语音教学的任务

2024-10-19

语音教学的任务（精选5篇）

语音教学的任务篇1

英语是表音文字, 要想学好英语就必须要从语音入手, 可以说语音是构建英语这座语言大厦的基石, 语音学不好, 会直接地影响到今后的英语学习。而在以往的英语教学中语音教学处于被忽视地位, 采用的是音形分开的“全词法”教学思路, 即先通过字母记其形, 之后通过音标记其音。这样的记忆机械重复、速度慢、效率低, 而且易遗忘。而学生语音环节薄弱, 拼读能力差, 会直接影响到学生英语听说读写能力的提高, 使得学生认为英语难学, 而逐渐对英语学习失去兴趣。加强语音教学, 这是小学英语教学的重点也是难点, 是摆在广大英语教师面前的重要课题。

任务型教学以学生为中心, 从学生的基本心理需求出发, 强调学习是满足学生个体内部需要、主体参与与积极探究的过程, 侧重于知识、技能以及情感等维度的发展。这不同于传统的以教师为中心的机械灌输式教学, 而是学生以主体身份在探究过程中自主构建知识、提升技能的过程。将任务型教学法运用于小学英语语音教学中, 可以改变以往的死记硬背与被动参与, 可以激起学生强烈的参与热情, 让学生展开主动学习, 这样既利于学生掌握基本的音标, 提高学生的拼读能力, 促进学生英语水平的整体提高;同时又能满足学生的归属感和影响力, 享受学习所带来的乐趣, 这样学生才会愿意学、学得好。笔者现结合具体的教学实践对语音教学中任务型教学法的运用浅谈如下几点体会。

一、运用任务型教学能够激发学生的学习兴趣

我国古代大教育家孔子提出:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。只有好之、乐之, 学生才会把音标的学习当做乐趣, 才不会对音标的学习产生抵抗与消极情绪, 才能进一步激起学习的激情与动力。而只有建立在学生对认知对象浓厚兴趣基础之上的学习活动才能取得事半功倍的效果。以往的语音教学处于被忽略地位, 只是让学生机械记忆, 这样的学习是枯燥而低效的。而在语音教学中采用任务型教学, 将这些枯燥的知识寓于趣味活动之中, 更能激起学生参与学习的热情, 更能取得事半功倍的效果。

《熊出没》是小学生所喜爱的动画片, 为此在语音教学中我结合熊出没来为学生设计了“拯救动物, 勇者闯关”的任务活动。森林里的小动物被光头强关在了不同的地方, 而要解救他们就需要闯过光头强所设置的重重关卡, 只有顺利通过, 才能进入下一关。第一关, 找口令。所需要的口令就是下面这些单词中相同的音素。如book, look, cook一组相同的音素是oo, 那么所需要的口令就是oo, 这样便可以顺利地进入下一关。第二关, 巧分类。将这些单词按不同的发音进行分类。如boy, dog, god, hobby, open, close, joke等, 让学生拼读这些单词, 按字母o的不同发音将这些单词进行分类。第三关:搭桥过河。将单词与音标分别置于河的两边, 只有准确地将单词与音标结合起来, 才可以顺利地搭桥过河。第四关, 开锁。小动物们被锁在笼子里, 要打开笼子就需要按照这些音标写出单词, 这样才能拿到钥匙。这样将枯燥的音标学习寓于环环相扣、富有趣味性的任务之中, 改变了以往枯燥的教学氛围与机械的训练模式, 更加切合小学生的天性与心理特点, 能够激起学生浓厚的学习兴趣, 从而使学生主动而积极地参与到教学中来, 实现快乐参与、主动探索, 让学生的学习更加有趣、更加快乐。

