浅谈高中英语有效教学的策略

浅谈高中英语有效教学的策略（共12篇）

浅谈高中英语有效教学的策略 篇1

浅谈高中英语有效教学的策略

浅谈高中英语有效教学的策略

广西壮族自治区柳州市第一中学 何 颖

【摘 要】在高中英语课堂教学的专题调研后，发现学生学习的积极性、教师教学的实效性都有不同程度的提高，但仍存在一些问题。需要教师给学生语言实践的机会，关注学生的学习；整合多种方教法，实现情景、知识和交际的过程统一；充分利用多媒体的作用；合理加减，活用教材，从而使高中英语能有效教学。

【关键词】新课标 高中英语 课堂教学 问题及对策

随着新课改的实施，广大教师和学生主体活动以及课堂内外的教与学活动都发生了显著的变化。学生学习的积极性、教师教学的实效性都有了不同程度的提高，但依然存在着较多的问题。首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么，就教什么。对学生的教学要求更多的是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量的过密的输入，用语言做事，完成任务型教学的相应措施不配套、不到位。第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。现代化的教学媒体等设备缺乏或不能得到有效的综合运用。针对调研中所发现的`一些问题，笔者认真研读《英语课程标准》，认为要进行有效的高中英语教学应注意以下几点：

一、突出学生的主体地位，给学生以语言实践

教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能。从用好教材中的素材做起，构建以学生为中心和活动为中心的新课堂。结合学生生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力，激发学生乐学兴趣，思考并解决问题，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性，真正变英语教师为英语教育工作者、教学组织者、设计者和指导者。我教人教版高一英语Unit 7 Cultural Relics中的Reading A City of Heroes的话题是英雄城。通过对精读课文的学习，学生对文章St Petersburg和Peter the Great的历史和人物有了了解和认同，并会应用Where there is a river, there is a city等句式。我结合学生的实际，渐次提问，从八一起义的南昌城到抗日的台儿庄，串讲其他名城和相关人物引导他们深思Who made the city great？ What plays an important parts to make something（someplace）different?引导学生深度思考，Peter the Great is gone. The City remains the city，从而悟出It is people who made the city great. 教师顺势引申，举例并深入到Where there are people. there is（are）…，完成了对学生“人民是历史的创造者”的情意教育，并为学生写作提供了丰富的语言素材。教师利用这些素材，借助学生已有经验，激发学生表达的兴趣，促使综合运用所学语言完成“四会”任务。

二、树立大英语教学观，关注学生的学习，培养反思型教师

基础教育阶段的英语课程，(范文网 )不仅要使学生通过学习掌握一定的英语基础知识和听说读写等技能，形成一定的综合语言运用能力，而且要使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

日常教学中，要充分关注学生的学习。知识学习、学习策略、学习态度和情感都要渗透到英语教师的教育教学中。充分发挥非智力因素的和谐作用，尽力使其合力走向良性正循环。英语教学始终守记用语言做事，交际教学并非仅指口语和听力，而是全面技能，听说读写的相辅相成，语法教学必须有序进行，扎实打好基础，要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学会运用。

教学中要正确估量教师的态度、价值和个性对学生和学习的影响。着力教师的自主发展，把自己的经验思考转变为以经验为基础的理论思考，有效地提高教学行为的反思水平，增强自己对真实英语的语言应用的意识，把自己在新理念观照下逐渐积累而成的富有个性的见解p创意及教育教学实践案例运用于教学中，与学生共同进步。

三、整合运用多种教法，实现情景、知识和交际的过程统一

在具体的教学实践中，应视不同的课本素材、学习任务等，灵活运用讨论法、辩论法、表演法、探究性调查法和引申法。老师可就学习的话题/问题展开讨论。学生发表意见，补充更新，整理汇总，互相考问，这种讨论法其有较大的操作性。教师通过鼓励学生对问题提出不同看法，相互争辩，调动各方智慧和积极性，使思路处于激活状态。笔者在教NSEFC Book IB Great Woman的（Reading）时设计了一个话题“Imagine you’re?traveling?alone to the South Pole. What will you take with you? And why？”这类问题的回答因人而异，精彩纷呈。说Take a Chinese national flag的理由很让人欢喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when?travelingalone?时，更是把课堂气氛激活到极点。

新课标要求老师有新理念和施行新理念的操作能力。较好的英语课应采用多种创设情景，充分用足英语教学本身的真实情景进行教学以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动，在情景中把知识点化难为易，在情景中操练学生，提高语言实践的质量。同时思想教育等要点到妙处，水到渠成。教学过程要不断创设实用情景？精点语言知识？全面训练技能？进行互动交际？养成思维能力？开始新的有效交际。努力在多信息、快节奏、高密度、勤反复上做好文章，真正使有限时间的课堂教学能收获最大化、最优化。

四、充分用足多媒体，利用丰富的网络资源

在科技飞速发展的e时代，计算机和英语是两大基础学科，也是两大工具学科，因此英语教学与计算机的应用整合是相得益彰，两美两赢之举。我校各班都装配有小媒体设备，加上校园网、ftp等的支持，充分用足网络资源已是可能和必需。教师注意运用媒体时，要做好以下事情：①帮助学生掌握internet的常用技巧。②推荐、介绍合适的英语学习网站，如中小学英语教研网、高中英语多媒体教室，中学英语合作网、英语猫、高中英语网等等。③鼓励使用网络图书馆，适时完成研究性任务。④用好网络交互性，增强口语交际水平和笔头写作能力。对于教师来说，通过网络可以得到更多自我充电的机会，提高自身语言文化、信息技术素养，提高英语素质，主动构筑终身教育体系，促进英语教学向更高层次延伸拓展。

五、合理加减，活用教材

新教材的主编龚亚夫先生曾说过：“教材上有的并不一定要全教；教的不一定要求全会；会的并不一定全考。”教师要把握的度就是在新课程规定的基本要求或较高要求，以实现学生英语学习最近发展区。

针对一般高中生的实际情况，教师活化教材显得尤为重要。新教材全新的、多源化的、原汁原叶的英语环境，对于英语程度较好的学生在完成教材内容之余，可以进行拔高和拓展。如教Book 2A Unit2时，可以补充介绍英语国家报刊新闻写作的一些基本通识，并适量地进行英美报刊导读（如《英语文摘》），甚至在单元末还可以让学生编辑一份英语报刊（素材可上网找）。而对于基础知识尚有困难的同学，应该具体分析每单元上目标底线，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人为本，尊重大班教学中学生个体差异，大胆就Speaking和talking作删减。即便listening也应该有较多的听前铺垫和提示语言，并考虑改编成Multiple choice等形式。基本生词则要求掌握，如通过听写等老办法。在教会学生了解相关的语法现象的前提下，突出补充阅读，贯彻 篇章整体教学，在阅读技巧和能力的培养上多花功夫。

新课程背景下的英语教师要不断更新观念，全面关注学生的知情意等方面的全面发展，牢记以学生为中心、以学习活动为中心的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思；以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材；与时俱进，全方位地用好媒体资源；重视不同课型的模式教学，加强英语教学的实践性，注意创设情景的实用性，重视写的能力的培养，充分注重过程评价，同时拓展学用渠道，新课标指导下的有效教学就能显效，新课标所倡导的培养学生实际运用英语的能力的目标就一定能达到。

 

浅谈高中英语有效教学的策略 篇2

散文被誉为“美文”, 它美在结构, 美在语言, 美在意境。这“三美”正是我们在散文教学中要抓住的特点、重点和难点。

一、散文教学要抓住“结构美”这个特点

形散而神聚, 是散文结构美的集中表现。这一点, 秦牧的《土地》比较典型。作者在文中骑着思想的野马奔驰到了很远很远, 时间上从今天延伸至近代、上一世纪、两千六百多年前乃至一百几十万年前;空间上扩展到了平原高山, 边疆岛屿乃至世界各地;内容涉及历史掌故、现实风貌、风土人情、趣闻轶事。可谓上下五千年, 纵横数万里, 天上人间, 应有尽有。但如此丰富的材料并非“散珠碎玉”, 而是用“土地”之线, 将他们贯穿了起来, 作者的构思也并非“脱缰之马”, 而是以热爱土地、建设土地、保卫土地这一“缰绳”收拢着“野马”。这就是散文结构美的神韵。

