幼儿语音教学（共7篇）
幼儿语音教学 篇1
1. 引言
语言作为人类交流的工具, 重要性不言而喻。儿童时期学习语言有成人期再学习无可比拟的优势。儿童心理专家指出0-6岁儿童语言发展呈阶段性特征, 为语言发展关键期。因此, 充分利用敏感期, 为孩子提供丰富的语言输入材料, 锻炼孩子的语言表达能力十分必要。目前, 日益盛行的儿童早期双语学习目的即在于此。儿童处于高度模仿阶段, 科学规范的语言输入对于他们具有重大影响。否则, 一旦错过敏感期, 再纠正语言问题, 尤其是语音问题, 就不那么容易了。本文通过一个案例着重探讨语音的标准性问题。
2. 案例分析
文作者观察对象为一名三岁九个月男童。其主要看护人为外婆。外婆平时很注意与他多说话, 读诗歌、童谣给他听, 但外婆是四川人, 说的是川普 (四川式普通话) , 口音较重;除川普外, 家中其他成员有讲标准普通话和江西普通话的。该幼儿在两岁十个月进入了国办幼儿园。在两岁半至三岁九个月期间该幼儿语言发展迅速。语音不标准的情况首次引起家人重视是在该幼儿三岁三个月时。然而在其后的半年时间内语音问题并未得以纠正, 反而随着词汇量的增加, 问题日益突出, 该幼儿语音体现了十分明显的川普特色, 乃至于最终幼儿园老师评价为“说话不清楚”。该幼儿常见发音问题如下:
1) 平舌音与翘舌音
汉语拼音声母zh、ch、sh读成z、c、s。例如:
知道 (zhīdào→zīdào) 长大 (zhǎng dà→zǎng dà)
吃饭 (chīfàn→cīfàn) 穿衣服 (chuān yīfú→cuān yīfú)
睡觉 (shuìjiào→suìjiào) 生气 (shēng qì→sēng qì)
2) n和l不分
汉语拼音中, 绝大多数情况l代替n。例如:
牛奶 (níu nǎi→níu lǎi) 那里 (nà→là) 哪里 (nǎlǐ→lǎlǐ)
3) 舌尖音
干净 (gān jìng→gān zìng) 形状 (xíng zhuàng→síng zhuàng)
4) 英语中常见问题
在英语中这个音该幼儿也发不出来。例:shake//→/seik/
单词sleeping中将/l/的读音直接省去。/´sli:piŋ/→/´seipiŋ/
英语单词中/r/的读音, /r/常常读作/j/。例如:
3. 结论
基于以上对该幼儿的观察, 可确知该名幼儿在普通话语音上基本体现了四川方言的特点, 英语发音上也受到了一定影响。从该名男童的情况看来, 其语言定式基本在两岁半左右即已形成, 所以其后受到幼儿园教育都未能根本改变他的语音定式。
鉴于此, 幼儿关键期内语言发展, 尤其是语音发展要做到:一方面, 也是最重要的一方面, 家长应正确评估孩子的语言成长环境, 积极地促使自身的语音标准化, 为孩子起到良好的示范作用, 并力求自出生起为孩子创造更多听、说标准的普通话的机会, 克服方言对孩子的影响, 这将有助于儿童掌握标准语音, 培养对语音的敏感性, 也会为学习外语打好基础;另一方面, 幼儿教育工作者对帮助幼儿形成标准的语音负有神圣的职责, 幼教工作者应具有高度的耐心, 细致的观察, 能够诊断出幼儿的语音问题, 并能给予重点关注, 及时采取干预, 纠正幼儿不正确或不到位的发音, 能做到保护孩子的自尊心、自信心, 激发并维持幼儿学习语言的热情。此外, 学前教育师资培训人员应理解方言环境对学习者语音发展的影响, 并能帮助幼教师资受训人员明确标准语音的重要意义, 提升受训人员语音标准程度和语音问题诊断能力, 培养合格的幼教师资。家庭、幼教工作者和幼教培训机构应共同努力, 为幼儿的语言发展打造良好的学习环境。
参考文献
[1]陈周萍.论幼儿英语教学中需注意的问题[J].现代阅读, 2012 (12) .
[2]Krashen, S.Second Language Acquisition and SecondLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon Press, 1982.
[3]Stern, H.H.Issues and Options in LanguageTeaching[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.
[4]宋志贤.儿童心理学[M].北京人民教育出版社, 2003.
[5]马川冬, 谭伦华.四川方言音系与英语音系的初步比较[J].四川师范学院学报, 1998 (3) .
[6]马修斯.牛津语言学词典[Z].上海:上海外语教学出版社, 2000.
[7]孟宪忠.A Concise Course of English Phonetics[M].上海华东师范大学出版社, 2006.
[8]王文虎, 张一舟, 周家筠.四川方言词典[Z].成都:四川人民出版社, 1987.
[9]周健.第二语言教学应以培养语感为导向[J].语言与翻译 (汉文) , 2003 (1) .
