语音语音教学计划（共10篇）
语音语音教学计划 篇1
英语口语语音语调 英语语音语调教学教案
导读:就爱阅读网友为您分享以下“英语语音语调教学教案”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92to.com的支持!英语语音语调教学教案
1.什么是语音, What is phonetics? Phonetics: deals with speech sounds.The study of the phonetic medium of language 2.英语语音教程的范畴, 1)掌握英语44个音素的发音.Phone/phoneme: The smallest meaning-distinctive sound unit 用以区别意义的最小发音单位.元音20个(单元音12+双元音8)+辅音音素24个,共计44.2)了解英语的音节结构.掌握不同音素组合的发音.Syllable 3)正确地把握词与词之间过渡,使同一意群的词连贯和流畅地连接在一起;1 4)掌握每个多音节词的重音模式;(stress pattern)5)熟悉并使用单词的强读式和弱读式.(Strong Form & Weak Form)6)正确的掌握句子重音;(stress)7)掌握正确的话语节奏;(rhythm)8)正确。得体地使用语调;(intonation)9)最重要的是，通过正确的语音语调来达到交际的目的。3学习语音的重要意义,Why do we learn this course? 1)有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得是必须的。2)有助于语法和词汇的学习。
(全面的牢固的掌握一门外语。必须有声地掌握该们语音即首先掌握语音。)4学习语音应注意什么, 1)多听、多模仿、多练习。2)以听促读、说。3)掌握每个音是怎么发音的。(发音器官)英语语调的意义
语调(intonation)，即说话的腔调，就是一句话里声调(pitch)高低抑扬轻重的配制和变化。世界上没有一种语言是用单一的声调说出的，以英语为例，英语有五种基本语调:升调(?)、的降调(?)、的升降调(?)、的降升调(?)以及平调(?)。一句话除了词汇意义(lexical meaning)还有语调意义(intonation meaning)。所谓词汇意义就是话中 所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子，语调不同，意思就会不同，有时甚至会相差千里。请看下例: 1)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry,(?)Jean用升调说“Sorry”，其意思是“I didn’t hear you(Could you say that again，please,”
我们再看下句: 2)A:Jean，can you bring me the newspaper, B:Sorry((?)在对话2)中，Jean用降调说“Sorry”，显然其意思是拒绝帮助或无能为力。美国著名语言学家Kenneth L(Pike认为: 一个音节的绝对调高是不重要的，而一个音节与另外一个的相对高度才是非常重要的。英语有四级能区别意义的调高: 1)特高调(extra high)，即比正常的声调高两级，常在感情特别激动或惊讶时使用。2)高调(high)，即比正常的声调高一级，一般用于语句中关键性的重读词。3)中调(mid)，即说话人声音的正常高度。3 4)低调(low)，即比正常的声调低一级，一般是降调的最低点。应该按照说话人的态度来分语调模式，而不能按照句子的语法结构来分。没有所谓“疑问句的语调”或“陈述句的语调”。因为疑问句和陈述句都可以用各种语调模式来说。因此，对于我们中国的英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气也就颇为重要。事实上，无论是在现实生活中还是在考试中，我们的学生常会因为对这些知识缺乏了解而无法确定说话人的态度、的感情、的口吻和意图等。然而这又是一个比较复杂的问题。本文将通过具体的例子从两方面来说明这个问题: I(一句话中绝对调高及音调的相对高度所包含的意义
众所周知，人们在兴奋、的惊讶或感情激动时说话的语调就高，而在相反的情况下，语调则低。因此，在同一个场合中，如果一个人的语调明显高于另一个，或明显低于另一个，以此就可以推断出该说话人的意思及态度。
这里我们要着重谈谈一句话中语调的相对高度的不同所包含的意义。一句话中的语调波峰一般都是句重音所在。通过一句话中的语调波峰所在，我们就可以了解说话人的意思。如人们读“I live in the city(”这句话时，由于强调的对象不同，语调也就随之发生了变化。现不妨比较如下: I(?)live in the city((隐含着在场的其他人不住在城里 4 的意思)I live(?)in the city((表示“我”只是“住在”城里，其隐含的意思是“我不在城里工作”或其他意思)I live in(?)the city((表示“我住在城里边”，其隐含的意思是“我不住在城外”)因此，对下面的对话所提问的问题进行选择时，就不难回答了。3)M:Linda looked very tired these days(W:She looked OK to me(?)(Q:What does the woman think of Linda,(D),A,She saw Linda and me(,B,Linda said she was fine(,C,She looked up the word for me(,D,She considered Linda was all right(这句话里的句重音碰巧落在句子的最后一个单词“me”上。因为女士用升调重读“me”，这表示了女士有意与男士的看法形成对比，意思是:在你的眼里，她显得疲惫，可在我看来，她没什么问题。这表示了她那种无所谓的态度。
II(某些句型由于句尾语调的改变而引起意义改变的现象
1(使用疑问词who，which，what，how，when，where，why的特殊疑问句可以用降调也可以用升调，但含义是不同的。如: 5 4)A:Mr(Smith thinks we ought to get the money in hand first(B:Who,(?)A:Mr(Smith(B用升调说“Who”，表示听不清对方谈话中的某一部分，要求对方再重复那一部分。5)A:We’d like to have someone to say a word at the beginning to welcome the group(B:Who,(?)A:We thought that you or Dr(Johnson might do it(B用降调说“Who”，其意思是问，对方想让谁在开场时致欢迎词。
