高职语音教学（精选12篇）
高职语音教学 篇1
一、高职英语语音教学中存在的问题
(一) 对英语语音学习不够重视
当前在高职英语教学中, 很多学生对语音学习的重要性认识不足, 往往受到错误观念的影响, 简单的认为如果英语单词发音准确, 就是英语语音学习好的表现。大部分学生在语音学习过程中, 采用的是模仿性学习方式, 忽略了对语音理论的学习。同时, 在学习过程中, 受母语和方言影响较深。由于在汉语语音中, 没有长短音之分, 很多学生不能对长短音有正确理解, 例如, 学生不能正确区分出/i:/和/i/, 因而, 在发音时都会发成“衣”音。再如, 有些地区, 特别是东北地区的学生不能掌握好/s/的发音。这些问题的存在都影响了学生英语的正确发音。
(二) 学生语音基础较差
相对来说, 高职英语专业学生的英语基础比较差, 尤其是一些来自偏远农村地区的学生, 由于受到教育条件的影响, 英语学习起步较晚, 通常是在中学阶段才开始学习英语, 对英语学习也没有足够重视, 英语语言环境不利, 使得这些学生的英语基础较差。同时受汉语负迁移的影响, 这些都在一定程度上增加了英语语音教学的难度。
(三) 学生学习兴趣不高
当前, 在高职英语教学中, 受传统教育方式影响还很深, 很多教师把重点放在了语音语法和纯理论教学上, 经常只是对某一个语音因素进行讲解与反复发音练习。还有些教师依然采用单一、固化的授课方式, 通常都是由教师来进行发音示范, 然后再由学生模仿练习, 最后教师再进行纠错点评。然而当代学生普遍都喜欢新奇, 追求时尚, 灵活多变, 教师若采用单一的教学方式, 不仅使课堂氛围沉闷, 长期以往, 还会降低学生的学习热情, 使学生对英语语音学习失去兴趣。
二、加强高职英语语音教学的策略
(一) 重视语音教学, 增加学习时间
要想更好的进行高职语音教学, 首先需要对语音教学给予足够重视, 改变学生的学习观念。在新学期伊始, 就要开展集中式的英语语音教学, 深化学生对语音学习的理解, 提高认知程度。高职英语语音学习是一个不断持续化的过程, 在日常教学中教师需要增加学生发音练习的机会。英语学科实践性较强, 因而要鼓励学生多说多练, 在实践中发现问题, 并及时解决。由于很多学生在语音学习中会受到地方方言的影响, 发音不够准确, 还有些学生甚至还不敢说。针对此现象, 教师要给予学生充分的鼓励与支持, 加强引导, 并增加与学生之间的交流与沟通, 扫除学生的心理障碍, 使学生树立自信。另外, 教师根据实际教学情况, 适当的增加学生的语音学习时间, 拓展语音学习内容。尤其是对一些非英语专业的学生, 要求其不仅仅要掌握好48个国际英语音标和一些词汇的正确发音方法, 还应该把词汇、句子和文章的学习进行有效结合, 全面提高学生的英语发音技能。
(二) 更新观念, 掌握更多发音方法
在高职英语教学中, 教师要更新观念, 改变以往教师示范、学生模仿的授课方式。教师要充分认识到“授人以鱼, 不如授人以渔”的道理。在日常教学过程中, 端正学生的学习态度, 让学生养成自我探索、自我学习的良好习惯, 从而使学生真正掌握英语语音的方法, 而不是一味的在课堂上对教师的发音进行模仿。教学中, 教师要经常向学生传达“理论与实践”相结合的观念, 鼓励学生充分利用课余时间对英语进行发音练习, 否则在课堂上学习再多的理论知识也微不足道。教师可以引导学生利用互联网的优势, 通过网络视频、在线课堂等方式拓宽学生的学习渠道。同时学生之间也要加强练习, 分享心得体会, 介绍自己的学习方法, 也可以借鉴“疯狂英语”等学习方法。在彼此之间的沟通交流中, 使学生发现自己的发音问题, 逐步进行更改。
(三) 改革教学方法, 激发学生学习兴趣
兴趣是学生进行学习的内在驱动力, 而英语语音教学中, 如果总是进行发音练习, 难免会使语音学习变得枯燥。因而教师要改革教学方式, 丰富教学内容, 营造出良好的课堂学习氛围, 从而提高学生学习兴趣。
在教学过程中, 教师可以结合高职学生的性格特点, 采用绕口令、猜谜语、情景模拟等教学方法, 活跃课堂氛围。教师也要利用多媒体辅助教具的优势, 播放一些英文电影, 培养学生的语感。同时可以使用一些语音软件。例如, 通过口语训练软件, 能够使学生直观的了解发音规则, 模仿发音, 还能够录下自己的发音, 从而与原音进行比较, 达到自我纠正、自我学习的效果。另外, 教师还可以定期举办英语歌曲大赛、英语演讲比赛等活动, 激发出学生的学习兴趣, 从而使学生积极主动地投入到语音学习中。
三、结束语
语音是英语教学的基础, 因而要对高职英语语音教学有足够重视。针对当前大学生在语音学习中出现的常见错误, 采取有效的教学方式, 对学生出现的错误, 及时纠正, 加强引导, 树立学生语音学习的自信, 使学生掌握更多的语言发音方法, 正确发音, 提高学生的综合能力。
摘要：英语作为一门沟通交流的语言工具, 语音学习十分重要。本文首先指出了当前高职英语语音教学中普遍存在的问题, 结合英语语音教学的实际情况与大学生的性格特点, 分析加强高职英语语音教学策略, 旨在提高英语语音教学质量, 提升学生英语交流水平。
关键词：高职英语,语音教学
参考文献
[1]雷盛燕.非英语专业学生语音现状的分析和思考[J].通化师范学院学报, 2011, 27 (5) .
[2]杨萍.关于英语语音教学的几点反思[J].新作文 (教育教学研究) , 2013 (9) .
高职语音教学 篇2
第一节 壹 普通话的语音标准和语音教学
贰 现代汉语音节的数量与构成分布
叁 AB式双音节形容词重叠式的读音 第二节 《汉语拼音方案》
壹 《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学
贰 从“单音动词+单音名词”结构的拼写看正词法规则的客观依据 第二章 汉语韵律特征研究 第一节 汉语的声调和语调
壹 汉语声调与语调的关系
贰 汉语九宫调模的表意功能
叁 超音段成分的表意功能及其在对外汉语教学中的应用 第二节 汉语的轻声问题研究
壹 轻声的音高
贰 轻声的本质特征 第三节 汉语的节律问题研究
壹 汉语的“自然音步”
贰 汉语词语构成的音节音素和节奏语感的培养
叁 汉语节律结构模式 下编 汉语语音教学研究 第三章 语音教学总论
第一节 语音研究和语音教学
壹 语音研究和对外汉语教学
贰 汉语语音研究与汉语语音教学接口问题 第二节 语音教学概论
壹 对外汉语语音教学反思
贰 汉语语音教学中的误导问题 第四章 国别语音教学 第一节 日本学生语音教学
壹 日、汉语音对比分析与汉语语音教学
贰 对日本学生鼻韵母音的教学 第二节 韩国学生语音教学
壹 对韩国学生的语音教学——难音及对策
贰 对韩国学生的初级汉语语音教学 第三节 英语国家学生语音教学
壹 英语国家学生学习汉语语音难点分析
贰 美国英语语调对美国学生学习汉语普通话声调的干扰 第四节 其他国家学生语音教学
壹 法国学生学习汉语辅音中的问题
贰 泰国学生学习汉语语音的难点
叁 柬埔寨学生学习汉语语音的难点 第五章 语音要素教学研究 第一节 特殊韵母教学
壹 对外汉语[]、[]两音位的教学
贰 汉语普通话的特殊韵母及其教学 第二节 声调教学
壹 现代汉语声调教学
贰 普通话上声的本质及其教学 第三节 语句韵律教学
壹 语句重音与口语教学
贰 语流教学
叁 对外汉语教学中兼语句的语音切分研究 第六章 语音教学调查与实验 第一节 调查报告
壹 初级汉语水平留学生的第三声听辨分析
贰 匈牙利学生汉语双音词声调标注量化分析
叁 中级汉语水平韩国人声母偏误调查 第二节 实验报告
壹 印度尼西亚学生习得汉语塞音和塞擦音实验研究
贰 韩国学生汉语主要韵母发音——知觉的实验研究 从对外汉语教学到汉语国际推广（代序）——赵金铭
应用语言学是一门独立的交叉学科，分广义和狭义两种。狭义的应用语言学研究语言教学。广义的指应用于实际领域的语言学，除传统的语言文字教学外，还包括语音规划、语言传播、语言矫治、辞书编纂等。我们这里取狭义的理解，即指语言教学，主要研究汉语作为第二语言教学或外语教学。所以，我们说对外汉语教学是应用语言学，或者说是应用语言学的一个分支学科。
对外汉语教学学科基本理论包括：
（1）学科语言理论，包括面向对外汉语教学的语言学及其分支学科理论，面向对外汉语教学的汉语语言学；
（2）语言学习理论，包括基本理论研究、对比分析、偏误分析和中介语理论；（3）语言教学理论，包括学科性质理论、教学原则和教学法理论；
（4）跨文化交际理论。
——李泉《对外汉语教学的学科基本理论》 关于学科研究领域：
对外汉语教学界有人提出对外汉语教学“本体研究”和“主体研究”的观点： 一是对汉语本身，包括汉语语音、语汇、语法和汉字等方面的研究（本体研究）； 二是对作为第二语言教学的汉语理论与实践体系和学习与习得规律、教学规律、途径与方法论的研究（主体研究）。
学科本体研究是学科主体研究的前提与基础，学科主体研究是学科本体研究的目的与延伸。正确认识与把握二者的辩关系，有助于我们学科发展的方向与前途不失偏颇，喧宾夺主。（杨庆华《对外汉语教学研究丛书 序》）
作为第二语言的汉语=对外汉语
（一）作为第二语言的汉语语音
语音和文字是两个基础，起步我们靠这个起步，一定要把基础打好！
（二）作为第二语言的汉语词汇
针对词汇教学的重点，特别是中、高级阶段，词义辨析及用法差异是教学之重点。参考书目：《汉英双语常用近义词用法词典》《对外汉语常用词语对比例释》《汉语近义词词典》《1700近义词语用法对比》
（三）作为第二语言的汉语语法
理清理论语法与教学语法的关系；
第二语言的教学目的决定了教学语法的特点，它主要侧重于对语言现象的描写和对规律、用法的说明，以方便教学为主，也应具有规范性。
应针对不同母语背景的教学对象，排列出不同的语点及其教学顺序。（重难点）
对欧美学生来说，受事主语句、存现句、主谓谓语句，以及时间、地点状语的位置，始终是学习的难点，同时也体现汉语语法特点。而带有普遍性的语法难点，则是“把”字句、格各类补语以及时态助词“了”“着”等。至于我们所认为的特殊句式，其实并非学习的难点，比如连动句、兼语句、“是”字句以及名词谓语句、形容词谓语句。这也是从多年教学中体味出的。
（四）汉字研究与教学
究竟采用笔画、笔顺教学，还是以部件教学为主，或是注重部首教学，抑或是从独体到合体的整字教学，都有待于通过教学实验，取得相应的数据，寻求理论支撑，编出使用的教材，寻求汉字教学的突破口，从而使汉语书面语教学质量大幅度提高。关于教学模式研究
