怎样进行英语单词教学

怎样进行英语单词教学（共9篇）

怎样进行英语单词教学 篇1

小学英语中的单词教学是整个教学过程中的重头戏。小学生年龄小,活泼好动喜欢玩,注意力不能完全集中在学习单词上,也不乐意把大量的精力花费在背单词上面,致使小学生们一提到单词就会很有压力。但单词又是学好英语的基础,尤为重要。枯燥的教学过程会使他们感到反感,教学难以进行。所以应该结合小学生活泼好动的特性,针对小学生们天真爱玩的性格,寓教于乐。

一、游戏教学法

游戏永远是小学生们最喜欢的学习活动。把枯燥单一的单词学习和好玩的游戏融为一体,往往会获得事半功倍的效果。在教学过程中,如学习、复习、检查等环节,老师可以带领学生们玩各种各样的小游戏,比如说在学完身体部位的时候,带领大家一起玩触碰身体的游戏。给那些积极表现的学生一些鼓励,调动同学们的积极性。这个小游戏玩下来之后,小学生们在快乐的玩耍过程中,加深了对身体部位相关的单词的印象。还可以玩一个短时记忆游戏,游戏的过程大概是这样的:教师可以把所学的单词卡片放在一起,然后抽去一张,再让学生快速看一遍教师手上的卡片,如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就会赢。从低年级到高年级,从新授单词到巩固复习,教师可提高游戏的难度,用单词卡片代替图片,使学生在游戏中巩固强化单词。游戏是多种多样的,教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。

以五年级下册教材Unit3为例,这一单元的题目是“Seeing the doctor”。教师可以针对这一单元的主题,创造一个相关的小游戏,让同学们在这个小游戏中学习英语。在这里,可以带领小学生们做一个角色扮演的游戏。将同学们分成若干组,每组选出一个“医生”,几个“病人”,让“病人”去看病,说出自己身体的不适,“医生”为其解答。对话可以如下:

A:Doctor,I’ve got a sore throat.

B:You might be irritated.

A:What should I do?

B:You should drink water more and don’t speak loudly.

A:Thank you!

除此之外,还可以让同学们在学完这一单元后,讲一讲自己去看医生的经历,能用英语的尽量用英语,有不会的单词老师要适当提示一下。在游戏中教学,会让老师和同学们都感到轻松愉快,效果也比普通的教学效果好很多。如下:

Last Friday afternoon,when I was playing football with my friends,it began to rain.We were so interested in playing that nobody was willing to go back home.The next day,I had a bad headache and had to lie in bed.In the afternoon,I got a high fever.My mother took me to the hospital.The doctor gave me some medicine and advised me to drink more water and have a good rest.He told me not to play in the rain any more.I took the doctor’s advice and now I feel much better.

二、语音教学法

很多老师遇到的主要问题是不知道怎么让同学们记忆单词,通过什么样的方法才能帮助同学们将学过的所有单词牢记于心。在此推荐一个方法——语音教学法。在单词教学中渗透语音教学,采用“音形结合”的方法,更加有效地帮助同学们记忆单词。到了小学高年级阶段,要求学会掌握的单词越来越多,单词也多由单音节词向多音节词转换,教师的引导更为重要。利用音节记忆,由此背出或听写单词也可以分步进行,教师边写单词边让学生读。

例如教材三年级下册的四会单词:book。在进行这个单词的语音教学时,可以让大家先大声朗读和拼写这个单词。随后找出一些发音与这个单词相似的单词如:foot、food等。让同学们找到这些单词的相似之处,掌握“oo”的发音,再板书出这个单词,同学们就会很快的读出这个单词,同时也能加深对其相似单词的印象。再比如“yesterday”这个单词,先板书yes,再写ter,然后加上day,学生就能自己拼读出这个单词。再如,教学ham+bur+ger时,我先写出nurse,purse,让学生回忆,感受ur的发音,再板书bur-hambur-hamburger,学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词(同样是分音节读),长此以往,几乎每个学生都能自己读出并写出生词,记单词的积极性就高了,记得也牢。

三、对比记忆法

英语与汉语一样,在英语中也存在着许多同义词、反义词、同形异义词和同音异形异义词等。在单词教学过程中,我们可以根据这些单词的特点,让同学们对比记忆,省时省力,效果又好。

对比记忆法的优势在于可以让同学们在学到某个单词时,能够联想到与其相关的一组单词,既学到了应该学的那个单词,又可以加深对同组单词的印象,为学习英语打造一个扎实的基础。除此之外,老师可以与同学们多多互动,调动小学生们的积极性,培养他们学习英语单词的兴趣。

还是以三年级下册的单词为例,四会单词中,互为反义词的单词有:

Close关上,合上———open打开

in在…里面———out在…外面

on在…上面——under在…下面

this这个——that那个

my我的——your你的

girl女孩———boy男孩

属于同类单词的有:

one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven、twelve等表示数字的单词;

apple、pear、orange等表示水果的单词;

desk、chair、pencil、pen、ruler、book等表示学习用品的单词;

run、eat、talk等表示动作的单词;

上述这些单词都可以分类记忆,以便于同学们更加快速地掌握一类单词的意思和用法。是单词教学中一个效果明显的教学方法。

以上三点就是本人对小学生英语单词教学方法的总结。寓教于乐是一个亘古不变的教学方法。希望可以帮助到处于教学迷茫中的老师们和学不会单词的小学生们。俗话说,教学有法,教无定法,贵在得法。教师要善于结合实际教学需要,灵活地和有创造性地使用教材。尤其是单词教学,不能一味枯燥地让同学们死记硬背那些单词,要对症下药,因材施教,才能使学生对单词善学、会学。学而忘我,乐此不疲。使英语学习形成一个良性循环,从而提高小学生们的单词基础。

参考文献

[1]许蕴霞.妙趣生童心扬——英语单词趣味性教学的实践与研究[J].小学教学参考.2016(15)