2(附加疑问句可以读升调也可以读降调，意思是不相同的。降调表示发问者相信陈述句的内容，只等对方证实。升调表示发问者对陈述句内容的真实性没有把握，希望对方作出自己的判断。如: 6)A:You willfinish the work，won’t you,(?)B:Yes，I will(A用降调提问，意思是:I know you will finish the work，but I want you to confirm it(7)A:You willfinish the work，won’tyou,(?)B:Yes，I will((或No，I won’t()6 A用升调提问，表示A心中没有把握，因此，得到的回答既可能是肯定的，也可能是否定的。因此，如果听到下面的对话并就所提问题进行选择时，哪个选项正确也就不言而喻了。8)W:Mary says she likes playing tennis(M:But she doesn’t play tennis often，does she,(?)Q:Whatdoesthe man imply about Mary,(B),A,She plays a lot of other sports(,B,She doesn’t really like tennis(,C,She only likes watching tennis(,D,She has a lot of things to do(3(语调可以反应谈话人的互动性。如: 9)A:Are you Mr(Blake, B:Yes((?)A:Room twenty-six(在这个例子中，B用降调说“Yes”，表示B的认可，这是一个封闭式的回答，这表明如果A没有新的问题要问或新的信息要告知，也许他们的对话就可以结束了。
10)A:Are you Mr(Blake, B:Yes,(?)A:Ah，the secretary would like a word with you(在这个例子中，B用升调回答“Yes”，表示这是一个开放式 7 的回答，相当于:“Yes(But why do you ask,”或是“Yes(But who want to know,”之意。这也就是说，B在回答A的问题的同时又向A提出了一个新问题，并要求A予以回答。
掌握了这一点之后，对于下面的对话所提问的问题，就不难回答了。11)M:How long shall we stay at the Grand Canyon, W:A day,(?)Q:What does the woman mean,(B),A,We shall stay at the Grand Canyon for one day(,B,Shall we stay at the Grand Canyon for one day, ,C,To stay at the Grand Canyon for one day is too short(,D,To stay at the Grand Canyon for one day is enough(4(陈述句式一般读降调，用以陈述事实。若读升调，往往表示对所说事情的怀疑。如: She lent him her car((?)(用以陈述事
实)She lent him her car,(?)(表示惊奇、的怀疑，含有“Did she really lend her car to him ,”之意。)再请看下面的试题: 12)M:I started driving at 8:00yesterday and arrived here at 5:30 this morning(W:You drove all night,(?)Q:What does the woman mean, 8 ,A,Night driving can be dangerous(,B,You shouldn’t have driven during the night(,C,Why don’t you drive all night, ,D,Did you really drive all night, 答案为D。
5(有些一般疑问句的句式读作降调，实际上表示感叹。如:Hasn’t she grown～(?)这句话实则表示:她长得多快～
语音语音教学计划 篇2
一、语音教学的两大要素
语音教学主要包括两大方面的内容:基础语音知识和基本语音能力。基础语音知识是形成语音能力的基础,语音能力则是学生学习语音、掌握语音应达到的最终目标。
1.基础语音知识。俗话说,万丈高楼平地起。结合字母的发音特点,对音素和各种字母组合进行巧妙的归类、整理、强化,是一种比较好的、值得提倡的语音教学方式。
(1)掐头法(6个):即f,l,m,n,s,x。
如:字母f的发音是/ef/,教师可对其进行分解——去掉前面的/e/,/f/即是这个字母在单词中的发音。教师可用同样的方法帮助学生很快掌握其它几个字母在单词中的发音。
(2)去尾法(9个):即b,c,d,j,k,p,t,v,z。所谓去尾法,顾名思义,去掉后面的发音就可以得到一个字母在单词中的发音。如:字母b,其发音是/bi:/,去掉/i:/就可以掌握b在单词中的发音。若教师用这种方法引导和启发学生, 学生对英语发音的这类特点可以很快地熟悉并能够运用自如。
(3)拼音对比法(5个):即w,y,g,h,r。拼音对比法就是以汉语拼音的发音规律与英语进行对比,使学生在学习英语的过程中产生正迁移,从而加深学生对发音规律的认识和记忆。如:g,它与汉语中的g在发音上很相近,对学生来说越相近就越容易记。
(4)单独记忆法(1个):即Qq。教师可运用生动、形象的声音模拟法,让一批以“q”开头的单词集体登场,从而使学生在发音方面易学易记,达到轻松掌握的目的。如:quite quarter/question/quick/quiet等等。
(5)故事呈现法:a,e,i,o,u。辅音家族兄弟嫉妒元音家族兄弟名字好听,于是就总喜欢抓元音家族的兄弟,然后给他们改名字。但是,元音家族中的兄弟“e”非常骁勇善战,最后自己却不幸牺牲(牺牲了就不发音了)。如:当字母 “a”获救时,它就不用再改名字了,还发/ei/音。
2.基本语音能力。学生是否具备较好的语音能力,往往取决于他们对语音知识了解的深度和广度。在学生具备了基本语音知识之后,进一步培养学生的拼读、识词能力就成了至关重要的一环。一开始,主要是培养学生独立识词的拼读能力,可从词入手,通过不断地渗透与强化,教师可以培养学生“观其形想其音,听其音想其形”的能力。。
(1)归类教学,集中强化。教师可将语音练习用作一种 “warm-up”,把一些非常有规律的单词进行整体呈现,把符合某项规则的单词给学生进行系统的训练。当然,在练习的设置上,难度可以调节,可逐渐加深。以重读开音节词为例,像name,bike,cake,cute,plane,those,these等词, 其实都是有章可循的,掌握起来并不难。
