语言语调

语言语调（共7篇）

语言语调 篇1

摘要：生活中每个人的性格特点、生活习惯不一样。说话时快慢, 高低, 强弱, 虚实也不一样。一部戏里每个人物也都有不同的性格和特点。百人不同声, 千人不同面, 不同的人物说话的语调也是不一样的。演员在角色创作中可以充分运用有声语言表达技巧中的语调变化来展现角色的性格和感情的变化。用语调的变化来塑造个性化的人物, 避免语言色彩干涩。

关键词：演员,台词,二度创作,语调

在话剧演出舞台上, 台词是创造角色形象, 体现角色性格的有力手段, 是演员在话剧表演创造中塑造人物性格的主力武器。因为台词较之于外部肢体动作, 能快速有效的传递更深层次、更具思想性、更具体的思想和深邃感情。因为语言是人类的思想的最高效的表达手段, 也是最能诉说复杂细腻的感情变化的工具。在有舞台艺术语言表达技巧中, 重音, 停连和语调是帮助演员进行台词创做的三大利器。其中最能塑造人物性格的就是语调。语调即说话的腔调, 就是一句话里声音高低强弱快慢虚实的配制和变化。因为可以使用多种不同的变化和配置, 因此语调就可以摆脱单一平白的语言模式从而塑造出充满性格化的人物语言。

一、理解人物性格是创作基石

剧作家在创作时会根据角色的生活经历、思想感情的不同来创作出十几个或者几十个品质、行为、习惯不同的人物。老舍先生的剧本《茶馆》中有几十个人物, 却没有一个雷同的。说明剧作家在人物的性格化方面进行了精心的创作, 以此来凸显不同的性格, 展示不同的人物命运。

演员要创造出一个活生生的情感丰富的“人”, 体现人物的命运, 首先要理解人物。理解人物最重要的一环就是把握他的性格基调。性格基调就是人物最本质、最核心的行为准则。也是人物思想个性的主要体现。演员在理解和体会角色时, 要细心区别这一角色不同于其他角色的地方, 敏锐找到其独有的特质和性格。同时也要区别于演员自身, 不要把角色变成自己。而是把自己代入角色, 发挥演员二次创造的才智, 为角色的性格增添魅力。并不断在脑海中补充与完善, 理解大时代背景下人们的思想感情的状态, 再具体到自己饰演的角色。把握角色在人群共性下的特性, 这个形象这就是你所理解的人物性格基调也就是“你的角色”。只有把握了人物的性格基调, 才能找到让角色“生”的方向。但这还不够, 想要避免把人演“死”, 千人一面, 不但需要理解更需要体现。演员在创作时应在尊重剧本的基础上, 在二度创作中体现和赋予这个角色鲜明的性格基调。让角色带着生命的气息和人性的光辉从剧本走上舞台。

二、语调变化是创作工具

戏剧界前辈们讲得好 :“演戏, 就是演人, 演人就是演人的性格。”这句话概括了戏剧表演的特征。在话剧舞台上, 语言是塑造人物形象体现人物性格的重要手段, 是演员表演的重要组成部分。就话剧表演而演言, 演员要根据不同类型特点的人物, 以真情实感为出发点选择符合角色性格的有声语言表达技巧和外部动作来辅助揭示内心活动。而我认为其中最重要的展示人物性格和内心活动的手段就是运用有声语言表达技巧创造富有人物 性格化的语言。

有声语言外部表达技巧中语调的丰富变化由声音的高低、快慢、强弱、虚实这四组因素的变化和自由组合而构成的。一个人兴奋的时候, 说话音频会提高, 力度会加强, 速度会增快, 于是形成高、强、快, 实的语调。一个人悲伤、痛苦时, 音频会下降, 速度会减慢, 力度会削弱, 因而形成低、慢、弱, 虚的语调。我们在运用有声语言进行人物塑造的时候, 首先我们要找到剧中角色明确的性格和性感。从准确的理解入手, 一步步去分析人物的心理活动和内心情感的变化。把握准确的情感和性格基调、进行创作。

首先, 了解自己的身份地位, 明确自己现在所处的环境。积极的投身到规定情境中去, 去说角色的话。而不是自己的想法。切忌见字出声, 应该触景生情。假如《窝头会馆》中的得了肺痨的苑江淼说话时语调高, 强, 快, 实那么他的语言就不能与他的身份相匹配, 那么他的人物塑造就是失败的。反之低, 弱, 慢, 虚的语调才更符合一个得了肺痨体弱多病的人。但是也不能一概而论, 也要根据剧情具体分析, 比如苑江淼坚定的不要同学的捐助款时, 语气一反常态的形成了低, 强, 慢, 实的语调。声音虽然不大, 但是充分体现了他的骄傲和坚定。

其次, 明确你与对手和环境的关系。同样是“你怎么受伤了?”亲人之间的询问与仇人之间的的询问的语调肯定是不同。亲人是关心, 应该是高, 快, 虚, 强。而仇人可能是挑衅或者幸灾乐祸多为阴阳怪气的低, 慢, 实, 弱的语调。例如在《雷雨》中的繁漪, 再对自己心爱的儿子周冲与疑似抢了自己爱人的侍女四凤说话时的语调也是完全不同的。在与天真烂漫的儿子周冲聊天时声音充满了关心与喜爱, 表现为快, 低, 弱, 虚的语调, 展示出了伟大的母爱一面。而在与同样年少无知的四凤说话时, 因为是主仆关系而形成了一种颐指气使的高, 快, 强, 实的语调。这样的语调充分体现了她女主人的地位。因此面对不同的对手, 展现不同性格, 运用的语调的变化也是不同的。

再次, 理解这句话的动机是什么。同样是“你真坏”, 情侣之间撒娇与揭穿别人诡计时也是不一样的。第一种语调是, 低, 慢, 虚, 弱调侃嬉闹的情绪。第二种的语调应该是高, 快, 强, 实的充满痛恨的感觉。例如在话剧《青春禁忌游戏中》瓦洛佳为了得到叶莲娜谢尔盖耶夫娜保险柜的钥匙, 开始时为了平和的达到目的, 语调以低, 快, 弱, 虚的晓之以理、动之以情的哀求方式为主。事情发展后面, 性格坚毅、坚持原则的叶莲娜谢尔盖耶夫娜拒绝了瓦洛佳的哀求。瓦洛佳凶相毕露, 为了达到目的不择手段。开始威胁恐吓善良的叶莲娜谢尔盖耶夫娜, 这时的语调与之前的语调截然相反, 高, 慢, 强, 实的语调和充满恐吓意味的台词, 将瓦洛佳伪装的形象瞬间颠覆。冷漠, 偏执的想象栩栩如生。开始的哀求与后面的恐吓正是因为动机不一样, 平和与凶恶这一对矛盾, 在瓦洛佳为了得到钥匙而采取行动时得到了充分的体现。

