小学英语语音教学有效策略的探索

小学英语语音教学有效策略的探索（通用13篇）

小学英语语音教学有效策略的探索 篇1

小学英语语音教学有效策略的探索

摘要：英语的语音教学在小学英语中拥有重要作用，学生英语能力是否得到提升取决于是否拥有良好的语音基础。特别是英语启蒙教学时期，良好的语音教学能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习效率。本文主要分析了目前小学英语语音教学所存在的问题，探讨提高小学语音教学的相关建议与对策。

关键字：语音教学；小学英语；教学手段

语音作为语言的本质，其存在的前提条件与物质基础。在英语教学中小学生语音学习拥有着十分重要的作用。良好的语音基础是为了更好地学习作准备。要是没有扎实的语音基础，那么学生接受英语的速度将会大打折扣，学生的语言能力也无法得到提升，久而久之就会失去学习英语的兴趣。所以，小学英语教师要重视语音教学，要注重语音训练，培养起学生良好的发音习惯。

一、小学英语语言教学所存在的问题

语音作为语言密不可分的一部分，在英语教学中起到了十分重要的作用，是学习英语的基础教程。在学习语音这一环节小学生拥有着天然的优势，他们大多有着强烈的表现欲，愿意大声跟着教师朗诵，并且善于模仿，不怕出错，记忆力强。新课改对于小学英语语音教育有着以下几点要求：第一，认读词语；第二，口头表达清晰、发音语调达意；第三，可按照拼读规律，读出简单单词。在具体的教学过程中，小学生语音学习存在着不少问题。

1、对于小学生而言，英语基础是从“零”开始，基本上没有能够正面迁移的内容，因此，能够帮助小学生联系记忆的东西少之又少，其大多进行机械性记忆，自然学习效率无法得到提高。

2、拼读能力差强人意，一般表现为读重、读错，容易遗忘，多次认读却很快会忘记，容易混淆近似发音。

3、有的学生对于英语单词与句子有着较好的认读能力，不过只是按照单词开头的字母认读，一旦出现前面字母相同的单词就会很容易被混淆，那么就会出现赌气单词会句子洋相百出。

4、文字形象与单词、句子的读音无法进行关联，例如，有的学生嘴里读着“how do you do”，但是他们可能对照着书本的“Good night”，又或者嘴里读着“how do you do”，也翻阅到课本相应的位置，但却疑问在哪一页，上述这两种情况经常在小学英语课堂中遇到。

5、突破不了传统的语音教学体系，教学效率低，学生积极性较低，教师教学效果欠佳，方式单一，并且有的教师没有注重语音教学，认为只要反复领读学生就能听得懂。

二、有效提高小学英语语音教学的相关策略

参考文献：

[1]卢红敏.浅谈小学英语语音教学的有效策略[J].教育教学论坛,2013,22:66-67.[2]李富强.小学英语语音教学有效策略的探索[J].课程教学研究,2013,09:36-40.[3]刘晶晶.小学英语语音教学策略研究[J].黑龙江教育学院学报,2013,08:95-97.[4]万里虹.浅谈小学英语语音教学目标与方法

小学英语教材“二次开发”的实践探索[J].长三角(教育),2012,11:74-76.[5]黄永红.小学英语语音教学策略[J].教学与管理,2010,35:44-46.

小学英语语音教学有效策略的探索 篇2

关键词：语音教学 (自然拼读法) ,小学生,单词记忆

1引言

自然拼读法是目前国际主流的单词记忆方法。它的原理是通过教授学生字母及字母组合在单词中的读音来帮助学生拼读单词。由于小学生乐于学习新知识、善于记忆, 自然拼读法的掌握对他们来说并非难事。教师只要在教学过程中注重引导, 同时使用灵活多样的教学方法, 比较容易取得较好的教学效果。

2语音教学 (自然拼读法) 与小学英语单词教学结合的策略

(1) 熟练掌握字母及字母组合在单词中常见的读音

在英语中共有26 个字母, 每个字母有独立的字母发音, 同时每个字母在单词中有独特的发音, 掌握这些发音对于拼读单词至关重要。下面笔者从元音字母和辅音字母入手进行举例说明。

(2) 辅音字母

相比元音字母, 辅音字母的字母音和其在单词中的发音比较简单, 记忆起来也比较容易, 因此笔者仅用以下几个字母举例:

如果直接要求学生记忆字母发音, 他们会觉得比较枯燥。因此在实际教学中, 笔者采用了字母操与字母歌曲 (Alphabet Song) 相结合的方式, 每节课前和学生一起唱Alphabet Song, 再做一遍字母操。

经过两个月的循环练习, 学生在轻松愉快的氛围中记住了字母的发音, 并且记住了与每个字母相关的5 到6 个单词。在确定大部分学生能够较为准确地读出字母音, 并且读出相关的单词后, 笔者开始教授学生字母组合的发音。

以教授oo的发音为例, 笔者在课前出示常见的单词, 如book, look, food等, 首先播放单词标准发音, 然后请学生归纳出oo的发音, 最后笔者和学生一起尝试拼读更多含有oo字母组合的单词, 如cook, wood, foot等。

由于每节课还有其他教学任务, 笔者只是利用课前五到十分钟时间教授字母组合发音, 经过了十节课的时间, 学生基本掌握了常见的字母组合发音及与之有关的大量的单词读法。

(2) 利用丰富多彩的语音练习引发学生单词记忆的兴趣

对于小学生而言, 以往的单词记忆方法比较枯燥且效率低, 因此笔者在教授自然拼读法记忆单词时, 较为重视采用多样的教学方法, 提高学生单词记忆的兴趣及有效性。

(1) 设计丰富多彩的单词记忆游戏

笔者将单词分成不同类别, 如含有不同字母组合的单词分成, 拼写相似的单词分成一类等等。每节课设计不同的单词游戏。下面以单词记忆游戏What is missing?为例介绍。

笔者出示六个单词及对应的图片 (出示图片是为了学生同时掌握单词的读音、拼写及意义) ,

bee (蜜蜂) , peel (剥皮) , jeep (吉普车)

feet ( 脚的复数) , see (看见) , teeth (牙齿的复数)

笔者首先播放以上单词的标准录音, 给学生一定的时间进行记忆 (时间的设定要根据学生目前掌握的程度) , 然后让学生闭上眼睛, 随机拿掉一张词卡, 请学生说出拿掉的是哪个单词, 并且正确拼读出来。

该游戏要注意尽量在开始阶段出示具有相同特点的单词, 每次出现不要超过六个单词, 随着学生对拼读规则掌握熟练性的提高, 教师可以逐渐增加难度。

(2) 分组竞赛记单词

小学生普遍好胜心强, 喜欢参加竞赛游戏。结合小学生这一心理特点, 笔者在课上教授单词时比较倾向于将学生分组, 利用小组竞赛, 增强记忆效果。

下面笔者以常用的分组为例进行介绍。

笔者班中一共30 名学生。笔者根据座位的次序, 将每十名学生分成一组。教师给出十个单词, 设定时间, 学生根据自然拼读法独立记忆单词。然后请每组同学依次到黑板上写出自己背诵的单词, 每人每次只允许写一个 (与前面写出的单词不可以重复) , 直至小组成员正确地写出全部十个单词。首先完成的小组取胜, 获得加分奖励, 每次单词游戏获得的分数可以累加, 达到一定分数就可以换取小奖励 (如文具、书籍、作业本等或减免一定的单词作业) 。

(3) 多媒体辅助单词教学

多媒体辅助教学是当今教学的总体趋势。作为教师, 我们可以在网络中获取更多的教育资源。以语音教学辅助单词记忆为例, 笔者会在课前大量查阅资料, 制作精美的PPT, 帮助学生更加直观地掌握语音知识、背诵单词。同时, 笔者也会在网络上寻找更加地道的资源, 下面以Starfall网站 (http://www.starfall.com/) 为例和大家探讨如何有效使用网络资源辅助语音与词汇教学。