“语文并进”“认写同步”的教学模式，从上世纪50年代起一直是占主流的教学模式，延续至今。80年代以后，大多沿用以下三种传统教学模式：“讲练—复练”模式，“讲练——复练+小四门（说话、听力、阅读、写作）”模式，“分技能教学”模式。
目前，对外汉语教学界广泛使用的是一种分技能教学模式，以结构—功能的框架安排教学内容，采用交际法和听说法相结合的综合教学法。这种教学模式大约在80年代定型。
崔永华认为：“从总体上看，这种模式反应的是60年代至70年代国际语言教学的认识水平。30年来，国内外在语言学、第二语言教学、语言心理学、语言习得研究、语言认知研究等跟语言教学相关的领域中都取得了巨大的进步，研究和实验成果不可计数。但是由于种种原因，目前的教学模式对此吸收甚少。”——《基础汉语教学模式的改革》，《世界汉语教学》1999年第1期
这种局面应该改变，今后，应在寻求反应汉语和汉字特点的教学模式的创新上下功夫，特别要提升汉字教学的地位，特别要注意语言技能之间的平衡，大力加强书面语教学，着力编写与之相匹配、相适应的教材，进行新的教学实验，切实提高汉语的教学质量。
关于教学模式、教学法的研究、教材研究与创新、汉语测试研究内容摘要： 教材编写原则：（1）要讲求科学性；应充分体现汉语和汉字的特点，突破汉字教学的瓶颈，要符合语言学习规律和语言教学规律。体系科学，体例新颖。
（2）要讲求针对性；要适应不同国家地区学习者的特点，特别要注意语言与文化两方面的对应性。因为“语言是文化的符号，文化石语言的管轨”，二者相辅相成。
（3）要讲求趣味性；有吸引力的语言材料可以引起学习者浓厚的学习兴趣。要靠教材语言内容的深厚内涵，使人增长知识，启迪学习；要靠教材的兴味，使人愉悦，从而乐于学下去。
（4）要注重泛读教材的编写。要保证书面语教学质量的提高，必须编有大量的、适合各学习阶段的泛读教材。“精读给最必需的、要求掌握得比较牢固的东西，泛读则可以让学生扩大接触面，通过大量、反复阅读，也可以巩固基本熟巧。”（钟？《十五年汉语教学总结》，载《语言教学与研究》（试刊，第4期，1977年内部印刷））语言测试应包括语言学习能力测试、语言学习成绩测试和语言水平测试。前两种测试的研究相对薄弱。学能测试多用于分班，成绩测试多由教师自行实施。而汉语水平考试（HSK）取得了可观的成绩，让世界瞩目。HSK是一项科学化程度很高的标准化考试。目前，国家汉办开发研制了四项专项考试：HSK（少儿、商务、文秘、旅游）
上编 汉语语音本体研究
第一章 汉语语音与《汉语拼音方案》
壹 普通话的语音标准和语音教学
普通话的一个重要特点就是具有规范性。语言是否合乎规范，从根本上说，是约定俗称的。规范的内容也并不是僵死的，要随着语言的发展而不断变化。每个人的经历和语言背景不同，对一些语言现象是否算是已经约定俗成，已经规范，会有不同的看法。例如：“好冷”“好漂亮”是大家公认的普通话说法，可是“好高兴”“我好进来吗”里“好”的用法是否也可以算是普通话？目前新闻媒体常出现“按揭”“收入不菲”之类的词语，商店餐馆常贴出的“本店有售”“生猛海鲜”之类的招贴，这些词语是否应该仍旧算是方言词语？“打的”“面的”已经是北京市民最常用的词语，“的”字还由此增加了一个过去没有的阴平读法，这种用法和读法算不算是已经进入了普通话？类似的问题还可以举出很多，不同方言区的人或是不同社会阶层的人，回答肯定不会相同。
关于高职高专英语语音教学的探索 篇3
关键词：高职高专；语音教学；英语
语言是交流思想的工具，而语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。很好地掌握语音不但有利于正确地表达思想，对听说技巧的获得、语法词汇的学习也是非常必须的。因此，要全面地、较巩固地学好一门语言，必须有声地来掌握它，也就是应该首先掌握语音。
但是，现在的大学生尤其是高职高专的学生入学时却存在很多语音方面的问题。如：很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至还不知道英语中到底有多少个音标，并习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]等。甚至有些学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。因此，高职高专英语语音教学的重要性应引起广大教师的重视，采取措施提高语音教学的效果。
一、高职高专语音教学理论的分析及选择
教师在选择教学方法之前，首先应该考察教学理论并对这些理论进行分析，找出对语音教学有积极指导意义的方面，并在实际教学中运用、验证和调试，找到适合自己和学生特点的方法。以下笔者就对一些教学理论进行简要的分析。
1.行为主义理论。这一理论来自行为主义心理学。按照行为主义者的说法，学习就是建立刺激与反应之间的连接，在连接建立之际，个体学到的是习惯。语言也是一套行为习惯，而语言学习是一个习惯形成的过程。行为主义心理学家班杜拉还强调了观察和模仿在学习过程中的作用，在具体的教学中学习外语要靠模仿和背诵。具体到语言教学中，在这种理论的指导下，通常是对学生进行听辨音素的训练，然后是联系单元音和辅音的发音，进而扩大到较大的语音单位——单词和词组的发音，并在教学中强调学生对语言样本的模仿。
2.交际语言学。交际语言学强调要把孤立的语音教学和交际语言学习适当结合在一起，估计社会环境因素和语境，使语音教学富有实际意义，把语音教学与实际互动的学习活动和语言功能结合起来。在语言交际中，单词的发音远不如重音、节奏和语调等重要。因而语音教学的重点也就应该从音素和单词的发音转化到对于超切分音位(重音、节奏、语调等)和连续话语的教学中来。
二、理论指导下行之有效的措施
1.模仿为主，加强实践。英语语音教学的目的是培养学生良好的听音、辨音和发音能力。只有通过模仿，加强实践，突出一个“练”字，才能实现这一目的。模仿的过程也就是有指导的实践过程。它包括听音和发音两个方面。首先通过听觉分析，形成听觉表象，继之通过听觉运动把听觉表象固定下来。听音是发音的先导，听准了才能仿得像、发得准。发音又是对听音的检查和巩固，听音而不发，难以说明是否听清听准，也无法将听觉表象固定下来。所以说，语音训练实质上是听和说(读)有机结合的模仿性(自觉或不自觉)的实践活动。
从听入手，应先听教师的发音，以便于将视觉(看口形)和听觉相结合，加强听觉分析，把握听觉表象，在此基础上应多听录音(教师应充分利用为英语课本配套录制的语音教学磁带)，以形成正确的听觉表象，使学生熟悉地道的英语语音和语调。
2.系统讲解，掌握发音要领。高职高专的学生绝大多数并非英语专业，但笔者认为这些学生对于语音学知识也应有较系统的了解。这些最基本的语音学知识包括：学习语音的意义、发音器官、元音和辅音的特点及发音方法、一些超切分音位(重音、节奏、语调等)的发音原则。这样在练习语音时，学生头脑中才能有清晰的理论和知识的指导，能够避免盲目和混乱。比如，学生在模仿语音样本的时候，总是会出现模仿的不像却又找不到原因的现象。如果教师能够对每个音素的发音部位及唇位、舌位等做详细的讲解，学生在模仿的时候就能够事半功倍了。
当然，由于高职高专的英语课时不多，对语音知识的系统講解也无需太过精深。关键在于了解基本的知识和多多练习，并体会这些知识在具体语境中的用法。
3.对比分析，突出重点。我国中学生在英语语音学习上存在的主要问题是“英音汉化”，其主要表现有二：一是有意无意地或任其自然地用汉语的某些音素的发音来发英语的某些近似而非的音素，例如，将英语元音／i:／读为汉语元音i(衣)(通常过短)，将英语辅音／∫／读为汉语拼音方案的声母x，等等。再就是用汉语的语调来读英语句子，重读、节奏、语调都不自然。学生的这些困难，正是语音教学的重点。教师应通过汉语语音和英语语音的比较分析，排除汉语语音对英语语音教学的干扰。
对比分析有两方面的含义：一方面是教师在备课时对汉语语音和英语语音进行比较，找出它们的异同点。既要分析汉语中哪些语音现象是学习英语语音的有利因素，起正迁移的作用，如某些发音相同或基本相同的音素，汉语中以声调区别词义和英语中以重音区别词义的内在联系，汉语的断句和英语的停顿，等等；更要找出汉语中哪些语音现象对英语语音学习将起干扰(负迁移)的作用，这主要表现为两种语言中小同大异或大同小异、容易混淆的语音现象，这是教学的重点。另一方面是，在课堂教学中，对某些容易混淆的语音现象适当利用汉英比较的方法，帮助学生掌握英语语音的某些特点，使负迁移转化为正迁移。倒如学生很容易将英语辅音／h／误发为汉语拼音方案的h。教师就应指出两者都是摩擦音，但发音部位不同：英语／h／是气流在声门处摩擦而发出，摩擦感不明显；而汉语h则是气流在舌根软腭处摩擦而发出，摩擦感比较明显。这就不难掌握它们之间的差别。应该注意的是教师备课时的对比分析不等于课堂教学中的对比分析。前者是教学的依据，借以分析教材，确定教学重点，选择教学方法；后者是教学的手段，借以帮助学生理解教学内容，突破难点。
对比分析并不限于汉英语音的比较，还应包括英语中的一些近似音的比较，如辅音中的／v／和／w／，／s／和／θ／等。这些音如果让学生孤立地听，难以觉察出其区别，但一经对比，再加以适当的解说，各自的特点就显示出来了。有比较才有区别。通过比较，揭示难点所在，才有利于掌握要领，养成良好的发音习惯。
论高职英语语音教学 篇4
联合国教科文组织对外语教学质量提出的五个因素与一个公式是:教学质量=[学生 (1分) +教材 (2分) +环境 (4分) +教学法 (3分) ]x教师素质。以下就从学情、教材、环境、教学法和教师等方面来分析目前高职英语语音教学。
1 高职院校学生英语语音学习的现状
1.1 不良的学习态度
虽然我们现在高职的学生在入校以前接受了三至六年甚至可能更长时间的英语学习, 但对英语语音的学习并未引起重视, 体现在高职英语语音学习的态度方面, 未意识到英语语音学习的重要性。
1.2 不良的学习习惯
很多英语教师都有同感, 有的同学常用汉字标音的形式来记读英语单词, 有些喜欢学生在一些辅音后任意地加上元音, 如把food读成/'fu:də/, 把but读成/'bʌtə/等;还有些学生喜欢随便给一个单词加上/r/的音, 例如将because念成/'bikɔz r/, famous念成/'feimə:rs/, was念成/wɔzr/等;因为汉语和英语语言本身存在差异性, 这也是导致英语学不好的因素之一。在此, 就学生在英语语音学习的过程中会出现的一些常见的错误现象归类如下:
1) 部分音素读音不准确。部分音素读音不准, 导致单词发音不准。如中元音/ʌ/, 因该音素发音较难, 导致学生不容易将富涵优美意味的单词love读不准确。另外, 就单词或句子中的组合而言, 也存在问题。如, 因不知辅音连缀/sp//st//sk/的发音规律, 在读spit, still, scold等词时/s/后的音不浊化;有一部分同学将riches读成/ritʃs/而不是/'ritʃiz/, 这些语音组合的发音很有规律, 要发好这些组合首先要记住这些读音规则。
2) 词的重音不准确。“重音是决定词的语音外词的重要因素。”学生对重音掌握不好, 明显的体现以下几方面, 一是有些词的词性发生了变化, 但其书写形式没变, 其重音也没转移, 即读音不变。二是有些词虽然形式相同, 但由于词性不同, 重音转移了, 读音也发生了变化。第三, 有些词虽然形式相同, 读音不同, 但其基本上没什么联系或毫不相关。第四, 多音节词的重音不明确, 不能正确读出anniversary、democracy、industry、library等词。
3) 句子的重音不准确。很多学生不能正确判断一个句子中那些词应重读哪些词不重读, 一般情况下实词需重读。或者是在语言表达的过程中, 不能根据情境正确朗读句子。
4) 语调朗读不准确。许多学生朗读时语调上分不清降升调、重读词、不会判断句群, 停顿不当导致读出的句子和文章听起来生涩不自然, 影响交际。
5) 对英式发音、美式发音不了解。部分学生时而英式发音, 时而美式发音。在美式发音中, 对于何时加/r/音, 大部分学生比较茫然。关于/r/音, 牛津高阶英汉双解词典 (第四版) 的音标注解中描述为:在英式读音中, (r) 后紧跟一个元音时发/r/音, 其他情况下不发音;在美式读音中, 音标中或拼写中的r均发音。也就是说, 字母r出现在辅音前或词尾时, 在英式英语 (GB) 中不发音, 在美式英语 (GA) 中则发音。
2 高职英语语音教材
目前供英语专业学习的语音学教材不少, 而关于英语语音的教材要么是适合学术教育的, 侧重对语音学的讲解;要么是适合应试教育的, 侧重对英语语素的讲解, 真正适合高职层面的英语语音教材可以说是没有。因此, 在实际教学过程中建议开发“以能力为本位”的高职英语语音新教材。各校可结合自身专业设置的情况, 根据岗位对人才的需求水平, 开发适合专业的校本教材。教材并非一定是以章节编排的, 可以将语音材料、理论知识与专业知识实例, 视频、电子文本、网络的学习资源链接相结合。如关于英语语音音素讲解的音频材料, 可从发音准确地道的外研社或高教社录制的音像制品中截取;理论知识以讲义或纸质的形式编排清楚, 发放到学生手中;对音素的运用, 选取与专业相关的词汇表述等作为实例训练;视频可用于对单个音素发音方法涉及的部位的讲解及观看电影等以培养学生的语感;电子文本在包含学生学习内容的基础上, 可用于知识的拓展, 对学生学习效果的测评等;网络的学习资源链接可提供在课堂上无法了解的一些与时俱进的专业行业最新信息。
3 高职英语语音学习的环境
“语言是文化的重要载体。学习和运用外语必须了解与这种外语有密切关系的文化。如果掌握语法知识有助于保证所造的外语句子结构正确, 那么熟悉有关文化知识则有助于保证使用外语得当。”建构主义理论认为知识的建构和能力的获得总是在具体的环境和情景中通过互动产生的。对于语言运用能力的培养, 当然需要创设环境。英语语音学习的环境可以体现在方方面面。就目前高职英语语音教材和学生的现状, 关键是要建立良好的学习机制。可以充分利用资源, 在结合专业设置自编教材的基础上, 给学生提供不同的学习材料, 采用灵活的教学方法讲授, 以提高学生学习的兴趣。还可以充分利用网络、多媒体等现代的教学手段, 如在校园网的英语学习中加入关于语音学习的内容, 建立包括讲义、教案、课件、各项目相关练习、在线自测、论坛等在内的教学资源, 满足学生自我学习和训练的需求。还可与相同类型的院校建立合作, 实现资源共享。总之, 创造英语语音学习的环境, 逐步培养学生形成良好的学习习惯。
4 高职英语语音“教”与“学”
教学, “教”和“学”是分不开的。所以在此将教师的作用、教学法和对学生学法的指导融在一起讨论。
4.1 高职英语语音教学中教师的作用
授之以鱼, 不如受之以渔。古人云:“师者, 传道、授业、解惑也。”现代高职教学中, 教师并不只是将书本中的知识传授给学生就可以了, 不是对知识的复述者。现代高职教育倡导建立“以学生为中心”的教学理念。教师自身首先要思考学生到底需要什么, 只有以学生为中心, 注重学生的感受, 才能给其所需。学生得到了充分的尊重, 他才能逐渐明白教师只是引导, 学习能力的培养还要靠他们自己。改变学生以往形成的依赖教师, 唯教师是尊的情况, 调动学生自主学习的积极性。
4.2 高职英语语音的“教”与“学”法
任何一门科学都有自己的研究方法, 我们研究任何事物既要有正确的观点, 又要有正确的方法, 研究语音教学也不例外。英语语音的教学方法更应注重因材施教。根据学生的状况、教材的情况及讲授的具体内容, 采用对比法、绘图法。讲授法、讨论法、演示法、练习法、引导发现法、自学辅导法、情境教学法、如在讲解弱读现象时, 可以创设音乐情境。音乐能给人以美的享受和感染, 听一首简单易懂的儿歌或因为在英文歌曲中对连音和弱读的现象体现较为明显。既能调节学生的情绪, 也能让学生对所学知识记忆牢固。在讲解语调时, 可创设影视情境, 根据不同语调所表述的涵义不同来激发学生学习语调的求知欲, 并唤起对语调的重要性的共鸣。以下以实训作业法为例详细说明。
观察, 提出问题, 点燃学生思维的火花, 调动学习的积极性。“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”。学生通过对教材中关于语素发音方法的内容, 观察发音部位, 引起对发音技巧的思考。培养学生养成课前预习的习惯。
讲解。教师讲解注意事项, 学生会认真听。讲解时引导学生运用对比的学习方法, 如对比与母语发音的相似及不同之处。
模拟。将自己的发现和教师讲解的运用到训练中。首先自己模仿发音, 在此过程中, 对不清晰之处向教师咨询。
训练。在学生对单个音素的发音有所了解之后, 对此音素进行训练。以单词、短语、句子、段落的形式逐步训练。也可根据内容, 安排语素间的对比训练, 同样可以单词、短语、句子、段落的形式逐步进行。以此来强化学生的掌握。
小结。学生小结本节课所学并提出问题, 教师解答并总结
反思。教师反思课堂组织及时间安排是否合理, 是否注重了学生学习能力的培养, 还存在哪些问题或思考改进之处。学生反思学到了什么, 还有什么问题?整体效果:“寓教于乐”而不是“学者无趣、教者无味”。
“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。”针对学生的特点, 根据不同的内容设计不同的教学方法。语音教学注重导入, 激发学生的兴趣, 从而引导其思考。用看似最简单的内容来引起他们的兴趣和注意, 这样, 在接下来讲解的过程中, 每个人都想要解决自身存在的问题, 即使有完全正确的学生也想确认一下自己的情况, 所以他们就会集中精力听讲。在讲解完毕以后, 再强调英语语音的重要性, 学生就很容易理解了, 并且在意识上给予语音学习以足够的重视。
4.3 高职英语语音学习的评价方法
目前, 高职院校学生成绩的考核方式多为:平时成绩+其中成绩+期末考试成绩=总评成绩。其中平时成绩占一定比例, 如占20%—30%, 包括课堂提问, 作业, 出勤率等;期中、期末考试成绩各占一定比例, 如占30%—40%。这样的话, 还是以侧重考试为主, 未能体现培养语言的运用能力为主。要使高职语音教学有成效, 还需改革现有的评价体系。学习效果考核注重学习过程, 如注重平时考核, 加大对平时学习过程的监控;也可以赛代考或以证代考, 如通过Pets考试三级口试者, 可免考或定期参加演讲比赛, 获得一定等次奖则可免考;也可尝试模拟一些专业外语学院的考试体系, 将语音学习贯穿整个高职英语学习的始终。当然, 校方在政策上也应给予大力支持, 出台相关教学制度支持英语语音教学改革。总之, 考核一定要体现注重对学生平时学习能力的培养, 形成对语音教学改革有益的机制, 使语音教学形成良性发展的态势。
摘要：语音是语言的重要组成部分。该文从高职学生英语语音学习的现状、教材、学习环境、教法、学法和教师等方面对高职英语语音教学进行了分析并提出建议。
关键词：高职,英语语音,现状,评价
参考文献
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语音教学反思 篇5
确实语音课上得不当就会非常枯燥，新教材中增加的“Letters and sounds”这部分的教学模式，其实就是当下流行的“phonics”教学法。“phonics”教学可分为四步：发音(Pronunciation)、拼读(Spelling)、运用(Practice)、书写(Writing)。
小学期间大多数的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就能够顺利地将单词读出。就像应老师的课，“i-e”教给学生一些规则后就让学生自行组合拼读，让学生通过其音形一致的规律去掌握记忆单词。这个对于我来说是课上很少或是几乎没有过的，以前上老教材也有音标渗透，但是我觉得效果不是很好，我是每个单词都有拼读，与之对比我发现，我的方法缺乏系统性，对于学生来说很难掌握，而应老师的语音课则是自主权掌握在学生手里，我的方法却是大多数学生是被我牵着走的，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。要学好语音，首先要学好26个字母的音，这样才能更有效的开展“phonics”教学法。
高职语音教学 篇6
【关键词】高职 语音学 英语 口语教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）07C-0126-03