幼儿语音教学 篇2
1．《白帽和白毛》 白猫手里有一顶白帽，白兔手中有一把白毛，白猫想拿手里的白帽，去换白兔手中的白毛，白兔不愿拿手中的白毛，去换白猫手里的白帽。2．《爸爸抱宝宝》 爸爸抱宝宝，跑到布铺买布做长袍，宝宝穿了长袍不会跑，跑了八步就拉破了布长袍。3．《父母》 父母的父母扶父母 父母扶父母的父母 父母是父母的父母 父母的父母是父母 4．《画凤凰》 粉红墙上画凤凰，凤凰画在粉红墙。红凤凰，粉红墙，红粉凤凰，花凤凰。再跑到布铺买布做长袍。布新袍破了用布铺，5．《风吹藤动铜玲响》
东洞庭，西洞庭，洞庭山上一条藤，藤条顶上挂铜铃，风吹藤动铜铃响，风停藤定铜铃静。6．《汤烫塔》
老唐端蛋汤，踏凳登宝塔，只因凳太滑，汤洒汤烫塔。7．《哥挎瓜筐过宽沟》
哥挎瓜筐过宽沟，赶快过沟看怪狗。光看怪狗瓜筐扣，瓜滚筐空哥怪狗。8．《京剧与警句》
京剧叫京剧，警句叫警句。京剧不能叫警句，警句不能叫京剧。9．《学时事》
史老师，讲时事，常学时事长知识。时事学习看报纸，报纸登的是时事。常看报纸要多思，心里装着天下事。10．《三哥三嫂的酸枣》
三哥三嫂子，借给我三斗三升酸枣子，等我明年收了酸枣子，就如数送给三哥三嫂这三斗三升酸枣子。
韵母训练
1．《瓦打马》
瓦打马，马踏瓦，瓦打坏马，马踏坏瓦。2．《哑巴喜欢喇叭》
哑巴碰见大妈，嘴里咿里哇啦。大妈问哑巴说啥，哑巴瞧瞧大妈，指指墙上喇叭，手还比比划划，大妈这才明白，哑巴喜欢喇叭。3．《墨与馍》
老伯伯卖墨，老婆婆卖馍，老婆婆卖馍买墨，老伯伯卖墨买馍。墨买馍。墨换馍老伯伯有馍，馍换墨老婆婆有墨。4．《阁上一窝鸽》
阁上一窝鸽，鸽渴叫咯咯，哥哥登阁搁水给鸽喝，鸽子喝水不渴不咯咯。5．《鹅和河》
坡上立着一只鹅，坡下就是一条河。宽宽的河，肥肥的鹅，鹅要过河，河要渡鹅，不知是鹅过河，还是河渡鹅。6．《王七上街去买席》
清早起来雨稀稀，王七上街去买席。骑着毛驴跑得急，捎带卖蛋又贩梨。一跑跑到小桥西，毛驴一下跌了蹄。打了蛋，撒了梨，跑了驴，急得王七眼泪滴，又哭鸡蛋又骂驴。
7．《故苏夫和吴夫苏》
故庄有个故苏夫，吴庄有个吴夫苏。故庄的故苏夫爱读诗书，吴庄的吴夫苏爱读古书。故苏夫的书屋里摆满了诗书，吴夫苏的书屋里放满了古书。8．《芜湖徐如玉》
芜湖徐如玉，出去屡次遇大雾。曲阜苏愚卢，上路五回遇大雨。9．《养鱼》
大渠养大鱼不养小鱼，小渠养小鱼不养大鱼。天天下雨，大渠水流进小渠小渠水流进大渠。大渠里有了小鱼不见大鱼，小渠里有了大鱼不见小鱼。
韵母训练
10．《海带和白菜》
艾白凯买来海带和白菜，泡开海带切白菜，摆好白菜切海带，艾白凯爱吃海带拌白菜。11．《背水杯》
贝贝背水杯，水杯贝贝背。贝贝背水杯背背水杯。水杯贝贝背，贝贝背水杯。12．《肥混肥》
黑肥混灰肥，灰肥混黑肥。黑肥混灰肥，黑肥灰又黑。黑肥混灰肥，肥比黑肥灰；灰肥混黑肥，肥比灰肥黑。13．《毛毛和涛涛》
毛毛和涛涛，跳高又练跑，毛毛教涛涛练跑，涛涛教毛毛跳高，毛毛学会了跳高，涛涛学会了练跑。14．《猫闹鸟》
东边庙里有个猫，西边树梢有只鸟，猫鸟天天闹，不知是猫闹树上鸟，还是鸟闹庙里猫。
15．《小猪扛锄头》
小猪扛锄头，吭哧吭哧走。小鸟唱枝头，小猪扭头瞅。锄头撞石头，石头砸猪头，小猪怨锄头，锄头怨石头。16．《买肉和买油》
尤大嫂去买肉，冉大妈去买油。尤大嫂买肉不买油，冉大妈买又不买肉，二人集上碰上头，尤大嫂请冉大妈到家吃炖肉，冉大妈请尤大嫂去她家喝蜂蜜白糖加香油。
17．《杰杰和姐姐》
杰杰和姐姐，花园里面捉蝴蝶。杰杰去捉花中蝶，姐姐去捉叶上蝶。《瓜瓜笑娃娃》
金瓜瓜银瓜瓜，瓜棚上面结满瓜，瓜瓜落下来，打着小娃娃。娃娃叫妈妈，娃娃怪瓜瓜，瓜瓜笑娃娃。18．《菠萝与陀螺》
坡上长菠萝，坡下玩陀螺。坡上掉菠萝，菠萝砸陀螺。砸破陀螺补陀螺，顶破菠萝剥菠萝。19．《慢表》
表慢，慢表，慢表慢半秒。慢半秒，拨半秒，拨过半秒多半秒；多半秒拨半秒，拨过半秒少半秒。拨来拨去是慢表，慢表，表慢，慢半秒。20．《描庙》
东描庙，西描庙，左描庙，右描庙，调转头来描描庙。前描庙，后描庙，这一描，那一描，描得判官满脸毛。21．《舀油》
凉勺舀热油，热勺舀凉油。凉勺舀了热油舀凉油，热勺舀了凉油舀热油。22．《风吹灰》
风吹灰堆灰乱飞，灰飞花上花堆灰。风吹花灰灰飞去，灰在风里灰又飞。23．《嘴和腿》
嘴说腿，腿说嘴。嘴说腿爱跑腿，腿说嘴爱卖嘴。光动嘴，不动腿。不如不长腿。光动腿，不动嘴，不如不长嘴。又动腿，又动嘴。腿不再说嘴，嘴不再说腿。24．《搬木板》
搬木板，摆木板，摆木板，搬木板，摆罢木板搬木板。搬罢木板摆木板。先搬木板，后摆木板，后摆木板，先搬木板。搬木板又摆木板，块块木板搬摆完。25．《闷娃和笨娃》
闷娃闷，笨娃笨。闷娃嫌笨娃笨，笨娃嫌闷娃闷。闷娃说笨娃我闷你笨，笨娃说闷娃我笨你闷。也不知闷娃笨还是笨娃闷。26．《敬母亲》
生身亲母亲，谨请您就寝，请您心宁静，身心很要紧，新星伴明月，银光澄清清，尽是清静镜，警铃不要惊，您请我进来，进来敬母亲。27．《一个人》
这边一个人，挑了一挑瓶。那边一个人，担了一担盆。瓶碰烂了盆，盆碰烂了瓶。卖瓶买盆来赔盆，卖盆买瓶来赔瓶，瓶子不能赔盆，盆不能赔瓶。28．《扁娃拔扁豆》
扁扁娃背了个扁口背篓，上扁扁山拔扁豆，拔了一扁背篓扁豆，扁扁娃背不起一扁背篓扁豆，背了半扁背篓扁豆。29．《弯弯丘斑斑鸠》 弯前弯后弯弯丘，弯丘弯角里躲着个斑斑鸠。有个弯背的弯老头儿，在弯丘弯角里弯腰捡了个弯砖头。弯老头弯里投砖头专打弯丘弯角里那个斑斑鸠。30．《谁也不服管》