Starfall网站资源总体分为以下四大类:

每一类中都包含了详尽的语音知识以及配套的单词记忆游戏、歌曲及练习, 每当笔者教授一个新的发音及字母组合时, 就可以在该网站上找到相关的资料。这些游戏形式丰富多彩, 寓教于乐, 很受学生欢迎。

(3) 及时总结语音知识, 在归纳总结中将语音知识内化成学生独立使用的技能

经过两个月的学习与巩固练习, 大部分学生能够掌握基础的语音知识, 并且可以利用自然拼读法独立拼出一些单词。为了帮助学生更好地掌握自然拼读知识, 促进单词记忆, 笔者在下一步的教学中有意识地训练学生总结所学语音知识, 制作个人喜爱的“语音词典”。具体做法如下:

笔者利用课上时间帮助学生再次梳理26 个字母在单词中的发音, 以及每个发音对应的常见单词, 然后将五个学生分成一组, 小组成员利用课余时间分别搜集相应的单词, 最后小组各自进行汇编总结。虽然此项工程耗费了学生大量的课余时间, 但是从学生的反馈来看, 学生对于这项“作业”非常积极, 几乎所有的学生都主动地参与了“词典”制作。有的小组制作的单词手册非常精美, 不仅编排的词汇符合发音规律, 设计的版面也非常漂亮。

经过为期一个月的单词总结、语音词典制作, 学生对于语音知识的掌握更加有条理, 利用语音知识记忆单词的能力也进一步提高。

(4) 从“读”到“写”, 最终根据语音知识独立写出新单词

经过三个月的训练, 笔者根据学生的掌握情况为学生制定了更高的目标。笔者尝试读出一个符合语音规则的单词, 请学生尝试独立写出该单词, 如, 笔者清晰地读出[d ktə (r) ], 由学生尝试写出单词doctor。这项练习极大地锻炼了学生根据语音规则写单词的能力, 最初学生感觉比较困难。以笔者的经验而言, 刚开始时主要是鼓励学生大胆地写, 并且多次朗读该单词, 请小组同学相互讨论, 尝试拼读, 最终教师帮助学生共同拼读。由于训练时间比较短 (仅有一个月) , 部分学生仍然存在困难, 但是笔者相信, 通过下个学期继续尝试, 学生会更加熟练地使用语音知识拼读单词。

3总结

通过本学期的语音教学, 学生普遍掌握了基本的单词拼写方法, 可以独立地使用自然拼读法记忆大部分符合规则的简单单词。在下学期的教学中, 笔者也会根据本学期学生的反馈进一步完善目前的语音教学方法, 设计更加有效的练习环节, 帮助学生更好地记忆单词。

参考文献

[1]陈芳.浅析英语学习中的单词记忆法[J].创新教育, 2013.

[2]崔昆.自然拼读法在英语语音教学中的应用[J].新疆职业大学学报, 2012 (12) .

[3]费琳娜.小学英语语音教学有效策略探讨[J].校园英语/基础教育, 2015.

[4]李慧国.小学英语语音教学策略探究[J].外语·外文, 2015 (1) .

[5]刘晓爽.直接拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学教育硕士学位论文, 2014.

[6]余珍.小学英语语音——词汇教学中自然拼读法的应用性研究[J].江西师范大学专业硕士研究生学位论文, 2014.

[7]王陈斌.游戏——小学英语词汇教学的调味剂[J].学周刊 (学术研究) , 2016 (1) .

[8]王樟伟.也谈小学英语语音教学策略[J].新课程, 文本解读, 2015.

[9]叶玉珍.在小学英语PEP教材中巧用phonics[J].新课程小学, 教学实践, 2012 (5) .

小学英语语音教学的有效策略探索 篇3

【关键词】信息技术 课程整合 西部农村

在经济全球化趋势下，英语作为世界上使用最广泛的语言，其学习尤为必要，而英语的学习需要从少年时代开始，所以初中英语课程对青少年学习英语尤为重要，可以帮助青少年打好英语基础，培养学习英语的兴趣。西部农村的经济较为落后，如何实现其初中英语课程与新时代信息技术对接是本文需要探讨的问题。

一、信息技术与初中英语课程整合的必要性

1.信息技术与初中英语课程整合的涵义。信息技术与英语课程整合是指把新时代下的信息化应用在英语授课中，具体实施、彼此衔接，从而实现信息技术与英语课程协同工作，更好的发展英语教育事业。初中英语课程是中学生接触英语的中级层次，脱去了学习音标开始进行读写听以及日常简单应用，这一阶段学生对英语的学习兴趣有所下降，但对学习英语的环境要求越来越高。英语作为一门语言，要求更多听说读写的能力以及实际应用能力，现代信息技术在教学中的切实应用可以很好的解决学生们的需要。

2.信息技术与初中英语课程整合意义。信息技术让人们了解了许多之前从未认识的事物，在西部农村地区的中学生们眼中，信息技术在教学中的实际应用可以让他们了解更多不一样的事物，在初中英语教学中，信息技术的应用会激发他们的学习兴趣，了解更广阔的世界，也会在学习中更多的充实自己，学好英语会为其未来的发展提供助力。

二、信息技术与西部农村初中英语课程整合的现状及问题

1.我国西部农村地区目前存在师资力量缺乏的问题。在西部农村地区具有英语及相关专业水平的教师占少数，主要来源是师范类专科的毕业生，还有部分英语教师是非英语专业毕业。西部农村地区的初中英语教学课程无法保证良好的质量，对信息技术与农村英语课程整合也非常不利。

2.西部农村地区的英语课程中应用的现代技术较少。通过电话访问的方式对西部地区农村英语教师进行了调查，分析访问结果发现，大多数的英语教师认为，在初中英语课程中应用现代信息技术教学，对提高教学效率有重要作用。但是仅有少数的英语教师在教学中经常使用多媒体进行教学，使用远程教育技术的英语教师不到百分之十。而教师本身对现代信息技术在教育中如何实际应用也不是十分了解，很多英语教师对现代信息技术的操作方式也不明确。西部地区农村初中英语教师的现代教育信息技术水平低下也对西部地区初中英语课程和信息技术的整合带来很大阻碍。

3.应试教育的观念在西部农村地区大量存在。应试教育在中国教育中占有很大的部分，在东部以及其他经济发展速度快的地区，这种应试理念已经逐渐转变，但在西部地区农村初中这种应试教育的观念依然浓厚，对学生的背诵能力要求很高，间接导致了学生的读写能力、创新能力较低，这种情况对信息技术与农村初中英语课程的整合提出了挑战。

4.学生学习兴趣不高。在西部农村地区，教师对于教学热情低，学生也逐渐丧失学习兴趣。受到传统英语教学理念的影响，农村初中学生英语学习中缺乏自主兴趣的培养，除了死记硬背外，没有其他良好的教学方法，不利于激发学生学习的积极性、创造性，不利于信息技术与农村英语课程整合。

5.西部农村地区经济落后。由于地区经济落后，初中学校存在教学资源匮乏，硬件设施不足的问题。经济条件的限制也是西部农村地区初中英语课程与信息技术整合的重大障碍。

三、信息技术与西部农村初中英语课程整合的方法

1.转变传统思想观念，发展时代思想。在西部农村地区，大多数教师的教育理念比较落后，初中英语课程与信息技术整合水平也很低，传统教育思想观念浓厚，为信息技术与课程整合，打破陈旧理念，普及新思想成为西部农村教育发展的第一步。应该让西部农村地区初中英语教师认识到信息技术与课程整合带来的好处。

2.对西部农村初中英语教师进行信息技术培训。如今西部地区农村初中英语教师的现代教育信息技术水平低下，已经对西部地区初中英语课程和信息技术的整合带来很大阻碍，应着力提升对西部农村地区初中英语教师的信息技术水平，扩大培训的团队并提高教师培训质量，让英语教师们学会如何在教学中操作现代教学设备并处理各种设备突发问题以及如何在网上查询教学所需资料，丰富教学内容。

3.政府及相关部门加大对西部地区教育资源的支持力度。由于西部地区较为偏远，西部农村地区人烟更为稀少，各种物资传送到西部农村非常不便，且西部农村地区经济发展落后，购买各种教学资源也有很大困难。国家对在西部地区的印刷及出版行业有很大的扶持力度，但师资及英语教学的多媒体及相关设备还有待增加，西部农村地区初中学校的英语教学资源若能得到政府及相关部门的进一步支持，也会极大促进信息技术与西部农村地区初中英语课程整合。

四、结束语

目前，信息技术与西部农村初中课程整合是西部地区发展的重要问题，英语课程作为课程整合的代表，对其研究具有重要意义。本文从实际出发深入研究西部农村初中英语课程与信息技术的整合，希望对西部地区教育事业的发展贡献一份力量。

参考文献：

[1]宋芹芹，林文东.信息技术环境下农村初中英语教师专业素养研究[J].中國教育技术装备，2014，08（24）：41-42.