分析散文的结构美要抓住“文眼”, 这样教学才能收到“驱万途于同归, 贞百虑于一致。使众理虽繁, 而无倒置之乖;群言虽多, 而无棼丝之乱”的效果。“文眼”既是全文主旨, 又是行文线索。《石钟山记》的“文眼”是“事不目见耳闻, 而臆断其有无, 可乎”;而“北国的秋, 却特别地来得清, 来得静, 来得悲凉”则是《故都的秋》的“文眼”;《荷塘月色》的“文眼”则在篇首:“这几天, 我的心里颇不宁静。”一句话总领全文;《雨中登泰山》中“我们敢于在雨中登泰山……有雨趣而无淋漓之苦, 自然也就格外感到意兴盎然”, 这“雨趣”二字, 乃文之瞳孔, 不仅画出了泰山的“雨趣美”, 还道出了登山者的“雨中志”, 而且更突出了全文结构美的神韵。

二、散文教学要抓住“语言美”这个重点

散文的语言优美洗练, 人们常用“余音袅袅的洞箫、明净无尘的水晶、色彩鲜明的玛瑙”来比拟它;散文的语言质朴而自然, 人们又用“甘洌清澈的山泉、曲径通幽的园林、烟波云海的扇画”来形容它。散文教学, 品尝语言美是重点。教学中应引导学生细细咀嚼, 咬文嚼字, 揣摩散文语言的准确性、生动性和情韵, 引导学生深入一层去挖掘有关修辞方法在具体语境中的表情达意的作用。《天山景物记》中:“在轻轻荡漾着的溪流两岸, 满是高过马头的鲜花, 红、黄、蓝、白、紫, 五彩缤纷, 像绵延的织锦那么华丽, 像天边的彩霞那么耀眼, 像高空的长虹那么绚烂。”在这里, 用“华丽”描绘“织锦”, 用“耀眼”刻画“彩霞”, 用“绚烂”形容“长虹”既准确又生动。《荷塘月色》“妻在屋里拍着闰儿, 迷迷糊糊地哼着眠歌”一句, “哼着”的情味与“迷迷糊糊”的情态一致。还是《荷塘月色》中“微风送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声”, 这里通感的运用尽显奇妙。

三、散文教学要抓住“意境美”这个难点

散文既有诗一般的语言, 又有诗一般的意境。王国维云:“词以境界为最上。有境界者自成高格, 自有名句。”散文亦然, 此所谓境界即意境。何谓意境?散文中的“意”是作者在文中流露出的思想感情。这种感情, 必须有所寄托, 或借景以抒情, 或托物以言志, 或因事以明理。这些可寄托的景、物、事就是“境”。意境即通过对具体事物的描写, 使读者如临其境, 产生与作者的境界相似的感受, 引起心灵的共鸣。可见, 单纯的景物描写谈不上意境, 意境应该是外在的境界、景物, 与作者心中的境界和喜怒哀乐的高度统一, 是外物与内情自然融合, 是饱含作者感情的艺术画面。正如古人所云:“说景即是说情, 有全篇不露秋毫情意, 而实句句是情、字字关情者。”这个问题比较抽象, 因此是散文教学的难点。我们还是举形象的例子来说明。如读《荷塘月色》, 谁都会感叹作者笔下的景色太美了。那“淡淡”的月光, 那“亭亭的像舞女的裙”一样的荷叶, 那“明珠、星星”一般的荷花, 那“远处楼上渺茫的歌似的”清香, 那“梵婀玲上奏着的名曲”似的光和影……一切的一切都“像笼着轻纱的梦”。作者之所以要创造出一种朦胧美的环境, 是因为这环境正是他此刻的心境。因为“这几天心里颇不宁静”, 尽管景色“恰是到了好处”, 尽管“我也像超出了平常的自己”, 但是我仍然“什么也没有”。在此, 作者欣赏到了“无边的荷香月色”, 心里涌起了几丝淡淡的喜悦。但眼前的美景仅使他暂得偷闲而已, 那暂时排遣又不能完全排遣的几丝淡淡的忧愁始终缠在胸间。这喜也朦胧忧也朦胧的心境, 不正和月下荷塘朦朦胧胧的环境丝丝相扣么?这就是环境与心境的统一、景和情的统一、意和境的统一。散文教学只有到了这一步, 我们才算是引导学生凭借语感, 透过字里行间, 通过联想和想象, 走进了作者创作的意境之中, 欣赏到了散文的意境美。这当然属高层次的文学鉴赏范畴, 有一定的难度, 但既然语文教学要求学生“初步具有鉴赏文学作品的能力”, 那么, 我们就该在散文教学中努力追求之, 教给学生一些需要“跳一跳”才能够得着的东西。

浅谈英语有效教学的策略 篇3

[关键词]英语教学 多媒体 新课程 教学情境 学习兴趣 评价方式 思维能力

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-034

《英语课程标准》明确指出：“英语教学需要创设有利于小学生学习的语言情境，加强与日常生活的联系，教学中注重小学生的主体地位，鼓励小学生进行积极的探索，从而培养小学生的英语素养。”教师作为新课程的实施者，必须不断提高教学水平，创新教学理念，激发学生的学习兴趣。下面，我根据多年的教学经验，谈谈提高小学英语教学效率的有效策略。

一、引导学生进行阅读，培养学生的学习兴趣

在课堂教学中，教师要发挥主导性作用，积极探索有效的教学策略，培养学生的个性以及学习兴趣，鼓励学生进行阅读，从而提高英语语感，养成爱学习的好习惯。通过阅读可以有效地锻炼学生的思考能力，拓宽学生的思维。在设计英语阅读时，教师要根据学生的实际水平和个性特点，有针对性地进行阅读训练，寻找贴近学生日常生活的阅读材料。英语阅读训练的方式有多种，如学习Family单元后，可以组织学生进行一次讨论会，让学生以自己的家庭为主题展开，将学习过的father，mother，sister，brother等词语应用到讨论中。我给学生做了示范：There are five persons in my family，they are my father，mother，sister，brother and I.My father and brother likes playing basketball，My mother and sister likes watching TV，I like reading.谈论的对象是自己最熟悉的家庭，学生自然有很多话可说。同时，在进行课文阅读时，教师可以要求学生进行分角色朗读，提高学生的参与度。这样，既做到了因材施教、分层教育，学生也学得开心，学得快乐。

二、创设生活化教学情境，营造愉悦的课堂氛围

教师要明确学生的主体地位，积极营造愉悦的课堂氛围，灵活运用各种有效的教学手段，设计个性化的教学方案，突出教学重点，创设具有生活化的课堂教学情境，吸引学生的注意力。英语是一种语言，与日常生活具有紧密的联系。在教学各种颜色的英语单词时，我会提前准备五颜六色的气球，当教师说出一个颜色时，要求学生指出相应颜色的气球；在教学饮食类的英语对话时，我设计了餐厅点餐的模拟情境，让学生通过表演强化英语交谈技巧，从而更好地服务于生活。学生会存在上课迟到的现象，我充分利用教材中Come in，please，Im sorry，Its ok.句型，再现上课迟到的情境。学生先敲门，当听到教师说Come in，please .时进来，并说Im sorry.然后教师说Its ok.这样轻松的英语课堂教学使学生感到愉快和放松，通过用英语进行交流，增强了英语的实用性和生活化。