三、人物语言性格化是创作目标

台词想要感染观众, 不仅基本功上要有一定的要求, 还应该有符合人物性格的台词。个性化的人物语言就是最能体现出人物性格的语言。语言的性格化有两个方面, 第一是剧本的台词内容, 这个任务就是剧作者在剧本中已经完成的。第二是人物语言性格化的体现, 这就要靠演员的二度创作来完成了。表演不能千人一面, 台词也不能千人一声, 要做到闻声知人, 活人活声。富于性格化的人物语言是指人物的人生经历、思想感情、到底品质、兴趣爱好、生活习惯等不同的人物特征在语言上的综合表现。不同的经历、性格的人都有其说话的独特方式。例如两个老人:《生死场》里怯懦的赵三的和《茶馆》里圆滑的王利发说话时的语调不同。两个青年人:《窝头会馆》里体弱却倔强的苑江淼和《青春禁忌游戏》里肆意妄为的瓦洛佳在说话时的语调不同。两位女性:《白鹿原》里在渴望幸福的田小娥和《雷雨》里心地单纯善良的四凤的语调更是相去甚远。因此要体现形形色色的人物性格, 在台词方面就应该学会运用有声语言表达技巧中语调变化来塑造和展现各色人物的缤纷性格。

濮存昕在《白鹿原》剧中所创造的白嘉轩 , 不仅外在动作上改变了自己, 在语言上也成功进行了性格化的创作。低沉而富有磁性的嗓音操着浓郁的陕西方言塑造了一个由自信再到无力又不肯放任自流的动乱年代下封建家族族长的性格形象。语调从开始的响亮高昂, 再到中间的低沉愤懑, 再到后面的软弱无力。台词语调上的变化也正体现了白嘉轩人生轨迹的起起伏伏。因此语调的变化对演员塑造人物, 体现人物性格来说是必不可少的一种重要手段。

四、结语

综上所述, 我们在进行话剧表演创作的时候, 首先应该明确人物的性格基调, 在性格基调的基础上根据人物所处的具体环境和对象进行二度创作。充分利用语调的变化来体现不同人物的不同性格和情感。

参考文献

[1]汪克敏.试论演员对角色性格的塑造[J].贵州大学学报, 2000.

生人语调 篇2

People voice is the voice that someone uses when talk ing to strangers or people they are not familiar with.Thi voice is automatically happy, nicer and sweeter than thei normal voice.It is often with a higher pitch.This is often the voice people use when answering a phone call or when working in retails.

“生人语调”指人们在跟陌生人或者自己不太熟悉的人说话时使用的语调。这种语调一般都不自觉地比正常语调要显得快乐、更友好也更甜美, 而且声调通常也比较高。人们在接电话或者在零售业工作的时候常会用这种语调说话。 (方怡)

浅析英语语音语调 篇3

在英语学习中, 语音语调也是一个重要环节, 语音语调教学也变得尤为重要, 但是在教学过程中, 常常被忽视。许多大学生, 无论是非英语专业的还是英语专业的, 在发音、语调方面仍然存在不少问题, 如单词发音不标准、朗读中语调平淡、错把升调读降调、语言表达无节奏感等。归根结底, 也是因为学生对语音语调的认识不够清晰, 对英语语音语调的表现手法了解不够, 而且教师在教学过程只注重如何地帮学生正音, 并没认识到语调教学在语音教学中的重要性, 所以在交际过程中学生往往使用不当的语调而引起不必要的误会。学生在英语学习过程中往往忽略对语音语调的学习, 因此, 他们的听说能力得不到应有的提高 ;相反, 语音语调的好坏, 直接影响了他们的听说能力, 成为英语学习过程中的一大障碍。所以, 掌握好语音语调非常重要, 它能帮助说话者更好地表情传意, 也能让听话者正确地理解说话者的真正意图。近年来, 语音教学越来越受到重视, 语言学家也越来越注意对其进行研究, 强调语音语调的重要性。掌握好语音语调, 不仅是学生听说能力提高的关键, 也有助于提高其他方面的能力。本文主要阐述英语语音语调的一些特征, 以便在教学过程中引导学生更好地学习语音知识。

二、发音与语音

英语语音 学 (phonology) 是由英语 发音体系 的理论和知 识组成, 包括音位 的 (segmental) 和超音位 (suprasegmental) 的两个方面, 即字词的发音, 以及语流中的语音语调与省音、连续、同化、失爆等音变现象 ;而发音 (pronunciation) 则是指英语语音特征在话语中的实际的有意义的运用 (陈虹, 2003) 。发音错误或不标准会导致交际中误会的产生, 下面具体阐述语音教学过程中学生所犯的普遍错误以及遇到的问题。

(一) 辅音与元音 - 吞音与加音

在英语中, 单词的读音由元音和辅音构成, 辅音既可以是单词的尾音, 而且还大量存在着2个以上的辅音连缀现象。如cap/cæp/, sand /sænd/, text /tekst/ 等。“他们学法语”用英语来说辅音与元音的分布情况如下 :

They study French. / eel′ stdi′ frentʃ/

由上可以看出, 在英语单词中, 辅音和辅音连缀都可以出现在词尾, 英语里辅音元音的出现是很不规则的, 而在汉语中, 单词几乎都以元音结尾。在英语学习过程中, 很多学生会将两者混合起来, 他们不知道英语和汉语单词读音的区别, 往往受汉语的影响, 容易出现吞音或加音现象。在以辅音结尾的单词的词尾总是爱加上一个元音, 如将tag /tæg/ 读成 /tægэ/, 将hat /hæt/ 念成 /hætэ/。而对辅音连缀的处理则要么吞掉前面的辅音, 要么就在2个辅音之间加上一个元音作为过渡 ;要么就吞音, 漏读一个音, 如picture /′pikt∫э/ 可能读成 /′pit∫э/, 也可能读成 /′pikэt∫э/。

(二) 英语的重读与弱读

我们在朗读英语或用英语进行交际时, 并不是每个词都讲的那么响亮。在说英语句子时, 有些词我们说的又轻又快, 而有些词说的又重又慢, 也就是说有些词我们可以重读, 也可以弱读。但是哪些词可以重读, 哪些词可以弱读, 这都取决于说话者所要表达的意思和所处的语境。一般来说在话语中, 实词 (content words) 通常要重读, 虚词 (functionwords) 通常不重读。例如 :

They are playing basketball over there.

