小学英语语法教学策略

小学英语语法教学策略（通用12篇）

小学英语语法教学策略 篇1

摘要：小学英语教学是学生学习英语的初级阶段, 而英语语法教学又是英语教学的基础, 所以学好语法知识是小学生学好英语的关键。如何有效开展小学英语语法教学以及让学生在实际生活中可以灵活运用英语, 是现阶段小学英语教师需要思考的问题。本文针对目前小学英语语法教学存在的问题进行分析研究, 提出改进小学英语语法教学的有效措施, 旨在提高小学英语语法教学水平。

关键词：小学英语,语法教学,策略

随着新课程改革的不断深入, 小学英语教学目标也有了很大的改变, 除了注重英语基本知识的教学之外, 更加注重对小学生英语实际应用能力的培养。英语语法教学作为小学英语教学的基础, 受到越来越多学校的重视, 如何提高小学英语语法教学的效率, 成为了各小学亟需解决的问题。

一、目前小学英语语法教学存在的问题

( 一) 小学英语教师对英语语法教学重视程度低

新课标中对小学英语课程改革提出了新的要求: 转变过去传统且片面强调语法讲解和语言词汇记忆而忽视小学生实际应用英语能力培养的教学模式, 倡导依据小学生的特点, 采用多实践、多应用、多交流的形式进行英语教学, 注重培养小学生实际应用英语能力。对此, 不少小学英语教师存在错误的理解, 变得不再敢讲语法, 在课堂上对语法教学只是一带而过, 甚至有些教师刻意避开英语语法教学, 取而代之的是语感式的教学模式。这种完全凭借小学生语感进行的教学方式, 使得小学生在使用英语进行交流时往往词不达意, 从而阻碍了小学生英语水平的提高, 降低了小学英语的教学效率。

( 二) 小学英语教师专业素质低

目前还存在着一些小学英语教师专业素质低的情况, 尤其是农村小学的英语教师, 其自身对英语语法的理解还不够透彻, 又如何谈教授学生。加之部分英语教师对语法教学的认知不足, 对语法教学不进行深入研究, 依然采用固有方式进行教学, 这些方式与小学生自身的心理、认知特点相脱节, 导致学生难以理解复杂的英语语法, 从而失去了学习英语的热情。

( 三) 小学英语语法教学形式单一

目前小学英语教师大多具有专业理论知识, 但是缺乏小学英语教学的能力, 不能独立设计英语语法教学, 导致英语语法教学课堂形式单一, 学生缺乏学习英语语法知识的兴趣, 从而影响了英语教学的质量。与此同时, 很多小学英语教师照搬英语教材进行教学, 让学生机械性地记忆英语语法, 使得小学生并没有完全理解语法间的关系, 因而导致学生不能够在实际生活中很好地运用英语。

二、小学英语语法教学可以采取的有效措施

( 一) 丰富教学形式

转变单一、僵化的小学英语语法教学模式, 采用多种教学方式活跃英语课堂气氛, 如通过情境再现、分小组比赛、讲故事、唱歌、做游戏、简笔画等形式调动学生的积极性。例如, 在学习句型“When is your birthday?”时, 我就把英文歌曲《When is your birthday?》教给学生, 这样学生很轻松地在音乐声中学会了这个句型。又如, 在学习“What’s your/her / his job?”和“My job is. . . ”的句型时, 我让学生两两一组, 一方问“What’s your job?”另一方回答“My job is. . . ”在互动中, 学生很快掌握了该如何使用这一句型。

( 二) 灵活应用多媒体技术

随着社会的不断进步, 小学英语教师也应不断改进教育教学方式, 与时俱进, 充分利用好多媒体技术, 让多媒体技术辅助小学英语语法教学, 提高小学英语语法教学的质量。多媒体技术拥有的强大功能, 可以从声、视、听等方面呈现英语教学内容, 使英语语法教学过程变得有趣, 增强学生对语法的理解。

( 三) 培养学生自主学习英语的能力

小学英语教师应该注重培养学生良好的英语学习习惯, 一个好的学习习惯能够极大促进学生对英语语法的学习, 并能提高学生自主学习英语的能力。具体在教学实践中, 教师要教会学生学习英语语法的有效方法, 学生通过在实际应用中分析并总结归纳出英语语法的逻辑结构, 从而形成自己学习英语语法的独特方法, 提高自身英语学习能力。例如, 在学习句型“I often dream of. . . ”和“I dream that. . . ”时, 就可让学生自己分析这两个句型的不同之处, 通过学生自主学习来掌握两个句型的语法规律。

( 四) 及时纠正语法错误

“失败乃成功之母。”学生英语语法的学习是在一次次的错误中完善起来的, 小学生出现语法错误很正常, 教师不能严肃地批评指责, 而是要通过委婉温和的方式帮助学生改正错误, 或者直接告诉正确答案让学生自己领悟。例如, 当学生说“five apple”时, 教师可以直接说“Yes, five apples”, 这样学生可以立即领悟到复数的含义, 这不仅不会打击小学生学习英语语法的积极性, 同时还会提高小学生的英语水平。

三、结语

小学英语语法教学应以学生为主体, 根据小学生自身的特点, 采用形式多样的教学方式营造气氛, 综合利用多媒体技术丰富课堂教学内容, 采用温和的方式及时纠正学生出现的语法错误, 在平时教学活动中注重学生自主学习能力的培养, 进而形成人文化、科学化的小学英语语法教学模式, 真正促进小学英语语法教学的发展。

参考文献

[1]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].外语教学研究, 2010, 18 (03) :259-261.

[2]曾贤模.关于英语语法教学地位的再思考[J].贵州教育学院学报, 2012, 20 (05) :12-14.

小学英语语法教学策略 篇2

语法是一套机械的、可分析的规则；是一种表述意义的方式（way of saying something）;是一种功能与意念的表达方式(way of expressing notions and ideas);传统的三维语法观：形式、意义与使用（from, meaning, use）。

当前新课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（1）。”新课程标准强调语法功能，而不是语法形式，强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。在过去的英语语法教学中，存在的问题和困难是教师注重知识的传授，轻视技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。语法教学要以实践为纲，以技能为核心。新课程改革就是要改变传统语法教学的某些教学方法和倾向，更新教学理。

初中英语语法是很多初中生的一大学习瓶颈，英语语法固有的单调性，无趣性，复杂性，此外，传统的语法教学以讲解语法规则和语法术语为主，很少联系到实际的语言运用上，不能直接促进语言运用能力，因此是语法很难被学生接受，因为英语语法没有固定的书本教我们到底该如何怎样样去学习，我们只能在不断的教学经验的积累，教学过程中摸索适合学生的方法。通过培训，我觉得以下方法可以对学生英语语法学习有所帮助。1）讲故事

故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Yesterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。激发学生想象力，拓展学生的发散思维能力，故事还可以调动学生学习积极性，激发学习兴趣。2）语法教学情景化

语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。

在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。

在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说:“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说:”I am walking.”在黑板上写字说:“I am writing.”再叫一个学生读书，教师说:”He is reading.”叫几个学生唱歌，教师说:“They are singing.”利用动画课件，教师用 “What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。3)语法教学活动化

语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动, 把教学过程化为交际活动, 在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻, 对语法的记忆更加牢固。在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动，比如，猜测游戏 猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。

