高中英语笔记策略指导

高中英语笔记策略指导（精选12篇）

高中英语笔记策略指导 篇1

我在网上曾经看到这样一则消息:哈尔滨市第三中学高三的丛倩被保送到了北京大学, 她为自己高中阶段的课堂笔记开出了5500元的价钱。她告诉记者之所以为自己的笔记开出了“天价”, 因为高中三年大多数同学都是边听课边做笔记, 而她在记笔记的同时还在整理笔记, 随时做出总结。这些笔记凝聚了她整个高中阶段的心血, 记录了她在学习过程中的一些心得和经验, 要价5500元她觉得物有所值。对丛倩卖笔记是否恰当我们姑且不去讨论, 但她的话语不能不引起我们每个学生和我们每位教师的深思。这么优秀的学生都对上课做笔记、课后整理笔记这么重视, 而我们的学生呢?我前不久无意中翻看一个学生的课本, 发现他的书就和刚发下来时一样新。那么, 作为初中英语教师, 在英语教学中, 又如何指导学生做好课堂笔记和课后整理笔记呢?

一、指导学生做好课堂笔记

课堂笔记是在课堂教学中学生通过听课而进行的对有关授课内容的记录, 是一种重要的学习手段。

(一) 指导学生做好准备工作

1. 准备一个硬的、厚的笔记本, 专门用于英语课堂记笔记, 可以取名为“初中英语笔记本”。

在每一页, 可用笔画一条竖线, 竖线的左侧部分占大半部分, 用来记上课的内容, 为笔记的主页;右侧为副页, 副页用于课后查漏补缺或总结一些规律等。

2. 准备红、黑两种不同颜色的笔, 以便通过颜色突出重点, 区分不同的内容。

3. 做好预习工作。

通过预习, 能让学生先对知识网络和重难点有大致了解, 特别是哪些地方还有疑惑, 先掌握部分知识, 形成一个课堂笔记的框架, 这样在课堂上就能充分发挥学生的主动性, 能有效地解决“听”与“记”的矛盾。

(二) 指导学生做好课堂笔记

1. 教会学生明确记什么。

上课要以认真听讲和积极思考为主, 做笔记的前提是不能影响听讲和思考的, 这就要求学生在做笔记时要弄清该记什么不该记什么。一般来讲, 下面三个方面的内容就该记:课文或练习中的重难点, 教师一再强调的知识点, 如固定词组take off脱下, puton穿上, cutup切碎, turn on打开, turn off关掉, m ix up混合在一起, put...away把……收起来, take away拿走, Letm e think让我想想;在预习时尚未搞清楚的内容, 尤其是经老师讲解仍不懂的内容;书上没有, 老师补充的内容, 如一般疑问句结构:a.第一、二人称以及复数人称:D o+they/we/you+动词原形。例如, D o they go to schoolevery day? (Y es, they do.N o, they don't.) b.第三人称单数:D oes+he/she/it+动词原形。例如:D oes Lily often like singing? (Y es, she does./N o, she doesn't.) c.系动词 (be) :把is/am/are提在主语前。例如, A re you a worker? (Y es, Iam.N o, I’m not.)

下面三个方面的内容可以不记笔记:教师一带而过的内容, 已经掌握的内容, 书上有的但不需标记的内容。

2. 教会学生怎样记笔记。

学生应根据实际情况, 可直接记在课本上, 也可记在专用的笔记本上, 但是多数情况下是记在课本上的。在课本上记笔记, 可以借助一些熟悉的符号来标记, 如:单词、词组、短语、句子和语法术语要反复使用, 我们可以用一些英文字母来代替。如:用T、V分别代表“时态”和“语态”, 用P、PP分别表示“过去式”和“过去分词”, 用e.g代替forexam ple, 用i.e代替thatis等。又如, O代表重要的介词, ⊿代表重点短语, ≈代表重要的句子, ∞代表容易出错的单词, /代表“或者”等等, 也可以用红黑两种不同颜色的笔来标记不同的内容, 更多的是把教师讲的要点记在书的空白处。当然, 最好是把笔记记在专用笔记本上, 在主页记下教师讲的重点内容, 在副页记下解题技巧方法等内容。

当然, 学生在上课时由于速度慢或其他原因, 有些东西不能及时记下来, 也不要担心, 不要总是惦记着漏了的笔记, 而影响记下面的内容, 看不清黑板上的内容时, 也不要慌, 不要急着去问同桌, 下课后可以再求助于同学, 把漏下的内容及时补上。

二、指导学生做好课外笔记整理

课外整理笔记是学生课堂学习的继续, 是学生根据课堂笔记, 根据教师的讲解将课本内容进行重新整理、归纳, 言简意赅地记录下来, 以便复习使用。因此, 我们在指导学生记好课堂笔记的同时, 还要加强指导学生做好课外笔记。

(一) 教会学生及时查漏补缺

由于课堂上时间比较紧迫, 教师所讲的一些内容当时可能遗漏, 书写也许会潦草。课后从头到尾阅读一遍自己写的笔记, 既可以起到复习的作用, 也可以检查笔记中的遗漏和错误。如一些基础差的学生, 课堂上记笔记的速度就会慢, 而且容易出错, 对于这些学生, 老师最好及时询问他们的情况, 及时纠正他们, 让他们注意到老师对他们的关心, 让他们重新树立起学习的信心。