苏州玄妙观，东西两判官，东判官姓潘，西判官姓管，管判官要管潘判，潘判官要管管判官，闹得谁也不服管。31．《捆葱绳》
昆昆捆葱绳，葱绳捆得松。绳松葱捆松，捆松捆漏葱，昆拾葱捆葱绳。捆紧葱绳不掉葱。
32．《山岩出山泉》
山岩出山泉，山泉源山岩，山泉抱山岩，山岩依山泉，山泉冲山岩。33．《男演员女演员》
男演员女演员，同台演戏说方言，男演员说吴方言，女演员说闽南言。男演员远东族飞行员，女演员演鲁迅著作研究员。研究员、飞行员吴方言闽南言。你说男女演员演得全不全？ 34．《砸缸》
小光和小刚，抬着水桶上岗。上山岗歇歇凉，拿起竹竿玩打仗。乒乒乒乓乓乓打来打去砸了缸。小光怪小刚，小刚怪小光，小光小刚都怪竹竿和水缸。35．《黄花黄》
黄花花黄黄花黄，花黄黄花朵朵黄。朵朵黄花黄又香，黄花花香向太阳。36．《藤与绳》
丝瓜藤，绕丝绳，丝绳绕上丝瓜藤。藤长绳长绳绕藤，绳长藤伸绳绕藤。37．《浓雾》
浓浓雾，雾浓浓，浓浓灰雾飞入松，灰雾入松松飞雾，灰雾雾松分不清。38．《风、松、钟、弓》
走如风，站如松，坐如钟，睡如弓。
风、松、钟、弓，弓、钟、松、风，连念七遍口齿清。39．《桐与桶》
桐木桶，桶有洞，补洞用桐不用铜。用铜补洞补不住，用桐补桶桶无洞。40．《晴蜓青萍分不清》
蜻蜓青，青浮萍，青萍上面停蜻蜓，蜻蜓青萍分不清，别把蜻蜓当青萍，别把青萍当蜻蜓。
二、播音
播音是一项再创造的劳动，播音员这个再创造性的劳动中必须遵循正确的创作道路。那就是“从稿件的内容和形式出发，在理解稿件——具体感受——形之于声——及于听众”的过程中，达到正确理解与准确表达的统一，达到思想感情与尽可能完美的语言技巧的统一，达到语言形式与体裁风格的统一，准确、鲜明生动地传达出稿件的精神实质。1．新闻播音：
特点：真实、新鲜、重要、迅速、短小、精悍
范文练习：“西安消息：在最近如开的中共陕西两省第七次代表大会上，再讨论教育工作时省委提出了‘教育奠基，科技兴陕’的战略思想。
陕西省政府根据这一思想做出决定，在今年的教育经费基础上，再追加1000万元，主要用于改善中、小学的办学条件。
陕西省长候宗宾指示，虽然省政府今年增加了1000万元教育经费，但仍不能满足实际需要。希望各地县，各单位尽力增加教育经费，同时动员全社会关心支持教育，提倡集资办学，鼓励捐资办学和私人办学。
一些中小学老师知道这个消息以后激动地说，金银虽少暖人心，我们一定要尽职尽责地搞好教学工作。“ 提示：
这条新闻的第一自然段是导语，第二第三两个自然段是主体最后一个自然段是结尾。可概括成：战略思想，具体措施，恳切希望。2．通迅播音：
通迅是一种以详细记叙的手法，具体形象生动地报道新闻事实的体裁。特点：准确、鲜明、生动、感人。
范文片断《相亲》
①在咱们农村里，青年人，找对象，谈恋爱，总是要先见见面，相互看看人品，看看家庭情况。用老年人的话来说，这叫做相亲。
②有人说，相亲相亲，相中了是亲，相不中呢就是白费心。我今天说的故事，是一对没相中的青年人，后来却偏偏有情，结成了良缘。③金坛县唐王公社有个唐王大队。大队里有个青年人名叫宋锁龙。宋锁龙原来在部队上当兵，人家给他在家乡介绍一门亲事。去年正月里，趁着他回家看望父母的空，姑娘决定上门来相亲。
④正月十六这天，宋锁龙一家人，一大早就起来，又是准备饭，又是准备菜，左右的邻居也陪着高兴。
⑤到了十点多钟，相亲的人到了，姑娘是跟父亲一起来的。姑娘名叫袁月琴二十五岁，是个高中毕业生，长得细眉大眼，端端正正，举止稳重，着实不错，只是不知道对宋锁龙有啥看法。这父女俩在草屋里打量了一番，只见草屋里头有一张半旧的四脚床，一张饭桌，几只凳子，除了这就只有几件农具了。再看草屋的外面，四周砖没有一块瓦没有一片，相亲的父女俩，脸色变了，大家的心里揪得挺累。给姑娘的父亲递烟他不接，鸡蛋茶端到父女俩面前，也不沾。父女俩二话没说，站起来，留也留不住，拉也拉不回，就这么走了。一打听，说是到二里路以外的街上去吃午饭去了，不用说这门亲事没相中，要吹啦，宋锁龙家的锅上，做好的葱花鱼，红烧肉，油爆鸡蛋，热气也散了。（下文省略）
提示：通迅比较口语，播送通迅不能念，一念就死板了，把搞件变成自己要说的话。必须脱稿叙述、描绘、议论，切忌捏着嗓子一板一眼的播音腔调，也就是说生活口语化。
3．知识类专题节目主持
①这类节目主持人多涉及各种介绍人文、地理、社科、风俗人情、文化、科学、家政等内容的节目，如《今日说法》、《人与自然》等，代表人物有肖晓琳、撒贝宁、赵忠祥等。
②要求：要有良好的形象和声音条件，较为广博的知识储备，灵活的应变能力良好的心理素质。
③范文练习：
各位观众，今天是端午节，在这个时间里，我向您介绍端午节的来历。大约两千二百多年前的一个五月初五，有个面容憔悴的老人，一边踱步一边低头吟着愤怒的诗句。他来到湘江支流汨罗江边，抱起一块大石头，纵身跃入江里，这个人，就是我国文学史上第一个伟大的诗人——屈原。屈原生活于战国时期的楚国。当时，七国争雄奸臣为虐，他的政治主张无法实现，爱国理想归于破灭，于是满怀对楚国人民的爱投入汨罗江。人民为了纪念他，把五月初五这一天定为端午节，每年的这一天都要吃棕子。据说是当初汨罗江人民为祭祀屈原，把粽子投进江里就让鱼吃饱了，不再去吃屈原的尸体。南方各地，每年的这天还要举行划龙船比赛，表示搭救屈原的意思。4．文艺节目主持人