[2]杜承盛.兴趣第一听说领先——小学中年级英语单词教学的几点尝试[J].雪花.2013(06)

怎样进行英语单词教学 篇2

【摘要】目前，全国新课程改革正在火热的进行着，所有学科都是这次课程改革的对象，高中英语自然也责无旁贷，那么，在新形势下，高中英语教学如何才能更好地适应时代要求，这是每个英语教育工作者必须思考的问题。单词以及词组作为教学的排头兵，新课改的情形下，传统的英语单词以及词组教学方法有很大的弊端，主要体现在了学了就忘，学了就学了不去用，严重的影响了整体英语教学成效，也会对英语教学的后续发展产生不利，也降低了课堂效率。有效的词汇教学法应该遵循“贴近实际”原则。在这种原则下，可以使用不同策略和方法行英语教学。本文主要介绍几种有效的单词以及词组教学方法，其中包括音节记忆法，图像教学法，头脑风暴记忆法，前后缀记忆法，以及造句拓展法。

【关键词】新课程改革；弊端；高效教学法；具体策略

在英语日常教学中，词汇教学应该是起步的，没有单词就如同学汉语不懂汉字一样，徒劳无功。它是其它任何方面的英语教学的前提，有效的词汇教学是整个英语有效教学的保证。词汇教学的重要性是毋庸置疑的。可是在传统的词汇教学中，一方面没有给单词以及词组教学足够的重视，另一方面，传统词汇教学法单一，低效，不科学。从而严重的影响了整个英语教学，使得英语教学效率低下。我作为年轻教师，通过几年的教学经验以及实际效果，总结出了一套比较对普通基础学生有效且容易操作的教学方法。

一、高中英语写作现状

作为一名高中英语教师多年了，部分老师和我可能都面临一样的习惯，不是很重视单词以及词组教学。一方面，由于课时比较紧张，而教授单词又比较费时间，认为学生自己背就好了。为了提高学生成绩，追求语言文章效应，我们会有意识地忽略英语词汇教学这一块而去更多的把心思投入到文章理解那里去。另一方面，很多英语老师认为，只要提高了学生的阅读能力，单词词组理解能力就会自然而然提高，把这种理解当成了理所当然。老师会想尽办法去提高学生的阅读能力，而很少重视去提高学生的写作能力。

还有就是传统英语词汇教学方法及其弊端：在传统词汇教学课上，老师会按照课后的词汇表对学生进行词汇教学，一个单元模块到另一个。从第一个单词开始领读，一直进行到最后一个单词，然后对一些词组和单词简单的进行所谓的拓展（其实是无形中增加了记忆点，得不偿失），学生会读后就让学生背词汇表。这种集中教词汇的方法的效率是非常低下的。弊端一：为了背而去背，缺乏画面情境作为支撑，也就是我们常说的语境，在没有语境的情况下所习得的单词是很容易被忘掉的。并且学生常常会把单词和它在不同句子里的意义张冠李戴，对于意思较多样化的词语以及词组而言，往往收效不明显，比如把词汇表中单词既是名词又是动词词义混淆了。弊端二：学生只记住了这个单词的汉语大概意思，但在实际语境中还是不会使用它的，不会把他翻译成符合情境的意思，也就是生搬硬套，字对字的去理解。弊端三：词汇表的密集排列实际上也是一种压力的诱因，加大了学生的记忆负担，致使学生对背单词有恐惧心理，从而丧失了对英语的学习兴趣。

二、高中英语写作教学策略

通过以上的现状以及弊端分析，我们可以通过以下策略，使学生习得英语词汇更加轻松容易，更有效。

第一，通过划分音节记单词。这种单词记忆是针对学生会读这个词而设定的，它的前提是会读这个单词的各个部分音节，然后根据读音划分出各个单体部分，从而拼写并且深度记忆出这个单词。例如communication可以划分成5个音节：com.mu.ni.ca.tion。

第二，借助图像教学。例如让学生了解house和room两个单词及其关系。可以通过平面图形让学生指出在一套“house”中有多少个“room”。学生可能会回答有living room，bath room，dinning room 等等。在学生学习continent时，把世界图片展示给学生看，数数各个大洲的名字，加深记忆又可以拓展知识，可谓一举两得这做记忆效果会更好。

第三，让学生“头脑风暴（brainstorm）”某个话题的相关词汇。这个方法更适合写作课的前奏。例如老师要求学生写一篇关于“pollution”的作文，写作之前，老师让学生“brainstorm”尽可能多的相关词汇。学生可能会说：dirty，terrible，global warming，traffic，factory，PM2.5，die out等。但这种策略更适合于复习以前曾经习得过的单词还有词组，而不适合习得新单词。

除了以上几种方法，多多鼓励学生在课内外经常使用英英词典是增加学生词汇量的有效手段之一。英英词典里用来解释目标词的单词都是英语中最常见最普遍用的词。这些词被称为是英语的“核心词”，大约有4000多个。人们完全可以用这些词进行日常的口语和书面交流。恰好这些词大部分都是高考英语必备词汇。当学生查生词时，每次都是对这些核心词的复习。所以常查英语词典，可以帮助学生习得更多的常用词汇。

第四，用单词造句法。这是一个传统的教单词的方法，但很有效。学生造句，老师点评。这种方法可以提高学生的综合语言运用能力。学生记住了词行，词义，词性，也知道这个单词在不同语境中是如何使用的。它体现的是“learn by using”的原则。

三、高中英语写作教学注意事项

教学是一种有目的、有计划的活动。因而在课前教师都会进行备课，但备课既要考虑到预期的目标，更要考虑到课堂的动态生成。现代的中学生是思维活跃的一个群体。如果不能考虑到课堂上的变化，这样的课堂教学是很难成功的。

1.认真分析学生的差异性

教学的主体是学生，这就决定了学生的实际情况是我们教学的有效与否的关键。因而，在进行英语单词以及词组教学设计时，必须综合考虑学生的个性差异，如学生的认知因素、智力水平、学习能力等方面。