三、利用多媒体教学，促进学生思维能力的发展

如今，多媒体教学已经被越来越多的教师所青睐，利用多媒体技术辅助英语教学可以将枯燥的英语语法和句型等更加生动和灵活，有利于学生掌握英语知识，促进学生思维能力的发展。同时，多媒体技术突破了传统教学时间与空间的限制，黑板与粉笔不再是教师的专属。但是，多媒体技术并不是在任何英语课堂都适用，需要教师根据实际教学情况进行合理选择。在课堂上，当讲学习到教材中的对话时，可以利用大屏幕给学生播放课件中的视频，让学生通过观看掌握正确的发音方式，再组织学生到讲台上进行英语课文对话表演，并将学生的表演内容用摄像机记录下来，转化为视频内容播放给学生，让学生观察自己在讲英语时的表情和发音等，从而形成正确的学习方式。当学生看到这种有趣的教学方式以后，都能积极踊跃参与到表演中，课堂上形成一种“你追我赶”的教学氛围。

四、合理运用教学评价方式，帮助学生树立自信心

在课堂教学时，教师要注重评价的多样性和启发性。要对学生的英语学习方式和课堂表现，以及英语掌握情况和英语潜力等进行综合评价，以此激发学生学习英语的自信心。英语教学评价是一门艺术，评价得当可以促进学生的自信心，激发学生的求知欲。当学生表现较好，能够积极配合教师完成教学任务时，我会用You are clever boy，wonderful， well done等语言激励可以使生；当学生在英语考试中成绩进步较快时，我会给他们发放一些物质奖励，鼓励他们继续努力；当学生英语成绩下降时，我会帮助他们克服心理压力，正视自己，更加努力。同时，采用学生自我评价和家长评价等方式，鼓励学生对自己近期的表现进行总结，以及对以后的学习进行规划，帮助学生建立正确的学习观念；家长要将学生在家的学习情况及时反馈给教师，共同努力提高学生的英语学习成绩。

总之，教师在英语教学中应采取有效教学策略，创设教学情境，促进学生英语运用技能和英语素养的提高。

浅谈高中英语有效教学的策略 篇4

浅谈高中地理新课程有效教学的实施策略

在高中地理新课程中实施有效教学,有助于减轻高中学生的课业负担,也可以培养学生主动学习和自主学习的.能力,对地理课程改革的进一步深化有着重要意义.本文对高中地理新课程有效教学的实施策略提出了自己的看法.

作 者：卢成树 作者单位：浙江省温州市第二中学黄龙校区,浙江,温州,325007刊 名：教师英文刊名：TEACHER年，卷(期)：“”(7)分类号：G63关键词：新课程 地理课堂 有效教学

浅谈高中英语有效教学的策略 篇5

浅谈提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法

作为一名高中语文教师，在上完一堂语文课后，我经常会问自己：“学生在40分钟的课堂里，究竟收获了什么？”这个关于“高中语文课堂教学有效性”的问题，非常重要，它直接关系着高中语文课的存在价值，因为在有些外行人看来，高中语文课可有可无，学不到什么。本人通过这些年的语文教学，大致总结了一些提高高中语文课堂教学有效性的策略和方法，下面我将分条陈述：

（一）课前备课：将高中语文课程目标细化，将其渗透到每一课的教学目标中：

《高中语文新课程标准》中的“课程目标”要求学生通过高中语文课程的学习，应该在“积累·整合”、“感受·鉴赏”、“思考·领悟”、“应用·拓展”、“发现·创新”①五个方面获得发展。这是一个囊括高中三年语文教学的教学目标，本学期我作为高一年级的语文备课组长，结合高一语文课本，根据学生的认知规律和现有的知识水平，从“课程目标”中细化出高一两个学期语文课程的教学目标，使之具有可操作性，然后将这些教学目标渗透到每一课的语文教学中。

比如高一上的语文课本中有许多小说和记人散文，如《跨越百年的美丽》、《边城》（节选）、《合欢树》、《最后的常春藤叶》、《一碗阳春面》、《促织》、《香菱学诗》、《群英会蒋干中计》、《林教头风雪山神庙》等，所以我在“感受·鉴赏”这个课程目标中细化出了“学会用人物描写方法鉴赏小说和记人散文中的人物形象”这条具体可操作的课程目标，并将其渗透到这些课文的教学中。每一堂课有重点地完成一到两个教学目标，让学生至少“一课有一得”： “工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”②，这个特点决定了高中语文课具有多维的教学目标。多维的教学目标要在某一堂课中（有限的40分钟时间里）得到完成是不太现实的，即使勉强完成，学生也难以掌握，从而具备举一反三的能力。古人云“伤其十指，不如断其一指”，因此我认为应该根据学生的实际情况和具体课文的特点，进行细化，进行分解，让每一堂课都能有重点地完成一到两个教学目标，这样经过一个月、一个学期、一个学年、一个高中阶段，学生就能踏踏实实地掌握一定的语文知识、具有一定的语文能力，同时他的品德修养和审美情趣也会得到提高，良好的个性和健全的人格也会逐步形成。这

也符合“高中语文课程为终身学习和有个性的发展奠定基础”这个课程性质。③教师要钻研教材，备课要做到“广”“深”“新”：

虽说一堂课只要有重点地完成一到两个教学目标，但是教师的课前备课决不能仅局限于与教学目标有关的内容。因为语文课堂是属于学生的，学生是学习语文的主人，教师永远不能完全知道学生会在语文课堂上提出怎样的问题，说出怎样的见解。语文教师作为学生学习语文的向导，应当在备课时，对教材研究得更为周全、更为深入。此外，学生也是在不断变化的，从“80后”到现在的“90后”，再到将来的“00后”，他们的思想在不断地变化，所以教师也要不断更新自己的思想理念，用现有学生可以接受的方式去指导他们学习语文。教师只有有“备”而来，才能理解学生对课文的解读，才能在课堂上灵活应对学生的提问质疑，才会挥洒自如，取得良好的教学效果。

（二）课堂教学：

语文课堂教学的主体是学生，有效的语文课堂教学要形成“师生互动”，让学生在语文课上能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，从而与教师（引导者）共同来完成语文课堂教学目标。具体策略如下：进行有效提问，有效提问具有如下特点：

⑴ 围绕教学目标，教学重点难点以及文章精彩之处；

提问切忌单求课堂“热闹”，弄得最终不知所问所答是为何而来。

⑵ 要难易适度，切合学生实际；

提问时，如果发现某个问题对学生而言太难，无法回答，就设法降低难度，换一个学生更容易回答的问题，然后再引导学生对问题作层层深入的思考，这样就避免了学生长久回答不出的尴尬，既节省了课堂时间，又不至于打击学生回答问题的积极性。

⑶ 具有启发性和探索性，让答案具有多维性；

理解或鉴赏性的提问，它指向的答案空间要大，培养学生的创新意识和发散思维，鼓励独特见解，甚至可以让学生在讨论过程中产生新的问题，或者对他人的想法产生质疑，从而加深对文本的理解。

比如我在上《边城》节选时，先让学生看了《边城》全文，然后我设计了一个问题“翠翠的祖父具有怎样的性格特点”。当时很多学生都认为祖父是一个不

贪钱财，重义轻利的人，可有一个学生却提出了质疑，他的依据是在《边城》的某个章节中写道：当渡客要给祖父钱时，祖父不收，让翠翠去还给渡客，可是自己却不声不响地留下了一个铜子，于是我的学生怀疑祖父是一个贪财之人。我们就他的质疑展开了一番讨论，最后也是这个学生领悟到祖父性格中不愿直言，“弯弯曲曲的性格”，而我们最后感到正是祖父这种“弯弯曲曲的性格”产生了他人的误解，在一定程度上导致了翠翠和两兄弟的悲剧，同时也使这位重义轻利的老人被我们学生误解为贪财之人，这样小说人物的性格就有了一定的连贯性，这正是作者的高明之处。教师要善于倾听，营造平等、和谐、互动的课堂氛围：

