高中英语的教学策略

高中英语的教学策略（精选12篇）

高中英语的教学策略 篇1

一、高中英语泛读教学的过程教学的意义

过程教学 (ProcessApproach) 的理论基础是认知心理学。它认为学习是一个学习者发现、整理、表达的认知心理过程, 其过程从来就不是直线的、静态的、一次性的。过程教学在重视让学生理解和掌握正确的知识结论的同时, 更加强调达到教学目的或获得所需知识观点而必须经历的知识重演、再现或体验的过程。

随着时代发展, 需要学生运用英语主动、自主参与的活动日益增多。传统的泛读教学注重“就题论题”, 学生阅读了大量文章之后很少能应用到日常生活中, 而语言的学习归根到底是要学会如何使用语言以及怎样地道地使用语言, 因此要通过阅读大量文章获得知识输入, 形成较为完整的文化体系, 从而实现“读以致用”。

二、基于“过程教学”的泛读教学策略及实践

过程教学在重视让学生理解和掌握正确的知识结论的同时, 更加强调达到教学目的或获得所需知识观点而必须经历的知识重演、再现或体验的过程。因此, 在教学过程中, 要引导学生在知识展开之后, 沿着相反的方向进行知识重演, 加以简化, 进行压缩、提炼、抽象、概括, 回到原有的结论。

以一篇主题为“BodyLanguage”的泛读材料为例, 在快速阅读获取相关信息之后, 学生了解到一些肢体语言以及这些肢体语言如何帮助表达自己的意思。传统的泛读教学过程往往在得出“肢体语言在日常交际中非常重要”的结论后就此止步。

泛读实验:

实验条件:学生通过泛读材料的学习, 对演讲过程中演讲者和听众常使用的eyecontact, facialexpression, gesture等肢体语言已有所了解和掌握。

实验过程:

请一名学生面向听众, 以“Duetowaterrestriction, weshouldsavewater”为主题进行演讲。要求听众不作出任何与肢体语言相关的回应。

请这名学生再次就同样的主题进行演讲。要求听众在听的过程中, 对于这名同学的演讲作出回应, 并尽可能多地使用泛读材料中习得的肢体语言。

(1) 请听众就这名学生的第一次演讲作出评价。

(2) 请听众就这名学生的第二次演讲作出评价。

(3) 请这名学生就自己的两次演讲, 分别作出对听众的评价及自我评价。

实验评价:

听众认为在他们不使用任何肢体语言的时候, 这名学生常显得无所适从, 甚至几次因为得不到听众的回应而使演讲停顿。而在他们使用了尽可能多的肢体语言来表明他们对这名学生演讲的情感和态度后, 能够明显看出这名学生对整个演讲的掌控, 语言表达更为流畅, 姿态自然, 自信心增强。

这名学生认为在听众不使用任何肢体语言时, 演讲的气氛凝固, 无法捕捉到他们的反应, 自我信心不足;而在听众使用肢体语言时, 气氛活跃, 自己能快速了解到演讲的话题是否引起他们的兴趣, 是否需要改变其中某些环节, 充满自信心。

实验结论:

借助知识重演策略, 学生真切体会到在交际过程中使用肢体语言与不使用肢体语言的不同, 并且通过知识重演的过程, 进一步帮助学生提炼、概括在演讲过程中需要的和应避免的肢体语言, 回到将材料泛读后形成的“肢体语言在日常交际过程中非常重要”的原有结论。这种通过阶梯型知识重演策略而内化形成的能力, 为学生泛读技能的提高起到了一定的帮助。

三、“过程教学”的高中英语泛读教学后的反思

1.“过程教学”促进学生阅读理念、阅读能力的培养与提高

任何一种语言都有其特定的语法规则、表达习惯和特定的幽默、逻辑, 这些都是一定文化背景下的产物。学习一门语言其实就是在学习这些规则、逻辑与文化, 而这些都必须通过大量泛读材料的介入才能准确获得。通过上述笔者进行的实例可以看出, 基于“过程教学”构建的两种英语泛读策略在培养学生形成正确的阅读理念、提高学生阅读能力, 以及如何在真实情景中使用阅读习得的知识方面, 收到了效果。过程教学让学生体验到了一种学习的乐趣, 体验到了某种特定文化以及不同文化之间的关联;同时, 过程教学激发了学生学习的动力, 让他们自己有进一步探究相关领域的兴趣与渴望。

2.“过程教学”促进英语泛读教学

通过“过程教学”, 教师向学生传达的是学科思想和分析、解决问题的能力, 同时也会促进教师对整个泛读教学进行过程性思考。首先, 教师在备课时, 必须站在课程的角度思考这一节课的价值到底在哪里?为什么要教这些知识?知识背后更深远的意义是什么?同时, 在引导学生进行独特性体验、个性化理解文本和解决问题的基础上, 教师会逐渐思考并探索如何保证在尊重学生的个性差异与思维方法的独特性基础上, 将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一, 使学生获得一个比较正确的结论, 实现教材知识的活化。教师在与学生共同泛读的过程中, 在自身收获阅读成果的同时, 也在一定程度上促进了英语泛读教学, 这是基于“过程教学”开展泛读教学的外延, 是意外收获。

3.存在的问题与困惑

基于“过程教学”进行英语泛读教学, 需要教师、学生面对巨大的信息库进行搜寻、分类、整理、归纳等, 往往出现教师备课任务过重的问题, 学生有时也会出现在涉猎相关知识的时候偏离过远的问题;同时, 对教师进行分层评价也会产生一些困难。

高中英语的教学策略 篇2

一、构建生动形象的情景画面，激发学生学习兴趣

从本质上来讲，情景教学主要是指通过营造生动、丰富的教学情景，引导学生进入特定的课堂场景中，运用贴合教学内容的环境构造与画面设计，增强学生直观感受，以提高课堂教学的有效性。故当前环境下，教师在高中英语语法课堂教学中需通过构建生动形象的情景画面，以快速吸引学生注意力，激发其学习兴趣。现阶段，高中英语教师在进行教学设计时，可有目的性地设计讲解故事、观看视频等多种形式对教学内容进行展现，将有趣的故事讲解作为教学媒介或课堂导入载体，以激发学生学习兴趣，增强其学习动力。在此种“故事情景教学”中，学生对英语语法知识的学习和锻炼主要表现在：1.课堂所讲的故事中蕴含着内容丰富的语言表达，尤其是语法知识更是占据重要地位，学生可在教师课堂引导下，通过接触和欣赏故事情景中的语法表达，获取基础性的语法启示，从而增强其学习效率，教师课堂讲解效果事半功倍。2.教师在实践课堂教学中需对情景故事中的语法信息进行细致、生动的讲解，并指导学生积极思考和探索，以培养其思维能力与创造力，使其能够在轻松、和谐的课堂氛围中对枯燥的语法知识有一个深刻的印象与理解，从而提高教学效果。

二、创设真实课堂情景，促进学生互动合作

对于高中英语来讲，其语法知识教学与人们的现实生活联系密切，教师在实践课堂教学中可通过创设真实的课堂情景，为学生营造一个“知识学习”、“思想领悟”同时进行的教学环境，并指导学生依据教师所提出的针对性问题积极互动与合作，培养其团队精神与协作意识，增强其对语法知识的理解与掌握。例如，在人教版高中英语教材关于“现在完成时和过去完成时”的语法课堂教学中，在课堂开始时，教师可通过自身以往的学习经验或假设构造的经历向学生讲解语法知识的功能及其运用规律，同时充分结合班级学生的原有知识基础与其实际学习情况，对学生进行科学分组，并指导学生开展小组讨论以研究和分析“现在完成时和过去完成时”的变化与二者之间的差异。此时，教师需发挥自己的课堂引导作用，对各小组学生的`课堂讨论进行教学辅助，以增强学生对语法知识的理解和掌握，如“hadbeen”和“couldbe”的区别运用等，提高学生英语语法知识的实际语用能力。

三、运用灵活的课堂情景变化，转变学生的语法思维

与汉语教学不同，英语语法知识教学要求学生在学习过程中转变自身的语法思维与语言学习习惯，从而在课堂综合训练过程中熟练掌握语法知识，这就要求教师在高中英语语法课堂教学中运用灵活的课堂情景变化，为学生提供生动、形象、多变的学习环境，增强其对语法知识变化性与复杂性的理解与掌握。例如，当教师在讲解“time”一词时，教师可先借助《盗梦空间》这部电影为学生设置课堂情景，利用“梦中梦”的时间设定促进学生思维活动，带领其进入该特异世界;之后，教师可拓展并延伸“time”的实际用法，鼓励学生积极思考，发散思维。一般来讲，“time”的用法主要可分为词汇、时间名词以及时间段等，故该词在这部电影的不同情景中的时间概念也各不相同，通过教师课堂讲解和引导可使学生理解“time”的基本用法;同时，教师也可在课堂中开展多种语法使用规律的练习活动，并加入“词汇理解”与“词汇使用”知识，利用丰富、多变的情景教学提高学生对语法知识的掌握水平。总之，目前我国许多高中学校的英语语法教学过程中仍存在诸多问题，教学效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议任课教师在实践课堂教学中需重视并加强情景教学，主要可从构建生动形象的情景画面、创设真实课堂情景以及运用灵活的课堂情景变化等多个方面进行教学改进，以激发学生学习兴趣，促进生生之间的互动合作，转变学生的语法思维，从而达到增强教学效率，提高英语语法知识教学质量的目的。

参考文献：

[1]刘春凤.情景教学法在高中英语语法教学中的运用探析[J].新课程下旬.,(02):85.