2.确定有效的教学目标

课堂教学取得实际的效果，其教学目标应该是有效的。有些教师几十年如一日，守着教材谋生活，不思进取，方法陈旧，尽管有时参加校本培训或者外出学习，对思想有触动，但由于习惯因素的影响，依旧是旧瓶装新酒，教材效果无法得到真正的提高。又回到单词以及词组教学上，如果确定的教学不合理，即使努力达到了目标，这样的教学也不能称之为有效，或者只能算?o效或低效。

四、结语

高中英语单词以及词组教学是一个系统的过程，需要教师依据教材和学生的教学实际创造性地整合课程资源，有计划、有步骤，科学合理地安排教学过程，细化在每一次课堂教学过程中，这样才能切实有效地提高教学效果，真正成为有效的教学。以上这些方法是笔者及同事多年从事英语词汇教学而总结出来的一点经验。希望对广大英语学生及老师在习得词汇方面有所帮助。

参考文献：

谈谈怎样进行英语阅读教学 篇3

阅读是英语学习的重中之重，它既是了解西方文化的重要渠道，也是交际活动的重要组成部分。英文阅读由于其题材和知识面广而能够开阔学生的视野。然而，我们当前所教给学生对文章的理解能力只仅仅停留在手里的教材上，一成不变，很难培养学生的阅读和理解能力。我们要想提高学生的阅读和理解能力可以分为这样几个步骤：

一、 First?reading侧重培养快速阅读理解能力

在第一步阅读时，不需要去逐字逐句地理解或翻译每一句话的意思，而是要结合所出的问题去文中寻找你所需要的答案。这样，有助于在阅读时节省时间。目前，学校学生的阅读速度和指标相比较而言普遍偏低，因此，阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务，可以实施以下做法：

（1） 导入中心。通过铺垫来引入主题。

（2） 进行速读。可传授给学生浏览读法、粗略读法等快速阅读方式。

（3） 课后检测。可通过一系列习题方式进行检验。

二、 Second?reading侧重培养阅读理解综合能力

经过快速阅读，学生对文章的基本含义也有了大概的理解，速度也得到训练。但是，真正的阅读理解包括两个方面的含义：一是理解文章表面的含义；二是对文章的吸收理解和深层含义的理解。因此，理解性阅读还是有必要的，阅读阶段的教学方法设计主要如下：

（1） 细读课文。阅读时提醒学生划出关键词便于理解。

（2） 检测理解。可通过课后的一些日常习题来检验是否对文章有所理解。

（3） 阅读感悟。课后可采取学生对文章有什么样的感悟以及自己有什么的观点等方式来进行集体讨论。

三、 Post?reading task， 注重实践运用能力

经过二次阅读甚至是多次阅读文章，对文章有了更深刻的理解，吸收的东西更多了。那么，随之而来学生对文章的剖析能力也可以得到锻炼和培养。我们让学生阅读文章是为了可以表达我们所想要表达的东西，所以我们的教学不应该只停留在传给学生阶段，还要从学生手中递出去，应该使输入和输出的发挥得以平衡，并且也要提高学生的语言表达能力。由此看出，阅读不仅是阅读文章，也是语言交流的途径。随着学生对文章理解的加深，老师也要随时准备适合学生理解的文章，以便提高对知识水平的掌握。大纲还规定，英语教学要从传统教学转为实际技能的教学，使学生可以与人沟通交流。为此，在完成对文章的深度理解后，对语言的实际操作与交际能力就有了必然的要求。这方面教学可进行如下活动： ① 知识总结。 ② 加深理解。如介绍词的使用、长句分析等拓展性知识。 ③ 话题讨论。

《英语课程标准》明确规定：语言技能是语言运用能力的重要组成部分。而语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。而这四种技能是相辅相成的，因此，教师要同时注意培养学生的听、说、写的能力，因为这些能力的提升有助于阅读能力的提高。

另外，快速阅读文章可以锻炼学生的注意力和观察力，深度阅读可以培养锻炼学生的思维能力和想象力。教师要多渠道、多方式地进行阅读教学，以培养和提高学生的阅读能力。

怎样进行英语阅读教学 篇4

1 学生阅读的困难

学生阅读时往往局限于口语所能表达到的程度,即朗读似的阅读。这在阅读中是一个障碍,也是一个不好的习惯。突破这一难关要靠大量意义快速阅读实践。意义阅读也就是内容阅读。由于学生集中注意于意义内容,注意新的信息,而且阅读要求快速地进行,因而无暇顾及语音,久成习惯,明显或潜在的发音动作在阅读中就被排除了。

学生阅读过程中的语言障碍,即阅读遇到新词、复杂句子结构时,学生常要停下来,逐个弄懂才放心往下读。这样阅读,注意力都集中于形式上,速度也就自然放慢,影响阅读的顺利进行和阅读能力的提高。教师要在布置阅读任务时坚持由略读到细读,让学生带着上文的问题再读下文,利用上文读通下文,而不急着推敲个别词句,甚至去查字典。上文与下文、语法与内容彼此配合呼应,养成通过排除障碍的习惯。

2 加强阅读教学,提高自学能力

2.1 通过朗读、默读、精读和泛读,培养阅读能力

阅读就是从书面语言材料获得信息、吸取知识、积累词汇、熟悉句型、培养能力的一种技能。这种技能包含识别、理解、记忆等几个方面,几者又是相互联系相互促进的。这种技能可通过朗读、默读、精读和泛读来实现。朗读教学是一种有效的练习形式。将示范朗读用于新课之际,也可用于学完生词之后。前者给学生一种“新奇”感,吸引学生的注意力,学好新课。后者用以进行听力练习,使学生产生较强的学习兴趣。朗读训练的重点在于教师朗读和领读。在上每篇课文时,可坚持把示范朗读和领读交替使用。