在一些语文课堂中，教师处于绝对主导地位，对课堂内容进行“满堂灌”，或虽有提问但仍是教师主讲，学生往往只是在被动地记所谓的答案，一堂课结束后，学生甚至不明白自己写了什么，更不用说对文本的理解了，这样的语文课其实是收效甚微的。而要提高语文课堂的有效性，必须以学生为本，让学生成为语文课堂的主人。教师只是一位引导者，他要善于倾听，尊重每一个学生的发言（无论他的成绩好坏，能力强弱），鼓励学生积极主动地探究、质疑、发表独到的见解，并且善于把学生的声音转化为有效的教学资源。我记得一位经验丰富的语文教师曾经告诉我，语文课堂的板书必须根据学生的回答而改变，不能根据事先设计的板书一成不变，板书尚且如此，上课的过程更是要因“生”而变，这就要求一个语文教师要有良好的洞察力、反应力和应变力，能够做到以不变应万变。

（三）课后作业：作业的设计要围绕教学内容，尤其是教学重点难点而展开：

这一点在作文教学中显得尤为重要，由于作文题目的宽泛性和写法的多样性，作文的教学往往无从入手。

我在每次布置作文之前，都会介绍一种写作方法以及一些相关例文，然后设计一个可以用这种写作方法写的题目让学生进行习作练习，这样通过这次写作，学生就能更好地巩固和掌握这种写作方法。作业的设计具有多样性，评价具有激励性：

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用到实际生活中的各方面去。”④所以语文学习的功夫在课外。要提高学生课外学习语文的兴趣，作业的设计必须具有多样性，不至于让他们产生厌学情绪。比如我给高一学年设计的语文作业包括剪报、随笔、课外读书笔记、读书小报、名句每日积累、《文言文助读》“每周三练”、简单的律诗创作等等。当然，除了作业的多样性外，很重要的就是作业评价要具有激励性，让学生能欣赏自己的成功，提高语文学习的兴趣。比如我在批改作业时经常使用一些鼓励性的语言；进行“我最喜爱的学生诗作”评比，选出各奖项，以资鼓励；把学生好的作文在班级里进行交流等等。

总之，要提高高中语文课堂教学的有效性，需要教师和学生的共同努力，而教师在其中起着不可忽视的作用。

参考文献：

① ②③《高中语文新课程标准》

④《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社１９８０年版，第152页

浅谈高中英语有效教学的策略 篇6

浅谈有效践行小学英语团队合作的几点策略

姚颖 绍兴县柯岩中心小学，浙江绍兴31

摘要：教师团队合作对优化知识结构、实现信息共享、发展创造性思维等具有不可限量的作用。我们可以通过制定共同目标，在名师引领下，提升课堂参与率，落实有效教学，促进教师专业发展，从而达到团队价值的最大化。

关键词团队合作有效教学专业发展智慧捆绑

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-766110-0011-02

“两人三足”的游戏相信大家都玩过，将相邻的两条腿绑起来，两个人用三条腿前进，就必须协调先出共同绑定的“那一足”，为了解决一致性，两人就必须考虑绑腿的材料是否会影响行走？是松些好还是紧些好？行走过程中互动交流怎样才有效？由此可见游戏取胜的关键不在于谁速度上的优势，而是在于两人的团结协作与默契，在比赛的过程中相互扶持，相互鼓励。

而我们的英语教学其实也存在着类似的问题。英语教学中往往是一个人独立承担一个年段的教学，如果能跨年段，甚至跨学校建立起一个有效的团队，就可以采百家之长，弥补自身的不足。

那么如何有效践行小学英语团队合作呢？笔者试从以下三大方面来谈一下自己的粗浅认识。

一、绑定那一足――准确定位、制定共同目标

根据本校英语教师的自身特点，结合工作重点和突破目标，把教师组合成学校科研团队，使每一个团队成员都认识到自己是重要的、不可或缺的，利用学校团队的智慧、高效的精神自觉地与他人沟通、主动参与共同发展。

集体备课

为了提升团队教师的整体水平，缩小教师与教师之间、班级与班级学生能力之间的差距，实现我校智慧、高效课堂教学目标的愿景，应以学科为单位，从集体备课入手，提高学年整体备课、上课质量。

团队教师间首先形成了良好的、主题鲜明的集体备课氛围，在集体备课中教师的发言次数、时间多了，注重了理论依据，邀请课次数增加了，特别是形成了、人的`小范围听课、评课氛围。学校教研的氛围浓厚了，教案、教学法讨论成为了教师课间交流的话题。讨论――交流――解决问题的团队活动方式能为每一位青年教师献上一节有质量、有效率的智慧课堂。

有事共商

英语团队可以建群，在教学上如遇困难，可以互相沟通协作，同时又可以把自己独有的资源进行共享。

二、同喊那号令――集体参与、共同把握

两人三足中，关键的一步是两个人的思维却要走出相同的步伐，每个英语教师都是一个有鲜明特色的个体。那么如何让一群有优点也存在不足的教师互相取长补短呢？需要的就是一些有实效有意义的载体为推动。

名师引领，以优带帮

在教研组长的带领下，组织有效的教研活动，合理分工，反复磨课，利用集体的智慧，打造精品课堂；在集体备课中，不断探索，学校应以发展的眼光看待“独立备课――集体备课――个性化备课”，以行动研究的策略来推进和完善，及时发现实际工作中的问题，实事求是地调整管理制度和操作要求，实现集体备课的与时俱进；安排教研组内成员相互合作，以老带新，示范引领，共同成长；确立课题，分工合作，全体教师动起来，发挥主观能动性，帮助教师专业化成长，提高教师的专业水平。

激发团队智慧、提升课堂参与率

学生是学习的主人、是课堂的主人，如何在具体教学中落实这一点，为学生创造更多学习活动空间呢？可以开展“研究课”式的校本教研模式，创设智慧型课堂，学导性课堂，研究性课堂。每月有一位教师来执教一节精品课，但在他的执教过程前后会有多次的碰头会，发现问题，促其成长。

三、共享那喜悦――成果共享

两人三足的游戏胜利后，你会看到一对对兴奋的人互相拥抱，快乐无比。当英语教师通过这种团队合作积累，一段时间后，成绩必定纷至沓来。

普惠于学生

当英语教师的个人素养得到一定提升后，英语老师们就当思考如何使用培优补差的妙招来互通有无。例如：我的班级出现了严重的两极分化，你有什么好办法吗？你的班级中学生口语真不错，能来交流一下课堂常规中的“锦囊妙计”吗？

集体外出，学习更先进的理念

一个团队里的学员的素质只是在一定程度上的合作成果，如果想要有更大步调的进步，毫无疑问地是要迈开大步，走出去，搬进来。一个英语团队可以一起出去听课，再集中来评课，将观课、评课、议课、论课作为教研的另一种形式，在更高层次的课堂观摩中，习得更先进的理念。

浅谈高中物理的有效教学策略 篇7

一、因材施教, 激发学生学习兴趣

教师在课堂教学活动中始坚持“教以生为本”的教学理念。教学设计要考虑到学生的个体差异性。其学生的个体差异表现为:首先, 教师在备课时在体现学生的个体差异。其次, 教学活动中要照顾到每个学生。特别是学习困难的学生。不能忽视学困生的存在, 而且对于他们要更加照顾。教学设计要体现分层次教学, 如上课提出问题时, 对于学困生, 所提出的问题要能够让他们接受, 其问题的知识点与他们的学习基础一致, 并及时启发学生, 让学生能够回答出教师所提出的问题。通过问题的回答使学生体验成功的感觉, 从而更加激发学困生的学习积极性和信心。分层教学, 因材施教, 要求教师在备课时, 要根据学生的整体情况对教学内容进行分类, 为每个层次都选择难易适宜的教学内容, 确定具体的教学方法与教学手段, 让所有的学生都参与到课堂教学活动中, 不同程度的激发各层次学生的学习兴趣。这才是有效教学所需要的教学理念, 也是构建高效课堂的有效途径。

