为了节约时间，不提前做相应实验，只是要求学生通过对比图片观察记录现象，从而使学生失去积极主动地思考的探索精神。

d、分组实验中存在的问题

学生普遍反映分组实验课前预习不到位，课堂纪律不够好，其次反映“实验时操作认真、规范”做得不好。每周化学学科只有3～4课时，学生分组实验时间显得不足，勉强按时完成有关实验已显得仓促，更谈不上问题的交流与讨论了。与此同时，由于注重了“探究”，却忽略了验证实验的教学，缺乏对基本操作技能的训练和实验规范操作的示范教学，其结果学生化学实验的观察能力、实验操作能力未能得到提高，导致部分学生失去化学实验兴趣，分组实验时袖手旁观。

（2）、问题的对策研究：

针对课题组老师在教学探究中发现的问题，每月课题的老师都要碰头一次，进行讨论和交流，共同学习相关教育教学理论，探讨解决问题的对策方法。课题组主持人臧戎校长根据课题研究中发现的问题，一一研究，提出了解决这些问题的对策方法；李华老师提出了把小组比赛作为一种常规引进分组实验课堂的方法，以激发学生学习兴趣，培养学生的合作意识和竞争能力；江燕老师提出了树立新的教育理念，以学论教，构建和谐开放的新课堂的对策，在实验教学过程中，教师可以先为学生设计好探究性实验报告，内容包括：发现问题—提出问题—作出假设—设计方案—进行实验—交流讨论—归纳总结—得出结论”，然后老师与学生共同完成演示实验。侯克玲老师针对中学生实验操作的现状，通过问卷调查，对成因进行系统地分析，对问题一一采取了对策。课题组所有成员又分别成立化学社团，让学生在社团活动中感知了探究性实验，学习了化学实验的一些基本要求和技能，并有亲自动手去做探究性实验的愿望后，教师可让学生尝试亲自设计实验方案，讨论交流后动手操作实验，从而进一步培养学生的实验能力。

七、课题研究取得的成果

经过一年的实验，在课题组的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的实验效果。

1、使课题组教师明确了培养学生创新精神和实践能力的途径与方法。（1）、创新精神和实践能力的培养在于教学内容的创新。实验教师创造性的使用教材，或增添教学内容，或调整教材顺序，或开展课外活动，尽可能弥补教材之不足，充实、扩展有关教学内容，为开发中学生的创新精神和实践能力服务。例如课题组教师根据学生的年龄特征和生活实际，自己寻找素材补充、调整教学内容。在学习酸碱指示剂时中，让学生选择自己喜欢的植物，动手操作，培养了学生的观察、动手解决实际问题的能力。

（2）、创新精神和实践能的培养在于教学资源的创新。教学的场所主要包括教师和课外活动场所。由于空间的局限性，教室很难为学生数学思维的发展提供足够的创造空间和材料。于是，我们建议学生将微型实验室搬到实验室、家中，设置了培养学生动手能力和操作能力的 “实验角”，给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性、特别是创造性的园地。还让学生有目的地参加化学社团实践，让学生了解和体验社会，鼓励学生自由地，甚至标新立异地进行探索或创造活动，让学生充分表现自我。

（3）、创新精神和实践能力的培养在于教学手段的创新。我们利用学校提供的有利条件，主动学习制作课件的设计等，把模拟实验室引入课堂。教学手段的创新，打破了传统的课堂模式，有利于拓展了学生学习的时间和空间，只有这样才能使学生在不断的兴奋、不断的激动中展开思维活动，增长知识和技能。培养学生的创新能力，应用模拟实验室进行“一氧化碳还原氧化铜”的实验，特意让学生进行错误操作，使实验过程更直观，更生动，更形象。这样的教育有利于学生的知识长进，有利于激发学生的学习积极性，有利于创新精神和实践能力的提高。

（4）、创新精神和实践能力的培养在于教学方法的创新。在教学过程中，教师要把引导学生开展创新学习活动落到实处，就必须灵活运用能激发学习创新精神和实践能力的多种教学方法，例如在实验教学过程中，有学生结合生活实际设计实验方案，师生共同讨论完善实验方案，然后老师与学生共同完成演示实验。

（5）、创新能力的培养在于教学氛围的创新。在教学中，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残创新精神和实践能力的是环境，我们经过建立新型的师生关系，为创设民主、宽松的课堂氛围铺石；创立学习共同体，活跃课堂氛围；运用化学与生活实际的联系，激活课堂气氛；运用多媒体，活跃课堂氛围。营造了一个平等、民主、充满想象、充满乐趣的课堂氛围，这是培养学生创新精神和实践能力的保证。