在这句话中, they, playing, basketball都是实词, 需要重读 ;而are, over, there是虚词, 不需要重读。因此, 在英语中, 正确地使用重读和弱读, 不仅能够体现句子的节奏感和韵律感, 而且能够突出重点, 使听者更容易理解说话者的含义。

(三) 英语节奏

英语话语中声音的轻重、缓急、长短按一定的规律自然结合, 形成英语语言的节奏。在朗读英语或用英语说话时重读音节要读得重一些、长一些、慢一些 ;非重读音节则要读得轻一些、短一些、快一些。英语的节奏以重音为节拍, 重音的复现在时间上是有模式的, 两个重音间的非重读音或次重音的数量是不固定的, 或多或少或没有。但要保持重音等时的节拍, 就要把不同数量的非重读音节或次重音“挤紧”, 两个重音间的非重音数量越多, 这些非重音就读得越快越轻, 而两个重音间的非重音数量少或缺乏时, 重音就要被“拉长”。这样才能保证语言的节奏。比如 :

‘Neither of them ‘went out ‘yesterday.

这句话中 一共有6个音节, 其中Neither/ went /yesterday是重读音节, 在朗读或说话时这三个音节应该读得重一些、长一些、慢一些 ;而of them / out是非重读音节, 在朗读或说话时应该读得轻一些、快一些、短一些。

三、语调

语调 (intonation) , 即说话的腔调, 就是一句话里声调 (pitch) 高低抑扬轻重的配制和变化。一句话除了词汇意义 (lexical meaning) 还有语调 意义 (intonationmeaning) 。语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子, 语调不同, 意思就会不同, 有时甚至会相差千里。

英语的语调包含三个要素 :音高、音变和音幅。根据语调的构成及其内部运动的情况, 英语调调可分为降调、升调和升降调三种 (李冲, 2004) 。英语语调对于表达话语的意图极为重要, 在相当大的程度上影响着句子意思的表达。如sorry一词, 用不同的语调表达的意思是不一样的。

如 :A: Tom, can you lend me your car?

B: sorry? ( ↗ )

这里的Tom用升调说sorry, 意思是“I didn’t hearyou, can you say it again?

A: Tom, can you lend me your car?

B: sorry. ( ↘ )

这里Tom用降调说sorry, 意思是拒绝对方或者无能为力。

说话人可以通过语调来表达他是在了解情况, 还是在确认某一事实 ;是在寻求看法的一致, 还是在发表评论 ;是同意还是反对某一观点 ;是态度坚决还是举棋不定等等。 (程以芳, 2004)

人们的复杂感情 :喜、怒、哀、乐、肯定、犹豫、沮丧、轻松等等, 都可以通过不同的语调反映出来, 语调的使用能够反映说话者当时的感情色彩。从交际功能上看, 语调比语音显得更重要。因此掌握正确的语调, 了解语调的功能就变得极其重要。

(一) 语调的强调功能

在言语行为中, 语调的使用反映说话者话语的真正意图, 说话者可以通过改变自己的语调来表达相应的言语意义。语调有升降评之分, 通过语调的调整, 说话人可以把对方的注意力集中在重要的内容上, 如升降调恰当地使用能产生对比的效果, 突出说话人所强调的内容。例如 :

You can do it today, but not tomorrow.

Today用升调而Tomorrow用降调, 强调了时间的不同, 这样使听者更容易记忆。

(二) 表态功能

在英语交际过程, 语音语调不仅能够表达说话者言语行为的态度, 而且能够表明对对方的一种说话态度。说话者往往选择不同的语调来表达自己不同的意图, 反映自己不同的语气、情绪和态度。一般来讲, 高调头的语调单位比低调头听起来要欢快, 降调表示说话人态度肯定, 升调表示不确定或是疑问, 降升调表示犹豫、疑问、保留与对比。例如 :

A: You will go there, won’t you? ( ↘ )

这里A用降调提问, 意思是 :我知道你要去那里, 我只是确认一下。

A: You will go there, won’t you? ( ↗ )

这里A用升调提问, 表明A心中没有把握对方去不去, 因此, 对方的回答可能是肯定的, 也可能是否定的。

四、结语

语音语调的学习是英语学习过程中的重要环节, 必须受到重视。语音语调的优劣, 会影响交际的进行, 会导致误会的产生。而学生的语音语调普遍存在这样那样的问题, 皆归因于缺少对语音语调学习的正确认识。所以, 在语音语调教学中, 教师应该正确引导学生学习语音语调知识, 帮助学生有条理地进行练习与训练, 引导学生正确认识语音语调的各种表现手法, 以便取得更好的学习效果, 提高语言水平。

摘要：在英语口语交际中, 语音语调具有明显的表意传情的功能。语音语调的使用, 会直接影响说话者的真正意图, 而且能够影响双方交流的顺利进行。但是由于种种原因, 语音语调却成了一个被忽视的方面。大学生的英语语音语调在很多方面都存在一定的问题, 例如重音、升降调问题。所以在英语学习以及在教学中, 我们要合理地调配和运用各种语音语调表现手段, 注意英语的重读、音长、停顿、语调和语速, 挖掘语言的音乐美, 增强语言的艺术魅力, 以便更好地表情达意。

关键词：语音,语调,语调功能

参考文献

[1]陈虹, 英语语音学习困难分析与教学实践[J].开封大学学报, 2004, (3)

[2]程以芳, 大学生英语语音语调:问题与对策[J].长江大学学报 (科学社会版) , 2004, (6)

[4]李冲, 英语语音语调与表达效果[J].武警工程学院学报, 2004, (8)

