小学英语语音教学策略

小学英语语音教学策略（精选12篇）

小学英语语音教学策略 篇1

在小学英语课程的教学中, 语音教学能够很好地发挥其教学辅助作用。本文将借助实例从不同方面探讨小学英语语音教学策略。

一、低年级注重语音渗透

语音教学在英语教学中能够发挥非常积极的作用。一直以来在我国的英语教育体系中语音教学都没有得到足够的重视, 这其实是一种很大的缺失。语音教学不仅能够很好地深化学生的英语语言基础, 还能够帮学生拓展出一些学习英语的非常便捷的道路。因此, 语音教学在英语教学中很有必要得到进一步重视。对于低年级英语教学而言, 要注重对于学生的语音渗透, 要让学生们基本具备一定的语音意识与语音基础。语音意识的建立需要一个过程, 对于刚刚踏入校园的小学生而言他们有着很强的可塑性, 这个阶段的英语教学很有必要让学生们慢慢习得正确的学习方法与思维模式。语音思维就是很有代表性并且很有价值的一种。无论是在单词的习得中还是在基本的发音练习中, 教师都应当让语音教学更好地得到渗透。

很多教学过程都能够很好地让语音教学得到渗透。例如, 为了让学生体会字母a在一些常见单词中的发音, 我会让学生们列举一些他们熟悉的单词实例:cake, table, plane等。这些都是很好的典范, 随后, 我会让学生多读这些单词, 并且要求学生认真练习发音, 渐渐地学生就能体会出a的发音特点了。又如, 学到字母b后我会给出一组词:book, box, bag, boy, bye, 让学生们认真读这几个单词, 并且体会b在其中的发音规律。低年级阶段的英语教学虽然不要求学生具体地学习音标, 但是发音的规律仍然很有必要让学生们掌握。另外, 对英语单词重音的发音规则以及对英语句子发音时的语调规则, 教师也可以慢慢引导学生们进行分类总结。通过逐项强化操练, 一开始就能够让学生有良好的语感以及基本的语音基础, 这对于学生今后的英语学习将会很有帮助。

二、中年级注重单词归类

随着英语学习进入中年级后, 学生的英语基础知识与语言应用水平也在一点点加强, 这个阶段的语音教学中要注重单词的归类。当我们谈到单词归类时常规意义的理解大概是按照单词的词性、中文释义或者基本用法来归类, 其实, 还有一种非常重要的归类方式, 这种方式也很容易被教师们忽略, 那就是按照单词的发音规则与发音特点来归类。这一点非常符合语音教学的特点, 这个归类过程也能够很好地深化学生的语音意识, 让学生们在语音教学的辅助下更牢固地掌握相关单词。

从语音的层面展开对于单词归类的形式也十分多样, 对于不同的发音标准可以采取不同的归类模式。例如, 关于字母i的读音规则, 教学过程中我分了两组让学生去体会, 一组是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等;一组是:rice, nice, like, white, kite, bike等。让学生自己练习朗读这些单词, 并且从中体会这些发音规律。同样是字母i, 从这些单词的归类中我们可以很直观地了解它的两个主要的发音。为了深化学生的理解与记忆, 我会让大家通过小组合作来说一说它的发音规律, 这对学生以后记忆单词将会有很大的帮助。又如, 字母组合oo在英语单词中非常常见, 它通常是发/u:/的音。为了深化学生记忆, 我会帮学生们分类整理相关单词:book, cook, good, foot, look等等, 这些都是很典型的发/u:/的常规词汇, 这样的分类整理不仅能够加深学生对于这个发音规则的记忆, 也能够让学生的语音意识不断得到增强。

三、高年级注重拼读规则

英语学习进入高年级后要逐步引导学生借助语音规则掌握英语单词的拼读规律。单词的记忆对于许多学生而言是英语学习中的一个障碍, 这其中很重要的一个原因是学生们记单词的方法不得当。如果是死记硬背, 不仅效率十分低下, 而且记住的单词没多久又会忘记。记单词最好的方法就是挖掘其中的语音规律, 通过拼读的方法掌握单词拼写, 乃至单词的一些基本构词法, 这不仅能够让学生们高效地记住单词, 在这种方法的指引下记住的单词记忆也会非常深刻。

在平时的课堂教学中我会有意识地训练学生的单词拼读能力。例如, 我会借助每组中的一个单词引出每组字母组合的音素, 教会学生一些基本的拼读方法。为了加深学生的记忆, 我会在母语的基础上来进行教学, 让学生学会拼读一些常规的单词。此后, 我还会制作与之相关的彩图, 让学生在课后也能作有趣的联想, 自己进行单词拼读。例如:ea组合常见的单词就有eat meat tea east easy, 除此以外, 还有peace please read sea peanut speak等。可以让学生对同一组合的单词进行联想排列, 让学生能够一想到ea组合就想到一个有趣的句子:“我吃肉喝茶, I eat meat and drink tea.”这种拼读的单词记忆法不仅非常高效, 还能够很好地提升学生的语音应用能力。

四、结语

语音教学对于辅助英语课程的教学能够发挥很积极的推动作用。针对不同年龄段的学生在展开语音教学时应当有不同的侧重点, 同时, 教师应当借助灵活的教学模式更好地深化学生的语音基础与语音意识。只有这样才能够让学生的语言应用能力得到显著提升。

小学英语语音教学策略 篇2

各位，以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:

1、培养意识策略 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。

2、模仿练习策略 新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

3、总结归纳策略

记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是“学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sounds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断出[ai] [au] [)i]三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪个音并说出，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说出所含音，还能根据读音规律读出小诗，超出了预期的效果。

4、整合资源策略

新课程标准指出:语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性。还指出:英语有不同的口音，如:英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说 chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音;通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动 学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。

基于以上教学策略，我认为我们小学英语教师可以从以下几点来改进我们的音标教学：

1、“音标—字母—单词”同步教学

一开始，在教学字母的时候，同时给出字母的音标，让学生在熟悉字母的同时，初步认识字母的音标，然后可以教几个与这个音标有关的简单的单词⑤，当然这些单词只需要认读，不要求拼写。比如教字母A时，我们可以写出它的音标[ei]，并教学生一两个[ei]的单词，如cake, day，让学生学会读。这和小学一年级的语文教学并没有多大区别。任何注了汉语拼音的汉字对学过汉语拼音并掌握基本的拼读法则的小学生来说是件小事，有了音标的单词也是一样。这样慢慢积累，等学完了26个字母，学生的音标也认识的差不多了，基本的拼读规则也掌握了，对于接下来的学习也就容易多了。

1、口诀记忆归纳，总结常见字母发音要领。

A的字母五种音，[ei]字母音，[æ ] 梅花音，[a:]看牙医，[ε ]耳朵音，[з: ]我饿了.E的字母两种音，[i:]字母音，[e]开口笑。

I的字母两种音，[ai]字母音，[i]小绅士。

O的字母四种音，[зu]字母音，[ Λ]三角音，[ε]像耳朵，[u:]别哭了。

U的字母四种音，[ju：]字母音，[Λ]三角音，[u]发短音，[u:]别哭了。

Y的字母三种音，[ai]字母音，[i]小绅士，[j]像鱼钩。

这样总结了常见字母的发音要领，再注重平时准备的语音积累，学生明显感到辨音的难度降低了。

2、形象记忆，激发兴趣。

小学生的逻辑思维和理解力较弱，却充满了丰富的想象力。于是在一节音标课上，当我出示完[æ ] 这个音标，没有像往常一样领读，而是有意地引导学生发挥想象“同学们，你们看这个音标像什么？”

“像两个e背靠背。”“我说它像一朵花。”“一朵花？不错。那像什么花呢？”“菊花、喇叭花、梅花„„”“是挺像的，那我们来给它取个好听的名字，叫做‘梅花音’。”学生们的积极性一下子被调动起来。接着一个个生动形象的音标名字层出不穷。“[Λ ]像个三角，何不叫它‘三角音 ’？”“ [i]戴顶小帽子，像个 ‘小绅士’。”“[з]多像我们的小耳朵啊。叫它‘耳朵音’吧。”“[з ]不是我们的老朋友了吗？一个倒的e，发音有点像‘饿’。”“那正的[e]像一个人在笑，我说叫它‘开口笑’。”„„大家你一言我一语地发表“高见”，还时不时对别人的形容作出评价，并提出自己的看法。一节原本生涩难懂的音标课就在孩子们无限的想象和激烈的讨论中完成了，而他们对自己的小小创意也是颇为得意的。有一个教育者曾经这样说过“如果你给了鸟儿飞翔的自由，它会比你想像中飞得更高。”