默读是一种不出声的阅读,也是高度集中精力阅读的一种表现。培养阅读能力要注意朗读向默读转移。要求学生在默读时,开始不应求快,因为只求速度,会使学生只注意机械的读,而忽视理解文章的内容。

精读是一种分析性阅读,也是通过课文中词汇、语音和语法等部分进行精细的分析和讲解,运用推理使学生理解课文内容。同时获得语音知识和培养英语语音能力:课堂上不是对全部语言现象都做详细的分析,而是选择重点讲解。着重对那些阻碍学生理解课文内容的困难的语言现象和长句进行比较和讲解,以便吃透全文,掌握运用语言知识以及培养能力。精读课的步骤是向学生讲清目的要求,调动他们的积极性。要求学生对整篇课文有所了解,找出课文难点。教师检查学生对课文的理解,要求学生回答课文中的问题,做各种形式的练习,根据课文的内容,布置课外作业。

泛读是一种综合性阅读,其目的是培养学生独立阅读,直接吸收知识的能力。泛读的题材要广,内容要丰富,以提高学生的阅读能力,扩大知识面。泛读不像精读,教师没有必要精讲材料。教师的任务是培养学生自读的能力和自读的方法,扩大学生的词汇量。可要求学生在课外完成练习,每次上课之前进行检查,针对学生练习中出现的问题进行纠正。这样一来,学生既可以充分利用课余时间,又可以增长才干和扩大视野。

2.2 培养阅读技能,提高阅读速度

理解是阅读的基础。阅读理解能力要经过一个由简单到复杂的循序渐进的过程和大量阅读的实践才能培养起来。在训练过程中,要介绍阅读方法,训练学生掌握阅读技能。这样可以使学生在掌握正确阅读方法的基础上,顺利地阅读文章。

阅读技能应该包括阅读单词、词组、句子的能力和理解文章的能力。在培养这一能力过程中,可以教学生如何从词、句子、段落以及全文理解大意;可以教授学生如何从文章中提取关键词和主题句,以及如何找出具体信息和文章中心思想;掌握猜词悟义的本领。不能把学生局限于理解词义、句义和段义上,而应让他们从理解词、句子、短段落提高到理解篇章。在培养阅读技能的过程中要注意讲练结合,讲一种方法,就用相应的材料进行训练。提高阅读技能不能只停留在段落水平上,而应让学生了解篇章的结构形式,多阅读原文,提高阅读理解能力。总之,阅读技能要经过反复训练才能获得,要让学生有意识地、自觉地去接受这种训练。

速度是衡量阅读能力的重要标志。为了提高阅读速度,重要的是提醒学生,不必每字每句都通过翻译成中文去理解,要改变使用汉语思维英语的方式,逐渐习惯用英语思维。对于文中的生词不要急于去查字典,一遇生词就查字典势必影响速度。对于较难的长句,要让学生边看,边记忆,边理解。可以使用不同的方法,进行快速阅读的训练。譬如,有目的的阅读,也可叫做带着问题阅读。教师根据文摘内容提出几个问题,限定时间,让学生在阅读中快速找出问题的答案,然后让学生回答问题,检验学生理解的准确性。这一方法的好处在于可以训练学生在较短的时间内迅速找出具体信息,正确理解文章。同时,训练要从发挥学生学习的主观能动性出发,选择合适的材料。选择材料要顾及学生的阅读能力,既不要让学生觉得很容易,也不要一下子难住学生。因而这就要考虑到词汇量、语法知识,以及文章的长短和难易程度。通过训练逐步地让学生达到自如的、快速的阅读目的。

2.3 改革课堂教学,提高阅读质量

传统的英语教学中,教学主要是教师的单边活动,学生只是储存知识接收器。现代英语教学的要求是师生之间的双边活动。教师应跟上英语教学改革的步伐,科学地处理主导与主体的关系,既要发挥教师的主导作用,又要充分调动学生学习的主动性。

在进行新的教学内容前,要求学生认真预习生词和课文。预习既可培养学生的独立阅读能力,积累阅读经验,又可在阅读实践中提高阅读能力。通过预习,学生找出课文中的难点和疑点,了解单词在句中的意思,并初步领会课文的内容。

在学生充分预习的基础上,教师对课文进行重点讲授。重点讲授也并非是教师的单边活动。教师要鼓励,启发学生提问题。发问是打开知识宝库的钥匙,学生以发问为动力,才能开动脑筋,勤于思考,从而得到获取知识的主动权。对学生提出的问题要尽量给学生以启发,师生共同回答。处理课文中的难点,教师可提出具有启发性的问题,开阔学生的思路。学生在回答问题时,教师先不要急于纠正,要启发学生自己发现错误,加以改正,以此来培养学生发现问题和解决问题的能力。在提问和回答的双边活动中,教师要及时启发、指导、鼓励和总结,尤其是对回答有错的学生,要保护学习的积极性,树立想问、想答、愿问、愿答、敢问、敢答、不怕失败的学风。

通过活跃的课堂教学,能培养学生的参与意识和习惯。学生能积极主动地猎取知识,成为知识的主人,从而达到学生想学、愿学、会学的效果,并能享受到学习中的乐趣。

2.4 指导学生运用SQ-3R阅读法

这种方法在培养阅读能力上有较大价值。具体内容是:S即Survey(浏览),在开始对一本书或文章时,先翻阅一下简介、目录、标题等,以便对其有个初步的印象或认识。Q即Question(问题),通过所获得的初步印象,确定自己感兴趣或想研究的问题。3R即Read(阅读)、Recite(列举纲要)、Review(复习),根据自己的兴趣和需要,再去阅读有关的章节或部分,记下有用的内容,进一步复习、消化。

语言知识、理解能力、速度是衡量学生阅读能力高低的标准。教师应该从这三方面着眼于英语阅读的教学,培养和提高学生的阅读技巧、阅读能力和阅读速度,从而全面提升学生的阅读水平。