目前，随着信息化时代的到来，网络世界资源丰富、共享，互联网上的原声电影电视及视频音频创造了丰富而理想的英语学习环境，说标准的口语似乎是不难的事情。然而，事实却是，尽管网络资源为英语学习提供了很好的学习模仿环境，多数人还是觉得标准流利的美语并不那么容易学得：学习者认知水平、多年来的发音习惯制约着我们。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。因此，要说标准的英语，语音的学习必不可少。作为英语教师，有必要指出学生英语发音过程中忽视的一些语音底层规则，通过反复练习并且到真实语料中加以印证，逐步将其内化，纠正语音。
语音学是研究人类语言声音的学科，主要研究语言的发音机制、语音特性和在言谈中的变化规律，研究对象主要包括元音、辅音、声调、重音以及节奏、音变等。本文试以广西职业技术学院外语旅游英语专业为例，对比分析找出学生母语与标准美语在元音、重音、节奏等方面的主要特征及差异，并提出解决的办法，以期达到消除母语的负迁移影响，建立新的语音习惯，全面提高学生听说能力。
一、元音间的主要差别及其应对
Allan James指出：“本族语结构对第二语言结构的影响，在语音方面比其他方面大得多。因为学习一个全新的语音系统意味着学习新的发音和听觉模式。这些模式属于语言行为的生理方面，与语言行为的认知方面来比，它们更抗拒改变和调整。”所以学说一门语言得从发音开始。一份调查报告指出，普通话与英语发音部位的相似度为73%。因此对汉语的发音掌握不好，那对英语发音的影响是非常大的。学生从小说汉语，成长在汉语的环境下，自然对汉语的发音很自信。当然，对于广西这个少数民族的集居地来说，方言对学生的影响还是很大的。就广西职业技术学院旅游英语专业的学生来看，主要有三种方言影响特别大。一是壮话，一是桂柳话，一是客家话。操壮话的学生在英语发音方面受到的最大的影响是清浊辅音不分，送气音非念成不送气音。一个有趣的例子是，computer这个三音节的单词被念成了[k?mbju：t?]，三个音节没一个念对的。桂柳方言影响到英语的发音主要表现在：因桂柳话没卷舌音也没有边音，[r][l]常常发不准，[r]读[l]，race变lace；radio读成ladio，[l]在词末时，出现吞音的现象，call 读成[ko：]；tall 读成[to：]十分生硬；吞音现在还表现在：桂柳话少有鼻音的尾音[m]、[n]、[?]，在读有鼻音做尾音的单词时就读得短而快，直接省略了。如tame， win， strong；[w][v]不分，常把[w]发成[v] 的音，清变浊了，象worker，weak等，听着十分生硬。客家方言对英语发音最显著的影响是：[i：]发[i]、sheep变ship；[m]发[n]、mum变mun，[θ]发[s]thin变sin等。可喜的是，由于普通话的普及，教师发音水平的提高，单词发音、课文朗读或对话等语音教学的元素和环节渗透并穿插于各级各类英语教学中，促进英语发音的一定发展。就本专业的学生的发音情况来看，受方言影响很明显的现象不算严重，占15%左右。那是不是说其他学生的发音就没有问题呢？我们曾经对本专业的学生做过调查，是否要开设语音课，结果全部学生都觉得十分有必要开设语音课，都对自己的发音不满意，也找不到更好的改进的办法。笔者也曾调查过本校其他外语老师，虽然大家发音都可以说很好了，但也还是觉得有些发音跟美语有一定差距，但十分苦恼找不出原因。这是为什么呢？其实，正是学生很自信的普通话，影响英文发音很深。这就要从普通话的舌位图入手（我们虽然天天说普通话，但真正学习过普通话舌位图的很少）。首先，要了解两种语言元音舌位图，找出两者之间异同点，才能更好辨音发音。考虑到中国学习者的实际情况（虽然现在美语盛行，但我们学习和熟悉的体系却是吉姆森的48音位体系），因而英语语音系统的分类标准主要参照吉姆森（Gimson，1994）。
对中国学生来说，英语语音学习中，一般造成较大困难的是元音。英语中共有12个单元音，分别是：[i：]、[i]、[e]、[?]、[?：]、[?]、[?]、[ɑ：]、[u：]、[u]、[?：]、[?]。汉语有6个，即i、ü、e、a 、o、u。两者在舌位图上的位置分别如图1和图2所示：
发元音时，舌位的前后、高低，唇形的圆扁、音的长短、肌肉的松紧等状况决定着元音的不同音色。本校学生发元音最大的问题就在舌位前后、高低及松紧度上。对比图1、图2，可看到以下显著不同特点：（1）英语没有舌尖音，而汉语有i、ü两音；（2）相似的[ɑ：]，a及[?：]、[?]与o音，英语的位置比较低；（3）英语有长短音之分。这三点是影响我们发标准美语的最主要原因。分析对比较三点，可以克服我们发音上的不足。第一点，中文有舌尖音，所以发中文i、ü两音的字时，舌前部起主导作用，特别发ü时，嘴唇前突而圆。在我国，两广、东南沿海人，ü音还影响u的发音，使本来是舌根发音的u音也变成了舌尖音，但凡发有u音的汉语词，例如乌、舞、无、哭、物等时，都像发ü音一样，嘴巴往前突而圆。这种负迁移严重影响英语[u：]、[u]两音的发音。因此这些地方的人讲话时的“共鸣点”的位置较靠前，声音听起来“温婉细腻、单薄柔弱”。而英语中没有舌尖音，所以英语的发音整体相对较靠后，舌后部运动频繁，“共鸣点”的位置明显靠后。这就可以解释为什么我们看美国人讲话，嘴唇好像都不怎么动。也因为靠舌根积极运动发音，说英语可以省时省力，语速较快，喉腔鼻腔的共鸣使语音听起来饱满而且富于磁性。舌后部是较为隐性的发音部位，不容易观察得到。故英语发音的后位性是中国学习者重点学习的内容。特别要加强 [u：]、[u]两音的练习。第二点，相似的[ɑ：]，a及[?：]、[?]与o音发音位置的高低不同。要注意，在发英语[ɑ：]及[?：]、[?] 音时，舌头位置比发中文a与o音低，共鸣腔变大，就能发出圆润而饱满的音。第三点，长短音。中文的元音没有长短之分。因此，在学习英语的长短音时，要注意要靠肌肉的松紧及舌位的移动来实现区别长短音。不要受中文的影响，无论长短音，舌头都放在一个位置上。
二、重音间的差别及其应对
假如英语的音段音位（单个音素的发音）是英语语音的骨架，那超音段音位就是英语语音的灵魂。超音段音位包括节奏、停顿、重音、弱读、声调、语调、语气、连读、同化、失去爆破等一系列语音现象。英语本族语者在语言交际过程中对超音段音位的依赖程度和他们对单个音素的发音的依赖程度相比有过之而无不及，母语使用者常常认为非母语式地使用重音、节奏及语调，是理解的更大障碍。而中国人对它的重视与了解却远远不够，甚至可以说是比较肤浅的。这导致中国人说英语时都是汉腔汉调。超音段音位的各因素都需要我们认真学习，就本校本专业学生来说，尤其突出的薄弱环节为重音、节奏，汉语产生的负迁移在重音和节奏上表现得最明显，也最顽固。
英语重音包括单词里音节的重读和句子中单词的重音。对于音节重音，剑桥国际英语语音教程美音版说法是：重读音节读起来louder and slower。学生最大的问题在于：重读音节比轻读的音节读重些是注意到了，但是时长却一致，很有节奏。这是因为汉语每个字一个音节，几乎每个音节都重读，因此学生在读英语时把每个音节都读得很重很清楚。这种呆板而中式的读法在学校的课堂集体读单词这环节表现得相当明显，学生千方百计像读中文一样读得响亮，整齐划一。而这就是汉语的负迁移。事实上，英语里的重读音节应该读得比较重之外还应该更响亮，更长久；轻读的音节快而短。这个现象学生基本上没有能避免的。这点上必须要提高学生的意识，在日常的教学中要不断强调，示范及强化。句子重音是指在朗读连贯的语句时，必须要对重要的词重读，一般情况下实词（实义动词、名词、部分代词、形容词、副词等）重读，虚词（冠词、代词、连词、介词等）轻读。但实际上，在连贯的表达中，还要根据不同的交际需要对句子中的某个或某些词加以强调，句子中的词重读与否取决于这些词在句子中的重要性。这些基本知识学生一般都掌握了。学生没有太注意的地方是：为使长句易说易理解，一般会把它分为几个意群。每个意群里的单词读时相连，词之间没有停顿。一个意群中至少一个词重读。例如：
John went shopping /and he spent /a lot of money.
He got a watch/ for his father/a laptop /for his mother/and a novel/for his son.
例子中，黑体词就是句子里的重读词。语句重音的特点跟单词重音是一样的：发音用力较多，音量较大，时间较长。老师平时给学生语音训练时，一般重在单个音素发音、相近音素间的比较、连读、同化、失去爆破等单个词及词与词之间的练习，这是不行的。一定要让学生多练习朗读句子，掌握分意群，一意一重读这个特点。养成这个读的习惯，在听力过程中，就容易抓住句子里重要的词汇，对听力的帮助巨大。
三、节奏的差别及其应对
语言的节奏就是指在讲话或朗读的时候，语言所呈现出来的时间上的有规律的间隔。对于英语的朗读与讲话的节奏，因为音标的学习占用的时间太多而往往被忽略。调查的学生中，绝大多数对这方面的知识掌握比较薄弱，甚至缺失（主要在语文课上了解一些）。英汉虽同属有节奏的语言，然有相当大差距。英语的节奏以重音为主干，轻音为陪衬，轻重音交替，且每个重读音节“等时距”地出现。所谓“等时距”的节奏模式，即“每一个重读音节出现的时间间隔大致相等，而不管重读音节之间的非重读音节的个数”。因此，英语也被称为“以重音计时”的语言，可见重音在英语中的重要性。英语中，轻读音节通过降低调值，发音含糊、短促，音节与音节之间连读，省音，顺、逆和混合同化等手段达到省时，弱化的目的，以突出重音。汉语，如上面所述，则是每个音节都有其声调，每个音节都需要几乎相同的时间（少数轻读的语气词以外），清清楚楚地念出来，音节间泾渭分明。因此，汉语是“以音节计时”的语言。有如下一组句子：Marys pleased. Mary was pleased. Mary would be pleased. Mary would have been pleased. 每个句子中的音节数量不等，但在朗读时所花的时间大致相等，因为重读音节的数量注定了它们都拥有两个节奏单位，语句中虚词was/would be/would、have、been受节奏的需要通过缩短时间来体现节拍，原来重读的元音在语流中被弱化。再看以下例子：
A. The′boy is′interested in en′larging his vo′cabulary.
B.′Great ′progress is ′made ′daily.