二、转变教学方式, 提高教学效率

教学方式的转变包括教学手段, 教学目标, 教学态度, 教学内容等方面内容。不同的教师所采用的教学方式也不尽相同。不同的教学方式所产生的教学效果也是不同的。哪种教学方式更符合学生, 教师要根据教学内容与学生情况灵活多变。课堂上可以采取分组讨论教学模式, 分组讨论是将学生分成不同的小组, 并将小组讨论过程结果分享给全体同学。这样不仅可以培养学生的协作意识, 也可以通过小组讨论的形式, 培养学生的口语表达能力, 提高了学生的自信心, 增强了学生的学习积极性。

(一) 由“重教”向“重学”的转变

过去的教学活动是以教师讲为主体, 学生被动地接受教学内容, 完全忽视学生的主体性。课堂教学活动成为教师的表演活动, 学生不能参与课堂教学。学习是一个需要内化的过程, 学生在课堂中没有时间与机会思考。这样造成学生只是机械地接受知识, 对知识的内在理论理解不清, 从而造成学生眼高手低的现象。这种情况下, 教师讲得再丰富多彩, 其课堂效率也是低效的, 甚至是无效的。所以, 在教学活动中, 教师要注重学生的主体地位, 引导学生参与课堂教学, 加强师生互动, 充分发挥学生的主观能动性。

(二) 由“重结果”向“重过程”转变

重过程是指教师要将教学过程作为教学重点, 要重视对知识的形成规律的分析讲解, 让学生在感知、概括、应用的思维过程中发现真理, 掌握知识, 提升学生的能力, 而不是让学生死记物理定律、定理的内容, 然后做大量的题型和练习来掌握教学内容。

(三) 重视实验操作, 加强学生的动手能力

物理是一门应用性, 实验性强的自然科学学科。物理教学其实是实验教学, 物理课程中的每个定理都是通过实验而得到的。教师要认识到物理实验的重要性, 切实指导学生进行实验操作。在实际的课堂教学中, 教师只重视实验演示, 而不让学生自己做实验, 学生缺少实际动手操作体验, 对定理、定律理解不清造成课上听懂课下就忘。随着新课程改革的不断深入, 高考中的实验考核方式也越来越灵活多变, 对学生的能力要求也越来越高, 客观上要求教师重视实验操作, 培养学生的动手能力。

三、灵活运用现代化教学技术

随着科学技术的发展, 现代化教学技术的应用促进了物理教学模式的更新。新的教学模式要求教师要与时俱进, 掌握现代化的多媒体教学技术。现代化教学技术具有以下几个特点:一是可以增大物理课的课堂容量, 使学生可以在有限的课堂教学时间内, 掌握更多的物理知识。二是可以减轻教师书写板书的工作量, 使教师将教学重点放在讲解物理知识, 提高教学效率上。三是具有直观形象性。多媒体教学有利于调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣。四是有利于课堂小结与教学反思。教师可以通过投影仪将本堂课的知识体系展示在屏幕上, 让学生可清楚地理解与掌握教学内容。

总之, 教师应将课本知识、实验操作综合到学生学习的过程中, 使学生能在物理概念、实验中自由转换。教师在物理教学中要认真备课, 认真上课;把学生当成朋友, 与学生形成融洽课堂氛围;注重物理学科特色, 注重学生动手实践能力、创新能力;转换教学方式, 不断总结提升。贴近学生、贴近实际, 激发学生物理学习的兴趣和潜能, 培养他们自主学习的能力, 从而真正实现课堂的有效性。

摘要：传统教学模式已成为影响教学成绩提升的瓶颈, 传统教学模式只注重教师的讲解, 而忽视学生的掌握。这限制了新课程改革的进程, 其弊端已为广大教师所认识。随着新课改的发展, 高中物理教学因自身特性, 教师更加重视发挥“教师的主导作用和学生的主体作用”。但是, 在高中物理教学中, 也存在着教学效率低, 教学效果不明显的现象。如何提升高中物理课堂教学的效率, 构建高效物理课堂教学已成为物理教师的重要研究课题。

关键词：有效教学,个体差异,教学方式

参考文献

[1]廖伯琴, 张大昌.物理课程标准 (实验) 解读[M].武汉:湖北教育出版社, 2004 (18) .

[2]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索[D].福建师范大学, 2007 (8) .

浅谈高中英语有效教学的策略 篇8

一、深入钻研教材，做好加减乘除

1.充分研究教材，定位教学目标。有的文章内容简单，阅读策略也常见，生词和长难句少，那么教师可以处理文章的框架和词组句型时间少花一些，在话题作文上多训练，成绩好的班级可以大量复习已知词汇词组和句型，或者增加相关话题的文章，以此增加输入量，从而生成漂亮作文。而有的文章学生并不熟悉，阅读策略需采取任务型阅读训练。如环境污染和环境保护是热门话题，因此文章中相关词组和句型需通过多种形式反复操练，以供他们写作时引用。

2.课堂要和前天和当天的家庭作业（包括预习环节等）衔接起来。既然布置预习了，那么对预习内容的检测要适当体现，以及预习的具体内容和深度要根据文章难易而浮动。当天的家庭作业如果是写作，那课堂上要在所学文章中先提炼相关短语和句型，并且反复操练，输出得才有分量，否则巧妇会难为无米之炊。当然这就可能要求在别的环节上得少用点时间。因此教学步骤的安排需同时考虑教学的时间和学生消化时间，需科学合理，有机联系。

二、高度关注教学方法，做到锦上添花

整体阅读课上，同样的教学资料，同样的教学环节，不同的教师却能上出不同的效果和不同的风采。英语教学组开展了集体备课，学生用的学案和练习资料都是一样的，教学进度和各种课型的教学流程也都在备课组会议时统一研究和确认。阅读整体教学的课件以及辅助资料也都由主备人负责准备、集体讨论修改。

1.备课时要充分考虑到教学方法的选取，使得课堂活动丰富多彩。教师可以进行头脑风暴、小组讨论、分组抢答、双方辩论、小集体成果展示、个人风采展示等，增加学生参与度，丰富学生参与层次，提高学生兴趣，同时还要有意识地培养学生的自主学习能力和创新能力。有班级整体的掌握度和学生掌握能力的分析，也要兼顾到不同层次学生的接受度，还有针对特殊学生的措施。

2.开学初，要在开展阅读整体教学之前要反复强调积极投入该活动的好处。如积极参加小组讨论可以提高对知识复现的敏感度和口头表达能力、组织能力以及积累良好的人际关系等，让他们主动向往去参加。如做相关限时训练可以掌控做能力题的时间，锻炼做题技巧和训练做题状态。大声朗读有益于身心健康，能有助于口才的提高和表达能力的增强。

在整体阅读教学中进展不顺利的环节必须及时调整和改进。如双方辩论时，教师如果发现有些冷场，辩论观点不鲜明、论据不充分、层次不清楚、语言表达不流畅或者缺少相应词汇和句型表达等情况时，就要及时干预，把输入环节加工以后才继续该环节，否则该辩论收效甚微，不利于教学目标的达成。

三、加强各个教学时间段的班级管理，争取事半功倍

1.整体阅读教学中，课堂内容无论是例句仿写等细节还是作者意图分析等整体理解，都要灵活地进行德育渗透。可以结合时事要闻、点评社会生活实例和展示以前毕业学生或现在班中的优秀榜样，鼓励他们积极投入课堂、主动参与活动。同时激励他们主动探索有效学习方法、克服困难、努力向前。整体学习氛围浓、积极向上的班集体，会让即使很普通的教学环节加光添彩。