(二) 教会学生经常总结整理笔记

课堂笔记所记得不系统、不全面, 可能支离破碎, 因为在记的同时, 还要听、看、想, 所以要经常进行总结整理。学生要对笔记进行阶段性整理和补充, 建立自己的学习资料体系。如教师可以找专门的时间, 在完成一个相对独立的教学阶段后, 要带着学生看看自己的笔记, 让学生回到记录中, 回想一下自己当时的学习过程, 进行阶段性的复习和自我评价。只要这样坚持下来, 不断扩大成果, 就能积累大量英语知识, 提高英语能力, 克服“盲点”, 走出“误区”, 到了紧张的综合复习阶段, 就会显得轻松有序, 还可以腾出更多的精力和时间把所学的知识系统化。

总之, 只要我们初中英语教师在英语教学中, 加强对学生课堂笔记与课外整理笔记的指导, 相信我们的学生都能独立记好自己的笔记, 养成主动学习的好习惯, 想学好英语就不再是一个问题。

高中英语笔记策略指导 篇2

突击扩大英语词汇量，扎实英语学习基础

黄牛蹄中学田忠勤

词汇是英语的灵魂，没有词汇就没有英语。词汇是学习英语的第一把金钥匙。所以，记词汇是学习英语的第一首要任务。

为了尽快提升我们综合运用英语能力，为了中考考出一个好成绩，我们就必须从记词汇开始，尽快扎实英语基础。经过多年研究发现，对于记词汇，第一，必须要会读，会读才能解决听、说问题，你的听力不好，一是没有词汇的记忆，二是词汇的读音相差太远，人家给你读一个词，你不能产生对应反映；第二，必须记词义，只有知道词义，才能解决阅读问题，阅读能力考查占英语能力考查的50%；第三必须记词类，词类决定用法；第四必须记近义词、同一词的不同短语和相关句型，以便准确运用词汇。

怎样记词汇既快又有用呢？分类记词既快又有用。

两个月能记完初中英语考纲词汇1600个、短语300个吗？不防算一算。1600/60=26.6，大约一天记30个单词，5条短语。

怎样实现这一宏伟目标呢？

第一，定出可行的记词计划，每天至少记30个单词，5条短语，只多不

少。建立一个记词笔记本，分类按天记录每天所记词汇，以便复习

和检测。

第二，贵在坚持，这是最重要的一点，谁做的好谁就能成功。制定计

划，不能坚持，一事无成。

第三，通过听说读写，反复使用记忆词汇，尽快形成永久性记忆。这一

点也必须坚持做，不然就会前功尽弃，把记住的词汇慢慢忘记。

第四，谁能帮助你更好的完成这一宏伟计划呢？一是自己。建一个提醒

标志，放在最醒目的地方，提醒自己现在该记词汇了，在第二天记

新词之前先复习前一天记住的词，连续反复五天，直到第六天再从

第二天的开始复习，以此类推。二是老师。老师经常监督检查，形

成习惯，督促自己完成。三是自己的家长。在家的时候，由他们负

高中英语自主性学习策略指导 篇3

本人注意运用陶行知的“教学合一”、“创造教育”从转变学生思想观念，增强学生自学意识做起，采取循序渐进的策略，不断尝试新的教学模式，创造机会，大胆放手，逐步指点，树立信心，在促使高中学生学会自主学习英语的探索中，尝试了一些做法。

【关键词】教学合一；英语学习策略；指导自学

一、目前现状分析

新课程改革的施行，要求我们广大的英语教师切实转变教育教学观念。《高中英语标准》指出，“高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的要求”。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。但长期以来，我们高中英语的教学目的只是为了学生在高考中能考出好成绩，能有更多的毕业生考进好的大学，高考考什么老师教什么，我们老师把自己作为中心，要学生围着自己转。老师是知识的传授者，而学生只是被动的接受者。现在新的课程标准和高中英语新课改的提出“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要学生掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。伟大的教育导师陶行知提出的“教学做合一”，是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。因此，教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。

二、学习策略分析

英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。因此有意识地引导学生形成有效的学习策略，不但可以有效地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担，减少学习困难，更重要的是教会学生终生应该“怎样学”，培养在没有老师指导的情况下能独立思考的学习者。这样下来，良好的学习方式和习惯就最终成为了学生在学习中逐渐养成的，自动化了的行为方式，它不但对学生的学习效率十分重要，也可以促进学生主动进取，自我发展。老师的教学方针由传授改为引导，使学生能在自己的引导下主动地、富于个性的学习，逐步培养学生由要我学变成我要学、我能学、我会学，培养学生学会探究与合作学习。

三、教改探索

针对目前的现状，本人在牛津高中英语新教材的教学过程中不断学习和探索新的教学理念方法，尤其有意识地培养学生的自主学习，并努力尝试做到以下几点：

1.激发自主能力，鼓励创新精神

有效的高中英语教学应尊重高中学生的心理发展特点。与小学生和初中生相比，高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展。他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要，较强的探究世界的动机，急于想得到成人和社会的认同。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

2.给予学生自学的机会

①课堂开课先给学生自学的机会。大凡上新课，都让学生先自己接触课文，尝试着自己去阅读，思考，练习，学懂几多算几多，不懂的记下来，待有机会再寻找解决的途径。

②给学生寻求解决问题途径的机会。学生学习遇到问题，我不急于去解答，讲授，而是要求学生先自找门路寻求答案，力求获得认识与理解。

③给学生合作学习的机会。学生可与同桌组成小组，可寻找中意的合作伙伴，共同就某个问题进行商讨，交流。

④给学生自我表现的机会。经过一定的学习活动后，老师就在适当的时候安排全班交流，师生交流，学生可以针对某个问题发表自己的见解，可以展示自己的学习方法、学习收获、学习创造成果。