文艺类节目主要有文艺专题节目、文艺晚会、综艺节目等，主要多是在节目中报幕串场介绍专题节目中的各个环节，小专题在整个节目中起到穿针引线的作用。如《曲苑杂坛》主持汪文华，《舞蹈世界》主持张小佩等。文艺晚会的主持是司仪型的节目主持，主要作用是报幕、串场如倪萍，周涛等。综艺节目主持人往往有更多参与节目的成分。综艺节目主持人往往知识性、趣味性、游戏性更强一些，所以，综艺类节目主持人须具备更多“演员”的素质，以他（她）的活泼风趣，多才多艺来带动整个节目的气氛。考生应参照《综艺大观》《正大综艺》《曲苑杂坛》《快乐大本营》等节目斟选其中一档，模拟演练，时间约3-5分钟即可。
电视节目主持人的基本人格特征：
幼儿语音教学 篇3
关键词：初中英语；语音教学；语音关
众所周知，语音、语汇和语法是语言的基础，而英语语音是语汇和语法的基础，如果学生的语音学不好，直接影响到语汇、语法直至听、说、读、写等的能力。从事英语教学一线的教师也都会感到：目前英语教学最大的难关是语音关。初中毕业乃至高中毕业的学生对语音知之甚少的不是少数，对新单词不会拼读的屡见不鲜。这一切与当前不重视语音教学有千丝万缕的联系。
本文从当前的语音教学现状入手，分析英语语音教学的弊端和英语语音教学的重要性，论述语音教学的方法，以便抛砖引玉，引起各位同仁的关注，重视语音教学，引导学生过好语音关，为英语学习打下坚持的基础。
一、英语语音在英语教学中的重要性
A.C. Gimson 教授指出：“一個人想说一门语言，要把握近100%的语音知识，语法要了解50%到90%，而词汇仅1%就够了。”这充分说明了语音教学在英语教学中的重要性。
一位中国留学生见到Fry先生，主动打招呼：How are you going，Mr. Fly？Fry先生摇摇头，回答道：Sorry， I am not Fly，I am Fry. fly是害虫，我和你一样，会说话、会走路，是人。从这个笑话，也可以看出语音的重要性。
其次，语音更是语言的基础，虽然有人把词汇比喻成语言的建筑材料，但词汇离开了语音，记忆词汇将会有很大的困难，如果根据音标记忆，会“事半功倍”。否则，学习会受到极大的限制。
因此，学习英语必须从语音开始，学好英语语音是学好英语的第一步，语音关是英语学习的第一关。
二、实际英语教学中存在的弊端
虽然新课改已经推进了十几年，素质教育喊得震天响，但在实际教学中多数英语教师仍然不能彻底摆脱“应试教育”的束缚，认为中考、高考语音题早就销声匿迹，上语音课费时费力，更何况语音教学枯燥无味，学生不想学、学不会，劳而无功。于是，置音标教学于不顾，久而久之，学生不会音标，担心发音不准、担心说错，不敢开口说、对话和朗读时信心不足，大都成了“哑巴英语”，出现了学生学英语时“十聋九哑”的严重后果。
许多学生由于语音差，导致教师的讲课听不懂、单词记不住，句子也读不出、读不懂，导致学习成绩差，逐渐对英语产生了厌学甚至对英语望而生畏，知难而退，最后放弃英语学习。因此，搞好英语语音教学势在必行。
三、英语语音教学的方法
英语学习者要闯好三大关，即语音关、单词关、语法关。而语音关是第一关。那么，如何引领学生过好语音关，是我们每一位教师不容回避的问题。
1.借助汉语拼音，抓好语音入门，提前集中教学音标
一线的英语教师都明白：英语语音入门教学，包括音素的学习和单词的拼读，音素的书写就是音标。那么音标什么时候学，教师众说纷纭，教法也各显神通。有的在字母教学后，有的等待学生掌握了一定词汇量后；有的集中教学，有的分散教学等。笔者认为，借助汉语拼音，提前进行语音教学是最佳选择。
提前教学语音的最大好处就是：学生刚开始学英语兴趣浓厚，在不学字母、单词、对话等的前提下集中提前学习音标，有助于提高读音的准确性和突出音标教学的重要性，引起学生对语音的高度重视。另外，语音学好了，字母教学、单词教学等也就有法可循、有章可依，为字母、单词等的教学奠定坚实的基础。
大多数学生对汉语拼音比较熟悉，而英语音标又和汉语拼音有许多共同相似之处，所以，提前集中教学音标也可行。
如，英语中的辅音字母在单词中的发音、16个单辅音音素就是汉语拼音的发音，[b]就是汉语拼音了的b音，学生容易接受和理解。关键是教学元音的读音以及字母、字母组合的发音，20个元音重点掌握，5个元音字母的发音，以及一些字母组合的发音要领记住，音标就没什么问题了。
之后，教学字母时，可以按发音分类，每一个字母都标注出音标；学习新单词时，根据拼读规则注重单词的音标；读句子时，不忽略升、降调以及连读、爆破等，语音教学不可一蹴而就，落实在平时而教学中，循序渐进，常抓不懈。
2.音标教学方式灵活多变，利于激发兴趣，诱其乐学
兴趣是最好的老师，只有调动学生的积极性、主动性，采用多变的教学方式，激发其兴趣，学生才会乐学的效果。
首先，可以采用游戏法。如，发给学生写有清辅音或浊辅音的卡片，让学生快速找到“同党”，是清辅音的站到一起，同样，浊辅音的找到一块。元音也可以采用这种方法。学习26个字母的发音时，使用找朋友的游戏效果斐然。
其次，可以采用比较法。如，给出name age hate bag等几个单词，让学生观察，找出发音不同的一个，并说明理由，也渗透开音节、闭音节的概念。再如，用比较法比较写法相似或读音相似或容易混淆的音标也很重要，如，[e]和[ei]，[v]和[w]等，引导学生学习音标也应该细心，善于观察细微处，找到不同处，将音标学细学实。
教学有法、教无定法，教师应善于审时度势，根据需要采用合适的方法，调动学生的学习兴趣，将英语语音放在英语教学的首位，让学生过好英语学习的第一关，为学生的英语学习听、说、读、写扫除障碍，为学生的交际和综合运用打下良好基础。
参考文献：
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[2]佘群.语音三位一体在英语单词教学中的运用[J].考试周刊，2012（17）.