3、化整为零，反复练习

将音标教学和单词教学有机的融合在一起。每当教学一个新单词时，我就将单词中各字母的发音教给学生，要求学生看清口型，领会发音要领，并将各字母的音标写在黑板上，如教学bike这个单词时，告诉学生b发/b/,i发/ai/,k发/k/,e不发音。教单词时同时教音标，使音标与单词紧密相连，潜移默化，经过长期训练，学生看到单词就能发出该单词的音，而且对音标也熟悉了，对学过的单词能记得更牢固。教学增添趣味性，摆脱枯燥

语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。因此，就要求老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。具体做法简要列举如下：

1.利用绕口令英文歌谣学习巩固音标。绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.读绕口令的时候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。

2.听音接龙。

在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。

3.抢读音标

抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记 10 分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。

4．听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音的游戏可分两类：一类是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等，这在练习书上都有；另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。

5．给单词找朋友

如：

学习新单词night，积极鼓励学生找“朋友”。night——light

right

（读音相同）night——eight

（读音不同）night——day

（意义相反）night——evening

（意义相近）

以上是我结合我校在语音教学方面的不足与较好的经验，以及通过网络学习他人在语音教学方面的成功经验与大家分享。希望能大家有所帮助。

小学英语语音教学策略探究 篇3

【关键词】小学英语 语音教学 策略探究

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0080-02

语音作为语言学习的物质基础和前提条件，是开展语言教学的基础，是学习语言的本质属性。在小学教学中英语教学的作用非常大。学生在刚开始接触英语这门学科时，学好语音能够为后期学习提供和创造良好的条件。要是没学好语音，学习学习英语的速度会受到影响，还会使得学生失了对学习英语的兴趣。因此教师在进行英语授课时，要对语音教室更加重视，要在教学中对学生展开严格的语音训练，培养学生形成正确发音的习惯。教师也应该在教学活动中寻找有助于帮助学生学习语音的教学策略。

一、小学英语语音教学整体情况

1.小学英语教师自身于因素质较低

小学英语教师存在着语音素质现象，教师的语音和语调不正确。小学英语教师对英语语音的基本概念不太清楚，虽然她们是毕业于英语专业，她们在语流音变上还是相对而言有所缺乏，也就在教学中出现对重音、节奏和连续概念无法区分的现象。小学作为接受语言的重要阶段，小学生的模仿能力极强，辨音能力也较强，对学习英语而言具有优势。但是教师在教学中存在语音语调的不正确，使得学生接受了错误的读音，在后期学习中要改正错误的发音是需要花费较大力气的。

2.教学内容处理不当

目前的小学英语教学的教材内容在编排上具有分散的特点。学生读完6个学期才完成所有的英语教学。这种教学内容的编排使得学生的教学安排过于松散，使得学生的拼读能力难以得到提升，因此教师的教学效果也相对较差。

3.课堂教学设计不合理

小学英语课堂上大部分的语音教学设计是不合理的，导致课堂缺乏趣味性。教师在讲解过程中注重概念讲解而轻视了对功能的讲解，对音节和读音一味的进行讲解，使得学生在课堂学习中缺乏了必要的针对性。

二、提高小学英语语音教学效率的策略

就整个小学英语语音教学的过程中来看，语音教学呈现出重操练、轻能力的培养，要想改变这种教学状态，需要教学在教学过程中采取有效的策略，从而来提高小学英语语音教学的教学效果。

1.注重教学中的示范作用

教师开展语音教学过程中，应首先注重规范发音，可要求学生认真仔细观察教师的口型，听教师把正确发音示范出来，来感知英语的语音、语调，这样能为学习提供效仿的模板。教师一定要做到口型正确，发音清晰、正确；要强调学生仔细观察，教师可站在学生都看得见的位置进行示范，例如教师在讲解/p//b//t//d//k//g/几个辅音字母时，首先就应向学生说明爆破音。教师面对着全体学生站在讲台前，对全体学生做出示范。面对面示范使得学生充分感受到語音的发音，能帮助学生在以后的训练过程中注意到可能会出现的问题。

2.注重26 个字母的发音

学生学习英语的起点就是接受26个字母，所有英语的单词和句子都是由这26个字母所组成。教师应当在教学开端时，做到严于律己，让学生自觉跟着自己进行学习。小学英语教师在开展语音教学过程中，应当对学生采取多鼓励、少批评的方式，学生发错音了，教师也不应对学生进行批评。要对学生采取包容的态度，允许学生出现错误，基于学生有了多次进行实践性训练的机会。一旦学生在语音学习上有了进步，教师就应该给予学生鼓励。教师要坚持认和读同步，字母的发音和字母的记忆也要同步，要防止张冠李戴，防止字母和语音的不同步现象发生。教师可在读音中创设教学情境，使得学生加深对字母的直观辨别。可将字母与生活中常见例子相结合，可以指导学生进行其他学习，指导学生适当温习在学习的课堂上所学的字母发音，通过这种方式来巩固学生的记忆力。

3.教学中注重多种教学方法的应用

小学开展英语的目的是为了让学生能够对语音的基本知识进行运用，而并不是单纯让学生学习英语理论知识，学生运用基本的语音知识，能够使得自身的听说读写四个基本技能得到提升。在英语语音教学中，应大量的进行语音操练。枯燥的语音操练容易让学生变得焦虑，教师要想改变这种教学状况发生，就需要在教学过程中尝试使用多种教学方法，使得学生既能提高学习兴趣又能提高发音的准确性。教师首先要进行归纳总结，以点带面。面对低年级学生可不必要求学生学习具体的音标，应当把发音的规律掌握好。教师要在教学过程中将统一规则的词汇归纳好，使得学生能够加深理解。可适当在班级里组织强化记忆的比赛，小学生仍旧是个好动的群体，多半喜欢唱歌跳舞，教师可在教学过程中融入这一点，使得课堂通过节奏性和韵律性来培养学生语感能力的提高。

三、结束语

学好英语的关键在于语音，唯有掌握了语音知识，才能为之后学好英语之路打下牢固的基础。因此，要大力发扬在小学阶段进行有效的语言教学，教师需要结合教学现状和小学生自身的学习特点，去寻求与探索能够对语音教学有效的手段和丰富，这样才能使得语音教学实现高质量、高效果，使得语音成为小学生学习英语的“金手指”。语音是学好英语的基础，只有学好语音，才能为学好英语打下坚实的基础。因此，如何在小学阶段进行有效的语音教学也成为值得深入探讨的话题。鉴于此，教师要结合教学现状与小学生的学习特点，寻求与探索积极有效的语音教学手段与方法，唯有如此，才能实现语音教学的高质、高效，让语音成为小学生学习英语的“金拐杖”。小学教师在英语语音教学的课堂上，要充分调动学生的积极性和主动性，促进学生在语音教学方面的学习热情，这样才能使得学生的英语学习基础打得更加牢固。加上现代化教学环境的普及，为学生开展语音教学提供了相当多的好处。

参考文献：

[1]颜明杰.小学英语语音教学策略探究[J].科普童话，2014，35：15-16.

[2]李慧国.小学英语语音教学策略探究[J].课程教育研究，2015，02：98-99.

小学英语语音教学策略探究 篇4

一、由浅入深, 循序渐进

针对小学阶段的语音教学应当科学合理地展开, 课程的设置既要符合这个时期的学生的接受习惯与理解能力, 又要通过有效的教学过程不断强化学生的语音技能。小学阶段的英语学习中学生们接触到的知识都十分基础, 语音教学也会经历一个由浅入深的过程。正因如此, 语音教学很有必要循序渐进地展开, 这样才更符合这个时期的学生的语言水平与学习习惯。首先, 教师要夯实学生的语音基础, 要保证大家对于26个字母发音的标准。随着学生的语音知识不断积累, 教师应当展开更为综合的语音教学, 让大家的语音水平能够有更大幅度的提升。

对于低年级的学生而言, 在展开基础的语音教学时应当要求学生看清口型, 领会发音要领, 并且在模仿的过程中不断规范自己的发音。教师也可以将各个字母的音标写在黑板上, 如教学bike这个单词时, 告诉学生b发/b/, i发/a I/, k发/k/, e不发音。到了高年级, 当学生对音标有了一定的认识之后, 教师可以把48个音标集中出现, 让学生对音标有个整体认识, 了解字母和音标的区别。同时, 也可以给学生们讲解一些简单的发音要领, 让大家了解字母以及字母组合的发音规则, 并且能够初步分清元音、辅音、开音节、闭音节和长元音、短元音各自的特征。此外, 教师还可以结合所教的单词, 对其音标进行分解, 进而让学生们对于词汇的发音方法有更好的掌握。这些都是非常实用的语音教学策略, 教师要针对学生的学习习惯以及自身的语音掌握水平设计一些更合适的教学方式。语音教学是一个漫长的过程, 会渗透于整个小学英语课程教学的始终。因此, 教师首先要有意识地夯实学生的语音基础, 只有掌握了扎实的理论基础, 才能够游刃有余地应用这些语音知识, 进而更好地辅助英语课程的学习。