[2]孙旭春.论信息技术与课程整合的西部农村英语教师培训[J].吉林广播电视大学学报，2015，02（03）：59-61.

小学英语教学中的语音教学策略 篇4

【摘要】对于英语初学者来说，一方面，要想把英语学好，首先应打好语音基础；另一方面，经验告诉我们，想让学生把课本上的知识转化为他们内部的资源，只有通过他们主动学习才能实现。因此，英语教师在教授语音时，应注重培养学生独立思考的能力，鼓励他们通过已知信息和?得的知识去发现问题、解决问题，把学习变成一件他们愿意主动去完成的事情，这样学生在学习中的应用能力和创新能力才能够得以提升。因此，我们作为基础教育阶段的英语教师，应当把语音教学当成英语教学的主要部分，在课堂上传授给学生。

【关键词】小学英语教学语音教学教学策略

一、语音教学在小学英语教学中最为重要

《英语课程标准》指出：语音、词汇和语法构成语言学习的三大要素，其中语音是最基本的因素。专家们通过研究儿童学习外语的规律发现，对于孩子们来说，外语学习的最佳时期是在八岁前后，在此期间开始外语学习，避免了与学习母语冲突，且效率较高。而且听觉灵敏、擅长模仿这两点让小学生在语音学习方面较为轻松。所以在英语教学中，我们应该把语音教学放在首要位置。

二、教师应当具备的语音素养

1.语音理论素养。虽然我们不能在课堂上直接进行语音理论教学，但也要掌握这门学科并对其有透彻地理解，对于教学中出现的每一个语言现象都能了然于胸。我们要把自己掌握的抽象语音理论转化为一种具象的行为习惯，在学生面前示范出来，让他们从“看”和“听”这两个方面来模仿。在潜移默化中强化语音基础，这样对他们学好英语有极大的帮助。

2.注意学生节奏感的培养。英语有较强的节奏感，在说的过程中还要注意节奏和韵律。英语教学重点便是培养学生说的能力，这种说的能力并不是把每个单词准确念出来这么简单，而是识别句子的结构，把握好每句话的节奏群进行流利地表达。教师可以利用学生善于模仿的特点，从一开始就培养他们的节奏感。

三、分析语音教学现状找对策

1.现状。语音教学的目的就是帮助学生先把英语听懂说好，在此基础上再去闯读写关。而在真正的教学实践中，教师们会发现语音教学并没有想象中那么简单。部分学生语音学习不容乐观，遇到简短简单的单词还能应付，一旦遇到偏长的单词或找不到发音规律的单词，便开始囫囵吞枣，上课时逃避尝试回答问题，不爱发言。恶性循环之后，英语学习出现两极分化，这些孩子对英语学习产生畏难情绪，失去学习英语的兴趣和信心。

2.对策。我们的小学英语教学，尤其是语音教学，绝大多数都是在课堂上完成。在学习过程中掌握有效的学习策略也应该是每个孩子的学习目标之一，而这一目标的实现绝对离不开老师的帮助。教师应通过学习新课程标准，有目标、有方向地去帮助学生完成这个目标。以下是我在课堂上运用的部分语音教学策略：

（1）培养意识策略。帮助学生掌握有效语音学习策略，我们应该把英语语音像汉语语音一样变成他们意识中的一部分。小学生的汉语语音习惯在学习英语之前就已经形成，在教学过程中，教师应先进行分析比较，帮助学生正确地感知和运用语音规律。我曾在课堂上无意间发现四年级的学生还在学英语时用汉字或汉语拼音给生词注音，这已然成了他学习新单词的习惯，只言片语肯定不能让他纠正过来，于是在下课后我用正确的语音语调和他的注音分别读给他听，让他体会其中的不同，然后让他自己用两种读法各读一遍，很明显他在读自己注的音时声音减小，我分析告诉他这就是他上课不愿说英语的原因。此后，我再没见到他的书本上出现自己的注音，而且在课堂回答问题时总能看到他积极的小手，听到他纯正的语音语调，我很满意，也很开心。

（2）模仿练习策略。人在婴幼儿时期，咿呀学语时就是通过模仿他们周围出现的各种声音慢慢学会了说话。所以我想，学习英语也应该像那个时期一样，只是缺乏一个英语环境而已，那么我们就可以给他们创造听英语的环境。在课堂上提供除了教学生怎么读，还提供他们英文标准的MP3，并给足他们听和模仿的机会，在他们汇报模仿结果是，进行适当的语音语调的指导。这样的语音教学，学生学得乐在其中，老师也教的轻松。在模仿的过程中，形成良好的语音习惯。

以下是我们模仿练习的三部曲。①听音。这是学习语音的第一步。在初学课文时，我通过多媒体，让学生从一开始就学习地道的发音。但是在进行课堂练习时，学生听得最多的还是教师发音，因此我们作为学生的榜样也要不断规范自己的发音。②模仿。模仿也可分两个环节，讲解发音器官在“集体模仿”中完成的，这样做每个学生都得到了模仿的机会。在“个别模仿”中，我们可以了解学生的模仿情况，并及时地更正他们错误的发音。③仿说。在听音、模仿完成后，再创设情境向学生进行仿说。在教学中，我经常会创设一些类似情境让学生进行编对话等。

（3）总结归纳策略。“学得快，忘得快”是孩子们记忆的特点，根据这个特点，我们就要在学生在听和模仿的过程中提醒他们注意和总结发音规律，授予他们记忆的小技巧，以提高学习效率。在教学中，遇到有规律的字母组合和发音元素，我们要引导学生进行总结，培养学生遇到生词就判断其正确发音和听到发音猜出其拼写的能力。

我认为学习英语的最终目的就是会“说”英语，用英语进行交流，语音则是学好一门语言的基础。在帮助学生掌握有效的学习策略之后，他们就能自己把握学习的方向、提高学习效率。形成自主学习的能力之后，他们将终身受益。

参考文献：

大学英语语音教学策略探讨 篇5

大学英语语音教学策略探讨

语言教学首先是有声的,学好语音既是掌握语言的基础,也是提高语言整体水平的关键.在语音教学中,教师应通过有效的方法帮助学生认识学好英语语音的实际意义,充分调动学生的`积极性,及时掌握学生的学习进度,帮助学生切实提高语音水平,从而促进学生英语综合能力的提高.