二、运用任务型教学能够确立学生主体地位

以学生为中心是新课改的核心教学理念。在语音教学中我们要改变以往以教师为中心, 学生被动参与、机械接受的灌输式教学, 而是要让学生以主体身份参与到教学中来, 真正实现以学生为中心, 这样才能取得事半功倍的效果。在英语语音教学中采用任务型教学法, 可以实现以教师为中心到以学生为中心, 以任务为主线, 以学生为主体, 通过学生的主动探究完成任务, 真正参与到教学中来, 在探究中掌握音标, 学会准确地拼读单词, 促进学生英语听说读写能力的全面发展。为此在教学中我们要摒弃以往枯燥而机械的灌输, 无视学生的主体参与, 将学生视为教学的附属, 而是要在恰当的时机, 设计与教学内容密切相关的主题任务, 为学生提供与创造更多参与活动的时间与机会, 改变以往学生的被动地位与机械接受, 而是要让学生真正地参与到任务的解决中来。让学生积极地调用知识储备, 结合自己的生活经验来展开认知活动, 让学生成为学习的主人, 这样更能达到预定的教学目标。

三、运用任务型教学能够提升学生口语水平

语音教学并不是要让学生单纯地记忆这些理论, 而是能够准确认读, 流利地进行口语交流。为此在语音教学中我们要为学生设计更多的口语训练活动, 让学生能够将所学到的语音知识运用于语言交流实践中, 这使得语音教学富有了生命力, 强化学生的生活体验与情感体验, 这样更加利于学生真正地掌握语言。如开展关于介绍我的家庭、讲述旅游的经历、设计并表演情景剧等。这些主题任务与学生的生活密切相关, 让学生结合自己的生活来自主地组织语言展开交流与表演。这样的活动给予了学生自由发挥的空间, 具有很强的开放性, 同时内容又贴近学生的现实生活, 这样更能激起学生参与的激情与动力。可以说这样的活动集趣味性、知识性与实践性于一体, 使原本单调的语音教学更加富有生机与活力, 融入了学生的生活与情感, 将学生所掌握的知识真正地运用于交流与实践, 这样不仅利于学生对已有知识的巩固, 同时更能激励学生进一步学习的欲望, 在实践中来提高学生对知识的驾驭能力, 这样更加利于学生听说技能的提高。

总之, 在语音教学中采用任务型教学法更加符合语言学习规律, 能够真正实现学生在学习中的主体地位, 激起学生学习的激情, 更加利于学生语言水平的整体提高, 是推动英语教学改革的重要手段。但在运用的过程中我们要注意:一是把准任务的难度。要充分考虑到小学生的实际学情, 适当地降低难度, 由浅入深, 这样更能引导学生参与, 更易取得成功。二是体现真实的情景。任务型教学将枯燥抽象的语音知识寓于具体的情景中, 这样的情景要具有真实性, 以增强教学的熟悉感, 激起学生参与的动力。三是任务的可操作性。任务要贴近学生的生活, 与生活密切相关, 学以致用, 如此才能取得预期的教学目标。

参考文献

[1]梁宁宁.小学英语任务型教学与语音教学的整合.小学教学设计, 2013 (5) .

[2]王乐乐.浅谈如何进行小学英语语音教学.教育教学论坛:上旬, 2011 (10) .

语音教学的任务篇2

刘潇

（南京信息工程大学

语言文化学院对外汉语专业）

摘要：对外汉语教学中，语音教学贯穿汉语教学的初级阶段，对今后的学习至关重要。但由于受母语负牵移的影响，常常存在发音偏误。本文论述了关于对外汉语教学的语音教学的特点、教学技巧和教学难点的思考

关键词：对外汉语、语音教学、教学方法、教学难点

语音是汉语学习者学习汉语的基础，也是许多外国学生学习汉语的最大难点。语音教学是对外汉语教学的重要内容，历来对语音教学的研究就备受重视。

对外汉语的语音教学不仅涉及音节的发音，还涉及声调以及和声调相关的轻声和儿化等语音的变化，同时，还要培养学生对汉字音形结合的识别能力。因而，汉语的语音教学承担了比其他语言更为复杂和繁重的任务。

学生在学习和练习汉语发音的过程中，也会遇到问题，特别是声调的辨识方面，存在一定的困难，教师应该了解留学生汉语语音方面存在的问题和难点，有针对性地帮助学生进行语音训练。在汉语语音教学中，教师要注意方法和技巧，尽量化整为零，把语音教学、实际会话和语言运用结合起来，不要让学生对单调的语音练习感到厌倦。教师还应该把一些关于汉语发音理论的知识与学生的实际训练有机结合起来，让学生除了模仿发音之外，还可以依据理论的指导，规范发音。

一、汉语语音显示的特点(与印欧语比较以英语为代表)