2、培养了具有创新精神和实践能力的学生。

我们对实验前后学生创新精神和实践能力进行测试对比，并结合一年来学生学习成绩和参与各项比赛获奖情况的统计分析，看出学生通过本课题实验创新意识和能力有了明显增强。表现在：

（1）、学生对事物有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。

（2）、在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性，并逐步养成主动地、多渠道地求知的习惯。

（3）、注意力能高度集中，有敏锐的观察力，能从多角度观察事、发现事物的特点。

（4）、喜欢动手，善于把生活中的各种现象同化学有机结合起来，试图用各种新的小实验去解决问题的习惯。

（5）、想象力丰富，能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。（6）、有创造毅力，不怕困难有获得成功的自信心。

创新的同时更扎实了学生的基础，我校的教学质量得到了明显提高，我校的实验考试成绩取得优异的成绩。

3、教师完成了一些基于实验为核心的教学论文多篇。

4、总结了一些学生在家易于完成的趣味性高的家庭小实验，并编写成校本教材。同时校本教材被评为教育部重点课题“中学化学新课程实验教学创新研究” 洛阳实验区课题阶段性成果评比优秀校本教材。

八、课题研究中存在的主要问题及努力方向

当然，我们的研究与当今时代的发展还有差距，在本课题研究取得阶段性成果后，我们将进一步针对性本课题实施中的一些问题开展深入研究，使我们的课堂教学焕发出新的活力，使学生真正成为新课标下学习的受益者。我们今后的努力方向是：

1、在课题研究实施过程中，我们发现“培养学生创新精神和实践能力”研究的范围十分大，课题研究中值得深入探索的问题面广量大，而我们子课题的研究还存在一定的局限性，如何在课外实践活动中培养学生的创新精神和实践能力等，也是今后我们需要研究的课题。

2、我们目前的研究成果认为中小学生的创新精神和实践能力培养只是初步的，是培养一种意识，当前，在权威的评价机构还没有完整科学合理可操作化的体系之下，学生的创新精神和实践能力究竟怎样进行界定与评价，还有待进一步探讨。

3、在实施国家新课程标准的背景下，对教师的教，学生的学又提出了许多新的课题，其中许多课题与我们研究的课题有联系，因此，我们应该乘着这股“东风”，进一步深化、细化地延伸课题研究中的一些问题。

中学英语教学中对学生兴趣的培养 篇7

1 进行学习目的教育

事实经验表明, 要想成功地培养学生的学习兴趣, 运用生动而符合学生心理发展水平的教育方式非常重要。生动的教学方法, 可以有效地提升学生对英语课程的学习兴趣, 并且对学习英语所获得的知识技能也具有促进作用。“一个人追求的目标越高, 他的才力发展得越快, 对社会就越有益……”这是高尔基对目标的看法, 可见学生只有真正明确了学习的目的, 才能有学好英语的动力和愿望, 同时也会树立起为社会的发展尽一份力量而学好英语的崇高思想。真正实现从“要我学”发展为“我要学”。为此, 英语教学的第一堂课, 教师不必按照课本去讲解学习内容, 可以结合英语的实际交际功能来组织我们的教学。英语应用范围非常广, 学好英语对于我们的升学、就业和科研工作都有很重要的作用。在今后的教育教学过程中, 也要时常把学习英语的重要性和每堂课的学习目标有效地结合起来, 使学生学习英语的兴趣具有积极性和长久性, 从而使学生的英语成绩得到有效的提高。

2 激发求知欲

如何激发学生学习英语的兴趣, 这是英语教学的关键问题。判断一个教师的讲课是否成功, 除了看他讲述的内容是否清楚明了, 逻辑是否严谨外, 更重要的一点是看他的讲课能否引起学生的学习兴趣, 能否激发学生的求知欲。在这一点上, 有的英语教师运用实验, 巧设悬念, 以此引起学生好奇心, 对所学内容产生期待心理, 从而提升学生的学习效率。“学起于思, 思源于疑”。要想激发学生的求知欲, 提高学习兴趣, 英语教师可以创设问题情景, 以疑促思。“教师在教学中应通过设置问题, 以疑促思, 激发学生强烈的好奇心和求知欲, 让学生从存疑、质疑到释疑的过程中体验到求知乐趣, 进而提高思维能力。”可见以疑促思的教学方法也是一种有效提升学生思维能力以及智力开发的有效教学艺术。但值得注意的一点是, 我们设置的问题需要有一定的挑战性, 有一定的思考空间, 不能过于简单也不能太难, 过于简单不能刺激学生思考, 太难又会打击学生学习的积极性。