论高中英语的教学策略 篇3

关键词：高中英语；教学策略；学习兴趣

一、当前高中英语教学过程中出现的问题

在高中英语教学过程中，最根本的问题就是学生对英语的兴趣得不到根本的提升，尤其在理科班，很多学生严重忽视语文和英语的重要性，这就导致学生在英语的学习中没有足够的积极性。

高中的师生们面对的是高考，所以教师们在教学中可能会更加偏向于应试教育，这样的教学方式就比较枯燥，使得学生缺乏学习英语的兴趣。

二、提升高中英语教学效率的策略

1.教师应以学生为主体，培养学生对英语的学习兴趣

兴趣是最好的教师，所以在教学过程中，首先需要培养学生对英语的学习兴趣。除了教师需要在课堂上下工夫之外，还需要教师们改变教学观念，摒弃以自身为主体的教学观念，以学生为主体，让学生成为学习的主人，提升学习英语的积极性。

2.因人施教

教学最重要的就是让同学们能够接受。所以教师应该根据学生的实际情况来进行有针对性的教学。比如一个班的学生在平时的教学过程中体现出在语法方面比较薄弱，那么教师就应该着重在语法方面进行教学，提升学生在英语学习中的综合能力。

3.知识系统化

对语言的学习应该以实际应用为出发点，将语法等进行较为系统的归纳，以便使学生对英语句子结构等具有比较全面的了解，并且能够正确的使用。那么要做到这一点，就需要教师在课前做好足够的工作，对教学内容的整体结构有细致的了解，把握知识点，将知识系统化，提升教学质量。

4.采用多元化的教学方式

多元化的教学方式是提高学习质量的有效途径之一。而且通过不同的方式，可以培养学生在英语方面不同的能力。同时，老师还可以在教学过程中使用多媒体，在播放视频和展示图片时也更加方便，学生也可以更加直观地进行学习。更加重要的是在多元化教学过程中，对学生自身能力的提升是大有碑益的，对其自学能力等的提升也是非常有帮助的。

参考文献：

[1]郭娟.多媒体在高中英语教学中的应用探究[J].中国科教创新导刊，2013（36）：75-78.

[2]彭庆霞.高中英语教学中学生自主学习能力的培养[J].考试周刊，2011（5）：127-128.

高中英语词汇教学的策略 篇4

培养学生的学习兴趣, 首先要激发学生的求知欲。我们都知道强烈的求知欲望会带来浓厚的学习兴趣, 而求知欲的产生需要新奇的刺激。教师要善于表现掌握大量词汇所带来的阅读能力和听说能力, 同时展示词汇缺乏所形成的反差, 从而引发学生对熟练掌握词汇的向往, 激发起其对词汇学习的浓厚兴趣。教师要帮助学生充分认识他们自己学习语言、学习词汇的潜力。提高学习的信心, 对词汇学习不感兴趣的学生, 往往怀疑自己的记忆能力, 总以为自己不善于背记, 甚至把自己归为不适合语言学习的类型。教师应在教学中给予这类学生积极的鼓励, 肯定他们的每一点进步, 让他们在进步中看到自己的潜力, 重新树立学习的信心。此外, 单纯地要学生死记硬背很容易导致混淆词汇, 而且不易运用和掌握。这就要求我们教师多动脑筋, 在课堂词汇教学中开展一些活动, 利用具体情景掌握单词的读音和语义。在具体情景中教单词、学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在交际中使用单词。同时, 还要争取使每个学生都有开口的机会。这样既活跃了课堂气氛, 又有效地调动了学生学习的积极性;既培养了他们学习英语的兴趣, 又提高了课堂效率。

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象, 如果读不出音就记不住形, 无音无形就谈不上什么义, 因此, 要牢记一个单词, 首先应把音念准。听是语音教学的根本方法, 先听音、后开口和发准音是语音教学的基本步骤。那么, 在教学中, 如何对学生进行“听”的训练呢?采取模仿性的听和辨音性的听, 有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性的听, 即在语音教学中, 教师可以自己读, 也可用录音带, 要求学生静静地听, 并告诉学生听后进行模仿。辨音性的听要求学生把注意力放在比较和区别上。教师可以把两组或几组音先读给学生听, 让学生辨出哪一组发的是哪个音, 也可以把音标写在黑板上, 读一个句子或一组词, 让学生辨出含有该音的词。语音教学虽然重点是语音, 但不能就音论音, 而应把单音放在词和句中, 反复练习, 不断纠正。同时, 要充分利用现代教学设备, 以电视、录像、录音、幻灯等多种形式, 给学生提供更多模仿、练习发音的机会, 以达到最终准确发音的目的。要使学生养成良好的发音习惯, 读音规则也是语音教学不可忽视的重要方面。我认为, 一是要抓好拼读训练, 尽量把拼写和读音联系起来, 培养学生按发音规则拼读和记忆词的能力和习惯。每次课内抽出几分钟时间, 根据读音规则快速拼读所学的单词, 反复训练, 不断循环。二是抓住听写训练, 在教学中根据教学内容, 坚持常规性听写几个单词、几个词组、几个短语, 积少成多, 不断积累。另外, 把听写有计划地用于测验, 认真把关, 严格要求克服只读不写的倾向。

每种语言都有其自身的构词规律, 掌握这些规律便于记忆。英语单词是由词素 (词根、词缀) 构成的, 词义是由词素构成的。单词的核心是词根, 单词的附件是词缀。词根在单词中起着重要的作用, 一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中, 每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础, 一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然, 不是所有的单词都是由词根+词缀意义构成的, 还有其它的构词法, 比如复合法等。教师还可根据教学实际注意总结读音规律, 教会学生依据开音节、闭音节、“r”音节以及字母组合来学习单词, 这也是学习单词的有效方法之一。

当今英语正进入到我们生活、学习的各个方面, 在我们生活中比比皆是, 无处不在。我们生活中的日用品、食物包装袋、饮料瓶、衣服商标、交通工具、药品名称说明、标志牌广告词等, 大多用英语进行说明。总之, 英语已经触及到我们每个人生活的方方面面。为此, 我抓住一切契机, 对学生进行词汇教学。如春天来了, 让学生用英语描绘春天的景色;云南旱灾后进行新闻报道;学习缩写词GPS (global Positioning System) , ID card, PT (厕所) , Nice香皂, coffee饮料等;下雨了就联系雨、雷、电、雨衣等进行头脑风暴;学习录音机上的各个按钮, 某个学生喝的饮料, 瓶上的英语单词, 手表背面的说明、产地等英文说明。总之, 我们生活在一个英语无处不在的时代, 我们就得紧跟时代步伐, 加强学习, 拓展词汇量, 让学生能更好地进行听、说、读、写, 译, 更好地与人交流, 更好地用英语为日后的可持续发展打下良好的基础。

浅谈高中英语词汇教学的策略 篇5

作者简介：李国丰，任教于浙江省上虞市丰惠中学。

著名语言学家里弗也认为：掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念；英国语言学家D.A.Wilkins认为：“Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”《新课程标准》明确指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”而且对高中毕业生（八级）的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。由此可见，词汇教学在语言教学中的地位是不可忽视的。

二、目前高中英语词汇教学中存在的问题

1.缺乏对词汇学习的正确认识。越来越多的学生认为，既然英语考试越来越重视重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是，不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，这种现象令人担忧。