(2)逐步引导,循序渐进。在学生对单音节词已经掌握比较熟练的情况下,教师可以适当地渗透一些双音节词的拼法规律。以Monday为例,通过划分音节,可知共有两个音节: Mon和day。学生可先按单音节词来试拼,然后再合到一起, 自然而然一个单词就拼出来了。像这样通过逐步引导,巧妙渗透,学生会很容易地掌握许多英语单词的拼读。
(3)听音模仿,正确发音。众所周知,儿童一般都具有极强的语言模仿能力。在语音教学的初级阶段,教师无疑要牢记这些特点,利用孩子喜欢的卡通部分,经常让学生进行听音模仿。
(4)方法多样,寓教于乐。为了使语音教学取得更好的效果,教师的教学方法可以别出心裁,不拘一格。如:听歌谣,绕口令,小组对抗赛,听音写词比赛,设计语音卡片让学生进行抢答,各种接龙游戏等等,这些活动都可以用来增加英语课的趣味性,培养学生的学习兴趣。
二、语音教师的素质和能力
作为一名“language teacher”,其教学不仅是向学生传授知识,更重要的是,培养学生掌握外语学习方法。学生在语言习得方面进步是快还是慢,很大程度上取决于教师。那么,什么样的教师才能算作是合格的英语语音教师呢?依笔者之见,以下几个方面是最基本的,因而也是不能忽视的:
1.要有过硬的口语表达能力。教师在授课过程中要发音准确、流利、清晰、易懂。要符合学生的年龄特点,善于用最简练的语言表达最准确的内容。这是一种能力。
2.要善于“整合”教材,将语音知识进行巧妙的、系统的归类和整理。教师可举出两个典型的例子,如:book, boot,将其进行对比、示范,然后让学生进行模仿,在此过程中教师要不断地听和纠正。这种教学与“填鸭式”教学完全不同,它是让所有学生都“动”起来,在“练”中学,在 “说”当中掌握语言技能。在语音教学阶段,最不可取的就是“一言堂”,即教师讲得多,学生练得少。
3.教师宜坚持写教学日志,经常进行教学反思。教学日志和反思不仅仅是某些课堂情况的简单记录,更重要的是, 它是一位教师沉淀自己,积累知识,丰富经验的法宝。它记录了课堂教学的成功与不足。经常这样做,无疑会使自己的教学艺术不断提高。
三、结语
语音语音教学计划 篇3
关键词：初中英语；语音教学；语音关
众所周知，语音、语汇和语法是语言的基础，而英语语音是语汇和语法的基础，如果学生的语音学不好，直接影响到语汇、语法直至听、说、读、写等的能力。从事英语教学一线的教师也都会感到：目前英语教学最大的难关是语音关。初中毕业乃至高中毕业的学生对语音知之甚少的不是少数，对新单词不会拼读的屡见不鲜。这一切与当前不重视语音教学有千丝万缕的联系。
本文从当前的语音教学现状入手，分析英语语音教学的弊端和英语语音教学的重要性，论述语音教学的方法，以便抛砖引玉，引起各位同仁的关注，重视语音教学，引导学生过好语音关，为英语学习打下坚持的基础。
一、英语语音在英语教学中的重要性
A.C. Gimson 教授指出：“一個人想说一门语言，要把握近100%的语音知识，语法要了解50%到90%，而词汇仅1%就够了。”这充分说明了语音教学在英语教学中的重要性。
一位中国留学生见到Fry先生，主动打招呼：How are you going，Mr. Fly？Fry先生摇摇头，回答道：Sorry， I am not Fly，I am Fry. fly是害虫，我和你一样，会说话、会走路，是人。从这个笑话，也可以看出语音的重要性。
其次，语音更是语言的基础，虽然有人把词汇比喻成语言的建筑材料，但词汇离开了语音，记忆词汇将会有很大的困难，如果根据音标记忆，会“事半功倍”。否则，学习会受到极大的限制。
因此，学习英语必须从语音开始，学好英语语音是学好英语的第一步，语音关是英语学习的第一关。
二、实际英语教学中存在的弊端
虽然新课改已经推进了十几年，素质教育喊得震天响，但在实际教学中多数英语教师仍然不能彻底摆脱“应试教育”的束缚，认为中考、高考语音题早就销声匿迹，上语音课费时费力，更何况语音教学枯燥无味，学生不想学、学不会，劳而无功。于是，置音标教学于不顾，久而久之，学生不会音标，担心发音不准、担心说错，不敢开口说、对话和朗读时信心不足，大都成了“哑巴英语”，出现了学生学英语时“十聋九哑”的严重后果。
许多学生由于语音差，导致教师的讲课听不懂、单词记不住，句子也读不出、读不懂，导致学习成绩差，逐渐对英语产生了厌学甚至对英语望而生畏，知难而退，最后放弃英语学习。因此，搞好英语语音教学势在必行。
三、英语语音教学的方法
英语学习者要闯好三大关，即语音关、单词关、语法关。而语音关是第一关。那么，如何引领学生过好语音关，是我们每一位教师不容回避的问题。
1.借助汉语拼音，抓好语音入门，提前集中教学音标
一线的英语教师都明白：英语语音入门教学，包括音素的学习和单词的拼读，音素的书写就是音标。那么音标什么时候学，教师众说纷纭，教法也各显神通。有的在字母教学后，有的等待学生掌握了一定词汇量后；有的集中教学，有的分散教学等。笔者认为，借助汉语拼音，提前进行语音教学是最佳选择。
提前教学语音的最大好处就是：学生刚开始学英语兴趣浓厚，在不学字母、单词、对话等的前提下集中提前学习音标，有助于提高读音的准确性和突出音标教学的重要性，引起学生对语音的高度重视。另外，语音学好了，字母教学、单词教学等也就有法可循、有章可依，为字母、单词等的教学奠定坚实的基础。
大多数学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标又和汉语拼音有许多共同相似之处，所以，提前集中教学音标也可行。
如，英语中的辅音字母在单词中的发音、16个单辅音音素就是汉语拼音的发音，[b]就是汉语拼音了的b音，学生容易接受和理解。关键是教学元音的读音以及字母、字母组合的发音，20个元音重点掌握，5个元音字母的发音，以及一些字母组合的发音要领记住，音标就没什么问题了。
之后，教学字母时，可以按发音分类，每一个字母都标注出音标；学习新单词时，根据拼读规则注重单词的音标；读句子时，不忽略升、降调以及连读、爆破等，语音教学不可一蹴而就，落实在平时而教学中，循序渐进，常抓不懈。
2.音标教学方式灵活多变，利于激发兴趣，诱其乐学
兴趣是最好的老师，只有调动学生的积极性、主动性，采用多变的教学方式，激发其兴趣，学生才会乐学的效果。
首先，可以采用游戏法。如，发给学生写有清辅音或浊辅音的卡片，让学生快速找到“同党”，是清辅音的站到一起，同样，浊辅音的找到一块。元音也可以采用这种方法。学习26个字母的发音时，使用找朋友的游戏效果斐然。
其次，可以采用比较法。如，给出name age hate bag等几个单词，让学生观察，找出发音不同的一个，并说明理由，也渗透开音节、闭音节的概念。再如，用比较法比较写法相似或读音相似或容易混淆的音标也很重要，如，[e]和[ei]，[v]和[w]等，引导学生学习音标也应该细心，善于观察细微处，找到不同处，将音标学细学实。
教学有法、教无定法，教师应善于审时度势，根据需要采用合适的方法，调动学生的学习兴趣，将英语语音放在英语教学的首位，让学生过好英语学习的第一关，为学生的英语学习听、说、读、写扫除障碍，为学生的交际和综合运用打下良好基础。
参考文献：
[1]张玉芳.语音教学法与全语教学法应相得益彰[J].青海教育，2011（1）.