作 者：谢洁 XIE Jie 作者单位：湖南理工学院,大学英语教学部,湖南,岳阳,414006刊 名：云梦学刊英文刊名：JOURNAL OF YUNMENG年，卷(期)：29(5)分类号：H311关键词：语音教学 大学英语 策略

物理复课中有效教学策略探索 篇6

高考复课教学中，有一个非常突出的问题是：我们的学生是否得到了应有的发展；是否学会了解题的方法；是否掌握了应试的技巧；是否对练过的题（或题型）能够灵活地掌握，若再遇到时不出错得满分呢。这是高三复课中必须面对的一个问题，也是一个急待解决的热点问题，解决的方案当然也是多种多样的。其中有一种方案就是如何使得我们拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。

1.明确高考的背景和意义：高考模式的变化，高考内容的变化，高考要求的变化。

2.教学中存在问题：

“负效教学”表现：教学要求过高，出现错题、超纲题、知识超前题、特难题。搅乱了学生认知结构，产生心理恐慌和厌学情绪；教学方式自我中心化，只注重知识方法学术形态教学；打击了学生学习积极性和热情，消失学习自信心；进行大量的题海训练，学生忙于应付；负担过重，思维肤浅，失误较多；惩罚性行为投入较多。

“无效教学”表现：简单内容的展示和讲解，提问简单、机械（对不对？是不是？为什么？），正确废话较多，抽象空洞内容重复题、特易题，从而增加无效教学时间。

“低效教学”表现：没有从教学形态上研究知识和方法教学，缺乏研究学生的认知和情态需要以及错误原因。导致课堂教学学术化、成人化，学生对新情景得不到同化，出现常见的错误，导致教学中出现“常见病”；课堂教学模式陈旧、单一，只注重教师的讲授方式，缺乏探究和协作。同化得不到内化，能力得不到培养，出现教学中“多发病”。（教师讲得清楚，学生多次失败、多次错误）；习题结构混乱，（缺乏针对性、层次性和有意义内在逻辑关系）习题类型单一；题海战术盛行，思维素质和能力得不到培养，兴趣和热情得不到激发，习题教学效率低下；教学反馈和评价单一，作业批改走向两个极端，缺乏多样化和个性化教学反馈和评价；学生缺乏自我评价和协作评价，学生缺乏评价中情感体验，学习兴趣和热情得不到较好的激发和培养。

3.新课程背景下“有效教学”特点：

从教学目标角度分析，新课程下有效教学关注三维教学目标是否得到有效达成，不仅要关注知识和技能教学目标的有效达成，而且要关注学生思维素质和能力、科学方法和思维方法、科学精神和科学态度、兴趣和热情、价值观等多维目标都能得到有效的达成。

4.实施“有效教学”策略探索：

构建“三位一体”的 有效化问题系统：从建构主义理论审视新课程高考复习教学:，学生构建认知结构二种方式，原有的认知与新的情景发生相互作用，进行同化和顺应，对原有认知结构进行重组和整合，实施有效构建的条件，学生进行积极、主动、有意义地参与构建活动。可以建立以知识和技能为目标有效性习题，以过程和方法为目标有效性习题，以情感态度价值观为目标有效性习题。

5.探索有效化复习教学模式：

“模仿巩固”模式；

“问题拓展探究”模式教学模式；

“预设探究”教学模式；（预设问题结构-学生超前解答-教师批改反馈-师生分析构建-学生内化练习）

6.培养良好思维素质和能力：

分析影响学生学习成绩变量因素（扎实的基础知识，良好的思维素质，较强的解题能力，良好的心理素质）；解题所需良好思维素质（审题环节思维周密性，推理环节思维严密性，分析环节思维严谨性，计算环节思维正确性，表述环节思维条理性）

探索小学语文课堂有效教学的策略 篇7

一

评价教学方法优劣的一个重要标志是学生在课堂学习中参与意识的强弱程度。在课堂教学中, 为了使学生始终处于主体参与学习的亢奋状态, 教师一定要充分发挥主导作用, 根据不同的对象、不同的内容及不同的教学情境, 选用不同的教学方法。教师教学方法改革的强烈愿望应转化为学生积极主动探求新知的行动, 面对各种成功的教学方法, 教师应该博采众长, 取长补短, 优化组合教法, 使课堂教学收到满意效果。教师应在教学过程中积极引导学生最大限度地参与, 使学生的认知因素和非认知因素均能得到正常健康发展, 各年龄阶段的心理特征和个性差异和谐发展, 采取灵活多样的教学方法, 吸引学生主体参与学习。在强调学生参与学习过程的同时, 教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认识过程的设计组织、领导和实施等方面, 以便有效地引导学生参与, 丰富教学内容, 集中学生注意力, 培养学生认真听的习惯, 改静态思考为立体比较, 充分发挥每一位学生的主体性。为使学生真正成为学习的主人, 能够积极主动地参与到学习过程中, 教师要使每一个学生感受到参与学习以后的成功与进步, 给予学生尊重和信任。

二

教师要了解学生的群体和个体的已有知识结构、认知水平、心理品质及身体素质等关系教育教学的各种基本因素。小学生无意注意占优势, 为了使学生始终主体参与, 在教学过程中, 必须根据教学目的、教学对象及具体条件, 了解教材的知识结构、本学年的教学任务、教学计划, 以及每个局部教学内容在教材整体结构中的地位和作用, 采用不同的教学手段教学《小桥流水人家》时, 我先让学生朗读课文, 接着交流:课文哪几个自然段着重写“小桥流水”, 哪几个自然段着重写“人家”? 然后提问 :作者故乡的这些景致给了你怎样的感受你从这些景致描写中体会到了作者的什么情感? 最后相机指导学生感情朗读课文。将各种教学手段优化组合, 感知、理解和深化想象文中描写的情景, 引导学生体会作者的浓浓思乡情及用具体的景物表达思乡之情的写法。这样, 我们借助学生的不随意注意特点, 逐步引导其向随意注意发展, 创设诱发学习动机的情境, 调动学生潜在的学习积极性。多媒体演示过程深化练习, 延伸扩展, 对知识进行延伸、拓展, 在理解的基础上进行运用语言的训练, 深化对课文的认识。动手操作的实践活动, 在引导学生探求新知时, 能够有效组织全体学生参与到学习过程中。在课堂教学中, 教师让学生积极参与到听、说、读、写的实践中, 组织学生进行灵活多变的训练激发学生主动求知、主动探索的精神, 这样学生的学习能力定能获得较大提高。教学中抓住已知与新知在认识过程中的联结点, 是激发学生求知欲的中心环节, 它将成为学生参与学习的一种内驱力。在课堂教学中, 我充分认识到了多媒体技术的作用, 用多媒体创设情境, 引导学生仔细观察, 开拓思维, 灵活运用变化技能, 进行应用性和延伸性的训练, 引导学生积极思维多向交流, 依靠学生对感性材料的直接兴趣, 调动他们积极参与学习过程, 重视对学习过程的参与。教学过程中, 教师要给学生留有一定的思维活动空间, 促进能力的培养和发展, 提高学生的认知水平。这样, 调动了学生主体参与学习的积极性, 培养了他们的综合能力, 促进了学生语文素养的全面提高。在教学实践中, 教师还要根据教学过程中的具体情况进行必要调控, 以推动教学进程, 教师必须为学生提供学习新知充足的感性材料, 让学生通过观察与比较获取新知识、新概念, 以一定的教学思想和教育理论为指导, 使学生在课堂教学中积极思考。