⑤给学生采用生动活泼的形式学习的机会。如课前3—5分钟的学生英语演讲活动，学生自编自演小品活动，课本剧表演活动，都可以成为课堂学习形式，给予适当安排。

3.指点学生自学方法

学生学习贵在得法。当他们掌握了一定的学习方法后，才会乐于自己去学习，敢于自己去摸索，勤于与他人合作，让学生的学习有“法”可依，学得顺利，学而有成。我根据学生的实际，采取循序渐进的策略，逐步指点学生学会学习方法，慢慢树立起他们自主学习的信心。

①学会边学边动笔。看书读课文，要求学生懂得拿起笔来，在课文中圈圈点点，写写画画，标出没读懂之处、有疑问之处，写出自己的一些见解、一些感受。

②学会用音标练读单词。学生在初中阶段已学过音标，但在运用音标练读单词遇到困难的情况下，有些人往往选择了放弃，而仍然依赖老师的教读，久而久之，拼读能力愈发低下。为了使学生拼读能力有所提高，我坚持让学生先自己按学过的音标拼读新词，有时还要求同学之间互相检查拼读效果。

③学会按一定的步骤阅读课文。英语阅读课承载着多种训练任务，练习阅读课文不应随意而为，要有一定的基本步骤，逐步深入，才有利于全面完成阅读训练任务。我根据英语阅读训练的基本要求，给学生指点了阅读课文一个这样的程序：读准-读顺-读懂-读好-读熟。读准，即读准语音，特是文中的新词；读顺，即把课文读得流利；读懂，即读懂课文内容，以及一些英语新知识；读好，即能读出语气，读出感情；读熟，即把课文语句读得熟记在心。当然，每个课文都要经历这样几个阅读训练环节，恐怕要花费好长时间，不一定安排得过来。我就又指点学生学会按课文阅读训练需要，灵活调整每个环节的练习深度，做到有主有次。

④学会利用一定的条件帮助学习。会利用工具书，会利用录音设备，会查阅参考资料；会向同学询问，与同学交流；会向老师提问，请求老师指点。

⑤学会整理学习思路、学习认识。学习过程往往因思路的断断续续而零敲碎打，获得的知识有些零乱，不利于吸收。学习过后，就应该有个整合的过程。这是学生容易忽略的。刚训练时，我只要求学生自我回顾一下，此前曾学过什么，认识了什么，有什么收获。过一段时间后，开始要求学生说一说。再往后，不仅要说，还要求写一写。接下来，又要求说出，或写出还有什么疑问，或有什么思考或打算。

4.培养学生自学习惯

①课堂自学习惯的培养。若是对新内容的学习，一般来说都要学生先自行学习，然后与同学合作交流，探究，或向老师提问，商讨。在这期间，要做到认真，虚心，真诚，热情，主动参与。若有表演活动，要大胆表现，展示自我真的风采。

②课外自学习惯的培养。第一是要求学生人人都配备课外学习笔记本，定期检查课外自学英语的记录。记录的内容不一定是学到的英语知识，也可记下学习或运用英语的过程，学习或运用英语的感受。当然，检查只是一种促进的手段，并不是为了追求其学习的效果，因为我们的学生在校住宿，作息时间安排紧，课外自学的时间并不多，但我要他们养成善于将学习延伸到课外的习惯，让他们明白，课外的各个地方都可充当学习的场所，课外的各种因素都可充当学习的条件，应学会充分利用。第二是鼓励学生在日常生活中，与同学大胆用英语对话，即使在会话时仅能混在汉语里说上几个单词，也应该坚持。

5.督促学生互教共学

我发现，在课堂上，许多学生除听课，记录，自我读书，做练习之外，很少与周边同学有学习上的交往。这很可能跟过去老师长期包办代替，又总是要求独立完成作业有关。在我刚给学生安排课堂交流的环节时，学生们不知所措，你望我我望你。为了使学生尽快进入角色，我从给予学生讨论题开始，“逼”着他们论起来，先从同桌交流做起，逐步扩大到周边小组，再放开更大范围。学生动起来以后，我就慢慢减少给题量，而引导学生自觉与周边同学交流，不仅交流学习所得的认识，更要交流学习方法。同时，我要求学生与同学合作要真诚，乐于互相帮助，又要注意先行自己学习，再进行合作交流，不要懒得动脑，大小问题总是问人。

四、结语

英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的创新精神、塑造学生的主体意识、培养学生的学习兴趣、梳理学生的学习策略、规范学生的学习习惯，让学生的学习生活和课堂现场充满生命活力，让学生真正成长为学习的主体。