3 把学生的其他兴趣迁移到学习上来

一种学习对另一种学习的影响叫做迁移。事实经验表明, 当学生对所学内容不感兴趣时, 我们可以利用他们感兴趣的事情, 来提升他们学习英语的兴趣。比如, 有的学生喜欢听故事, 有的则喜欢看一些课外书籍;有的女同学喜欢跳舞, 男同学则爱好玩游戏。英语教师可以结合这些兴趣和爱好来组织英语教学。比如:可以把有些课目安排成表演加讲解, 让爱好跳舞的同学上台表演, 在充分展示自己的同时, 也提升了他们学习英语的兴趣;可以组织一些如字母接龙和猜单词的比赛, 可以把喜欢玩游戏的学生的学习兴趣转移到英语学习兴趣上来;如果有学生比较喜欢阅读课外书籍, 教师可以将课外的知识用英语来演绎出来。比如很多学生喜欢看哈利·波特, 我们可以用哈利·波特的节选内容来组织情景短剧, 让学生用英语来进行交流对白。这样一来, 学生对其它活动的兴趣就可迁移到学习英语上来, 从而对英语学习产生浓厚的兴趣。

4 善于运用激励机制肯定学生的成绩

对学生学习能力的肯定可以有效提升学生的学习兴趣。因此, 在教学过程中, 教师要多使用如“Good!”、“Very Good!”、“You are clever”等鼓励性的言语, 以此来提升学生学习英语的兴趣。对于那些学习成绩较差的学生而言, 老师一个不经意间鼓励的眼神、一句短短的“Good”等都会在很大程度上帮助他们树立自信, 克服畏惧心理, 能够快速且愉悦地投入到英语学习当中。因此, 在教学过程中, 对于学生取得的进步, 教师都应及时地给予肯定和鼓励, 使他们感受到努力和付出后就会有收获, 并且从内心深处产生自豪感和成就感。这样做, 可以有效地增强学生的自信心, 激发他们学习英语的兴趣。

5 结束语

综上所述, 在组织英语教学的时候需要培养学生的学习兴趣, 让学生对于英语的学习有极高的热情, 最终达到提高教学质量的目的。

摘要：兴趣是最好的老师, 要提高我们英语教学的质量就要让学生有学习英语的兴趣。怎样培养学生学习英语的兴趣呢?这就需要我们的英语教师善于依据学生的实际学习情况来激发学生学习英语的兴趣。

关键词：中学生,英语教学,兴趣,培养

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1999:16.

中学数学教学中对培养学生的主体精神的思考 篇8

【关键词】初中物理 学习主体性 学习兴趣 自主学习

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.022

现在的物理教学课堂授课模式较为单一，完全依靠任课教师进行讲解，学生负责记笔记，过分强调任课教师的主导地位，忽视学生的主体地位，对学生创新性思维的培养产生了消极影响。因此，改革初中物理课堂中对学生主体性的培养，培养学生的创新性思维和自主学习能力具有重大意义。

一、安排学生进行课前预习

学生学习的自主性和主体性主要体现在学生能够自主的提出问题并自发的解决问题，从而促进自身创新能力和创造性思维的发展。在课堂中，学生要想提出学习中的疑惑，首先要对所学的物理知识有自己充分的理解和把握，才能在与任课教师所传授的问题中有冲突的地方时提出自己的疑惑和问题。这就需要学生能够对课本知识和所学内容提前了解，進行课前预习并且对所学习的内容有自身的理解和把握。初中是学生接触物理的基础时期，学习的物理知识也是相对来说是较为基础的部分，因此这一阶段更需要任课教师为学生积极的培养好自主学习的兴趣，从而提升学生的自主学习能力，让学生能够为今后的物理学习奠定良好的基础。

课前预习则是物理学习中的重要习惯之一，需要学生提前对课本内容进行自主理解和掌握，但这个过程需要任课教师对学生的学习方向加以引导，让学生能够有针对性的进行预习。真正的课前预习需要学生针对课本的知识进行学习，并根据自身掌握的情况进行训练，在错题中总结出自己还没有完全掌握的知识，在课本中做好标号。这样学生在教师讲解知识点的时候就可以有选择性的进行听课，并在课堂中及时提出自己的疑问，针对不同的问题进行探讨，从而提升自身的学习能力和创新意识，进而增强自己的学习能力。