三

创新教育强调的是教会学生主动探求知识, 创造性地学习, 让学生真正成为学习的主人。新课程倡导新的学习方式, 我们采用小组学习和集体授课相结合的方式, 针对不同学习形式, 在学习中, 教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助、可激情引趣的内容, 指导学生自己尝试发现并解决问题, 从而提高其主体参与的意识和能力, 真正成为自主学习中的主体。这样, 除了师生交流外, 更多的是学生之间的多向交流, 在相同的教学时间内, 每个学生获得的发言机会猛增了几倍, 学生在讨论发言时都能畅所欲言, 连那些胆小内向、少言寡语的学生也有了开口机会。我根据课文需要, 恰当创设情境, 激发学生的学习兴趣, 吸引学生主动地参与到学习之中, 从而真正发自内心地喜学、乐学。在小组中, 学生在相互讨论中发生思维碰撞, 发展思维及语言表达能力。教师应当尊重每一个学生, 在自由选择过程中促其完善自我, 做自信向上的主人。在复习修辞手法时, 我先引导学生理解几种修辞手法的特点, 通过学生的交流讨论, 利用多媒体演示、归纳总结:比喻是用具体、浅显的, 人们容易理解的事物给抽象的、深奥的、人们生疏的事物打比方。一个比喻句中有本体和喻体及比喻词。拟人就是把物当做人写, 赋予其人的思想感情, 和人一样会说话、有感情。夸张是把要描写的事物有意地夸大或缩小, 使其更鲜明、更突出。反问是用疑问的形式表达比肯定更强烈的情感。设问也就是明知故问、自问自答。把结构相同或相似、语气一致、 意义密切相关的三个或三个以上的短语、句子排列起来, 就是排比。接着布置下面的练习, 指出下列句子用的是什么什么修辞手法。1.共产党像太阳。2.千万颗雨点落在水面上, 好像一群小女孩在跳芭蕾舞。3.马跑得越快, 离楚国不是越远吗? 4.是谁准确、及时地按住了大海的脉搏, 使它紧随祖国前进的步伐一齐跳? 是他们, 战斗在海洋台站的海洋工作者。5五岭逶迤腾细浪, 乌蒙磅礴走泥丸。6.我们的干部要关心每一个战士, 一切革命队伍的人都要互相关心、互相爱护、互相帮助。这样, 发挥学生自主性与主动性, 使得学生自主探究学习, 唤起学生主体意识, 使他们处于兴奋状态, 开发身心潜能, 产生新思想, 点燃创新火苗, 把学习的主动权交给学生, 促进学生发展。

探索小学语文课堂有效教学的策略 篇8

一、深入钻研课本，理解课文内容

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

在平时的教学中，教师要认真钻研每一篇课文，对新课文一定要先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字(词)典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁做上标记。对于要通过查字(词)典理解的词语，自己先查字(词)典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，平时教学前要认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，要把文章的结构分析在教本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，写在一旁，方便课堂上参考表述。只有对文本内容、教学重点、难点等了然于胸，这时可以撰写教案。

二、创设问题情境，激发探究的兴趣

在教学过程中，要尽量为学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。

在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此我们在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。

1.创设和谐的教学氛围，信任学生。相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。

2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。(1)创设游戏情境，让学生能够提出问题；(2)注意观察比较，引导学生发现问题；(3)组织汇报讨论，引导学生发现问题；(4)开展课外实践，引导学生发现问题。

3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。

三、把握年龄特点，发展学生的智能

小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演。设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《咏柳》一课时，我先配乐范读，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享受了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

作者单位　陕西省眉县横渠镇中心小学

语音教学的策略 篇9

1、采用游戏，动中学习小学生天性活泼好动，游戏可以充分激发他们的学习主动性，让他们在快乐活动中掌握，语音规律。

2、编歌谣，归类教学 歌谣琅琅上口，富有韵律，是学生最喜爱的学习方式之一，同样它也是语音教学的好形式。形象生动、通俗易懂的歌谣可以帮助学生掌握一些基本的发音规律，能有效促进学习兴趣的培养。

3、可利用学生的语言迁移能力进行语音教学，此方法非常有助于学生直拼能力的培养。

4、歌曲小诗，绕口令，韵律教学 歌曲诗歌是语音的艺术，含有许多同一发音规律的单词，通过吟唱，学生对字母或组合发音耳濡目染，记忆深刻。

5、比赛游戏，强化记忆 儿童都有一种争强好胜的向上心理，竞赛是发挥这种心理优势的有效方法。它可以充分调动学生的积极性，使课堂充满活力，同时训练学生思维的敏捷性。

小学英语语音教学有效策略的探索 篇10

小学作文教学创新的有效性探索

韩淑玲

新密市平陌中心小学，河南 新密 452370

根据多年的语文教学实践，我认为是学生缺乏写作素材，无从下手，他们缺乏写作方面的知识，因此，一谈到作文就皱眉头。如何把他们对作文的“厌”变成“乐”呢?

一、小学作文教学存在的问题

1.起步太晚，训练量小

从课程设置看，低年级教材内容中虽有说话内容的安排，但课程表不单独设说话课，而且我在调查后发现，因缺乏相应的评估机制，农村小学教师对说话练习普遍重视不够，平时课堂教学中从不注重训练学生的口头表达能力。即使是教材中一个单元结束后才安排少量的说话练习，也不能真正落到实处，因而导致不能很好地运用，5―8周岁这个儿童语言思维发展的黄金时期，来夯实学生的语言基础。另一方面，从训练量看，小学阶段要从三年级才开始，开设作文课，每周只有两节，在这两节课内要完成“导、练、卷、评”四项任务，时间紧、任务杂，加之失去低年级说话的基础，使得作文教学举步维艰。

2.读书少，少信息

阅读可以使学生接收到大量的书本外的知识和信息，积累素材，丰富词汇，提高作文水平。但许多农村小学，到目前为止，班级还无图书角，学校也没有图书室，即使有室内图书，数目也较少，品种比较单一，其中还不乏滥竽充数的书，不适合少年儿童阅读。另外，由于部分老师受考试排成绩的影响，片面追求升学率，限制学生的`课外阅读，导致学生仅靠一本语文书进行学习。

3.指导乏术，远离生活

部分教师由于忽视了学生缺乏生活经验，不懂观察生活不善于捕捉生活中可以作为写作素材的人和事等实际，在指导学生作文时，也忽视了精心设计，而把指导重心放在研究如何审题、如何批改、如何评讲，因此导致了许多同学只能围着《优秀作文选》和教师泛泛的指导做“无米之炊”，依样画瓢，选材立意，结构安排，遣词造句，都严格模仿、小心翼翼;作文毫无生活气息和儿童情趣，严重地影响了学生作文水平的提高。

4.训练断层，缺乏系统性

小学阶段学生的作文训练，往往各个年级“各自为政”。首先，由于农村小学低年级说话训练不能很好地落到实处，使高年级的写作成了空中楼阁，导致训练上的断层。另外，中高年的作文训练也缺乏系统性。比如在三、四、五年级的小学语文教材中，分别要求学生写景的作文;三年级要求“写一处景物，抓住特点按顺序写”;四年级要求“写一处景色，抓住特点按顺序写”，五年级要求“写景。(语文教学论文 )按顺序写出特点和人的活动”，同一写景的作文在不同年级，要求是绝对不同的，但农村小学作文教学中不同年级的学生训练同一内容的作文，却不能循序渐进。使得作文于一种随意、盲目的状态。

二、作文改革策略

1.让学生多积累

俗话说：作品来源于生活，生活是作品的故乡。现实生活中的人、事、物、景，都是学生写作的内容，因此，我们应让学生尽量多地走向生活、走向社会，引导他们发现生活中可以描绘、歌颂的事物，这是学生写作素材最基本的积累。作家果戈里就是这样在生活中积累材料的：在日常的生活中，他注意观察每一个人、每一件事，甚至连细节也不放过。经常观察让他的写作素材不断丰富，终于成就了他的文学创作方面的骄人业绩。

2.让学生多读

读书能拓展学生的生活天地、开阔学生的视野。并让学生从中学到写作方面的知识。这样地阅读大量书籍，会使学生在潜移默化中学到写作知识，提高写作技能。为了使学生能够尽可能多地读书，我充分利用学校图书室的图书资源，每周抽出合适的时间让学生泛舟书海，让他们在书海中汲取知识的营养;同时我还利用教室的图书角，号召学生把家中的图书拿来与同学共享。这样，弥补了学校图书资源的不足，也让学生感受到了读书的乐趣，做到“厚积”，为学生写作打下坚实的基础。

3.让学生多记

俗话说“不动笔墨不读书”。读书时，让学生将自己碰到的、对作文有用的材料摘记下来，加以归类，这样写作文时，他们就会有意识地去运用。另外，教科书中的课文是最好的范文，教师指导学生记下这些作者的写作思路，并有意去模仿，会收到很好的效果。比如，在教学完《桂林山水》后，我有意安排学生深入理解作者的写作思路，并仿照运用景物对比的描写手法，写了《校园里的树》。出乎意料，这次学生兴趣盎然，把学校的龙爪槐的特点生动遇真地描绘了出来。写作的成功使学生有了成就感，对习作的兴趣也趁来越浓厚了，这真的要归功于学生的多记。