1、没有复辅音

即音节里不会出现两个或两个以上辅音相连的结合体。而英语可以有复辅音。汉语拼音辅音字母有22 个，这些辅音要么出现在音节的开头，要么出现在音节的末尾，绝没有两个辅音相连的情况出现；而在英语中就可以，如单词stric［t strikt］、sky［skai］中，就有两个辅音相连。

2、元音占优势

一个音节必须至少有一个元音，还可以有二合元音、三合元音。不止一个元音的音节占有相当大的比例。相反，不是每个音节都得有辅音，如“啊”（）。

3、更明显的区别在于声调上

汉语是一种声调语言，与非声调语言相比，汉语的声调具有区别意义的作用，而非声调语言包括英语只有少数音高、音强能够区别意义。汉语的音节有声调而英语却没有。以上的特点决定了汉语语音乐音多，音节有升降起伏，听起来抑扬顿挫，悦耳动听。可这些特点对于说惯了英语这种语言的外国学生来说却很不习惯，从而增加了他们学习汉语的难度。

二、对外汉语语音教学技巧

1、通过汉语拼音的学习过程，着重发音训练

对于初学汉语的留学生来说，花一些时间来掌握汉语拼音是很有必要的，对他们未来的学习大有帮助。教师也可以利用学生学习汉语拼音的这段时间来规范发音，着重进行汉语语音训练。结合拼音的学习，教师可以让学生注意发音的细节，还可以简单给学生讲解发音的部位和技巧，让学生模仿并练习。

在学习汉语拼音的阶段，学生暂时还没有接触到汉字，可以把更多的精力投入到语音练习中，可以注意一些发音的细节问题，是纠正语音的有利时机。教师不妨利用这样的机会，让学生把发音发得更精确，重点掌握一些韵母的组合发音以及声母中的舌尖音、舌面音和舌根音等留学生不容易发准确的辅音。在这一部分的练习中，单独元音和辅音练习要和整体的音节练习相结合，同时要配合进行声调的发音训练。

2、声调的学习，要以模仿为主，体会四声的高低变化

声调的学习和掌握是语音教学的难点。教师要让学生了解汉语四个声调的高低区别，可以适当介绍五度标记法，但主要的练习还要结合实践来进行。留学生多半对声调缺乏基本的感知，在他们看来，四声的变化很难把握，而且听起来没什么区别。初学的时候，教师可以多让学生跟读和模仿，体会四声的高低变化，可以先从同一音节的四声开始练习，比如“bā,bá,bǎ,bà”，之后再进行多音节的组合练习。

对声调的练习和掌握不必急于求成，留学生要想较好地把握声调一般都需要一定的过程。在学习的初期，教师也不必过于苛求，可以将声调的练习贯穿于以后的教学中，等学生进入到词汇和语句的学习时，通过整个词语或整个句子的连读，声调会显得更自然一些，也更容易把握。无论对于哪个阶段的学习者来说，纠正声调都是必要的，教师应该将声调的教学贯穿于整个教学过程中。

3、语音的练习要和汉字、词汇以及句子和会话结合起来

虽然学习拼音的阶段是练习语音的有利时机，但并不表示语音的学习在这一阶段就能够完成了，在日常的学习中，语音的练习仍然是重点内容。学生每学会一个汉字和生词，都涉及语音以及声调的掌握，还会有轻声、儿化、变调等

语音的变化；朗读句子以及进行会话的时候，还涉及词语的发音、断句与停顿以及语气等更为复杂的问题。

语音的教学一定要和实际的语言学习和训练相结合，让学生多朗读、多表达，及时纠正发音偏误，还要逐渐渗透更多的语音知识，并让学生应用到词汇的发音以及语句的朗读中，逐渐规范发音，只有这样才能取得良好的教学效果。

三、教学中存在的难点

1、学习者母语的迁移

不同语言的学习者在学习汉语时，或多或少都会存在发音上的偏误和负迁移。例如，英美国家的汉语学习者在发h 这个音时总是很费劲又不准确，尤其是h 类词连读时就更为难学。这主要是由于英语中h 发的是喉音，喉音的发声特点是气流从肺部直接流出，而不是从口腔或声门流出，发声部位是喉部而不是口腔。如果要一个英美国家的汉语学习者练习说“黄河很好”，其难度可想而知。而像日本、韩国之类的一些亚洲国家的汉语学习者在发r 这个音时就总是发不准确，原因是他们的母语中本就没有类似r 这样的音，以至于他们发r 音时听起来总是像l 音，从他们的口中说出的“人民”就变成了“len min”。