2.缺乏鲜活有效的词汇学习策略。由于大部分教师已经不再主动进行词汇记忆，缺乏基于师生共同经验的鲜活有效的词汇记忆体验，在学生词汇记忆遇困时所提供的方法千篇一律，流于纸上谈兵，不能实时提供系统和个性化的词汇记忆方法指导，不能进行有效的词汇编码加工，缺乏系统的记忆理论素养。

3.词汇的教与学脱离语境。一部分教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。

三、英语词汇教学的教学策略

《英语课程标准》指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。” 下面笔者将结合教学实践谈一些词汇教学的策略。1.利用主题“风暴”活动，进行词汇教学

“主题风暴”（brainstorming）活动，即在英语教学中通过使用相近的方法、手段和形式，围绕一个中心主题进行大规模、多渠道和多次反复的综合训练，使学生对中心主题 “顺藤摸瓜”，并能运用丰富的联想，将平时学到的知识逐个分析加工，提取对自己有用的部分，然后加以利用的活动。利用这个活动，进行大量输入，反复刺激，使学生巩固和扩大词汇。如：开学初，学生都是新生。在学习以friendship为话题，Do you have any friends? What kind of friend do you like? 时，尽可能多地说出表达友谊的形容词，既能扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散性思维和创造性思维。

通过以记单词f-r-i-e-n-d-s-h-i-p 把有关的形容词都串在一起，既熟悉了句型又自然的掌握了表达友谊的形容词。

又如在教学natural disasters时，利用多媒体呈现各种自然灾害的图片，结合common sense从图片中直接了解natural disasters，同时便于学生理解词义，有利于培养用英语思维的习惯。

用生动形象的图片或直观事物来辅助语言环境呈现可以直接用眼睛感受到的单词，这些形象化的事物很能激发学生的兴趣，使他们的注意力高度集中在单词上，提高学习的效率。2.将视听训练同词汇教学有机结合

新课程标准中明确提到了“积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施，英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言利用。因此，在英语教学中，除了合理有效使用教科书外，还应该积极利用其它课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等。”（1）教材的有效利用可以充分将听力训练同词汇教学有机结合，实现词汇的有效输出，事半功倍。例U1B1 Using language中的Exercise2 Listening的处理，1 There is nothing wrong with you and this boy _______ friends and ______together.2 _______ your friendship with this boy would be a _______ thing to do.3 Teenagers like to _______ ,and they often see something that isn’t real.4 My advice is to _______ your classmates.That way you will______ them that you are more ______ than they are.答案依次是being,study,Ending,stupid,gossip,ignore,show,grown-up,这样的听力教学既能体现词汇的语法原则，像being, Ending,又有构词法知识的渗透，像grown-up，关键之处也做到了单元词汇的再现与拓展，像gossip,ignore，stupid。

（2）穿插影视欣赏，丰富教学情景。利用情、声、色、形的强大视听功能，使外界的信息通过视觉、听觉、话语动觉传给大脑中枢，建立起信号联系诱发人脑迅速作出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存而实现最佳教学目的。影视欣赏是选取原版英文影片和教学媒体运用于英语教学实践的一种技术辅助教学。它的存在培养了学生英语视听说的能力，同时促进了学生对英美国家文化的理解，增强了学生跨文化交际能力，也是教师在落实课程目标结构中的文化意识的有效途径。影片的选材最好做到主题是积极的、高尚的,内容是具有艺术性的、值得探讨的，语言要正中地道。比如笔者一直收藏的影片The Sound of Music《音乐之声》，Forrest Gump《阿甘正传》，The Godfather《教父》，Gone With the Wind《乱世佳人》，Pride and Predudice《傲慢与偏见》，Jane Eyre《简爱》，Shawsshank Redemption《肖申克的救赎》等等。这些影片都是经典流传之作。当然光有教学素材还不行，因为我们现在探索的是词汇教学，课堂教学时间有限，影片又太长，教师一定要精心设计影视欣赏教学的课堂片段，节选影片片段，例如设计影片中词汇再现竞赛，激发学生积极性。用英语复述影片，写简短的英语影评，这些教学环节中的听、说、读、写过程都能帮助学生吸收运用词汇，提高语言技能。3.构词法原则

掌握英语构词法是高中学生应该具备的一项基本技能。它对于帮助学生扩大词汇量，准确地推测文章中词汇的含义具有非常重要的意义。常见的构词法有三种即合成法、派生法和转化法。(1)合成法即将两个或两个以上的单词组合成一个新的单词，新单词也称合成词。合成词的构词形式多样例如名词+现在分词例：English-speaking讲英语的,peace-loving爱和平的,south-facing朝南的；形容词+名词+-ed 例：warm-hearted 热情的，kind-hearted 好心肠的；数词+名词+-ed 例：four-footed/legged 四脚的，one-eyed 独眼龙的，其它合成法不一一列举。（2）派生法就是在有些单词上加前缀或后缀，这些单词将在词义上发生变化。其中前缀有否定意义的和其它意义的前缀。例unhappy 不高兴的,disagree 不同意的,前缀un,dis表示否定；Internet因特网,telephone 电话,前缀inter, tele就表示其它意义。后缀会改变词性，少数词会发生意义的变化。例：cloud→cloudy 多云的，dust→dusty 多尘的,care→careless 粗心的，use→useless 无用的。（3）转化法即由一种词性转化为另一种词性的构词形式。例dream（v 做梦— n 梦）book（n 书— v 预定）。4．创设真实语境，促进词汇的活用和理解

埃利斯提出：“没能给学习者提供自然交流机会的教学活动，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止习得的进步”，因此，理想的词汇教学应创造更多的直接使用语言的机会，让学生“沉浸”在语言环境中，进行有意义的交流。

如在UNIT1 B1学了ADD之后，bizhe 叫学生用ADD的相关短语编写一段话，学生们能根据自己的语境编写：

Last week,my sister told me that she wanted to buy a Chinese-English dictionary.When I asked her how much she had herself, she took out all her pocket money and started to add it up , but it added up to no more than 62 yuan, which was not enough to a Chinese-English dictionary which would cost 108 yuan.She then asked me for the rest.I gave her 50 yuan.62 added 50 is 112.After buying the dictionary, she still had 4 yuan left.So I added she could keep the remaining money.She was happy to buy the dictionary.In addition , it really added to our happiness.又如学了light一词后，笔者也叫学生用light编写一段话：

Today is my birthday.When I came home with a light heart（adj.轻松的）, my parents were busy preparing dinner.The light in the room was poor（n.光线）, so I turned on the light s（n.灯）.Now our room was bright with all the lights on.（n.灯）Soon dinner was ready.My father turned off the lights（n.灯）and lighted（v.点燃）the candles on the cake which lit up（v.照亮，使明亮）the room.Light music（轻音乐）was played.I prayed for my dream.When I opened my eyes, the lights（n.灯）were on again.In my mother’s hand lay a present which was a light（adj.轻的）silk scarf with a light(adj.浅色的，淡色的)blue flower in the middle.How beautiful it was!How happy I was!因此，在真实的语用环境中学习，学生为用而学，积极性高，兴趣浓，变被动学习为主动学习，易掌握。

5．其它有效途径的词汇习得

新闻网络媒体、英文经典歌曲、英文报刊、查阅双解字典、用英语制作宣传语或海报来丰富校园、教室的文化都是很好的词汇学习途径，学生可以从中认知、模仿、摘录、记忆很多词汇，教师在实施词汇教学过程也要遵循记忆遗忘的规律，采取自测、互测、集体测试的检测手段，培养学生的自主学习和合作学习的能力。

四、结束语

词汇教学的终极目标是服务于英语教学的终极目标。如何运用科学的教学策略进行词汇教学是值得我们教师不断地尝试和探索地。课堂教学中，我们既要遵循词汇教学的原则、语言习得规律，又要结合学生特点和兴趣发挥想象力设计课堂活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，成功的通过词汇教学全面提高学生的语言综合运用能力。

参考文献

初探高中英语词汇教学的策略 篇6

笔者曾在英国里丁大学接受过中学英语教学的高级课程培训，曾有三个月的时间，沉浸在纯英语的氛围当中，尽情地吸收各种信息，在生活中学习地道的英语和文化。在有较好的外语基础和各方面综合能力的前提下，也自感词汇的匮乏，尤其是日常生活中会发现很多东西不会表达，于是我从网络上收集了很多蔬菜的英文名字和西餐食品的名字应急，但时过境迁，留在我脑海中的相关方面词汇已所剩无几，由此我深有体会，要在有限的时间里有效提升自己的学习效果，必须讲究学习策略。鉴于此，笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动，有意识地向学生渗透词汇学习策略，注重培养学生课外自主学习的能力，帮助他们养成良好的学习习惯和总结运用良好的学习方法，从而使他们真正能掌握和记住英语单词，提高运用英语的能力。