[2]佘群.语音三位一体在英语单词教学中的运用[J].考试周刊，2012（17）.
（作者单位 江苏省徐州市贾汪实验中学）
英语语音教学 篇4
发布时间：2006-9-22 15:10:17 | 信息来源：本站原创 | 浏览：
7586
要：新一轮课程改革的目标之一是要改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值的过程。之二即改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。关键词：
语音 自主学习交流 合作
正文：
1、问题的提出：
在多年的英语教学中，我们常会遇到这样的问题：许多学生学了几年英语不入门，记单词只靠死记硬背，形成了只会写不会读，更不会交际的“哑巴英语”局面。笔者认为学
英语不入门的原因主要是语音基础没打好。要想真正学好英语，打好语音基础是关键。许多英语教师都深知学好语音的重要性，但语音教学比较单调乏味，尤其那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，更使学生眼花缭乱。许多学生学了几年英语，却不知怎样用音标拼读单词，学英语对这些学生来说感到很吃力。因此，如何在小学阶段给学生灌输语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，为中学英语学习打下良好基础，是摆在我们面前的一项重要任务。
2、语言包括三大要素：语音、词汇和语法。在这三要素中，词汇和语法都是通过语音这个外壳表现出来的，只有学好了语音，才能准确无误地交流思想，促进语法和词汇的掌握，提供实际使用语言的能力。在教学实践中，我们也发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重，实际上，英语学习严重分化的现象和入门阶段是否打好语音基础有直接的关系。所以语音是英语教学入门阶段的重点。根据多年的教学实践，现我略谈几点外语语音教学的方法。
一、字母、音标同步教学
音标教学是语音的基础阶段，却又是苦燥乏味的，如何使学生兴趣盎然地学到知识呢？联系学生模仿力强的学习特点，我是这样做的：先在黑板一侧几笔勾画出一个口腔发音部位图，让学生对照图用舌头去“摸”自己的发音器官，熟悉各部位的名称。仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，教师注意辅导纠正。我还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距。多采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。
二、利用语言的迁移规律，帮助学生更容易接受语音知识
有很多英语辅音字母的发音跟其相应的中文拼音发音很相似，如 b--/ b / d--/ d / f--/ f / g--/ g / h--/ h / j--/ dЗ / k--/ k / l--/ l / m--/ m / n--/ n / p--/ p r--/ r / s--/ s / t--/ t / v--/ v / w--/ w / y--/ y / z--/ z /
所以，在平时教授单词的时候，教师可以随时给学生灌输简单的拼读规律即以上字母的发音。如 b----b / b / / b / / b /
/ b / / b / bag / b / / b / blue / b / / b / bed 等等。
学生在多次反复接触后就能很顺口说出这些字母的发音。
三．遵循知识的习得规律，由浅入深，由易到难
在平时教学中，我首先对学生进行辅音发音熏陶，让学生通过一段时间训练，发现自己拼读能力增强不少，对语音学习产生兴趣后，再开始进行辅音特殊发音及元音发音的训练。
四、语音教学系统化、形象化
所谓系统化是指在语音教学过程中，教师根据不同字母或字母组合在不同单词中的发音规律，对它们进行集中归类，使之形成一个集合。
语音本身比较复杂，如果在教学中没有系统性，不形成序列，碰到哪几个单词就教哪几个音标，下一次教授另外几个单词时又学习另外几个音标，势必会出现吃“夹生饭”的现象。因此，在教学过程中，教师应有意识地、有序列地教授语音知识，一次力求解决一个问题，切忌贪多求全。我在教元音音素时，先把五个元音字母在闭音节词中的发音规律掌握了，再着手解决它们在开音节词的发音问题；讲了单个字母的发音，再讲字母组合的发音；单、双元音、辅音结合，一个阶段一个归纳，教新音前先复习。这样，学生思路清晰，能够循序渐进。
语音教学教案 篇5
一．教学目标
1、知识与技能。
要求学生熟练掌握元音(vowels)[i:]、[ei]、[ai]、[əu]、[ju:]和辅音(consonants)[p]、[b]、[d]、[k]、[g]的正确发音。
2、过程与方法
通过有趣的幻灯片课件展示，调动学生积极性，要求学生熟练掌握本课所学的音标发音。
3、情感态度与价值观
体验荣誉感和成就感从而树立自信心，发展自主学习，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。
二、教学重点
1)、快速记忆，口型正确，发音准确
2)、掌握元音[ei]、[i:]、[ai]、[əu]、[ju:]和辅音[p]、[b]、[d]、[k]、[g]的正确发音、口形变化及掌握读音规则。
三、教学难点
1）、掌握辅音和元音的拼读方法。
四、教学准备 书、课件、卡片
五、教学过程 Step1 Resivion 1）、Greeting: T:Good morning，class S：Good morning，Miss huang.T: How are you ,today? S:I am fine ,thanks.T:Nice to meet you.S:Nice to meet you ,too.Step2 Presentation 1)介绍音标的 T: T: T: T: T:
1.告诉学生英语中有26个字母，提问：英语中有多少音标？多少元音，多少辅音？（48个音标，其中元音二十，辅音二十八）元音和辅音的关系就像拼音的声母和韵母一样。
2.今天我们将学习5个前元音[ei]、[i:]、[ai]、[əu]、[ju:]和5个辅音[p]、[b]、[d]、[k]、[g]。