4.让学生多练

杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，让我们体验到了读书的乐趣。多读、多记、多看是为了让学生提高写作能力，而多练则是学生攀登写作高峰最有效的途径之一。但课堂作文的训练毕竟是有限的，所以，在日常的教学中，我利用日记这一有效的练笔机会，增加学生的写作次数，强化学生的写作训练，对学生的作文学习大有裨益。“生活是一本永远读不完的书，是一幅永远描摹不完的画。”学生的作文内容，来源于真实的生活，因此，他们就会感到有内容可写。可见，多练会使他们消除写作的恐惧，为作文课堂教学铺平道路。

小学英语语音教学有效策略的探索 篇11

关键词：小学语文；阅读课；教学；效率

随着新课改的发展，小学生的学习生活状态得到了改观，令人欣慰。但是其中对课堂的有效性研究还不够成熟，不能达到预期的效果，课堂效率的提升是现在亟待解决的问题。有效的课堂教学不仅能让学生掌握基本的知识，还能锻炼学生的思维能力、社交能力等。因此小学语文阅读课的有效性教学研究对小学生综合能力的提升意义深远。

一、小学语文阅读课教学存在的问题及分析

近年来，小学语文阅读课的教学模式得到了改进，教师的教学技巧及方式更加科学合理，学生的各种能力也得到相应的提升。但是如何有效提高教学效率一直困扰着教师，如何有效发挥小学语文阅读课的教育价值，需要探索出更加科学合理的教学策略。具体从以下两个方面进行探讨。

从教师的层面进行分析。现在的教师在课堂上存在的不足主要表现在三个方面：一是把教学内容全盘灌输。这种以教师为主体的传统教学模式，忽视了学生的主体地位，让学生丧失了主动学习的热情和信心，整个课堂枯燥无味，学生的学习效率自然得不到提升。二是在课堂上一直向学生进行提问。这种教学模式是随着新课改的推进产生的，它过于强调学生的主体地位，而教师在课堂上抛砖引玉的作用没有得到体现，教学的目的也会偏离，学生一直纠结于问题的正确答案，而没有发挥自己想象的翅膀，对知识的掌握过于片面。三是仅按教案授课，授课前准备工作不足，按部就班。这种模式的教学，教师与学生按照事先准备好的程序依次推进。在课堂上教师与学生看似和谐默契，实则在授课过程中，学生并没有学习到新的知识，也许学生的一个预设之外的问题，就会让教师惊慌失措。这种授课方式往往会对学生带来约束。

从学生学习的层面上进行分析。观察现在学生学习的状态，看似主动地、积极地学习，实则过于表面，没有深入了解知识的深刻含义。在现有的课堂教学中，学生为配合教师的教学程序顺利进行，就会对教师所讲解的内容进行正确答案的记忆背诵，学生并没有做出深入的思考，从不同的方面进行理解。在一些课堂上，教师会根据内容，组织学生分小组进行话题讨论，这时学生很可能在交流中偏离主题，进入其他话题的讨论中，看似非常热闹的课堂，其实没有达到教学的目的。这种合作式的探讨往往是被动的或者形式上的。

二、小学语文阅读课教学效率提升策略

1.明确教学目的

明确教学目的是提升小学语文阅读课堂效率的关键。在教学目标制订的过程中，应该根据小学生自身的身体上、心理上的特点，小学语文阅读课的特别之处，以及科学专业的教学目标进行制订。小学生在每个不同的年龄阶段，就要有特定的教课内容，达到特定的教学目标。比如，在学习《匆匆》这篇阅读课文时，教师应该制订的教学目标是：掌握本课所涵盖的生字词，比如伶俐、徘徊等，在掌握发音的同时，还需明白其中的含义。这种目标的制订，可以充分发挥学生对学习的积极性，主动学习能力。学生自觉去完成课堂目标，在提升自身阅读能力的同时，也锻炼了学生的思考能力、动手能力。

2.延伸教学内容

丰富有趣的内容更容易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，进而提高课堂效率。教学内容对教学水平的提升、教学质量的改善都十分关键，小学语文阅读课所教授的内容，对小学生综合素质的提升非常重要。陈旧的、落后的教学内容只会引发学生的反感，对课堂的厌恶。而新奇有趣的课堂会引发学生的共鸣，引发学生的思考，进而提升课堂效率。教学内容应该根据学生的自身的特点以及这个时代所提倡的必备技能等等。所以，教学内容要与时俱进，跟随时代的发展，还要有益于小学生的健康成长。比如，在讲述《秋叶》这篇文章时，可以组织学生到大自然中亲身体会秋叶的美，观察其特质与形态，感受大自然的美。这样不仅让学生感受到秋叶在不同形态上所呈现的美，还引发学生对生命与生活的思考。

3.改变教学方式

传统的教学方式已经不能促进孩子的健康发展，教学方式的改变是课堂效率的关键。教学方式不再是教师在讲台上坐而论道，学生在下面昏昏欲睡。科学的教学模式应该是以学生为主体，教师只起到抛砖引玉的作用。教师应该根据学生本身独具的特质进行特定的教学方式，这样才能充分发挥学生的潜质，达到教学的目的。比如，在讲授《去年的树》这一内容时，我们可以采用不同的教学模式去引发学生对人生的思考，深刻理解大树与小树之间深刻的感情，这样才能教导学生珍惜身边的每一个人，与同学和平相处。我们可以选择场景再现法，让学生扮演不同的角色，深入其中进行感受，还可以让学生之间进行交流，去讲述生活中的例子，让学生对友谊有更深刻的解读。教师根据具体的内容还可以进行类似演讲的比赛，这样不仅能提高学生的书写能力、交流能力，还能提升学生的自尊心和自信心。

总之，小学生语文阅读课程，在教授学生基本知识，了解中华民族传统优秀文化的同时，还可以锻炼学生的思维能力、思考方式的提升与转变，促进小学生全面发展，这样才能为小学生的成功成才打下坚实的基础。小学语文阅读课的改进，需要教师在提升自身素质的同时，转变教学方式，这样才能有效发挥小学语文阅读课的教育价值。

参考文献：

[1]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015（6）：160-161.

[2]宋晓雪.小学语文拓展阅读教学的策略[J].中国校外教育，2015（26）：121.

高校英语语音教学的路向探索 篇12

关键词：英语教学,语音,朗读,测试

一、英语语音教学存在的问题

近年来,随着中学英语教学水平的不断提高,大部分学生具备了比较好的英语语言知识,但是在语音方面,城市和农村入学的新生语音水平明显有差异,有些来自小城镇或边远地区的学生,笔试英语成绩很高,而发音则比较困难。而且在实际教学过程中,我们感到有一定数量的大学生在中学期间形成不正确的语音及发音习惯基本上已固化,少数发音纠正起来相当困难,这在很大的程度上妨碍了他们英语水平的进一步提高。而目前有不少普通高校的英语语音教学仍然采用较传统单一的教学方法,教学内容一般局限在纯语音体系的范围内;教学重点是语音理论和语音知识的系统传授,特别注重单音素的精讲细练;教学形式则往往以带读、跟读等机械操练为主,学生容易感到单调、枯燥无味(纪玉华等2001)。这些问题正越来越受到英语学者和高校英语教师的关注,人们尝试语音教学的多元模式并不断探索语音教学的改革方案(陈波 2006,刘悦明,辛琳2006,宋芳,陈海涛 2007),取得了一定的局部效果,但是整体效果仍然不尽如人意。高霞(2006)关于中国英语学习者朗读错误的实证研究发现,大学生朗读英语最主要有三类错误:语音错误、影响朗读流利性的错误、词错,其中语音错误占43.4%,影响朗读流利性的错误占30.9% 。陈桦(2006)在关于中国学生朗读口语中的英语调型特点研究中发现,学习者与本族语者不同的调型模式中, 平调在各句型中使用的比例均高。在调群内信息完整、同时又是陈述句式的情况下, 许多学习者没有采用降调来表示内容的完整以及语气的肯定, 给听话者的感觉是, 说话人对所说内容不确定, 或还有内容要添加。然而, 在应该用平调或升调来表示内容未完、待续时, 使用平调的学习者却极少。这都说明了目前高校的英语语音教学方法有待改进,教学效果有待提高。本文将通过评析各种语音教学方法,论述朗读在语言学习和外语教学中的作用,结合实际提出改进语音教学的新思路。