摘要：分析学生英语阅读中存在的问题，提出相应的解决措施。教师应该从语言知识、理解能力、速度这三方面着手，培养和提高学生的阅读技巧、阅读能力和阅读速度，全面提升学生的阅读水平。

关键词：英语阅读,阅读技巧,阅读速度,SQ-3R阅读法

参考文献

[1]李弈．谈高职英语阅读能力的培养[J]．中国职业技术教育，2003．

怎样进行小学英语教学设计 篇5

怎样进行小学英语教学设计？这个问题在我的头脑中思索过无数次，也有了一些自己的想法和观点，但总觉得不够成熟，希望和大家共同探讨：

一、我认为小学英语的教学设计和其他科目有所不同。首先我们要对现有的教材进行正确的把握，对所涉及的内容要有恰当的取舍或调整。二、一定要考虑到教师自身的素养，要体现小学英语教师应该具备的专业知识，也要把教师自己的教学风格在教学设计中有所体现。

三、应考虑到年级特点、班级特点和学生的自身特点；既要面向全班，更要面向个体。制定明确地、切合实际的教学目标，尽量让每位学生都有所收获。

四、教学设计中，还应具有一定的科学性、有效性以及可操作性，同时还应有一定的可延展性。脉络一定要清晰，每个步骤的安排应循序渐进，层层深入，不可脱节，更要把英语教学的特色在设计中有体现（听、说、读、写、活动、表演等）。

五、教学设计的安排一定要具体：

1、时间的安排一定要合理。注意总体步骤，千万不可每部分平均用力。

2、教学中的重、难点一定要明确，但要求不宜过高，也不能偏低，否则会影响教学效果。

3、教无定法。教学方式的设计尽量要灵活多变，特别是要涉及到学生应什么方法去学，且必须与教学内容息息相关，绝不可流于形式。

4、“作业”在课前、课中、课后都应有一定量的呈现，难易适中，并且注意宽度和广度。

5、板书是教学设计中不可缺少的一环。也是教学设计中的总结性展示，因此一定要简单、明瞭、清楚、准确，尤其是课题。

Eg:

May I close the door?

Yes, of course.May I make a phone call?

No, problem.完全可以改成：

May I „„?

May I close the door?

Yes, of course.May I make a phone call?

初中英语怎样运用歌曲进行教学 篇6

【关键词】学习兴趣； 歌曲； 英语教学我们要以学生为本，灵活运用各种各样的教学方法和手段，激发学生学习英语的兴趣和积极性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。当学生对学习产生浓厚的兴趣时，注意力就会特别集中和持久，便可达到事半功倍的效果。集情景，游戏、歌曲多样形式为一体的英语新教材，容易引起学生的学习兴趣，如何把这种兴趣引导并运用于课堂实践中，成为英语教学中的主攻方向。在平时的教学中，教师要坚持用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和多媒体教学手段，使学生在语境中学习英语，始终保持浓厚的学习兴趣。学科与学科之间是相通的，英语起伏的语调优雅而流畅，富有韵律。而通过英语歌曲的吟唱和表演，可以唤醒学生对美的追求，把英语和音乐紧紧地结合在一起。本文就初中英语教学中英语歌曲的运用谈谈自己浅显的认识。

1用英语歌曲培养学生学习英语的兴趣

1.1导人新课时。唱英文歌曲能巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学目标，‘需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。教句型“Who's　the　boy/girl"，先将　其套人“Hello！ Who　are　you”的曲子中，引导学生有意识地从演唱中感知，直到熟练。这样在优美的旋律和和谐的氛围中把学生带人英语知识的殿堂。直至授课结束时，学生还沉浸在艺术享受之中，情绪仍然是那么兴奋、激昂，嘴里哼唱不止，体验到了学英语的快乐。

1.2复习旧课。复习旧知识更是学生大唱英文歌曲的好时机。一曲曲优美、熟悉的旋律，把学生带人到以往的日日夜夜，引发他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子如潺潺的溪水汩汩流出。在这种情境氛围中，那些先前学习暫时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。如在复习day，today，　tomorrow，　yesterday，　the　day　hefore　ye.qterrlay等相关词汇时，笔者就将事先准备好的歌词Yesterday　Once　More发给学生，先让学生寻找认识的单词，进行阅读，再听音辨音。而在比较浅显的歌曲中，如Big　Big　World，Lemon　Trees．It　is　Raining等，将学生学习过的有关词语删除，再放歌曲，学生边听边进行完形填空并边跟唱，这样就不知不觉地在尝试中、笑声中使所学知识再次得到巩固。

1.3调节情绪。每节课上课前或下课前，根据教学内容和学生的精神状态，让学生唱英文歌曲或用录音机播放英文歌曲。唱英文歌曲能将学生课上的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英文歌曲能消除学生的厌倦、疲惫心理，提高学习效率；下课前唱能使学生以饱满的情绪结束一节课的紧张学习，为转入下一节课的学习做好精神上的准备。

1.4调整注意力。学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。采用听、唱英文歌曲的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官协调并用，既放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重新集中起来。

2利用英语歌曲培养学生学习英语的兴趣

2.1选取学生喜爱的歌曲。选听的英语歌曲一定是学生喜欢的，比较流行的，节奏适合年轻人，欢快有力，学生易于接受，最好选用流行歌曲或是电影插曲。有时候也可以征求他们的意见，或是让学生告诉你他们想听的歌曲。这样做的目的是得到绝大部分学生对所听歌曲的认可，同时保证学生对所听歌曲有喜欢的心理。例如，Yesterday　Once　More，　Right　Here　Waiting　For　You，　Sealed　With　Kiss，　Love　Story，Big　Big　World等。

2.2反复鉴赏歌曲。一个学期所选听的歌曲不要太多，不在于数量，而在于反复播放。首先使学生对所听的歌曲旋律比较熟悉，慢慢地学生能听懂步部分英语歌词，直到听懂并能理解歌曲的含意所在，时机成熟时举行英语歌曲比赛或英语晚会。