3.PPT展示四个前元音的口形图，告诉他们发音要领, 请学生跟读。[4.请学生个别读，同桌对读，小组读，注意这四个音的区别。5.教五个辅音[p]、[b]、[d]、[k]、[g]，告诉学生[p]、[k]是清辅音，不引起声带震动，而[b]、[d]、[g]是浊辅音，引起声带震动。注意和拼音的区别。学生模仿这六个辅音的发音。
Step3 Practice 1.请学生按照顺序读这五个元音和五个辅音。
2.任意抽取一张音标卡片，请学生抢答，看哪个小组的回答正确率高。
语音教学 篇6
【关键词】发音
语音教学
语音规律
英语作为一门具有很强的交际性工具，它的语音、语调的正确与否都影响听者的理解。而对于初学英语的小学生来说，能否学好语音语调是他们学习英语的关键不能再关键的一步，也是他们今后进一步学习英语的垫脚石。有句话说的好“先入为主”呀！倘若学生发不好音，就会给他们附带出一连串学习英语的困难。发音不准确了，就不能听准，就不能读好英语，更不能用英语进行正常的交流，而且还会直接影响到英语单词、词汇的记忆和积累。随着学习上知识量和难度的增多，从而影响成绩逐步下降，甚至会造成学生对学习英语丧失信心。在任教小学英语教学的四年当中，我深深体会到语音教学在小学英语教学中的重要性和优越性。
语音教学对初学英语的小学生来是如此至关重要，因此，作为小学英语教学一线的教师，如何有创意、有新颖地把语音教学渗透到小学英语教学中去，让学生轻松愉快而又顺利地通过英语这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同研究的课题。
一、以旧引新，增强记忆
对于一个我们完全陌生的东西，在没有理解的基础上我们是很难记忆的，更何况是小学中低段的学生呢！
小学生面对新的课程——英语，认读单词对于他们来说极其困难，读完就忘是常有的事。别说小学生，就拿我们大人来讲，记忆英语单词何曾不是如此呢。因此说以旧引新、对比分析是很适合中低段学生的记忆方法。例如，在pronunciation教学环节，我出示单词cat时，学生马上就认读出来了，这时，我快速出示新的单词hat，很多学生竟然同声读了出来。我紧接着就问“Why？”学生纷纷发表了看法“它们是同组的，都有共同的发音。”、“它们后面两个字母是一样的。”心想学生还真是厉害。经过学生的对比、分析，学生们通过学过的单词习得了一个新单词。因而，产生了以旧带新的良好效果。其实，在小学英语教学中，运用这样的教学方法教学新单词的例子很多，如：ring→spring，in→inter→winter，all→tall→fall→wall→call→smalls，sum→summer，tie→pie，walk→talk，hot→got，sun→fun，bike→like，bad→dad，等等。
因此，教师因经常通过课堂上的训练、帮助学生总结发音规律，久而久之，学生对简单的单词也就能触类旁通，脱口而出，不再为认读单词，记忆单词犯愁了。
二、以点带面，积少成多
在小学阶段的英语教学，教师不能、也不可能给学生讲太多英语的发音规律，但作为小学阶段的英语教师，我们有必要、也有任务把语音渗透到英语教学中。英语的发音规律是繁多又复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等等，在现行的小学英语教学课程安排中，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词，如：make—plane，Chinese—these，bike—like，close—note，use—cute...让学生自己先比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解这一规律、掌握和运用这一规律。
对于非重读音节的教学，教师也可以运用以点带面的形式进行教学，如：教学American这个单词时，同时出示about，banana等单词，带领学生在读中领悟非重读音节的规律。像这样的符合规律的单词群在小学英语教材中还有很多很多，教师在教学时要注意收集总结，只要提醒学生注意一些特殊单词的发音就能起到事半功倍的效果。久而久之，学生对英语单词的发音、认读、记忆也就不会常读常忘了。
三、寓教于乐，提高音效
在教学实践中，我们可以看到少儿如果只凭消极模仿，刺激反应，是不能真正学好外语的。以前进行单词、句型的教学，孩子们往往感到枯燥无味。我们就可以通过三位一体教学法，解决学生单词过关问题，是学生轻而易举的能认读单词、句子，进行一些简单的对话，并初步掌握学习英语的方法。
“音不离词，词不离句，句不离章”，这是教发音的三部曲。小学阶段的词汇教学首先要建立词的音、义联系，其后才是词的拼写（形）。掌握词的拼法是记忆单词，读准单词的重要条件，也是词汇教学的一项重要任务。为让学生建立词的音、形联系，我在教学过程中采用了归纳法。教师可选一些发音有联系的单词让学生作拼读练习，然后进行归纳，得出读音规则。例如：fat fan map man cat 中的字母a都读［æ］。从而引出生词a badge。师生进行如下拼读练习：b-a-dge badge。又如，教师把相同发音规律的单词编成绕口令（绕口令A：Jack and Max , A cat and a cap.Jack has a fat cat.And Max has a black cap.B：Jane has an orange jeep.C：Jim , jump on the jeep and put on the badge.），虽然是新句子，但学生并不觉得难，他们像学拼音一样大胆练习，这样既开发了学生的智力，同时学生的拼读能力也能普遍得到提高。
四、多元教学，轻松记忆
小学英语语音教学需要进行很多的操练，因而往往很枯燥，稍不注意就可能有伤学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。