英语的语调意义解读 篇4

从广义上讲, 语调是指在语言话语中不依赖于一个单一的声音的所有韵律特性 (Bussmann, 1991) 。语调特点不仅是对各个节段音的简单叠加, 而且也有超音段特征。可以从三个方面对语调现象进行描述:重音, 音调和停顿。语调可以影响一个特定的音节, 一个词, 一个短语甚至一个句子。从狭义上讲, 语调指的是当音调涉及到形态学上定义的段时的高低起伏 (劳允栋, 2004) 。术语“音调”用来指一种语言发音时抑扬顿挫的区别性特征。三个功能性成分是英语语调的核心部分:音 (音高模式) , 音位 (句子重音) , 以及音组结构 (李曼钰, 2009) 。第一个是音调选择的问题, 另外两个可以视作语调变化的方面。

2 语调的分类和功能

根据音高, 音调变化和音域, 语调可分为几种类型, 该文只专注于四种语调, 即降调、声调、降升调、升降调。有些语言学家还进一步把降调分为高降和低降, 把声调细分为高升和低升 (Alan Crittenden, 1997) 。

语调经常被描述为具有“音乐特征”和反映了讲话的“曲调或旋律” (Clark&Yallop, 2000) 。它是把语调的概念和词的内在含义叠加联系在一起, 从而传达的是讲话者的态度, 情感和情绪, 而不是什么词汇本身根本性的意义。语调的确有态度的功能, 然而, 如果说它只是能发挥表达情感或情绪的功能, 这是一个不充分的论断。事实上, 语调是英语语言的重要组成部分, 它承载着重要的语义功能 (王松平, 2004) 。在一个连贯的话语中, 只有正确的语调才可以表达说话者的真正语义。除此之外, 语调具有语法功能, 有一些语调与句法结构紧密相关, 能反映出不同的句式, 如陈述句, 疑问句和祈使句等。每种类型的语调可能有上述的某种功能, 所有这些功能都是与话语的含义密切相关的。

语调意义就是说话人用语调所表示的态度或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。同样的句子, 语调不同, 意思就会不同。下面就对英语常见的四种语调所表达的不同语调意义进行逐一分析。

2.1 降调

降调的使用给人一种断言, 终局性, 完整性, 明确性和独立性的感觉。它更多使用在句子最后的语调组。例如:

(1) She told lies↘again.她又说谎了。

(2) Would you close the↘window?请你关上窗户。

(3) Do be↘quiet.务必安静。

虽然这些句子结构的措辞是完全不同的, 然而句末降调的使用对话语语义的解释效果显著。尤其是第二个例子, 表面上看是一个问句, 但降调的使用使得话语隐含的是一个权威的要求。再如:

(4) Why did you have to do↘that?你为什么要那么做呢! (不是要问原因, 而是责怪)

(5) He hasn’t↘come, ↘has he?他还没有来, 是不是! (不是问他来还是没来, 表达生气)

2.2 升调

升调通常适用于表达话语后面还有更多内容以不同的方式呈现, 是在对话中运用比较典型的特征。与降调相比, 升调通常被用来表示礼貌, 邀请响应和询问。例如:

(6) A:Excuse me↗? (asking to response)

:ing direction)

A:对不起? (请求响应)

B:什么事啊? (暗示“请继续”)

A:你能告诉我怎么去图书馆吗? (探寻方向)

(7) She told lies↗again.她又一次说谎了。 (传达惊讶的询问“她真的”?)

(8) Would you close the↗window?请你关上窗户好吗? (为了使请求更加礼貌)

(9) Do be↗quiet.请保持安静好吗? (试探性的请求) 。

(10) He hasn’t come, has↗he?他还没有来, 是吗? (仅表示怀疑, 为进一步确认事实)

2.3 降升调

语调的选择不局限于升调和降调。两者可以合并, 例如, 在一个降升调中, 升调从某种程度上可以取消或进一步确定降调的定性。 (胡壮麟, 2001) 。例如:

(11) He won’t lend his car to↘anyone. (Definite) 他不会借他的车给任何人。 (确定)

(12) He won’t lend his car to↗anyone? (Querying) 他不会借他的车给任何人吗? (询问)

(13) He won’t lend his car to∨anyone. (Qualified) 他不会借他的车给所有人 (有限度的) 。

例 (13) 降升调隐含的意义是, 不是所有人都可以借他的车, 但可能借给少数人, 比方说, 借给非常亲密的朋友。

(14) Free tickets are not available to↘anyone. (Definite) 任何人都不可以得到免费门票。 (确定)

(15) Free tickets are not available to↗anyone. (Querying) 任何人都不可以得到免费门票吗? (查询)

(16) Free tickets are not available to∨anyone. (Qualified)

不是所有人都可以得到免费门票。 (有限度的) 例 (16) 意指免费门票有, 但不是人人可得。

(17) She didn’t marry him‖because she loved↘him.她没有嫁给他, 因为她爱他。 (她爱他, 但没有和他结婚, 也许她认为她不够好或其他一些原因) 。

(18) She didn’t‖marry him because she loved∨him.她嫁给了他, 然而并不是因为爱他。 (她嫁给他, 但不是为了爱情, 也许是为了钱或是家庭的压力。)

() ’

他没有一个朋友。

他不只有一个朋友。 (他有很多朋友) 。

(21) I like∨Jake. (But...) 我喜欢杰克, 但是……

B:Well, if you∨want to, but make sure you have finishedyour homework.

A:妈妈, 我可以出去玩一会吗?

B:嗯, 如果你想去, 但要确保你已经完成功课。

总之, 降升调句子的隐含义可以注释为“有所保留”或“有限制的同意”。

2.4 升降调

升降调的使用通常带有强烈的语气, 表示赞成, 反对或惊喜。例如:

(23) A:Promise me not to date her again↘.

A:

A:答应我, 不要再和她约会。

B:不。

B:YES∧. (Approval)

A:她钢琴弹得真好。

B:的确是。

升降调也可以用来加强讽刺。一些褒义的形容词, 如:clever, splendid, brilliant, wonderful等, 说话人通过升降调的使用传达相反的意思或观点。例如:.

你怎么这么聪明。 (你其实很愚蠢)

(26) What a∧wonderful movie. (The movie is nasty indeed)

真是一部精彩的电影。 (这部电影真糟糕)

以上是四种英语语调类型的一般功能, 但是离开了话语产生的上下文语境或具体情况谈论他们的意义将是片面的。根据上下文, 说话者会选择不同的语调来准确地传达自己想表达的意思。

参考文献

[1]Bussmann.语言与语言学词典[M].北京:外语教学与研究出版社, 1991.