3利用英语歌曲拓展学生的学习能力

循序渐进地培养学生听力。在学生对一首歌曲有熟悉的感觉时，可以对学生进行英语听力能力的训练和培养。同时要注意听力难度从易到难、循序渐进。如：听歌填词——听歌排序——听歌写词——听曲演唱。首先，要求学生听歌填词，选词主要以英语实词为主，或是较常用的连词、介词等。其次，适当加大难度，可以仍然采用听歌填词，不过可选用一些有词形变化的名词、动词、形容词或是一些词组。第三，听歌曲排序，以游戏的形式进行。教师把歌词以句分开，剪成小条，把学生分成几个小组，采用小组合作的形式来完成，要求学生把听到的歌词按顺序排好。最后，听歌曲写词或演唱，以个体或小组比赛的形式进行。这一环节由于有了以前的听歌填词作基础，学生会觉得没有他们想象的难，学习方式发生变化，学习兴趣较浓，课堂教学活跃，效果显著。

怎样进行英语单词教学 篇7

提高学生的英语阅读能力是高中英语教学其中一个重要目标。要想获取更多的英语知识离不开扎实的英语阅读基础。在多数的英语考试中阅读所占的比重大约为百分之三十到百分之五十左右,由此可以证明阅读在英语教学中占据重要位置。高中阶段是学生学习英语的关键时期,在日常英语阅读中采用情景教学方法,有利于促进学生英语阅读能力的提升,达到降低学习难度,增强记忆力的教学目的。下文就关于如何在高中英语阅读教学中应怎样进行情境创设做出详细阐述。

一、在高中英语阅读教学中引入游戏教学

爱玩是孩子的天性,沉闷乏味的教学方式显然已经不符合时下学生的需求。他们对于新鲜事物存在这极大的兴趣,若能在教学中引入游戏的方式,让学生边玩边学,不但可营造成良好的学习分为,更可以达到事半功倍的教学效果。因此,在高中英语阅读教学中引入游戏教学,通过游戏的方式创设教学情境具有极大的可行性。例如在课堂上,教师要坚持使用英语来进行教学,可以把全班同学分成几个小组进行猜词谜的游戏,从每个小组当中选出两个代表来参赛,其余的同学则作为拉拉队为本组同学加油打气。首先是第一小组上台,其中一个背对讲台,另外一个正对讲台。老师会在讲台上写出一个英语单词“House”,然后让正对讲台的同学用肢体语言把单词的内容表达出来,背对讲台的同学则猜单词。在规定的时间内,猜对的单词越多,则得分越高,以此类推,等每一个小组的代表都进行参赛完毕后,给得分最高的小组进行颁发事先准备好的奖品,作为鼓励和肯定。通过这样具有竞争意义的游戏方式,对每一位同学起到了巨大的鼓舞作用,使整个课堂始终保持在一个活跃的氛围中。通过这样简单、有趣的教学方式,孩子们不仅感受到了游戏带来的乐趣,感受到集体带来的正能量,更能让学生在游戏中学习、巩固更多的英语单词,达到多赢的目的。

二、在高中英语阅读教学中引入角色模仿教学

传统的英语教学法都是以课本为主,然后老师把新单词交给学生,再让学生进行阅读,阅读完毕后就是老师在上面讲,学生在下面听。这种方法既单调又死板,整个课堂气氛也死气沉沉。在课堂之前,教师应该要准备好与阅读文章相关的视频或者录像等等,在课堂上的时候播放给学生看,在播放的过程中结合文章的知识内容来进行讲解。在这种有趣又轻松的模式下与同学们一起尽心探讨,把他们带到英语的天地之中,激发他们潜在的学习欲望,让他们发自内心的爱上英语,做学习真正的主人,提高学习的自主习性。只有拥有更加强烈的真实感,才能够让学生们留下深刻的记忆和印象。例如:在例如在高三英语“THE GUINNESS BOOK OF WORLD RECORDS”这篇阅读文章中。老师可以首先组提出以下几个问题:

1. How did Sir Hugh Beaver comp up with the idea for the Cuinness Book of World Records?

2. What are the categories in the Guinness Book of World Records?

3. What types of record attempts are not allowde?

4. Why do you think many people are interested in world records?

同学们在接到问题后,在对文章进行仔细的阅读,把答案寻找出来再进行整理。等待阅读完毕后,教师还可以根据文章的故事情节、人物特点、情境等来组织学生们进行角色扮演,让每一位同学在模仿和表演的过程当中揣摩文章的人物心理活动、体会文章表达的思想情感,从而加深对文章内容的理解。因此,建议高中英语阅读教学中通过角色扮演、模仿的方式来创设教学情境,以此达到提高学生的兴致和参与性。

三、在高中英语阅读教学中引入多元化教学方式

在阅读的时候,如果仅仅是停留在文章的上面,会很容易让学生们感到单调乏味。因此,教师们在授课的时候,应该要结合身边所发生的事物、情境来进行讲解,引起学生的关注和好奇心,从而激发他们内心的求知欲。在国外,有很多非常优秀的电影作品,对学生有着很大的教育意义。因此,教师应该鼓励同学们在课余时间,借助新兴网络媒体平台,去观赏这些影片,了解影片的内容,在潜移默化的影响下,提高对英语的喜爱程度。同时,由于经常观看影片,对于荧屏上的英文词句自然也会越来越熟悉,进而提高英语的阅读欲望和能力。

四、结束语

综合上述可知,学生对英语阅读的动机直接影响着他们是否能够顺利对文章进行阅读,直接关系着英语成绩的好坏,所以教师们在日常的教学当中,应该要做好正确的积极领导工作,采用创设情境等新颖独特的教学方式,充分激发学生对英语阅读的欲望,让他们做学习真正的主人,爱上英语,学习英语,感受英语带来的乐趣。从根本上提高学生们英语阅读的能力,推动我国英语教育事业的稳步发展,培养出综合能力强的社会需求型人才,满足国际化形势发展的要求。