【参考文献】

[1]《解读英语课程标准》.江苏教育出版社

[2]程晓堂，郑敏.《英语学习策略》.外语教学与研究出版社

[3]黄瑞虹.《浅谈新课程标准下学生英语学习自主性的培养》

[4]訾秀玲.《浅谈新课程下学生学习主动性的培养》

高中英语自主性学习策略指导 篇4

新课程改革的施行, 要求我们广大的英语教师切实转变教育教学观念。《高中英语标准》指出, “高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程, 它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要, 同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的要求”。因此, 高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。但长期以来, 我们高中英语的教学目的只是为了学生在高考中能考出好成绩, 能有更多的毕业生考进好的大学, 高考考什么老师教什么, 我们老师把自己作为中心, 要学生围着自己转。老师是知识的传授者, 而学生只是被动的接受者。现在新的课程标准和高中英语新课改的提出“以人为本”是“课标”的核心理念。英语学习的最终目的是要学生掌握运用英语进行交际的能力。教师不 只是知识的载体、知识的来源, 也不只是知识的传授者、讲解者, 教学不能以教师为中心。伟大的教育导师陶行知提出的“教学做合一”, 是生活教育理论的教学论。“教学做合一”用陶行知的话说, 是生活现象之说明, 即教育现象之说明, 在生活里, 对事说是做, 对己之长进说是学, 对人之影响说是教, 教学做只是一种生活之三方面, 不是三个各不相谋的过程。“教学做是一件事, 不是三件事。我们要在做上教, 在做上学”。因此, 教师要相信学生自己能构建知识, 成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的学习积极性, 向学生提供宽敞的学习空间, 尽可能多地给学生提供参与活动的机会, 帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观, “让课堂充满生命活力, 让学生成为学习的主人”。

二、学习策略分析

英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略, 它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略, 也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。因此有意识地引导学生形成有效的学习策略, 不但可以有效地改进学生的学习, 提高学习效果和质量, 减轻学习负担, 减少学习困难, 更重要的是教会学生终生应该“怎样学”, 培养在没有老师指导的情况下能独立思考的学习者。这样下来, 良好的学习方式和习惯就最终成为了学生在学习中逐渐养成的, 自动化了的行为方式, 它不但对学生的学习效率十分重要, 也可以促进学生主动进取, 自我发展。老师的教学方针由传授改为引导, 使学生能在自己的引导下主动地、富于个性的学习, 逐步培养学生由要我学变成我要学、我能学、我会学, 培养学生学会探究与合作学习。

三、教改探索

针对目前的现状, 本人在牛津高中英语新教材的教学过程中不断学习和探索新的教学理念方法, 尤其有意识地培养学生的自主学习, 并努力尝试做到以下几点:

1.激发自主能力, 鼓励创新精神

有效的高中英语教学应尊重高中学生的心理发展特点。与小学生和初中生相比, 高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展。他们具有强而敏感的自尊心, 更为强烈的自主需要, 较强的探究世界的动机, 急于想得到成人和社会的认同。大量的观察和研究充分证明:只有在如下情况下, 学生的学习才会是真正有效的学习:感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展, 就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

2.给予学生自学的机会

①课堂开课先给学生自学的机会。大凡上新课, 都让学生先自己接触课文, 尝试着自己去阅读, 思考, 练习, 学懂几多算几多, 不懂的记下来, 待有机会再寻找解决的途径。

②给学生寻求解决问题途径的机会。学生学习遇到问题, 我不急于去解答, 讲授, 而是要求学生先自找门路寻求答案, 力求获得认识与理解。

③给学生合作学习的机会。学生可与同桌组成小组, 可寻找中意的合作伙伴, 共同就某个问题进行商讨, 交流。

④给学生自我表现的机会。经过一定的学习活动后, 老师就在适当的时候安排全班交流, 师生交流, 学生可以针对某个问题发表自己的见解, 可以展示自己的学习方法、学习收获、学习创造成果。

⑤给学生采用生动活泼的形式学习的机会。如课前3—5分钟的学生英语演讲活动, 学生自编自演小品活动, 课本剧表演活动, 都可以成为课堂学习形式, 给予适当安排。

3.指点学生自学方法

学生学习贵在得法。当他们掌握了一定的学习方法后, 才会乐于自己去学习, 敢于自己去摸索, 勤于与他人合作, 让学生的学习有“法”可依, 学得顺利, 学而有成。我根据学生的实际, 采取循序渐进的策略, 逐步指点学生学会学习方法, 慢慢树立起他们自主学习的信心。

①学会边学边动笔。看书读课文, 要求学生懂得拿起笔来, 在课文中圈圈点点, 写写画画, 标出没读懂之处、有疑问之处, 写出自己的一些见解、一些感受。

②学会用音标练读单词。学生在初中阶段已学过音标, 但在运用音标练读单词遇到困难的情况下, 有些人往往选择了放弃, 而仍然依赖老师的教读, 久而久之, 拼读能力愈发低下。为了使学生拼读能力有所提高, 我坚持让学生先自己按学过的音标拼读新词, 有时还要求同学之间互相检查拼读效果。

③学会按一定的步骤阅读课文。英语阅读课承载着多种训练任务, 练习阅读课文不应随意而为, 要有一定的基本步骤, 逐步深入, 才有利于全面完成阅读训练任务。我根据英语阅读训练的基本要求, 给学生指点了阅读课文一个这样的程序:读准-读顺-读懂-读好-读熟。读准, 即读准语音, 特是文中的新词;读顺, 即把课文读得流利;读懂, 即读懂课文内容, 以及一些英语新知识;读好, 即能读出语气, 读出感情;读熟, 即把课文语句读得熟记在心。当然, 每个课文都要经历这样几个阅读训练环节, 恐怕要花费好长时间, 不一定安排得过来。我就又指点学生学会按课文阅读训练需要, 灵活调整每个环节的练习深度, 做到有主有次。