4）把英语与规则变成顺口溜或者儿歌，调动学生积极性，如可数名词的复数变化规律[1]： 名词复数有规律，一般词尾加s;辅音字母+y型，变y为i,es;ch,sh真有趣，s,x,es;f,fe真小气，字母v来把它替，es在后别忘记； 字母o来真神奇，有生命来es,没有生命+s.可数名词复数特殊变化规律[2]： 中日好友来聚会，绵羊、鹿、鱼把家回。男士、女士a变e； 牙（齿）、脚双o变双e;孩子们想去天安门，原形后面r、e、n;老鼠本来爱大米，mice, ice和rice.注：中Chinese,日Japanese，好友people.绵羊sheep,鹿deer,鱼fish（这些单词单复数一样）man--men woman--women tooth--teeth foot—feet mouse—mice。5）1.显性与隐性语法教学相结合

显性语法教学往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。隐性语法教学采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。

显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。二者各有优缺点，明智之举是把二者有机结合起来。6）在语境、语篇中教学语法

在传统语言学习中，语法基本上是被当作没有上下文的独立的现象来处理的。语法教学只培养了学生在词和句子的水平上的一种抽象的语言能力，而语言的使用都是在具体的情景中进行的，学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语用知识和认知策略等知识。语篇教学就是从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握语篇。不仅注重语篇的形式，更注重语言的功能，让学生建立形式与意义的相连。为此利用具体的教学材料，提供含有某目标语法点的阅读材料，和在练习中进行语法教学，能使其更有真实性。7）通过结构——任务学习语法

目前的语法教学强调在语法规则的教授过程中加入交际活动中，或是在交际练习时加入语法规则教学，以力求在能力的培养上取得平衡：既兼顾规则学习，也兼顾使用语言能力的培养。结构——任务教学模式其目的在于提高学生对语言形态的意识程度。同时，这些任务又是交际性的，因为学生必须参与以意义为主的交流。语法形式就是任务的内容。这样的任务首先向学生提供目的语语法结构的例子，然后要求学生把握这些结构，并从中推断出一定的规则。比如我有一本书和他有一本书，里面的有我要用have ,他有要用has。一本书，书是单数，两本书，或者两本以上就是复数。

8）在听、说、读、写训练中教学语法。

高中英语语法教学策略 篇3

1. 感受语法、重视语境的交际策略

从交际学的理论来讲，语法教学应以学生为中心，在教学活动中要重视学生的参与，在学生熟知语法规则的基础上，要求学生灵活运用所学规则进行一定的交际性实践，这是语言使用的创造性过程。例如在复习人教版BOOK1 UNIT3 “Travel Journal”的用现在进行时表示完全确定的将来计划，教师可让学生进行小组讨论:Do you want to have a boat trip here during your summer holiday？When are you leaving? How are you going? Where are you staying during your trip？When are you coming back? 讨论结束后，四人小组轮流表演他们的小对话。接着教师请出一对同学在全班表演对话，让各小组记录他们听到的相关语法句子，看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来。教师给予讲评鼓励,并引导学生归纳该语法的常用动词通常是arrive，begin，come，do，drive，fly，go，leave，stay等表示位置转移的动词。最后可通过例句使学生了解到当现在进行时与constantly，always，forever等状语连用时，带有厌恶、赞叹等感情色彩。

2. 重构语法内容、确保学生自主学习的认知策略

顺应新教材的变化，老师可以根据学生的实际情况，重构语法内容，在讲授新课时可采用“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”单元常规教学模式，而在高三阶段的复习课中可采用“集中呈现—对比分析—专项梳理—巩固运用”的语法小结复习模式。下面以复习动词ing形式和不定式作宾语的课例说明高三语法复习如何紧扣新高考的要求，利用认知策略，重构教材内容，使学生自主学习。

（1）认知预备，引出课题，将语法教学与听读写的活动结合起来。听写“Have you finished doing your homework?”等“V + doing或“V + to do”语法形式的句子。

（2）教师引导学生归纳要点，使学生“自动”把接受到的信息内化，培养学生自主学习能力和探索精神，促使学生自主探究。练习是“Divide the words and phrases into two groups: V + doing & V + to do”。

（3）引导学生对所学的知识进行归纳和专项梳理，使学生系统化、结构化地掌握知识。Discuss what are the words followed by “to do”? 注意insist, demand, require, order, propose, command, advise, request, suggest 表示建议或命令的词。

（4）练习与运用。注重形式、语义和语用等。

通过认知策略进行语法复习，呈现给学生的是系统的语言现象，通过调动其过往经验，引导学生对学过的语法进行整理而生成系统，达到学以致用的目的。

3. 突出语篇、融入语境的策略

新题型对语法难度的要求大大降低了，而对熟练准确应用语法的要求提高了，所以在2007年语法填空的考查中，能减少基础的失误的学生就能拿高分。在教学中，教师应该实实在在地抓好基础语法知识的复习。例如在复习现在完成时的时候，可让学生以朗读的方式“捕捉”文章中出现的各种语言点，对不理解的语法、句型进行必要的分析，对不熟练的语言点大声朗读。

I have just received a letter from my brother, Tim. He is in Australia. He has been there for six months. He is working for a big firm now and has already visited many places in Australia. He has just bought a small car and he will soon visit Darwin. From there he will fly to Perth. My brother has never been abroad before, so he is finding his trip very exciting. 这一段话的动词时态用法十分灵活和基础，教师可指导学生根据篇章对现在完成时用法进行小结和归纳，使学生在篇章中理解语法的运用，再通过语法填空的形式重现文章的内容。

小学英语语法教学策略的运用 篇4

一、英语与汉语相结合

汉语是我们的母语,人人都已习惯用汉语表达自己想要表达的意思。在理解英语词序上,我们可以借助熟悉的汉语来理解,这样就容易接受。“I want to watch TV.”与中文“我想看电视。”的语序是一样的,简直一字不差。“Who is she?”与“她是谁?”的语序正好打个颠倒。由此不难看出,陈述句的词序与汉语类同, 问句的词序疑问词领先, 助动词do或动词be在主语前。在两种语言的对照下,既激发学生学习第二种语言(英语)的兴趣,又轻松掌握如何排列单词的顺序表达完整的话。

二、创设真实情境,增强语法学习的生动性

情景法是借助体态语、表演等,利用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段,创设真实生动的情境。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性, 对学习主要以感性认识为主的小学生来说,不仅可以很好地吸引其注意力,激发其学习兴趣,还可以强化课堂教学的效果,收到事半功倍的效果。例如:在教学现在进行时这一语法内容的时候,可以把本课中的动作设计成一天的活动,首先可以设置一只钟,然后逐张出示图片“sleep—eat—go—stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep”进行教学 , 要求部分或全体学生起立 ,边跟教师朗读,边做动作,让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作, 教师用句型now.”, 并展示现在进行时句子的基本形式 , 然后教师向全体学生发问“What’s he(she) doing now?”,引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后, 教师可以依据图上的时钟,问“What’s the time now?”“What is he doing?”,直至完成对一天行为的回答。通过情景教学,语法学习变得生动而有趣,学生学得快,记得牢,用得活。

三、设计游戏活动,增强语法学习的趣味性

游戏活动可以有效激活小学生的课堂参与意识, 提高学生的兴趣,使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例,介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。

1.在歌 谣 中 学习语 法

音乐给人以美的享受。在节奏鲜明、富于韵律感的歌谣中学习语法,能取得事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型“What can you do?I can...”时,教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣,让学生两两对唱,帮助学生学习、理解、掌握。

I can sing.I can sing.

What can you do?

I can dance.I can dance.

Let’s dance together.