[2]劳允栋.英汉语言学词典[M].北京:商务出版社, 2004.

[3]李曼钰.普通语言学概论[M].长沙:中南大学出版社, 2009.

[4]王松平.现代语言学基础教程[M].上海:上海交通大学出版社, 2004.

[5]胡壮麟.语言学教程[M].北京:北京大学出版社, 2001.

[6]Clark&Yallop.语音学与音系学入门[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

试议英汉语调对比研究 篇5

关键词：语调,英语,汉语,对比

引言

语调是说话人说话时的音高高低抑扬变化, 是人们日常交流的重要媒介, 语调中的抑扬顿挫能够体现出当时说话人的心理情绪, 借此我们可以尝试从语调的差异中观察其情绪变化, 了解当时的语境以促进说话人双方之间交流的顺利进行。英语是一种语调语言, 而汉语则是一种声调语言, 因此, 进行英汉语调对比的研究有助于语言学及语言教学实践的发展, 为语言教学研究、跨文化交际、以及言语交际的发展奠定了良好的基础。

一、英语语调

在英语口语当中, 一共分为五种基本语调, 即平调, 升调, 降调, 升降调以及降升调, 说话人使用不同种语调, 可以侧面地反映出说话人的态度, 表情及其心理活动, 陈述句, 一般用来陈述事实, 通常用降调, 如果读升调, 则表示说话人表示怀疑的态度。例如:

(1) This is his book. (↘)

(2) This is his book. (↗)

在以上的例子中, 第一句子中, 说话人用的是降调的形式, 是在陈述一个客

观现实“这是他的书”, 而在第二个句子中, 说话人说话的语气是升调的形式, 是对于这个事实表示疑问, 或者是对这个事实表示吃惊即:这真的是他的书吗?或这真的是他的书啊!

在特殊疑问句中, 说话人一般情况下均读降调, 在某些场合也读成升调, 其所表达的意义却是不相同的, 以下面的对话为例:

Dialogue 1

A:The yellow shirt is for you.

B:Which one? (↗)

A:The red one.

Dialogue 2

A:Well, for someone who will go skating together?

B:Who? (↘)

A: Haha. Ask for you!

从上面的对话里, 我们可以看出在第一个对话里, “which one”用的是升调, 表示在聊天过程中, B没有听清楚A所说的话, 希望A能够重述一下, 而在第二个对话中, “who”用的是降调, 表示在询问除了他 (她) 自己以外还有谁一起去滑冰。仅仅一两个单词, 其中一些并非字面上的意思就表达得淋漓尽致, 这也就是语调的奇妙所在。

二、汉语的语调

在汉语口语中, 出现了两个相似的词语, 声调和语调, 声调指的是音节的高低升降变化, 语调则是指说话的快慢, 高低, 强弱。虚实等各种声音形式变化的总和, 它们是汉语语言所特有的, 如今好多人只重视声调的作用, 往往会忽略语调的重要性, 其实在人们的日常生活中, 语调扮演着一个不可或缺的角色, 不仅仅表现在朗读和表演艺术上, 在平时的交际中也具有重大的现实作用, 人们通过不同的语调来判断对方的情绪变化, 从而做出自己的反应。以下面的词语为例:

(1) “行” (语调上扬, 有轻松愉快之意)

(2) “行” (一般正常的陈述, 降调, 表示同意)

(3) “行” (曲折语调, 有不耐烦, 无可奈何之意, 只好同意)

(4) “行” (曲折后上扬, 表示疑问, 反问, 表示不同意) (梁春媚, 2006)

同样的一个字, 说话人用不同的语调来表述, 其表达的意思大相径庭。

三、英汉语语调之间的对比

在英语语言和汉语语言当中, 语调都具有表意功能, 语调的变化传达出了语气, 态度等的起伏, 尽管有人认为相同的语调模式在多种语言中表意功能极为相似 (周树军, 2003) , 但是英汉语调在功能上和用法上还有所差异。

1.语气表达功能。首先是语气表达功能, Peter Roach认为, 听话者必须要理解所听语言语调表达的信息, 才能更多地识别语法和句法结构 (Peter Roach, 2000) 英语属于语调语言, 每一个英语单词没有固定的语调, 而是在随着语境的变化而变化, 声调并不能改变单词的词义, 比如说“school”不管我们怎么用平调, 升调, 降调, 降升调, 升降调, 这个单词的意思都不能发生改变, 而语调的作用在于可以表达词汇、句法结构本身之外的含义。而汉语是声调语言, 很少单独使用语调表达语气, 经常会结合词汇, 结构等共同表达话语语气, 下面是我们对于英汉语言在语气表达上的对比:

(1) You have so many toys.

如果这句话用的是降调, 则可以理解为是在陈述一个事实, 不包含其他任何感情色彩, 在语用功能上来看的话, 也可以认为是一种夸奖, 称赞, 但是如果用升调, 则有疑问, 惊奇, 怀疑的语义含义, 对此的判断我们还需要分析当时语境以及交际双方之间的关系, 因此, 语调在英语交际中的变化也能引起语义的变化, 从而可以揣摩当时说话人的心理及其情绪。

(2) 听清楚了?

听清楚了吗?

(3) 不许说话!

不许说话啊!

(4) 什么时候走?

什么时候走啊?

(5) 你拿的动?

你拿的动吗?