④学会利用一定的条件帮助学习。会利用工具书, 会利用录音设备, 会查阅参考资料;会向同学询问, 与同学交流; 会向老师提问, 请求老师指点。

⑤学会整理学习思路、学习认识。学习过程往往因思路的断断续续而零敲碎打, 获得的知识有些零乱, 不利于吸收。学习过后, 就应该有个整合的过程。这是学生容易忽略的。刚训练时, 我只要求学生自我回顾一下, 此前曾学过什么, 认识了什么, 有什么收获。过一段时间后, 开始要求学生说一说。再往后, 不仅要说, 还要求写一写。接下来, 又要求说出, 或写出还有什么疑问, 或有什么思考或打算。

4.培养学生自学习惯

①课堂自学习惯的培养。若是对新内容的学习, 一般来说都要学生先自行学习, 然后与同学合作交流, 探究, 或向老师提问, 商讨。在这期间, 要做到认真, 虚心, 真诚, 热情, 主动参与。若有表演活动, 要大胆表现, 展示自我真的风采。

②课外自学习惯的培养。第一是要求学生人人都配备课外学习笔记本, 定期检查课外自学英语的记录。记录的内容不一定是学到的英语知识, 也可记下学习或运用英语的过程, 学习或运用英语的感受。当然, 检查只是一种促进的手段, 并不是为了追求其学习的效果, 因为我们的学生在校住宿, 作息时间安排紧, 课外自学的时间并不多, 但我要他们养成善于将学习延伸到课外的习惯, 让他们明白, 课外的各个地方都可充当学习的场所, 课外的各种因素都可充当学习的条件, 应学会充分利用。第二是鼓励学生在日常生活中, 与同学大胆用英语对话, 即使在会话时仅能混在汉语里说上几个单词, 也应该坚持。

5.督促学生互教共学

我发现, 在课堂上, 许多学生除听课, 记录, 自我读书, 做练习之外, 很少与周边同学有学习上的交往。这很可能跟过去老师长期包办代替, 又总是要求独立完成作业有关。在我刚给学生安排课堂交流的环节时, 学生们不知所措, 你望我我望你。为了使学生尽快进入角色, 我从给予学生讨论题开始, “逼”着他们论起来, 先从同桌交流做起, 逐步扩大到周边小组, 再放开更大范围。学生动起来以后, 我就慢慢减少给题量, 而引导学生自觉与周边同学交流, 不仅交流学习所得的认识, 更要交流学习方法。同时, 我要求学生与同学合作要真诚, 乐于互相帮助, 又要注意先行自己学习, 再进行合作交流, 不要懒得动脑, 大小问题总是问人。

四、结语

英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源, 也不只是知识的传授者、讲解者, 教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识, 成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的创新精神、塑造学生的主体意识、培养学生的学习兴趣、梳理学生的学习策略、规范学生的学习习惯, 让学生的学习生活和课堂现场充满生命活力, 让学生真正成长为学习的主体。

参考文献

[1]《解读英语课程标准》.江苏教育出版社

[2]程晓堂, 郑敏.《英语学习策略》.外语教学与研究出版社

[3]黄瑞虹.《浅谈新课程标准下学生英语学习自主性的培养》

[4]訾秀玲.《浅谈新课程下学生学习主动性的培养》

高中语文阅读指导课实施策略浅析 篇5

贵州省遵义县鸭溪中学姜德坤

【摘要】教育部颁发的《普通高中语文课程标准》中指出：必修课程包含“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个目标。由此看出，如何充分发挥阅读课的教学功能，让学生养成良好的阅读习惯并且读有所得，并把课内养成的阅读经验应用于课外的阅读、学习，是目前课改中值得注意的问题。

【关键词】高中语文；课外阅读；指导

阅读，不是单纯的文字阅读。阅读是为了从中体验生命、体验生活、认知世界，因而阅读自身也就有了―个对话交流的过程。文字本身是具有传播力的，是一种文化和信息传播的载体，在文章中所承载的信息和内涵，都是化在字里行间的。读者要读文章，不是为了读文字，而是为了其中的人文精神、思想内涵、生命感悟、生活体验，是为了和文本进行对话，在对话中实现自我知识的飞跃。

语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话充分表明了阅读的重要地位和作用。课外阅读是课内阅读的继续和补充，是将课内阅读引向广阔社会的扩展与延伸，是学生主动求知和发展的广阔天地，也是培养学生自主学习的一条有效途径。所以说，重视学生的课外阅读，是我们语文教师的一项重要任务。

一、指导学生有目标地搜集、整合阅读材料

新课标要求学生“根据自己的学习目标，选读经典名着和其他优秀读物，与文本展开对话”。阅读思想健康、内涵丰富的优秀作品会促进学生形成“读好书、好读书”的良性循环的习惯。但有的学生的认知水平受年龄和环境的制约，对读物的选择缺乏正确的选择，这就需要教师注意规范学生对阅读对象的选择标准。

我认为教师在推荐大纲所建议的阅读书目基础上，还应多了解学生近期接触阅读的书籍，要有计划地推荐适合学生年龄、心理的发展的优秀的课外读物，具有时代感又充满人文性的期刊杂志，培养学生对社会文化信息的敏锐捕捉能力；教师还应多关注新出版的书籍，适当介绍给学生，让学生进行选择性的阅读。