句A句B重读音节都是4个。但A共有16个音节，句B才有7个。所以，虽然两句话长度（总的音节数）相差很多，但因重读音节都是4个，因此读这两个英文句子所花费的时间应该是大致相等的。然而，A，B两句汉语分别为：A.这个男孩很想扩大他的词汇量。B：每天进步很大。A句有13个音节，B句6个，因此读句A用时几乎是句B的两倍。英语中各重读音节之间需保持大致相等的时间，轻音若较多，就需要读快一些，而语速加快就会出现连读、省音、同化等语音现象，这就是很多中国学生听不懂老外说话，觉得他们讲得很快，讲得很不清楚的原因，而实际上这才是英语的节奏特点。掌握了英语节奏特点的人，听英语却觉得像是在欣赏音乐，十分享受。要将英语读出抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏，可以通过多朗读诗歌、歌词甚至小故事来加强。读时注意重读音节和轻读音节交错出现，节奏的高峰音读出一个个重读音节。
四、结语
以上主要分析了广西职业技术学院旅游英语专业学生在语音学习方面存在的主要问题及解决的办法。需要说明的是，对于受方言影响很严重的学生，一定要从单个音素的学习开始。教师要给予单独指导示范，帮助学生找到正确的舌位，学生要反复多练习，改变顽固的发音习惯。此外，众所周知，美式英语和英式英语在发音上存在差异（有关两者差异的文章不少，这里不再作论述），英语语音教学中还应当向学生系统地演示二者的差异，在Gimson体系的基础上转化为标准美语。声音是语言的灵魂，英语语音还是英语听力、口语等技能的基础，应以不断练习，强化记忆，改变发音陋习，提高听说水平和口语交际能力，提高自信心，实现跨文化交际的顺利进行。
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高职英语语音教学的行动研究 篇7
关键词：高职英语,语音教学,行动研究
1前言
影响高职生英语听力、口语技能的原因是多方面的, 如词汇、语法知识的欠缺等。英语语音知识的匮乏也是造成高职学生英语听、说能力较低的一个重要原因。笔者运用行动研究的方法在教学实践中开展反思性教学实验活动, 采用交际教学法在语流中训练高职学生的语音语调, 提高他们用英语表达的正确性以及获取语言信息的准确性, 最终达到用英语进行交际的目的。
2行动研究理论概述
行动研究 (action research) 是促进教师专业发展和自我完善、解决教学与研究领域脱节问题的手段之一, 国内外学者对行动研究的定义或看法均有所不同, 但是行动研究的基本特点还是得到广泛认可, 即行动研究强调研究与行动的合一, 它是教师为解决教学实际问题或变革教学现状而采取某种新措施 (文秋芳, 2011) , 其主导思想是引导教师成为研究者, 通过观察和反思, 运用教学理论和方法对课堂教学和学生学习过程中出现的问题进行分析, 并采取一定的行动加以解决, 提高教学效果。 (郭颖, 2011) 行动研究的过程是一个螺旋式加深的发展过程, 包括计划—行动—观察—反思四个相互联系、相互依赖的基本环节。 (Burns, 2011)
3语音教学中的行动研究
本次行动研究选取商务英语专业二年级两个班级共计58 名学生进行为期一学年的教学对比实验, 以《商务听力》和《谈判口语》课程为实践载体, 两门课程均为商务英语专业核心技术课。研究工作分为四个主要步骤来解决英语语音课程教学中的实际问题, 即:发现问题, 提出假设;制定行动方案;实施行动方案;评估/ 反思教学改革成效。
3.1 发现问题, 提出假设
通过前期的课堂观察以及对两个班级的一些学生和其他任课教师进行访谈, 笔者设计了课程调查问卷进行调查, 并且完成了两个班级学生英语听力和语音测试。通过以上措施, 发现了问题, 提出了假设, 即“语音知识是影响学生英语听、说能力的重要原因之一, 通过语音训练可以提高学生用英语表达的正确性以及获取语言信息的准确性, 最终达到用英语进行交际的目的。”笔者设计了行动研究的干预方案, 选择期初测试成绩较低的班级作为实验班级, 进行干预方案的实施。
3.2 制定与实施行动方案
该行动方案分为两个阶段, 第一阶段是知识讲解阶段, 用大约4 节课的时间完成;第二个阶段是语音训练阶段, 贯穿到整个学年的《商务听力》和《谈判口语》课程的学习中。
在实施第一阶段方案时, 笔者采用趣味英语音标教学法在短短几节课时间里让学生打下音标基础。在多年的英语口语教学中笔者总结出一套能够在短时间内记牢、读准音标的趣味教学法。这套趣味音标教学法运用母语迁移理论, 通过对比汉语中相似发音, 为每个音标取一个形象好记的名字, 使用联想、谐音、导演记忆法等在2 节课内学习与操练英语音标。在完成音位领域的学习后, 教师又用了2 节课的时间给学生讲解超音位领域的知识, 即重音 (stress) 、语调 (intonation) 、节奏 (rhythm) 、弱读 (weak forms) 、连读 (linking) 、减音 (reductions) 等。
在进行第二阶段方案时, 笔者以《商务听力》《谈判口语》课程为实践载体, 运用交际法在英语语流中对实验班学生进行语音训练。根据语言的特点和实验班级学生的测试水平, 笔者设计了音节训练、模拟练习、自由表述以及角色扮演几个课堂活动环节, 这几个环节是按照由易到难、由语言基础到语言提升的顺序来设置的, 顺序基本不做调整。在音节训练环节中, 教师带领学生将听力或口语学习材料中出现的重点、难点词汇以划分音节的方式进行识读和记忆, 这种音节训练的方式不仅能够让学生读准每一个单词, 而且能够很容易地读出包含字母较多的生词, 能够根据每个音节的读音所对应的字母或字母组合去记忆单词的拼写。在模拟训练环节中, 学生要根据口语和听力学习材料中所接触的语音特征进行反复模拟练习, 去熟悉英语的语音语调, 确保自己语音语调的准确性和流利性。在自由表述及角色扮演环节, 教师会设计一些让学生自由表达的话题, 学生围绕这些话题准备2 分钟左右的自由发言, 教师和其他学生也会根据发言的情况提出问题或提出关于语言、内容的建议。在进行完自由表述活动后, 教师会设计一些与学习内容相关的场景和要求, 让学生们进行角色扮演, 在规定时间内完成老师设计的所有场景和要求。此外, 笔者还为学生设计了形式多样的课外活动加强听、说训练, 尽可能多地给学生提供充足的练习听力和口语的机会, 在长期的训练中逐步提高听、说能力。
3.3 评估/反思教学改革成效
在干预方案实施基本完成后, 笔者进行了行动方案的评估与反思工作, 通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式, 完成师生对行动干预方案的评价。通过对语言测试成绩进行数据分析, 将实验班和对比班实验前后的语音、听力及口语测试成绩进行横向对比, 以及对实验班级学生实验前后的语音、听力测试成绩进行纵向对比, 最终结果显示, 运用行动研究方法, 采用交际法在语流中让学生进行语音训练对提高学生英语听、说能力有明显的作用 (数据统计分析结果见表1~6) 。
在进行教学实验的一学年时间里, 笔者分别对实验班级和对比班级的学生在第一学期期初、期末进行语音、听力测试, 在第二学期期末进行听力和口语测试。在6次测试成绩的基础上, 整理数据并使用SPSS软件对数据进行了统计和分析, 分别对实验班和对比班实验前后的成绩进行横向对比, 对实验班实验前后的成绩进行纵向对比, 其对比如下:
(1) 横向比较
横向比较是指:分别在期初、期末测验中对两个班的成绩进行对比, 看实验班在实施了行动干预方案后, 和对比班相比, 成绩是否有了提高。
(2) 纵向比较
纵向比较是指:在实验班内实施了行动干预方案后, 比较几次不同的测验成绩, 看有无提高, 从而判断该教学方法是否有成效。
从表1 可看出, 实验班和对比班在第1 学期期初的语音和听力测验的最高分、最低分、平均分都相差不大, 即在教学实验初始阶段, 两个班学生的语音和听力基础相同。从平均分来看, 实验班 (实验班) 还略差一点。
从表2 可看出, 在实施了行动干预方案1 个学期之后, 到第1 学期期末, 实验班的语音测验平均分比对比班高出7.4453 分;听力测验平均分高出5.3904 分。
从表3 可看出, 继续实施行动干预方案, 到第2 学期期末, 实验班的口语测试成绩比对比班高出7.4453分;听力测验平均分高出4.9667 分。
从表1~3 可看出, 两个班第1 学期的期初测验成绩相近, 但在连续两个学期的期末测试中, 实验班无论是在语音/ 口语测试还是在听力测试上, 表现都要好于对比班。这一差距的显著性可从下面独立样本T检验中进一步得到说明:
表4 是实验班和对比班语音和听力两科第1 学期期末测验成绩的T检验表。由于是在两个班之间比较, 属于两个独立样本, 因此采用独立样本T检验。在检验表中, Sig. (双侧) 值为双侧T检验的显著性概率。当Sig. (双侧) 值>0.05 时, 说明两组数据在某一变量上无显著差异;当0.01<Sig. (双侧) 值<0.05 时, 表明两组数据在某一变量上有显著差异;当Sig. (双侧) 值<0.01 时, 表明两组数据在某一变量上有极其显著的差异。从表4 数据可看出, 两个班第1、2 学期期末的语音/ 口语成绩和听力成绩的显著性差异概率值分别为0.047、0.000、0.000、0.009。其中第一学期期末语音成绩两个班的显著性差异概率为0.047, 在0.01 和0.05 之间, 说明两个班的语音成绩有显著差异;其余都小于0.01, 说明两个班的成绩有极其显著差异。表中t值为负数, 是因为在用统计软件SPSS进行计算时, 是将对比班作为第一组数据, 实验班作为第二组数据进行检验计算的。这说明:采用交际教学法让学生在语流中进行语音训练后, 无论是在语音/ 口语还是在听力测验上, 实验班的成绩都要高于同期对比班的成绩。
从表5 可看出, 实施了行动干预方案后, 语音/ 口语成绩的平均分在两个学期末有了阶梯式的提高;听力成绩在第1 个学期有提高, 但在第2 学期出现了下降, 这可能跟两个学期听力课教学和测试的内容及和难度变化较大有关。
下面是两次成绩变化的显著性检验。因为比较的两组数据来自同一团体, 所以用相关样本T检验来验证实验前后成绩是否存在显著差异。
