语音语调教学反思丁娜

语音语调教学反思丁娜（共5篇）

语音语调教学反思丁娜 篇1

对小学一年级英语教学中语音语调问题的反思

丁娜

在近一年的一年级英语教学中，通过学生们上课时的朗读单词和课文，我发现只有极少数学生能够将感情融入到课文和小故事中去，很多学生常常只是机械的朗读和背诵，语音语调更是没有办法探究，想怎么读就怎么读，没有任何波澜。对此，我表示反思：

纵观语文的课文教学中，语文老师经常会采用多种的方式让学生有感情的朗读课文，比如分角色扮演故事中的小人物等。但是在英语教学中，我们英语老师却忽视了语调、语音、表情等方面的训练，简单的只要求学生把单词和句子读熟背会。要明白英语作为一门语言，它的主要功能就是在社会生活中与人进行沟通和交流，人们必须要看场合、时机和对象，根据整个语言环境以及其他客观因素，正确、得体地使用语言才能被称为一个好的语言使用者，从而达到较好的交流效果。而好的交流效果，不只包括单词、语法的准确运用，还有语音、语调、表情等各方面的自然和谐调。我们的课堂教学目标之一就是要培养好的语言使用者，培养学生良好的交际能力。漫长的教学过程中，有个学生倒是给了我深刻的启发：一年级八班陈浩同学，他有一个星期的周一兴高采烈的跑来告诉我说：”老师我昨天在公园遇到了几个外国人，我和他们说hello.他们说how are you.于是我又说了fine thank you.”我突然间觉得语音语调从一年级抓起是很好的，因为我们的孩子胆子大，没有对语用错误的胆怯。首先，我们要利用现行教材所提供的语言材料，培养学生“读”的能力。读，是读出心里的感觉。不单单是机械的复诉。教师要抓住每一句话对学生进行语音、语调、表情上的指导，以自己的示范感染带动学生，使他们在模仿中不断进步，增加语言的感染力。

其次，作为低年级教师应当根据教材所提供的语言材料，适当的结合实际和旧有知识创设情景，使学生在更加自然、熟悉的情境中运用语言与人进行沟通、交流，培养学生在真实情景中的口头交际能力。如把教室布置成一个小型超市或商场，让学生分别扮演售货员和顾客，或把教室布置成麦当劳等快餐店，让学生来点餐，使学生能将学到的知识自然地加上适当的语音、语调和表情使用出来，从而真正达到学以致用的目的。

最后，只有从小培养孩子学会声情并茂的朗读和背诵，才能为他们今后能够流利而有效的与人交流打下良好的基础。在未来的教学道路上，我们要竭尽全力，为学生提供优越的环境，使之更加流利地输出！

语音语调教学反思丁娜 篇2

在现实生活中, 像上述由于发音不当导致捧腹甚至产生误会的故事并不少见。我在近几年的大学英语教学实践中切实感受到语音语调教学环节的重要性。我从高校英语教师的角度出发, 探讨高等教育阶段做好语音语调教学工作的必要性, 并结合工作实际提出一些教学思路和方法供同仁参考。

一、重视大学英语语音语调教学的必要性

《大学英语教学大纲》 (1999年修订版) [1]规定了语音语调方面的教学要求, 强调“语音、语调基本正确”, 并将语音归入“说的能力”, 即要求学生不但在朗读时语音语调基本正确, 而且要求能听懂英语并顺利进行口头或笔头表达, 也即强调重视培养学生利用所学语言进行交际的能力。2004试行、2007年修订颁布的《大学英语教学课程要求》[2]指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。”更注重对学生听说能力的考核。从2006年开始在全国全面铺开的改革之后的全国大学英语四、六级考试进一步提高了听力的比重 (由原先的20%提高到35%) 。以上进行的一系列教学改革, 都普遍强调了对学生交际能力的培养。诚然, 语言是用来交际的。然而交际能力的培养就涉及到语言的基本功———语音语调及听说能力。语音语调的不准确势必会影响到听说能力的培养。由此可见, 语音语调教学仍是大学英语教学过程中不可或缺的一部分。