例如，听辨音游戏，是培养学生正确的语音，听力反应。听辨音游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的读音），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”等等。又例如，拼读游戏学习语音的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读有一个熟能生巧的过程，只有反复多拼，才能达到熟练。教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音写数词”、“拼音画简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。小学生好动，就让学生在活动中学；小学生好胜，就让他们在竞赛中练；小学生好奇，就让他们在悬念中猜。加上简易的绕口令和歌曲 的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来。
语音语音教学计划 篇7
一、英语音系和汉语音系的共同点
第一,就音系的全貌而言,这两个音系都是“大系统”,即包括很多的音位。世界上的语言中有的语言的元音是一个三位系统,即只有3个元音;有的语言的元音是五位系统,这样的元音系统都是“小系统”。英语和汉语拥有的元音音位都在10个以上。另就辅音而言,英语和汉语所拥有的音位数量也很可观,都在20个以上,也可以说是大系统。
第二,这两个系统都有许多复合音位。复合元音丰富,有许多二合元音,甚至三合元音。世界上的语言并非都经常使用复合元音,比如法语就不使用二合元音。
以上两个特点对语音学习的直接影响是:如果一个人的本族语音系统中不具备这些现象,他在学习英语和汉语时就面临着一个艰巨的任务:他必须费力弄清所学语言音系中各个音位的细微差别。英语民族和汉语民族互学对方的语音系统是比较容易的,因为相似的音位较多。当然,中国人要区分cat—cut—cart也要经过认真的学习。
二、英语音系和汉语音系的不同点
首先,两个音系具体包含的音类不全相同。第一,英语元音的音类较简单,汉语元音的音类较复杂。按照世界上大多数语言的通则或普遍性(universality),前元音不用圆唇音,英语正是这样。第二,英语元音的高低分布比较均匀,区分也较细,共有四级。汉语低元音少,元音倾向于高化。在历史上,英语也有元音高化的事实:tame—theme—time这一串词中的元音就经历了一个大的变化:近代的tame的/a/读成了/e/,theme的/e/读成了/i/;time的/i/只好来个大回旋,降为/a/再复音化为ai/,从而整个体系达到了新的平衡。第三,英语的元音在发音特点上分松紧两种;汉语北方话的元音没有松紧的区别。英语的/i/和/i(:)/是松紧相对的两个元音,同样,英语的松元音u/和紧元音/u(:)/也不一样[2],这是值得注意的。英语的复合元音,不论是由一个松元音构成的还是由两个松元音构成的,发音都有较紧的倾向;换句话说,它们通常发得相当“完整”,如英语的/ai,au/。第四,辅音(流音除外)的音位,英语分为清浊两类。汉语不分,几乎全是清音。另外,汉语按送气不送气分爆破音和破擦音两类。英语的清辅音通常是送气音;有时(在/s/后)不送气。
其次,两个音系的另一差异值得我们注意:英语属于非声调语言,汉语属于声调语言。英语民族在汉语学习中要面临辨别声调的困难。汉语的语音手段主要是声调(tone)。汉语的每个音节,都有能够区别字义、词义的声调。声调有四个:阴平、阳平、上声和去声。声母和韵母相同的字、词,其意义往往靠不同的声调来区别。掌握不住声调,很可能把“我爱妈”说成“我挨骂”,把“衣服”说成“姨夫”,可见声调表意的重要性。此外,中国人学英语时,他们碰到的是句调(表现为重音、停顿、连读、调核、调尾、音质音量等)的讲究。英语的语音表意手段主要是语调(intonation)和重音(stress)。语调的升降变化有六种:降调(falling tone)、升调(rising tone)、降升调(fall-rise)、升降调(rise-fall)、平调(level)与降加升调(fall-plus-rise),这些语调的变化可以表达不同的语义和语气[3]。在英语语音教学中,中国学生朗读时常常把每个词念得一样重,而缺乏对那些抑扬的微妙变化的体会,结果一句话的语流给人以平板钝重的感觉,这是我们在教学中需要注意的。
三、英汉语音与英语语音教学的联系
如上所述,我们了解了英汉语音系的共同点和不同点,这些差别都产生于两种语言不同的音韵体系,不同的文字类型和不同的节奏特点,这些差别是我们在学习和研究这两种语言时,特别是在英语语音教学中,应该注意的问题。在英语语音教学中,教师可结合语音教学的基本程序[4],加强教学针对性,特别是英语节奏、语调的教学;课堂上,教师可选择一些诗歌、绕口令、歌曲等,让学生练习或让学生聆听,构建轻松的语音教学环境,激发学生对语音的学习兴趣,提高语音教学的质量。
摘要：本文从英语音系和汉语音系的共同点和不同点两个方面进行对比分析,旨在从纷繁复杂的语言现象中揭示出英汉两种语言的某些特点。读者在学习和研究这两种语言时,特别是在英语语音教学中,应该注意这两种语言的差别。
关键词：英语音系,汉语音系,语音教学
参考文献
[1]杨立民,王琼.现代大学英语——语音教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2006.9,(2007.9重印).
[2]何善芬.实用英语语音学[M].北京:北京师范大学出版社,1992.10.
[3]连淑能.英汉对比研究[M].北京:高等教育出版社,(2004重印).
浅谈语音教学 篇8
一、字母和国际音标同时教学
初中英语课本非常重视语音训练,从入门阶段起就作了周密的安排,句型练习,对话或课文的编排都注意语音教学的需要,句子简单,容易上口,编者的意图是先让学生对英语的语音积累一些感性知识,而在第二册集中学习国际音标的书写形式,学生们不能正确的给单词注音,也不能通过音标准确的读出单词,往往离开老师就开不了口,甚至有的学生用汉字和拼音来标单词的读音,用单个字母来记单词。这样学生花了很长时间,读出的单词总带有汉字的味道,这就使学生感到单词难记,英语难学。
为解决这个问题,我在教字母的同时就教了音标,例如:字母d的读音是|d|和|I:|两个音合成的,单词desk是由|d|、|e|、|s|、|k|四个音合成的。我不仅把这些音素教给学生,而且将代表这些音的符号也教给他们,以便让他们尽快的掌握音标这根学习英语的拐杖,用音标给字母和单词注音,学会拼读规则。