高中英语课程明确要求：学生应在义务教育阶段（一至五级）英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。高中学生应积极地利用多种渠道使用英语，在交际中培养有效的交际策略。同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。丰富学生的词汇学习策略是十分重要的环节。在英语词汇学习的过程中，学习者要遵循第二语言习得的规律，掌握并灵活运用多种词汇学习策略。笔者广泛收集素材，并结合自己教育实践过程中所思所想，对中学英语词汇教学的策略进行探索，有意识地改进自己的教法来指导学生改进学法，优化其学习策略。

一、改进词汇识记策略

在高中阶段，学生已有了一定的基础，在词汇学习上也有了一定的方法。好的学习方法会事半功倍，词汇学习也不例外。一旦掌握了好的记忆方法，养成了良好的记忆习惯，单词的积累将会成倍增长。在记忆方法的选择和优化上，需要教师对学生加以指导和训练，使学生养成自觉落实到课内外的英语词学习中去的习惯。

1. 循环诵读记忆词汇

“读书破万卷，下笔如有神”写文章的境界同样适用于英语的词汇学习，教学中教师可灵活运用朗读、复述及背诵等方法让学生尽快熟悉所学的内容。其实英语词汇学习的过程即是记忆、理解和运用的过程。记忆单词的过程是学习科学思维的过程。实践证明，朗读、课文复述及背诵是快速提高词汇量的有效方法。单词记多了，自然就有规律可循。我国外语界泰斗薄冰说：“如果我是一个英语的初学者，我将把好的课文念得正确、流利、烂熟，睡梦中会说出来，作文中会用出来；还要读课外读物，并用简单的英语复述故事的内容。”再采用各种循环方式比如圆周式循环、螺旋式循环、交叉循环、逆循环等方式巩固学过的生词。

2. 构词法和联想法记忆词汇

英语有着十分丰富的构词形态，英语词汇中有很多合成和派生词，这样可以通过合成法和在词根加前缀、后缀形成新的单词。主要有名词、形容词和动词三种。如前缀以否定前缀（negative prefixes）un, in, im, il, ir, non, dis, mis,mal等为主，使延伸出来的派生词就变成了其反义词。记住种种规律，类似单词的记忆和扩充便不再困难了。记忆单词的另一个好方法是联想法。所谓联想，指由一事物有机地联系到另一事物的心理过程。联想的形式多种多样，如近义词联想、反义词联想和多义词联想等，用来记忆单词能取得良好的效果。因此在日常英语词汇教学中，通过眼看、耳听、手写、口读等活动形式，边看边读边记，联想记忆， 把相同、相似或相反的词汇进行综合整理，归纳起来开展记忆能使词汇在大脑中留下较为深刻的印象。

3. 设定情景记忆

在很多时候，我们发现有些学生虽然记了大量的单词和短语,却不会灵活地使用它们。一个单词只有放在句子中才会有具体的意思,也只有在句子中才能体会到它们的用法。那种简单地按词汇表的顺序记单词的做法虽能记住一些单词,但不利于在学习中的灵活运用。记单词的正确方法应该是“词不离句,句不离文”,即把单词放到句中,放到文章中,放在设定的语境和情景中，这样才能记住单词的音、形、义、用等,也才能了解其特有的用法、习惯搭配及文化内涵等，才能活学活用。在学习中要注意结合各种运用来加以区分、理解、记忆和掌握。可以尝试日记、造句、翻译、口语练习，学会用英语思维，自言自语式口语练习编对话，尽量扩充，增大交际信息。例如：光谱颜色（Colors of the spectrum）(red, orange, yellow, green, blue, indigo, violet赤、橙、黄、绿、蓝、靛、紫)可设定一个句子Richard of York Gave Battle In Vain，其首字母是对该组单词的记忆提示；再比如学到某些动词后既可以接动词不定式也可以接动名词充当宾语但意义差别巨大的词时，给学生编了个口诀：frogs(青蛙)，f—forget；r—remember; “og”—go on; s—stop 给学生解析青蛙是两栖动物，因此可接两种非谓语动词，这样的情景设置可帮助学生长久地记忆这组单词。

4. 复习抵制遗忘

心理学研究证明，遗忘的进程是先快后慢，所以单词复习必须及时。及时复习可阻止通常在学习后立即发生的急速遗忘，所以单词识记后最好在24小时内进行复习。一般来说，前一天学的单词最好在第二天抽20 分钟左右的时间来进行复习，可减少遗忘。 仅有及时复习还不能保证单词的持久不忘，为防止或减少遗忘，还应经常复习，就是我们通常所说的重复记忆（通过增加记忆次数来克服正常的记忆遗忘）。孔子说的“学而时习之”便是此意。

单词经常复习要注意做到：每两次复习之间的间隔不宜过短，否则会影响复习效果；但间隔也不宜过长，否则会遗忘。一般来说，最初复习时，各次复习的时间分布要密一些，因为单词的初步识记所保持的时间较短；以后每次复习的时间可逐渐加长。在这个过程中，最重要的是要有计划地安排好时间，每天坚持在相对固定的时间进行复习记忆，如果三天打渔两天晒网势必会半途而废。学习一段时间后，要指导学生有意识地对前一阶段所学知识的整合与归纳。刚开始时老师应积极引导，给予必要的方法和帮助，以帮助学生形成好的习惯。

二、调控策略

1. 端正动机树自信

动机是由某种需要所引起的有意识的行动倾向。人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。英语学习是一个漫长艰辛而又充满挑战的过程，学生学习必须持之以恒，动机不明确的学生往往在学习途中时感倦怠；甚至在偶遇挫折之时轻言放弃。心理学研究认为，自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。在学习中遇到很多困难是不可避免的，靠个人的力量是很难解决所有困难的。因此，在学习过程中要有自我监控能力；学会学习情绪的调控和信心的保持；学生必须明确词汇学习和积累的动机，并在不断克服困难的前提下，坚持和保持学习的热情。同时从个人的成长来说，学生们还需要学会合作。现代社会也是非常注重合作交流的。在学生时代学生就应该养成这样的习惯，遇到困难可以多渠道寻求帮助，与老师或同学交流学习英语的体会和经验，评价自己学习的效果。

2. 理性计划重实效

中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。切实可行的学习计划可以指导学习，促进学习效率。有计划就可以合理安排时间，恰当地分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个在学生现有基础和学习现状下需要通过一定的努力才能实现的目标，还要让学生学会根据不同课型确定具体的小目标，让学生不断地受到目标的激励，积极主动地学习。比如：把所要记忆的单词分成不同的“记忆块”，有计划地执行具体合适的词汇记忆目标。有些同学对自己每周、每天应记多少单词没有任何具体计划;有的同学每天记忆单词是随意性安排，有空就多背些，没有空就少背些;还有些同学是每天听写前才进行词汇复习，完全是随意性地背背。有一部分同学不能坚持每天都记忆10个单词左右的单词。照此发展下去，其学习效果可想而知。因此，教师应当和学生一起，将所要记忆的单词分成“记忆块”，帮助他们根据自己具体的情况，明确学习目标，制定出适合自己的词汇学习计划。我们可以通过把词根、词缀和词义相同或相近的词汇加以归纳和整理，划分为不同的单元块，按照“日清”、“周练”、“月考”等形式来帮助学生进行自我检查和评估，随时了解自己在词汇方面的学习水平和学习情况，这样学生就能及时发现和解决词汇学习中的问题，总结成功或错误的方法，调整策略。

3. 自主学习寻突破

学习是一个需要不断调整的过程。学生在学习过程中应该有意识地分析总结前一阶段的学习，找出不足的原因并尝试解决。这个策略非常需要老师的指导，毕竟高一高二学生还不能做得很好，但学生一定要有这样的意识，能够对自己的学习进行评价，形成这种调控策略。要学会让学生及时地发现、了解自己使用学习策略的效果，并根据需要自觉地进行调整；要学生具备根据学习活动的需要，掌握把注意力合理集中分配在重点学习活动上的能力；让学生学会控制和调整英语学习过程中的情绪和情感，并力求让他们在学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决。

三、资源策略

高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习的方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。