再要求学生根据自己的实际情况,自己填词,在吟唱这首歌谣的过程中,学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构,还陶冶了情操。

2.在 故 事 中 学习语 法 。

故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现、生动有趣。如在教学be动词的时候,可以告诉学生be动词有一个绝活,那就是变脸。当描述现在的事情时,它遇见了I就变成am,遇见you,we,they就变成are,遇见he,she,it就变成is,是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时,告诉学生助动词是一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时,都会请助动词帮忙,而助动词也会不遗余力地跑在最前面,因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解,非常便于学生理解和记忆。

四、设计任务型活动,增强语法学习的交际性

在语法教学中,教师设计贴近学生生活的任务,让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题,不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则,而且可以有效提高其语用能力。

五、创新评价方式

教师对学生的评价尤为重要,好的评价方式,可以让学生正确认识自我, 体验到进步与成功, 从而更好地投入到学习中。教师要以发展的眼光、积极的态度看待学生,这样使学生不怕说错,敢于说出自己的见解,形成良好学习心理,他们才能迸发出来创造的火花。采取互动的方法, 即在教师的指导下,让学生在合作中动手、动脑、进行表演,从而发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴、启发,形成立体的交互思维网络,质疑式、讨论式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。我们对学生课堂上的表现,对学生的问答听课、对话、朗读、表演、游戏、比赛等,利用师评、生评、自评等方式当场评价,好的发给贴画。根据小学生的年龄、心理及个性特点,采用灵活多样的评价手段和方法,既关注结果,又关注过程,使学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

除了以上几种语法教学方法以外,还有图表法、集中法等。在教学中,我们可以灵活地把它们结合起来,多种方法一起运用,效果会更理想。比如在教学方位介词on,in,under等时可以运用实物法、归纳法和游戏法。运用一只乒乓球和一个盒子,通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象,激发学生的兴趣,轻松认识语法知识;然后教师启发学生,让他们充分发挥主观能动性,从这些语言材料中归纳、总结语法规则,通过自己思维加工的知识,掌握得会更好;最后用游戏法(如听音寻物或听句子画画 )对所学知识进一步巩固 ,从而达到较满意的学习效果。

摘要：教师要把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起,充分调动学生的学习积极性,让学生更恰当、更准确、更有意义地运用语言,更好地发展学生的语言能力。游戏活动可以有效激活小学生的课堂参与意识,提高学生的兴趣,使枯燥的语法教学生动有趣。

小学英语语法教学策略 篇5

上蔡县华陂二中：董书长

摘要：当前,在实施英语新课标过程中,仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识,错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养,是为了淡化语法教学。所以,重新认识语法教学问题很有必要。作为教师,应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题,认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面。

关键词：英语教学法

语法教学

误区

对策

在英语教学历程中,语法教学经历了多次变革。学术焦点,始终在重语法理论和重口语运用之间往复。然而,无论是主张“英语自然法”,还是上世纪的“英语意念功能大纲”,这些轻视语法教学的模式,最终都无法取代语法的教学地位,在理论和实践中均以失败告终。尽管语法教学,在某些方面遭到质疑,但长期以来,主流教学观念始终认为语法教学是语言类教学的必要条件。

当前,在实施英语新课标过程中,仍然有一些教师对语法教学存在片面性认识,错误地理解新课标强调对学生语言交际能力的培养,是为了淡化语法教学。所以,重新认识语法教学问题很有必要。作为教师,应该在教学中正确地关照到英语教学的基础性和实践性问题,认识到重视语言交际能力与语法教学不是矛盾的关系,而是教学的两个重要方面。教师要认识到,语法教学是英语教学必不可少的一部分,要注重定位语法的角色,并在英语教学中采取适当的应对措施。

一、初中英语语法教学的误区

初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分,是贯穿于基础英语教学中的一条主线。新教材语法项目繁多,如何运用有效的教学方法组织英语教学,是英语教师应该关注的问题。然而,实行新课改后,在教学指导思想上,一部分教师对语法教学失去重视,他们不再进行细细讲解,更不愿意花费时间探索科学、新颖的教学方法。教材中众多的语法项目无法一一重现,使学生学过的语法很快遗忘,更谈不上运用自如。这已成为影响英语教学效果的一大因素。

实施新课改以来,在一些课堂教学中,以语法教学为主的教学方式不再是英语教学的主导方式,教师们不再对语法知识作专门讲解,也不再要求学生死记硬背语法条文和机械套用基本句型等。对新课标英语教学认识的偏差,致使相当多的老师们片面强调对学生语言交际能力的培养,过分强调口语的重要性。有的教师甚至认为,中学英语语法教学已经不重要了,并简单地认为实施新课标就是淡化语法教学,教师不用再关注基础语法,更不需要再研究语法教学的理念和方法。在日常课堂教学中,他们只是对教科书上的语法内容照本宣科地读读讲讲过一遍,对语法知识缺乏深入研究。

由于学生对基础语法知识和知识结构掌握不牢,致使学生不仅不会用得体的英语准确地进行口头表达,更写不出几句没有语法错误的英语句子。只有等到学生进行英语能力测试,教学效果低下时,教师方才发现语法的重要性。殊不知,他们已经使教学走了弯路,耽误了教学时间,影响了教学效果。其实“,《标准》所体现的不是学生被动地从书本或教师那里接受知识的语言学习观,而是在语言实践活动中建构知识、发展能力的语言学习观”[1 ]。这说明,新课标下英语交际法的深刻内涵,是在口语交际中尽量回避语法的机械性,而在实际操作上,是离不开语法教学的。所以,经过初中一轮循环教学的许多老师在教学反思中也都开始认识到“, 不能忽视对语法的补充和训练,学生只有掌握了一定的语法知识,才能够在具体的情景中加以运用”。那么,教师在重视交流活动的课堂教学中应该如何进行语法教学呢? 语法教学又应该注重哪些问题呢? 笔者认为,这是值得我们探讨的重要课题。

二、英语语法学习困难的成因

通过对教材的反复研究和对全年级同学的广泛调查,笔者认为,英语语法难学的原因,可以归纳为以下四点: 1.英汉思维、英汉表达的差异

中国人与西方人在对问题的表述方法上,确实存在许多差异,这些差异束缚了学生,成为他们英语学习中的困难。比如说,在地址表述中,英文是由小地点到大地点表达;而汉语,则习惯于由大地点到小地点表达。再例如:汉语表述———桌上有几本书? 英语则表述为———There are some books on t he desk.这种表达的差异性,在扭转过程中,因需要调整、适应而造成一定的学习困难。

2.语法项目纷繁复杂

每个单元都有新的语法项目。这些项目重现率低,运用机会少,也致使学生学习起来感到生疏。例如:在英语教材的单元中,蕴涵着各种基本句型和名词、形容词、代词等各种词性,还有主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等句式结构,以及相关的时态和语态的使用方法等等,都对学习形成压力。

3.语法教学单调乏味

语法教学由于理论性强,教师发挥性差,互动性少,使得教学内容枯燥而不具备生动性,学生容易产生畏难情绪;课堂气氛也往往沉闷,学生易产生疲劳心理。这些都对语法教学效果提出了挑战。教师若不能正视这些客观性,把语法带到生活情境中讲解,就会陷入枯燥教学境地。

4.课堂教学缺少兼顾性

一堂成功的教学,教师课前需要对知识点、学生学习能力、兴趣特点等因素和环节有所把握,进行串接,精心设计。事实上,在新课标的教材内容中,有很多可以运用互动教学的章节和素材。如果教师没有进行充分的课堂教学设计,教学手法缺乏创新,一味地按照单一的讲解法去教,肯定不能有效调动起学生的注意力与兴趣,教学效果也会因此而大打折扣。

三、英语语法的课堂教学策略

通过多年的中学英语教学实践和研究,笔者感到,要解决新教材语法项目多、枯燥乏味、难教难学的问题,课堂教学可以从以下几个方面入手:

1.联系学生实际,教学生活化

掌握了语法知识,并不能保证语言的正确应用。语言教学不是我教你学,更不是我讲你听。语言不是听会的,就像游泳不是看会的一样。学习语法,必须结合学生大量的生活体会,将语法与生活联系起来,将语法知识生活化,才能有效提高学生的学习兴趣,增强他们的语法运用能力。在学习英语过程中,只要一提起“语法教学”,学生立刻就会想到“枯燥、单调和应试教育”。这使得在语法教学活动之初,学生就有一定的畏难情绪。因此,我们在教学中,首先要调动学生的学习兴趣,帮助他们克服畏难情绪。教师在备课中,需要注意将枯燥的理论与生活实际联系好,特别要注意激活学生的元认知,通过日常对话,谈论学生最感兴趣的生活话题,将他们原有的知识调动起来,增添学习的动力。

课堂教学话题,要力求从学生生活实际出发,从他们身边的事切入。一方面,这会使教学活动与生活经验贴切得比较自然,有助于启发学生能够讲得出东西。在这样的基础上,老师作进一步引导,积极鼓励,便能够很好地激发学生学习英语的欲望,产生积极思维的动力,呼应教学。另一方面,在亲切的元认知中,学生容易找到自信,时常能用英语,讲出许多好的句子,使思维之门快速打开。他们在积极学习语法知识的同时,最大限度地活跃了课堂教学气氛,调动了自身的学习热情。笔者认为,联系生活实际,使语法学习生活化,充分调动学生的学习热情,是上好英语语法课的良好前提。

2.注重能力培养,教学任务化

任务型教学中,任务都要涉及语言的实际运用。新课标对什么是“任务”进行了解释。英语教学中的任务,是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。根据香港大学英语中心主任、应用语言学首席教授David Nunan 的论述,任务型语言教学应该遵循五大原则,即言语———情境真实性原则,形式———功能性原则,任务相依性原则,在做中学原则和脚手架原则。那么,怎样理解并在教学中运用这些原则呢?任务型教学的倡导者认为:以功能为基础的教学活动中,有许多活动并不是来自真实生活,为了培养学生运用语言的能力,就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中,要使学生运用目的语言进行理解和交际,使他们的注意力集中在语言表达的意义上,而不是语言形式上。“任务型教学的理念是让学生做事情,在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”。例如,为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“can”(常用于朋友之间),笔者在课堂上的任务设计为———李平早晨上学前,整理书包太匆忙,忘了带铅笔盒。课堂上要用各种文具,因而,他得向同学借。笔者模仿李平对某一同学说: Can I borrow your pen ? 然后再跟同学们说:今天还有数学课、语文课、语言课等等。笔者请同学们发挥想象力,李平还有可能用到什么文具? 假设自己是李平,请与周围的同学配合,完成借到文具的任务。接下来,学生回应四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述,就指着圆规、三角尺,说:Can I borrow t his ? 效果令人非常满意,学生很快就进入了角色, 毫不费力地掌握了“Can I..?”结构。然后,笔者与同学们共同总结出,“Can I..?”结构是常用与朋友之间的句式结构。生动的教学交流使知识点快速为学生们掌握。

3.生动语法教学,教学情景化

传统的英语语法教学方法通常是,教师先在课堂上讲解一定的规则,然后让学生做一些练习,接着对典型的错误进行分析,要求学生课后背会各种语法规则,再配以大量的练习进行操练,最终达到教学目的。这种形式,学生学得累,教师教得苦,而且往往收效不佳。如果将其转化为“视、听、说”教学的形式,并置于适当的情景中进行教学,就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境,从而克服教师所设计的情景非真实性以及例句简单化、公式化等遗憾,为学生创立一个“摆脱母语羁绊,充分调动眼、耳、脑、口,对语言信息综合化的语言习得环境”。学生会有身临其境之感,便于激发他们主动参与的愿望和渴望学会的热情。

例如,以有关“问路”的对话课教学为例,教师可以创设“问路”的真实情景,用投影展示出寻找目的地的路线图,然后,要求学生开展有关“问路”的对话:

A : Excuse me , can you tell me t he way to McDonalds?

B : Yes Go along 18t h street and turn right at t he second crossing.Go across t he bridge.You’ll fine the McDonald’s on t he left.It’s be2tween t he post office and t he cinema.You can’t miss it.A : Thank you very much.B : You are welcome.真实环境的对话操练,可以帮助学生准确、快速地掌握和运用有关“问路”、“指路”的词组和句型,达到活学活用的目的。

英语教师在课堂上设法创造一个语言环境,让学生尽可能地多讲多练,确实很有必要。按照语言学习的规律,学生必须吸收相当的语言材料,并经过充分的语言实践,是提高英语教学质量的重要环节。教师在课堂上,需要善于引导学生掌握语言的知识及规则。只有这样,学生在使用语言时才能脱口而出,真正学会使用语言。“在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语,而不是只注意语言的形式和词的片面意思,这样才能使学生认识到:同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思,从而促使学生真正做到活学活用”[3 ]。因此,创设语言实践情景,是英语教学中值得提倡的一种好方法。事实上,教材中有许多贴近生活实际、符合交际规则的对话题材。如,问候、自我介绍、问路、看病、购物和打电话等。教师可指导学生进行真实情景下的对话、角色表演,在课堂上尽量使用英语,这是创设情景教学的一个基本要求。

4.了解学生兴趣,教学兴趣化

学习的最好刺激,是让学生对所学材料感兴趣,而兴趣常常产生于活动之中。当学生在活动中运用语言时,其大脑左右两个半球都在积极发挥作用,对所学语言的感知和理解更加清晰,想象更加活跃,思维更加深刻,记忆更加牢固。因此,学习要活动化,活动要交际化,交际要真实化。这是实际教学运用的重要手法和技巧。教师应该把握语法规则,把教学设计成为学生感兴趣的交际活动,使学生的认识结构和立体意识和谐地统一起来。

例如,以学习定语从句为例,活动刚开始时,初学者容易倾向于使用简单句,而不是按照要求借助定语从句进行交流。因此,当要求各小组运用定语从句来完成对某一个未来家庭的描绘任务时,个别学生会这样描述小孩的房间:“ The child’s room faces south.It is not big , but it is clean and tidy.”句子的表意很清楚,但是不符合要求。这时,小组同伴提醒他(她)应尽量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”来代替。这样的提醒,既帮助了正在进行描述的学生能够及时调整自己的句式,以符合任务要求,促使其注意新语法知识点在情景教学中的运用;同时,也提示即将参与描述的学生有意识地去运用这一新的句型结构。在耳濡目染中,学生会渐渐地实现从“不知”到“有所知”、从“有所知”到“掌握”的转化;从而,为在接下来的自由交流中,有意无意地学会运用这一新语法知识点奠定一定的基础。

语法,是各种语言结构的基础。随着人们的语言认知和语言使用的不断发展,作为组织语言的语法,当然也要发展变化。语法教学,绝不是简单的传授知识,它要根据情境变化而变化,要随着生活对它的丰富、演变而变化。这就要求我们在教学实践中,要认真思考,认真研究,不断挖掘和探索新的教学手法,不断更新知识,找到适合学生实际情况的教学方法,才能满足发展着的英语学科对语法教学的要求。

总之“, 在实施新课程标准的过程中,我们应该避免从‘过于重视语法教学’这个极端走向‘完全忽视语法教学’的极端。语法能力是语言运用能力的重要组成部分,英语教学离不开语法教学。英语教师在理解贯彻新课程标准的理念、教法时,一定要从国情、教情、学情出发,以实事求是的态度去学习、研究和使用各种语法教学方法”。在教学中,我们要坚持以学生为主体,将语言教学与语言技能的培养结合起来,提高他们实际运用英语的能力。语法教学要紧密联系生活实际和学生实际,不仅要设法让学生掌握某些语言表达方式,还要确保他们学会运用。