摘要：在全球化的发展背景之下,社会对于英语人才的需求量不断增大的同时,也对英语人才也提出了更为严格的要求,不但需要他们具备良好的听说读写能力,还需要具备良好的阅读能力。因此,寻找一种更为积极有效的教学方法是高中英语教师高度重视的一个问题。情境教学具有真实、生动的特点,它打破了常规教学,深入人心。现本文主要是对高中英语阅读教学中应怎样进行情境创设,主要目的为日后英语教学提供借鉴和参考。

关键词：高中英语,阅读教学,情境创设

参考文献

[1]何旭.情景教学法在英语语法教学中的应用[J].中国校外教育.2015,13(07):225-227.

怎样进行英语单词教学 篇8

1 中职英语教学中文化导入的方法

1.1 讲解词汇的文化内涵

在词汇教学中, 应介绍一些有特殊文化内涵的词汇, 例如:“狗”这个词在汉英两种语言里的表义是一样的, 但中国人常用“狗眼看人低”之类贬义的词语, 而英语中“a lucky dog”的意思为幸运儿, 从这儿就可看出两种文化的不同。此外本文还有许多词, 只有将它们放在社会文化背景中, 学生才更易于掌握和理解。

1.2 创设对话所发生的文化语境

在具体交际中, 语言形式的选用总是受时间、地点、语题、交际双方的情感和个性、社会角色及文化背景等语境因素的制约。因此, 在语言练习中, 教师要给学生介绍必要的文化背景知识, 并为学生创设相关的文化语境:

第一, 角色表演。例如:在讲有关打招呼的用语“Nice to meet you!”“Nice to see you!”“How are you?”时, 应让学生懂得不同问候语的使用对象以及使用时的时空意境。比如可设置这样的情景, 在外地旅游时偶然遇到一位老朋友Mary, 这时打招呼可以用“Hi, Mary!Nice to see you!What a surprise!”如果学生用“Nice to meet you!”就不合适, 这句话是用在与对方初次见面时。

第二, 将阅读课文改成对话。例如:在学完“Famous People”这一单元之后, 可设置以下练习:Suppose a student named Wang Ying is interviewing Ernest Hemingway about his life and struggle for World WarⅠ.Please make a dialogue between them.

1.3 帮助学生获取课文中的文化信息

教材中涉及到什么就讲什么, 帮助学生获取英美国家文化背景知识和信息, 提高学生的语言交际能力。例如:在讲授“Festivals”这一主题时, 我们就可以将西方人的价值观、人生观和生活方式渗透到教学中, 增加学生对西方社会的了解。西方人将“成功”作为人生的一大追求, 视时间为金钱, 人们过着快节奏的生活, 以致吃饭问题显得无足轻重, 这与我国“民以食为天”的传统观念是不同的, 所以词汇hamburger、sandwich、chips and fried chicken等就应运而生了。

1.4 让学生体会文化对语法的影响

语法让我们知道组词成句、句合成篇的基本规律, 但文化背景不同, 语言的表达方式就会不一样。如要表达“他是我的一个学生。”按照中文的语法, 应说“He is my a student.”但按照英语语法应该说“He is a student of mine.”在教学中应注意让学生了解中西方在思维习惯上的差异, 这对于学习英语语法, 减少中国式英语的错误是非常有帮助的。

1.5 借鉴外国文化提高学生本民族的文化素质

在英语教学中适当导入与日常生活密切相关的英语国家的文化知识, 既激发学生学习英语的兴趣, 又开阔学生的视野, 既借鉴外国的优秀文化, 又提高本民族的文化素质, 在与别国文化的比较中, 学生也能加强对祖国优秀文化的学习和认识。如基础职业英语Unit II Holiday为例, 文中重点介绍中国的春节, 还要介绍对本国优秀的传统节日进行宣传和介绍。如果只注重介绍西方的圣诞节、感恩节、愚人节等的意义和由来, 就容易使学生盲从。因为中国传统节日是中华民族的优秀文化, 我们必须传承和弘扬。

2 中职英语教学要帮助学生注意语用差异

2.1 称呼

称呼习惯方面, 中西方有很大不同。英美国家常称男士“Mr.”, 女士“Miss.”, 这些称呼应与姓相连。“Sir”和“Madam”一般既不与姓相连也不与名相连, 单独使用。在中国习惯上有“李同志、黄主任、张校长、林老师”等称呼, 在英美国家除某些特定工作头衔, 如法官、医生、博士、教授、教士等外, 一般是直呼其名, 显得亲切、自然。如在教材中出现“Good morning, doctor”, “doctor”如果直接用来称呼教师则不符合英美人士的习惯, 而应说, “Good morning, teacher (Teacher Lin) ”。

2.2 表示关心

汉语里可以对任何人发问:“你多大了?”以表关心和亲切。而在英语国家除了对小孩, 人们不轻易问一个成年人特别是女士或老人的年龄, 以免冒犯他人隐私。所以在交际中, 要避免问一些“关心”式的问题, 例如:你多大了?你结婚了吗?你每月赚多少钱?这些“关心”式的问题对英美国家人士来说, 涉及个人隐私, 不宜过问, 否则就是失礼。

2.3 谦虚

谦虚是中国人的传统美德, 中国人常常用自我否定来表示谦虚。在送礼物时, 中国人常谦虚说:“小小礼物, 不成敬意”。不了解中国文化的外籍人士自然不知道这是“谦虚”的说法, 他们会很纳闷为什么要送一件自己认为不是很好的小礼物给别人。因此在教学中, 应教学生听到英美人士的赞扬时, 可以用“Thank you!”来回答。