1. 利用网络资源

网络的普及使得每个学生的知识来源不再局限于课堂、教师及书本，而是通过信息高速公路与世界信息知识库连接了起来。如果将电脑与Internet连网的话，教师和学生坐在家中即可能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料，例如：百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。科技的进步、社会生活的深刻变革和人际交流的日益增多必然带来语言的丰富。学生平时可接触的英语媒介随处可见：好的英文报刊杂志、学生感兴趣的英文歌曲、电影等。如果能指导学生有意识地去广泛接触,多读多看,充分利用这些学习资源,对学生知识面的拓展和英语水平的提升必然会有很大的帮助。也可有意识地收听、收看英文广播和电视节目，其中有很多英语教学栏目，笔者曾坚持收看BBC-radio4 的网上节目，获益良多；闲暇之余看看CCTV-9频道的英语新闻也不无裨益，我还坚持订阅英语世界等杂志，也对自己的词汇丰富有很大的帮助。

2． 用好工具书

英语学习离不开词典这个重要的辅助工具。除了我们熟悉的朗文、牛津等英汉词典，还有很多中外较有影响的光盘词典，如《金山词霸》，Websters New World College Dictionary等，教师还要指导学生准备一本好的便携的词汇手册，在上课或课外阅读中不断摘录新的单词和词组，有意识地扩大英语词汇量。将这些介绍给学生，等于向他们提供了最好的英文教师。此外学生也可以在电脑上随时查询学习中遇到的生词和问题，有的词典还提供发音指导和测验功能，能够帮助学生在很短的时间内记住更多的单词。

3． 在交际中拓展词汇

在有限的课堂时间教师是不可能教会语言，学生也不可能学好一门语言的。现代英语教育一直强调在用中学，学生应该明确学习英语时“用”才是最重要的。书本绝不是获取和扩充词汇的唯一渠道。日常生活是课堂的延伸。日常生活中我们衣、食、住、行的方方面面，我们随处可以用英语，上街购物时英文招牌随处可见，开车出行时英文路牌也历历在目，家用电器使用说明和衣物上的brands,甚至生病服药也须看懂directions等不一而足。需要强调的是：交际能力只有在实际交际中才能得到有效训练和切实提高。可以让学生随时都能有意识的用英语去思维。读到英语的材料，遇到需要英语交流的场合，都要鼓励学生尝试去用。如何运用地道的英语来谈论天气、如何问路、如何点餐，如何购物等；在每个传统节日如万圣节、烟花节、圣诞节到来之际，介绍该节日的文化背景、渊源和相关活动。课堂上则采用诸如小组讨论、角色扮演、讲故事、复述、改编文体、接力游戏等不同的方式来锻炼和提升学生的口语交际和表达能力，也不失为拓展学生词汇的一个途径。这样不仅增加了词汇量，还能丰富学生的业余生活，提升生活的情趣。久而久之，当记单词成为一种习惯时，单词的记忆自然就变得相对简单了。

高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生自主学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并根据自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

参考文献

1. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 人民教育出版社2003年4月第一版.

2. 成云主编. 心理学 [M]. 四川大学出版社2004年版.

3. 王希尧. 人本教育学 [M]. 四川教育出版社1999版.

4. 张思中等. 张思中与十六字教学法 [S]. 国际文化出版公司2003年8月版.

浅析高中英语作文教学的策略 篇7

但是, 长期以来, 有相当一部分英语老师都对英语写作教学感到头疼。笔者认为, 英语写作教学只要遵循教学的基本规律, 就一定能得到提升。下面笔者试结合多年来的教学实践谈一谈个人的想法。

一、英语写作教学应切合英语写作题命题的基本要求与特点

作为一种考试内容, 英语写作不同于自由写作, 它必须有一定的试题要求, 学生的写作内容必须符合题目的格式与内容规定。在试卷中, 写作的目的是什么, 采用什么体裁, 写作的对象是什么, 要求有哪些内容, 字数上有什么限制, 有什么注意点, 这些都是对学生写作提出的具体要求, 学生在写作之前必须看清楚、想明白, 然后在这个要求框架内写作。这样在阅卷时, 老师才能根据要求打分, 如果不顾题目要求, 随心所欲, 我行我素, 不管写出来的英语作文语句有多通顺, 文采有多优美, 都是拿不到好分数的。所以在平时的写作教学中, 英语老师命题时一定要将各种写作要求分列出来, 不同的题目不同的要求, 轮流覆盖, 力求全面, 尽量增加一些在审题上的注意点。平时对学生要求严格一点, 写作注意点多一点, 养成良好的审题习惯, 那么他们在高考时才不至于因为粗心大意而去犯低级错误。高考英语写作通常有这样几种命题形式, 一是文字提示题, 即用汉语或英语提供一定的情境, 然后让学生在这个情境中作文。如2012年江苏高考英语作文题:《生活中冲突时有发生》。假设你班同学苏华和李江打篮球时发生争执, 导致关系紧张。请你结合此事, 并根据以下提示, 用英语写一篇短文, 向学校英文报“Happy Teens”专栏投稿 (注意点略) 。这个题目先用汉语提供一个写作情境, 然后对写作提出了一些具体的要求, 学生一定要在题目规定的情境之下, 按照后面的要求作文, 也就是我们平常所说的“带着镣铐跳舞”, 否则就要被扣分。二是图表题, 即试卷提供一定的图表或画面, 要求学生根据题目要求作文。如2011年的江苏高考英语作文题:下面这幅照片 (略) 展现了女儿为回家妈妈拿包的情景。请根据你对这幅照片的理解用英语写一篇短文。你的短文应包含以下内容:a.描述照片内容, 如情景、人物、动作, 等等;b.结合自身实际, 谈谈你的感想;c.举例说明你能为家长减负做些什么 (注意点略) 。这个题目提供了一个图片, 要求学生看图说话, 适当想象, 再加入自己的感想并举例。如果不仔细而全面地把握试题要求, 就会挂一漏万, 顾此失彼。

高考英语要求学生写作的内容多与他们的日常生活有关, 而且写作的难度一般不是太大, 在一定程度上还略低于试卷的其他内容, 而且表达中所用到的一些句型与词汇大都出自教材且出现的频率较高。了解了这个特点, 我们在平时的训练中就要注意从学生的日常生活中取材, 注意结合课本材料适当引申, 这样靠船下篙, 才能贴近考试要求。

二、英语写作教学应遵循语言学科特有的教学原则与方法

写作能力与学生阅读能力的联系非常紧密, 所以, 我们在平时的教学中一定要强化阅读。我们知道, 模仿是学习的一个最简单的方式, 那么大量的阅读实质就是为学生提供多个模仿的范例。在阅读中, 老师可以有意识地引导学生找出阅读材料的中心句, 分析文章的结构及表达上的技巧。然后让学生另选话题, 运用原文的结构、表达技巧进行仿写;或是对原材料内容进行引申、评价, 进一步发挥, 充分利用阅读为写作服务。另一个方面, 提高说的能力对写作能力也是非常重要的。在教学中, 我们老师一定要重用口语课堂或课间的时间, 引导学生多进行英语口语的交流, 然后要求学生将谈话的内容写出来。因为是口语交流, 学生没有心理负担, 心情比较轻松, 表达的内容就比较顺畅。表述出来以后, 无疑会增强学生的写作信心。

由词组句, 由句组段, 由段组文, 这是写作的基本过程, 所以, 我们在英语写作教学中一定要由词汇的积累到句子组合, 到段落的通顺, 再到全文的自然, 循序渐进。平时的教学中, 我们一定要学生写好每一句话, 使每一句话都符合英语语法与表达习惯。再到每一段, 我们要训练学生围绕一句话展开内容, 一句话一个中心, 一段话中有几个层次, 都必须心中有数, 有条不紊。在这基础上教会学生谋篇布局, 注意段落之间的起承转合、首尾相顾。另外, 我们要像语文教学那样对学生记叙、描写、议论、抒情、说明等多种表达方式进行适当的训练, 让他们对每种文体都能适应。这才是最重要的。

写作表达能力说到底是一种思维能力, 一段话前后是不是通顺, 思路是不是清晰, 逻辑是不是严密, 这些东西在很大程度上都取决于学生的思维能力。所以, 写作教学的根本是要对学生的思维能力进行训练。平时的教学中, 我们一定要引导学生对一个话题进行发散性思维, 然后再集中。引导学生对一个问题进行辩证思维, 适当地教给他们一些逻辑知识, 让他们熟悉因果、条件、假设、递进、转折等各种句间关系, 并在表达中体现出来。笔者每天总是利用上课前的几分钟时间让学生就一个问题进行思辩, 用英语表达, 事实证明这是一个很好的方法, 既训练了思维能力, 同时又提高了表达能力。

