怎样有效地进行字词教学

怎样有效地进行字词教学（共12篇）

怎样有效地进行字词教学 篇1

怎样有效地进行字词教学？

小学语文是义务教育中的一门基础学科。不仅具有工具性，而且有很强的思想性。小学语文教学的目的，是指导学设为那个正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说能力的训练过程中，进行思想政治教育和道德品质教育。发展学生的智力，培养良好的学习习惯。俗话说；“字不离词，词不离句”

怎样有效地进行字词教学呢？下面结合自己的教学说说我的一些粗浅做法。

一、感受汉字文化，热爱母语。

汉字是世界独有的图画文字，每个汉字是一首诗，是一幅画，每个汉字都有独特的文化蕴含，像个活泼可爱的小精灵愉悦着我们的眼睛。教师在教汉字之初，要把汉字当做一个个鲜活的生命来讲解，让学生感受到汉字自身的生命力和奇特魅力。这对教师提出更高的要求，首先教师要懂得汉字构字方法，字理熟记心中，才能得心应手地运用到教学中。例如：字谜，成语故事，对联，自理识字等等，深受每个中国人的喜爱与传承，书法艺术更是我们文化的瑰宝。教学中教师要做个引领人，让汉字自身的魅力吸引学生，让孩子自主走进语文学习，感受、体会中华文字的博大精深。

二、在阅读中理解词语 在低年级字词教学中，应该引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。

字词教学是低年级教学的重点，结合上下文和生活实际是了解课文中词句意思的基本方法。

1、教师对小学语文字词教学的基本理念是十分清楚的。如，注意了在阅读中对字词句的深入理解。在低年级字词教学中，注意引导学生学习了解字词句意思的方法，在阅读中理解、积累词语。要想积累词语，理解词语的意思是基础，只有理解了词语的意思，才有利于积累和运用，而且能够运用才是真正做到了积累。

2、在指导学生理解词语意思时，有很多好方法。注意引导学生联系生活实际理解字词的意思。不仅注意了词的意思，还做到了字不离词，词不离句。

字词教学是低年级教学的重点，理解词语的意思对于小学生来讲是个难点。在教学中理解词语的方法很多，查找工具书，结合上下文和联系生活实际是了解词句意思的基本方法。

利用工具书理解词语的意思，是学习自己的最基本的做法，直接借鉴别人经验学习词语，这样理解词语不是最有效的方法，例如：“简单”一词，在字典里有多种解释①结构单纯；头绪少；容易理解；②（经历、能力等）平凡；③草率；不细致：在不同的语言环境中意思是不一样的，如果让学生根据理解，用这个词说一句话，更有利于学生把词语内化为自己的理解，这种做法也是将词语联系生活实际体会。

教学中，最常用的还是联系上下文的意思理解词语，做到词不离句，句不离词，将语言回归于文本，字词才能焕发生命力。

在阅读中理解字词是一种习惯。我们不能每学一个字都去查字典，而常常需要联系上下文的意思来揣摩领悟。例如，在《鸟的天堂》这篇课文中，有个词语是“应接不暇”，什么意思呢？读一读课文中的一句话就可以基本理解了：我的眼睛真是应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞了起来。看完这句话，思考分析一下，意思就明白了，所谓眼睛“应接不暇”，就是“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞了起来。”简单地说，就是指眼睛来不及“应接”，来不及看。

教师要放手让学生自己阅读和赏析语言文字，抓住文字呈现出的不同感觉，逐渐领悟。例如有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。”时可以引导以各种形式来读，找出关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”，让学生图文结合感受：“极目远眺”写出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？写出了草原的平整、柔软。原来这是一片广阔、平整、及其柔软的草原，一起再来读读。学生的感觉更真切。中国汉字就是很微妙，在不同的语境中总会彰显不同的语言魅力，散发着光彩。教师要放手，让学生自己去联系上下文仔细体会词语所表达的意思和情感，会更有利于学生多方面能力的锻炼和培养。

三、积累运用，内化语言

在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。把理解和运用词语二者有机的结合起来，使我们的字词教学更有深度。

结合课文内容特点，有效训练学生表达，加深理解。例如学完《草虫的村落》一文，教师可出示两组词：“勤勉、行色匆匆、奔忙、安居乐业”，“如醉如痴、音韵、灵泉、欢悦、音乐厅”，引导学生描写村落里的快乐生活。

词语盘点中“清爽、瀑布、静谧、清新、清脆、陡峭”等词，让学生说说读到这些词语你仿佛看到哪些景物，听到哪些声音？学生自然而然会联想到“雨后、瀑布、林间小道、鸟鸣、山崖”等，教师便可让学生把头脑中的景物串联起来，形成一幅美丽的雨后山景图，并用语言把它描绘出来。这样的练习既是词语的积累运用，也是想像能力的有效激发。

用学过的词语描写生活场景。学校举行了拔河比赛，引导学生用“期盼、担心、急切、争先恐后、毫不犹豫、垂头丧气、齐心协力”等词语，进行场面描写，引导学生把这些词运用到自己具体的生活经历中，把当时的心情生动地表达出来。内容丰富，词语的积累运用便也水到渠成。

教师在备课中要对重点词汇有深入的了解，有分析，有归类，熟悉得像了解自己一样。唯有达到这个程度，词语的讲解才能游刃有余，指点起来才能成竹在胸。

教师为了培养学生独立识字的能力，大胆放手，让学生用自己喜欢的方式学习生字词语。字词的掌握程度直接影响着学生语文素养的发展，所以每一位语文教师对此都会常抓不懈。

怎样有效地进行字词教学 篇2

一、改变传统教学模式, 解除学生思想障碍

传统语文教学重在教师的讲授, 学生往往处于被动接受的地位, 学生没有多少机会去阐述自己的见解。另一方面, 一些学生从家长或社会上听取“少说为佳, 言多必失”的教训, 怕因说错话而受到老师的批评, 同学的嘲笑, 不敢踊跃发言, 这样的教学不仅严重束缚了学生思维的发展, 也使原本活跃的语文课堂变得索然无味。这就需要广大教师敢于打破传统教学模式, 转换角色, 多充当聆听者, 将课堂这个舞台真正交到学生手中, 为他们创设一个最佳的语言环境。我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸, 自己感兴趣的新闻、时讯, 自由讨论, 畅所欲言, 以培养学生听说的能力, 同时在语文教学中, 多鼓励学生敢于就教学内容提出疑问, 提出自己的见解。围绕教材, 旁征博引, 激发他们学习语文的兴趣, 增强他们说话的本领。

二、采取活泼多样的形式, 激发学生听说兴趣

人们常说兴趣是最好的老师, 要调动学生爱听、想说的积极性, 所选内容必须适合学生的年龄特征和生活实际, 是他们所关注、关心的话题, 形式上更要活泼多样, 充分利用各种现代化教学设备, 让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。如教学《爱莲说》时, 我们可以边让学生欣赏美丽的图片, 边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段, 然后让学生谈谈对莲的总体感受, 这样不仅让学生受到美的陶冶, 更为学习课文作了一个较好的铺垫。教学《伤仲永》时, 我们可以让学生根据故事情节, 发挥丰富的想象进行课本剧表演, 根据文章主旨进行小型辩论赛, 这样有趣的活动既吸引了学生的注意力, 激发他们学习文章的兴趣, 更在潜移默化中提高了学生的听说能力。另外, 根据教学需要、教学内容的不同可以开展成语接龙、诗词欣赏、演讲竞赛、改编课本剧等形式多异、风格活泼的听说训练, 丰富语文课堂教学内容, 让学生全身心地投入到语文学习之中, 真正成为课堂的主人。