2、学习者在声调学习中产生的困惑声调在整个汉语语音学习过程中是非常重要的一个环节，是学习的重点也是难点。许多留学生都对汉语的声调大感头痛，学习初期的“洋腔洋调”再所难免。其类型主要有两种，一种是对于母语没有声调的学习者，声调对他们来说就像在唱跑调的歌，总是找不到对的感觉，例如，来自韩国的学习者学习难度最大的是阳平和去声；而对于那些母语有声调的学习者来说声调又像是雾里看花，既明白又糊涂，例如，来自越南、泰国的学习者学习声调时偏误最严重的是阴平和去声。

在学习者刚刚开始接触声调的时候会发现，上声比其它三个声调难学，但经过一段时间的专项练习后，发音基本都可以达到准确的调值。然而，两个上声的字连读时，初学者又很难掌握，这主要是由于上声连读时需要变调。汉语中的单字调和在语流中的字调存在着较大的差异，学习者如果仅学会了单字调，在语流中由于音变，就会混淆发音。例如，一些学习者会把“我想请你看电影”中该变调的“想”的半上声读成全上声；把“好好写作业”中几个连续的上声一律读成全上声，这都是第二语言学习者在语音学习阶段经常会出现的一些偏误。

四、对于难点的思考

哲学理论唯物辩证法让我们认识到事物的发展都是从“实践———认识———再实践———再认识”的过程中总结出来的，各种教学方法都是各具特色、各有所长的，不同的只是侧重点不同。就像语音教学中传统的专项训练与语音全程教学，后者是前者的升华，可将二者紧密结合。在语音教学阶段,集中精力打好基础,在语法、词汇教学阶段继续加强语音训练, 会使外国学生的汉语语音学习事半功倍。

首先，教师要有扎实的基本功，尽量掌握第二语言习得者的文化背景，对其发音部位、发音方法予以正确的指导。在教学中将留学生的偏误一一纠正，这不仅使学习者找到了问题的切入点，为汉语学习打下了坚实的基础，而且提高了教

师的教学质量。其次，由于学习者的母语不同，母语中各音节的节奏也不同。汉语讲究“字正腔圆”，发音过程抑扬顿挫，在教学时应该让学习者掌握汉语的发音节奏，着重避免母语的负迁移带来的吞音或发音过长，以使其说出正常语速、“铿锵有致”的句子。

参考文献：

语音教学的任务篇3

【关键词】英汉语音差异语音教学

【基金项目】本文系贵州省教育厅教改重点项目“汉英语音课改革与实验研究”（12333）研究成果。

【中图分类号】H311【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0097-02

语音是语言的基本物质外壳和表达手段，英语与汉语作为目前应用最广的两种语言，在语音学方面有一定共性，在语音系统、音位系统及节奏韵律方面都有一定相似之处，明确英汉语音的差异对于更好的学习不同语言有重要意义，有助于解决英语语音学习这个难点，减少发音错误。因此明确英汉语言差异有助于更好的指导英语语音教学工作的展开，对于提升英语语音教学质量有重要价值。下面对英汉语音差异及英语语音教学进行分析探讨。

1.英汉语言对比

汉语音韵学主要由声母、韵母和声调组成，音节开口为声母，声母之后为韵母，韵母包括元音及辅音，其中韵母组成部分主要为元音，但并不等于原因，声母主要由辅音充当，汉语字音开口无辅音的话，被称为零韵母。