表6 是实验班的语音成绩和听力成绩相关样本T检验表, 即:在同一个班中, 分别比较语音和听力两科测验的期初与期末成绩是否有显著差异。表中Sig. (双侧) 值为双侧T检验的显著性概率。当Sig. (双侧) 值>0.05 时, 说明两组数据在某一变量上无显著差异;当0.01<Sig. (双侧) 值<0.05 时, 表明两组数据在某一变量上有显著差异;当Sig. (双侧) 值<0.01 时, 表明两组数据在某一变量上有极其显著的差异。从数据可看出, 无论是语音/ 口语测试还是听力测试, 每两次测验的成绩差异Sig. (双侧) 值都为0.000, 小于0.01, 即说明差异极其显著。三次语音/ 口语测验, 两次成绩比较的t值均为负数, 说明成绩呈阶梯状提高;行动干预方案效果明显。听力测验方面, 第1 学期期末测试成绩显著高于期初成绩, 也说明了行动干预方案的效果, 但第2 学期的期末成绩低于第1 学期的期末成绩 (t值为正数) 原因如前所述, 跟两个学期的听力教学和测试内容、难度变化有关。
从以上数据分析可以看出, 在行动干预方案的两个学期中, 实验班在英语语音/ 口语和听力测试成绩两方面都比对比班的同期成绩有显著提高;实验班在两个学期的三次测验中, 成绩也有了显著提高。
在实施行动干预方案后, 课堂教学效果得到了很大的改善。通过对一些学生的访谈, 教师了解到大部分学生都比较喜欢这种语音训练方式, 认为能够让自己把基础知识打牢, 使自己有信心开口讲英语, 不会因为错误的发音而被笑话, 大大提高了自己对英语听力和口语课程的学习兴趣。在实验结束前进行的问卷调查中, 87% 的学生表示教师采用交际法让大家在语流中进行语音训练, 通过词汇发音、例句模拟、自由表述和角色扮演这些课堂活动, 一步步从易到难, 逐渐训练和提高了自己的语音语调, 在不知不觉中提高了自己的英语听、说能力。相比之下, 对比班级无论从学生的学习热情、课堂活动参与程度还是师生、生生之间的互动性都远不如实验班级。
4结语
本次行动研究提高了学生学习英语语音知识的兴趣, 增加了他们开口讲英语的自信心, 改变了听力、口语课堂的学习气氛和学习效果, 提高了学生英语语言表达的正确性以及获取语言信息的准确性, 最终达到用英语进行交际的目的。
这种在教学实践中教育者自我反思, 发现教学过程中的困难和问题并制定计划, 采取实施措施的教学研究应该成为教师的自觉行动。教师对于任何一门课程的教学模式探索是与时俱进、永无止境的。教师在教学活动中主动计划、行动、观察和反思来调整自身的教学行为, 不仅能够提高教学效果, 还能促进教师专业发展和自我完善, 解决教学与研究领域脱节的问题, 使教学与研究融为一体。教师也会在这一实践和摸索过程中体会到教、学相长的乐趣。
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对高职高专英语语音教学的思考 篇8
学习语言的目的就是交流。语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。对英语专业的学生来说语音就像一个人的脸。当用英语和别人进行对话的时候, 你的语音是别人判断你的英语水平的第一道标准。他甚至会直接影响到两个人的交流效果。标准的语音能够让人赏心悦目;存在众多问题的语音只能让听者眉头紧锁, 感到不舒服甚至烦躁。许多人认为, 只要把英语讲的流利, 语音准不准都无所谓。其实这是语音教学的一大误区。在英语学习中, 如果语音的基础不扎实就很难掌握好英语。
二、当前英语语音教学中存在的问题
对于在汉语环境里生长的中国学生来说, 在接受一种新的语言信息的时候, 汉语对外语的干扰是不可避免的, 这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。属于印欧语系日尔曼语族的英语和属于汉藏语系的象形文字汉语千差万别, 语音、词汇和语法等都不尽相同, 汉语语音对英语学习的负迁移、学生之间的个体差异、教学材料中的英式英语与美式英语的发音上的差异, 学生母语口音的影响都使英语语音学习困难重重, 主要表现在以下几方面的问题:
1、汉语对英语语音的迁移作用。
根据奥苏伯尔 (D.P.Ausubel, 1968) 的认知结迁移理论, 迁移是一种认知活动, 体现了个体主动的心理加工过程。其中促进新知识学习的迁移称为“正迁移” (positivetransfer) ;阻碍新知识学习的迁移被称为“负迁移” (negative transfer) 。我国学生在英语语音学习中产生的迁移, 虽然不完全是具体知识的迁移, 却是汉语发音习惯、发音部位的迁移, 也是一种发音技能的迁移。
2、发音方法的错误造成发音不准确。
英语的发音受发音习惯的影响很大, 发音器官的不习惯和对英语发音方法掌握不准确, 易按汉语中元音发音器官的动作习惯来发英语的元音, 往往将英语中的长元音发成短元音, 而双元音又发不饱满。习惯了讲汉语的口腔肌肉, 如不经过专门的知道和训练是很难准确的发出标准的英语语音的。
3、失去爆破和辅音连缀处不正确。
学生在朗读和使用英语时, 应该把有些音素省去, 或者想发发不出来, 这就是失去爆破。而两个或多个辅音连在一起, 叫做辅音连缀。发音是应当快速过度。而这些都是汉语发音中不存在的。这就导致了很多学生忽略了这一点, 而造成发音不准确, 自己却浑然不知。
4、单词重音, 节奏, 语调不准确。
英语单词的多音节特性使单词具有重读音节与非重读音节的特点。重音把握不准导致读音失误, 学生常犯的错误是将单词重音移位到倒数第二个音节。学生在读英语时, 受到汉语影响, 习惯于将每个音节都清楚读出, 听起来生硬, 妨碍交流。语调的变化也不明显, 尤其不习惯升调的使用。
5、英音与美音的问题。
英音与美音的问题。虽然英语是源于英国的语言, 它不只是英国本国的语言, 也是各个英语系国家的语言。这些包括美国、加拿大、澳大利亚、纽西兰等。但英式英语与美式英语还是存在很大的区别的。
三、高职院校语音教学的几点建议
1、建立新的教学模式, 开设语音课程并利用各种教学手段开展形式多样的教学活动
高职院校可以尝试英语在教学中有目的有计划地开设一定学时的语音课, 教师应在教学中合理运用各种教学技巧。常见的有:演示法、对比法、模仿法、口型定位法、手势法、录音法、辨音法等。同时, 充分利用现有多媒体教学设施, 让学生欣赏、模仿不同语篇类型的视听材料, 调动学生的积极性, 在美的熏陶中获取英语语感。另外从现代教育理论来看传播教学信息的载体越直观信息通道中的干扰就越少学生的认知率就越高, 因此充分利用现有的多媒体教学设施开辟专用的课外语音视听室让学生利用课余时间欣赏性地听模仿不同语篇类型的听力材料充分调动学生的学习兴趣和积极性在美的熏陶中获取英语语感使学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。
2、强调学生和教师对语音学习的
高度重视, 建立稳定的语音教学师资队伍, 改善语音课程设置, 加强师资队伍建设。可利用语音测试的方式, 督促学生重视语音的学习。
对高职高专英语专业新生的语音水平进行摸底, 建立每个学生的语音档案, 根据档案针对性地进行理论和实践练习, 让语音教师了解学生的具体情况, 在正常的语音教学中做到重视大家, 照顾个别;建立稳定的语音教学师资队伍, 长期的语音教学实践更有利于语音教师的自身素质和专业水平的加强;语音课程设置要科学化, 增开语音课时, 将每周语音教学学程缩短, 改为四节课每周。建立稳定的语音教学师资队伍搞好课程建设, 稳定语音教学队伍提高语音教师综合教学素质重点培养学术骨干与学科带头人并对该课程的教学进行深入的研究和探索, 搞好课程建设要从教学内容教学重点教学形式教材编排教学计划等方面逐步入手切实解决教学中存在的实际问题确保语音教学的长期性连贯性和有效性。另外, 可以设置不同类型的测试, 以督促学生和教师重视日常教学。
3、充分重视语音教学和其他专业课程的联系
语音教学是一门操作性很强的学科, 其音素的发音技巧和理论均可用于英语教学环节。把语音教学与听、说、读相结合, 精心安排练习, 以听为先, 听说读并重, 循序渐进, 交叉进行。以对话或讲述的形式训练, 让学生将自己的发音录下, 检验自己用英语进行交际的效果, 并可互相纠错。采用现代化的媒介手段开发多种形式的英语语音教材特别是英语视听教材这将帮助解决教师短缺的问题同时也可以更好地帮助学生进行必要的英语语音训练。
4、充分发挥外籍教师的作用
有条件的高职院校可以让外籍教师客串英语教学这样可以让非英语专业的学生近距离地感受地道的欧美风情, 我们认为这也是检测教学成果的重要手段之一因为通过外籍教师我们的学生可以更加直接地操练自己的语音提高自己的自信心真正体现了语言的实用性原则。
5、营造一个重视语音教学的良好环境
语音教学还应与其它课程的教学配合进行重点帮助学生克服中学阶段已养成的不良语音习惯纠正错误读音, 在实用英语教程的第一学期加入口试或朗读测试&语音是听力的基础提高听力首先要过好语音关因此寓语音学习于听力训练之中在听中求进步这也是语音学习不可忽视的重要一环, 另外实用英语中的英语课文是语音理论知识的实践形式也是语音水平拔高的舞台只有把语音教学与声情并茂的文章结合起来语音课才能更生动语音教学才能真正与素质教育接轨也才能真正培养出高素质的英语人才, 总之创造一个全校上下重视语音教学的良好环境这将促使学生和教师把语音教学放在一个相当重要的位置上进而改变学生的语音及语音教学状况使学生意识到口语表达的重要性更有意识地加强口语训练。
四、结语
英语语音的学习和掌握是一个很长的过程, 因此英语语音教学并非一朝一夕的工作, 要坚持将语音教学贯穿于整个英语教学中。只要教师在教学中留意不同学生发音的典型错误, 学生遵循有效方法, 有针对性的加强练习, 学生的语音面貌将有质的提高, 为讲出标准且流利英语打下良好的基础。通过高职院校教师和学生的共同努力, 才能使学生的语音面貌有整体的提高, 从而为学生就业打开一扇崭新的大门。
参考文献
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[3]王菊泉、郑立信:《英汉语言文化对比研究》.上海外语教育出版社, 2004.[3]王菊泉、郑立信:《英汉语言文化对比研究》.上海外语教育出版社, 2004.