2.4 打电话

怎样进行有效的高中英语阅读教学 篇9

【关键词】阅读教学

5月16日至20日，我有幸参加了2014年江苏省高中英语学科骨干教师提高培训班的研修学习，聆听了8位专家的专题讲座：无锡市教研员马岳年的《英语整合教学技能》、全国优秀外语教师、江苏省梁丰高级中学副校长葛文山老师的《基于有效教学的行动研究》、镇江第一中学特级教师周林的《江苏高考英语特点下的读写策略指导》、苏州大学副教授李利《信息技术支持下的课堂教学设计》、宝应中学特级教师宗兆宏老师的《高中写作教学指导》、苏州市名教师刘洪老师的《立足高考的高中英语阅读》、苏州大学教授《英语教师专业发展：现状、视野、行动》。每一位都在圈内赫赫有名，他们的讲座给我留下了深刻的印象，讲座的内容让我对教学实践及自身的专业发展有了更多的思考。并观摩了通州高级中学特级教师，教授级中学高级教师张淳老师的课外阅读示范课。作为一名来自教学一线的普通教师，能够再次有机会走近这位名师，进入到他的课堂，体会他的教学风格，领悟他的教学思路，让自己有所反思，有所启示，有所提升，我深感幸运。

来自通州高级中学的张淳老师是一位名副其实的大师，尤其擅长阅读教学。我之前曾经有幸两次走进过张淳老师的课堂，一次是牛津课本M6U2的Project，另一次是课外读物---奥巴马在开学第一天对全国中小学生发表的演讲《我们为什么要读书》。不管是课内还是课外阅读，也不管是短小精悍的小品文还是冗长深奥的演讲稿，张老师都能和风细雨般的为大家娓娓道来，却又能达到四两拨千斤的效果。这次在培训班上为大家展示的课外阅读课也不例外，他从不拘泥于传统的阅读课堂。下面我从四个方面来谈一下我对本节课的感受。

一、此次张老师选取的是一则篇幅较长，生词较多的故事，通过讲述父亲在女儿的舞蹈课上怎么一点点帮助女儿克服紧张的心理，从而向大家展示了父亲对女儿无声却又强大的爱意。本节课张老师依旧沿用他对阅读教材处理的一贯手法，即打破由导入，快读，精读，巩固，讨论等一系列活动组成的传统阅读教法，而是另辟蹊径，将整个过程分成几大块任务，分别从Questions and answers， Analysis and appreciation， Vocabulary expansion， Sharing experience等几个方面进行处理，更多地注重对文本整体的分析和欣赏。比如在Questions and answers环节，张老师只是有针对性地对整个文本提了四个问题：Who are the main characters of the story？ How did Nicole feel at her first dancing class？ Who helped her calm down？ What is the authors job？ 看似简单的问题，却达到了两个目的。一是能使学生对故事的梗概有个大致的了解，二则是通过对故事主人公的分析很自然地过渡到对故事主要情节及主旨的分析，也就很顺利地进入了第二大板块Analysis and appreciation。紧凑又科学合理的课堂结构是本节课的一大亮点。

二、注重培养学生在篇章中分析句子的能力。张老师对文中重难句的分析让人印象深刻。很多传统的阅读课往往抛开对长句、难句的处理，只注重对字词，细节和大意的处理。在张老师的课堂上，纯字词方面的涉及不多，更多的是对句子结构的分析。在此过程中培养学生的理解能力。而且处理方式多样，师生互动和生生互动，小组讨论和个人回答并存，很好地调动了学生的积极性。当遇到一个难点，估计学生难以回答时，张老师能适时地将大问题分解成若干小问题，降低题目的难度，收到了很好的效果。一个个看似很难解决的问题在张老师“庖丁解牛”式的解读下迎刃而解。

三、引导学生欣赏文本的语言风格。在我聆听的张老师的三节阅读课里，每节课他都会涉及language style analysis。比如本节课中的But the most charming moment was watching him stand in the middle of twenty four-year-olds swaying side to side， hands on his hips， and acting like a fairy princess. （L.30 ——L.32）由此提到了修辞中的明喻。这让我觉得这样的阅读课才是学生需要的阅读课。他们不仅仅要能回答问题，也不仅仅要能划分结构、领悟大意，更要能够真正地去欣赏一个文本，那才是阅读的高境界。

四、在完成对文本的解读后，张老师要求学生Share a story of your sweet moment with your Dad，又让学生欣赏了与本文同名的一首欧美经典歌曲，从情感、态度和价值观上使这个故事的精髓“父爱如山”得到升华，对每个人的内心都产生了强烈的触动。

阅读教学旨在培养学生良好的阅读策略及语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，即达到Reading for ability and language acquisition的要求，因此在阅读教学中教师要坚持“技能中心”原则，要注意学生语言知识的积累和提升，要适当对文本进行语法、修辞的分析，要科学处理好精读与泛读的关系，也要尽可能用英语授课。张淳老师在进行阅读教学时的每个环节都高效地渗透了以上的每个注意点，他绝对是南通市内进行阅读教学的第一把好手，再难处理的文本他都能信手拈来。他对课外阅读教学的个性化思考及实践是独具匠心的，是生活智慧的积淀。他的独具创造性的教学思维在于对文本的深度认识。当然这样深厚的专业素养的形成更多地是离不开一线教学实践的厚重积淀以及孜孜不倦的钻研、好学、上进的精神。因此作为英语教师，必须秉持终生学习的态度，不断通过专业阅读持续充电，才能不断提升自我的专业素养和技能。另外我们也必须要学会借助现代教育信息技术，这也是张淳老师的课堂给我带来的启示。每次他的课件总是那么的别致，选用的视频、音频材料都是那么的耳目一新，都能牢牢地抓住每一位听课者的神经，这就在无形中提升了学生的注意力，也提升了课堂的趣味性。所以我们在课堂上要学会充分利用现代教育信息技术的资源优势，学会将信息技术有效地与课堂教学设计相融合，从而提高课堂效率。