三、依据课堂教学内容, 变换听说训练点

单凭日常的随机训练, 尚不足以有效地提高学生的听说能力, 这就需要教师根据不同的教学内容, 灵活地变换听说训练点。

在阅读教学中可引导学生用听说的方式掌握听话的要求, 在课堂上听清楚教师的问题, 听清楚同学的回答, 同时边听边注意发现疑难, 这样听才有效果。

在写作教学中可进行音响写作训练, 综合训练学生的听说能力, 让学生根据听到的音乐展开丰富的想象, 创设情境, 完成写作构思, 阐述他对音乐的理解, 这样既训练了学生听说的能力, 又培养了学生丰富的想象力。

此外, 我们可进行抗噪音干扰训练, 安排学生在声音嘈杂、喧闹的环境中听记、听写, 以训练学生敏捷的反应速度。

四、丰富听说素材, 引导学生观察生活, 以听说带动读写

要使听说训练在语文课堂上能长久、有效的进行, 在采用多种多样形式的同时, 更要不断更新听说训练内容, 这就需要学生在课外多留心观察生活, 多听、多想、多写, 将生活中人们关注的时事、趣闻一一记录下来, 作为课堂听说训练的素材, 这样课堂训练时, 学生既有话可说, 又大大训练了学生的笔头能力, 真正一举多得。

怎样有效地进行英语阅读教学 篇3

【关键词】英语阅读 教学方法 提高效率

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0115-02

阅读是指学生对于所提供的英语文章或材料进行了解和掌握，根据自己内心的认知能力从而构建自己的心里语言。阅读的训练不仅能够扩大学生对于英语词汇的掌握，还可以丰富学生英语语言。

教师如果想要有效地对学生进行英语阅读的训练，必须要让学生进行大量的阅读训练，高效的提高学生阅读效率。在阅读训练的过程中要注意积极引导学生的主管能动性和客观的学习条件。在学生进行阅读训练的同时加以争取的引导，指导学生有目的、有方法的科学合理的进行训练。要帮助学生发现自身的阅读能力、积极地进行阅读兴趣的培养。教师还要根据学生的不同特点和不同的学习能力进行因材施教，还要在实际阅读训练的过程中不断的对教学方法进行调整。

一、调动学生主动进行阅读训练

随着我国教学工作的不断进步，教学课改的不断强化，学生在课堂学习中已经逐渐成为课堂活动的主角，教师则变为“配角”。尽管如此，但是在长期教学发展的过程中，学生对于教师的依赖已经成为一种习惯。教师讲解知识，学生背知识；教师考试，学生应试的教学模式已经是很多学生包括教师十分熟悉的。因此，要想真正的发挥学生的主观能动性，必须要改变传统的教学模式。必须要充分的调动学生的学习能力，让学生主动学习，爱上学习。这就要求教师在学生阅读之前进行详尽的引导，让学生能够提出问题、解决问题。教师要在学生进行阅读训练之前就引导学生能够对于阅读中存在的问题和不能理解的地方进行标注，必须发挥教师的主观引导的功能。对于阅读过程中表现良好的同学教师要加以肯定和鼓励，调动学生进行阅读训练的积极性。

二、精心设计阅读课程的教学方法

课堂教学是英语阅读训练的主要手段，教师应该充分利用课堂教学的资源，充分发现教材的内涵，对学生的阅读训练加以改进。

要激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，必须要在学生进行阅读的同时对学生加以引导，使学生能够充分的融入到阅读文章的情境之中。这样的做法不仅是阅读教学过程的关键，还可以激发学生阅讀的兴趣，激活学生的阅读理解能力。引导的过程可以再阅读之前进行，也可以在整个阅读过程中一直进行。

学生在阅读过程中如果遇到了生词，不要再第一时间让学生查阅字典，而应该让学生通过上下文之间的意义，或者生词出现的语境进行词义分析，这样的训练方法不仅能够提高学生的阅读速度和阅读的效率，还能够是学生面对生词的时候不会产生畏难心里，通过掌握的知识进行推断，使得学生判断词义的能力也有大幅度的提高。对于学生阅读的训练还要注重对于时间的把控，必须对学生的阅读训练进行时间的规定。这样做的目的不仅能够提高学生的紧迫感，还能保证学生在阅读过程中的精力高度集中，更好的理解与掌握文章的思想内容，从而达到阅读训练的目的。

对于文章阅读之后，教师要引导学生对于文章的中心主旨加以概括，这样做的目的不仅在于检测学生阅读水平的实际情况，更能较好的帮助学生提高记忆力和阅读理解的能力，提高学生的概括性思维和表达思维。要引导学生对于文章信息进行筛选，区分文章的主要信息和关键词。在一开始的时候学生肯定会出现各种各样的毛病和问题，在这种情况下就要教师进行引导，比如让同学阅读其他同学总结的文章概要，并说说自己和其他同学的概要相比有哪些优点和不足；要对文章的主旨进行全面的概括，确保学生不会漏掉关键的有效信息。

三、阅读学习中要注重的实际问题

要对阅读课型做到充分的辨别，包括文章内的生词、短语和文章结构；对于重要的内容要进行朗读、背诵等加以训练达到记忆的效果。要能够形成良好的阅读习惯，通过浏览的方式对于英文书籍、报刊、杂志等材料进行快速简单的阅读，迅速找到文章的关键信息和文章主旨。要培养学生快速阅读的能力，必须要选择优秀、健康的材料，生词量不能超过学生掌握的单词量的1%，在阅读过程中要训练学生的直接领悟能力和对文章的整体感悟力。而不应该把阅读理解的重点放在分析层面上。

英语阅读在英语教学过程中十分重要，没有阅读的语言输入就不会有口语表达的输出，可以说，英语阅读是学生获得语言习惯的重要途径。提高阅读能力的培养是锻炼学生交际能力的重要学习方式。促使学生积极主动的掌握良好的阅读方法，不仅能够快速科学的提高学生的阅读能力，还能够促进学生的全面发展，提高英语教学的水平。

参考文献：

[1]范谊.精泛结合，循环阅读[J].外语界，1995，（4）.

[2]张祥保，李赋宁.英语学习指南[M].北京：北京大学出版社，1986.

怎样有效地进行字词教学 篇4

说到我们小学的字词教学，很多老师肯定认为不值一提。因为字词教学不是小学语文教学的重点，再说小学生有的已经有很强的自学能力了。因此，大部分老师都不会在字词教学上下功夫。但事实上，每一次检测的结果显示，学生对字词的掌握远远没有达到考纲的要求。尤其是在小六总复习阶段，这个问题就暴露得非常明显了。好多字词在书上已经出现过很多遍了，但是学生还是不能正确朗读和书写。尽管在总复习期间花了很长时间去让学生复习，但效果还是不太好，在卷面上造成了不必要的失分。而现在的课程改革更强调学生的自主学习,于是有的老师干脆把字词一项忽略不计,留给学生自己去消化理解。但是，我们如果认真学习语文课程标准,就会发现,其中对1-6年级的识字和写字的要求是这样的 ：

1.能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。

2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。.3.临摹名家书法，体会书法的审美价值。

这些内容不仅突破了过去大纲上仅仅规定识字量的限制，而且对识字教学在知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观方面都提出了新的要求。新的语文课程标准强调全面提高学生的语文修养，强调语文课要指导学生正确的理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,口语交际能力。这就已经把识字写字能力提高到与读写、交际能力同等高的位置了。