1.1英汉元音对比

元音是气流振动声带，在口腔没有受到阻碍而形成的一类音节，各种不同的元音音质是由舌位的高低、前后以及双唇的园展撮不同形状所造成的。元音的不同是由共鸣腔造成，决定元音发音的主要有三个方面，舌头往前伸还是往后缩；嘴唇撮起来还是展平，嘴张的大小或者舌头的高低，嘴张得越大舌头位置就越低，相反张得越小舌头位置越高。英语元音系统主要由12单元音和8双元音构成，元音20个分别为前元音/i：/、/i/、/e/、/？覸/；中元音/？誻：/、/？藜/、/？蘧/，后元音/u：/、/u/、/？蘅：/、/？鬑/、/a：/；汉语韵母系统则主要由6个单韵母、13个复韵母及15个鼻韵母构成，韵母39个以a、o、e……ong、iong等为主。按开头元音发音口形可分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼，比如开元音/i：/、/a/、/o/、/e/，双元音/ia/、/ie/，闭元音/u/、/ua/等。要注意两种语言中相似但是不同的元音，尤其要注意汉语中所没有的英语元音，在英语元音发音中注意松紧的对立，注意到长短的区别，避免将汉语中没有松紧、长短区别的较长较紧元音发音习惯带入。要注意英语双元音由第一个元音划到第二个元音算一个单位，具有前长后短、前重后轻、滑动明显等特点，避免汉语双元音习惯的带入。

1.2英汉辅音对比

辅音作为英汉语言的重要构成部分，在发音中占据重要地位，辅音是盛强中气流受阻所形成的一类发音，其音质同发音部位、发音方式密切相关。汉语辅音以声母为主共计21个，英语辅音28个，主要以齿龈音t、d、s、z，腭音sh、ch，舌根音k、g、ng，唇音p、b、m，唇齿音f、v，齿间音th等为主，后根据发音时声带是否振动还有清浊之分。英语的强弱辅音与汉语的送气、不送气辅音，英语辅助浊音多清音少，清浊或强弱的区别在于英语中具有辨别意义的功能，但是送气、不送气的区别不影响意义，汉语辅音清音多于浊音，送气与不送气起着区别意义的作用。比如齿龈音/s/思、四，/z/资、自，/c/、/ts/次、此，腭音/？蘩/、（sh）， /r/、/？廾/以及流音/r/，舌根音/h/喝，河，和，/t？蘩/、/d？廾/，（ch）和/d？廾/、（zh）等。汉语中的z不同于英语中的/z/，英汉辅音中r和/r/、h和/h/、w和/v/发同音，汉语中的j、q、x、zh、ch较为特殊，英语中的/d？廾/和/t？蘩/发同音，英语辅音群如/st-/、/kl-/、/-pt/、/-tl/不能在其中加元音。

另外，还要注意英汉语言在音节结构上的区别，音系学层面来看，语音要素在汉英语中具有不同价值，音高、音长、音强、音质四要素均各有特色，汉语对音高敏感，是声调语言，英语对音强敏感，是重音语言，在发音训练中一定要把握好音高与音强的区别，从而做到准确发音。

2.英汉语音差异下英语语音教学探究

2.1提升英语教师语音素养

要立足于英汉语音差异强化教师语音素养及教学技能的提高培训。要针对一线教师常见英语语音问题展开培训，以高度浓缩语音教学内容为主，从音长、口型和舌位示范音素发音入手进行练习，并在词和语境中的音变进行训练，着重于中英易混音素和英语特色音素的指导和训练。从louder，longer and higher三方面结合音乐韵律进行节奏训练，在语境中体会六种不同语调表达的意义差异，利用重音、连读和停顿体现节奏的强弱和意义的变化。

教师语音培训中要以各类丰富多彩的活动为主线，从音素、音节、重音和节奏的教学方法入手，引导教师们举一反三，通过设计不同的语音教学实践活动提升参与性与积极性，并指导教师运用所学结合英语教材设计语音教学片断，并进行展示和评价。

2.2创新语音教学方法

语音是语言教学的基础，英语学习中只有学好语音、打好基础，才能够更加轻松的完成日后的英语学习，教师要巧妙设计多种创新教法，积极运用各种辅助教具配合科学有效的方式完成英语语音教学。比如教师可利用Missing card将所授音标进行展示，利用互动游戏让学生识记音标并调动学习兴趣，在掌握音标的基础上训练学生英语思维和发音，使其集中注意力，真正做到学中玩、玩中学。教师可以组织Finding the good friends等类似游戏，进行英语清辅音或浊辅音的训练应对及短元音或长元音的训练应对，练习学生对比发音的同时培养其快速反应能力，要积极设计多种音标操练游戏，利用简单易操作的游戏激发学生学习英语语音的兴趣。