高职语音教学 篇9
一、调研现状
1.学生英语语音基础比较薄弱
由于高职院校的学生大部分是高中阶段基础不够理想, 英语成绩比较薄弱的群体, 他们对学习英语的兴趣不强, 学习信心不足, 并且在英语语音学习阶段根本没有得到足够的重视。还有部分学生在启蒙教育阶段, 由于客观上英语师资队伍匮乏等因素造成接触英语较迟, 失去最佳语音学习时段, 学生的英语基础都相对较差。另外, 学生的语音学习受到汉语负迁移和英语中先学的音对后学的音的影响, 英语语音中掺杂着汉语或方言的某些音, 能说出一口纯正的英语句子的学生很少。
2.学生对语音知识掌握不全面, 缺乏语音学习的信心
调研发现:能听懂英语句子的学生接近调研人数的一半, 但能表达完整意思的英语句子的学生少之又少。他们不仅对语音知识的掌握不全面, 还缺乏学习语音的信心。很多同学认为单词发音准就是语音好, 这样导致的结果就是在不该断句的地方却停顿, 影响完整的表达;还有学生认为语音学习只是简单的模仿, 没有注意理论知识的掌握, 导致部分学生用一个他们认为相似的普通话或地方方言音来取代英语中的某个音素, 这些听起来都不是我们追求的语音效果。
3.教师教学方法传统单调
很多教师教学手段和方法单一, 对英语语音教学不够重视, 课堂教学重点更多的放在纯理论和语音知识的系统讲授上, 特别是单个单词的讲解和操练, 教学过程往往是教师讲解相关理论——示范发音——学生模仿——操练——纠正错误。这样的单一模式使得教师不能使用更直观更有效的方法呈现知识, 学生感到枯燥、乏味, 对语音学习的积极性不高。
二、问题分析
1.初高中阶段对语音学习不够重视
应试教育背景下, 很多学校在追求高升学率而忽视技能的训练, 及时初中阶段对学生的口语考查也仅仅停留在简单的口语会话的层面, 很多教师都是有针对性的语言训练, 而不注重语音理论和技能的同步学习, 因此不重视语音, 学生的语音基础在入学时就很薄弱, 有些学生甚至连音标都不能认读的地步。造成他们语音学习有困难的原因之一就是多年的发音习惯, 而要在这样一个过了语言学习能力最强的阶段纠正这些发音错误确实是很困难的。
2.测试制度的不完善
一般高职学校为英语专业学生开设语音课的时间只是一个学期, 每周两节课, 总学时也就三十六节左右。教师面对课时少, 教学容量大的现实, 没有足够的时间讲完44个音素的发音以及后面一系列语流部分的知识并进行强化训练, 更不用说让学生掌握理论知识并在实践中去运用了。其次, 语音教学没有贯穿到整个大学的学习中, 认为解决学生的语音问题是语音课老师的问题, 忽视了语音学习的长期性和连贯性。
最后, 大部分学校对语音课的检测还只限于学期末的考试, 在这样的考试中, 学生的要求就合格而已, 缺乏学习的动力。
3.教学安排不合理
很多普通高职院校语音教学的重点放在单个音素的操练上, 到了语流部分, 往往没有足够的时间讲解相关理论, 而语流部分恰恰是学生英语语音学习的一大难点。另外, 语流部分的学习首先要求学生全面熟悉掌握整个音素部分, 有的学生本身基础太差, 往往是音素学习没有过关就进入了语流的学习, 在这一阶段, 他们越发觉得学起来困难, 渐渐失去学习信心。
三、解决问题的对策
1.调动学生语音学习的积极性和主动性
教学是教与学的有机统一。要解决语音教学中出现的众多问题, 关键是充分调动学生的学习积极性, 让他们认识到语音学习的重要性, 自觉地参与到整个学习过程中来。同时, 教师要灵活运用各种手段培养学生的学习兴趣。对于优生, 教师要肯定他们的成绩, 鼓励他们发挥带头作用;而对于那些基础差的同学来说, 教师在纠正他们的错误时要顾及到他们的自尊心, 不可挖苦, 用适当的方法鼓励。
2.改革语音教学
首先, 语音教学的重点转移到语流教学上, 因为语言信息的传递不是靠当个音素, 而是靠一连串语音的组合完成的。在教学中, 部分学生单个音素发音很好, 一放到语流中就一塌糊涂。造成这些问题原因是:元音长度把握不好、单词重音误读、句子中音的组合处理不好、句子重音和节奏有误、语调错误, 等等。因此, 教师在讲解元音和辅音发音要领后, 要将教学重点放在讲授连读、弱读式、句子重音、节奏、停顿和语调上, 并加强学生在这些方面的操练。
其次, 在元音和辅音教学阶段, 教师可借助多媒体让学生观看一段典型的视频, 观看过程中要不断地停顿, 让学生观察短片中人物的口型, 这样呈现出来的知识更加直观, 学生更容易接受, 并能给他们留下深刻的印象。在教连读、语调时, 也可以先让他们听一段话, 再让他们发现其中的连读现象, 注意每个句子中的语调变化, 在这个过程中, 对他们的发现进行必要的归纳和总结, 这样的方法远远比直接告知学生更加有效。
再次, 教学中始终要记得语音学习的目的是提高交际能力, 这种提高明显地体现在听力和口语的提高上。与听力、朗读和演讲等相关的活动不仅可以在课堂上进行, 让课堂教学过程不那么单一, 也可以作为班级与班级之间、班级内部课外活动开展的一种形式。这样, 无论是在课内还是课外, 学生都有良好的语音学习氛围, 学生的语言能力得以提高, 真正达到了语音教学的目的。
3.将语音教学纳入相关课程的学习
语音教学是一个长期的、连贯的过程, 因此要想解决所有的语音问题不是一朝一夕的事情, 语音课上要解决的是语音基础知识和基本技能的掌握和强化训练, 在其他相关课程教学中, 特别是在口语和听力课上, 也应当涉及语音技能的指导, 让学生真正能将语音课上的理论知识运用到实际中, 让他们觉得学有所用, 从而认识到语音学习的重要性。
4.改革语音测试制度
面对多数学校的语音测试只是学期末的考试, 并没有起到应有的指导和激励作用;更何况单凭一次考试我们难以判断学生的知识掌握情况。因此, 可采用每年一次分层次的语音测试, 每次的成绩连同第一学年语音期末成绩一起得到学生最后的语音成绩。这样的测试虽然会加大相关教师的工作量, 但它对整个语音教学来说有很大的促进作用。
四、结论
以上探讨了高职英语专业语音教学中出现的问题, 并对这些问题作了分析, 最后提出了几点建议。总之, 只要学生能充分认识到语音学习的重要性, 做到自主学习, 教师不断改进教学方法和手段, 勇于使用新的技术来辅助教学, 相关教师能配合语音教学和测试制度改革, 学生的语音知识和技能就能满足语言学习的需要, 语音教学就能取得好的成绩, 从而对整个语言的学习起到促进作用。
摘要：语音、词汇和语法是语言学科的三个基本要素, 而语音是三要素之首, 更是学好语言的基础, 对提高语言的整体水平起着关键性作用。然而, 高职院校的英语语音教学现状不容乐观, 作为高职英语专业的英语教师如何做好学生的语音教学是每位教师认真研究的课题。
高职语音教学 篇10
关键词：英语语音,教学现状,策略
一、英语语音学习的重要性
语音是语言的最基本形式, 是语言的外壳, 要掌握一种语言必须以这种语言的语音作为基础。正确发出语词的语音, 通过语音的传播, 实现语言的交流。要想实现使对方正确无误地把握你所要表达的意思, 清晰明白你的意图必须要发音准确, 语流顺畅, 这样会话才能顺利自然地进行。如果你所发出的语词的语音偏离原音, 就会使对方感到含糊, 无所适从, 无法与你建立起交流、对话, 特别是当我们进入到英语世界, 就会感到茫然。一方面, 好的发音更容易让别人接近你, 愿意和你交流;另一方面, 好的发音也会给你自己增添信心, 使你更愿意主动用英语与人交流, 你的语音水平和会话能力也会随之不断得到提高。
英语语音与词汇、语法等英语知识有着密切的关系;同时对听、说、读、写等英语技能的掌握和提高也有着不同程度的影响。有人曾经说过词汇和语法要靠语音来体现, 例如, 语调同语法有着密切的关系, 不同的语调群划分就出现了不同的语法结构。学生如果具有良好的语音基础, 就能把音形义联系起来从而达到迅速、确切地理解, 无疑会扩大词汇量, 这也将直接影响到学生的阅读能力以及写作能力。如果语音不好, 就无法做到正确听音、辨音和模仿, 就不能顺利地进行“音”与“义”的转换, 从而造成听力理解上的困难;而自己说的英语单词和句子别人也听不懂, 结果根本无法进行有效的口头交流。
二、高职高专英语专业学生英语语音水平现状及问题
1.学生和教师对语音课的重视不够, 语音教学内容的安排尚不完善
多年的应试教育模式致使很多学校一味追求升学率, 为了应付考试, 在中学英语教学中, 语音没有得到足够的重视。在课堂上, 学生们很少有机会发言, 很多学生根本不知道自己的发音问题, 使学生们形成了一些难以纠正的错误发音与朗读习惯。而在进入大学后, 许多学生觉得再用大量的时间去练音, 再讲语音理论知识简直是浪费时间, 学生在思想上未引起应有的重视, 部分英语教师也持有类似态度。
有些学校语音课程的安排比较分散且学程长, 这样的安排不能引起教师和学生对语音课程的足够重视;有时候又因为课时紧, 赶进程, 对于应有的练习有所忽略, 这样一来, 语音教学得不到保证, 效果也不好。还有就是有的学校只开设了基础的语音课程, 没有后续的语音朗读课程, 也使语音教学的效果受到影响。
2. 过分地重知识传授而轻能力培养, 重单音教学轻语流教学
纵观整个语音教学过程, 过分地重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。学生的语音知识基本是通过模仿教师发音或从教师口头理论中而习得的, 一直采用的就是重知识传授的方式。进入大学之后有些英语专业的学生又没有意识到语音和口语的重要性, 只是忙于专业知识的学习和专业的考试, 严重忽视了能力的培养。
在语音教学中还存在一个问题就是片面强调单音的准确, 而忽视了重音、连读、弱读、失去爆破、意群停顿、节奏、语调和语流等相关内容的教导与练习, 使得语音教学难以取得预期效果。事实上, 语调的轻重缓急、跌宕起伏直接影响着说话人所要表达的思想感情。很多学生习惯于将每个音节, 每个单词都清清楚楚地念出来听起来个个单词都很标准可给人的感觉就是不够地道, 英语说得不好听。而且一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生, 他对于听力内容的理解、他用来表达自己思想感情的口语都让人不敢恭维, 结果是要么听不懂别人讲的地道英语, 要么自己讲的英语别人听不懂。如果英语的语流语调掌握不好, 学生就很难获得真正的英语语感, 缺乏语感就谈不上精通。
3. 班容量大导致单独练习机会较少, 学生忽视课外练习的重要性
这是我国进行语音教学的一个难点, 目前, 我国高职高专院校英语专业学生人数众多, 班容量大致使教师在传授完基本的语音知识之后没有充分的时间指导学生单独练习。比如有些音素间存在细微的差异, 需要学生在教师的指导下去体会发音要领, 进行模仿练习, 最终掌握正确的发音。此外, 学生学习语音由于受到口音、个性以及学习动力的影响还存在个体差异的情况, 大班授课使这些问题很难得到改善和纠正。言语是一种技能, 靠多练而获得, 语音尤其如此。课堂练习的时间毕竟是有限的, 教师只能给予正确的指导, 有了正确的指导还要通过刻苦的练习才会有明显的进步。不少学生学完之后根本不去练习, 就出现了虽然认认真真上课, 语音却无明显进步的情况。
三、关于高职高专英语专业英语语音教学的三点建议
1. 提高对语音课的认识, 协调好语音课与其他课程的关系
语音课是高职高专英语专业学生一门必不可少的课程, 其主要是帮助学生系统地掌握必要的语音知识, 纠正其错误的发音, 使其语音语调正确规范、自然流畅。教师和学生要共同提高对语音课的认识, 教师不能忽视语音教学的连续性, 在语音课结束后, 语音教学仍要贯穿于以后的英语教学过程中;学生也要重视英语语音的学习, 自觉把英语语音的学习贯穿于英语学习之中。英语语音教学不是孤立的, 应与其他学科如精读、泛读、听力、口语并行开设, 学好语音学有助于听力、口语能力的提高, 而听力和口语课又为语音提供操练、模仿和纠错的机会。
2. 教学方法要灵活, 构建轻松的语音教学环境
教师要采用灵活多样的教学方法。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣, 提高其学习效果, 教师可通过使用学习英语绕口令、模仿电影对白和学唱英语歌曲等一系列的教学方法, 来使学生快速掌握英语语音语调, 在美的熏陶中获取英语语感。这些活动不仅可以满足练习的要求, 还可以活跃课堂气氛, 最重要的是让每个学生在课堂上都有表现的机会, 让学生成为课堂上的主角。学生学得轻松愉快且充满信心, 学到的语音知识马上能用, 看得见, 摸得着。他们会发现只要得到正确指点, 语音不但能学好, 还会其乐无穷。另外, 在教学中还应注意针对学生不同的发音问题做到因材施教计算机等多媒体手段也将语音教学与培养学生语言的实际运用能力结合起来, 提高学生学习语音的积极性。
教师应该创设丰富多彩的教学情境, 提高学生的学习兴趣。比如构建真实的交际场景, 让学生在这种真实的沟通情景中进行交流, 对于培养语感和提高学生的语音水平来说都是有效的好方法。这是一种理想化的模式, 在我们的教学中不可能完全实现, 但这种教学模式的核心和关键就是创建语言环境, 如果我们能在课堂上创建这样的教学情景, 学生在课后又能通过英语角、演讲比赛等活动创建这样的英语语言氛围的话, 对于学生掌握真实生活中的英语和提高英语学习的兴趣有很大的帮助。
3. 加强教学针对性, 培养学生的英语语感。
为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语, 顺利地进行口语语言交流, 教师可采取多种教学方法搞好语流教学。英语节奏和语调是高职高专英语语音教学的重点, 教师要首先让学生懂得这些规律, 然后在具体的语言环境中进行交际演练。培养语感是英语专业语音教学中的一个重点也是难点, 学生学习了单音和朗读技巧之后大量地进行朗读练习无疑是提高语感的一个好方法, 经常朗读一些优美的文章、诗歌和各种体裁的作品都可以培养学生的语感。
学生在英语学习中常常遇到的两大问题就是音素和语调问题, 教师可以根据自己的教学经验, 针对这两大问题准备一些相应的练习材料。在音素方面可以准备单词、词组、短句、小诗和儿歌等。在语调方面我们可以选取一些日常生活用语, 让学生听录音模仿, 用正确的语调练习日常用语。在平时生活中和参加一些英语活动的时候, 这些日常用语的使用率都比较高, 让学生轻轻松松就可以随时练习语音, 他们也乐在其中。同时, 针对大学生喜欢唱歌的特点, 选择一些学生们喜欢的歌曲来学习, 这样有助于学习英语语音, 并能提高学习兴趣活跃课堂气氛
参考文献
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[2]罗立胜, 张菜湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学, 2002, (10) :22-24.