因此，我觉得小学语文教师应该要充分重视字词教学。并且要根据小学生的特点，进行有效性教学。语文教学大师魏书生的字词教学的五种方法是：第一，集中学习；第二，反复练习运用；第三，定期考试；第四，教给学生解词的方法；第五，教给学生辨析近义词的方法。借鉴他的经验并结合我校学生的特点和我的教学实际，现在我通常将字词教学训练分三个阶段进行，似乎觉得更符合语文教学规律，同时也使语文实践活动更具开放性和弹性，老师和学生的活动空间更为 广阔了。采用这样的方法我也深感不但最大程度的节省了课堂上的时间，而且增强了语文学习的趣味性。

第一阶段：认知阶段

注音解释、多读多写是认知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途径。现行语文版的语文书，每一课课后都有“字词积累部分”, 在预习的过程中,让学生会使用多种检字法,在字典词典中查找这些生字词,.独立识字,读准字音.在响亮悦耳的语音中感受汉字的音韵、节奏美。还要会写,掌握字形,能熟练的书写,力求别写错别字,而且要写的工整规范，教师从旁指导。充分利用书法课（写字课），激活学生识字写字的兴趣，这样，就让字词教学和书法练习相结合了起来。“体会书法的审美价值”要求学生在认读拼写方块字的同时，也认同方块字的文化价值，在写字实践中感受方块字的文化底蕴和美感。对于在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语我会领着同学们集中去注音、解释，剩下的可让学生自己制卷去考同桌。在这一环节的实际操作中，我发现学生不但兴趣很浓，而且基本上都爱找一些自己认为容易出错的字词去考对方，往往会收到意想不到的效果。

第二阶段：提高阶段

1.要求学生能够联系上下文感知词语的语境意义，把握词语在具体语境中的意蕴。学生在查字典词典的过程中，能准确找出某个词的恰当义项，这只是能简单的、孤立的掌握了这个词的意义，只停留在字面上是不够的，还应结合上下文意义，甚至把这个词放在全文全段具体的语境中进行赏析，感受词语带来的情感体验，让词语教学动起来，进而培养学生赏析品读文章的语感。

比如：《再别康桥》一课，有诗句“软泥上的情荇，油油的在水底招摇”，其中“招摇”一词，是“故意张大声势引人注意”的意思，本来是个贬义词，可在这句诗中却不能这样理解，结合语境及诗意揣摩，就会发现它这里应是一个褒义词，是“让人喜爱的引人注意”。所以，对一个词的理解，有时还需要引导学生调动所积累的词汇和阅读中的体验与感悟，也可以用词语替换的方式比较、体会这个词所传达的作者的感情，培养学生语境义的辨析能力，从而激发学生品读的兴趣，使其学会对词语理解欣赏的方法。

2.为了帮助学生积累词语，建立一个随时可用的“词语库”，在完成了第一 2 个环节后，我常常让学生再将“字词积累部分”中的词语进行分类。按照课文后面所列词语的多寡和性质特点，或按感情色彩分类、或按词性分类；或按词语的表达作用分为写人的、写事的、写景的，不一而足。我想能够正确分类，应该是以正确理解为基础的。通过这个基础的训练，学生对词语的理解会进一步加深。

第三阶段：联想运用阶段

1.在学生初步建立“词语库”的基础上，我有时会在课文中找一两个词，以其中的某个语素为词头或词尾，让学生再找几个类似的词。开始时，我让学生根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上“词语库”中的几个词语。这词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个五个词不限，让学生连缀成文。这样的训练之后，教师还可以提出限定，要求学生或用最简洁的语言表达最丰富的内容，或用生动形象的语言来表达特定的情境。这样激发了学生的想象力，将字词教学和作文片断训练巧妙地结合起来，使学生兴趣盎然。

比如:<废墟的召唤>>课后的”字词积累”中有这些词语“:废墟 甲胄 停滞 凝固 充塞 嗫嚅 迤逦 凭吊”.有学生这样写道:“我们是新世纪的一代,我们充满生机充满活力,不要让陈旧的想法永远停滞,不要让古老的方法将大脑凝固,我们要用知识的甲胄武装自己,迎接未来的一切挑战.让懦弱停留在从前吧,任它怎样嗫嚅,让胆怯在枯萎中凭吊吧,让我们迤逦的人生充满激情,充满色彩..”他选择了其中的6个词语，写出一段充满激情让人奋进的一段文字。这些词语看起来似乎是风马牛不相及,可由此也可以看出这位学生丰富的联想及组织语言的能力.就是同样的几个词语,不同的学生也会有不同的选择,写出不同片断.<<家 >>课后词语有”:琐屑 休憩 冥想 萦绕 举止泰然 黯然失色”.一个学生这样写道“:深冬的一场大雪 ,似乎把一切缩写的东西都覆盖了,整个世界都在休憩.雪花满天飞舞.在枝枝杈杈间萦绕徘徊.一棵苍老的大树举止泰然,她似乎在冥想 ,春天何时到来”另一个学生写道“:又是中秋节了!望着满天的繁星,金黄的明月,朦胧中感到眼前的景色全都黯然失色，.思乡的念头又萦绕在我的脑海.会想起家中的琐屑,父母的唠叨,也是那么亲切.倦鸟思巢,落叶归根,这是我才明白 ,家才是我最好的休憩之所``````朋友的叫喊声打破了我的沉思冥想,抬头仰望明月, 她依然是那么明亮.”在限定的时间里,学生的思维得到了很好的开拓，词语的使用中强化了语 3 言的表达。

2.加强作文评改中的字词纠正。习作是学生对字词的具体运用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词“认”“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。

如何使识字教学扎实有效地进行 篇5

刘 英 如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。新教材与旧教材相比，变动很大，焕然一新。新课程在低年级识字写字的编排原则是：认写分开，多认少写。在低年级，写应写较简单的字，认可认较复杂的字。大纲要求在低年级就要掌握2000多个常用字，识字量增加了，识字教学的难度相对来说也加大了。在从事新课程的实际教学中，也碰到过很多值得反思的问题。比如“我会认”的生字要让学生达到何种程度，如何检查学生一学期的识字量，教材中也没有详细的指导，对于学生的识字量要不要测试等等，都是比较模糊的问题。本着对学生的负责，也缘于识字教学的重要性，因此在自己的低段语文教学实践中，积极探索科学的识字教学方法，扎实有效地开展识字教学，使学生在低年级能多识字、快识字、识好字。下面就谈谈几点粗略的做法：

一、抓好起始教学，打好识字基础。

语文课标第一阶段把汉语拼音的要求放在“识字与写字”中第5、6条列出，规定汉语拼音的功能是帮助识字、查字典、学习普通话。这一功能充分说明汉语拼音是小学生学习语文的基础，是学生识字不可缺少的的工具。所以打好识字的基础的关键是“学会汉语拼音”。只有掌握了拼音，学生就能通过自己拼读音节，去了解不认识的字的读音，从而达到自主识字。所以拼音教学也很重要，教师要扎实地把好这一关。怎样才算学会呢？一是读准声母、韵母、声调和整体认读音节；二是准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；三是认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。掌握了这些，识字与拼音要有机地结合，反复地训练，让拼音为汉字服务好。

二、创设教学情景，诱导轻松识字

低年级的孩子活泼好动。颜色、声音、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。他们在学习过程中，易受情感因素的影响。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