新课标要求“重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值趋向”，因此，教师要注重在阅读课中对学生进行正确的引导：一方面要注重学生对诗歌、散文、新闻、传记等各种文学体裁和文学作品的学习，以书籍对学生的成长进行无声的教育，促进学生身心的全面发展，形成良好的思想道德素质和科学文化素质；一方面，对于偏好某类作品的学生，教师可适当可鼓励其通过针对性的阅读作深入地专题研究，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

此外，在阅读上，应指导学生学会精度。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得，这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

二、指导学生多形式地开展阅读课，树立学生主体意识

由于课内阅读课具有群体性的特点，处在课堂内集体学习的气氛中，而读的又是课本之外的书籍，有助于刺激学生的阅读兴趣。学生一般表现出求知欲明显增强，思维活跃，呈现出短期的兴奋状态。教师可以抓住这种兴奋状态，有计划地把研究性阅读纳入课堂，以多种手段调动学生的求知欲，启发引导学生就某些话题进行探讨，甚至可以营造师生共同阅读探讨的环境，从而形成教师与学生、学生与学生之间进行互动交流，建立新型的集体阅读模式。我提出以下几种方式供探讨：

（1）阅读与介绍相结合：学生自由选择课外读物进行阅读，先自主阅读和思考，然后就各自不同的阅读内容向同学们进行推荐，学生通过其他同学的介绍可以了解各种风格的书籍作品，优势互补，群体优化，充分发挥“合力效应”。（2）阅读与讨论相结合：教师选择统一的`内容指导学生进行鉴赏，共同研究。阅读可以与讨论的方式结合，就一些有价值的问题进行争论，让学生畅所欲言，发表自己的观点和看法，在思想的碰撞中获益。

（3）阅读与直观欣赏相结合：教师可以借助多媒体等教学手段向学生介绍影视、戏剧等各种不同的文学作品样式，把欣赏画面同延展性阅读剧本优化组合，通过文字和视觉的双重冲击，启发学生作多种形式的探讨。如话剧《雷雨》、歌剧《白毛女》以及许多当代中外经典影视作品的欣赏作为阅读课的一部分，以新颖的学习方式激发学生对语文学习的兴趣。

（4）朗读和默读想结合。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

新课标要求：“尊重学生在学习过程中的独特经验”、“帮助他们树立主体意识”。因此，在阅读课上的讨论，教师一定要注意凸显学生的主体性，从学生个体的长远发展着眼，所谓“仁者见仁、智者见智”，鼓励阅读就是要培养学生的想象力和自学能力、表达能力。

三、充分发挥阅读课的“辐射”作用，让学生真正获益

开展阅读课的根本目的就是“为学生创设良好的自主学习环境，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”，希望学生“厚积而薄发”，把阅读课上积累的阅读经验应用于语文学习中，因此，除了在课堂内进行阅读、心得交流等活动外，教师还应创造条件让学生反思，强化所收获的阅读经验，将课内阅读与课外阅读、语文能力的培养等联系起来。

高中学生课外阅读指导策略 篇6

可是，平时由于高中生的学习日程安排比较紧，各科课业负担很重，课外自由阅读的时间有限，完全让学生自己去做许多学生又不知道从何处着手，如果硬让学生完全在课外独立阅读，学生只会流于形式应付，甚至放弃阅读。又因为文学阅读要求学生要有一定的通过不同途径建立的背景知识，当学生不能自觉地调动或者缺少必要的背景知识时，文学阅读的进程必然受阻；在这种情况下，教师要善于引导以“激活”学生头脑中存储的背景知识，要有针对性地向学生介绍必要的背景知识。语文课的文学教育必须坚持语文教学应“以知识为先导”（张志公语）的原则，文学教育的双边活动均要有既定的方向、相对确定的内容。因此教师必须正确引导学生拓展文学阅读。当然把阅读用在有限的课堂时间去处理是非常不现实的，于是我在教学中随时不忘授之以渔，再充分利用自习时间给学生指导阅读，让学生在课外有目的地阅读，收到了很好的效果。

指导学生课外阅读可以从以下几点做起：

一、比较阅读，由此及彼

利用课堂上学到的阅读方法去阅读课外文章，解决实际问题。例如课程标准实验教科书第一册的第二单元，学习的重点是了解古代记叙散文的特点，选了《烛之武退秦师》《靳柯刺秦王》等文章，学习完课文后，我要求学生将这些文章和《郑伯克段于鄢》《触龙说赵太后》等文章进行比较阅读，从背景、内容、人物、主题、体裁、题材比较阅读。

比较阅读可以是同一作家的作品，也可以是不同作家语言风格相似、内容相关的作品。

我国最早的一首长篇叙事诗《孔雀东南飞》，诗的结尾写道：“东西植松柏，左右种梧桐。枝枝相覆盖，叶叶相交通。中有双飞鸟，自名为鸳鸯，仰头相向鸣，夜夜达五更。”这里松柏梧桐、枝叶交加、鸳鸯相向、叶叶和鸣，象征焦、刘二人对爱情的忠贞不渝，寄托了人民群众的美好愿望。这一情节与关汉卿的《窦娥冤》和冯梦龙的《灌园叟晚逢仙女》的结尾都有相似之处。窦娥临刑前对天发下“血溅白练”、“六月飞雪”、“楚州亢旱”三桩誓愿都应验；秋先被恶霸张委迫害，花神出来惩治这两个恶人，所以，在学习关汉卿的《窦娥冤》时，我给学生提出这样一个问题：“你们希望窦娥的愿望实现吗？”学生都说当然希望了，我说所有善良的人们都希望，这叫“于事理不和，为人情所求”，在我们所知道的文学作品中，有很多这样的结局，如牛郎织女的“鹊桥”，屈原的“白衣白马而去”，《杜十娘怒沉百宝箱》中“孙富的暴死”，梁祝的“化蝶”等，我们读了以后相信它符合生活的真实，正是这些浪漫主义的写法，创造了浓郁的悲剧气氛，使主题逐步的深化，构成了全剧的高潮，充满了激动人心的艺术魅力。