字母和音标是不同的符号,单词的书写和读又紧密的联系在一起。字母、音标、单词同时教有利于学生的记和读,为了做到这一点,我的具体安排是:
l、从学生的实际出发,以课本为依据,重新制订教学计划。 我首先把字母、音标搭配教学,例如:教字母Aa,Bb,Cc,Dd的同时教音标|i:||i||ei||ai||i|,这样循序渐进地用了大约三周的时间,把字母和音标全部学习结束了。为了避免学生对学习这些内容感到枯燥,我还穿插了日常用语和对话表演。
2、尽量使用音标卡片、字母卡片、单词画片、实物及多媒体教学用具,还在黑板上画简笔画,利用这些形式多样的教学方法,既加深了学生的印象又提高了他们的学习兴致。
3、用彩色粉笔板书,以区别字母、元音音标和辅音标,教辅音标时,清、浊音成对出现,便于学生掌握。
二、培养学生的拼读能力
拼读能力的养成是一个学生能否正确的看词读音的关键之处所在,我的做法是:
1、培养学生良好的听、说习惯
对一个初学英语的学生来说,学习一种语言的语音是一种新的发音习惯的养成,一开始就养成良好的听说习惯为以后学习英语打下良好的基础,因此在教学中要求学生多听、多说,不但要听好老师的发音,还要求他们之间互相听,互相对比,同时还要求他们和录音对比,模仿录音的声音。
2、引导学生自己总结拼读规则,将所学的语音知识转化为拼读能力。
学生通过学习,已经基本上掌握这48个国际音标,对元音字母在重读开音节、闭音节和音节中的发音规律和语调的基本知识有了一定的了解,并且还掌握了一定数量的单词,这时我就引导学生去探索英语单词的拼法和发音之间的关系,让他们自己总结读音规则。
在教单词pen时,我先作发音示范,|Pen|,让学生听了几遍之后领读,当学生读音很正确时,我就在黑板上写出它的拼写形式pen,我让学生读出字母e在单词中的读音,写出它的拼写形式|e|,并让他们回忆以前学过的单词哪些全有字母e并读|e|,他们很快地举也了几个例子:pencil,desk,让他们自己观察,归纳,从而总结出字母e在重讀闭音节中读|e|。这样,既调动了学生的学习兴趣又使他们记得读规则的单词就能正确的读出,听到老师发音能正确写出单词,并且养成了根据读音记单词的拼写形式的习惯。
三、为学生创造机会加强口头练习
学生掌握了拼读规则和语音规则之后,对于进行各种训练有很大的促进作用,反之,口头训练也有助于学生进一步练好语音、语调,有助于培养他们“口说”、“耳听”的习惯。由于学生多,课堂上练习机会受到限制,必须给他们创造机会。
我布置的家庭作业中一项是让学生在朗读单词、音标或课文,并录下音,我每听完一个学生的录音,不但要评出一个等级,而且还将他发音不标准的地方写在小纸条上夹在磁带盒内。与此同时,另备本子记载每个学生发得不准的音,以便有意识地让他们在课堂上有更多的练习机会。这样做不但增加了课堂练习的密度,有效地利用了45分钟,而且也为课后辅导学生的语音语调提供了依据,做到有的放矢,针对性强。
通过这种训练,学生不开口的现象不见了。有的学生为了录好音,往往先练习好几遍,反复录好几遍,有的还请家长在旁指导,这在提高学生语音素质方面收到很好的效果,学生学外语的积极性更加调动起来了。
有了一定的语音基础,要训练学生“动耳”、“开口”,仅仅教课本上的内容是取远远不够的,针对初一学生年龄小、接受语言能力强,求知欲强的特点,、我在三个月后就增加了《新概念英语》第一册作为同步教材,这本书很适合初一学生学习,尤其是外国人的语音语调使他们着迷,他们反复模仿,反复练习,渐渐找出自己的不足和差距。
通过这种训练,学生都能做到大胆的张口,并且在课堂上每个学生都能积极的发言,大声的朗读,互相之间比赛,每节课都评出一个等级,让他们之间找出差距和不足。
英语语音教学策略 篇9
首先，我们应该了解，与语言学习的其他侧面(语法、词汇、写作等)相比，语音更多地依靠学生的先天能力(aptitude)，而学生语言的模仿能力是千差万别的。面对一个新的音，有学生一教就会，也有学生无论怎么努力都不得要领。如果是这种情况，老师不必太有挫败感。面对学生模仿能力实在太弱这种情况，老师能做的就是降低些许标准，同时鼓励学生不断琢磨，也许在练习的过程中学生就突然开窍了。
接下来，排除掉极个别情况，那面对大多数模仿能力相似的学生该如何进行教学呢?
一. 听音领头。在开口练习之前，首先应该让学生多听音，多辨音。为学生提供语音纯正的音视频材料，并提醒他们注意其中的某些词的发音及个别句子的语调。
二. 比较求真。课堂教学中，让学生了解发音器官的构成，以及不同的口型和舌位对发音造成的影响，通过对汉语语音与英语语音进行的对比，让学生真切感受到英汉两种语音的区别，从而能正确地发出所教的音素及单词。
三. 注意差异。来自全国不同方言区的学生，难免会在讲英语时受到方言的影响。例如，许多来自湖南、湖北、江苏和四川等地区的同学往往在区分/l/与/n/时有困难，常会把like发成nike;而来自北方尤其是东北的同学，往往在/v/和/w/音上栽跟头，常会把very well说成very vell或者wery well。老师在课堂上最好针对来自不同方言区的学生进行指点，让学生对自己的发音错误形成自知。
四. 反复提醒。学生进入大学时，某些错误的发音习惯已经养成至少十年，通过几节语音课就彻底改变绝对是天方夜谭。因此，要让学生明白改善语音不是一蹴而就的，形成肌肉记忆需要反复练习这个道理。同时，反复提醒学生自己的问题，鼓励学生把发音上有相似问题的词汇分门别类进行整理，并有针对性的强化练习。我曾经的一位学生来自四川，/l/和/n/音分辨不清，英汉皆如此。在学习过程中，她不但把英语中含有这两个音的单词尽可能多地总结出来，还把《新华字典》里常用的带有这两个音的汉字逐一罗列并反复练习。最终，英语和普通话中的这两个音对她都不再是问题了。
五. 多加鼓励。对于不同的学生要有不同的要求，不要强求一律，否则容易把学习困难较多的学生推得更远，以至于失去信心。对学生取得的哪怕一点点进步都要给予表扬，并且鼓励学生学以致用，把自己练习的语音应用在平时的朗读、背诵和对话中。另外，要帮助学生摆正心态，不少学生希望自己能练出英国人或美国人一样的母语语音，在练习过程中会有很强烈的挫败感，最终发现达不到，就彻底放弃了。语音当然越标准越好，但我认为能够自然交流，同时会用不同的语调表达不同的含义就可以了，不必苛求语音多么漂亮。
语音专题复习教学案 篇10
教学目标：明确语音题考查的形式和重点
通过训练积累强化记忆