从上面的例子中, 我们可以看出汉语中的带有语气词的例句比不带语气词的例句其严厉性和强制性大大减弱, 语气大为缓和, 委婉, 因此, 我们可以看出, 在汉语交际中, 语调体现在与句子中的词语相结合的方面, 不如英语语调丰富。

2.说话节奏。说话节奏分为话语重读音节和轻读音节两种模式, 语言使用的重音方式对节奏有很大的影响, 例如:汉语是一种以音节计时的语言, 即每个音节所花的时间大体上相等, 而英语是一种以重音计时的语言, 即重读音节之间的间隔大体上相等。

一个汉语语调单位所包含的完全音节数量一般要比英语的多, 而英语中省掉的音节就涉及到弱读, 弱读也是英语教学中薄弱的环节, 由于很多人对这一环节的忽视导致说英语不地道, 不自然, 而且在实际上与英语国家的人交流时, 由于对于弱读的理解不够导致与外国人之间的交流受到干扰, 听辨理解能力也相应地受到影响。 (刘倩, 2010) 在英语口语中, 经常被弱读的词语不是很多, 大多数是虚词, 但使用频率却是相当的高, 弱读出现的机会也高于强度, 因此在连贯的语言交流中, 这些词的弱读形式比重读形式更重要, 若想语言流畅, 表达自然, 语音纯正, 就必须掌握英语节奏的特点, 排除母语的负迁移现象, 说一口流利的英文。

四、结语

综上所述, 英汉语言各有自己独特的语调规律, 汉语有着复杂的声调体系, 相同的音, 不同的调代表不同的意思, 汉语的语调和声调相结合能够反映出人们说话时的心理状态, 而英语拥有比较完整的语音结论, 语言系统发达, 体系健全, 本文从语气表达功能和说话节奏两方面分析了英汉两种语言语调的对比, 剖析了两种语言语调的特点, 因此, 在交际过程中, 说话人需要根据具体的语境来选择不同语体的话语进行交际, 从而达到预期的语用功能, 听话人也要具备相当的交际能力, 在交流中能够顺畅自如地对应说话人的话语, 并能够辨别说话人表达的言外之意, 这样才能够保证交际的顺畅进行。

参考文献

[1]Roach Peter.2000.English Phonetics and Phonology:A Practical Course[M].Cambridge:Cambridge University Press.

[2]梁春媚.英汉语语调的比较[J].长沙铁道学院学报, 2006 (1) .

[3]刘倩.英汉语调特点对比分析[J].安顺学院学报, 2010 (2) .

浅谈英语语调的功能 篇6

如果以一样的音高讲话, 没有停顿、语速和声音上的任何变化, 那这样的语言一定是由“机器语言”装置发出的。它把许多孤立的词简单机械的放在一起组成句子, 从而无法实现语言表情达意的作用。语调是人们说话时语流的轻重、高低、升降等变化的模式, 在语言系统中占显著的地位, 它能表达说话者的态度、意图或感情。Halliday将英语语调分为五种简单式语调和两种复式语调, F·Palmer和R·Kingdon将英语语句的语调分为五个部分。

语调的要素及其结构相互作用形成了语调的各种功能。英语语调主要有表态、强调、语法和话语四个功能。在语言交际中, 人们通过正确把握语调的功能达到交际目的。本文将从这四点浅谈语调的功能:表意功能是说话人通过语调来表达特定的感情和态度;重音功能是指语调在某种意义上决定着重音的位置;语法功能是使听话人能更好地识别、理解其中的语法和句子结构;话语功能是指对说话中的语调具有区别地传递已知信息与新信息的功能和传达意图的功能。表态功能一直以来都是最受重视的, 然而它们是交叉的, 有时很难说清是哪个功能。因此对语调功能的划分也不是绝对的, 本文主要从两方面谈语调的功能, 即英语语调的语言功能和语用功能。

二、英语语调的语言功能

1.表态功能

根据周考成所述, “表态功能可以是指不同语调与其表达的情态之间的相互影响和作用, 它可以表示说话人的一种感情状态——或平静, 或激动, 或高兴, 或悲伤。”由此可见, 语调可以表达说话人对所说内容或对听话人的主观意图、态度和情感。许多语音学家也都阐述了语调的这一功能。同一个句子用不同的方式表达会表现出不同的感情;不同的语言有不同的语调形式。因此学习英语语调十分必要, 否则造成不必要的冒犯, 可见在语言表达中这一功能的重要地位。

要分析这一功能, 分析者应先写些句子并用不同的语调来表达。分析者也可向听者说出这些句子并让他们写出自己的态度。但怎样理解?如“obsequious”和“sycophantic”, 是同义词还是代表不同的态度。想解决这一问题, 就让听者在所给的词当中做选择, 但这却不是听者的自由选择行为。另一方法是研究不同说话人即兴演讲的记录, 并试图对他们的态度和语调做归纳总结。这一功能带有普遍性, 几乎表现在英语语调体系的每一个层次上。一句话用不同的语调表达就可以表示生气、痛苦、快活、骄傲等感情和态度, 讲话者还可通过声音的大小和速度的快慢来表示。当然不同的面部表情或肢体语言是传达态度和情感的重要因素。尽管该功能有时很复杂, 但这种“主观性”不应导致语调的随意性, 语调的表态功能赋予口语各种感情色彩。

2.重音功能

语调的重音功能是指语调决定重音的位置, 是说话者利用停顿、增加音长和重音等语音手段, 对句子的某个或某些词加以强调来表达说话者的思想感情。因此语调在某种意义上决定着调核的位置, 调核位置的不同可转换信息中心。在语调组中调核的位置可落在其中的任何一个词上, 以表示强调。通过以前的学习了解单词重音和语调没关系, 而调核重音的分布却是语调的重音功能。调核音节的分布属于语言学问题通常分布在调元的词末。为了表强调, 任何一个音节都可成为调核音节。同时为了强调, 也可把调核重音移到其他位置上。因此认为调核重音只有落在词末才是表强调的说法并不正确, 如, I have plans to leave. a) /1 have' plans to、 leave/; b) 1 have、 plans to. leave/。看来调元中的调核音节大多都在词末, 但为了强调可前移它的位置。可见调核重音的位置与语调密切相关。

3.语法功能

语法功能是指语调中所包含的信息能使听者更好地识别语法及句法结构。英语语调的各种模式与相应类型的句子有密切搭配关系, 也表示出语调的语法功能。近年来, Halllday、Quirk等人强调了语法作用, 使语调功能的研究更进了一步。语调是语法的一部分, 语调群的划分、调核位置的确定以及调型的选择都与语句的结构有直接的关系, 其中一项的改变足以引起整个语句结构的变化而得出完全不同的句义。