（作者单位 江苏省徐州市贾汪实验中学）
浅谈幼儿英语语音意识的培养 篇4
环境是影响幼儿英语语音意识形成的重要因素之一, 离开了环境的熏陶, 英语学习就会陷入困境。幼儿的生活环境主要包括两个方面, 一种是家庭环境, 另一种是幼儿园环境。因此, 本文将从这两种环境入手, 具体来谈谈培养幼儿英语语音意识的策略。
一、家庭环境中培养幼儿英语语音意识的策略
1.注重母语的正向迁移
在家庭环境中, 由于父母本身多数不懂英语, 口语能力不是很好, 没有科学的教育方法等原因, 因此在对孩子的英语教育上存在很多困难。如果家长贸然对幼儿进行英语教育, 有可能使幼儿习得不标准的英语, 甚至使幼儿对英语学习失去兴趣, 对幼儿英语语音意识的培养将适得其反。
已有研究表明, 汉语语音意识与英语语音意识之间存在着显著的相关, 汉语语音意识水平高的儿童, 在英语语音意识各任务上的正确率显著高于汉语语音意识水平低的儿童。这也就表明, 母语对于幼儿的英语语音意识的发展是有正向迁移作用的。所以家长要注重母语的正向迁移, 培养幼儿良好的英语语音意识, 营造良好的母语氛围。首先, 在家庭环境中, 父母要说正确的母语, 帮助幼儿学会理解成人与之对话的内容, 掌握母语句子产生的规则, 丰富母语的词汇量, 在掌握和提高母语水平的基础上, 把对汉语语言能力的理解迁移到对英语语音意识的理解上。
2.利用多媒体资源培养幼儿的英语语音意识
家庭是幼儿最熟悉和喜爱的地方, 是他们生活的第一环境。随着科技时代的到来, 电子产品已经走进了千家万户, 幼儿对电子产品的熟悉与使用已经是不可避免的, 所以作为家长, 要善于利用电子产品等媒介培养幼儿的英语语音意识。家长可以用英语电视节目、英语动画片等媒介达到培养幼儿英语语音意识的预期目标。需要注意的一点是, 英语语音意识的初始培养阶段, 并不要求儿童听懂那些英语童谣或者故事, 而是让儿童在潜移默化中感悟英语的韵律。例如, 有研究者通过考察动画片语境学习对4~6岁汉语儿童的英语语音意识发展的影响, 研究结果表明, 动画片语境学习促进了儿童英语语音意识的提高, 无论在总体语音意识方面, 还是在语音意识的各个成分上 (如音位意识、音节意识等) , 对大班、中班儿童的促进效果更为明显。所以, 家长应当选取适宜幼儿反复观看的英语动画片或多媒体资源, 用以培养幼儿的英语语音意识。
二、幼儿园教育环境中培养幼儿英语语音意识的策略
1.在幼儿园教学环境中培养英语语音意识
根据儿童生理与心理的发展特点, 兴趣是能否学好英语的关键点, 兴趣是最好的老师, 兴趣对儿童自觉学习和发展起着重要的推动作用。《幼儿园教育指导纲要》中提到“幼儿园的教育教学应当以培养兴趣为主”。如果没有兴趣的投入, 幼儿英语学习就会收效甚微。那么, 作为教师, 就应该激发儿童英语学习的兴趣, 从而培养英语语音意识。张长英等研究者指出, 儿童讲英语的主动程度这一因素对儿童的语音意识具有显著的影响。相对于成人而言, 幼儿在兴趣的驱使下, 更能克服羞怯心态, 更愿意主动听与说英语。教师可以以游戏、绘本、儿童剧等形式达到预期目标。例如, 在英语活动中开展儿童剧, 儿童剧演出不仅仅只是表演, 还能带给幼儿欢乐, 使幼儿更加主动自信地用英语表达, 同时它对幼儿来说更是一种探知英语世界的过程, 幼儿可以在演出的过程中体验英语的思维方式, 为以后的英语学习奠定基础。
同时, 学前儿童的记忆主要以机械记忆为主, 同时他们的模仿能力又极强, 在对教育者语言的模仿中, 无意识地提高了英语语音意识。那么, 从教师的角度出发, 就应该做到以生动或夸张形式抛出英语的模型, 儿童在将这个模型拆开进行模仿的过程中, 他的英语语音意识也在不断提高。教师可以以教唱押韵的英文儿歌、简单对话等形式达到预期目标, 例如, 英文儿歌“Star light, star bright.First star, I see tonight.I wish I may, I wish I might.Have this wish Iwish tonight.”是以/ait/为韵脚, 儿童在反复说唱儿歌的同时也提高了韵脚意识。英文儿歌的节奏性强、朗朗上口, 幼儿唱歌的时候可以很自然地跟着歌曲的曲调发生读音变化, 使幼儿在无意识的情况下培养了英语语音意识, 从而培养了幼儿的语音语调。
2.在幼儿一日生活中培养英语语音意识
对于学前儿童来说, 教师要做到让他们感受到英语的存在, 让英语渗透到一日生活中去。创造出一个从听觉到视觉再到整体感知觉的英语环境, 在幼儿园一日生活中培养英语语音意识。
教师可以以墙壁标语、活动前口号等形式达到预期目标。管益杰等人对儿童英语语音意识与口语词汇之间的关系进行了研究, 结果发现, 儿童的英语语音意识和和口语词汇之间显著相关, 英语口语词汇对语音意识具有显著的预测作用。例如, 用英语组织日常活动环节, 如入园问候、晨检、进餐、睡眠、盥洗、散步、常规活动等。用英语组织的日常生活活动的形式是非正式的, 无需占用正式活动时间, 对幼儿学英语来说是自然的、无意识的、潜移默化的习得过程, 幼儿在其中是无压力、无负担的, 无形当中习得语言。
英语作为一种世界通用语言, 通过这种语言, 幼儿也可以了解不同国家的文化。我们以西方的节日为例, 在不同的节日来临之时, 幼儿园可以开展不同的班级活动。如在感恩节时制作爱心卡片并对家人说:“Thank you and I love you.”或是在万圣节时玩“Trick or Treat”的游戏。通过这些丰富有趣的幼儿园活动, 使幼儿更好地了解西方文化, 同时由于文化的输入也会促进幼儿形成初步的英语思维。
综上所述, 要实现对幼儿英语语音意识的培养, 环境因素的影响必不可少。在家庭环境中, 家长应注重儿童母语的习得, 使之对英语语音意识产生正向迁移作用;同时也应善于利用多媒体资源培养幼儿的英语语音意识。在幼儿园环境中, 教师可以从幼儿的兴趣与超强的模仿能力入手, 使之能够主动自信地学习英语, 从而培养英语语音意识;也可从幼儿一日生活中培养英语语音意识, 创造一个从听觉到视觉再到感觉的英语环境, 让英语渗透到一日生活中, 在无形的生活环境中形成初步的英语语音意识, 为儿童基础教育阶段系统的英语学习奠定良好基础。
摘要：幼儿具有很好的语言天分。研究表明, 幼儿阶段的英语学习, 重点在于英语语音意识的有效输入, 可以为其将来基础教育阶段系统的英语学习奠定良好基础。从两个方面阐述幼儿英语语音意识培养的策略:一方面, 在家庭环境中培养幼儿的英语语音意识;另一方面, 在幼儿园环境教育中培养幼儿的英语语音意识。
关键词：幼儿英语学习,语音意识,家庭环境
参考文献
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关于语音教学 篇5