养成长期积累记录的习惯 教学重点：通过训练积累强化记忆 教学难点：养成长期积累记录的习惯 教学过程：
第一课时 考 点 精 讲
一、语音题，2001年起成为高考或学考必考。这一题型考查的是容易读错的字。读错的字主要有以下几种情况：
1．形近字的错读
有些字因形体相近，容易读错。如“罄竹难书”的“罄”和“温馨”的“馨”，“咄咄逼人”的“咄”和“相形见绌”的“绌”。2.形声字的错读
现代汉语中，80%以上的汉字是形声字。古人造字之初，形声字大多是按照其声旁来读，由于古今读音的变化和汉字形体的演变，有些形声字的读音和它的声旁不一样了。据统计，约有70%的形声字已不能按其声旁确定读音，所以盲目的读半边就容易造成误读。如“揠苗助长”的“揠”读yà，不读yàn；“百舸争流”的“舸”读gě，不读kě；“为虎作伥”的“伥”读chāng，不读zhǎng等。3.多音字的错读
多音字包括两类：同义多音字和多义多音字。
（1）有些字在不同的词里，字义并没有显著的不同，字音却不同。
主要有两种情况：一是这个字单用（单音词）时和用这个字构成双音词或多音词时读法不同，如“剥花生”的“剥”读bāo，“剥削”的“剥”读bō； 二是在个别词语中的读音与一般读音不同，如“松柏”的“柏”读bǎi，而在德国首都“柏林”中，“柏”读bï。（2）多义多音字常涉及词性。
如：“数”，做动词时读shǔ，做数词时读shù，做副词时读shuî；“屏”，做动词时读bǐng，做名次时读píng。
再如“耙”、“骑”、“擂”、“笼”、“宁”等都因词性不同而读音不同。
4.书面语和口语不分造成错读
这里所说的口语指的是习惯读法和方言等。如“露”，书面语读lù，口语读lîu（前者如“暴露”，后者如“露马脚”等）。
再如“熟”,书面语读shú，口语读shïu，意义相同。5.异读字
原属多音字的字在国家颁布了《普通话异读词审音表》（1985年12月）之后，有了一个统一的字音，若再读旧音或仍作多音字对待，就会出现错误。如“从”，过去在“从容不迫”中读cōng，在“从长计议”中读cïng，现在已通读cïng。
“凿”，过去在“确凿”中读zuî，在“开凿”中读záo，现在已通读záo。另外，有些字音在生活中已约定俗成，或改换了读音，或个别增加了读音。前者如“咆哮”的“哮”（xiào），“驯服”的“驯”（xùn），“装祯”的“祯”（zhēn），“汲水”的“汲”（jí）；
后者如“荨麻”的“荨”，原先只读qián，现书面语读qián，口语读xún。
二、语音题在高考中出现过的题型有：
1、着重考字音认读。
2、字形与字音结合起来考查。
3、字音与字义结合起来考查。
语音考查的内容和形式不会有大的变化，主要是以考单个字的读音为主，但不排除将字音与字形结合起来考查，因为题目没有增加而考查的内容多了。
第二课时 考 题 精 析
一 读《容易读错的常用字表》。二 考题精析
下列词语中加点的字，读音完全不相同的一项是： A。峥嵘 狰狞 慎重 缜密周全 B。诅咒 趔趄 狙击 神情沮丧 C。讥诮 眉梢 俏丽 峭拔刚劲 D。辍笔 啜泣 拙劣 相形见绌 下列加点字的读音完全不相同的一组是
A。禅让 阐明 嬗变 煽风点火 潸然泪下 B。庇荫 纰漏 毗连 筚路蓝缕 蚍蜉撼树 C。侍奉 对峙 吞噬 恃才傲物 舐犊情深 D。湍流 祥瑞 揣摩 惴惴不安 气喘吁吁 下列词语中加点字的读音完全相同的一组是
A奇数
通缉
豆萁
放荡不羁
犄角之势 B商榷
雀跃
官阙
声名鹊起
生性怯懦 C茁壮
琢磨
浑浊
着手成春
擢发难数 D谚语
笑靥
砚台
狼吞虎咽
雁过拔毛
下列词语中加点的字，每对的读音完全相同的一组是 A.强求/牵强
纤夫/纤尘不染
来日方长/拔苗助长 ．．．．．．B.宿仇/宿将
落笔/失魂落魄
差可告慰/差强人意 ．．．．．．C.解嘲/押解
蹊跷/另辟蹊径
一脉相传/名不虚传 ．．．．．．D.卡片/关卡
度量/置之度外
方兴未艾/自怨自艾 ．．．．．．【答案】B
【解析】B项，“宿仇”“宿将”中的“宿”都读sù，“落笔”“失魂落．．．．魄”中的“落”都读luî，“差可告慰”“差强人意”中的“差”都读chā。A．．项，“强求”“牵强”中的“强”都读qiáng，“纤夫”中的“纤”读qiàn，．．．“纤尘不染”中的“纤”读xiān，“来日方长”中的“长”读cháng，“拔苗助．．长”中的“长”读zhǎng。C项，“解嘲”中的“解”读jiě，“押解”中的．．．“解”读jiâ，“蹊跷”中的“蹊”读qī，“另辟蹊径”中的“蹊”读xī，“一．．脉相传”“名不虚传”中的“传”都读chuán。D项，“卡片”中的“卡”读k．．．ǎ，“关卡”中的“卡”读qiǎ，“度量”“置之度外”中的“度”都读dù，．．．“方兴未艾”中的“艾”读ài，“自怨自艾”中的“艾”读yì。．．
第三课时 考 点 精 练
一 完成《过关训练》第1至4页之题1至20。二 当堂讲评。三 熟读识记。
第四课时 复习策 略
一、早读晚诵所发资料：《普通话异读字审音表》、《容易读错的常用字表》、《成语中易读错的字》、《常见多音字》。
二.经常查字典，养成良好的查字典的习惯。平时学习时应准备两部字典：《现代汉语词典》、《汉语成语词典》。凡遇到不认识的字或不明白意思的词语，就随时查字典，并记住它的读音和意思。
三.汉字的读音应与字形、字义结合起来掌握，学习汉字应与其语境结合起来。如：“惴（zhuì）”偏旁为“忄”，与心情有关；而“揣（chuāi）”偏旁是“扌”，与手有关。从字义来看，“惴”形容又发愁又害怕的样子：惴栗、惴惴不安。“揣”，（一）chuāi（1）藏在衣服里：揣手儿。（2）（方）牲畜怀孕：母猪揣崽儿。
（二）chuǎi（1）估计、忖度：揣测、揣度。（2）姓。
（三）chuài挣揣、囊揣。
有了特定的语境，识记汉字的读音就会迎刃而解了。
四.记录、积累常用的易读错的字。现代汉字繁多，其一形声字多，其二形近音异字多，其三多音字多。而这几种字的音往往易读错，因此平时应多加记录、积累。
可以准备一个本子，对易读错的字，考试常常出现的字，每次模拟考试中自己疏忽了的字加以分类整理；平时利用空闲时间随时记忆，会收到良好的效果。至于汉字中的多音字，理应结合语境加以辨认、认读。
五.平时学习生活中不要放过不知道读音的难读字，如龋（qǔ）、犷（guǎng）等。不该读半边的字，应随时查字典，不要以方言代替普通话读音，应注意统读字。