1、依据教材特点，营造识字的氛围

人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活情景中识字的特点，有反映家庭生活的《在家里》，反映学校生活的《操场上》，反映时代生活的《自选商场》，反映农村生活的《菜园里》。在课堂上，创设一个个生活场景或氛围，调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如《自选商场》一课,我利用多媒体再现自选商场图,配以优美的音乐,创设一种教师带领学生走进自选商场的情景,教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的货物，引导学生拿着贴有生字卡片的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢地记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，学生兴趣盎然。

2、开展游戏活动，培养识字兴趣

低年级学生年龄小，注意力不集中。“好动、好玩”是他们的天性，而游戏是孩子们的乐园，可满足他们好玩的心理。教学时，我采用多种游戏方式激发他们的兴趣。如教学“鲜、甜”等字时，为了让学生记得牢，我把它们编成顺口溜：“鲜”——鱼、羊并肩，天下一鲜；又如教学“画、告、碧、喜、午、思”等字时，我采用由“扶”到“放”的方式，做到放中有扶，扶中有放，以放为主。如“画”字，我根据它的构字特点编成谜语“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖”。如“告、碧”字，我鼓励学生自己根据它们构字特点，四人一小组去编排谜语，学生兴趣非常浓厚，思维非常活跃。有的学生说：“一口咬往牛尾巴是‘告’字。”还有学生说：“碧字可编成王姑娘，白姑娘并排坐在石头上。”为了进一步提高学生学习兴趣，培养学生预习新课能力，我提前把一些生字的谜语写在黑板上，让学生根据谜面去分析这些字的构字特点。如“喜”字上村十一口，下村二十口，两村和一起，欢乐不用愁。“午”字远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。又如“思”字十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。学生尝到了编顺口溜和猜谜语的甜头，以后只要学习生字，都争先恐后地编。枯燥无味的识字课堂变成了无拘无束的自由学习空间。学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为学习的主人。在识字教学中，我还设计了小组内的“摘果子”、“找朋友”等游戏，以实现互动交流的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。这样，在游戏中学会了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学习了生字，感受到自主与合作识字的欢乐。

3、抓住汉字构字规律，掌握识字方法

在象形字的教学中，我充分运用了象形字还保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感受中激发兴趣，识记生字。如《口耳目》一课的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图画，在对比中发现字和图画相似的规律，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法。形声字：都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁，如在教“睛、情、清、请，蜻、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音，形旁表意的特点，学生不但很快集注这些字，而且会慢慢根据形旁去推测字意，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩大识字量。偏旁相同的字：如在教“打、拍、扫、排、擦、拔”这些字时，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，学生就会发现这些字都是与手有关的，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。

三、注重反复练习，强化巩固识字。

每篇课文都有“我会认”和“我会写”的生字。“我会写”的字通过抄写、听写，还有认读生字卡片等有效的手段，学生一般掌握得比较好，而且教师也知晓了学生的学情。但对于“我会认”的生字，识字量大的学生可能不成问题，但对于识字量少的学生，本身认字的愿望就不大，因此每每在课前让学生读读生字卡片。为了增强记忆效果，3周以后每篇课文都选择8－12个已经反复出现多次的汉字要求学生认读。由于反复多次见面，学生已经度过了遗忘率最高的阶段，基本上已经到达了“不陌生”甚至是“熟识”阶段。这时教师及时抓住时机，用适当的方法唤起学生的有意注意，分批选择复现率较高的生字进行强化记忆，很自然地将学生无意记忆和有意记忆有机结合起来，使学生能十分轻松又比较牢固地认识汉字。在认识这部分汉字的同时，学生在连续不断的阅读中，又在继续熟悉另一部分生字。为了了解每个学生的每篇课文识字的情况，可以把要求会认的字写在黑板上，让学生看者这些生字给它们注上拼音，这不仅有利于教师了解学生的识字情况，也给学生又一次复习拼音的机会。

四、结合课外阅读，扩宽识字空间。

如何妥善解决认识汉字和学习语言之间的矛盾?我们通过多年的研究和探索，找到了一种既能使儿童语言充分得到发展，又能比较轻松而又高效地认识汉字的教学方法：课外阅读识字的方法。即充分利用入学儿童具备相当的口头语言能力，通过听、读等语言实践活动，继续发展学生的口头语言；在听懂听熟的基础上，让儿童尝试独立阅读的活动，通过和文字材料反复见面，让孩子在亲身经历的语言实践活动中逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到在发展语言的同时认识汉字的目的。

我在每周抽出一节课指导学生进行有效的课外阅读。要选择学生喜闻乐见的小儿歌、故事、诗歌、寓言等篇目，然后把这些材料发放到学生的手中，具体步骤如下：第一步：听读。先让学生听老师讲，让孩子听懂、理解文中所表达的内容。听熟文字语言。在读完之后，我随机提出几个与故事相关的简单的小问题让学生回答，这样既帮助学生理解课文内容，还激发了学生的阅读兴趣。记得我曾在一节课上给学生讲《馅饼里包了一块天》这个故事，讲完之后，我问学生：“馅饼里真的能包一块天吗？”“这是一件真事儿吗？”“在这个故事中一共出现了哪些小动物？”学生在回答这些问题之后，对这个故事产生了浓厚的兴趣。第二步：在教师的指导下进行说。学生训练说话的过程，也是吸收、内化规范的书面语言的过程。在这个过程当中不要要求学生太高，学生能记多少就说多少，并且以鼓励为主。在学生说不好的地方不要进行帮助指导。第三步：学生独立阅读。让学生跟着老师指读课文。一边指读一边认读汉字，反复读3－5遍，在阅读活动中与生字见面。读的方式可以是多样的，比如自由读、齐读、分组读、分段读、，同桌互相读等形式。多种方式相结合，防止学生产生厌倦。第四步：写阅读积累本。有人会问“一年级的学生会写什么呀？”其实不是这样，学生虽小，但有很强的可塑性，刚开始是手把手的教，然后指导着写，后来就能独立完成了。经过一段时间的训练，学生知道什么是好词在，什么是好句，并能够把它们记下来，这样学生不仅积累了好词好句，而且无意中会写了很多字。利用课外时间，鼓励在生活中识字。语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。

每节课我还会留一点时间让学生通过自己剪贴、写字卡等方式制作的识字集交流自己在生活中认识的汉字，认得最多的被评为班上的“识字小能人”。通过这些环节，学生在学好课本上的生字的同时，在生活中努力认识其他的汉字，使他们感受到自主识字所带来的喜悦和成就感。

初中语文怎样进行有效教学 篇6

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，也是无效或低效教学。”

教学实践证明，很多时候是教师辛苦，学生痛苦，教学是低效的。作为一名教师,我也曾有过这样的无奈与痛苦, 虽然有着“衣带渐宽终不悔”的干劲,可大多时候换来的是无奈的高耗低能!有时甚至后悔自己选择了教师职业,更后悔自己选择了当一名语文教师。经过多年的探索和实践,终于发现了学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以肯定地说他的语文课堂教学是非常有效的。

基于以上的理解，我对语文的有效教学有以下几点肤浅的看法：

一.准确把握教学目标，备好课。

没有目标就没有行动的方向，准确把握教学目标是构建高效课堂的前提和基础。教学目标的定位要难度适宜，太高太低都不利于学生的成长。，语文是工具性与人文性的统一，要严格考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可。还要在兼顾整体的基础上注重因材施教。在课堂上要保证大多数学生能顺利掌握教学内容外，还要兼顾优等生和差等生，给他们额外制定有利于他们发展的不同的教学目标。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，既要学语文，又要学做人，还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。