语音是语言三要素之一，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础。本文从语音教学的目标、存在的主要问题和主要方法等几个方面探讨了语音教学。
英语学习过程中，学习者首先接触的就是语音，“语音关是教学的第一关”（胡春洞1990：47）。对于英语学习者来说，要学好英语就像盖房子必须打好地基一样首先要学好语音。
首先，英语语音语调是英语口语表达的基础，语音语调的好坏，将直接影响英语学习者的口语能力和听力水平。学习者如果发音不标准，语调不自然，在与别人讲话时，就会出现别人听不懂、似懂非懂、甚至产生误解。
其次，语音与词汇有非常紧密的关系，特别与单词的重音，拼写和词性有着直接的关系。而“词汇是语言的建筑材料，是用以表达概念的。离开词汇就没有法子表达概念；词汇不丰富，也必然会影响思想交流”（李庭芗1983：122）。单词的重音由音节决定的，而词性也很大程度由重读音节决定。
第三，语音语调是语言的物质外壳。“衡量一个人的英语水平如何，语音语调是关键因素之一”（肖礼全2006：30）。学习者语音语调一旦形成，很难改变，再加上母语发音的负迁移现象和地方音的干扰。因此，对初学者来说，语音语调学习的难度和重要性可想而知。
一、英语语音教学的目标
关于语音教学的目标，有各种不同的认识和观点。我们主要把它分为传统英语教学理论和现代交际英语教学理论两种观点。即语音如同英语母语一样流利、自然和地道与语音正确、可理解和可交际。Harmer 认为，在英语语音教学中对英语学习者来说，“如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取，也不明智，对很多学习者来说，“这一目标是不现实的，也是不恰当的。或许更为重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调”（1991：22）。可见Harmer的观点更实际。针对我国英语语音教学实际，顾曰国提出一个较为模糊的观点。他指出在英语语音教学中，“可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的。”（1998：266）他的观点虽然叫模糊，但更具有灵活性，全面涵盖了传统理论和现代交际理论的观点。
胡春洞把语音教学的目标更加具体化为六种基本能力：“1）具有听音、辨音和模仿能力；2）具有把单词的音、形、义练习起来迅速反应的能力；3）具有按照读音规则把字母及字母组合与读音建立起联系的能力；4）具有迅速拼读音标的能力；5）具有把句子的读音和意义直接联系，从而达到通过有声语言进行交际的初步能力；6）具有朗读文章和诗歌的能力。”可见，对语音教学的目标各有不同的理解和认识。笔者认为，语言学习是一个漫长的过程，作为语言学习一部分的语音教学也应体现它的过程性和动态性，不能一蹴而就，应该分阶段。即在不同阶段确定不同教学目标，语音教学应遵循循序渐进的原则具体分为初级，中级和高级三级目标。正如顾曰国教授所说的那样：“让人听懂似乎是外语语音学习的基本评价标准和明智的学习目标。”（1998：262）。
二、语音教学存在的主要问题
1、语音教学内容分散且学习过程较长
现行中学英语语音教材教学内容的安排很分散且学习过程较长，不利于对语音的整体感知和拼读能力的培养，不能满足学生学习的即时需要，使学生从一开始学习英语便处于被动，学生学习英语的兴趣、自信心受到挫伤，教学效果差。
单音部分的教学过于分散，需要三个学期才能将48个音素和音标学完。学生学不全48个音素和音标的前提下，就很难在词汇学习中正确拼读单词和有效地记忆单词，这从一开始就给学生在英语学习中设置了障碍，使他们处于被动。学生由于不会拼读和记不住单词采用用汉语标注的现象。如：bus(公共汽车)标为“拔丝”，school(学校)标为“丝裤”等。同时，由于语音教学的分散和过程长，学生不能系统集中训练，很容易出现语音学习中的“夹生饭”。
2、教师知识水平和综合素质不高
众所周知，教师、教材和教法是决定教学质量的重要因素。现在学生在语音上的种种困难很大程度上还与教师的专业素质有关。具笔者调查了解，在广大农村从专业师范院校英语专业毕业的教师很少，所占比例不到40﹪。很多英语教师都是自学或从其它专业改行的，没有经过系统专业训练。而且，我们知道英语语音学习具有易僵化、难纠正的特点。教师对语音系统的掌握不深和教授质量不高直接影响学生学习的兴趣和质量。结果在教学中不能适时地使学生建立起音、形之间的联系及其单词的拼读意识，失去了培养学生拼读能力的良好契机。
3、汉语的负迁移作用
一般来讲，学习者的母语语音系统对其外语语音系统的学习有积极的或消极的影响，即正负迁移。汉语和英语是两种完全不同的语言。汉语属于汉藏语系汉语族，而英语属于印欧语系日耳曼语族；汉语属于表意文字，而英语属于表音文字。这两种语言在其发音音位、舌位、音长、口形、节奏、语调等诸多方面有很大差异。当然，二者也有相似或相近的地方，这就对学习者在英语语音学习中会产生积极或消极的影响，造成语音学习的困难。
4、重单音教学轻语流语调教学
在英语语音教学中，多数英语教师重单音教学而忽视语流语调的教学。在教学中花费大量时间和精力进行单音训练，却忽视语流语调的指导。表现为：1）对于教材中所出现的相关的语流语调教学内容，往往是一带而过。让学生听一听，然后模仿一下。这样的教学就语流的单项练习来说也可以。即脱离开单项语流练习进行课文教学时，有关重音、语调、连读、失爆等语流音变现象很少受到重视，致使学生习惯于朗读与背诵只能达意不能表情，没有韵律节奏，学生在单独发个音时能达到正确，但是，当读短语和朗读背诵句子和篇章时就出了变了味，英语语言的韵律美丧失殆尽。2）由于缺乏对语流语调教学的重视，为学生日后听说读写能力的提高埋下隐患。语流语调教学主要包括重音、节奏、连读、失爆以及升、降、高、低、平等。而英语语流语调与汉语语流语调又有很大差别，在教学中不加强训练，自然会对学生听力理解、口语表达以及阅读理解产生严重影响。造成的结果要么听不懂别人讲的英语，要么自己讲的英语别人听不懂。
5、重知识传授而轻能力培养
纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科，过多讲解分析。正如胡春洞所说，“不要把语音课上成语音学课”（1990：53）教学中不光要考虑课本里有什么、教什么和怎么教的问题，更应该考虑学生的需要，即学生应当学什么、怎么学的问题，也就是教师不仅要学会“授之以鱼，更要授之以渔”。“因此在英语教学中必须把学习能力的培养作为教学目的的一个重要方面。”
三、语音教学的主要方法
1、多模仿少讲解