教师可通过设计面对面发音或者传递口型等互动活动，让学生们仔细观察不同英语发音的唇形、口型及发音部位，及时发现自己及他人错误，纠正不良发音习惯，真正以学生为主体做到会学。利用口型传递让学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定认识，配合面对面发音的机械练习进一步增强学习趣味性与娱乐性，配合教师引导掌握英语准确语音。此外，英语绕口令、角色扮演等也是有效教学方法，比如“Can you can a can like a caner can can a can？ ”简单的绕口令可以让学生了解到英语发音中意群、连读等的重要性，帮助学生建立发音学习的兴趣，让发音器官更加灵活，帮助学生辨音和发音。角色扮演可引入英语原声电影欣赏等方法，通过听电影原声模仿台词让学生进行语调练习，以经典的电影作为听力教材，利用正宗地道的英式或美式口语展开模仿练习，从而把握语调与情感，运用所学的语音知识如语调、重音、连读、爆破等进行模仿发音，在实践中发现更多更加适合自己学习语音的方法，除此之外学唱英文歌曲、对话练习等也是有效手段。

2.3强化英语语音训练

英语语音教学中要通过强化语音训练帮助学生克服各种错误的语音现象。要严格把好音标关，音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，打好语音基础对于提高学生的听力水平和英语口语会起到事半功倍之效，因此必须着力培养学生英语口语正确发音习惯，为长期英语学习打下良好基础。

要引导学生加强英语朗读技巧的训练和培养，教师要引导学生有意识地输入诸如语句重音、节奏、弱化、连读以及语调等知识并加以模仿，极大程度上减小自身发音和标准英语口语发音的差异。通过不断的训练，掌握英语语调的调式，了解不同语调调式所代表的差异化意义；通常情况下，可以用降调、升调、降升调来划分英语基本调式，一般在陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句等句型中运用降调，如“She is beautiful.”“How smart he is.”，用于表述事实，或者表达肯定语气。在请求、道歉、打招呼等句型中则主要运用升调，如“Is she a good girl？”“You like English？”，表达一种建议、责怪或者怀疑等。而在含有对比意义的陈述句、表达反驳意义的陈述句中则主要运用降升调，如“Mary isnt my wife. But…”将对比、含蓄或者言外之意表达出来。此外，为进一步提升英语语音训练效果，还要帮助学生增进对英语背景文化知识的了解，使其学会地道纯正的英语口语表达，通过深入了解英美国家文化和生活习惯，提供给学生一个真实的语言环境，将英语国家的习俗文化渗透到学习过程之中，培养学生的英语思维能力，从而更有利于其养成正确的英语表达习惯，练就纯正英语语音及口语表达。

3.小结

综上所述，英汉语音差异的存在对语音学习造成一定影响，要立足于英汉语音差异，积极采用多种有效手段改进语音教学，减少学生语音发音错误，提升发音准确性，以促进英语语音教学的进步。

参考文献：

[1]钱虹.迁移理论视域下的英汉语音对比及英语语音教学浅析[J].台州学院学报，2015（1）：20-23.

[2]张玉鹏.语音对比与英语语音教学[J].安阳工学院学报，2015（5）：101-104.

[3]廖立夏，王蔚嘉.高校英语语音课中的英美发音差异教学研究[J].教育，2015（2）：208-208.

[4]刘晓然.英语专业基于合作学习的语言教学与传统语音教学的对比研究[J].齐鲁师范学院学报，2015（2）：32-36.

[5]李斯斯.基于母语负迁移现象的英语语音习得研究[J].长春教育学院学报，2015（3）：88-89.