过去，我们老师备课一向离不开教参，但是许多教参已经不适应我们现在的课堂教学，尤其是新课程标准下的课堂教学。许多标榜“新课标教学设计”的教学参考书，其出发点仍然是“教教材”，仍然是侧重教学的结果，而新课标侧重的是过程与方法，需要的是“用教材教”。另外要真正做到向课堂四十五分钟要速度、要效率，在教学内容的安排上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层而有效。在教学方法上，语文教师则要根据教学内容的需要，选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，在四十五分钟的课堂教学时间内，加快教学节奏，有严格的时间观念，做到精讲精练，点到为止。

二．创设丰富多彩的课堂。

一些教师在进行教学设计时,不管什么课都设计成“整体感知——选点读析——拓展迁移——评价运用”，千篇一律。学生会产生审美疲劳,严重影响了课堂的高效性。我认为组织课堂教学,要以所授“知识点”为线索,密切知识点之间的内在联系,从“温故”到“知新”,自然形成知识的迁移,可以采用单元的整体教学,也可以是比较教学，做到课堂的丰富多样。

如何科学有效地进行英语阅读教学 篇7

一、英语课程标准对初中英语阅读提出的要求

1. 能根据上下文猜测生词的意思, 能根据构词法推断、理解生词的含义。

2. 能读懂简单的故事短文并抓住大意, 能从文章中找出有关信息, 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

3. 能找出文章中的主题, 理解故事的情节, 预测故事情节的发展和可能的结局;

能理解简易读物中的事件发生的顺序和人物行为;能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

4. 能读懂说明文等常见体裁的阅读材料, 能读懂简单的个人信件。

5. 能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。

6. 五级目标要求除教材外, 课外阅读量应累计达到15万词以上。

可见, 在阅读教学上, 除了培养学生的阅读理解能力之外, 还应该要增加课外阅读量。

二、根据新课标的要求进行阅读教学总结的几点建议

1. 阅读材料的选择, 要根据学生的年龄特点, 现有水平和接受能力来进行。

如七年级八年级的阅读材料, 倾向于生活实际功能, 问路、指路, 接听电话, 天气表达、寻物、招领等, 而在九年级阅读材料中, 人文情感、社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章, 以使学生感到学有所用, 从而强化课内学习。

2. 做好阅读前的必要铺垫和激发兴趣工作。

老师可以介绍阅读材料的背景来历, 特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯, 或者通过直观的形式引导学生猜测生词, 激发学生的好奇心, 这一环节的缺少会造成学生阅读兴趣不高。

3. 阅读过程中老师可以提出问题, 口头的或者书面的, 让学生带着问题去阅读, 有目的和针对性。

老师对阅读方法的指导也是必不可少的, 教会学生粗读文章, 以了解大意, 并能够快速查找某一特定信息。教会学生分段细读, 抓住主要事实, 关键语言点, 明了文章结构, 深度理解。

4. 学生平时阅读英语文章, 报刊杂志以及各级各类考题中的

阅读理解部分, 务必要做到从整体上理解和把握文章, 不要逐词阅读。做到词不离句, 句不离段, 段不离篇。否则, 读了半天也没能明了作者的意图, 阅读效果不会好;考试中这部分题目的得分率也不会高。学生在做阅读的时候一开始总是信誓旦旦, 下决心要把文章读懂读透。但是在这种观点的指引下, 阅读往往就会走入误区, 因为太过于注重每个单词, 每句话的意思, 而忽视了对文章结构的整体理解。我们常有这样的情况:句子都能看懂, 但读完文章印象却不深, 如何学会对文章的整体理解呢?

首先, 要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题, 文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键, 是因为首句是文章的导入, 点明作者写文章的意图, 背景等。其次, 要重视每段的最后一个句子和整篇文章的最后一个句子。每段的最后一个句子常常是该段的结论句, 而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯, 见了文章的题目, 要稍微停顿一下, 猜一猜, 这篇文章大概会写些什么, 如果让我来写, 我会怎么写。然后你会饶有兴趣地读下去。 (当然, 在考试中, 为了节省时间, 猜测这一环节可以省略) 。接着再往下阅读时特别注意每段的第一句与最后一句, 这样就既把握住了全文的主要内容, 整篇文章的框架结, 又节省了阅读时间提高了阅读效率。

5. 在平时教学中我经常会遇到这样的情况:

不少学生不会使用工具书, 遇到生词, 先问老师。乍眼一看, 阅读课进行的轰轰烈烈, 学生不懂就问, 阅读积极性高涨, 殊不知, 这样的阅读不科学也低效。我们要教会学生使用工具书, 提倡学生遇到疑问查找工具书, 逐步培养其独立阅读的良好习惯。老师注重并教会学生正确使用工具书是指导学生独立阅读的保障。另外, 在阅读过程中老师也要指导学生正确处理词汇障碍, 遇到生词时, 如果不影响语义的理解, 跳过它, 继续阅读, 这有利于提高阅读速度, 不打断阅读思路。有时可以通过上下文, 在具体的语境中推测词汇的意思, 不要一遇到生词就搬字典。

6. 教师要充分发挥指导作用, 教给学生掌握阅读技巧, 培养

学生略读, 寻读, 按照意群阅读的习惯及能力, 逐步提高其阅读质量和速度。在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯, 如用手或者笔指读, 出声读, 以单词注视点阅读, 回视等。同时我坚信, 课堂是培养学生阅读能力的主阵地。课堂教学中老师可以以教材中的文章为例运用精读和泛读相结合的方法来进行阅读教学。

7. 阅读结束后, 老师可以对重难点进行精讲, 可以组织适当

的口语和笔头训练, 引导学生背诵几个好句子, 有能力的同学要求复述文章 (选择有价值的文章复述, 否则只是增加学生负担) 。

8. 阅读能力的培养不是一朝一夕之功, 靠的是持之以恒的努力。

所以指导学生在课外广泛阅读是很必要的, 让学生做好阅读笔记, 写下有价值的生词, 好句子, 或者是自己对文章大意的归纳以及自己的阅读感受。老师要查阅笔记, 科学及时地给予评价, 为了调动积极性, 引导学生更用心地去进行英语阅读, 评价可以只是以认真程度, 努力程度来进行, 不以好坏而论。

如何有效地进行语言教学 篇8

关键词：语言；语言教学；语言知识

当前的语文教学中普遍存在着一种倾向，那就是高度重视文本内容，而忽视了语言知识，忽视口语，致使大部分学生都认为书面语言比口头语言更重要。这一现实足够使我们反思语言知识到底重要不重要，怎样有效地进行语言教学。

一、语言知识的必要性和重要性

1.语文性质决定了语言的重要性

语文学科的性质决定了语言的重要性。语文学科是工具性与人文性的统一，最重要最基础的性质就是工具性。语文学科最重要的知识是语言知识，这一性质主要是由语言的性质和作用决定的。语言是我们日常生活中与人交流的工具。

2.课程目标决定了语言的重要性

从课程标准来看，《义务教育语文课程标准》提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”

3.语言和思维的培养密不可分

从语言和思维的关系来看，二者密不可分。在语文教学中，语言能力的教学是核心和基础。语言作为思维的物质外壳，它与思维是形式和内容的关系，离开思维，语言也就失去了工具的作用。所以在人们进行交流思想的时候，思维总是由语言承载着来进行的，二者是密不可分的。