通过这样的比较阅读，学生在环境描写对表现小说的主题、塑造人物形象的作用方面的

知识就很容易理解了。求同之妙，从而完成由特殊到一般的认识过程，提高学生的逻辑思维能力。

二、延伸阅读，以“外”促“内”

此处说的“延伸”，是指由教科书向课外的延伸。教科书上的一些文章是精选的具有典型代表性的，有些文章属于节选内容。课外阅读就能帮助学生扩大以课本为中心的知识面。如《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》这类节选自长篇名著的文章，教师就要尽量让学生去阅读《红楼梦》《水浒》这些原著，了解名著的社会背景、故事情节、人物关系等等，这样会对课文的学习有启迪和促进作用，能让学生更好的掌握所学知识。如果我们把课外阅读比作“林”，那么，课本上的文章就是“木”，即见森林，又见树木，从整个森林的角度看“木”，当然比孤零零地看“木”更为深刻、透彻，而且更能激发学生浓厚的学习兴趣，对课内的学习也会起到事半功倍的效果。

三、指导阅读，随时点拨

在课外阅读中有许多的精彩篇目，教师完全可以把它引进课堂。对那些含义深刻、意境优美、文辞华丽的文章可以让学生反复诵读，然后指导学生揣摩语言、领会意境。教师点拨文章不一定要面面俱到，要本着“少则得，多则惑”的原则。可以开辟文学鉴赏课，主讲由学生担任，教师补充，让学生体验到参与鉴赏课的快乐，充分调动学生的主动性。但是教师在鉴赏课前必须给学生制定明确的目标，教师要让学生懂得文学鉴赏要知人论世，将有关课文在时代坐标轴上准确定位，这不仅使学生有一种清晰的历史感，也便于从时代背景和作家境况入手体会作品的社会价值，为鉴赏创造条件；教师也要懂得在课堂教学中对教材所蕴涵的文学因素的挖掘和讲析应尽量与学生的智能状况、生活阅历、心理特点相适应、相协调。例如在《杜十娘怒沉百宝箱》的教学中，对杜十娘死的探讨，学生就本着现在的意识形态去审视杜十娘的命运，认为她不值得去死，有钱还不能活下去吗？教材的分析是为爱情而死，在讲评时我认为在现在尊重生命的意识上，学生的观念无可厚非。要让学生懂得阅读文学作品既要知人论世地再现原作品形象揭示的社会意义；也要明白学以致用的目的，在阅读中吸收借鉴以指导自己的人生道理，匡正自己的思想意识。体现文学审美潜移默化的教育作用。

四、利用读书笔记，读写结合

文学阅读的目的不只是提高阅读能力，也可提高写作能力。写作素材除了来自对生活的观察、思考，也可来自好的文章。多读好的文章可以获得丰富的作文材料，可以达到以写带读、以读促写的目的。因此我给学生布置了读书笔记，要求学生每周写一次读书笔记。笔记可以是摘抄，对那些文辞舒畅、意境优美、富有哲理、给人启迪的经典文章的摘抄，是写作的积累；可以是读后感，写出自己对所读文章的感受或所受到的启迪；可以是鉴赏文章，写出阅读后自己对文章评价，可以是某一个方面，不必面面俱到。一学期满，要给自己的读书笔记写一个后记。教师可对写得好的读书笔记及时给予鼓励，并拿到学生中去交流，互相促进。这样，读写结合、相得益彰，对提高学生的阅读能力和写作能力大有裨益。

五、经典阅读与影视文化结合

多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段。它是在现代教学理论指导下，充分运用多媒体图、文、声、像的功能进行教学活动。它的功能与文学鉴赏教学的特点密切相关，换言之，文学鉴赏课为多媒体教学提供了广阔的用武之地，多媒体教学又会极大地增强文学鉴赏课的效果，在以往的文学教学特别是鉴赏教学中，教师常常会遇到一些“只可意会，难以言传”的现象，即使极力诱导，也难使学生“进入”作品中，这是因为抽象的语言文字与学生的认知、理解能力之间有相当的差距。学生对作品内容感到陌生，因而提不起兴趣，以至于畏难而退。特别是文言白话小说和外国文学里的小说，如《三国演义》《红楼梦》《悲惨世界》《基督山伯爵恩仇录》。而合理利用多媒体教学手段，不仅可以拓宽学生的视野，弥补其生活阅历的不足，增加对客观世界有关具体事物的表象积累，也缩短了学生阅读长篇小说的时间，而且可以通过多媒体的形象演示，把抽象的语言文字与具体可感的真实事物联系起来，把复杂多变的情感和悦耳动听的音律沟通起来，从而提高对文学作品的鉴赏能力。