二、合作学习, 探究规律

想要进一步深化学生的语音知识, 教师可以结合相关教学内容优化课堂教学模式, 借助好的教学方式不断深化大家对于语音的掌握。小组合作学习是一个不错的选择, 合作学习的过程首先能够很好地激发学生们对于课堂教学的参与, 让大家平等自由地开展对于相关问题的研习探究。另一方面, 合作学习也能够很好地锻炼学生的思维, 能够让学生的自主探究能力得到发挥。此外, 在合作的过程中往往还能够带给学生们一些意外的收获, 从其他学生的思维与见解中看到自身在思维体系中的一些不足。尤其是在语音教学的过程中, 可以通过合作学习很好地引导学生们探究相关的语音规律, 进而深化大家对于语音知识的理解与掌握。

很多语音教学都非常适合以小组合作的形式展开。例如:在学习i的发音规律时, 教师可以先出示单词bike、fine、nice、five, 先让学生读一读这组单词, 然后小组讨论i的发音, 学生们在探究中最后总结出i发/a I/。教师还可以引导学生观察这四个单词, 让学生们发现它们的构词特点, 然后进一步给出新单词kite、line、mine、quite等, 让学生在小组内根据发音规则读出这些词。学生通过小组讨论去发现与总结会学得更活、更好, 对音标的印象会更深刻, 掌握得也会更牢固。小组合作学习是一种非常适合在语言教学中展开的教学形式, 不仅能够锻炼学生的思维, 还能够很好地促进大家对于语音规律的理解与掌握。

三、营造氛围, 激发兴趣

想要让语音教学效率更高, 给学生们营造好的教学环境很有必要, 只有在轻松愉快的学习氛围中才能够不断活跃学生的思维。这不仅有助于激发学生对于这门课程的学习兴趣, 也能够帮助学生们更好地理解相关教学内容, 进而提升课堂教学效率。游戏教学是一种很适合在小学英语课堂上展开的教学形式。游戏的形式也十分多样, 教师可以结合具体教学内容选取合适的游戏模式, 并且做好教学过程的组织, 让学生们在轻松愉快的教学氛围中更牢固地掌握相关语音知识。例如, 在教学字母组合ea的发音时, 为了巩固大家对于这部分知识的吸收, 我会给大家创设一个趣味化的绕口令:Theboy in a green sweater is shaking his head. He doesnot want bread for breakfast. 我要求学生在读绕口令的时候要由慢到快, 循序渐进。学生们刚开始读时觉得有点拗口, 读熟了就越来越顺口了。课堂上我会采用竞赛的形式, 看看谁读得又快又好, 学生兴致很高, 在反复诵读的过程中对单词的发音规律掌握的也更为牢固。游戏教学不仅能够活跃课堂气氛, 学生们也非常享受这个“玩”的过程, 并且能够在玩乐中收获很多有益的知识。

小学英语教学中的语音教学策略 篇5

【摘要】对于英语初学者来说，一方面，要想把英语学好，首先应打好语音基础；另一方面，经验告诉我们，想让学生把课本上的知识转化为他们内部的资源，只有通过他们主动学习才能实现。因此，英语教师在教授语音时，应注重培养学生独立思考的能力，鼓励他们通过已知信息和?得的知识去发现问题、解决问题，把学习变成一件他们愿意主动去完成的事情，这样学生在学习中的应用能力和创新能力才能够得以提升。因此，我们作为基础教育阶段的英语教师，应当把语音教学当成英语教学的主要部分，在课堂上传授给学生。

【关键词】小学英语教学语音教学教学策略

一、语音教学在小学英语教学中最为重要

《英语课程标准》指出：语音、词汇和语法构成语言学习的三大要素，其中语音是最基本的因素。专家们通过研究儿童学习外语的规律发现，对于孩子们来说，外语学习的最佳时期是在八岁前后，在此期间开始外语学习，避免了与学习母语冲突，且效率较高。而且听觉灵敏、擅长模仿这两点让小学生在语音学习方面较为轻松。所以在英语教学中，我们应该把语音教学放在首要位置。

二、教师应当具备的语音素养

1.语音理论素养。虽然我们不能在课堂上直接进行语音理论教学，但也要掌握这门学科并对其有透彻地理解，对于教学中出现的每一个语言现象都能了然于胸。我们要把自己掌握的抽象语音理论转化为一种具象的行为习惯，在学生面前示范出来，让他们从“看”和“听”这两个方面来模仿。在潜移默化中强化语音基础，这样对他们学好英语有极大的帮助。

2.注意学生节奏感的培养。英语有较强的节奏感，在说的过程中还要注意节奏和韵律。英语教学重点便是培养学生说的能力，这种说的能力并不是把每个单词准确念出来这么简单，而是识别句子的结构，把握好每句话的节奏群进行流利地表达。教师可以利用学生善于模仿的特点，从一开始就培养他们的节奏感。

三、分析语音教学现状找对策

1.现状。语音教学的目的就是帮助学生先把英语听懂说好，在此基础上再去闯读写关。而在真正的教学实践中，教师们会发现语音教学并没有想象中那么简单。部分学生语音学习不容乐观，遇到简短简单的单词还能应付，一旦遇到偏长的单词或找不到发音规律的单词，便开始囫囵吞枣，上课时逃避尝试回答问题，不爱发言。恶性循环之后，英语学习出现两极分化，这些孩子对英语学习产生畏难情绪，失去学习英语的兴趣和信心。

2.对策。我们的小学英语教学，尤其是语音教学，绝大多数都是在课堂上完成。在学习过程中掌握有效的学习策略也应该是每个孩子的学习目标之一，而这一目标的实现绝对离不开老师的帮助。教师应通过学习新课程标准，有目标、有方向地去帮助学生完成这个目标。以下是我在课堂上运用的部分语音教学策略：

（1）培养意识策略。帮助学生掌握有效语音学习策略，我们应该把英语语音像汉语语音一样变成他们意识中的一部分。小学生的汉语语音习惯在学习英语之前就已经形成，在教学过程中，教师应先进行分析比较，帮助学生正确地感知和运用语音规律。我曾在课堂上无意间发现四年级的学生还在学英语时用汉字或汉语拼音给生词注音，这已然成了他学习新单词的习惯，只言片语肯定不能让他纠正过来，于是在下课后我用正确的语音语调和他的注音分别读给他听，让他体会其中的不同，然后让他自己用两种读法各读一遍，很明显他在读自己注的音时声音减小，我分析告诉他这就是他上课不愿说英语的原因。此后，我再没见到他的书本上出现自己的注音，而且在课堂回答问题时总能看到他积极的小手，听到他纯正的语音语调，我很满意，也很开心。

（2）模仿练习策略。人在婴幼儿时期，咿呀学语时就是通过模仿他们周围出现的各种声音慢慢学会了说话。所以我想，学习英语也应该像那个时期一样，只是缺乏一个英语环境而已，那么我们就可以给他们创造听英语的环境。在课堂上提供除了教学生怎么读，还提供他们英文标准的MP3，并给足他们听和模仿的机会，在他们汇报模仿结果是，进行适当的语音语调的指导。这样的语音教学，学生学得乐在其中，老师也教的轻松。在模仿的过程中，形成良好的语音习惯。

以下是我们模仿练习的三部曲。①听音。这是学习语音的第一步。在初学课文时，我通过多媒体，让学生从一开始就学习地道的发音。但是在进行课堂练习时，学生听得最多的还是教师发音，因此我们作为学生的榜样也要不断规范自己的发音。②模仿。模仿也可分两个环节，讲解发音器官在“集体模仿”中完成的，这样做每个学生都得到了模仿的机会。在“个别模仿”中，我们可以了解学生的模仿情况，并及时地更正他们错误的发音。③仿说。在听音、模仿完成后，再创设情境向学生进行仿说。在教学中，我经常会创设一些类似情境让学生进行编对话等。

（3）总结归纳策略。“学得快，忘得快”是孩子们记忆的特点，根据这个特点，我们就要在学生在听和模仿的过程中提醒他们注意和总结发音规律，授予他们记忆的小技巧，以提高学习效率。在教学中，遇到有规律的字母组合和发音元素，我们要引导学生进行总结，培养学生遇到生词就判断其正确发音和听到发音猜出其拼写的能力。

我认为学习英语的最终目的就是会“说”英语，用英语进行交流，语音则是学好一门语言的基础。在帮助学生掌握有效的学习策略之后，他们就能自己把握学习的方向、提高学习效率。形成自主学习的能力之后，他们将终身受益。