2.班级一定要有畅通的反映问题渠道。教师在整体阅读教学中因为文章体裁和语言难度的不同、教学衔接环节问题，或者对学情了解不够充分等原因，不可避免地会碰到课堂运行不顺畅的问题。因此班里学生有什么烦恼老师要能很快就知道，并争取把问题消灭在萌芽状态。教师可以有意识培养小助手，给学生一定管理机会和自主决定权，并且定期和不定期地和不同层次的学生进行师生沟通。此外，尤其是课堂表现暂时低迷的学生，在帮助他寻找科学学习方法的同时，让他感受到老师对他的关爱。鼓励学生从班级的角度出发看待事情，培养他的班级荣誉感，并用一定的班规约束，奖惩结合。也要注意在教学设计中加入让他感兴趣的话题或是他有能力做好的活动。

课文是学生进行语言知识教学的综合材料和权威载体。教师不但要运用丰富多样的教学方法，融语音、词汇、语法和句型等知识于课文整体教学中，同时也要关注培养他们的整体阅读能力和综合运用语言知识的能力，全面提高学生听说读写的水平。

浅谈初中作文教学的有效策略 篇9

内容摘要：如何采取有效的策略进行作文教学，提高学生的写作水平，是我们所有语文教师共同关注的话题，本文结合自己的教学实践，就初中作文教学的有效策略，从消除畏难心理，激发写作兴趣；扩大阅读范围，开阔知识视野；留心观察生活，积累写作素材；多背名篇佳句，丰富写作语言；教会写作方法，进行具体指导；分类进行训练，灵活多样批讲等六个方面进行了具体论述。以此有效进行作文教学，提高学生写作水平。

关键字： 初中 作文教学 有效策略

作文教学是语文教学的重点和难点，提高学生的写作能力是初中语文教学的一项重要任务，同时也是将新课程理念落实到语文教学过程中的一项重要举措。如何采取有效的策略进行作文教学，提高学生的写作水平，是我们所有语文教师共同关注的话题，下面结合自己的教学实践，就初中作文教学的有效策略，谈一下自己的具体做法：

一、消除畏难心理，激发写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。人总是被感兴趣的事物所吸引并给予高度关注。在教学过程中，我发现有很多学生害怕写作文，面对这些对写作有畏难心理的学生，教学过程中我尝试从以下几个方面入手，消除他们的畏难心理，激发其写作兴趣：首先是根据中学生喜爱表扬的特点，对写得好的文章，实行高分鼓励，特别是后进生的文章，哪怕有一处闪光点，都要及时指出并加以表扬，使之产生强烈的自豪感和自信心；其次是根据中学生争强好胜的特点，组织开展写作竞赛、佳作交流、自编小报等活动，使学生品尝到写作的乐趣；再次是根据中学生喜欢展示自我的特点，组织学生自编作品集进行展示。通过学生的主动参与，一本本内容丰富，装帧精美的自编小册子，充分展示了学生的自我价值，也构成了语文课外活动的一道亮丽风景线，激起了学生写作的兴趣，由“要我写”变成了“我要写”。

二、扩大阅读范围 开阔知识视野

多读书不仅可以开阔学生的视野，还可以提高学生的写作能力。当代作家叶文玲在《我的“长生果”》一文中谈到第一次发表小小说时的感受说：“假如不是读过几百部真正的小说，我决不可能写出那800字”。她所强调的正是课外阅读的重要性。由于初中生都只有十三四岁，阅读鉴赏能力有限，所以除根据教材要求，鼓励学生阅读初中语文大纲规定的古今中外名著之外，我还筛选了《中学生阅读》、《中学生学习报》、《作文指导报》等刊物指导学生进行课外阅读，让学生经常接受新事物，不断开阔自己的视野，提高自己的写作水平和信心。

三、留心观察生活，积累写作素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。引导学生留心观察生活，参与社会实践是帮助学生积累写作素材的有效途径。因此，在作文教学中引导学生走进生活，观察生活，从生活中获取实实在在的素材。我要求学生每天细心观察周围的事物，看电视、听广播，并学会随时记录且写下感受。通过引导学生观察，使学生在家庭生活、学校生活、社会生活、大自然生活中积累了大量素材，写出了很多选材新、立意新、角度新、充满浓厚生活气息的好文章。

四、多背名篇佳句 丰富写作语言

名篇佳句不仅可以开阔学生的视野，还可以为学生的习作增添生机与活力。为了丰富学生的写作语言，我要求学生经常熟背以下三方面的内容：首先是课本、课外书籍中新鲜有力、生动活泼的词句、精彩篇章；其次是名人名家的古诗、散文、诗歌；再次是名人名言、思想火花、格言、俗语、谚语、歇后语、典故等。天长日久，日积月累，多背名篇佳 句不但提高了学生的语文素养，还丰富了学生的写作语言，自然写起文章来也就运用自如，意到笔随了。

五、教会写作方法，进行具体指导

为了扎扎实实地培养和提高学生的写作能力，使他们能够有效地把握一篇文章，我指导学生在审题、立意、选材、构思、语言等几个方面上下功夫。首先是指导学生审题，即拿到文题后，仔细审读题目，考虑写作重点，力争排除“跑题”现象；其次是指导学生立意，“意”是文章的中心和灵魂。指导学生在审定题向后，去考虑文章写成之后会给读者和社会带来怎样的影响；再次是指导学生选材，即指导学生充分调动生活积累，从不同角度、不同层次上选取最典型、最有时代感和最具表现力的材料，来强化文章中心；最后是指导学生在审准题，立完意，选好材后，去巧妙构思，精心设计文章的结构，使其清楚，完整，严谨，富有特色。

六、分类进行训练，灵活多样批讲

为了提高学生的写作水平，我把作文分为写人、写事、写景、写物、缩写、扩写、续写、读后感、观后感、看图作文、材料作文、想象作文等12种类型，然后根据教学安排，有计划地进行分类训练与指导，让学生接触更多的题材与类型，以此提高学生的写作水平。要想真正提高作文质量，还必须紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评”这两个重要环节。作文批改既是作文指导的继续，又是作文讲评的基础；作文讲评既是作文指导的加深，又是作文批改的巩固。因此，这两个环节具有承前启后，相辅相成的作用，是提高作文教学质量的关键。

每次作文完成后，我首先要求学生按照“四读”“四看”的基本要求去进行作文修改。一读作文，看有无错别字，错标点、病句及句与句、段与段之间是否连贯；二读作文，看中心意思是否明确；三读作文，看 选材是否妥当；四读作文，看谋篇布局是否合理。其次，要求学生根据“读”“看”写下眉批，总评。同时在学生修改，写简评时，教师要进行巡回指导，掌握第一手资料，然后请2-3名修改有个性的同学交流修改情况，其它同学以学习小组为单位交流讨论本组成员修改情况。最后，教师根据学生的修改和交流讨论的情况做简要评析，向全班同学推荐优秀作文供大家借鉴。

浅谈初中英语语法教学的有效策略 篇10

[关键词] 初中英语 英语语法 有效策略

英语语法教学，特别是初中英语语法教学，一直以来广受争论，并往往因为所谓的“哑巴英语”而广受病垢。以前我们谈论英语学习必定要谈论到语法的学习，外国人经常说中国人是教语法、学语法的高手，初中教师讲的语法简直可与语法学家相媲美，一个中学生所懂的语法规则甚至超过了英语国家的同龄人，而英语的听说能力却相对受忽视。而现在的英语教学提出了“听说领先”的教学理念，还有人提出了要淡化语法甚至可以不必学习英语语法的观点。而在初中英语教学中，随着英语教学的内容逐渐加深，语法教学已经成为了一个无法回避的问题。对于初中英语教学中的语法教学，应该做到简略而有条理、清楚且易理解，遇到语法难点不能轻意下手，要做到要么不讲，要讲一定要讲清楚，对于不容易讲解的可不讲解，可以等待时机成熟后再进行。另外，一旦介绍相关语法知识之后，一定要反复讲、讲反复，力争使学生通过大量的、多种形式的练习，形成一定的英语语感，成为他们继续学习英语的基础。

以下是结合本人英语教学的实践经验，提出的有效策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、初中英语语法教学的“度”