当学生能够在课堂中提出自己的问题并针对不同的问题进行探讨、加以解决时，就说明学生在物理课堂中的主体意识在不断增强，认识到课堂应当是学生的课堂，学生的主体性就会得到培养，从而促进物理课堂的不断改革创新，帮助学生逐步提升学习的积极性和自主学习能力。

二、创建适当的课堂情景，吸引学生的学习兴趣

让学生能够感受到课堂的主体地位，就要让学生对物理课堂的学习产生充足的兴趣，只有学生对物理学习产生了充足的兴趣，学生才能积极的思考物理问题并提出自己的问题，从而积极主动的投入到物理的课堂学习中，配合任课教师的课堂教学活动安排。

在吸引学生的学习兴趣时，需要让学生能够投入到课堂的学习中来，这就需要任课教师在课堂内容开始前对学生进行充分的课前情景导入，让学生能够在课堂的一开始就对课堂学习的内容产生充足的兴趣。在物理课堂教学中情景导入有很多方式，例如从生活中取材、从课本中取材、以学生感兴趣的游戏开始、以物理实验开始等等，不管任课教师采取哪一种方式，前提条件都要以学生的学习兴趣为基础，让学生能够在情景中了解到本节课需要学习的内容，以及感悟到任课教师希望培养他们的学习习惯和学习能力。

初中的物理学习一直都是基础性的内容，任课教师需要考虑到能够在基础知识学习的过程中让学生充满学习的兴趣，才能够持续的进行后续的学习。创设这种能够让学生在生活中接触到的课堂情境，能够让学生感悟生活，培养出对生活细心观察的学习习惯，并且能够自主的从生活中学习到很多更有趣的物理知识，从而培养学生自主学习的能力。学生在各种有趣的情境创设下，能够不断增强自身自主学习的能力和创新思维、创新意识的培养，学生学习的主体意识也就增强了，从而对学生在课堂中学习的主体性也就增强了，能够促进学生今后更好地进行物理学科学习。

三、给予学生充分展示的机会

学生主体性增强的表现为学生能够在课堂中自主的提出问题并解决问题，继而自觉地成为课堂的主人。在物理的课堂中，学生想要表现自己对物理学习的热爱以及对物理学习的兴趣，展示自己对物理知识的掌握，任课教师就需要给学生这样一个机会，在课堂中展示自我，充分调动起学生学习的兴趣，让学生真正成为课堂的主人。

首先，任课教师在讲解物理实验时，可以让学生自告奋勇的在同学面前展示自己，不管学生展示的实验步骤是否正确，实验结果是否充分，任课教师都可以以这位学生的实验步骤为例子，向学生讲解整个实验过程。在学生做实验的整个过程中，学生都能够聚精会神地听任课教师的讲解，并会因此对物理课堂产生充足的学习兴趣。展示的学生也会因此对物理学习充满乐趣，充满了学习的自豪感，从而增强了学习的主体性。

其次，任课教师可以安排学生讲题的环节。绝大多数的物理题的步骤是有相似之处的，题目的难易程度、步骤做法不是讲课的关键，关键在于对这一道题的理解和思考。任课教师可以安排部分具有代表性的题，让学生进行讲解自己的思考过程和对这一道题或者这一类型题的想法和理解，给很多学生机会，让学生充分表达自己的想法，从而增强学生的主体性。在学生讲完之后，任课教师再针对学生会出现的问题和具体步骤进行讲解，不仅会加深学生的印象，还会促进学生的物理学习。学生在展示的过程中不仅需要对本节课的知识的有整体把握，也要有对整个课堂的把握。

四、创设小组讨论的氛围

学生主体性的表现不能只是一个学生自己的感觉，应当是整个物理的课堂氛围都具有学习物理的积极性。任课教师可以通过安排小组讨论环节，让每一个学生都能够在讨论的氛围中自主学习本节课的内容，和同学之间互相讨论，取长补短。在讨论中，学生之间加深对物理知识的理解，也能够学习到更多自己平时没有想到的做题方法和学习方法，能够使学生之间相互促进。讨论的氛围中，学生也能够感受到自己参与到课堂中的成分多了，能够充分感受到自己作为课堂主人的优越感和主导感，能够让学生在活跃、欢乐的氛围中感受到学习物理的乐趣。小组之间彼此讨论交流，能让学生感觉到自己并不孤独，使每一个学生都能和自己一样投入到学习当中成为课堂的主人。这样物理的课堂学习氛围就变得十分浓厚，学生的学习兴趣也会因此增加。