参考文献：

小学英语语音教学有效策略探讨 篇6

【关键词】小学英语 语音教学 策略 探讨

在小学英语教学中，语音学习是英语学习的基础，是入门环节，在教学过程中也十分关键。小学生在没有对英语知识进行系统性学习之前，对英语的接触较少，并且发音不是很标准，往往会带有情感特色。小学英语语音教学是规范学习的正规阶段，是学习英语知识的入门过程，在教学活动中，具有重要意义。

一、小学英语语音教学的问题分析

现阶段，在小学英语语音教学中主要存在以下几个问题：首先，教师没有制定完整的英语语音教学目标，教学计划不够系统化，在中高年级阶段几乎完全按照教材进行授课，几乎忽视对低年级学生的英语语音教学。其次，部分小学英语教师对语音教学的认识不足，比较薄弱，对教材中的语音要素没有深思熟虑，再加上自身英语语音能力的有限，对英语语音教学的主动性不够。再次，不少教师虽然有较好的英语语音面貌，但是对于语音知识的了解与掌握不够深入，或者是缺乏基本的英语语音知识，从而导致小学英语语音教学产生一定的困难。最后，小学生在学习英语语音知识时，容易受方言腔调的影响，发音效果欠佳，并且学习英语语音的自主性不强，外部辅助条件较差，不会积极主动的寻找合适的英语语音课外音频、视频资料进行学习。

二、小学英语语音教学的有效策略

1.善于抓住学生的心理进行语音教学。在小学英语语音教学过程中，教师要善于抓住学生的学习心理。小学生比较喜欢交流讨论，喜欢展示自我，在学习完英语知识之后，比较喜欢在家长或朋友面前表现自己，展示自己的英语学习成果，并且希望得到教师、同学、家长和朋友们的认可。所以，教师在小学英语语音教学中，要根据学生的心理，在完成基本的教学任务前提下，再给学生传授一些常用的英语单词，让学生练习其语音。如：good mooring、look和please等，小学生在掌握这些常用英语单词的发音之后，在日常交流中可以自由使用。学生通过掌握正确的英语单词发音，而会获得一定的夸奖与赞许，让其认识到学习和掌握英语语音知识的必要性与重要性。教师通过对小学生这一心理的利用，在小学英语语音教学中加入一些常用的单词，不仅可以提升学生的英语语音知识储量，还能够激发学生的学习兴趣，有利于提升英语语音教学的效率。

2.充分运用多媒体工具进行语音教学。在传统的小学英语语音教学中，教师往往通过黑板板书进行教学，然后学生在课堂上进行跟读记笔记，这种教学模式可能会影响学生学习英语语音知识的热情，教学效果相对较差。所以，小学英语教师可以合理运用多媒体工具进行语音教学，以此来渲染课堂氛围，营造英语语音学习环境。小学英语语音教学与其他学科不同，学生的基础较差，不少小学生在学习英语知识之前，对语音知识掌握的较少。并且英语语音学习本身就比较枯燥，并且对于小学生来说比较困难，学生的学习积极性难以调动，而采用多媒体技术进行英语语音教学，可以通过形象的画面和生动的声音等进行教学，英语音标就更加直观形象，并且更加生动的展现到小学英语语音课堂上，而学生的学习积极性将会得以大幅提升，充分调动其主观能动性，并且运用多媒体技术播放英语单词，发音更为准确。

3.注重对知识归纳总结合理安排习题。在小学英语语音教学过程中，教师除了在课堂上传授语音知识之外，还需要合理的安排一些练习题进行巩固，帮助学生对英语语音知识的学习与理解。教师在安排练习题时不能千篇一律，不能使同一练习题重复出现，并且设置的练习题要循序渐进，难度以此递升，可以按照简单、中等和困难的顺序来组织练习。教师在安排练习题的时候，可以以“读”为主，因为英语语音的正确学习与掌握主要就是靠朗读来实现的。另外，教师还需要重视对小学英语语音知识的总结与归纳，例如，在进行“o”字母在一些常见英语单词中的读音时，教师可以举例归纳，给学生列举出book、post、school和mouth等，保证每个发音都要出现，然后让学生进行学习和掌握，有利于其掌握同一字母在不同单词中的不同发音，并且在长期的学习过程中，就会慢慢发现英语语音规律，有利于学习和掌握英语语音知识。

三、总结

总之，在小学英语教学中，教师要重视语音教学，认识到英语语音教学的重要性，帮助学生打好学习英语知识的基础。所以，在具体的教学实践中，要科学合理的优化和改善教学方法，帮助学生学习和掌握英语语音知识，为将来的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张海燕.小学英语语音教学的点滴体会[J].现代交际，2015， 03：193.

[2]肖婧，肖成衍.英语语音课程实践性教学改革探讨[J].湖南农机，2014，11：88-89.

小学英语语音教学策略研究 篇7

关键词：小学英语,语音教学,策略

对于英语学习者而言, 语音部分的学习是英语学习的入门环节, 也是关键环节。对于小学英语教学而言, 其重要性不言而喻。因为小学生在没有进行英语系统的学习之前, 对英语的接触仅限于一些简单常规的英语读音。如goodbye、hello、apple、banana等。小学生对于这些单词的发音学习不是来自于视听传媒工具, 如电视, 电脑等, 就是来自于课外。这些发音往往会夹杂着一些情景色彩, 发音相对不是特别标准, 学生们一旦接触了这些发音, 就不容易在今后使用中被矫正。因此, 英语语音教学对于小学生学习英语来讲, 即是一个学习英语入门知识的过程, 也是一个规范英语正规学习的阶段。小学英语教师对于英语语音方面的教学应该及其重视。学生只有搞好了英语语音方面的学习, 才有可能对英语进行更深一步的学习。在教学过程中, 教师要注重教学策略, 采用多样化的教学模式, 使学生能够在轻松愉悦的教学过程中完成英语语音的学习。

一、小学英语语音教学整体情况

小学英语教师在进行英语语音教学的过程中, 时常会发现学生对于音标难以第一时间接受的情况。音标是英语语音学习的基础工具。小学英语语音教学主要指的是字母音标的单音教学、语音、语调和重读等方面的教学内容。如果学生无法掌握音标, 那么英语语音学习就变得相对困难。同时, 有的教师还发现学生对于英语语音学习及其不重视, 认为语音学习对于英语其他部分的学习没有必要的关联。相比而言, 英语语音学习相对于英语其他方面知识来说, 更加的枯燥无误。学生学习的主动性相对不高。因此, 教师只有不断的调整英语语音学习的教学策略, 合理的安排课堂教学内容, 为如何有效的开展英语语音教学积极的进行课前准备, 才可能使小学生在英语语音学习中变得主动, 英语语音课堂教学变得有效率。

二、小学英语语音教学策略分析

如何开展小学英语语音教学, 笔者结合自我工作实际, 谈如下几点体会:

1. 教师要善于抓住学生学习的心理进行语音教学

小学英语教师在英语语音教学过程中, 要善于分析学生学习的心理。小学生是一个更加善于交流, 更加善于展示的群体。小学生学完英语课后往往愿意向家长、朋友等展示自我的学习成果, 希望得到别人的认可, 因为他们感到自己已经开始掌握英语这门语言了。因此, 教师在语音教学过程中要结合学生的心理, 在完成基本教学任务的前提下, 选择一些相对大众常规的词汇的语音, 来让小学生进行学习。如nice、welcome、great等。学生掌握这些词汇的语音学习后, 有可能在日常交流过程中能及时应用。学生地道的英语发音会使其赢得夸奖和赞许, 学生从而认识到英语语音学习的重要性和必要性, 随之便重视英语语音的学习。如果教师不善于分析学生的这个心理特点, 按部就班的进行常规性的语音教学, 在进行语音教学的练习时选择一些不常规的词汇。小学生在课外使用英语的过程中可能没有合适的机会展示这些词汇。由此带来的学生对英语语音学习的兴趣, 就会相对不高, 进而影响着教师进行英语语音教学的效率。

2. 教师要充分利用多媒体教学工具进行教学

教师在英语语音教学过程中如果简单地按照大纲的要求进行常规性的课堂教学, 即教师在黑板上板书式的教学, 学生在课堂中进行跟读做笔记, 那么这种教学模式可能会阻碍学生学习语音的热情, 课堂教学效果相对不好。如果教师能够充分利用多媒体的教学模式, 那么课堂教学会又是一种场景。这主要因为英语语音方面的教学不像语文、数学等其他方面的教学一样, 学生有一定的基础。多数学生在语音学习之前, 对语音学习没有任何基础性的认识。语音学习本身带来的枯燥以及困难性, 会使学生缺乏一定的学习积极性。如果引入多媒体教学, 采用生动的声音、图画等教学模式, 英语音标以一种更加直观, 更加生动的形象来引入课堂, 那么学生的学习兴趣一定会大大的增加, 学生学习的主动性一定会被深深地调动出来。