学习英语就好比是建造房子，要有砖头、水泥，也要有钢筋骨架，而语法就相当于建筑物的骨架，没有骨架的房子是不结实的。特别是对于我们中国人学习英语，正因为它不是我们的本国语言，不可能像我们的母语那样天天在说，有着强烈的语言感觉而用不着去考虑太多的语法知识。因此我们学英语，就必须学习语法。我认为不教语法是错误的，但同时将语法复杂化又是不实用的。在初中对语法教学要把握一个“度”，那就是既要简单明了，又易于接受，且有广泛的适用性和延续性。用我自己经常对学生说的话来说就是：有些方法虽然不是最科学的，但却是最好的。举不定冠词a和an的用法为例，如果照搬语法书上的讲法，就是在元音发音的单数名词之前要用不定冠词an，但事实上如果这样去对发音并不是透彻掌握的初一学生来说，肯定是无法理解透彻的。因此，大多数英语老师所采取的一个很好的办法是将其改成：在大多数以元音字母开头的单数名词前面要用不定冠词an，这样学生在已经知道了元音字母的基础上就很容易理解这一语法知识了。然后，我们就可以在等学生了解了英语中的元音发音之后，再将这一语法知识完全引出。

二、初中英语语法教学的着眼点

对于这一点，英语教师有必要站在学生的角度去思考，语法的讲解，关键在于针对学生所不能理解的，也就是要考虑到中英文语言的异同之处。如果仔细观察的话，英语语法的难点，往往是中英文语言的差异，对于中英文语言的共同之处则往往是学生很容易掌握的。简而言之，凡是中英文的不同之处，往往是英语学习的难点，即英语语法讲解的着眼点。如：I can sing.（我会唱歌。）这个英语句子的表达和我们汉语的结构基本一样，因此对于学生来说很容易理解。而我们再看He likes rabbits.（他喜欢兔子。）这个句子中，如果分析一下其中与汉语表达的不同之处，我们就不难发现其中有两个主要的英语语法知识：一是在英语中rabbit（兔子）如果是超过一只就应该是复数，在单词rabbit之后应加上s；二是在英语中遇到像he（他）这种属于第三人称单数的动作主语，其后的动词往往就要加上s变成第三人称单数，也就是在like（喜欢）后要加上s。这样从中英文之间的差异出发，从学生自己母语的习惯着手，我们就能够更好地把握语法讲解的着眼点，最终能让学生更好地理解英语的表达习惯。

三、初中英语语法教学的条理性和系统性

条理清晰有系统对于学习英语打基础阶段的初中学生来说特别重要，初学英语者，如果所讲解的英语语法没有方向，眉毛胡子一把抓，那么对于学生来说就必定是学的多，忘的也多，反而会越学越湖涂，最终失去了学习英语的兴趣和信心。如果我们的语法讲解有条理性、目的性和方向性，那么就相当于帮助学生建立了一个内部框架，最终能做到举一反三，推动学生英语学习的进步。心理学研究表明，学习越有序，越有条理，知识的输出则越容易。以形容词的比较级的讲解为例，我主要是从以下几点来进行教学的：

1.含义

1）形容词主要指的是修饰名词的词，如big（大的），young（年轻的）

2）形容词的比较级表达的意思是“更”，如bigger（更大的），younger（更年轻的）

2. 变法

1）规则变化

A.在结尾+er，如shorter

B.如果这个形容词以e结尾+r，如later

C.双写结尾辅音字母+er，如hotter，bigger，thinner，fatter等

D.以辅音字母加y结尾，把y变成i+er，如heavy-heavier

2）不规则变化

A.常用不规则变化

far-farther（further） good-better many-more

B.more+多音节词（一般是字母比较多的单词），如more interesting

3. 用法（结构）

比……更

[结构]：比较级 than……

如： fatter than……（比……更胖）

当我们以后学习副词比较级或其他词类语法时也可以仿照这种方法来进行，学生们可在教师帮助下慢慢地进行学习和理解，在运用的时候也能更加深刻地知其然和知其所以然。

另外在学习完一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时之后，我们完全可以将这些系统地进行纵向比较。如对于一般现在时的句子：I play football every day.（我每天都要踢足球。）我们就可以要求学生将这个句子分别变成现在进行时的句子：I'm playing football now.（我现在正在踢足球。），一般过去时的句子：I played football yesterday.（昨天我踢了足球。），和一般将来时的句子：I will play football tomorrow.（明天我将要去踢足球。）；另外再让学生说出每个句子的含义，就可以很容易地帮助他们将这四种时态熟练地掌握好。

四、初中英语语法教学的技巧性

初中英语语法教学的技巧性在于让语法教学尽量生动有趣，避免枯燥的讲解给学生带来的学习困难，以保持他们英语学习的兴趣和积极性，使他们能夠充满信心地去学好英语。如在讲解名词变复数时，其中有一条是有些名词如果以字母o结尾，那么变复数就要加上es，如negroes（黑人），heroes（英雄），tomatoes（土豆），potatoes（蕃茄），mangoes（芒果）；但另外一些却只要加上s，如pianos（钢琴），photos（照片），zoos（动物园）。我们按照标准的讲法是，如果这个单词表达的事物是自然界中本来就有的，且它是以字母o结尾，那么这个单词变复数就要加上es，否则只要加上s。但鉴于这类单词并不多，我们完全可以用另一种方法来帮助学生记住， 那就是记住一句话——“黑人英雄喜欢吃土豆、蕃茄和芒果。”这一句话包括常用的变复数加es的negroes（黑人），heroes（英雄），tomatoes（土豆），potatoes（蕃茄），mangoes（芒果）这五个单词，学生记忆深刻且不容易遗忘。当然这个方法不是我的原创，但它却能将比较枯燥的语法讲解变得比较鲜活有趣，值得我们去学习。

浅谈高中生物有效课堂教学的策略 篇11

一、有效课堂教学的理解

1. 有效教学的含义。

有效教学可以说是教学永恒的主题, 有效教学的核心就是教学的效益, 所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生所获得的具体进步或发展。有效教学关注的是学生进步和发展, 关注教学效益, 重视培养学生的问题意识, 关注学生的情绪生活和情感体验, 关注学生的道德生活和人格养成, 使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验, 成为一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。

2. 有效课堂教学。

课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展, 使每一位学生不断地获得新的知识和能力。在新课程理念下, 对有效课堂教学的理解是:以学生的进步和发展为宗旨;以学生学习方式的转变为条件, 促进学生有效学习;关注教学的效益, 要求教师有时间和效益的观念;关注教师自身的发展为基础, 采取有效的教学策略。

二、高中生物有效课堂教学的策略

1. 教学目标确定的全面化。

教学目标是教学活动的灵魂, 教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握, 教师对教学目标的理解与把握越好, 并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行, 就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性, 提高教学的方向性、针对性、有效性。高中生物新的课程标准的教学目标由三部分构成:知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体, 以培养和提高学生生物科学素养为核心, 通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。高中生物课堂教学中只有注重教学目标的全面性, 制定完整的三维教学目标, 才能提高目标达成的有效度。

2. 教学内容精选化、整合化。

教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提, 是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。新课标要求教师“要根据学生的具体情况, 对教材再加工, 有创造地设计教学过程”, 新课程要求教师在教学设计中改变传统教学中让学生被动接受单一、机械知识的做法, 为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容, 精选有效的教学内容, 才能确保学生通过对教学内容的学习, 有效促进其发展。教材内容并不等于教学内容, 教材是教学的重要课程资源, 但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学, 而不是完全拘泥于教材, 对教材要科学的使用或“再度开发”, 要用好、用活、用实教材。

3. 学习方式的自主、合作、探究化。

教师的教归根结底是为了学生的学, 新课程有效教学的最终目的是:彻底改变学生的学习方式, 实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式, 强调了学习和发展的主体是学生, 是对学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生思维, 揭示知识的形成过程, 在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识, 发展实践、合作、创新能力, 提高学生的生物科学素养。并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中, 其学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识都得到提升。

4. 教学方式的最优化、多样化。

教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率的提高的有力保障, 对教学方法的优化选择, 要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平, 结合教师自身的特长和风格, 灵活运用各种教学方式, 实现各种方式的优化组合。任何一种教学方式, 都不是万能的, 教学方法选择的最优化实质也包含了教学方式的多样化的含义。就一堂课而言, 教学方式的多样化表现为课堂教学纵向上是多样化的, 即在一堂课上, 教学可能会使用几种不同的教学方式.