高中英语有效教学的实施策略 篇8

一、增强教学的趣味性

兴趣是最好的老师, 是学生学习的原动力。学生对英语学习感兴趣, 才能产生学习的强大动力, 以积极的认知行为参与到教学中来, 才能取得事半功倍的教学效果。然而, 以往的教学枯燥无味, 缺乏生机与活力, 学生认为英语学习就是机械地背单词、记语法, 这是学生对英语学习不感兴趣的重要原因。要想真正提高教学的有效性, 就需要激发学生对英语浓厚的学习兴趣, 这就需要改变枯燥的教学, 增强教学的趣味性, 让英语课充满活力。正如教育家苏霍姆林斯基所说的:“所谓课上得有趣, 就是说, 学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考, 对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量, 体验到创造的欢乐, 为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”因此, 在教学中教师要灵活运用多种手段, 对英语教学进行一系列的改革与创新, 让学生看到一个“另类”的英语教学。

二、促进教学的动态性

在高中英语教学中, 教师应精心备课, 充分考虑学生的基本情况, 结合具体的教学内容制定精彩的教学预案, 造就课堂教学预设的精彩。同时, 教师在教学中也要避免机械执行教案的做法, 为学生的思考与学习预留空间, 对于课堂中的突发情况不能简单地以与教案不符, 与教学内容关联不大, 认为学生的参与会打乱正常的教学进度而加以压制。教师要知道, 课堂教学是一个动态生成的过程, 是预设与生成的统一体, 既要有预设的精彩, 同时也要造就生成的精彩, 要使课堂教学始终处于动态性过程。学生是一个个鲜活的个体, 他们有着自己独特的思维方式与价值观, 具有明显的个性化特征, 这些往往是教师在备课中难以预料的, 在学生这些标新立异的想法中闪烁着创新的火花。对于学生在教学中出乎意料的表现, 教师要理性对待, 要学会运用教学机智有效处理。对于学生所提出的有价值的问题, 教师可以引导学生进行思考, 展开探究;对于学生所提出的与本课内容无关的, 我们可以组织学生收集材料, 在预定的课下时间集中展开讨论与交流;对于学生的错误答案与认识, 我们不能直接指出, 告诉学生正确的答案, 要知道可能许多学生都这样认为, 如果简单指出无法引起学生的重视, 我们要抓住机遇, 要让学生在教师的启发与指导下, 自己认识到错误并进行自我修正, 这样往往更能取得较好的教学效果。我们要以开放的眼光来审视我们的教学, 要为学生树立一个开放的、不断生成的动态过程。

三、突出学生的主体性

有效的教学是让学生在有限的时间内获取尽可能多的知识与技能, 但学生所获取的知识并不是教师直接传授的现成知识, 而是要让学生在教师的启发与引导下, 发挥学习的主体性与能动性, 主动探究, 积极思维, 亲历知识的形成过程, 在探究的过程中主动构建知识, 形成能力, 掌握技能。因此, 在英语教学中我们要改变以教师为中心的教学模式, 教师要放下“师道尊严”的架子, 成为与学生平等的学习体, 将学习的主动权交给学生, 将教师一讲到底的“满堂灌”和“填鸭式”教学改为“启发式”与“诱导式”教学, 让学生主动思考、积极思维, 展开积极的探究活动, 让学生学会自主学习, 培养学生英语思维能力与创新能力。教师要成为教学的组织者、学习的引导者, 要为学生的思考与自主学习创造机会, 提供平台。在学习时, 要让学生带着问题进行充分的阅读, 让学生在阅读中提取信息, 进行分析与推理。对于生词与不懂的句子要让学生学会结合具体的语境与前后句来进行推断, 从而有效地提高学生阅读理解能力。

四、推进教学的现代化

以多媒体为代表的现代信息技术有着其他教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体是推进课堂教学改革, 提高教学有效性的重要手段。多媒体集图、文、声、像于一体, 能够将静止的教学内容以具体形象的方法展现出来, 为学生创设真实的交际情景, 激发学生强烈的参与学习的动机, 使学生置身于学习英语的最佳环境中, 积极展开交流;同时可以突破时空的限制, 将大量的课外资源展现于课堂, 这对于丰富学生的认知, 增长学生的见闻, 开阔学生的视野具有非常重要的作用。多媒体的运用优化了教师的“教”与学生的“学”, 为学生更好地学习英语创设一个最佳平台。

总之, 我们要认真学习新课改, 深入研究英语教学, 将新课标与英语学科教学相结合, 在教学实践中对教学观念、教学方法、教学内容、教学手段与教学模式进行一系列的改革与创新, 以提高课堂教学的有效性。

“学起于思, 思源于疑。”问题是思维的开端、学习的动力、探究的源泉。新课程的改革对提问这一教师最常运用的教学手段提出了更高的要求。教师要科学合理地设计问题, 开展探究教学, 以开发学生的智力, 训练学生的思维, 提高学生分析问题、提出问题与解决问题的能力。在教学中, 我们要深入设计问题, 以问题为主线, 引导学生展开积极的探究活动, 提高学生的综合能力, 提高课堂教学的有效性。现笔者对高中政治教学中问题的设计进行论述。

一、设计趣味性问题

高中英语有效教学策略的探究 篇9

一、高中英语教学存在的主要问题及原因分析

1.存在的主要问题

部分教师教学思想陈旧, 不能清晰理解教材编者的意图, 不能灵活地运用不同的教学模式, “穿新鞋走老路”, 重教师讲授轻学生活动、重灌输轻启发、重记忆轻探究、重群体轻个体、重知识轻文化、重结果轻过程的现象还普遍存在, 扼杀了学生的创造才能。部分教师自身素质有待提高, 发音不准、口语不纯、语言贫乏, 无法为学生营造逼真的交际环境。部分教师缺乏对现代教育技能的使用, 以一张嘴、一支粉笔应付教学, 课堂气氛呆板、沉闷。

2.原因分析

高考偏重考查知识方面的内容, 决定了课堂教学不可避免地受高考的钳制。教师虽然接受了新课程的培训, 但其素养的提升非一朝一夕之事。他们虽然积累了一定的教学经验, 但思想上还有一些惰性, 极少去翻阅教育专著, 面对新方法、新问题时显得捉襟见肘。

二、新课程背景下对英语教师的素质要求

1.更新教学观念

①教师观。教师是课程的设计者, 要将“教”转移向“学”的重心, 增强学生的学习体验, 培养学生的自主学习能力。②学习观。高中英语教育既要满足升学、就业、生存的需要, 也要满足学生的情感发展需求, 要根据学生的兴趣爱好选择恰当的文本, 以提高学生的人文素养, 促进学生的全面发展。③教学观。教师要遵循“以学定教”的原则, 要充分考虑学生的知识状况、接受能力和个性发展, 因材施教, 设计分层任务, 让每一位学生都能获得发展。④教材观。教师既要挖掘教材的语言材料, 也要根据教学需要, 创造性地使用教材, 通过师生共同搜集教学资源, 对教材进行重组和加工, 以拓展学生视野, 了解西方文化背景。⑤评价观。教师要打破以考代评的传统评价方式, 将形成性评价引入英语教学中, 让评价发挥其促进作用, 体现其人文关怀。

2.提高教学技能

教师要练好语言基本功, 做到发言标准、语调正确;开发课程资源, 学会搜集、筛选和运用教学素材;提升现代教学技能, 能制作、运用多媒体课件组织教学;引导学生参与形式多样的学习活动, 创造性地完成学习任务。

三、高中英语的有效教学策略

1.创设教学情境

由于英语学科具有新颖性、实用性的特征, 教师要摆脱单调乏味的讲解, 教学要兼具科学性和趣味性于一体, 创设多样化的学习情境, 与学生同乐同学, 能有效地集中学生的注意力, 调动学生的学习兴趣。

2.营造语言氛围

传统“应试教育”的痼疾造就了“哑巴英语”, 缺乏良好的语言氛围, 学生听说能力的发展不尽如人意。一方面, 学校要创设浓郁的文化氛围, 既有校规校训, 也有温馨提示。如食堂里悬挂标语“Thesourceofdrinkingwatertoeatwhenfrugality.Pureethemenu, itishardforboth.”在草地上 树告示牌 “Thegrassislovely, weshouldnotwalkonit.”另一方面, 教师要通过唱歌、游戏、表演等丰富多彩的活动扩大学生的知识面, 提高学生的听、说能力。