3. 教师注重对知识的归纳和总结, 合理安排习题

小学英语语音教学中, 教师除了要讲述语音教学的基本内容外, 还要合理的安排习题来进行巩固。教师不能在习题的设定上千篇一律, 使重复的习题不断的出现, 而且习题的设定要循循渐进, 按照简单、中等、困难的顺序组织练习。除此之外, 教师要注重对教学知识的归纳。如教师在让学生学习“a”字母在一些常见单词的读音时, 教师要注重举例归纳。如根据发音的不同先后列举bag, banana, table, cake等单词, 保证每个发音都能有相对应的单词出现。学生在学习中可以通过这些单词的发音比较, 慢慢地掌握了其发音规律。

4. 教师在课堂教学中注重分组教学, 以比赛的方式调动课堂学习气氛

教师在课堂教学中, 要根据学生的整体学习状况, 适当地进行分组教学。学生在分组教学的过程中各种扮演自我的角色, 学生要积极参与到教学过程中。比如, 可以将班级分为若干组, 每一组安排一名组长, 对组员进行当天所学音标的提问、答疑。让学生充分成为课堂教学的主体。每一个组员可以对组长进行难题询问。学生与学生之间直接互帮互助。同时, 各个小组可以进行音标单词匹配比赛, 并评出集体前3名和个人比赛前3名。通过这种比赛模式, 可以使学生能够更加投入的进入课堂学习的状态中。教师在分组教学中, 要不断的营造学生进行学习探索的氛围, 要多鼓励, 多口头表扬。对于学习成绩比较好的小组和学生, 教师要进行适当的奖励, 鼓励他们再接再厉。对于学习成绩相当不好的小组和学生, 教师更要对其进行心理暗示, 鼓励他们不要气馁, 克服困难, 不要过于在意一时的成绩, 要向前看。

三、结语

小学英语语音学习是英语这个学科学习的基础, 每一个小学英语教师要对其重视起来。同时, 要结合学生学习的差异性特点、学生的心理特点, 现代化的教学环境等合理地开展丰富多彩的课堂教学, 采取多种教学策略。只有这样, 小学英语教师才能更好地完成语音相关内容的教学, 才能充分调动学生学习的积极性和主动性, 促进学生对小学语音教学方面的学习热情, 使学生的英语学习基础打得更加地牢固。

参考文献

[1]张素云.小学英语语音教学的问题及思考[J].山东师范大学外国语学院学报, 2009, (4) .

[2]李富强.小学英语语音教学有效策略的探索[J].课程教学研究, 2013, (9) .

高职英语语音教学策略研究 篇8

高职院校的英语专业和英语课程一般是为了培养专业的英语类人才,在这种情况下,英语的实用性成为最主要的要素,但是在实际的教学中,对于英语的教学过分重视应试教育,而不够重视语音教学,很多高职院校甚至都没有英语语音课,在这样的情况下,加强告知英语语音教学成为当务之急。

一、英语语音学习的重要性分析

对于语言来说,如何与他人进行沟通、如何将自己的所思所想传递出去,是语言的最终目的,而实现这一目的的最基本手段就是通过语音。可以说,语音是一门语言最基础也是最核心的部分,如果不能准确地进行发音、不能听懂他人所言,那么即使有再好的书面表达能力也毫无用处。

从19世纪后期开始,语言学家就开始重视语音的重要性,其中有非常多著名的语言学家对语音进行了高度的评价。例如有的语言学家说:“语意是传达思想的工具,语义是依托语音存在的。”还有语言学家曾说:“一个人要掌握一种语言,必须学会其100%的语言,而仅掌握50%-90%的词汇就足够了。”这几句话就足以证明,语音在语言学习中的重要性始终是其他元素无法超越的。

在实际的教学中,我们的语言类教学是从词汇开始,逐渐渗透语法、行文方式,语音在其中是起了一个奠基者的作用。英语语音和语法、词汇等英语知识间存在着非常重要的关系,同时也影响了英语的读、听、写、说等各项英语技能。根据调查高职院校的英语语音教学情况,发现对语音掌握较好的学生,在英语各方面的自信和优势都比其他学生要高,而语音基础较差的学生,始终觉得英语是一门艰难的学科,对于挺立完全听不懂是最直观的表现。

二、高职英语语音教学的现状及原因分析

1. 高职英语语音教学的现状。

(1)缺乏语音常识。由于语音是英语的基础部分,同时也是学好英语最重要的前提准备,所以按照理论来说,英语的语音教学应该是在学习英语的初期阶段前程的,但是由于我国的语音教学始终没有得到重视,所以许多高职学生在英语语音方面仍旧存在非常薄弱的情况。相比较其他院校的学生而言,高职学生的英语基础水平相对较差,在进行高职阶段的英语教学时,语音方面的问题就会非常突出,有很多学生甚至连语音的基本常识都不具备。

例如有的学生难以做到准确认识并使用国际音标,其次不能使用正确的语音进行英语课文的阅读,并且有绝大多数的学生不能与其他人使用英语熟练地沟通交流,这样的情况直接导致学生根本没有系统的语音知识,以至于在默写单词的时候经常拼错,还需要使用汉字标音的手段记住单词语音。

(2)语音知识掌握不牢固。有一部分高职学生对于语音有一定的了解,能够保证进行正确地读写单词,但是仍旧是没有形成牢靠的语音知识,在脑中没有完整的语音系统,在这样的情况下,语音知识半上不下,如果没有教师正确带领,就很难通过自己的学习完整掌握语音知识。

语音是英语学习的基础,如果没有掌握正确的语音、形成完整的语音系统,那么何谈学好英语?

2. 原因分析。

语音教学的薄弱几乎是我国所有地区都十分严重的问题,这主要是由于大多数教师在教授学生的时候,是以考试为导向,如果英语考试中不考听力和语音,那么教师并不会分出来精力占用大量的课堂来为学生传授语音方面的知识。这一情况在高中最为明显。很多省份的高考并不考英语听力,于是导致在高中阶段学生并没有时间和机会学习语音知识、练习听力,这样学生在进入高职院校之后,英语语音能力自然十分薄弱。

即使是在高职院校中,语音语调的实操实训机会也非常少。高职院校的教师很大部分仍旧是“灌输式”教学模式,即使重视语音教学,也仍旧是重点放在语音的理论知识上,而学生也就只是从理论上进行语音知识的学习,而没有实操机会。并且相比较英语阅读能力、书面表达能力而言,语音语调始终难以引起学生和教师的重视,这样就导致学生和教师在课堂上成为一种“默而不宣”的状态,对于语音教学的重视度直线降低。

三、高职英语语音教学策略

1. 提高对语音的认识。

对于高职英语专业的学生而言,对于语音的重要性有一定的认识,基本上也都会设立专门的英语语音课,在课上会进行语音的实操实训,但是对于非英语专业的学生而言,英语不过是一门普通的学科,如何能够在英语考试中获得优良分数是最主要考虑的问题,相比较而言并不重视英语语音的学习。

针对这种情况,首先需要提高高职院校所有学生对于语音的认识,只有这样才能帮助学生掌握系统的语音知识,以系统知识为前提,学生才能自发地纠正以前的错误发音,并且规范、正确地阅读英语文章,实现与他人顺畅交流的最终目的。

在对学生进行系统的语音知识教学前,教师首先提高对语音教学的重视,主动在课上加大语音教学的比重,为学生提供最适合的语音教学环境。

2. 构建良好的教学环境。

语音教学不同于其他书面教学,需要学生跟着教师开口说话,于是传统的教学形式并不适合学生进行语音学习。为了更好地调动学生的情绪、调动学生学习英语的主动性,需要教师使用一些特殊的教学方法,为学生构建良好的教学环境。

例如在多媒体教师中进行语音教学,让学生在课堂上感受到语音所带来的魅力;进行情景教学,让学生主动地进入到语音环境中;观看英语电影,通过娱乐的方式让学生学习最正统的语音方式……通过这些寓教于乐的形式,排除学生对于英语语音学习的排斥心理,让学生在学习的过程中,爱上语音学习,最终主动改正以前的错误发音,并且习惯与他人用英语进行沟通、交流。

3. 提高语音教学的针对性和系统性。

与其他类型教学一样,语音教学也必须具有一定的针对性和系统性。语音教学的目的是为了让学生能够用英语与他人顺畅沟通,那么在进行语音教学的前期,语音教师需要针对不同学生的情况给予学生一些针对性的训练。例如有的学生对于国际音标认识不清,那么需要对国际音标进行重新认识,并且留下课后作业,发挥学生的主动性;例如有的学生语调始终掌握不好,那么就需要为这类学生寻找适合的语音材料,让学生跟着语音材料进行朗读、背诵;例如有的学生虽然有一定的语音知识,但是始终难以开口与他人进行沟通,对于这类学生可以组织课堂上演讲、情景表演等形式,打消学生疑虑、提高自信……