中学英语语法教学策略探究 篇6

新课改的重点是要改变以前过分重视语法教学的方法和倾向，并非要放弃语法教学。《牛津高级英汉词典》对“语法”的解释是“Grammar——rules for forming words and combining them into sentence”。 可见，语法揭示了词形变化和遣词造句的规律。掌握语法规则可以较快地掌握语言形式，是英语学习的一条捷径。只有将语法教学与听说读写巧妙结合起来，才能有效促进语言技能的全面提高，达到新课标培养学生综合运用语言能力的总体目标。

一、 创设灵活多样的情景和语境

新课标要求通过创设良好的语境和提供大量语言实践的机会，让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略。在讲授新的语法时，教师要尽量利用实物、图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后给学生大量的口、笔头实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。真实的情景，能与学生产生共鸣，有助于学生触景生情、激活思维进而理解信息，提高兴趣。

二、 充分利用任务型教学模式

新课程提倡任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务目标，感受成功。它强调学习者在真实或模拟真实的情景中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。任务型教学常采用两人活动或小组活动形式，为学生沟通和交流创造大量的机会。同时，在小组活动中学生害怕出错的焦虑情绪可以降到最低程度。如在九年级U9被动语态的学习中，我设计了以下教学活动： 2人小组，谈论最喜爱的发明物。步骤如下：

1. 每位学生思考自己最喜爱的发明物，完成表格。表格中包含favorite invention， usage， time invented和inventor四项内容。人物是I与deskmate。

2. 两人一组根据表格内容及以下问题展开对话，把同桌的答案写在对应的表格里。

① What is your favorite invention？ ② What is it used for？ ③ Do you know when it was invented？ ④ Who was it invented by？

3. 两人一组，用英语介绍自已最喜爱的发明物。

4. 根据采访记录写一篇关于同桌最喜爱的发明物的报道，在班上宣读。

通过以上教学活动的设计和实施，把任务分配给了学生，并提供相关信息，学生通过讨论问题得到了答案，同时答案还呈现出多样化。这样就使学生由被动接受变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，既增强了学生的学习自主性，促进了学生之间的合作与交流，又提高了他们解决问题的能力。

三、 强化阅读教学中语法综合训练

在课本阅读教学中，根据相应的语法内容进行有针对性的语法训练或综合训练，达到灵活运用语法知识及提高语言综合运用能力的目的。可以设置以下几类练习：

1. 完成句子。 阅读完文章后，用自己的话完成句子。注意设置的句型是加以变化后的句子。以九年级U9 B 3a为例，本单元学习被动语态。为了让学生明确区分主动语态和被动语态，阅读文章后可设置下列练习。例如：

（1） Who was tea______？

（2） It is said that Shen Nong______.

2. 改错。 给出几个句子，每个句子中都含有一至两个错误，要求学生改正，注意不是文章中的原句。目的是让学生学会熟练掌握一些固定句型及表达方式。以九年级U6 B 3a为例，阅读后这样设置改错题。例如： I don't interesting in the photographs.

3. 单词排序。 将一系列零散单词重新排序，组成一个正确的句子，并将多余的两个单词去掉，注意组成的句子是在原文的基础上总结或概括后形成的句子，目的是让学生熟练掌握一些句型和表达方式。以九年级U3 B 3a为例，设置练习，阅读后完成。例如： many is our rules there much school are in

4. 句子识别。 识别句子是否完整正确。如果错误，需重新组句。注意所给句子不是文章中的原句。以八下U5 B 3a为例，阅读文章后这样设置句子。例如：

（1）______Although you can be a professional athlete for a living.

（2）______If you do sports， it will be dangerous sometimes.

5. 添加标点符号和大写字母编辑文章。给学生一篇难度适宜，但没有任何标点符号及大写字母的文章，让学生根据文章内容，添加标点符号及将人名、地名、句首等单词首字母改为大写。其目的是练习断句及正确使用标点符号及大小写的能力。

四、 加强写作教学中的语法运用

在写作教学中，有意识地训练学生运用某种时态去写作，以达到进一步理解及正确使用所学时态的目的。如八上U3 B 3a Ben Lambert's Vacation Plans！ 此文章主要学习“be going to + v.”和”be doing”表示将来。学习后，可以设置下列作文： My National Day Vacation Plan。在提醒学生写出Where？ Why？ What？ 后，要求学生使用上述两种结构来写作，达到强化这一时态的目的。

高职英语语法教学策略初探 篇7

一、营造良好的课堂氛围

高职学生自信心相对缺乏, 畏难情绪比较严重, 对语法学习缺乏耐心和毅力。对此, 教师一定要营造轻松的课堂氛围, 在教学过程中注入个人情感交流, 用自己的亲身经历疏解学生心里的困惑, 缓解他们的焦虑心理。教学手段的使用也应着力于良好课堂氛围的营造。教师在保证学生充分理解了每项规则精髓的前提下可以适当运用语法口诀帮助学生加强记忆, 这样往往可以起到事半功倍的效果。如, 在讲到可数名词变复数这个知识点时, “某个国家的人”的单数形式变成复数似乎比较复杂, 但是如果引入“中日不变英法变, 其余后面加s”这么一句口诀, 记忆这个知识点就不是那么难的事情了。这句口诀是说中国人 (Chinese) 和日本人 (Japanese) 的英文复数和单数同型, 而英国人 (Englishman) 和法国人 (Frenchman) 就要把后面的man变成men, 其余国家的人变成复数就一律在后面加s/es。语法口诀短小精悍, 幽默风趣, 便于记忆。教师可以搜索网络资料加以借鉴, 也可以在教学中不断总结。

二、善用演绎法和归纳法

三、巧用合作学习法

合作学习法强调学生个体成员之间的互动在学生知识建构中的作用。瑞士心理学家Piaget认为, 语言作为一种具有任意性和社会性的知识, 只有在与他人的交流中才能被掌握。他认为合作的社交方式中相似的同伴之间的话语比成人的话语更能刺激认知发展。在具体的教学实施过程中, 教师可以准备好一段难度适中的短文做听力训练, 学生写下自己听到的关键词和句子, 然后各小组成员根据自己听到的内容进行讨论, 复述出主要内容, 之后各个小组展示成果, 由教师和其他学生一起纠正当中的语法错误。这种学生之间互动的学习可以缓解个体学习时易产生的焦虑感, 帮助学生在交流中习得语法。再比如, 在讲解时态时, 教师可以采取故事接龙或者小话剧的形式, 让各小组自编自导自演发生在某个特定时间的故事。在准备过程中, 学生可以进行充分的交流;在表演时, 学生的交际能力被充分激发, 语法的学习在交流中得以完成。

语法是语言知识的重要组成部分, 语法能力是语言实践能力的基础。教师要针对不同的教学内容灵活采取有效的教学策略, 让学生在轻松的交流环境中内化语法规则, 帮助学生提高综合运用语言的能力。我国高职英语语法教学刚刚起步, 亟待更深入的探索和研究。

摘要：语法是语言得以顺利交流的基础, 语法教学在高职英语的教学中显得尤为重要, 然而目前高职英语语法教学现状堪忧, 本文就如何改进英语语法教学进行了初步的探讨, 提出了以下几点:营造良好的课堂氛围, 善用演绎法和归纳法, 以及巧用合作学习法。

关键词：高职英语,语法教学,策略,合作学习法

参考文献

[1]Johnson, D.W., Johnson, R.T.Cooperation and competition:Theory and research[M].Edina, MN, US:Interaction Book Company, 1989.