然而, 在实际教学过程中, 许多高校教师存在轻视大学英语语音语调教学的倾向, 原因之一就是错误地认为语音语调只是基础阶段英语教学的问题, 是中学老师分内的事。事实上, 我们在教学中不难发现, 由于各种原因, 如中学教学条件、师资水平、区域差异、学生个人因素等, 许多大学新生并未达到中学阶段对语音语调能力的要求, 在语语调的运用上仍存在很大的问题。同时, 许多老师还忽视了语音语调教学应坚持长期性的原则, 没有意识到不坚持训练语音语调, 学习者的“发音会变差或在一个低水平上石化”。[3]随着近几年来大学教育规模的不断扩大, 许多高校为争生源, 不断降低入学门槛, 越来越多基础较差的学生进入大学学习。教师不重视、学生基础差, 致使语言学习中的语音语调问题越来越突出。

虽然我们一直试图实现从应试教育到素质教育的转变, 但在现实生活中, 从中学到大学, 从中考、高考到大学阶段的四、六级考试, 教师在教学中仍受着应试教育指挥棒的指挥。由于在考试中一般只进行笔试, 虽逐渐加入了听力等内容, 但还未全面实现口试, 且语音语调知识和能力的测试所占的比重较小甚至没有, 导致在教学过程从教师到学生都对语音语调的学习和运用无暇顾及。教师一直使用传统的方式来教学, 课上还是强调语法和词汇, 为了学习, 硬把完整的一句话分解成支离破碎, 然后讲解某个词有多少种意思, 却没有意识到语言的学习主要是为了交际, 主要是借助语言的工具去获取更多的信息。经过大学阶段的学习, 不少学生虽然顺利通过了四、六级乃至研究生入学考试, 但用所学语言进行朗读和表达的时候却仍感到吃力, 听不懂或不会说, 这固然有词汇量有限、心理素质不过关等原因, 但语音语调知识能力的缺乏和训练培养体系的不健全才是问题的症结所在。“我们讲外语时语音语调越好, 就越容易听懂它”, [4]也进一步说明了语音语调在语言学习中的重要性。

二、开展大学英语语音语调教学的建议

1.教师应树立正确的语音语调教学观, 在语言知识和技能的教学中, 充分重视学生实际应用能力的培养, 真正实现从应试教育到素质教育的转换。课堂教学不应知识词汇和语法的组合, 要利用好教材中有关语音语调方面的练习。很多大学英语教材的每一册每一课后都有Reading Aloud and Memorizing部分, 有些如《大学英语》 (修订版) 精读 (上海外语教育出版社, 1998) 还标有语调, 教师可以根据课文内容引导和加强学生对语音语调的培养, 逐渐增强学生对英语节奏韵律的认识, 提高其语言鉴赏水平和交际能力。

2.针对学生入学时英语水平特别是语音语调参差不齐的状况, 学校可以组织语音发音较差的学生进行必要的补课或通过学校开设选修课的形式, 让学生了解语音语调知识, 查找自身存在的不足, 掌握正确的发音方法。

3.教师要懂得并灵活运用心理学、教育学、行为学等相关知识, 用以指导语音语调的教学工作。课堂上, 教师绝不能因为害怕学生听不懂学不会而使用不正确的语调或读法, 要及时表扬学生在语音语调学习中的点滴进步, 鼓励学生大胆开口, 增强学生学好英语的勇气和信心。同时要鼓励学生学以致用, 把所学的语音语调知识运用到朗读、口语表达和日常交际中去。兴趣是行为的原动力, 要努力创造轻松活跃的教学气氛, 经常开展人与人、组与组、班与班之间朗读演讲等比赛活动, 利用多种手段进行教学, 多方激发学生的学习兴趣, 调动学生学习语音语调的自觉性。

4.改革现有的考试制度, 在平时考试时最后学生成绩的评定应含口试和笔试两部分, 且应以口试为主, 从而强化学生对语音语调的注意, 培养语言的敏感性。同时, 教师还需要不断进行自我提高。《沛沛英语学习手册》曾倡导“不要跟中国老师学发音”, 因为据调查, “目前中国90%的英语教师发音不够标准”。这种说法可能有些言过其实, 但从另一方面却反映了问题的普遍性。由于受客观环境的制约, 我国大多数英语教师并非以英语为母语, 而学生的盲目模仿反过来“纵容”了教师发音上的不足。所以, 高校教师仍然要不断学习语音语调知识, 继续提高自身能力, 使自己的发音尽可能接近标准。

当然, 语音语调的教学不是一朝一夕就能完成的, 其效果也并非立竿见影, 而应贯穿于整个英语教学过程中, 使学生对语音语调的学习在连贯的语流中得到巩固和发展, 进一步提高他们对语言的敏感性和用所学语言进行交际的能力。

参考文献

[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[2]教育部高等教育司著.大学英语教学课程要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[3]Stern, H.H.Issues and Options in Language Teaching[M].上海:上海外语教育出版社, 1992.