3.强化技能训练

为避免学生在课堂上随心所欲, 教师要建立好意识规则, 规范其学习, 提升其听、说、读、写、译等技能的水平。①听。大家可以采用听BBC新闻、听有声电子书、看电影等方式锻炼听力, 通过调整播放器的速度不断提高听力水平, 通过跟读对话的方式模拟, 练就地道的口语。②说。教师要丰富教学形式, 采用讲故事、辩论、演讲、情景表演等方式交流表达, 还要支持学生用去英语角、上网找外国人聊天等方式提升口语表达技能。③读。教师除应要求学生精读教材文本, 还应要求学生泛读《床头灯》、《书虫》等各种题材的内容, 学会查阅工具书, 摘抄、记录精彩语句, 体会用词的精准、结构的严谨, 感受外国文化的精髓。④写。教师要遵循由易到难的原则, 让学生按句、段、章的顺序逐步递进, 教师要引导学生构思文章, 学会分析段落结构、抓住中心句。⑤译。翻译绝不是字词间的对译, 而需在了解英汉思维方式、尊重中西方文化差异的基础上, 运用不同的语言进行表述。

提高高中英语词汇教学的策略 篇10

新的课程标准当中, 对高中生的词汇量要求是3500个左右, 而学生在掌握英语词汇的过程当中, 往往是强化记忆的过程, 总需要复习复习再复习;再者, 教师在讲解时一般也只是侧重于对生词的讲解, 不注重词语在语境中的运用以及各个词汇之间存在的联系, 这些导致了学生对于英语的词汇学习往往停留于表面。而英语是高中课程中非常重要的一门课程, 属于工具型的学科, 是我们和外国人交流的方式和途径, 如果不能很好地掌握好词汇的学习, 对学生以后的工作和生活都会带来很多困扰。因此, 在高中学习英语的这个重要阶段, 一定要做好英语词汇内容的教学。

二做好高中英语词汇教学的策略

1. 让学生自主地参与到词汇学习当中

词汇的学习分为听说学习和读写学习。在传统听说学习的教学过程中, 高中教师在教学生们读单词时经常会忽略让学生自己认读音标的过程, 总是拿到生词就开始为学生领读或直接放录音, 每个单词的组成以及它的发音方式都能从音标上体现出来, 如果忽略了对于音标的品读练习, 学生对于单词的朗读就成了机械式的, 这种发音是很难做到标准化的, 尤其是在区分美式英语和英式英语上, 存在着很大影响的。其实, 在词汇的听说教学中, 教师应让学生们自己认读音标, 然后再通过领读或者录音来纠正大家的发音, 要让学生学会一般常见的音标对应的什么字母。比如accident和action, 它们的英式发音音标分别为['æksɪdənt]和['ækʃ (ə) n], 可以看出字母“ac”对应的发音都是['æk], 而且字母“ac”后面接的都是辅音字母, 如果接元音字母就会有另外的发音。经过长期这样的练习, 在碰到没有音标的单词时, 学生也可以较准确地读准一个单词。其次是词汇的读写学习, 教师应重视加强词汇的运用, 每讲解一个单词的时候, 可以对该单词开展相应的例句讲解, 同时加强它和其他词语之间的联系, 这样同学们才能更容易地理解这个单词, 并且能在更多语境当中对其含义进行准确的把握。

2. 在进行词汇教学的时候尽量采用构词法

词汇的组成是有规律的, 一般不同词性的词汇都有较为统一的前缀或者后缀, 还伴有一些派生、转化等规律, 前缀的功能一般是改变单词的含义, 而后缀一般可以改变单词的词性。

第一, 前缀。 (1) 常见的前缀是反映否定含义的前缀, 如a-, an-, dis-, in-, ig-, il, im, ir, ne-, n-, non-, neg-, un-等, 运用它们表示否定意义的单词有很多。如asymmetry, anhydrous, dishonest, dislike, incapable, inability, ignoble, impossible, immoral, illegal, irregular, none, neither, never, noesense, neglect, unable等。 (2) 表示时间或者序列关系的前缀, 如ante-, anti-, 表示“先前, 早于, 预先”antecedent, anticipate;ex-, 表示“先, 故, 旧”expresident, exhusband;fore-, 表示“在前面, 先前, 前面”foreward, dorecast, foretell (预言) 等。

第二, 后缀。 (1) 形容词后缀:-able (n./v.→adj.) 表示“可以……的;显示……性质”, 如respectable可敬的、fashionable时髦的、loveable可爱的;-ful (n./v.→adj.) 表示“充满……的”, 如mouthful满嘴的、shameful可耻的、hopeful充满希望的;-less (n.→adj.) 表示“没有……的”, 如jobless无业的、cordless无线的、homeless无家可归的、helpless无助的等。 (2) 副词后缀:常见的副词后缀就是-ly (adj.→adv./n.→adj.) , 如nervously紧张地、noisily吵闹地、fatherly父亲般的、manly有男子气概的等。

常见的这些能通过构词法来掌握单词意思的表述还有很多, 教师要善于学会运用这些构词法, 善于归类, 以便为同学们进行词汇的科学讲解。

3. 进行词汇教学要温故知新

不论词汇的学习有多少规律和技巧, 总之, 它都是以记忆为主的, 靠记忆掌握的知识就很容易被遗忘, 所以, 在进行词汇教学的时候教师要经常指导学生对学过的单词进行巩固, 通过不断的巩固过程, 不仅能够加深记忆, 还能从中发现很多以前没有掌握的知识, 这就是所谓“温故而知新”。

词汇教学是英语教学的重要内容, 也是新课程新高考背景下高中英语教学的一个难题, 教师应研究词汇教与学的规律, 结合教学内容和学生实际, 探索词汇教学的有效策略;同时, 鼓励和引导学生进行广泛的阅读, 并培养良好的习惯, 拓展词汇学习渠道, 全面提高词汇教学效果及语言运用能力。

参考文献

高中英语的听写教学策略分析 篇11

【关键词】高中英语 听写 教学

学习英语时，不少学生觉得困难，根本原因在于他们的词汇量较少，对常用短语、句型的把握力度不够，导致在学习英语的时候听不懂、不会读、写不出，慢慢丧失学习英语的积极性，最终放弃这一门学科。可以说，词汇量的多少与掌握的扎实程度，关系到学生在学习英语时的成与败。因此，教师要帮助学生扩大词汇量，如何做到帮助学生提高词汇量呢？笔者认为听写应该是一个行之有效的途径。听写是指在具有英语语法和词汇的基础上所进行的听力训练。它是培养及测试学生的语言能力的重要方法。

一、让听写成为一种学习的习惯

授人以鱼不如授人以渔，现代的教育学观点也认为，教会学生如何去学习或者怎样学习，和教授学生具体的科学文化知识是同样重要的。而好的态度和方法，需要形成习惯才能表现出来，收到巨大的学习效果。“习惯是人的第二天性”这句话真实表现了这一观点。因此，从高一开始，我们给学生制定了每天听写的制度，并以严格的态度对待听写检测的结果，使学生习惯这一教学方法。每天所听写量在10到15个之间，包括单词、短语、句子，全部都要进行认真批改，作出客观的点评，好的进行奖励，差的有所惩罚，让学生每天坚持背单词、记短语、背句子的良好习惯。

二、听写的内容及具体应用

课堂听写时，教师要根据教学对象的实际情况和教学安排来精心准备，仔细考虑。本人所在的学校主要采取细化听写，听写以助学习的方式。经过高一、高二两年的训练，学生的英语基础扎实，自信心倍增，效果很明显。下面是我们采取的应用方式：

1.单词、语法句听写穿插常规教学。学生英语不好，与词汇量小造成的看不懂、听不懂有很大的关系，导致对英语失去兴趣。我校在验收落实课堂上首先听写单词，验收学生具体的学习效果。单词听写的数量，由教师对班级教学进度、实际情况的掌握来决定，包括本单元的新单词和前几单元的旧单词，还可以是正反义词组或近义词组。这样做是为了适应学生学习的具体情况，使学生养成每天记单词、复习单词的良好习惯。

在初中阶段，英语教学不重视语法教学，所以到了高中，学生对语法的掌握程度比较模糊。为了弥补这一语法上的缺陷，让学生对英语语法加深认识，高一时，全校教师联合起来编写了100多句最具代表性的英语语法句。通过每天听写一句以及其扩展用法的方式，加深学生对英语语法的学习。这种方式简便易懂，又紧密结合了每单元学习重点，受到学生们的普遍欢迎。