初中英语语法教学策略初探 篇8

1.教学方法单一。在初中英语的语法教学中,我们的教师往往采用的是专题式的教学方式。在平时的教学中一般的教师会穿插着讲些语法的知识,但是最终还是使用专题式的教学。这种方式能在最短的时间内将一类的语法知识系统的讲解完毕,但是这种方式过于单一和单调,学生在学习时不免会感到枯燥,所以,我们在语法教学时应该采用多样的教学形式。

2.教学效率低下。在实际的教学过程中,我们发现学生对英语语法的掌握和运用能力都比较差,尤其是在书面表达的时候,语法的错误更是层出不穷,词语的搭配不当、时态不对、甚至连主谓宾定状补都分不清楚。学生的这些问题直接反映的初中英语语法教学中的问题,那就是教学效率低下,为了改变这一现状,我们的教师应从实际着手,加强学生对语法和练习和运用,这样的话,我们的教学效率才有可能提高。

3.学习积极性不高。在初中语文的学习中,学生就没有掌握相关的语法知识,到了学习英语的时候也是这样,他们对语法知识知之甚少,甚至还不愿意学习。在平时的教学中,笔者发现一些学生对语法知识的学习有一种恐惧的心理,他们不做笔记、不去练习,就是对初中英语的语法提不起积极性来。这一问题的出现,确实值得执教者们深深反思,学生才是学习的主体,如果学生参与不进来,我们的教学就会失去意义。

二、初中英语语法教学的策略

1.巧设情境,让语法学习更生动。情境法教学就是通过一些辅助手段,使语法教学和学习更加直观和生动,这些方法可以是表演、图片展示、播放视频等。采用情境法来教授英语语法能够吸引学生的注意力,激发其学习的积极性和和兴趣,避免了语法教学的枯燥和乏味。所以,在英语语法的教学中我们要巧设情境,让语法学习更生动。比如,在讲授 “现在进行时”这一语法时,笔者创设了这样的教学情境: 请一位同学来表演一边吃饭、一边看电视的情境,然后找一位学生用“现在进行时”的语法进行描述“She is eating food and watching TV”。类似的,也可以播放一段有趣的视频选择一些合适的内容让学生用相应的语法来描述。

2.穿插游戏,让语法学习更有趣。游戏的教学方法是学生最喜欢的教学方式,在游戏中学生不仅能完全的放松自己,还能学习到知识。为了在游戏中取得胜利,学生们个个都会开动脑筋,积极思考,这不仅能使学习更加有趣,还能提高学习的效率。在学习“比较级和最高级”这一语法内容时,笔者就用了看游戏的教学方式,笔者是这样安排游戏的:说一说咱们班最矮的人、咱们班最高的人,然后再说一说你与同桌谁高谁矮。说的准确的人得2分。听到这样的游戏任务,学生们的热情立马高涨起来了,纷纷举手要表达自己的看法。在次游戏中,学生们练习了taller、shorter等比较级,还学习会了用两种说法表达最高级:He is the tallest one in his class或He is taller than other classmates。

3.多用对比,让语法学习更清晰。在英语语法教学中采用对比法可以使易混知识点更加清晰,在实际的教学中,我们的教师应该帮助学生总结一些易混的知识,但跟重要的是教给学生一定的方法,让学生自己进行对比、归纳和总结, 这样学生学习的积极性才能被激发出来。

4 . 口诀辅助,让语法学习更简单。在英语语法的教学中,我们可以编一些顺口的口诀,使抽象复杂的内容变得容易记忆了,这样一来语法的学习就能更简单了。比如,在记忆感官使役动词在主动语态和被动语态中的用法时,执教者们编了这样一个口诀:一感(feel)、二听(listen to、hear)、三使(make let have)、四看(look at、see、watch、notice),这些动词真奇怪,to在句中像妖怪;主动句里它走开,被动句里它回来;动词let要除外,to词可来可不来。这样的话,学生能在理解背诵口诀的基础上就掌握了这些词的用法了。

5.利用任务,让语法学习更真实。在语法教学中,我们应该适当的为学生布置一些和语法有关的实际内容,增加教学的真实性呵呵实用性。笔者一般布置两种类型的任务,一种是学习记忆型任务,一种是学习实用型任务。为了让学生完成记忆型任务,笔者常常让学生背诵一些经典的课文,尤其是含语发内容较多的课文。

6.总结归纳,让语法学习更完整。归纳总结能让英语语法的学习趋于完整,在平时的教学中,我们的教师所用的专题式的语法教学方法其实就是总结归纳法。总结归纳能让学生发现语法的规律和作用,这样在以后的学习中学生们对语法的运用就更加准确和灵活了。在学习给中时态或语态的时候我们常常进行归纳,比如:现在进行时是:am、is、are+doing、以此类推过去进行时是:was、were+doing,还有现在完成时、过去完成时都可以进行总结。让学生在总结中发现规律,才能在以后的学习中达到事半功倍的学习效果。

摘要：在初中英语教学中,语法教学占据着重要的地位。英语的听、说、读、写中都是由语法勾连起来的。语法的有效运用不仅影响学生的书面表达,更影响学生的口语表达。因此,笔者将结合自己的教学实践和经验来谈谈初中英语语法的教学策略。暂时提出几种比较实用的方法,仅供大家参考与探讨。

关键词：初中英语,语法教学,策略

参考文献

[1]黄任.英语语法教学中的三个环节——形式、意义和用法[J].外国语(上海外国语学院学报),2013,(08).

[2]宋瑞南.论英语语法教学之必要性[J].科技资讯,2007,(25).

中职英语语法教学的策略 篇9

就目前的中职英语教学来说,由于过分的突出对分数和成绩的追求,导致应试教育思维的存在,在英语学习的过程中,学生和教师的功利性较强,英语学习的目的就是为了在各类考试中取得高分数,这就导致在日常的授课中,教师往往只针对考试内容或者相关的考点来展开教学,这最终的结果就是学生在学习过程中基础知识掌握得不牢固,学生的学习效果不明显,甚至于很多学生一旦考完试就把教师之前所讲授的知识也忘得一干二净了。所以,就教育思想而言,教师首先要转变思想,加强对语法教学的重视。中职英语语法内容较多,如一般过去时、现在进行时、将来进行时、定语从句等等,为了让学生真正掌握好这些基础的知识,英语教师首先在英语教学的过程中要强化英语语法教学的重要性,从思想上重视英语语法教学,英语语法知识的学习也是提高学生其他方面英语知识学习的基础,特别是对英语阅读教学、听力教学和写作教学都具有直接的影响,也只有教师娴熟的掌握了英语语法知识学生才会提升这些方面的学习和运用能力,所以说加强对英语语法教学的重视,明确英语知识之间相互影响,相互促进的关系,是提高英语教学质量的关键所在。而且语法是从语言实践中总结出来的规则,需要学生在学习过程中不断寻找规律,并通过练习不断发现和纠正错误,以提高学习效率,而不能只记一些语法规则。所以,提升中职生英语语法学习的有效性的第一步就需要教师转变思想,加强对语法教学的重视。