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[5]周霞.构建和谐英语课堂教学的策略探析[J].继续教育研究, 2010, (11) :95-96.
高职语音教学 篇11
【关键词】自然拼读法 英语教育 语音 渗透
Phonics，即自然拼读，是以英语为母语国家的孩子阅读时普遍使用的一种学习方法。学习者通过直接学习26个字母及字组在单词中的发音规则，逐步建立字母及字母组合与发音的感知，从而形成“看字读音，听音辨字”的能力。美国史丹福大学曾用计算机分析字母与音位的对应关系，得出的数据显示，84%的字母与其读音是完全对应的。而早在1955年，Rudolph Franz Flesch 在他的著作Why Jonny can’t read 中曾指出，自然拼读法比整词教学法（Whole-word Method，或Look-say Method，也称为看—说教学法）有效得多。因此，从本世纪初引进自然拼读法以来，这一规则简单、容易掌握的拼读方法在我国立即得到了推广。
一、高职高专英语教育专业学生的英语语音现状
高职高专学生底子薄，基础差，很多学生想学，却无从下手。在教学中，近一半的学生英语基础极差，连对照音标拼读单词都费尽，更不用说读文章，部分学生有一定的基础，但他们对英语学习兴趣不高，自主学习能力较差，缺乏热情；只有极少数的学生英语语音基础相对较好。
我们在英语教育专业中开设了系统的英语语音学习，即在学习国际音标的基础上，训练学生的节奏、重音、连读、停顿、语调、不完全爆破、音的同化等各方面的内容，培养学生的语感。国际音标的系统学习对学生准确发音、认识单词、识记单词和自学生词都有着很大的帮助。
二、自然拼读的优势与学习误区
自然拼读强调的是“音形对应”（letter-sound correspondences）。英语属于表音文字。根据英语是一种拼音文字这一特点，拼读法能让学生对字母（Letter Name）和发音（Letter Sound）之间建立起对应的关系，从而使学生能按字母和字组的发音去认读、拼写单词。因此，在学生进行国际音标学习的同时，加以自然拼读为辅助，是学生能尽快掌握英语发音的有效途径。
此外，自然拼读的教法较为直观、生动、有趣，能在较短的时间内激起孩子学习英语的兴趣，使其轻松掌握字母和字组与发音的联系，做到看字读音，听音辨字。而作为教育专业的学生，学习自然拼读不仅能为自己打下扎实的语音基础，培养良好的语感，同时，由于英语教育专业的学生将来工作的对象是小学生，学会教孩子语音的方法能为他们将来的教育工作增添技能与实力。
鉴于自然拼读的以上优势，有些观点认为自然拼读法可以取代国际音标的教学。乍一看上去，自然拼读法与整体语言的教学方法似乎是对立的，而实际上，它们在流利阅读的构建上是互补的，仅仅使用自然拼读法是不够的。
首先，虽然大多数的英语单词能依据简单的发音规则拼读出来，但还有部分单词，以及舶来词等是不规则发音的词汇，这些词汇常使我们的学生在试图拼读时感到困惑。只有将两种拼读方法结合在一起，才能有效地解决这一问题。
其次，自然拼读是教以英语为母语国家的孩子进行自主阅读的一种方法。这些孩子在进行ponics拼读之前，已经具有一定的英语听说能力。也就是说，在进行phonics拼读时，要以大量的听与读的积累为基础。而我们的学生如果平时疏于听读训练的话，自然拼读的效果必定会打折扣。
三、自然拼读在教育专业英语语音课中的渗透
在启蒙教育中，教师的能力与方法直接影响着孩子的学习。对于英语教育者，语音面貌尤为重要，标准的语音、优美的语调都是感染学生的要素，因此，发音准确对英语教师的要求就比较高。有必要在英语教育专业的语音课上渗透自然拼读的规则与方法。
1.结合整词教学法，给学生提供大量的听、读等教学资源，以进行模仿训练。听音—模仿是学习语音的第一环节，同时，大量的听与读的积累也是学习自然拼读的基础。
2.充分利用市面上的各种绘本、电子教材和音像资料。现在市面上的自然拼读教材品种繁多，各有其特点与优势，Phonics，Phonics kids，The Complete Book of Phonics等等，形象直观、趣味性强，伴以大肢体拼读字母操，并以绘图的形式，把单词或句子的音、形、义结合起来，着重培养学习者的语音意识（phonological awareness）。
3.在多达200多条的Phonics 规则中，选择使用率最高的10多条规则进行教学，按照整词识别（Whole Word Recognition），不断地进行辨音、模仿到字母与发音的对应关系（Letter - Sound Correspondence），观察字母在单字里与发音之间的对应关系，并且会拼出其正确的读音；最后方学拼字类型与发音的对应关系（Spelling Pattern - Sound Correspondence），从而达到“看字读音，听音辨字”的能力。
国际音标和自然拼读都有着各自的特色，两者是相互补充的。语音对小学教师的要求很高，对于即将成为小学教师的英语教育专业的学生而言，在系统地学习语音知识的同时，掌握自然拼读的规则和方法，改进发音，进一步提升相关语音知识与素养尤为重要。只有把国际音标和自然拼读法与教学实际结合起来，实现最佳资源配置，方能达到更好的效果。
参考文献：
[1]Rudolf Franz Flesch：Why Johnny Can't Read： And What You Can Do about It Reissue edition.1986（7）.
高职语音教学 篇12
一、我国高职院校英语语音教学的现状
1.英语语音的学习受到汉语的影响。英语毕竟不是我们的母语, 在学习过程中, 必然会受到汉语言的影响。在高职院校的英语教学中, 常常会发现, 学生在英语单词旁边标注上汉字, 使用相近的、相似的汉字发音来代替语音音标, 这样长时间之后, 学生的英语发音将受到很大的影响, 语音的学习将不会有任何的进步, 英语阅读水平也即将会大幅度的下降。利用相近汉字发音来作为英语单词的标注可以说是百害无一利。
2.英语语音的学习受到社会环境的影响。在现阶段, 英语的学习并没有一个很好的语言环境, 学生对英语语音的学习也只是局限于45分钟的课堂上, 课外基本上没有条件或者是机会进行英语语音的练习以及运用。这样就会导致对英语的学习效果只能体现在考试中, 不能体现在日常生活中, 于是就会形成很多“哑巴式英语”。这一社会语言环境并且是很难改变的, 在这样的条件下, 学生对英语语音的练习与运用以及英语教学效果将会受到很大的影响。
3.高职院校英语教师专业水平的影响。由于高职院校的性质、规模、教学条件等一些因素的限制, 专业的、高水平的英语教师仍然很匮缺, 教师队伍的专业水平仍需要不断地提高。有些英语教师的教学方式方法比较老套, 英语语音的教学与英语单词的教学相脱节, 在教语音音标的时候, 仅仅注重音标的讲授, 很单调也很枯燥, 这样的教学方法不能和新课标的改革要求相适应;而有的英语教师本身专业水平以及职业素养就不是很高, 在教学过程中甚至会出现不该有的错误, 有的教师上课也是马马虎虎, 只为应付学生的考试而进行教学, 如果教师的语音发音不标准, 这将直接影响到学生的音标学习。因此, 高职院校英语教师的专业水平以及职业素养需要通过不断的学习来得以提升。
4.高职院校学生心理活动的影响。在我国的社会环境以及学校氛围中, 学生的英语学习很容易成为“哑巴英语”, 不好意思开口说英语, 害怕自己发音有错误被别人嘲笑, 这样很容易会形成一个“恶性循环”:害怕自己说错就不开口说, 不开口练习就更容易会出错, 出错了更加不敢开口说了。这是大多数高职院校的学生在学习英语语音时候的常见心理状态。这种心理状态一旦形成是很难去根除的, 学生会逐渐沦为英语上的哑巴, 在考试中从容面对, 而在生活实践中一片空白。时间一长也会影响到学生英语学习的效果。
二、对高职院校英语语音学习状况的相关对策
1.培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学习最好的老师, 在英语教学中, 教师要培养学生学习英语的兴趣, 这样学生才会有兴趣投入英语语音的学习中, 在培养学生英语学习兴趣的时候, 首先要对学生在学习中遇到的问题进行分析和解答, 化解学生的疑问, 告诉他们英语不难学, 出现问题也是非常正常的。其次, 鼓励学生说英语, 多少遍的教远远没有学生说一遍的效果好, 英语语音的学习就是要说出来, 教师不能只关注学生的书面能力, 还要重视学生的实践能力, 只有在说的过程中, 才能真正的发现问题, 才能纠正问题。最后, 教师要用积极地心态去引导学生, 尽一切培养学生的学习兴趣, 推动学生学习英语语音的积极性, 在实践练习中提高语音学习的学习效果。
2.提高教师的专业水平以及职业素养。英语教师的专业性和良好的职业素养是提高英语教学质量的保障。学到老活到老, 在新课标改革的过程中, 教师也需要通过进修来不断的提升自身的专业性, 来保证英语语音教学质量。学校要制定一套完善的培训、考核计划, 定期的、阶段性的对英语教师进行培训、考核, 对于一些符合专业要求、不求上进的老师给予警告、降级或者是开除, 对于表现良好并且有教学创新的教师给予相应的奖励。通过各种方式保持教师不断学习的积极性, 提升英语教师的教学水平, 进一步促进英语语音教学质量的提高。
3.改革传统的教育教学方式。我国的英语课程一直在不断的改革中, 一些老套的、陈旧的教学方式方法都需要被舍弃, 教学方法必须要符合课程改革的新要求。传统的教师教与学生学是相互独立的, 教师只关注自己的教学内容而并不在意学生学习的效果, 课堂气氛比较枯燥、单一, 学生接受、理解以及最终消化的内容比较少。新课程改革要求教师营造一个良好的、融洽的课堂氛围, 在英语语音教学中, 教师可以让学生根据学习内容排练一个情景剧, 在游戏的同时消化、练习所学内容, 这样一方面可以营造很好的课堂氛围, 而且还会提高学生的学习积极性以及自主创造力。同时, 英语教学设备也需要进一步升级, 多媒体教学的应用将有利于帮助学生更好地学习英语语音。