二、传统语音教学方法述评

20世纪初期,外语教学提倡直接教学法,这使得人们开始重视英语语音教学。直接教学法强调学习者将所学语言与所表达的事物直接联系起来,尽可能不用学习者的本族语。在语音教学中,学习者主要通过直觉——模仿——重复的模式学习目的语的语音。

20世纪五六十年代听说法盛行,它是以听说领先、反复操练、强化练习和背诵对话而著称的。在语音教学上,听说法则把重点放在训练听辨和发音的能力。先是听辨音素,然后是练习元音和辅音的发音,进而听辨、练习单词和词组的发音,由最小的语音单位练到较大的语音单位。

20世纪六七十年代出现了对比语言分析法,它认为学生的母语会对其第二语言或外语的习得和学习有很大的干扰作用,语音教学把重点放在对母语和外语发音有差异的部分进行分析、比较和练习。在课堂教学上,教师通过使用发音图表、嘴形舌位分析等方法来使学生进一步了解母语和外语的区别。对比语言分析的对象并不局限于孤立的元音和辅音,还发展到了更高层面的语音结构,如语句重音、连读、节奏、语调等(Nunan2003)。

20世纪80年代兴起的交际教学法认为,语言的主要目的是交际。在交际教学法的影响下,语音训练方式向多元化方向发展,主要有以下十种形式:1.听音和模仿(Listen and imitate);2.语音训练(Phonetictraining);3.最小对语音操练(Minimal pair drills);4.语景化的最小对语音(Contextualized minimal pairs);5.视觉辅助(Visual aids);6.绕口令(Tongue twisters);7.发展性的近似语音操练(Developmental approximation drills);8.元音的音变练习(Practiceof vowel shifts);9.朗读/背诵(Reading aloud/recitation);10.学习者录音(Recordings of learners’production) (M Celce-Murcia1996)。

不同的时代、不同的教学法造就了各有侧重的语音教学观。直接教学法和听说教学法的语音教学观显然有很大的局限性。因为听与模仿这类练习很大程度上依赖于学生语言学习的潜能,如果学习者没有很强的语音分辨能力,即使听了成百上千遍,他的发音仍不会准确。机械练习即便能让学生在孤立的语言操练时发音准确,这种能力却往往难以迁移到实际的语言运用的场合中去。另一方面,对比分析法和交际教学法的语音教学法却得到了广泛的认同。因为已经掌握了汉语的语音体系的中国大学生在学习英语时容易受母语的影响,会自觉或不自觉地用汉语的语音比较英语语音。这就需要英语教师能够研究英汉两种语言在语音方面的差异和共同处,更好地帮助学生掌握目的语的语音。而交际法语音教学融合了听说教学法和对比分析法,它把语音教学融入有意义、带语言情景的语言练习和任务性的语言训练中去,能达到学以致用的目的,是值得提倡和推广的语音教学法。

有学者认为,当今英语在国际语言环境中被广泛使用,越来越多不同民族和语种的人用英语进行交流,以交际为目的,着重于理解(intelligibility),而不追求发音非要达到英语为本族语者的发音标准。外国腔的英语不仅有其生存的环境和条件,而且有生存的必要(束定芳,庄智象1996)。越来越多的研究也发现,学外语要达到如同本族人发音的要求是不现实的。许多因素都对掌握地道的本族人发音有影响,如年龄、能力、动力、本国语的负迁移、外语环境等(Jenkins 2004)。20世纪60年代所流行的nativeness原则,也就是外语发音非要学得和本族人一样标准、地道的教学思想正为接近本族人(near native)和理解(intelligibility)原则所取代(乐金马韩天霖 2006)。这种把英语作为国际语言的语音教学观,不苛求学习者的发音绝对标准,只求口语表达能够被理解,这用来要求非英语专业的大学生是比较切合实际的。但是要使英语口语表达最终能够让以英语为母语的人轻松接受,除了要掌握一定的英语语音知识外,还必须加强朗读的训练以提高语感和表达的流利性。

三、朗读对语言学习和语音教学的作用

在中国传统教学中,朗读占有一个异常重要的位置。老派的塾师根本不讲什么词法、句法,他们只让学生朗读古书。熟读了“吾谁欺,欺天乎?”(《论语·子罕》),学生就知道,疑问代词作宾语,放在动词之前;熟读了“夜以继日”“一以当十”,学生就知道,为了强调宾语,应当把它们放在介词之前。朗读不但有助于熟记语言材料,而且在朗读时,我们会在无意中进行思维,把单词的搭配方式,句子的结构模式,上下文的联系(cohesion)方式,发言的节奏、速度、重音、语调模式都掌握起来。因此,我们学到的,不只是个别的英语项目,而是英语的整个体系(王宗炎 2002)。

在美国,英语的朗读自殖民地时期就是英语母语教学中很重要的一部分。朗读被广泛地用于阅读教学中,其目的在于帮助以英语为母语的儿童建立起书面文字和语音的对应关系(Eysenek& Keane 1990)。

在外语教学中朗读也被视为非常有效的学习方法。BBC曾在它的外语教学论坛(EFL Teaching Forum)上就朗读在外语教学中的作用做过调查。来自世界各地的314名英语教师参加了此调查,其中有304名教师认为朗读在外语教学中有重要的作用。他们中有38%在教学中经常使用朗读,37%的教师有时在教学中使用朗读(高霞等 2006)。朗读能培养默读的基本技巧,如训练眼球在默读中有节奏地活动,有意识地扩大读者在默读中眼的视距,促进词的形、音、义紧密结合。有些学者(纪玉华等2001)也指出,由朗读课取代传统的语音课很可能成为未来语音教学的发展趋势。

四、语音教学的路向探索

(一)把重点放在重音、节奏、语调等方面

我们在外语教学中发现,中国学生受母语的影响,常常在英语语流中和音韵上出现差错,有的学生读单音节单词非常准确,但在读多音节词、词组、句子、语篇时就错漏百出了。高霞(2006)关于中国英语学习者朗读错误的实证研究发现,中国学生朗读中的语音错误主要有:错音、加音、吞音和重音位移;影响朗读流利性的错误包括不当停顿、缺乏停顿、重复、修补、填补和拖音等。陈桦(2006)在关于中国学生朗读口语中的英语调型特点研究中也发现,学习者对何种情况下应该使用升调和平调缺乏了解,没有形成应根据意欲表达的语气和态度选择不同二级调型的概念。其实,即使是英美人士自己,其发音(无论是元音还是辅音)也并不是个个都到位的,但他们的音际关系处理能力和音韵直觉或意识却是很强的,这使得我们中国人在听他们讲话或朗读时总产生一种“他们的英语都很漂亮”的感觉(纪玉华2001)。

因此,提高学生对音际关系处理能力和培养音韵的直觉或意识应该成为语音教学的重要方面。在英语教学中,教师除了讲授元音和辅音的基本发音要领,帮助学生掌握连读、弱读、不完全爆破、同化等音际关系之外,要加强关于重音、节奏、语调的讲授和训练。

(二)结合朗读艺术提高学习兴趣

语音教学还可以通过一些短小精悍的歌谣、诗歌、散文、故事等范文朗读提高学生的兴趣,培养学生的音韵意识。学生只有通过大声朗读模仿,才能体会到各个音素的差异及语流中语音的变化,培养语感。要创造机会让学生大量接触自然的、真实的语言并进行模仿、朗读,这些都可以利用网络和多媒体课件的辅助得以实现。院系还可以组织开展形式多样的英语朗诵、演讲比赛,创造语言学习环境,激发学习热情,全面促进学生英语语言能力的提高。