二、教师认真研究学生和备课,提升教学的效果

要想优化中职英语语法知识的教学,首先必须要求教师认真对待,从态度上给与重视,基本的体现就是语法教学的备课上。教师备课质量的好坏,直接决定着课堂的教学质量。在英语语法知识的具体备课上,可以采取这样的备课方式。首先,实施英语语法知识教学的个人备课和集体备课相结合。集体备课利于发挥集体的智慧,实现资源共享,适用于同一年级、同一语法知识的多位教师使用。个人备课是在集体备课的基础上,进行二次备课,主要针对自己在英语语法教学中出现的问题、重难点的分析等进行进一步的深入研究。其次,允许教师使用电子教案,这是适应时代发展以及电子信息技术的广泛应用而采取的新备课方式,有利于年轻教师发挥所长,同时也可以促进教案的更加整洁、规范。最后,在教师备课的过程中要加强对教师灌输新课程理念,引导教师不断落实语法知识的素质教育,提升学生的使用能力,以促进学生的发展。

三、创设语法教学情境,优化语法教学过程

为适应时代发展和学生发展的需要,中职英语语法教学也应当与时俱进,采取相应的教学措施优化教学,提高英语语法教学的效率。具体来说也就是在学习语法的过程中不仅仅是让学生机械式的记住这些语法知识,让他们学会背诵,而是通过语法知识的学习,能辅助学生英语表达能力,能在阅读和创作中得心应手,为此,教师在教授语法知识时可以一定要依据课堂的教学内容,在认真研究学情的基础上,构建英语语法教学的情境,可以创设生活化的教学情境、体验式的教学情境、实务教学情境等,让学生在一定的英语语法学习的环境下进行习得知识和运用知识,让学生在一定的情境下参与到英语语法知识的学习中去。让学生在既定的情境下学习,通过日常的英语交流体会知识和使用知识。

四、激发学生的学习兴趣,提升学生的学习能力

中职英语语法知识的学习过程是比较枯燥乏味的,没有什么新鲜感,学生的学习兴趣也比较淡薄,而在日常的英语学习过程中,教师采用的方式也比较传统,主要是灌输方法,先把知识讲授给学生,然后通过大量的语法练习,通过题海战术来提升学生的语法学习能力,这种方法费力不讨好,在追求数量的同时忽视质量,更忽视了学生自我的发展,最终导致中职英语语法教学出现了严重的低效性和滞后性。而中职阶段的学生往往是思维最为活跃,学习兴趣正在高涨的年纪,如果在学习的过程中,教师能巧妙的结合学情,从学生喜闻乐见的方式入手,那么学生的学习兴趣一定会得到激发,那么就会带动学生主动学习和自觉学习。为此,中职英语教师在讲授英语语法知识的时候一定要与时俱进,不断的创新教学的思维和方法,整合相关的教学内容,点燃学生的语法学习热情。比如开展英语语法知识的游戏授课,如笔者在中职英语语法知识的定语从句教学时,就开展了“你比划,我来猜”的教学游戏,让其中一个学生用含有定语从句的句子来描述教室中的人或物,由另一个学生猜。如:She is a girl who does the best in English in our class.Who is she ? He is the only student who got the first prize in the“Speech competition”。这样的教学形式极大的提升了学生学习的积极性,让学生在在一种教学氛围较为宽松和娱乐的形势下学习而且也克服了英语语法条目繁多、难记而且枯燥无味的状况,从而提高了英语语法教学的质量。

摘要：中职英语语法学习的重要性对职中学生而言是不言而喻的,但是就目前来说,由于英语语法学习难度较大,并且教学过程相对枯燥乏味,导致许多学生逐渐失去了学习语法的信心和兴趣。为此,笔者认为中职英语教师有必要采取一定的措施,优化教学模式,在充分考虑学生的学习情况的基础上不断提升中职英语语法教学的有效性。

英语语法情境教学策略谈 篇10

一、情境策略在语法教学中的运用

新课程标准提倡英语语法要从运用的角度出发, 以学生为中心, 尊重学生的认知特点和情感需求, 创设真实或接近真实的语境及生活情境, 引导学生发现规律并运用规律, 让学生在亲身体验中掌握目标语法。本文结合《牛津初中英语》Unit 3Grammar A的一节语法课, 探讨如何用情境教学法来提升语法教学的有效性。

1.情境中感悟

【教学片段1】

T:Do you like English?

Ss:Yes, we do.

T:Do you often speak English in your English class?

Ss:Yes, we do.

T:Good.We speak English in our English class. (屏幕呈现)

We can also say:English is spoken in our English class. (屏幕呈现, 带读……)

[感悟]语法教学离不开口头操练, 通过创设真实的情境, 将一般现在时被动语态的句子自然地呈现出来, 学生在教师的引导下参与课堂互动交流, 输出含有目标语法的句子并在交际中感知和理解语法形式的表意功能。这样的设计使学生自然地进入学习新知识的情境, 不知不觉地学习了新知识。有了语境, 学生的理解更为深刻, 都能做出积极反应, 从而激发了学习情感、兴趣和求知欲望。

2.情境中归纳

【教学片段2】

We speak English in our English class.

He closed the door just now.

English is spoken in our English class.

The door was closed by him just now.

[感悟]设计通过教师引导学生比较屏幕上的两组单复数的一般现在时及一般过去时的主动和被动语态的句子, 给学生思维空间, 让学生自然地感悟到一般现在时及一般过去时的主动和被动语态的区别, 有利于他们在主动语态及被动语态的比较和分析中发现、归纳被动语态的意义及结构。

3.情境中运用

【教学片段3】

T:boys and girls, you are lucky and happy today.We seldom meet with some serious natural disasters, but in other places of our country often do.Please watch the video. (播放视频)

[感悟]创设适宜的语境可以让学生准确运用语法知识, 并在更多语境中不断感知、运用、归纳和总结, 突破语法教学的难点。此处通过观看汶川地震的视频录像, 让学生用英语描述地震场景, 在一般过去时被动语态的灵活运用中达到真正活用语法知识的目的。学生通过一系列的操练活动, 到最后能够连贯地围绕一个话题来表达思想, 真正将语法学习与语篇表达自然地融合在一起, 衔接过渡自然。

二、运用情境策略进行语法教学的反思

1.在语法教学中, 教师要时刻关注语言使用的语境, 创设情景的例句与实际运用相符, 不能生搬硬套, 机械套用。新课程鼓励教师为英语语法学习构建恰当的语境, 从而让语法教学变得有趣、有意义, 让学生从简单、机械识记语法的传统呆板的教学中突围出来。教师应为学生构建语法学习的平台, 让学生在这个平台上接触语法、运用语法, 自主探寻语法规则与结构, 让学生更主动更投入地活化语法。

2.语法活动构建以学生为主角。学生应掌握语法学习的主动权, 能主动质疑, 主动参与, 有浓厚的兴趣参与语法学习活动。教师应给学生语法学习的支持, 给学生学习语法的充分空间与选择余地, 合理地开发利用教学资源, 让学生合理运用英语语法。

论高中英语语法教学策略 篇11

关键词：英语教学；高中语法；误区；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-101-01

一、前言

从沟通功能角度来说，英语是世界范围内的通用语言，随着全球经济一体化发展格局的形成，很多国家都将英语作为“第二语言”在学校教育中展开，我国对英语教育的关注程度甚至不亚于母语，这从高考的主课选择上可见一斑；全民英语学习的形式加速了英语学习市场的兴盛，相对应地，在学校教育中英语教育则呈现出较大的差异，相对英语市场化教育模式，更注重基础类的学习和标准化的培养，其中英语语法是一个不可或缺的环节。

结合我国高中英语的学习体系，语音、语法和词汇构成了整个英语学习的“三驾马车”，是英语学习的基础内容，缺一不可；其中，语音的掌握是英语口语、听力应用的基础，语音欠缺就不可能开口讲话，而词汇则是构成读写的基础，缺乏词汇就不可能表达，语法的重要性则同时体现在语法和词汇两方面，学生拥有丰富的词汇和纯正的语音，但是不知道该如何组织，也是无法发挥作用的。