二、語言教学是整个语文教学的基础

语言教学作为基本任务，着重培养学生读、写、听、说能力。读课文，首先要读懂文字，了解文字的含义，分析课文内容，还要懂得是怎样的语言文字来表达的；读完课文，主要是把运用语言文字的技能学到。

语文教学还承担着传递祖国优秀文化、培养学生人文精神、培养高尚的情操和审美情趣的任务，这些任务也要围绕着语言教学来进行。

三、有效进行语言教学的措施

1.积累丰富的语言材料

要加强语言教学，必须要让学生实现对语言材料的丰富积累。

在学习和生活中，通过大脑记忆或写笔记的方式把所吸收的材料纳入原有的知识系统，在用的时候能正确地重现。语言的积累不能光借助书本，依靠课堂，还应延伸到课外，取材于生活。积累语言素材，首先要充分利用教材积累语言材料。

2.重视听、说、读的训练

语文教学要以培养学生听说、读、写能力为主线，要提高语言教学的质量，必须重视听、说、读、写的训练，这四种能力相互依存，相互制约，相互促进，不可割裂开来。听的能力的训练，有利于阅读能力提高，也有利于训练思维的敏捷。学生听的能力提高，注意力就会集中，学习的积极性就会增强。课堂上学生认真听课，能促进教师与学生的沟通。教师要有意识地培养学生听的能力。现行教材中安排了口语交际训练，也就是说的训练，这有利于学生正确使用语言，积累到的语言最重要的是运用。

3.建构合理的语言知识体系

学习语言，最重要的就是学习词汇。积累了词汇，也要学习语法，我们说话和写作都要符合语法规则。语言要运用的好就要有一定的技巧，这个技巧就是修辞。新课标明确提到了要培养学生的语感。

参考文献：

[1]张志公.语文教学论集[M].福建教育出版社，1981.

[2]刘大为.语文教学中的语言知识问题[J].语文教学通讯，2005（11）.

（作者单位 山西师范大学教育科学研究院）

怎样有效地进行字词教学 篇9

[摘要]在新课标背景下进行高中数学教学工作，需要我们的教师付出耐心和细心。这主要是因为我们需要首先仔细研究新课标中提出的相关教学思路和模式，对新教材、新课标有一个全新的认识和定位，然后才能有效开展日常的教学工作。下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈在新课标背景下我们该如何有效地进行高中数学的教学活动。

[关键词]新课程背景;高中数学教学;探究;

新课程已经实施了几年，在近几年的教学中我们也开始逐步适应新课程下的新教材。对于新课程中提出的相关教学理念也在进行吸收和借鉴，但是，究竟新课程中的教育思想和教育理念是否与我们的日常教学活动相衔接，我想这是我们每一位教育工作者都在积极思考的问题。教育教学工作始终是我们整个社会都在积极关注的话题，教学改革的成果历来也受到社会各界的重视。而衡量教学改革功过的最主要因素还是我们教师本人，所以，在这个过程中我们每一位教师就要认识到自己的重要性。在根据新课标进行日常的高中数学教学的过程中，就要积极思考其中的优缺点，从而全面地提高我们整体的课堂教学效果。在现阶段的高中数学教学中，由于很多学生面对数学这门学科都有一定的畏难情绪，因此，我们在教学的过程中就要牢固把握学生的学习心理，为学生的学习活动营造一种轻松愉悦的氛围，让我们的学生可以在轻松愉悦的环境下接受高中数学学科的知识点，学习解决一些重点类型问题的方法，从而全面地提高学生的学习能力，为学生综合素质的提升打下坚实的基础。对于学生在学习中出现的问题，我们的教师也要善于用自己的方法对他们进行疏导，让学生在学习的过程中可以感受到教师给与的关怀，从而有效地提高我们的高中数学课堂教学效率。这对于我们每一位高中数学教师来说也都是梦寐以求的事情。下面，我就结合自己近年来的教学经验谈一谈在新课标背景下我们该如何有效地进行高中数学的教学活动。

任何一种指导思想的下发都是结合我们当前的实际提出的，因此，可以有效的指导我们当前的各项工作。但是，在运用这些指导思想的过程中，我们要首先对这些指导思想有自己的认识和思考，只有这样，我们才可以在实施的过程中更加的得心应手。针对高中数学新课标、新教材的出现，我们在接触的时候首先要进行认真的研读，区别其与旧教材、旧课标之间的不同，找出他们之间的联系，从而切实把握新课标和新教材的本质。这对于我们开展今后的教学工作也是很有帮助的。所以，我们每一位教师都要认真地完成这项工作，这不仅是为自己今后的教学工作提供便利，也是衡量一位教师是否熟悉我们的教材的标志之一。当然，我们在这个过程中也可以发现新课程对于学生的学习、教师的教学方面的一些指导性意见，特别是新课标中提出的“在课堂教学过程中，要把学生作为课堂教学活动的主体，教师起主导作用”这就是要求我们的教师把学习的主动权还给学生本人，那样，我们才可以更好地促进今后整体的教学过程的开展。特别是对于高中数学这门学科的教学，学生的主动学习更是起着决定性的作用。因为绝大多数数学知识点是需要学生本人通过课堂练习来进行巩固的，而教师不可能代替学生去思考。

相比传统的教学模式，新课标下的教学给我们的日常课堂教学活动的开展带来了很多新鲜的气息和活力。在这种情况下，我们的教师就要积极地转变自己的教学思路和教学风格，为学生更加全面地掌握高中数学这门学科的知识点想方法，为学生的学习作出方法上的正确指导。只有这样，我们才可以在日益更新的社会中求得生存和发展。我们的教学活动也才可以在这个过程中得到顺利的实施和开展。关于新课标中提出的新型教学策略，不外乎合作式教学、启发式教学、情境教学等，我们在学习的过程中就要善于向学生作出思想上的指导，要让我们的学生可以在这个过程中感受到教师为我们的高中数学教学工作做出的努力，从而激发学生的学习热情。针对高中数学这门学科的学习，很多时候我们都会发现学生存在极大的畏难情绪，有些学生即使记住了知识点，但是在做题的过程中还是一窍不通。这也是困扰很多学生的`难题。特别是高中数学中的三角函数应用题以及数列求和题。面对这种情况，我们的教师就要在日常的教学过程中积极地给予学生指导和帮助，让学生通过多加练习，最终做到举一反三。

任何一个新的指导理论的诞生都不是神话，我们要有敢于质疑、善于质疑的精神，从而有效地指导我们开展日常的高中数学教学工作。在学习新课标的指导理念的过程中，我们的教师一定要积极地加入个人的思考，也可以及时和其他任课教师进行探讨，最终确定新课标中某些教学指导思想是否全面、深刻，能否为我们的教学活动的有效实施和开展带来帮助。这也是我们当前教学工作中必须要进行的一项工作，希望每一位任课教师都要本着为自己负责、为学生负责的态度来开展工作。那样，我们也就可以全面地促进我们高中数学课堂教学效率的提高了。

除此之外，新课标的实施为我们的教学带来了新的指导方向，在这种便利之下，我们教师本人的教学特色仍旧要保留，而不是照抄照搬新课标，要有自己的一套教学思路和完善的教学风格。生命因不同而丰富多彩，世界也因不同而充满生机和活力。作为教育工作者，我们从事的是一门艺术性的工作，教学内容是一样的，但是我们每一个人对于教学内容的思考可以是不一样的，只有这样，我们才可以更加全面、深刻地认识所学知识。我们的高中数学知识点的学习也就轻而易举了。