对不同学生进行针对性的教学,是快速提高每一位学生语音水平的最好方式,在大幅度提高学生的语音水平后,就可以与班级为单位,对学生进行系统性的语音知识讲解和联系,让所有学生能够参与到语音阅读、语音演讲、语音表演中,从而提高学生的语感,帮助学生在英语的读、听、说、写有全方面的大幅度提升。

4. 使用适合的学习方法。

语音学习与其他类型的教学一样,需要帮助学生寻找最适合的学习方法。前文提到,在课堂上可以尝试进行另类教学,在课下可以针对不同学生寻找不同的教学方法,这都是寻找适合的学习方法的过程。

当整体学生的语音水平都有大幅度提升后,就可以在班上进行一些大范围的活动教学,例如小组合作方式、班级表演方式等等,采用这些方式能够最大程度地保持学生对于英语语音教学的热情,从而持续提高英语语音水平。

四、结语

一门成熟的语言是有语音、语法、词汇等多种元素构成,其中语音是发挥语言沟通本质的最主要因素,同样也是语言的基础,按照理想情况来说,语音应该是语言类教学的重中之重,但是实际上,语音的教学对于中国学生而言是最为薄弱的。长久以来,英语教学走入了一个误区,并没有随着全球化的加速发展矫正过来。在这种情况下,英语的语音教学成为了社会和学校最为迫切的内容。英语的语音教学需要不断地尝试,寻找真正适应高职学生的学习方法,这样才能让教师和学生都充分认识到语音学习的重要性。

参考文献

[1]郝利钢.高职英语专业语音教学的现状及策略[J].继续教育研究.2011(7):138-139.

[2]秦丽华.对高职英语语音教学方法的探讨[J].吉林广播电视大学学报.2014(8):50-51.

[3]赵文娟.论高职高专英语语音教学[J].考试周刊.2010(15):105-106.

[4]刘宇.英语云隐教学中的情感障碍及其应对策略[J].成都大学学报(社科版).2006(3):121.

[5]辛洁.浅谈高职高专英语专业语音教学现状、障碍及应对策略[J].新西部月刊.2010(3):192-193.

[6]夏维清.高职英语语音教学探析[J].柳州职业技术学院学报.2013(2):108-110.

小学英语语音入门教学策略之分析 篇9

一、夯实根基, 实施语音词汇一体化教学

英语这门语言和汉语一样都有基本的发音规则, 而这些发音规则直接影响到学生能否准确地发音, 并且英语语音学习是培养学生英语口语表达能力的重要基础。因此, 教师在开展小学英语教学的过程中一定要注重英语语音的学习。而且小学阶段学生的理解能力、吸收理论层能力都较低。所以, 教师要结合学生的这一特点将英语语音学习和英语的词汇、简单的对话学习等综合起来开展一体化的教学工作, 这样才可以更好地做好小学英语的语音入门教学工作。

例如:“a”的发音为[ei]和[]这两个音标。那么, 在这个部分的教学实施过程中, 教师就可以首先给学生介绍“a”发音为[ei]时, 应当是在开音节中的发音, 而且发的是长音。而“a”发音为[]时, 则应当是在重读闭音节中的发音, 且发的是短音。随后教师要分别将“a”发音为[ei]和[]的时候的单词分别进行列举:

1.“a”发音为[ei]时, 单词有date、cake、fate、age、page、late等;

2.“a”发音为[]时, 单词有family、gap、bad等;

3. 不遵循以上规律的发音单词:about。

此外, 为了更好地做好小学英语的语音入门教学工作, 笔者认为教师应用以下方式来实施好语音的一体化教学工作。

通过针对一个具体化的语音音标, 然后引入相关联的词汇、对话等内容, 然后借助词汇、对话将单一化的枯燥的语音音标学习更为丰富化, 继而有效地加强语音的入门教学工作。而且, 在这个过程中, 教师还应该多引导学生进行了朗诵, 多次重复相关的词汇、对话, 继而更好地帮助学生掌握有关的语音音标。

例如:在对[]这个音标进行教学的过程中, 教师就可以将bag、map、black、hat、dad等词汇列出。然后教师再引导学生将这些词汇连接起来进行造句“I have a black bag.”等。最后将这些包含了[]这一发音的词汇、句式进行朗读。并且在朗读的过程中, 教师应给学生讲解[]的发音规则。

通过这样的方式就可以较为有效地做好小学英语的语音教学工作, 而学生在语音入门阶段也能够较好地掌握好语音的基本, 继而为以后开展英语的学习奠定扎实的基础。

二、凸显能力, 借助游戏实施情境化教学

所谓借助游戏来实施语音教学主要是指在教学的过程中, 不仅要借助游戏的形式来开展好教学实施, 更要注意是借助游戏来帮助学生获得英语语音知识的学习, 继而促进学生的发展和提升教学的效率。因为游戏教学是学生喜闻乐见的一种教学形式, 而且这一形式也将极为有效地帮助学生掌握好有关的知识点, 这也就是我们常说的“寓教于乐”。

借助游戏来开展语音教学实施主要可以采取卡片填空、识记语音竞赛等方式来实施。其中的一个具体化的教学实施方式为:

在完成了一些基本型的语音学习后, 教师可以将写了不同单词的卡片发给学生, 然后要求四个学生一组, 四个同学分别观察自己手中的卡片和组员手中的卡片, 然后找出其中一个不同于其他三个的内容, 并且要求手持该张卡片的同学自己主动站起来。例如:有四张卡片, 分别由A、B、C、D四个同学拿着, 上面分别写着hear、pear、ear、near, 然后学生会发现A拿的Pear中“ea”的发音不同于其余三位同学的。这样A同学就必须站起来。

通过这样的方式就可以较好地引导学生在学习的过程中不断地加强自己的语音辨识能力, 也能够有效地将语音的学习和词汇的辨识结合起来, 从而加强学生的语言能力发展也促进语音教学的实施效率。

三、因材施教, 巧用方式呈现互动化教学

所谓多种方式强化语音学习主要是指在教学实施的过程中, 可以采取鼓励学生朗诵来读准英语音标, 继而做好英语语音教学工作。还可以借助唱歌等节奏感、韵律感强的方式来降低学生接受的难度。此外, 教师还可以借助多媒体设备来播放一些音频、视频文件来巩固和加强学生对语音学习的兴趣和增强学生的英语语感, 从而更好地开展好小学英语的语音教学工作。

如在对《this is my new friend》这篇课文的学习过程中, 该课着重是要引导学生掌握基本的一些句式, 如“This is my new friend.”“Hi, Jim.Where are you from?”“I’m from America.”等。这些句式中的口语表达也涉及到英语的基本发音, 而且句式结构比较简单。那么, 在教学实施的过程中, 教师就可以首先找出有关“friend”这个主题的视频, 如《老友记》等, 然后通过让学生去看视频, 跟读一些简单的句式再回到课文。

通过以上的教学方式学生就能够更快地掌握好这些字母的发音, 并且在教师的指导下, 学生发音中存在的问题也将及时被纠正, 继而强化学生的语言基础, 而小学的英语语音入门教学工作也将随之获得成功。

参考文献

[1]王贞花.小学英语课堂的语音入门[J].小学教学参考, 2013 (6) .

[2]云小兰.新课改下的小学语音教学[J].中华少年·研究青少年教育, 2013 (22)

初中英语语音教学策略之探讨 篇10

学习语言, 掌握它的语音至关重要。具体的语音教学应该从听开始, 教师应加强对学生听力的训练, 再通过一定的具体实践运用, 使学生掌握语音。英语课程标准中提到:英语教学起始阶段的语音教学应该主要通过使学生模仿来进行, 教师可以提供大量的模仿、听音和实践的机会, 从而来帮助学生养成良好、正确的发音习惯。

一、善于“听”

教师应当鼓励学生认真地听材料, 把材料听清楚, 听准确, 然后尝试着进行一些模仿。在平时的语音教学中, 作为教师, 除了引导学生进行一定量的精听之外, 还应给学生提供一些内容题材广泛的听力材料。这样做不但可以让学生获取一些课外的英语方面的信息, 还可以培养学生的听音习惯, 增强学生的语感。此外, 要多给学生听一些易出错的单词的发音, 例如, 听breath和breathe中th的发音差异。

二、从模仿开始

不单是语言, 人对于知识的获得一般都是从模仿开始的, 所以, 对于语音的学习, 模仿也是一种重要而且有效的手段。模仿在语音教学中不仅是指让学生能够在听到读音后把语句重复出来, 还包括在声调、重音以及语调等方面尽量和录音中的声音相接近。

三、帮助学生归纳总结常见、易混淆的字母组合的读法

英语单词中有不少相同的字母组合, 许多学生误以为相同的字母组合读音应该相似, 但其实同一组合的读音在不同的单词中却不一定相同, 例如th这个字母组合, 它有两种读音:

(1) /θ/:thing, something, breath, birth, healthy, thank, month, path, think, south, thousand, math, mouth, thirty等等。

(2) //:weather, clothing, breathe, this, that, mother, father, with, another, other, they, them, neither, either等等。

又如, 可数名词变为复数之后的读音变化规则:以清辅音+s结尾的, 一般在其读音后再加上/s/就可以了;若是浊辅音+s, 则在其读音后加上/z/;等等。

再如动词后面加ed后的读音规则:

(1) 清辅音+ed, 单词读音后加/t/;若是浊辅音+ed, 单词读音后加/d/。

(2) 以t或d结尾的动词+ed, 单词读音后加/id/。

还有要注意一些特殊的长短音, 这里不再赘述。

四、有效进行练习

通过以上的模仿以及归纳, 学生对于所需要掌握的内容已有了大体上的认知, 但仍需要一定的巩固和练习, 方能真正学好语音。俗话说:三天不练手, 手生:三天不练嘴, 口生。教师应要求学生持之以恒, 坚持每天朗读所学的词、句、对话以及课文, 打好英语基本功。经过一定时间的练习, 要保证朗诵可以读得对、读得准、读得熟练。“要能清晰连贯地朗读学过的课文, 语调、节奏和语音基本正确。”这是近年修订后的英语教学大纲在语音教学方面对学生的要求之一。

除此以外, 也可以利用绕口令这一个好方法, 来帮助学生, 训练他们的语音能力。绕口令的用途, 主要是突破语音教学中的难点和重点, 提高学生舌头的灵活度, 使学生对于一些难发的音能够熟练地发出来, 所以在教学中要尽可能地多使用绕口令。同时, 在平时的教学过程中, 教师也应尽量给学生创设出各种不同的情景, 让学生在具体的情景中尝试运用所学语句。这样, 一方面可以训练和检查学生对标准语音、语调的掌握, 同时也可以激发学生的学习兴趣, 帮助他们树立信心。

正所谓万丈高楼平地起, 作为一名初中英语教师, 在初中英语教学的起步阶段, 加强对学生的语音教学, 可以有效地为学生以后的单词及阅读学习打下扎实的基础, 帮助学生全面提高英语综合能力。

参考文献

[1]赵汝坚.初中生英语学习策略训练的实验研究[D].桂林:广西师范大学, 2008.

[2]于福升.浅谈英语语音和单词的教与学[J].西藏民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2009 (2) .

高职英语语音教学策略研究 篇11

【关键词】英语教学 高职英语 英语语音 语音教学 教学现状

引言

高职院校的英语专业和英语课程一般是为了培养专业的英语类人才，在这种情况下，英语的实用性成为最主要的要素，但是在实际的教学中，对于英语的教学过分重视应试教育，而不够重视语音教学，很多高职院校甚至都没有英语语音课，在这样的情况下，加强告知英语语音教学成为当务之急。

一、英语语音学习的重要性分析

对于语言来说，如何与他人进行沟通、如何将自己的所思所想传递出去，是语言的最终目的，而实现这一目的的最基本手段就是通过语音。可以说，语音是一门语言最基础也是最核心的部分，如果不能准确地进行发音、不能听懂他人所言，那么即使有再好的书面表达能力也毫无用处。

从19世纪后期开始，语言学家就开始重视语音的重要性，其中有非常多著名的语言学家对语音进行了高度的评价。例如有的语言学家说：“语意是传达思想的工具，语义是依托语音存在的。”还有语言学家曾说：“一个人要掌握一种语言，必须学会其100%的语言，而仅掌握50%-90%的词汇就足够了。”这几句话就足以证明，语音在语言学习中的重要性始终是其他元素无法超越的。

在实际的教学中，我们的语言类教学是从词汇开始，逐渐渗透语法、行文方式，语音在其中是起了一个奠基者的作用。英语语音和语法、词汇等英语知识间存在着非常重要的关系，同时也影响了英语的读、听、写、说等各项英语技能。根据调查高职院校的英语语音教学情况，发现对语音掌握较好的学生，在英语各方面的自信和优势都比其他学生要高，而语音基础较差的学生，始终觉得英语是一门艰难的学科，对于挺立完全听不懂是最直观的表现。

二、高职英语语音教学的现状及原因分析

1.高职英语语音教学的现状。

（1）缺乏语音常识。由于语音是英语的基础部分，同时也是学好英语最重要的前提准备，所以按照理论来说，英语的语音教学应该是在学习英语的初期阶段前程的，但是由于我国的语音教学始终没有得到重视，所以许多高职学生在英语语音方面仍旧存在非常薄弱的情况。相比较其他院校的学生而言，高职学生的英语基础水平相对较差，在进行高职阶段的英语教学时，语音方面的问题就会非常突出，有很多学生甚至连语音的基本常识都不具备。

例如有的学生难以做到准确认识并使用国际音标，其次不能使用正确的语音进行英语课文的阅读，并且有绝大多数的学生不能与其他人使用英语熟练地沟通交流，这样的情况直接导致学生根本没有系统的语音知识，以至于在默写单词的时候经常拼错，还需要使用汉字标音的手段记住单词语音。

（2）语音知识掌握不牢固。有一部分高职学生对于语音有一定的了解，能够保证进行正确地读写单词，但是仍旧是没有形成牢靠的语音知识，在脑中没有完整的语音系统，在这样的情况下，语音知识半上不下，如果没有教师正确带领，就很难通过自己的学习完整掌握语音知识。

语音是英语学习的基础，如果没有掌握正确的语音、形成完整的语音系统，那么何谈学好英语？

2.原因分析。语音教学的薄弱几乎是我国所有地区都十分严重的问题，这主要是由于大多数教师在教授学生的时候，是以考试为导向，如果英语考试中不考听力和语音，那么教师并不会分出来精力占用大量的课堂来为学生传授语音方面的知识。这一情况在高中最为明显。很多省份的高考并不考英语听力，于是导致在高中阶段学生并没有时间和机会学习语音知识、练习听力，这样学生在进入高职院校之后，英语语音能力自然十分薄弱。

即使是在高职院校中，语音语调的实操实训机会也非常少。高职院校的教师很大部分仍旧是“灌输式”教学模式，即使重视语音教学，也仍旧是重点放在语音的理论知识上，而学生也就只是从理论上进行语音知识的学习，而没有实操机会。并且相比较英语阅读能力、书面表达能力而言，语音语调始终难以引起学生和教师的重视，这样就导致学生和教师在课堂上成为一种“默而不宣”的状态，对于语音教学的重视度直线降低。

三、高职英语语音教学策略

1.提高对语音的认识。对于高职英语专业的学生而言，对于语音的重要性有一定的认识，基本上也都会设立专门的英语语音课，在课上会进行语音的实操实训，但是对于非英语专业的学生而言，英语不过是一门普通的学科，如何能够在英语考试中获得优良分数是最主要考虑的问题，相比较而言并不重视英语语音的学习。

针对这种情况，首先需要提高高职院校所有学生对于语音的认识，只有这样才能帮助学生掌握系统的语音知识，以系统知识为前提，学生才能自发地纠正以前的错误发音，并且规范、正确地阅读英语文章，实现与他人顺畅交流的最终目的。

在对学生进行系统的语音知识教学前，教师首先提高对语音教学的重视，主动在课上加大语音教学的比重，为学生提供最适合的语音教学环境。

2.构建良好的教学环境。语音教学不同于其他书面教学，需要学生跟着教师开口说话，于是传统的教学形式并不适合学生进行语音学习。为了更好地调动学生的情绪、调动学生学习英语的主动性，需要教师使用一些特殊的教学方法，为学生构建良好的教学环境。

例如在多媒体教师中进行语音教学，让学生在课堂上感受到语音所带来的魅力；进行情景教学，让学生主动地进入到语音环境中；观看英语电影，通过娱乐的方式让学生学习最正统的语音方式……通过这些寓教于乐的形式，排除学生对于英语语音学习的排斥心理，让学生在学习的过程中，爱上语音学习，最终主动改正以前的错误发音，并且习惯与他人用英语进行沟通、交流。

3.提高语音教学的针对性和系统性。与其他类型教学一样，语音教学也必须具有一定的针对性和系统性。语音教学的目的是为了让学生能够用英语与他人顺畅沟通，那么在进行语音教学的前期，语音教师需要针对不同学生的情况给予学生一些针对性的训练。例如有的学生对于国际音标认识不清，那么需要对国际音标进行重新认识，并且留下课后作业，发挥学生的主动性；例如有的学生语调始终掌握不好，那么就需要为这类学生寻找适合的语音材料，让学生跟着语音材料进行朗读、背诵；例如有的学生虽然有一定的语音知识，但是始终难以开口与他人进行沟通，对于这类学生可以组织课堂上演讲、情景表演等形式，打消学生疑虑、提高自信……