语音教学的一个重要内容就是音标教学，而音标教学又是苦燥乏味的，如何使学生对音标学习产生兴趣呢？ Strevens认为在语音教学中，“模仿、训练、讲解”很重要。“首先，教师应该鼓励学生模仿，不要浪费时间进行解释，在多数情况下，直接的模仿就可以满足需要。在模仿有困难的时候，进行语音训练，利用一些有针对性的语音材料，进行反复操练。”而Stern也强调模仿的重要性。他认为语音教学应该是个连续体即“暴露—模仿—训练—讲解”的过程。“暴露是指教师向学生呈现真实的语音材料，这种真实的语音材料可能是一种没有引导说明的录音材料，也可能是一种自然的语言场景。
2、以听为切入点，听练结合
语音教学中，听音是不可或缺的部分。胡春洞认为，“听是语音教学的根本方法。先听音，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤。在语音学习中，要求学生模仿性听，即以模仿为主的听，学生要静静地听，同时在心中默默模仿；在听音过程还要进行辨音性听，这样可以有针对性地训练学生的辨音能力。当然，语音教学中，光听不行，还要语音操练。在听辨和模仿纯正的语音语调的基础上，反复操练。“如果说听是语音学习的播种阶段的话，那么，练就是浇水、施肥、松土、除草阶段。”（肖礼全2006：40）在语音操练过程中，要使机械、单
一、重复和枯燥的语音操练变得多样、有趣，就要教师发挥创造力，具体可以采用以下方法：1）全班重复、小组重复、按列重复、按排重复、对角线重复与单个学生重复；2）按座位次序操练和随机点名操练；3）打开课本操练和合上课本操练；4）每个学生或小组重复两次或三次与重复一次；5）慢节奏与快节奏操练；6)中性语调与神秘语调，或调皮语调与得意语调或夸张语调；7）低音与常音或高音；8）语音训练与口语训练、听力训练、词汇训练、语法训练相结合；9)利用语境进行语音训练；10）利用图片进行语音训练；11）利用绕口令进行语音训练等。
3、利用语言的迁移规律，进行语音教学
在语音教学中，要充分利用英语语音和汉语拼音间的相似之处，即汉语拼音对英语语音的正迁移，来促进语音学习；反之，利用二者的不同之处，即负迁移，来避免汉语拼音对英语语音学习的阻碍，也是学习的难点。
4、循序渐进，加强语流语调教学
语音教学不应是短期活动，而是长期坚持并贯穿于英语学习的全过程。为了保证学生能够形成正确、地道、自然、流畅的语音，顺利地进行口语交流，教师除了进行单音操练外还应采取多种教学方法进行语流语调教学。让学生多听课文标准录音，英语为母语的人士的英语语音材料，特别是英语为母语的人士录制的语音材料中的精品作为听音材料，在精听的基础上，加大多元泛听，使学生掌握其发音规律，达到“耳濡目染，余音绕梁，三日不绝”的境地，如此坚持练习，学生才能突破朗读关，朗读时才能表情达意。
5、巧用词典，巩固拼读能力，培养自学能力，养成预习习惯
词义可以通过上下文猜测和推断，但是语音不可以，因为很多英语单词的拼读是不规则的。许多单词因为其词性不同而重音不同或发音不同，所以巧用善用词典在语音学习和训练中很重要。在语音学习中，遇到生词，最可靠的方法就是查阅词典。通过查阅词典，让学生学会拼读单词，提高他们的拼读能力；同时，扩大了学生的词汇量，提高了单词的复现率，加大了语言语音的实践量，又能形成良好的语言输入环境和学习习惯，即输入的多，记忆的就多，并且使学生形成在英语的使用中掌握英语的良好学习策略。
语音教学 篇6
一、学好语音的重要性
1.学好语音符合中学生学英语的规律
大部分的语言教学不外乎三个方面：语音、词汇、语法。语音是语言的基础，在汉语教学中首先是拼音教学，英语也不例外，学好语音是十分必要的。只有学好语音，才能将所学材料以正确的形式在脑子里存储，以正确的形式使它再现，从而建立正确的语感，提高语言的运用能力。英语语言学家麦卡锡强调，必须先学好发音再学习语言。教师在教学过程中忽视或丢掉语音教学，而片面地进行应试教学是错误的。中学生的年龄大约在15～17岁之间，他们所获得的大部分知识是通过认知活动得来的。再加上由于受语言环境的影响，大部分中学只能把外语作为一门学科来进行教学。学生学外语的途径是课堂45分钟，学习方法是认知，由此看来，我们必须让学生学会一些基本的语音知识，比如：音标、拼读规则等，才能培养学生自主学习的精神，提高听、说、读、写语言的运用能力。
2.学好语音符合中学生的记忆规律
中学生学英语的过程是一种信息处理过程，根据Amadom
Padilia等信息处理模式，我们知道，信息处理经过三个记忆系统，被感知的信息进入感知记忆系统，信息先进入短期记忆系统，然
后进入长期记忆系统。信息一旦进入长期记忆系统，即已学得，而且在任何情况下得以应用，如果缺乏先验知识，被感知的信息往往不能得到处理并进入短期记忆中，而短期记忆的信息若缺乏充分操练很快会被遗忘，因为短期记忆的容量是非常有限的，而长期记忆的容量相对是无限的。我们一生可以不断地将这个信息库中储入新的信息。同时，我们也可以不断地从长期记忆中提取信息，用以回忆或识辨。
要让学生自主地进行信息处理，首先必须进行信息的储存，
由此看来，从语言知识的最基础的语音入手学习英语，是符合中学生的记忆规律的。同时，学好语音也为中学生的自主学习奠定了基础。
3.学好语音可以提高识记单词的效率，增强语言表达能力
词汇是语言的最小单位，一个人掌握词汇的多少和牢固与否，直接影响他们的语言表达能力，影响他们思想表达的丰富与准确程度，从这个意义上讲，词汇量的多少就代表着英语水平的高低。所以，选择最佳的有效的单词记忆方法是十分重要的。为此，我对初中100名学生进行了问卷调查，了解他们使用什么方法记忆单词最有效，调查结果显示，有62%的学生是依据单词的读音及拼读规则记忆的，有33%的学生是死记硬背的，还有5%的学生是边读边写边记忆的。由此看来，学好语音不但可以帮助学生正确发音，而且还可以提高单词的记忆效率，从而整体提高英语水平。
二、怎样使学生学好语音
1.抓好入学阶段的语音学习
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”学生入学后，往往对新的环境充满新奇感，英语又是一门新学科，教师要抓住学生的好奇心，把语音知识渗入教学过程中。因为英语的语音知识包括：语音、语调、重音、连词、停顿、爆破等，它不是孤立存在的，而是贯穿于教学过程的始终，帮助他们总结规律，归纳规则，利用国际音标标识记单词，防止学生用汉字式拼音给单词注音，造成发音不准确的不良习惯。
2.语音教学应与听、说、读、写结合起来
在日常教学过程中注意充分利用学生的感官功能，做到眼明、耳聪、口利、手勤。利用有节奏的朗读，在韵律的重复式或歌曲，各种游戏、各种现代化的教学手段，培养学生的兴趣和对语言的敏感性，使学生养成良好的语音、语调习惯，使较为零碎的、难解的知识具体化、直观化，使学生形成语感，形成良好的发音习惯和有效的策略进而提高听、说、读、写能力。
3.语音与词汇结合
词汇教学是音、形、义的统一，任何一个词汇都离不开这三个要素。在词汇教学过程中应充分利用国际音标、拼读规则，让学生试读，这样既复习了语音知识又学会了新单词，充分体现了“以学生为主体，教师为指导”的教学原则，同时也培养了学生自主学习的能力，让学生在学习过程中，真正做到了见形思义、见音思形，把音、形、义结合起来。