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语音教学的任务篇4

一、小学英语语音训练任务型教学模式步骤

任务型教学方法可以分为三个阶段:

1. 前任务阶段

这一阶段, 教师可以帮助学生了解要完成的任务以及任务的细节。教师可以在教学的过程中, 着重让学生注意一些单词或者短语。这样可以帮助学生温习已经学过的知识, 还可以帮助学生提高自我学习的能力。教师帮助学生提前了解任务内容, 当任务比较有难度时, 教师可以为学生做示范, 让学生认真观察教师的示范内容, 这样学生就会跟着教师进行模仿, 以便于任务的顺利进行。教师在帮助学生进行模仿之后, 可以给学生留一些自己的思考时间, 让学生思考自己该如何完成任务。

2. 任务循环阶段

这一阶段是任务型阅读的最主要阶段。这一阶段主要是以小组为单位进行合作。在任务循环阶段, 课堂不再以教师讲解为主, 而学生则成为了课堂的主体, 真正地参与到课堂中去。在学生以小组的形式完成任务的时候, 教师可以在教室中进行巡视, 对有问题的小组可以进行辅导。当学生完成了教师所布置的任务后, 可以采取口头的形式, 也可以采取书面的形式来进行展示。

3. 语音重点阶段

在展示任务的时候, 学生可以发现自己说得不好的地方, 进而提高自己的英语发音。教师要着重讲解大多数学生普遍存在的问题, 并让出现问题的学生着重练习。

二、任务型教学法在英语语音课堂中采取的基本方式

在任务型教学法的英语语音课堂上, 要让学生成为课堂的主体, 通过完成教师布置的任务的方式来提高自己的语音。

1. 以学生为中心

教师要以学生为中心, 让学生自己去感受英语的魅力。教师可以为学生模拟出一个语言的环境, 让学生在这个环境中感受英语的形式和发音, 并不断地进行练习。例如, 教师在教学的过程中想要让学生学会party这个词, 可以给学生这样一个句子:“Can you come to my party?”教师可以在party这一词上, 着重地多读几遍, 让学生自己感受。学生也可以在知道这一词后, 主动去查找它的意思和发音, 并用这一词造其他的句子, 这样就会得到很好的语音练习。

2. 游戏活动

小学生由于年纪的关系, 都十分的喜欢各种游戏, 因此, 教师就可以运用学生这一天性, 设计一些有趣的游戏来练习学生的语音。例如, 教师给出/i:/、/I/、/b/、/p/这四个音标, 并告诉学生这几个音标应该如何读, 然后告诉学生这四个音标分别代表四个家, 现在有一些单词没办法找到自己的家了, 请学生帮忙帮助这些单词找到自己的家。这些单词分别是sick、six、pen、blue、kiss、link、hill、reeds、bee、bottle、bag、feet、see、sea、meat、tea、leaf、paper。当教师将任务通过游戏的方式呈现出来后, 学生自然会很有兴趣地来完成这一任务。学生通过不断地朗读单词, 来找到相同的音标, 这样可以帮助他们更好地掌握单词的发音。

采用游戏活动的最大好处就是, 可以激发学生的学习兴趣。如果教师只是让学生一遍遍地重复单词的发音, 一定会让学生失去兴趣。所以, 在进行任务型教学的时候, 结合一定的游戏, 增加学习的趣味性是非常有必要的。学生与教师也可以在完成任务的过程中多一些交流和互动。

3. 指导学生完成任务

教师给学生布置了任务后, 就由学生自己独立完成。在学生自己独立完成的过程中, 教师的主要任务就是对学生进行引导, 及时纠正学生出现的不同的错误, 并将学生出现的错误进行归纳和总结, 以便于更好地完成任务。

4. 合理评估任务完成情况

当学生完成了任务后, 教师要对学生完成任务的情况进行评估和总结。当学生任务完成得非常好的时候, 教师就可以对学生进行鼓励和表扬, 让学生更有信心去完成下一个学习任务, 并对学习英语有更多的兴趣。但是, 如果学生在完成任务的过程中出现了一些问题的话, 教师也不可以对学生进行批评和指责, 而是要帮助学生分析出现问题的原因, 并及时解决问题。

三、对运用任务型教学法教授小学英语语音的建议

在教学的过程中, 如何设计任务是能否取得高效课堂的最关键的部分。教师要考虑到每个学生不同的学习基础和性格特点, 尽量让每个学生都参与到教师的教学任务中来。由于小学生年龄比较小, 有时候不能很好地把握自己, 所以, 教师要对课堂的节奏进行把握。

此外, 在任务的设计上, 教师所提出的任务一定是要连贯的, 并且是循序渐进的, 这样才能由简入深, 让学生一步步地完成任务, 并掌握知识。