怎样有效地进行字词教学 篇10

21世纪的小学生对教师围绕一本语文书要求读写背诵一个学期的做法已深感厌恶，对教学毫无创意的教书匡式的教师也不再喜爱。学生们渴望的是丰富多彩的课堂。大量的信息、丰富的活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变乐学？是摆在我们面前的一个难题。自从语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践验、创造……

小学高年级应该怎样进行综合实践课呢?首先应该注重结合教材每一单元后的综合活动，教师有效组织，合理安排提高学生的兴趣。如北师大版小学语文第十二册第一单元安排了一个专题的综合性学习活动是“生活乐趣”，同学们的活动步骤如下：

一、准备阶段——理解快乐、寻找快乐、体会快乐。

（一）我首先让学生理解快乐。

1、把班上的同学分成若干小组，以小组为单位进行各方面的准备。

2、组织讨论什么是真正的乐趣，明确真正乐趣的意义所在（（1）发现和创造，是一种乐趣。（2）克服困难，挑战自我，取得胜利是一种乐趣。（3）帮助他人是一种乐趣。等等）

3、先在小组中交流自己对快乐的理解，然后选出代表参

加全班交

（二）接着我让同学们寻找快乐。

1、走向大自然，拥抱大自然，在自然界中寻找快乐。

2、去搞小实验、小发明、小制作等，在发明创

造中寻找快乐。

3、去田园，去劳动等，在劳动中寻找快乐。

4、去游

泳，去滑旱冰，去跑步、、、、、、在运动中寻找快乐。

二、开会交流阶段——共享快乐。

1、确定主持人，并安排好程序写好串词。

2、布置好能烘托出

快乐气氛的会场。

3、各组代表依次发言、展示。

三、总结——留住快乐。

1、进一步整理文字稿件、录音、绘画等。

2、同学们可以谈感

想和体会。

3、请老师总结。

之后我再趁此机会开展了成果展示学习活动，学生的积极性很

高，他们通过实际寻找，实际感受等；以个人、小组等多种方式交流

汇报。在学习活动中，学生津津有味地讲述乐，头头是道讲乐趣，画

笔流畅地画乐趣，热烈地交流，学生在音乐、美术、信息技术等多学

科的知识在语文综合性学习活动中确确实实地得到了综合运用。

在教学过程中，我们要尽可能地放，鼓励、引导学生将语文学习与其他学科相融合，发挥特长。比如在学习本单元《山中杂记》课

文后我特意安排了一次“我爱动物、我爱生活的”的综合性学习，我就

引导学生通过阅读、访问、写信、上网搜集等多种渠道从山中各种动

物身上感受乐趣。从而融情于山林，融情于自然。在展示学习成果的环节中，我鼓励学生以自己喜爱的方式来汇报学习成果，学生有的把

感受深的场面画下来，以连环画的形式来讲述；有的还和小伙伴配乐

表演课本剧；有的把感受编成手抄报，还有的把搜集的图片运用所学

到的电脑知识制作成电子演示文稿……这一综合性学习过程中，学生

把在美术、音乐、信息技术、舞蹈等学科中所学到的知识融会贯通，既有相关学科知识的结合，又有学生各科能力的结合，学生要完成以

上任何一种形式的汇报，绝非简单的抄抄写写，必须将语文知识与相

关学科知识相融合，通过多种汇报交流的形式，使学生的语文综合素

养得到了提高。

这样让孩子们将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生

活实践紧密联系起来，走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践验、创造……

再比如北师大版小学六年级下册第八单元综合实践活动“告别

童年”童年的生活是丰富多彩的,它给我们留下了很多值得回忆的东

西，但我们却常常将它们忽视了。教师要引导学生回忆那些印象深刻的往事，特别是充满童真、童趣的小事，还要注意对个人成长历史具

有重要意义的时间段，如：幼儿园，上小学……制作童年生活纪念册的过程，是重温快乐、总结生活经验的过程。要求学生请自己的爸爸、妈妈（伴随自己成长的长辈)也参与进来，增进亲子交流，还可以对

学生进行必要的指导。同学们的活动步骤如下：

一、准备材料。

1、收集自己的作文、美术、书法、手工制作等

作品，自己过去的奖状证书、表扬信、感写信，老师、长辈、同学给

自己的留言……自己到各地旅游的小纪念品……

2、分类、整理材料，将材料分好类后，给照片配上说明或醒目的标题，给小饰物和礼物配

上文字说明，奖状、证书可以拍成照片，便于装订等等。

3、准备一

个册子，封皮可用色彩鲜艳的硬纸。

二、制作。

1、给纪念册起名字，并进行装饰。

2、可按成长足迹、精

彩瞬间、我的佳作、友人寄语等内容题材编排，也可以按一年级、二

年级、三年级、四年级、五年级、六年级的时间顺序编排。

3、为纪

念册写一篇序、一篇后记。

4、设计一个目录。

5、按顺序装订成册。

三、展示交流。

1、在小组内交流自己的纪念册。

2、在全班交流、观看。

四、谈谈制作和交流纪念册后的感受。

建议：不评选最佳纪念册，因为对于纪念册的主人而言，每本纪

念册都是最佳珍品。纪念卡可放在班里大家翻阅，也可有组织地带回

家里和家长一起欣赏。提倡欣赏后留言。

通过这项活动，不仅使同学们回忆了往事，重温快乐，小结六年的小学生活，也为读初中做好了充分的准备。总之，综合实践要着眼于学生的全面发展，以学生自主发展为目标，构建开放型的综合实践课程，初步形成旨在培养学生创新精神和实践

能力的综合实践课程，取得一定的经验与成效。只要我们紧密联系实

在教学中如何有效地进行反思 篇11

一、教师对教学反思的内在需求是做好反思的前提

什么是反思？简单地讲“反思”是回顾与总结自己过去的经验，并以此指导自己未来行动的过程；“教学反思”当然是回顾与总结自己的教学经验以便指导未来的教学。

为什么要做好教学反思？首先要搞清楚教学反思的目的究竟是什么。我相信，不同的人对这个问题一定会有不同的答案。有人会说，教学反思是上级教育管理机构对教师的要求；有人会说，教学反思是院长用来做教师评定的依据，也有人会说教学反思是教师们互相交流教学经验的方法，是用来提高自身专业修养的手段。反思的目的不同，反思的积极性与主动性就会大不一样。

要使反思真正有效，首先就要使它成为教师们渴望去做和主动去做的一件事。使它成为一个贯穿日常教学过程的不可或缺的自然环节。反思对我们许多教师来说是一个比较新的概念，更是一个新的实践。我们的一日生活中处处都充满了自觉与不自觉的行动与反思的循环往复，而且我们每一个人都有过很多反思的经验，也经常有需要反思的动机。我们每天的教学其实都是在类似的“做决定——实施——反思——再决定”这样的循环中进行的。当然了，反思的最终目的是为了让我们能够在原来的基础上得到提高，所以好的循环过程是螺旋形上升的，而不是原地踏步走圆圈，总是回到同一个起点。

二、教学反思的形式影响反思的效果

更现实、更经常也更有效的反思形式，应当是非正式的，对于有经验的教师尤其如此。非正式的反思形式包括：教师之间的交谈、在教案上的相关内容旁做简要笔记、写教学卡片、默省等等。这些非正式的是不需要花很多时间，但由于它简便及时，收效也就很好。反思的力度与反思的形式并没有必然的联系，关键在于反思是否能对以后的教学实践提供具体指导。举例：学期中间，班上插来很有个性的孩子，话不多，有什么事却都爱“上手”，小朋友都回避他不喜欢和他玩。遇到这种情况教师一定想办法帮助指导，使他能尽快融入到同伴和集体中去。利用反思来指导教学实践正是通过这样的过程来实现。我们每教一课，哪怕是重复教过多次的课，不同的孩子都会产生不同的问题。之所以反思，就是为了更好地了解自己的教学对象，在以后的教学中适应他们的需求，如果能做到这一点，我觉得反思的目的就达到了。