语音语调教学反思丁娜 篇3

关键词：小学英语；语调；有效教学；实践

引言：在《英语课程标准》中，要求学生从义务教育开始起步接受英语教育，在实践中进行交流，活学活用，并且让学生为以后发展有一定的英语积淀，同样让学生从小受到英语的熏陶，进行良好的成长。新课程标准更加重视灵活的教育，打破传统的应试课程，让同学多进行实践交流，注重纯正的发音。一切都以发音为基础，想听好听力就好好练习语音。让学生在英语方面进行全方面发展，通过练习语音进行各个方面的提高。在起步把英语的基础抓起来，重视英语语音教育，才能在学生的英语之路越走越通畅。

课题研究的背景：

新版的《英语课程标准》指出最重要的英语课程学习目标和学习要求是：“让学生有一定的英语语言功底，在实际的语言交流中有一定的基础，自如的运用所掌握的语言基本知识和基本技能，至少获得初步的英语能力。“新课程标准一次又一次强调学生要注重英语实践，让学生有一定的语音功底，并且可以培养出语感，在实践中提高学生的英语能力，这是就是新版《英语课程标准》的教学宗旨。

一切英语的本质都来源于语音，所以，听力也是以语音为本质。想要锁定好整个英语学习的未来，就要把握好英语语言能力的发展。如果，英语语音教育从一开是就落在起跑线上，那么，将来的英语学习将会遇到很多阻碍，其顺利程度也会大打折扣。为了以后学生教学进度的统一和英语学习能力的发展，势必从英语的入门阶段就开始严格的要求语音教育，并且将其贯穿于整个英语课程，为学生的实际应用交流打下良好的基础。

小学英语语调发音遇到的问题

语言之间相互有通性，所以学习英语的方式和学习汉语之间也是有通性的，一样的有三个元素组成：语音、词汇、语法。语音在语言中的重要性就像一个人外表，是它存在的标志。在学习英语的过程中，主要就是要先学好音标和拼读，接下来的学习单词，拼读单词，还有记单词也就没有想象中那么困难了。在英语学习的过程中，我国的小学生在学习英语学习的过程中遇到很多瓶颈，这些瓶颈来源于在学习英语过程中不重视音标。

（一）词汇量缺乏

在需要运用单词的时候没有这么大的词汇量，所以在单词的运用还有拼读这样的基础知识学习方面会有点跟不上。

在学习英语的过程中也是有很多的规律在细节中可以体现。小学生在学习英语的过程中还没有领悟到语音的深刻性，就把汉字的拼音代替英语的发音。比如 you are beautiful 变成 you a bi te fou，you写成油，把beautiful分开变成可以拼出拼音的状况。这些汉字的拼音会出现在这些音标上都是学生通过教师在教授知识的时候，经过猜测出来的，这样就导致学生在朗读课文还有进行对话的时候没有那样的感觉出来。

（二）在单词的理解方面出现障碍

可以通过细节找出记忆英语单词的规律，一般可以通过英语的发音来记忆单词。普遍同学在背单词的时候都是不讲究方式方法，常常死记硬背，形成了事倍功半的效果，我们可以根据自己不同的记忆能力和记忆时间找到一种有效率的记忆方法，像“consider“，许多大部分都是规规矩矩的背下来，没有一点技巧，那么的效果也差了很多。

（三）背诵方式存在缺陷

这样死记硬背的学习方式打消了学生们的积极性，一种强迫的心理压力油然而生，学生开始逃避英语学习，产生了消极厌倦的心里，英语不再作为新鲜事物来吸引人注意。小学生在对新鲜事物产生消极厌倦的心里的同时，不光被英语这一种事物打消了积极性，并且以后再接触新鲜的事物的时候也会产生一种抵触情绪。小学生在课外兴趣学习的时候，也会因为英语音标的困难而拒绝英语练习，没有好的基础，就没有更好的发展。如果起初学生把基础打扎实，单词会读，发音准确，让他们体会到英语的奇妙之处自然而然的就会产生兴趣，在以后接受新事物的同时也会信心加倍，有自己的主动性去学习。