语法功能离不开语境, 通常体现在歧义句中。有些句子用书面语表达会产生歧义, 但用不同的语调说出来就可消除歧义;有些句子使用书面表达则非常清楚, 不会产生歧义, 但口语表达时若掌握不好句子的语调, 则会引起误解。如, "Those who sold quickly made a profit". a) / 'Those who 'sold∨quickly/ , made a, profit/ b) /' Those who∨soldl/, quickly , made a, profit/。调元分界是连接调元和语法单位的桥梁, 经常出现在有序的语法单位和单词之间。调元分界的分布可以向听者透漏它的语法结构。另一方面是对调核音节的腔调选择。升调表示疑问, 但许多语言可以通过降调变升调, 使陈述句变成疑问句来表达。严格讲, 单纯的对语句本身进行变化是不可行的, 因为疑问句在语法意义上是带有问号的, 但英语中并不是所有的疑问句都用升调。如, wh-疑问句用降调, 但并不绝对。反义疑问句中, 语调不同意思也不同。

三、英语语调的语用功能

语调作为一种超切分语篇特征, 不可能独立于句子, 因为单个的词无法构成语调曲线。因此, 对语调的研究通常是在语篇中进行的。语篇功能是语调语用功能的主要方面, 即在一定的语境中, 运用语调来吸引听者的注意力规范交际行为, 从而进行更加有效的交际。若想在语篇中对语调进行研究, 应注意:用语调把听者的注意力集中到句子信息最重要的部分;会话行为规则即集中注意力把调元中的调核重音放在最重要的词上。看来引用Peter Roach的信息内容来描述调核重音的分布很恰当, 在已知语境中一个词越易预测, 它的信息内容就越低, 而调核重音常落在信息量高的词上。

集中听者注意力的另一方法是语调从属, 一个特定的语调组比邻近的语调组次要些。它的音韵特点是下降到最低音高, 增加语速, 音域变窄, 降低声音力度。运用这些因素可使从属语调组较难听出, 从而突显了主要语调组把听者的注意力集中到这方面来。话语功能的另一方面即会话行为规则。通过交谈弄清说话者真正要做什么。反义疑问句升降调的不同提问常会引起听者的不同回答, 可见音高的变化在会话交谈中对指示信息的重要性。语调和肢体语言是分不开的, 如眼神交流, 面部表情, 手势等。话语功能具有区别传递已知信息与新信息的功能和传达意图的功能。在语言交际中, 双方要将各自要传递的信息内容组成一个个由已知信息和新信息构成的信息单位。

语调即说话的腔调, 是一句话里声调高低抑扬轻重的配制和变化。同样的句子, 语调不同意思就会不同, 有时甚至会相差千里。语调功能在英语中总结起来主要有表意、语法、表重音和话语功能。本文就是从这四个功能加以浅谈的。其中表意功能最为突出, 可使人们表达自己的感情和态度;重音功能是指在说话时语调能让听话人感觉到音节的轻重, 尤其是特殊音节;通过语法功能, 可使听者更好地识别、理解话语中的语法及句子结构。研究语调离不开篇章, 这样才能更好地理解说话人是如何使用语调的。话语功能就是从更广的角度来看说话的行为, 它会告诉听者“新”信息和“已知”信息。对于语调功能的阐述各家说法也不尽一致, 是因为语调形成的本身并不是一个单一的结构。语调体系的各要素又都从不同层次影响语调功能的形成, 因此要作具体分析。现代语言学家认为, 一句话的词汇意义加上语调意义才能构成完全意义。要达到交际目的, 交流双方须明确表达自己的思想感情, 同时听懂对方所表达的意思, 就必须正确掌握英语语调的各种功能。

摘要：英语是一种语调语言, 其语调模式是句子结构的一部分, 而不是词结构的一部分。英语中, 语调对信息的传递有着非同寻常的意义。英语语调的功能分表态功能、重音功能、语法功能和语篇功能。语调的变化并不影响也不改变词汇本身的意义, 但语调错误会造成误解, 影响语言交际, 因此掌握正确的语调、了解语调的功能对于有效交际极其重要。

关键词：英语语调,语调的功能,语言交际

参考文献

[1]HALLIDAY M.A.K.Intonation and Grammar in British English[M].The Hague:Monton, 1967.

[2]PETER ROACH.English Phonetics and Phonology:A practice course[M].New York:Cambridge University Press, 1983.

[3]陈文达.英语语调的结构与功能.[M].上海:上海外语教育出版社, 1983.

[4]蔡艳玲.英语语音语调特点及其功能[J].郑州轻工业学院学报:社会科学版, 2004 (8) .

[5]殷焕先.字调和句调[M].上海:上海教育出版社, 1984.

[6]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社, 1996.

如何培养学生正确的语音、语调 篇7

一、教师必须具有良好的语音素质

正确的语音, 一定的语音理论知识和辨别细微语音差别的能力对英语老师尤为重要。学生语音的好坏在很大程度上有赖于教师的正确示范。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速都是学生学习的障碍, 都会干扰学生的理解、模仿和接受甚至会以讹传讹。客观事实还告诉我们, 语音好的教师不一定都能教出语音好的学生。只有教师本身通过反复的、严格的听力训练, 从而获得了辨别细微语音差别的能力, 才能听出学生语音中的问题;只有掌握了必要的语音理论知识, 才能懂得怎样告诉学生, 他的某个音与标准音有什么不同, 以及怎样才能得到纠正等等。

二、应了解学生语音注意的问题

首先, 我们要知道, 英语有一套与语法很不相同的语音体系, 英语的单元音比汉语的单元音 (韵母) 多, 其间的差别没有汉语元音之间的差别那样大, 那样显著。例如, 与汉语ⅰ (依) 相似的, 就有三个音:元音/ⅰ://ⅰ/和半元音/j/, 然而这三个音却没有一个与汉语的这个元音完全相同。因此, 我们在发这三个英语音位时, 就不能把其中任何一个发成汉语的 (依) 音。英语的双元音和三元音的结构, 也与汉语的双元音 (复韵母) 和三元音 (部分结合韵母, 如iao, uao等) 有着明显的区别。不能简单地去对应或用似乎相同的汉语去取代英语的音。例如, 把tie (tai) 说得和汉语中的“太”完全一样。

其次, 英语音节的构成方式较汉语灵活多变, 这也是学生学习英语语音的困难所在。在汉语普通话中, 除鼻音n和η (ng) 可出现在音节末外, 其余音全是由“声母+韵母” (即辅音+元音) 构成, 少数情况仅由元音构成。而英语的音节除此两种构成法外, 更多的情况是由“元音+辅音”或“辅音+元音+辅音”构成。而且两个或多个辅音出现的现象大量存在, 切不可在这些辅音之间加上元音, 如把class读成/cЗla:s/, 也不可在音节未的辅音之后加上元音, 如把list读成/listЗ/。