对不同学生进行针对性的教学，是快速提高每一位学生语音水平的最好方式，在大幅度提高学生的语音水平后，就可以与班级为单位，对学生进行系统性的语音知识讲解和联系，让所有学生能够参与到语音阅读、语音演讲、语音表演中，从而提高学生的语感，帮助学生在英语的读、听、说、写有全方面的大幅度提升。

4.使用适合的学习方法。语音学习与其他类型的教学一样，需要帮助学生寻找最适合的学习方法。前文提到，在课堂上可以尝试进行另类教学，在课下可以针对不同学生寻找不同的教学方法，这都是寻找适合的学习方法的过程。

当整体学生的语音水平都有大幅度提升后，就可以在班上进行一些大范围的活动教学，例如小组合作方式、班级表演方式等等，采用这些方式能够最大程度地保持学生对于英语语音教学的热情，从而持续提高英语语音水平。

四、结语

一门成熟的语言是有语音、语法、词汇等多种元素构成，其中语音是发挥语言沟通本质的最主要因素，同样也是语言的基础，按照理想情况来说，语音应该是语言类教学的重中之重，但是实际上，语音的教学对于中国学生而言是最为薄弱的。长久以来，英语教学走入了一个误区，并没有随着全球化的加速发展矫正过来。在这种情况下，英语的语音教学成为了社会和学校最为迫切的内容。英语的语音教学需要不断地尝试，寻找真正适应高职学生的学习方法，这样才能让教师和学生都充分认识到语音学习的重要性。

参考文献：

[1]郝利钢.高职英语专业语音教学的现状及策略[J].继续教育研究.2011（7）：138-139.

[2]秦丽华.对高职英语语音教学方法的探讨[J].吉林广播电视大学学报.2014（8）：50-51.

[3]赵文娟.论高职高专英语语音教学[J].考试周刊.2010（15）： 105-106.

[4]刘宇.英语云隐教学中的情感障碍及其应对策略[J].成都大学学报（社科版）.2006（3）：121.

[5]辛洁.浅谈高职高专英语专业语音教学现状、障碍及应对策略[J].新西部月刊.2010（3）：192-193.

[6]夏维清.高职英语语音教学探析[J].柳州职业技术学院学报. 2013（2）：108-110.

小学英语语音教学策略 篇12

关键词：语音教学,小学英语教学,渗透策略

英语是一门实践性较强的语言学科。“使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。这是《小学英语课程标准》对小学英语课程提出的目标之一。语音教学是整个英语教学发展的起点，是语言教学的基础。小学阶段是发展语言的关键时期，要让孩子在小学阶段拥有良好的发音习惯，逐步形成正确的语感，为学生终身学习奠定良好的学习基础，就应该在教学中策略性地渗透语音教学。注重语音教学渗透的策略性，是获取教学双赢的有效途径。

一、在字母教学中渗透音标教学

小学英语课程标准提倡淡化专门的“音标”教学。鼓励多为学生提供英语环境，让学生在耳濡目染中习得语言。有人认为这就是不能教音标。我认为这并不意味着不能进行音标教学，而是要求在教学中渗透音标教学要讲究一定的策略性。学生刚开始学英语，发音方法还没掌握，常常难以记住单词的正确发音。于是常有学生喜欢用汉字和拼音来为单词或句子注音，读出来的单词和句子与正确发音大相径庭，令人啼笑皆非。因此，有人就竭力制止这种情况，扼杀了学生“借助汉语迁移学习英语”的积极性，以至于学生对英语学习产生“望尘莫及”之感。学生们在英语学习的道路上还没开始起跑，畏惧心理就产生了。其实，教师这时可采用启发诱导的方式告诉学生，英语单词可以像汉语一样通过音标拼读出来，并且像汉语拼音有韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。如果掌握了元音和辅音，学习新单词就可以自己拼读。因为学生学过汉语拼音，也知道“声母”、“韵母”的神奇力量，于是在情感上会渴望学习、渴望掌握。学生对学习有了兴趣，学习起来就会事半功倍。

提倡有意识地让学生接触音标，让他们对语音音素有个初步概念，并不是说要把48个音素一股脑儿灌给学生。比如，在接触26个字母时，可以先认识几个“将军”：a, e, i, o, u。a“将军”的身份证号为[ei]，其它“将军”的“身份证号”分别为：[i：][ai][藜u][ju：]。认识这几个“将军”的“身份证号”后，再根据“地区编号”(即发音时含有的相同音素)相同的“小兵”交给这些“将军”。如：北京区a音家族(北字的读音含有[ei]音素，所以命为北京区)：Aa、Hh、Jj、Kk;西藏区[i：]音家族：Bb、Cc、Dd、Ee、Gg、Pp、Tt、Vv;来宾区[ai]音两姐妹Ii、Yy;柳州区[藜u]音无依靠Oo;乌鲁木齐区[ju：]氏三兄弟Uu、Qq、Ww。另外，还有另一个住在荒岛上的部落：[e]音七颗星：Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx、Zz。我们让他们与几位将军及士兵们成为朋友，组成一个“字母表”大家庭。为巩固这26个字母，我们可让学生们玩将军找士兵或士兵找将军的游戏。学生们都会热情参与。在玩乐中，对元音音素、音标便有了初步的感知和认识。在以后的单词教学中学习“音标”，就不会觉得陌生了。这些叫做“音标”的，都是“大将军”或“将军组合”而产生的“身份证号”。学生们一定会努力记住这些威风凛凛的“将军”、“将军身份证号”和他们各自的“勇士兵团”。

辅音字母的发音与汉语拼音有“异曲同工”之妙。接触时，就可以借助汉语拼音来进行。在20个辅音字母中，有13个字母(即b, d, f, h, k, l, m, p, r, t, v, w, z)的形和音标符号是一致的，并且发音与汉语拼音基本相同：/b/，/d/，/f/，/h/，/k/，/l/，/m/，/p/，r/，/t/，/v/，/w/，/z/。它们发音单一，没什么变化，学习和记住它们的发音对学过汉语拼音的孩子来说是一件容易的事。那么，有了这十几个辅音音素作基础，在日后的单词和会话教学中逐步渗透其它辅音音素就会顺利得多。

二、在单词教学中让学生累积发音规律

在小学英语单词教学中，当学生有一定的单词积累时，教师要善于引导学生根据规律举一反三，并进行归纳、比较，从而进一步过好单词关。如辅导字母的发音变化较少，很多情况下都是发相同的音，那么需要解决的就是单词中元音字母的发音，可根据单词向学生介绍元音字母常见的发音规律。在单词教学中，还有一项重要的语音知识就是字母组合的发音。掌握字母组合的发音规律可以帮助学生自学单词，在一定程度上减轻学生记忆单词的负担。字母组合宜先采用先分散后集中、先归纳后总结的方法进行学习。也就是遇到含有字母组合的单词时，教师中向学生指明，引起学生的注意，在学生积累了一定的感性认识以后，在适当的时候归纳总结字母组合的发音，以后遇到相同的字母组合时，要求学生用这一知识自己拼读单词，还可要求学生回忆所学过的含有相同字母组合的单词。如从单词car中ar字母组合的发音到dark，再到farm，学生发现ar发了相同的音，当遇到March，学生就会自己试着去拼读单词，这样的例子在教学中很多，也很好用。如，boat的oa到road, coat。辅音字母ch, sh, tr, dr都是经常遇到的，如果能够早铺垫、早渗透，那么单词教学就会变得越来越轻松。

三、在句、段朗读教学中形成语感

语文教学中强调“字不离词，词不离句，句不离篇”。英语教学也是如此。个体单词发音好了，还要关注把它放在句子中的变化。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。教师要对句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语义的影响。例如，妈妈说：“Can you pas me a spoon?”正在玩电脑游戏舍不得离开的Amy回答““yes”是一种不太情愿的语气，用降调;正在厨房吵着要当妈妈的小帮手的Tom回答“yes”则是一种高兴的语气，可采用升调;而正在开托着腮帮想入非非的Daming回答“yes”则是选择升调，表示疑惑的语气。因为由于开小差，他并不是十分肯定妈妈要他去执行什么。

英语朗读和中文一样，语境不同、情境不同，语气语调亦可千变万化。对小学生而言，英语语言是全新的，教师要创造条件，让学生听到相对纯正的英语，把要学的内容放在语言环境中学习，强调用多种感官感知音、形、义、词、句、段的语言整体，将语言材料融于情景之中，增强学生对语言的感悟，逐步形成良好的英语语感。

参考文献

[1]陈志和, 靳梅.哈维英语巧妙拼读.广西师范大学出版社, 2010.11, 第二版.