(三)通过测试促进语音学习

测试的主要目的是检查学生对所学知识的掌握情况和教师的教学效果。同时,测试结果也可为教学提供极有价值的反馈信息,成为师生双方调整教学活动的重要依据,适时适度的测试还能对学生的学习动机产生良好的刺激(舒运祥 1999)。例如,肇庆学院外国语学院英语系近年来狠抓语音面貌的其中一项措施就是,要求所有学生在每个学期末参加由系统一安排的口语考试,一二年级学生参加基础英语口语考试,三四年级学生参加高级英语口语考试。考试一般由三部分组成,即单词朗读、短文朗读、即兴问答等,主要侧重于对发音的准确性和朗读的自然和流利程度的考查,严格评分,不及格者不能评三好或其他优秀,其目的就是要以考促学。通过几年的实践,全系学生的语音面貌有了明显的改观,2004年起肇庆学院外国语学院英语系选派的学生代表在每年CCTV杯全国大学生演讲比赛广东赛区选拔赛中都取得了较好的成绩,其中06年获三等奖(第四名)。可以说,这些成绩一方面也是学院通过英语竞赛、英语文化节等活动创造语言学习环境,通过测试促进学习的结果。

小结

总的来说,语音教学应避免过分对单个的音素,即音段音位进行孤立的操练,要把重点放在学生普遍薄弱的话语重音、节奏、语调等方面操练;要结合范文朗读提高学习兴趣,让学生通过大声朗读模仿,体会各个音素的差异及语流中语音的变化,培养语感;通过英语竞赛、英语文化节等活动创造语言学习环境,通过测试促进语音学习。然而,英语语音教学如何针对不同地区、不同学生的发音特点而使用不同的教学手段?语音测试如何才更客观、更科学、更有利于英语语言学习?这些问题还有待我们今后在实践中不断探索。

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小学英语语音教学有效策略的探索 篇13

摘 要：提高信息技术课堂教学有效性是信息技术课堂教学改革的重要目标之一。在当前以任务驱动为主要教学模式的信息技术课堂教学当中，我们可以合理利用手中的教材，根据学生的实际进行分层指导，完善实施教学活动，让每位学生在课堂上学有所得，最终实现提高信息技术课堂教学有效性这一目标。

关键词：小学信息技术 课堂教学 有效性

为了提高信息技术课堂教学有效性，广大教师进行了孜孜不倦的探索。当前信息技术课堂教学当中，以任务驱动为主要的教学方式，为保证顺利的完成教学任务，我们发现应该合理用“材”与施教。做到客观分析教学内容，充分发挥学生自身特点，构建符合学生认知规律的课堂结构。这是提高信息技术课堂教学有效性，让每位学生在课堂上学有所得的重要途径。

一、教师在小学信息技术教育教学中起着关键的作用

教师在小学信息技术课程教学中，是学生学习的组织者、引导者和促进者，在整个教学过程中起着至关重要的作用。面对刚刚接触计算机的小学生，教师在教学中的组织、引导显得十分重要。这就要求教师紧跟时代发展的步伐，不断学习教材、教法，更新教育教学观念，努力提升自己的教学能力。

教师是小学信息技术课堂教学的组织、管理者,是学生学习的引导、合作者,在课堂教学的过程中,教师应当审视教学的各个环节,积极与学生互动,促进学生共同发展。教师应当转变自己的角色,以学生为中心,充分从学生的角度设计教学,构建新型的课堂教学模式。

教师还应当不断提升自己的专业水平。随着信息技术的发展，教育教学技术日新月异，新的教学方法、教学理念更是层出不穷，信息技术教师更应当努力学习专业知识，不断提高实际操作能力，提升自己的教育教学水平，只有这样才能在小学信息技术教学中游刃有余。

二、了解学生、钻研教材，认真备好每一节课

学生是课堂学习的主体，要想上好小学信息技术课，首先，教师要充分了解学生，只有充分了解学生的知识程度，了解学生的学习习惯等具体情况，才能做到因材施教。通过对学生的了解，教师可以根据学生的具体情况，有针对性地设置教学目标、重点、难点、教学过程等，让学生带着目标有目的地学习，从而提高课堂教学的效率。其次，教师还应当不断钻研教材、熟悉教材，充分了解教材中的知识点，结合学生实际，选择恰当的教学模式进行教学，有针对性地做好课前的各项准备，备出适应学生发展、适应课堂教学需求的好课。

三、构建和谐的课堂教学氛围，增强学生的学习兴趣

在小学信息技术教学过程中，教师创设和谐的`学习氛围，是排除学生学习中的心理障碍，克服学生的畏难情绪，保持学生学习的热情与积极性的重要手段之一。

小学生都喜欢新奇、有趣的事情，强烈的兴趣和求知欲是学生最好的老师，培养学生的学习兴趣，不仅可以培养学生的学习热情，而且可以培养学生的想象力和创造力，提升学生的学习思维以及学生的记忆效果。 教师在组织教学的过程中，应当创设一种和谐的、学生感兴趣的课堂教学情境，把学生引入到感兴趣的事件或环境中，鼓励和引导学生学习，这样才能使学生保持良好的学习热情，提高学生的学习积极性。

四、不断改进课堂教学方法是上好信息技术课的关键

小学生的形象思维相对突出，而且信息技术理论课的枯燥使得传统的讲授型教学方法不适应小学信息技术课的需要，这就需要我们积极探索寻求新的教学方法促进教学。

1.形象教学法

小学生对物体的感官认知超过了理性认知，他们对事物的认识是通过实物模型，形象性地直接感知来获取知识和技能的。根据小学信息技术课的特殊性，教师可以充分利用计算机的特有优势，采用直观形象的教学方法帮助学生获得知识。如《计算机的组成》一课教学开始时，教师应有意识地不说电脑术语，而是让学生自己接触电脑。首先告诉学生计算机各部分的名字，然后让学生以“找朋友”的方式，将名称与电脑实物配件相结合，接着引导学生看看每个部件的线通到哪里，看看那里有什么。通过这样的教学，小学生不仅可以很快地了解计算机的各个部位，而且可以了解相互之间是如何连线的，更可以消除对计算机的神秘感，提高学习兴趣。

2.任务驱动法

任务驱动法在各个学科都得到了运用，在小学信息技术课中也不例外。任务驱动法是教师提出一系列的任务，引导学生分析解决问题，实现教学目标的教学方法。首先，教学环节的设计应具有灵活性，教师应当精心分析教材的教学任务和学生特点，以适应不同水平学生的需求;其次，教师应在学生解决问题的过程中担当指导者、引导者的角色，在不束缚学生思维的基础上加以指导;最后，教师应做到赏罚分明，及时对学生的作业作出评价，让学生知道自己的优缺点，以便学生能及时地纠正自己，争取更大的进步。如在学习《动画自己做》一课时,教师可将教学过程分为三部分:一个娃娃从北向南跑;两个娃娃同时同向赛跑、接力赛跑。这样一来,学生通过简单的动画制作入手,慢慢进入教学内容,完成学习目标,在整个过程中,学生既可以轻松愉悦地上课,又可以获得成就感,有利于培养自学能力。

3.游戏教学法

游戏教学法即采用游戏的方式进行教学，可以让学生在游戏中学习，获得知识。如学习“鼠标、键盘”一课时，教师可先教会学生使用鼠标，再讲一些基本的键盘知识，让他们慢慢地学会控制计算机，同时借助一些益智游戏帮助学生熟悉计算机，如：“金头脑”“拼图”“成语挑战屋”等，让学生进一步熟练控制鼠标、键盘，熟练掌握电脑的开启和关闭。如此一来，既可为学生奠定坚实的电脑基础知识，又容易让学生接受，实现“寓教于戏”，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，激励学生主动地、快乐地学好这门课程。