再次, 速度也是学生说或朗读英语的一个难点。有的学生认为快就是流利, 常用反复地快速地重复一些错误读音的方法, 以求达到流利, 这是一种误解。要知道错误的语音重复的次数越多, 错误的习惯就会根深蒂固。要达到快速和流畅, 必须掌握正确的语音和必要的朗读技巧。如连读, 不完全爆破, 以及辅音连缀等。否则说或读起英语来, 有如车在坑坑洼洼的道路上颠颠簸簸地前进, 缺少平滑之感 (smoothness) 。

最后, 正确的语调, 是学好英语的另一个重要方面。汉语是声调语言 (tone language) , 每一个汉字有一定的调, 音调的变化会引起词义的变化。只要掌握好每个字的音和调, 在一般情况下, 说出来的句子, 就是基本正确的普通话。而英语则是语调语言 (intonation language) , 单会正确的读每个单词, 而用任意的方式把他们串成句, 绝不是正确的英语。不同类型的英语句子, 在表达不同感情的时候, 都有一定的调式 (intonation pattern) 。这些不同的调式, 是通过语句重音, 音高低的变化、节奏等因素体现出来的。因此, 在掌握了音素和单词的正确发音之后, 还必须学习和掌握正确的语调, 特别是要摆脱说汉语时每个字所占的时间大体均等的习惯, 才能学会地道的英语口语。

三、照镜子练习发音

要学好语音, 起初单靠模仿是不行的, 因为学生未经过严格听力训练, 用耳朵去辨别细微语音差别的能力是有限的。所以, 学生必须先掌握每个音素的发音要领, 懂得每一个音素是通过哪些发音部位的作用而形成的, 学会按照正确的方法运用发音器官的各个不同部位。在练习发音的过程中, 为了更好体会和捉摸发音过程, 学生最好用一面镜子, 人背光站着, 让镜子将光线反射到口腔及咽部, 这样可以观察到自己的唇、舌等器官的动作是否正确, 自己对着镜子练。等音标和单词练熟后, 还可以找一个话题对着镜子自己跟自己聊, 也可以讲习一篇文章, 反复练习直到自己说顺为止, 这样坚持不懈, 久而久之学生的英语口语就会变得特别流利, 而且词汇就会积累很多。但这并不是说模仿英语不重要了, 要形成与外国人相同的语言风格还必须充满耐心和恒心, 长期不懈地进行大量模仿。

四、通过大量模仿, 形成正确的语音语调

由于中文和英文发音方法不同, 嘴唇、舌位、声位、声带的运用方法差异很大。读一词一句还可以, 但是要迅速自然地协调这些发音器官比较困难, 要让这些发音器自然协调, 同学们就必须做大量模仿练习。我们知道孩子学语言就是个模仿的过程, 他们每天模仿父母、邻居等和他们相处的人, 通过模仿他们的语言, 从一词一句开始, 慢慢模仿得越来越多, 后来就能模仿一切所能模仿的东西, 而且模仿得越来越像, 直至形成体现自己个性特征的语言风格。

作为英语学习者, 也必须进行模仿。不经历到位的模仿, 就不可能练习成地道的英语, 模仿是学习英语的基本方法;创新源于模仿, 学生只有大量模仿, 真正掌握了英语的真谛, 才能有与外国人相同的语言风格。

学生如何进行模仿呢?对于学生需要遵守以下原则:

1.要选择合适的难度、水平相当的标准材料进行反复模仿, 不求速度, 但求质量。2.切忌模仿多种材料中的语音语调。世界上说英语的人口数, 仅次于汉语居第二位。然而, 以英语作为国语或官方语言的国家最多, 范围最广, 这就使得英语的语音千差万别, 令人无所适从, 所以要选适合的语音去模仿。3.模仿要有耐心、恒心。模仿练习在初期要强化。比如学习英语时, 尽量模仿音标发音和音调发音, 还要模仿句子的语调和节奏, 反复操练, 模仿得越像越好。而在能够自然运用这种语音语调之后也要经常回过头来再模仿。一句话要坚持不懈, 持之以恒。

模仿是英语学习最基本的常识, 正如有人在介绍学习英语诀窍时说:“外国人怎么说, 我就怎么说, 外国人怎么写, 我就怎么写。”这句话就强调了模仿对学英语至关重要。

五、激发学习动机, 培养学习兴趣

兴趣是最好的老师, 动机是学习的源泉。在学习过程中, 学生一旦产生强烈的学习动机, 养成浓厚的学习兴趣, 就能充分发挥其潜在能力, 学生的学习成绩和学习能力一定会突飞猛进。

那么我们该如何激发学习动机, 培养学习兴趣呢?

(一) 有意识地对学生进行学习英语语音的目的教育

教师应积极引导学生认识到学习英语语音的必要性和迫切性, 激发学生自学的学习热情, 把学习当成自身的需要, 从“要我学”变成“我要学”。

(二) 改变教学方式, 激发学习兴趣

运用教学手段和教学方法的多样化, 来增加课堂教学的趣味性, 调动学生学习的主动性, 激发学生的学习动机和学习兴趣, 能使教学效果更好。

(三) 让学生在学习和运用中体验成功的喜悦

学以致用, 让学生在交流中体验学习的成果。如果学生在用英语与别人交谈时, 其标准的语音、语调得到别人的认可或称赞, 他们就会体验到所学英语的快感, 学习的兴趣将会日益增加。

(四) 多鼓励和表扬, 增强学生的自信心

在教学中, 教师应对学生的学习热情和认真态度予以鼓励, 对学生的成绩, 特别是学困生, 哪怕是微不足道的一点进步, 都应该给予及时肯定和表扬, 这样会使他们获得成就感, 增强其自信心, 产生更大的学习动力。

(五) 适时反馈信息, 激发学生上进心

学生平时练习, 参加测试, 教师都应把结果及时地反馈给学生。当学生获悉进步时, 会激起进一步学好的愿望, 同时还能了解自己的不足和错误, 及时查漏补缺, 积极改正并激发上进心。如果学生只是一味学习, 不了解学习效果, 他们就会像茫茫大海上失去方向的一叶小舟, 无所适从, 缺乏学习的激励, 很少进步。