使用正确的教学方式来教导学生

（一）营造学习环境

如果英语教育仅仅存在与课堂和课本，这样很难挖掘出学生对英语的兴趣。英语会像其他的学科变得枯燥乏味，语言讲究一种语言环境的熏陶。想象一下，学生接触的游戏，动画片或者书店都和英语有联系，这样会大大激起他们学习英语的乐趣。在书店的英语角，和外教进行一口流利的英语对话，让学生不由自主的就像融入其中，把英语作为自己的兴趣爱好，上课也会不由自主的跟上老师的教学，对英语课堂产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，所以，创造一个好的环境，学生的英语水平也会大大的提高。

（二）开拓学生对于语音的领悟力

教师不能只注重教学方面，对于学生的学习心态也要掌握好。学生在学习英语的过程中，语音是最大的阻碍，不能让他们遇到困难就退缩，学习的能力也会逐渐下降。老师应该寻求一个好的教学方法来激起学生的学习斗志。

（三）培养学生的思维延伸能力，产生自主学习的概念

在学习英语的语音教学的过程当中，词汇的学习当中也伴随着读音的规则，教师可以带着学生去发现和总结这些规律，也能够让学生自己去学习新的知识，在学习中利用替换、归类、比较这样的方法学习，学生通过自己的努力找出其中蕴含的规律，也能够更好的掌握这些知识。在学习字母的时候不要只是看着字母本身，还可以通过字母的读音还有在单词中相同的读音去进行一个拼读的训练。达到在遇到新的单词也可以正确的拼出来并联系起其他有关单词的程度。

结束语：在教小学生学习英语的时候，在语音方面应该一直贯穿于这个阶段，并且要在字母，单词，句型，课文等这些方面有体现。只要不断探索和努力，激发学生的学习兴趣，培养他们的参与意识，发挥学习的主观能动性，就一定能保证课堂效率，突出英语课堂教学的特色。

参考文献：

[1] 邱谊萌. 母语对英语语音学习的负迁移[J]. 辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报. 2006（03）

[2] 杨冰，刘佳. 英汉语音系统对比与语音偏误分析[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版）. 2006（04）

[3] 曾微. 汉语语音对英语发音的影响[J]. 大学英语（学术版）. 2006（01）

语音语调的学习 篇4

语音和语调

我认为对语音和语调最好的掌握听录音，模仿，朗读。对于英语学习者是件很普通的事情，但却很少有人能好好利用手中的录音取得满意的效果。先选择一盘或几盘语音比较清晰的录音材料，或者找一些语音非常好听你愿意模仿的录音材料，先听六遍，按顺序在录音材料原文上做好标记。选择录音材料时切记量不要太多，难度不要太大。英语的发音规则是相同的，练习时贵在精而不在多。感受录音的语音、语调。不要读出声音来，只要静静地听、仔细地感受就可以了。然后在模仿句子，段落，循序渐进才能事半功倍。最后朗读。读英语一定要大声读,别害羞别不好意思,大声朗渎可以刺激自己的听觉器官，提高听力。有些同学听课文录音带，听不懂，就是因为听得少，听力差，如果我们先读课文，读十多遍再去听，就不但能听懂，而且还能听得清，能听出自己读得对与不对的地方。这时再进一步模仿录音，达到朗渎正确、流利、熟练。大声朗读既能练就正确的语音、语调，又能加深对课文的理解记忆、巩同所学内容、体会作者以及作品的感情色彩，从而提高朗读技巧，加快学习速度。当然，要提高朗读水平，通过朗读提高英语水平，也决非一日之功。应该坚持经常性的朗读，可利用每天的早读课朗读所学课文或所选材料，每天至少朗读半小时，只要持之以恒，就会收到意想不到的效果。总之，只要做到勤听，勤模仿。勤朗读。就能提高语音和语调水平，就一定能促进英语综合能力的全面提高。

语音语调教学反思丁娜 篇5

一、存在的现状

语音是语言存在于这个世界的能够感受到的外壳, 语言的教学它也是需要基础, 学英语也像学习汉语一样, 有三个最主要的组成要素:语音、词汇、语法。在学习英语的过程中, 主要就是要先学好音标和拼读, 接下来的学习单词, 拼读单词, 还有记单词也就没有想象中那么困难了。但是, 在如今的调查研究中发现, 我国的小学生在学习音标的时候也没有端正态度, 在不断学习英语的过程当中, 一些问题也就随之出现了:

1.在需要运用单词的时候没有这么大的词汇量, 所以在单词的运用还有拼读这样的基础知识学习方面会有点跟不上。在学习英语单词的时候, 也是可以根据一些细节寻找规律的, 小学生由于还不擅长语音, 就会出现用汉语拼音或者相应的汉字代替英语读音。比如good morning变成gou de maoni, two写成兔, am变成爱母这样的情况。这些汉字的拼音会出现在这些音标上都是学生通过教师在教授知识的时候, 经过猜测出来的, 这样就导致学生在朗读课文还有进行对话的时候没有那样的感觉出来。

2.对单词的认识和记忆会出现问题。在记单词的时候, 可以利用发音规则这个技巧来记忆, 单词的记忆时间长短也是可以看你的记忆方法来觉得的, 被单词的时候, 很多学生也还是循规蹈矩的方法去记忆。比如“breakfast”这个单词, 如果学生在学习这个单词的时候利用单词读音的规则而不是用死记硬背的方法来记住这个单词, 那么记忆时间也会长很多。

3.这样做就使学生学习英语的时候, 依赖心理也会随之而来, 学生就不会想着自己开口说英语并且自己主动去学习新鲜的事物。小学生自主学习课文的时候, 浏览课外书的时候也会因为音标的障碍而变得不想进一步学习英语。当学生想要去学习这样一种新鲜的事物时他们信心自然也就会随之加倍。由于在开始学习的时候基础没有打扎实, 那么在这个过程中渐渐形成的依赖心理就会在这个时候显现出来。如果学生一开始的时候就把音标掌握了, 学生就会在这个时候初步体会到成功给自己带来的欢乐。

二、选择对小学生有用的学习方法进行教学

1.让学生在良好的学习环境中学习, 这样更加有利于他们的进步。如果学习英语只是平时读一下课本上的知识, 那么英语课就会变成学生的负担。学生就不会有集中的注意力放在这个学习上, 只有让学生自己学会去学习这些东西, 在这样的语言环境下, 学生就可以说自己平时喜欢的东西, 并且运用学过的词汇表达出来i like meat.no.i don't.给学生创造一个这样的语言环境, 学生自然而然的就会想要加入到其中, 并且他们也会在教师的引导下去学习这样的内容, 对这个语言就有了新的认识, 这样一来学习效率也就会大大的提高。

2.在平时的生活学习中无意识的让学生养成好的习惯。只有把习惯养好了, 才能更好的去学习一门新的语言。英语学习主要就是体现在听说读写这四个方面, 其中最重要的就是听力, 只有这个习惯培养好了, 以后的几个方面学习也就相对来说会比较简单, 教师主要就是要培养学生的听力习惯, 一步一步学习下面几个步骤。在词句学习的时候, 教师也可以配上相应的录音, 让学生边听边说出自己的答案。教师可以让学生用英语进行交流, 这个方法也是练习英语一个不错的方法。

3 . 让学生自己有学习语音的想法。在学习英语的过程中, 语音学习一直都是学生学习的一个坎, 因此, 学习效果也就随之往下降。教师不能让他就这样的发展下去, 让学生在学习语音的时候觉得有趣味性, 这样他们的状态就会变得更加的好。比如, 在学习了一些单词的发音规律之后, 通过一个单词, 让学生联想起在学过的单词当中有没有这样的单词, 如果这个时候教师在一旁对学生的行为进行嘉奖, 那么这些学生就会觉得特别的有成就感, 自然而然也就不用教师再寻找提起他们兴趣的方法了。

4.让学生学会自己主动学习, 注意身边的事物, 记忆能力还有思考的能力。在学习英语的语音教学的过程当中, 词汇的学习当中也伴随着读音的规则, 教师可以带着学生去发现和总结这些规律, 也能够让学生自己去学习新的知识, 在学习中利用替换、归类、比较这样的方法学习, 学生通过自己的努力找出其中蕴含的规律, 也能够更好的掌握这些知识。在学习字母的时候不要只是看着字母本身, 还可以通过字母的读音还有在单词中相同的读音去进行一个拼读的训练。在教学生字母的时候可以让学生自己把有关这个字母的单词拼读出来。

结束语:在教小学生学习英语的时候, 在语音方面应该一直贯穿于这个阶段, 并且要在字母, 单词, 句型, 课文等这些方面有体现。

参考文献

[1]邱谊萌.母语对英语语音学习的负迁移[J].辽宁经济管理干部学院学报.2006 (03) .