2.短语听写与词汇教学相结合。短语教学训练学生牢记词和词之间的搭配，是掌握英语的坚实基础。同时，听写词组和巩固单词也是相辅相成的。单元学习完结之后，听写重要的词汇与短语，检验学生的学习效果和记忆程度；也可以通过一个短语的听写来复习与之相近或相反的短语，锻炼学生学习的迁移能力；还可以听写下一单元将要学习的新短语，锻炼学生的推测与判断能力。

3.课文句听写培养学生阅读能力。听写句子对学生来讲，难度较大，语音、词汇、语法贯穿于听写的始终。我们的做法是挑选能够体现关键词汇或重要语法点的句子，以及一些有趣的句子，在阅读课后对学生进行听写，完毕后由学生自己校对，找出问题的所在，然后背诵。这种方式可强化学生对语音、语法的了解，鉴赏了文本中一些实用而又精彩的句子，提高对英语的感悟能力。

4.段落听写与写作教学相结合。写作是学生普遍反映的难点，往往不知该怎么写英语作文。对此，我们的方法是让学生去参考仿写一些典型的段落，通过段落的熟记听写使学生感受到范文的结构与框架，找到适合学习效仿的亮点，而且好的段落会使学生学习英语的积极性大为提高。

5.篇章听写推动听说教学。听说能力在广东省的高考中有很高的要求，学生要通过人机对话，对听到的故事或短文进行情节复述。在平时学习中，基础较差的学生会对此项训练感到难度太大。为了调动他们学习的积极性，我们的做法是，先听短文，采用填空的方式理解短文，最后朗诵整篇文章。而基础较好的学生，我们鼓励他们边听边记，达到听完后能根据所记录的文章信息进行大致复述的效果。这种教学方法要做到区别对待，避免学生产生畏惧的心理。

三、听写材料源于又高于教材

听写要带有目的性，每次的听写材料务必要经过精心编写。我们给学生设计的听写任务不经包括教材里的单词、短语和句子，而且还包括课外阅读中涉及到的英语单词，这一做法符合新课程标准的精神。在如今的英语考试中，阅读理解出现的文章大都是原汁原味的英文作品，具有明显的实用性和时代性，对于学生积累英语词汇、培养英语语感有着特别的作用，其语言既新颖又丰富、地道。对于这种优秀的英语文本，我们要求学生不止停留在泛泛而读，要指导他们欣赏这样的美文，开阔视野，提高英语语言的审美能力。并且，对其中难易适中的精彩句子、段落让学生摘抄下来，最后进行听写检验。

四、结束语。

总之，听写涉及词汇、语法各个方面的知识，对学生提高英语成绩的帮助是显而易见的，不仅可作为提高学生综合能力的教学方式，还可作为测试学生英语水平的有效手段。如果长期坚持这种教学方式，学生的词汇、语法知识以及对语言的快速反应能力都会有很大提升。我们发现，经过大量反复练习听写的内容，学生大都可以信手拈来，在书面表达这一块表现得十分明显。这种综合性的、积极的教学形式适合在高中英语教学中普遍推广和使用，让听写成为教学和学习的习惯。

参考文献：

[1]李学书，谢利民.“有效教学”的理念及其研究价值[J].教育理论与实践，2008（20）

[2]李娜.建构主义教学观下的英语听写教学[J].考试周刊，2011（38）

高中英语教师的教学倾听策略 篇12

关键词：高中英语,教学,倾听,策略

随着社会的高速发展,英语的重要性日益明显,社会的新形势对高中的英语教学提出了更高的要求。高中英语在人生发展过程中起着至关重要的作用。教学倾听策略在教学过程中提高教学效果和水平的活动。然而,传统高中英语教学模式忽视学生在英语教学中的主体性地位和能力的培养,教师教学倾听能够凸显学生的主体,弘扬人性主义。高中阶段的英语教学,既要让学生掌握英语的语言听说读写基本技能,同时又要提高学生的人文素养。本文希望通过对高中英语教学倾听策略在的探究,充分凸显学生的主体,提高英语教学的有效性,提升学生综合语言运用能力。

一、我国高中英语课堂教师教学倾听的缺失

1. 高中英语课堂教学活动过程过于单向化。

当前,在我国很多高中学校中的英语课堂教学过程中,都是教师向学生灌输英语知识,英语教学过程明显呈现单向化的倾向。在倾听教学方法下,教师与学生都是能动的、有意识的信息交换者和传递者,课堂教学不应该是单向的,而是相互沟通与对话。[1]我国目前的课堂教学灌输现象明显存在。在高中英语课堂教学上,教师要把更多的课堂时间让给学生,控制自己的讲解时间,适可而止,倾听学生内心的真实想法。

2. 高中英语课堂教学活动形式化。

新课改没有使一些英语教师真正领会新课改的精髓,教学的形式主义还严重存在。大部分老师将主要精力放在课堂教学的形式化,课堂气氛制造得很“热闹”,造成“倾听”的贫困。花花绿绿的课件让英语教师们手忙脚乱,出现审美疲劳,教师与学生没有心灵的交流,直接导致教学的无效,教师没有用心地倾听教室,没有让学生进行自己的各种思考和情感相互交流,促使师生无法在课堂上实现多向的、交往的互动教学模式。[2]所以,师生要在互动中发展英语运用能力,培养学生的情感。

二、高中英语教师教学倾听策略的特点

1. 情感性。

课堂教学中,教师和学生存在平等的对话,师生之间是一种和谐的关系,在这样的课堂中,应充满情感的交融,教师应倾听学生的情感诉求,高中英语的教学倾听需要教师真诚态度的参与。

2. 审美性。

教学倾听具有审美性的特点。在高中英语课堂教学中,教师给每个学生平等表达的机会,倾听每一位学生,平等地对待每一位学生,承认每个学生的内在自由,充分实现教育民主与公平。审美价值还来自于倾听的内容美。

3. 生成性。

课堂应有美丽的图景,不是一切都按照固定线路前行。高中英语课堂是动态生成的课堂,教师要自仔细分析每个学生的特殊情况,教师只有善于倾听,才能发现有价值的问题,才可以根据发现来调整教学设计,开发学生的潜能,激励学生思考,充分展现学生的个性。

4. 伦理性。现代教育追求的目标是培养一个完善的人。教学倾听策略通过教师对学生的倾听,激起学生生命活力,对学生进行审美教育,完善学生道德人格。高中英语教学倾听策略必须构建民主平等的师生关系,要求建立民主的课堂气氛,教师是学生学习的引导者和促进者,教师只有倾听学生,尊重学生的人格,才能关注学生的差异。[3]在高中英语课堂教学中,还要倾听学生的情感,倾听学生的生命,呼应生命,呵护生命,体现了以学生为本的思想。

三、构建高中英语教师教学倾听的对策建议

1. 掌握倾听的技巧。

在高中英语课堂教学中,拉近教师与学生的距离,才能有效地倾听学生。教师要注意倾听时的距离要因人而异,倾听时,教师可对学生的专注和兴趣。在倾听教学的过程中,维持良好的目光接触。英语教师让学生掌握英语听说读写技能,教师在学生面前不能表现出绝对的权威,要倾听学生的言说,缩短教师与学生之间的心理距离,让学生自由地表达自己的观点与想法。教师应尊重理解学生、善待学生,设身处地为学生思考问题,消除了师生的心理隔阂,拉近教师与学生之间的心灵,实现教师的有效倾听。

2. 积极地引导与评价。

教师对学生的倾听,应该是多听少说,教师对学生的进行积极的引导和评价,使他们的思维向纵深处发展,给学生以新的启迪。教师要善于提出问题,要恰当地运用封闭性问题,多设计开放性问题,学生可以根据自己的真实生活从多角度提供细节和信息。[4]教师在倾听时要积极地引导学生,遵循由表及里、由浅入深的原则,使学生的思维得到锻炼,达到主动学习的目的。对于学生的回答,教师要做出评价,讲求技巧,保护学生的积极性。

3. 耐心等待,展示倾听智慧。

教学倾听是为了培养学生的独立,耐心的等待是倾听的技巧之一。教师在高中英语课堂倾听学生时,要多一份温情、冷静,要可以等待,倾听学生心灵的呼唤。在高中英语课堂实践中,学生由于受到多方面因素的影响,听到不清老师提的问题,回答得模模糊糊,这个时候,教师要耐心地听学生讲完,尊重与重视学生,使学生对英语产生学习兴趣。

参考文献

[1]仝亚军.高中生英语课堂参与有效性的探索[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2010(01).

[2]林红.如何打破高中英语课堂上学生的沉默[J].课程·教材·教法,2011(04).

[3]宋立华.教学倾听艺术的审美阐释及其创生策略[J].教育理论与实践,2013(32).