三、教学反思的内容影响反思效果

一提到教学反思，许多教师马上就会想到找缺点、提不足，在如何改进教学上下功夫。其实，我觉得反思的很大一部分，应当着眼于教学的成功而不是失败之处。这是因为，幼儿教师在准备教学计划时都会下功夫，努力使教案适应本班幼儿的发展需要，寻找最佳教学切入点；我相信，经过精心设计和准备的教案大多都会成功。假如教师能在教学成功的基础上进一步反思教学得以成功的原因，今后教学成功的机会就更大。这是一种由积极向更加积极的递进。

当然了，再好的教学实践也可能有不足，因为孩子们千变万化，他们不断在成长、发展，而且每天都会由不同因素的影响而对教学出现不同的反应，所以教学中时常有不尽人意的地方是正常现象。遇到这种情况教师要抓住问题的关键实现由消极向积极的转化。举个简单的例子：中班教师为孩子们设计一堂手工课，让他们剪剪帖帖做一幅春天的画，课上教师发现不少幼儿在用剪刀按纸上印好的图案剪纸时感到困难。于是教师把教学计划稍做改变，允许有困难的幼儿放下剪刀改用手撕纸，而且可以不按印好的图形来撕。孩子们的兴趣顿时大增，又撕又剪忙个不停。到下课时，一幅颇有创意的“美丽的春天”展示在大家面前。

如果一位教师课后没有反思自己的教学，那么这一经验很快就会在她脑海里淡化、消失，对今后的教学没有什么参考价值。但假如她通过反思总结出一个经验，就是中班的幼儿撕纸却不会用剪刀，她从此再设计中班手工剪贴课时就不会再包括剪刀了。这样的反思其实只是停留在暂时和表面的现象上，也许在短时间内对教学会有一定的参考价值，却很有可能误导教师对幼儿的发展需要与能力水平的理解。再如教师不但反思，而且将其经验提高到理论的层次上来分析，她就可能发现，一些中班幼儿的精细动作发展尚不完善，对手指运动的控制有困难，这是一个发展中的矛盾，可以通过逐步练习来解决。此外，把一个简单的教学经验提高到儿童发展水平与需要这个层次上，还可以促使教师重温“适宜儿童发展水平的教学实践”的观念，并把它引申到其他的教学领域中去。这是对幼儿教师更高的要求。

四、有助于教学反思的一些方法

要做好一些反思，方法也很重要。很多时候教师忙于带班，常常会把教学中的细节遗忘了，等到课后反思往往回忆不起来，影响反思的效果。比如我带班时，口袋里总是装几张纸和一支笔，遇到有什么可记录的事，我就拿出一张纸写下几个关键词。下班之后第一件事就把这些记录重温一下，分类储存。这个方法很简单，习惯了就会得心应手，对教学反思有很大益处。现在越来越多的教师开始使用摄像机来辅助教学记录了，记录会更加客观、细致和具体，能避免一些人为的误差。

如何有效地进行高中英语语法教学 篇12

关键词：高中英语,语法教学,有效性

语法对于很多高中同学来说是一个重点, 更是一个难点。写作离不开语法, 理解文章更离不开语法。高中英语语法教学不仅是为了高中生应对考试, 更重要的是为高中学生学习英语语言表达打下基础。有效地进行高中英语语法教学, 全面激发学生的学习兴趣, 是高中英语课程改革的重点要求。现在的教师如果一味地以讲解与传授英语语法知识为主, 学生死记硬背知识点, 没有真正灵活运用到英语学习中, 仍然无法把语法学好。所以, 在教育教学中, 教师要创造以学为主的条件, 真正在教育教学内容中体现以发展学生个性和全面发展为本的特点, 努力做到教学方式的多样化、生动化、开放化。

一

高中英语语法教学中存在三大问题:

1.创设缺乏语言学习环境

中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境, 他们不可能在平时或在课外获得足够的英语语言, 刺激并内化自己的语言规则, 很难靠单纯模仿自然习得英语。因此, 创设真实的语法情境, 让学生在交互式语境中学习语法, 可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学, 能使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情境活动中的学习降低了语法学习的难度, 调动了学生学习英语的积极性, 使他们学得快、记得牢、用得活。例如讲到定语从句时, 我会让两个同学模拟几年不见而突然有一天见到时经常说到的:“Do you still re-member the day that/which we spent together?”让学生在情境中学语法, 印象更深刻。

2.部分教师在英语教学中过分淡化语法教学

不少教师认为现代英语教学就是大量地进行听、说、读、写的训练, 不断进行复习与练习, 而忽略了语法教学, 没有把语法教学摆在适当的重要位置上, 如此必然不会深研究语法教学方法, 教学效果可想而知。很多同学总是埋怨单词背了很多, 但是英语成绩还是提不高, 尤其是写出来的句子都是中国式英语。原因就是语法没有学好。中学英语教学必须重视语法教学, 并且方法要灵活多变, 要恰当, 加大语法教学的力度, 强化教学效果。

3.部分教师过分注重语法知识的讲解和传授

这具体表现为教师局限于传统的英语语法教学, 把大量的时间及精力都用于对知识的讲解、传授上, 把原本生动有趣的语言材料生硬地灌输给学生, 课堂气氛沉闷, 学生基本上处于被动状态, 失去学习英语的兴趣, 导致学生英语学习及教师英语教学的低效。

二

在语法教学中, 既不能以语法知识的讲解代替语言实践练习, 又不能以单纯的言语实践训练排斥必要的语法知识讲授, 我们要将语法知识的归纳讲解与实践训练有机地结合起来, 以练为主, 以讲、导为辅, 恰当地处理好讲、练、导之间的关系, 从而强化课堂教学效果。那么怎样才能做到这一点呢?

1.提高讲授艺术, 精讲语法知识。

如何才能做到精讲呢? 具体来说, 要求至少包括如下五个方面:一是语言要精练, 二是例子要精当, 三是时机要恰当, 四是情境要逼真, 五是内容要丰富。

2.创设情景, 呈现知识。

如讲授虚拟语气, 首先教师口头造了一个句子:If I were you, I would catch the chance.此时学生好生很奇怪 :主语是I, be动词却用were, 通常情况下是用am或was。大家疑惑一阵就纷纷发言:老师, 怎么用were, 是不是弄错了。这样, 教师就把学生的好奇心和学习兴趣激发了起来, 课堂气氛非常活跃。随后老师进行解释:这就是虚拟语气, 要注意它的句式。

3.对比训练, 归纳总结。

在注意语法导入的同时, 让学生全方位地学习英语语法更加重要。结合新课程教育理念, 要成功进行高中英语语法教学, 应做到以下几点:

(1) 提醒学生预习。 (2) 循序渐进, 逐步掌握。 (3) 注意反复运用。 (4) 在语法练习中让学生体验成功感。 (5) 注意因材施教, 激发学生兴趣。

教师对不同层次的学生, 要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当, 要使每个学生在课堂上都学有所成。当然, 最重要的还是要创设情境, 提高学生兴趣, 兴趣是最好的老师。