因此，本质上说，语音、语法和词汇三者之间并没有“谁更重要”的概念，缺乏任何一个学习要素，都会造成英语学习的失败。从教师角度来说，经过了义务教育阶段的词汇、语音练习，学生已经基本具备了英语的学习基础，是开展语法教学的重要时期。

二、高中英语语法教学中的误区

第一，语法知识的逻辑误区。就现阶段而言，我国高中英语教育中语法的讲解、练习占据了大量的课堂时间，学生不断地研究语法的构成、原理和应用，但这种教学方式存在的错误是很明显的，即人为地将英语学习体系的完整性破坏了，造成了语法、词汇和语音的分离。很多英语教师把词汇当成一种独立的知识，其学习目的是为了英语考试中的选择填空，而不是在交流中发挥作用。学生在学习语法的过程中，会将其看作和地理、生物、数学一类的课程知识点记忆，记笔记的方式也是动词、形容词、介词究竟该如何使用，语言逻辑限定在一个狭小的考核范围内，而不是作用于英语本质的交流功能。

第二，语法知识的规则误区。语法规则是一种归纳性的描述，也可以看作是英语环境的应用中的“约定俗成”，如中文中“是”的表达，在英语中根据对象的不同分為“is”“am”和“are”，此外，包括陈述句、疑问句、否定反问句等，彼此之间的关联并不如同中文教育中那么紧密。简单地说，中文中学生一般先要理解陈述句，然后采取学习反问句。但在英语教学环境中，这种规则是可以打破的，教师讲解英语的不同语法目的，是为了应对实际功能情况，如“I am Tom”和“what's your name？”的学习，并不需要一定按照顺序展开。

第三，语法知识的标准错误。我国的高中英语教材近年来发生了较大的变化，但依然沿用了传统英语教学的理论，在语法知识上侧重“标准”教育。而这个所谓的标准教育，则是按照某一国家和地区的英语习惯制定的；但本质上说，英语语法是一种技能，具有很强烈的隐性特征，在社会发展中容易受到影响，因此不同的国家和地区在应用中存在独特的模式；如在互联网环境下构成的新型词组、语法等，在正常的交流中，不会有人在意语法的问题，只需要表达清楚即可。因此强调某一种语法的绝对正确，在现实中是行不通的。

三、高中英语语法教学策略探究

英语语法教学的本质，是培养学生对英语要素的驾驭能力，结合我国高中英语的教学特点，可以应用以下几种策略展开应用。

1、情境学习法

通过创设情境，让学生体验到英语交流的实际作用，如组织同学模仿英语影视剧中的角色，或构建英语社交场所。这种方式更加活跃、形象，让学生套用课本中的例句，并积极的开发创造，教师在这个过程中关注其中存在的问题，并及时进行解决。

2、任务学习法

新课程标准改革中对任务教学的要求很明确，通过这种驱动方式，让学生更加主动的学习，接近生活应用的方式，提高自身的英语素养。对于一些考点、难点的语法，可以专门设置学习任务，让学生带着明确的目标去学习。

3、诵读学习法

在母语教育中，诵读学习法是常用的方式，而语言是具有相同性的，通过英语著作的诵读，可以培养学生的语感，对语句形式形成进一步的习惯。随着不断的激烈，语法的应用会自然形成，学生可能不了解其中详细的原因，但并不妨碍他们认定程度，特别是一些经典例句，如ether...or，would...like，等等。

4、精讲学习法

所谓“精讲学习法”，指的是通过一系列语法知识的讲解，让学生对语法有一定感性的了解，并在此基础上展开句型练习。这种方法比较适合传统的课堂方式，选定某一种语法展开精讲，深入分析其构成原理、应用 环境和注意事项，其作用主要在于感性向理性的深化，加强学生的记忆力。

总体来说，语法在高中英语教学中具有重要的地位，教师要采取灵活的方法，并依据新课程改革的要求，多层次、多渠道的开展教育工作。

参考文献：

[1] 刘 祯；高中英语新课程语法教学策略浅探[D]；福建师范大学；2009年

浅析初中英语语法教学的策略 篇12

一、善设情景, 使语法学习更生动

情景法是借助体态语、演出等, 使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段, 创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性, 可以很好地吸引学生的注意力, 引发其学习兴趣, 还能够提高课堂教学的效果, 收到事半功倍的效果。比如:在一般现在时的教学中, 以每天的作息活动为情景, 给出提示动词:get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do afterschool activities—go home—do homework—go to bed, 同时利用道具钟, 进行问答。在学生和学生之间问答前, 可以先做教师与学生之间的问答, 并且板书主要句型:What do you do...?What does she/he do...?Do you...?

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例, 可以这样设计:学生A问What do you do at 6 a.m.every day?学生B一边做动作一边回答:I get up at 6 a.m.every day.学生A再问其他学生:What does he/she do at 6 a.m.every day?其他同学再做出回答:He/She gets up at 6 a.m.every day.学生A再提问学生C问题:Do you get up at 6 a.m.every day?学生C按实际情形作答。“get up”以下的情景, 还可以适当变换练习方式, 比如分成4人小组先练习, 然后请小组到台上表演情景等。这样, 在整个问答中, 辅以时间、动作, 并且联系实际地创设了合理的情景, 同时, 把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数, 陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位, 使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见, 情景教学, 使语法学习变得真实生动, 学生学得快, 记得牢, 用得活。

二、勤编口诀, 使语法学习易记忆

编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现, 生动有意义。比如:感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点, 有人编了这样的口诀:一感 (feel) , 二听 (hear, listen to) , 三使 (make, let have) , 四看 (look at, see, watch, notice) 这些动词真奇怪, to在句中像妖怪;主动句里它走开, 被动句里它回来;动词let要除外, to词可来可不来。这个口诀, 方便了学生记忆。再如动词不定式 (to do) 的用法, 很多同学在否定等形式中屡屡犯错, 如果编个口诀, 记忆起来也方便了很多:不定式, 有标记, to与动词连一起;not加上不定式, 否定结构要牢记;疑问词与不定式 (what, where, when, how等加to do) , 构成短语有意义。

三、善用归纳, 使语法学习趋完整

现行教材采用循环式编排语法项目, 把同一个语法项目分层次、分阶段地呈现在教材中, 这对学生理解和巩固语法知识是有利的, 但却割断了语法知识之间的内在联系不利于学生从整体上把握语法知识, 甚至会造成旧知识对新知识的干扰。归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象, 然后让学生观察分析并找出规律, 归纳和总结出语法规则, 使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这是我们在语法教学时比较常用的方法。例如在时态教学中, 先列举大量的例句, 然后引导学生讨论并进行归纳, 这样学生很容易就能归纳出时态结构公式, 如:现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时will do或者am/is/are going to do、现在完成时have has done等等。总之, 用归纳法进行教学, 学生通过接触具体生动的语言实例, 积极参与寻找某些规律, 容易理解并记住某些结构以及他们的用法。四、巧设话题, 为语法学习添活力

在语法教学中巧妙地设计话题, 可以使学生“为用而学, 在用中学, 学了就用”, 可以使语法课充满活力。以一般现在时的教学为例, 借助刚才的情景教学, 学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了, 但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题:What do you do every day?What does your friend do every day?Can you write a short passage to tell me about your daily life?借助于教师给出的提示词以及刚才的问答, 学生以两人一组的方式, 可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作, 学生会觉得非常轻松自如, 而且也会注意到不同人称中动词的变化。