5. 教学氛围的民主、平等、和谐化。

研究表明, 教师和学生之间的相互交流时间和机会越多, 学生参与学习的时间就越多, 有效教学的可能性就越大。可见, 有效教学必须要致力于营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围, 给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受。营造良好的教学氛围, 一是发扬教学民主, 优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习, 鼓励质疑问难, 发表不同意见, 形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质, 优化教学艺术。三是注重情感投入, 加强师生情感沟通。

教师如能在具有较高的教学素质的基础上, 予以情感投入, 努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法, 形成与学生和谐共振的情感基调, 那么, 良好的教学气氛自然会水到渠成。因此, 新课程背景下高中生物课堂的有效教学是一门艺术, 充满挑战, 呼唤智慧。

摘要：课堂是教学的主战场, 摒弃陈旧的课堂教学模式, 积极打造精细、高效的有效课堂教学是实施新课程的重要保障, 实现课堂教学的有效性, 已成为当前课程改革的重要方向。本文从教学目标、教学内容、学习方式、教学方式、教学氛围等五个方面提出了实现高中生物课堂有效教学的策略。

关键词：新课程,高中生物,有效课堂教学,策略

参考文献

[1]张建奋, 刘洪熹, 黄东, 张耀佳, 李永胜.中学生物理自主学习能力培养的实验研究[J].物理教师, 2006, (10) .

[2]雷文华.中学物理课程的探究式学习[J].教学与管理, 2007, (06) .

[3]权大哲.浅谈在物理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].中小学教学研究, 2008, (05) .

浅谈小学口语交际教学的有效策略 篇12

【摘要】对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观目标落到实处，学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为人生发展打好基础，是本文阐述的重点。

【关键词】小学 口语交际 教学 有效策略

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”综观语文教学现状：教师教得辛苦，学生学得痛苦，口语交际能力却没到应有发展，辞不达意的大有人在。对小学生的口语交际施以怎样有效的训练，才能把过去忽视的情感、态度、价值观的目标落实，让学生从被动到享受口语交际训练，通过训练提升其语文素养，为其人生发展打好基础呢？

1联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效地口语交际训练

《语文课程标准》建议：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”小学生好动，喜与人交流，乐于参加口语交际活动。教师设计训练形式、内容时，应从学生心理出发，注重形式、内容的多样性、创造性，增强其趣味性，才有利于激发兴趣，提高训练质量。教材中每单元都有“口语交际专题训练”，适用性较为广泛，但生活丰富多彩，人与人之间的交流方式多种多样，课堂训练并不能囊括一切口语交际问题。这要求教师联系生活，沟通课堂内外，引导学生多方位有效进行口语交际训练。

1.1自由辩驳。即学生就某一关心的问题，从正反两个方面相互驳斥，使参与活动的学生能在民主、活跃的课堂气氛中交流观点。人教课标版五年级下册有“走进信息世界”的综合性学习。网络是一把双刃剑，使用不当会产生不良后果，教师开展“小学生上网利大于弊还是弊大于利”的辩论会，这样的辩题贴近生活，学生有话可说，有据可论，为他们提供表现机会。学生畅谈真实想法，教师画龙点睛点拨启发，学生做到言之有理，辩之有节。

1.2导游介绍。教材里有不少介绍祖国大好河山的文章，如《长城》、《桂林山水》、《索溪峪的“野”》……让学生扮演“小导游”，根据课文内容和搜集的资料编写导游词，以导游身份介绍风景名胜。其他学生则以游客身份倾听“小导游”介绍，欣赏美丽风景同时向小导游质疑。学生能把景色介绍得生动活泼，游客的质疑也能轻松地面对，学生的语言表达能力不断提高。

1.3走入生活。语文与生活息息相关，脱离丰富多彩的生活，学生不可能养成丰厚的语文素养。教师应致力于沟通课堂内外，引导学生将知识技能与实践活动相结合，使“语文的外延与生活的外延相等”。组织学生参加实践活动受时空限制，不如“把生活搬进校园”。教师创设符合学生心理、年龄特点的社会活动情境，营造口语交际氛围，激发说话欲望。如在虚拟“银行”、“餐厅”当服务员、在虚拟“贸易市场”与人讨价还价进行“买卖”等，为将来走向社会进行实际交往活动打下坚实基础。

练是为了用。不踏入社会作实践探索，纵然练得滔滔不绝也是枉然。教师要鼓励学生大胆走入生活参与交际。笔者曾尝试将“怎样做个小记者”的口语交际训练引入家长会。家长会上，家长们成为学生口语交际的对象，学生以“小记者”身份采访家长。改变了以往的口语交际训练只限于课堂，只限于师生、生生间的交际练习。

2重视对口语交际综合能力的培养，增强口语交际训练的有效性

融“听”、“说”、“交际”于一体的口语交际，体现现代社会对语文能力的新要求，应注重对学生口语交际综合能力的培养。

2.1悉心倾听。“听”是口语交际的第一步，教学过程中首先应教会学生善做“倾听者”。只有听清楚听明白，才架起通往“理解”的桥梁，才提高“说”的质量。口语交际强调听与说双方互动，不仅说者会说，还要听者会听――不仅听，还要思考，边听边想，记住说话者的要点，听出别人的“话中话”；针对别人的发言进行适当评价，指出别人发言中的优缺点。

2.2准确表达。规范的语言、恰当的用语、清楚的表达、清晰的逻辑是口语交际中对表达能力最基本的要求。广州是方言发达地区，学生常以广州白话为交流语言，接触粤方言较多，即使对现代汉语语法有一定了解，由于习惯问题，在表达时会不由自主用方言。如普通话里的“我先走”常说成“我走先”、“这件衣服太大了”常说成“这件衣服大过头”或“这件衣服大得滞”、“一共有30人”常说成“加加埋埋有30人”……这些都需要教师加强日常训练的力度，提高学生准确表达的能力。

2.3双向互动。口语交际是一种行为，更是一种能力，是双向或多向互动的实践过程。你说我听、我说你听，说、听双方思想与情感的交流就在口语交际的过程中。口语交际课，学生之间有听有说，有评有议，才能充分调动学生思维和语言。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、小组之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论交流，互相促进，共同提高。

3灵活多变的评价方式，激励为主，增强学生的信心。

盖杰和伯令纳在《教育心理学》指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的但也最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”教师在教学中要多表扬少批评，多激励少指责。带着“显微镜”“放大镜”发现学生微小的进步及时给予肯定，坚持以鼓励的语言激励学生，帮助学生树立交际的信心。彻底摒弃评价标准“一刀切”，根据学生实际设置多样化标准。除教师评价，还重视学生互评和学生自我评价，有利于发挥学生的主体地位，有利于在口语交际评价过程中发展学生评价能力。我们主张学生要敢于自我肯定，敢于表扬自己的进步与创新。

听得悦耳，说得顺口，品得出味儿是口语交际教学的最终目的。教给学生必要的听说及交际的方法，培养学生文明得体表达自己的思想情感和与人沟通的能力，语文教师任重而道远，需要在实践中不断摸索行之有效的训练策略。

【参考文献】

[1]《巧用课程资源，优化口语教学》 《小学语文教学》 2003.[2]《基础教育课程改革理论与实践》 徐仲林 徐辉 四川教育出版社

[3]《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）人民教育出版社