假如我们不教给学生一些必要的语音知识，单凭让学生模仿是不行的。比如：老师在读“what”这个词时，由于受爆破音“[t]”的影响，很多学生因听不清而读成“瓦测”，如果这时我们把音标写在黑板上，并让学生看老师的口形，简单介绍发音要领，这一问题就很容易解决，学生有了语音方面的知识作基础，便有了自主学习的本领，可以根据拼读规则记单词；在朗读过程中可以把握句子的重音和语调，在听的过程中，可以听懂连读、爆破等语音现象，之所以现在有很多学生在听力上很困难，就是因为我们在平时的教学过程中忽视语音教学，甚至丢弃语音。
4.注重朗读和背诵
不论学习哪种语言，朗读是非常重要的。英语更是如此，因为朗读是学习语言非常重要且有效的方法之一。经常让学生进行有表情的表演、朗读、背诵等活动，可以让学生养成良好的发音习惯，形成正确的语感，进而提高听、说、读、写、译等各种语言技能，同时也能极大地调动学生学习英语的积极性，为学生更好地学习英语创造良好的氛围。
总之，灵活地、创造性地学习和研究教学方法，缩短了教学周期，优化了教学结构，减轻了学生负担，使课堂变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参与、积极合作、获取知识的乐土，培养了学生学习能力，提高了教学效率。在英语音标教学中，只有针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，实施个性化教育，才能更充分地调动学生的自觉性和积极性。这样既有利于争取大多数学生达到具有灵活认读拼读单词的能力培养要求，又让他们主动、准确地运用语言进行交际性的活动。
英语语音游戏趣味教学 篇7
关键词：英语教学；学习方法和技巧；游戏设计；学习效率
中图分类号：G633.4 文献标志码：A?摇 文章编号：1674-9324（2012）02-0187-02
由于多年来从事初中英语教学工作，在英语教学中我使用过国家统编教材，人民教育出社的九年义务教育课程标准教材及其修订本，现在使用的是人民教育出社的九年义务教育课程标准实验教科书《新目标英语（go for it）》。上述四种版本的英语教材，在初中英语入门阶段的语音教学上都落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。
英语语音教学是英语语言教学非常重要的部分，自然规范的语音、语调将为有效的英语口语交际打下良好的基础。而在初中英语教学的起始阶段，英语语音教学主要通过模仿来进行，所以教师应提供大量的听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯和良好的语音语调。鉴于学生的综合素质水平还很低，要求教师上课不但要尽量使用英语组织教学，同时要兼顾学生的语音兴趣，在教学设计编排、课堂游戏活动时，要根据实际情况和所教授的内容，进行轻松愉快、积极主动的语音练习。在此，我愿意把我教学中常用的一些语音游戏和大家分享。
1.我个人认为，在初中起始阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在日常英语课堂教学中，我经常设计一些简单的听、辨音游戏：一类是书面练习，如Listen and circle，Listen and tick，Listen and match，Listen and number；另一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等，这些游戏设计首先给学生分组，用来提高学生之间的竞争意识。具体的游戏过程要求学生听到老师正确的英语口语指令后画画、圈圈或配对排序，或作出相应的动作，并设置相应的小组评价，学生极有兴趣，富有成效。
2.游戏“sit and down”。老师说出两个发音相似的单词（如sheep和ship；quiet和quite；big和pig等），如果所听到单词发音一样，学生保持站姿不动，如果发音不一样，学生坐下。等到学生熟悉游戏规则后，便可以过渡到词组以及句子，如老师说出“I like to wear this blue coat”、“Where are you going”这两个句子，同时强调说出wear和where这两个词后，学生应迅速作出判断并坐下。类似的句子再比如：There are eight apples on the table。I ate an apple for breakfast。I like the blue sea。Let me see。用来区分eight 和ate，sea和see等等。这个游戏进而让学生在句子中熟悉发音，同时练习了听力。
3.游戏“Chair run”。提前把两把椅子指定为两个不同但是发音相近的两个音素target sound，学生按组站成两排。当老师说出含有其中一个音素的一個单词，每组中站在最前边的同学迅速作出判断，并抢先跑向并坐在对应音素的椅子上，由此得一分，回到队伍的最后位置。之后另外站在最前边的一组同学比赛。
4.“Four sound corners”。教师提前在房间的四个角贴上不同的标签，分别代表不同的音素，游戏开始，教师大声说出一个音素，或含有这个音素的句子，学生听到后，立即做出决定，跑向含有这个音素的corner。而那些因判断失误而跑错方向的同学则出局，之后，教师说出另外一个单词或句子，学生做出同样的反应。最后，游戏到只剩下一个学生时结束，此人即为胜者。
5.课本情景剧表演。结合英语教材每个单元中的课文情景，安排学生进行课本情景剧表演游戏。游戏之前，首先要求学生熟悉课文内容，并将课文情景改编为剧本。其次，进行课本情景剧表演的道具准备，诸如简单的服装、纸质的头饰、情景用具等。接着进行课下彩排，教师予以指导。最后课堂表演。
6.英语扑克游戏。在英语课堂教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。一些学生不满足于此，自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。
教学中，要尽可能多地设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者。我还设计一些有趣的语音练习游戏，让学生在玩中学，学中做，饶有兴趣地加入到活动中，从而不知不觉地掌握了语音知识。当然了，游戏前，老师一定要把游戏规则给学生讲明白，这样会大大提高游戏的效率。看似简单的游戏，让孩子们受益匪浅，不仅进一步熟悉巩固了相近词的发音，而且有效地练习了听力。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。