六、鼓励阅读，引导研究

阅读不仅是为了积累知识，更是对语文综合能力的一种考查，是对创新能力的培养。要让学生懂得阅读、欣赏文学作品要历经两个层次：感知内容，借助艺术的真实观察世界；评析内容，结合生活的真实认识世界。“注重培养创新能力”是新课标的内容也是语文研究性学习的核心。文学教育中的研究性学习就是要在文学作品的的教学活动中，以问题为中心，创设一种情境和途径，让学生通过主动探索，去发现、去体验。

在文学作品的教学中，教师应从以下四个方面加以指导：

一是教师应指导学生反复阅读教材，查阅相关资料，通过比较阅读筛选提炼出自己的观点，在课堂辩论中拓展思路，完善自己的观点；

二是教师要鼓励学生质疑，通过逆向思维、横向拓展、发散思维、类比联想，加深对文学作品的理解和感悟，以培养学生思维的广阔性、深刻性、独创性和灵活性；

三是鼓励学生改编和创作文学作品，培养学生的文学实践能力，让学生运用新颖的文体，以新颖的结构和表达方式，写出富有时代感、贴近现实生活的文学作品来；

四是创设情境，提出适合中学生认知水平的课题，组织学生开展专题研究，帮助学生在研究过程中学会收集相关信息，鉴别和选择信息，加工和转化信息。让学生在研究性学习过程中插上想象的翅膀，锤炼自己的思维品质，养成独立思考的习惯。在我自己所带的几个班中，涌现出了这样一些优秀的文章：《我眼中的李白和杜甫》《〈项链〉与〈珠宝〉之比较赏析》《从〈荷马史诗〉看女性的地位》《对〈红楼梦〉中人物的再创造》，从学生的这些读书笔记中可以看出学生的研究性阅读能力已得到初步的培养，自然，鉴赏能力和写作能力也得到相应的提高。有不少学生的文章发表在校报或校外刊物上，对此，学生的阅读兴趣更浓了。

高中英语笔记策略指导 篇7

一、做好英语演讲活动前准备工作

对于高中英语演讲活动教学来说,准备工作是前提,十分重要。首先,教师应该给学生制定明确的演讲规则,英语演讲对于现阶段的高中生来说,已经不是特别陌生,不过他们亲身参与实践的机会却不多,所以大部分学生对英语演讲的规则不是特别了解。因此,制定明确的英语演讲规则相当重要,教师应该让学生掌握演讲活动的时间、形式、要求和次序等。其次,确定合理演讲主题,教师应该以学生的学习能力为基础,教材为依据,选择和制定适合高中生的英语演讲主题,组织学生讨论。主题需要具有时代特色,内容不仅新颖,还应该与学生的日常生活关系密切,激发学生的演讲兴趣。一方面演讲主题可以以教材中的知识为参考,帮助学生复习和巩固英语知识;另一方面,演讲主题应该与社会热点和学生的日常生活相结合,促使学生体验生活,调动参与英语演讲活动的积极性。

二、指导学生精心撰写英语演讲稿

高中英语教师在帮助学生确定演讲主题与内容之后,应该指导学生精心撰写演讲稿,演讲稿的质量决定着演讲活动的成败。英语演讲活动作为一门艺术,有自己独特的格式要求与内容,主要表现为:语言简练、主题突出、段落紧凑、题材新颖和吸引力强等。第一,写作技巧方面,在撰写演讲稿之前,要清楚演讲对象是什么?演讲什么内容?等,语言简练朴实,内容连贯,突出重点,前后照应,修辞手法要恰当;第二,指导学生多欣赏和学习其他优秀的英语演讲稿,学习他们的写作技巧,丰富自身的英语知识,不少经典的英语演讲稿都由专业人士撰写而成,语言优美、用词讲究;第三,指导学生多阅读一些与英语演讲相关的素材,可以通过网络、报纸或书籍,丰富英语知识,提升演讲稿的质量;第四,指导学生通过小组合作的方式撰写英语演讲稿,对于高中生来说,写出一份质量较高的演讲稿比较困难,小组合作方式可以有效降低写作难度。

三、指导学生英语演讲的基本技巧

首先,指导学生进行英语演讲的技巧,演讲一般都需要在台上进行表演,报了声音、语言和肢体语言等吗,并不是纯粹的“讲”,“演”也十分关键。教师应该指导学生的演讲语速、节奏和应变能力,发音应该优美、清晰、准确;语调要自然、贴切、动情;语言要简练、易懂、流利。其次,利用一切时机训练学生演讲,教师不能因为课时紧张,而忽视训练学生的演讲训练,应该充分利用课内外时间,让学生进行英语演讲训练,例如,可以在课前抽取5分钟左右,让学生练习演讲,最好是每周或每月定期训练,举办演讲比赛活动。再次,模仿与即兴演讲训练,教师可以为学生准备一些经典的英语演讲稿,让学生进行背诵和模仿,并且要求内容完成,在演讲中加入动作与神情。由于即兴表演的难度较大,教师应该循序渐进、由易到难,逐渐过渡,让学生慢慢适应,同时要求不能过高。

四、有效评价学生的英语演讲活动

第一,评价内容多样化,高中英语教师对于学生的研究评价应该从多角度出发。学生在英语演讲活动中,准备工作也十分辛苦,不能忽视,在英语演讲过程中的神情、语调、语音和动作等,都要进行客观的评价,目的在于指出不足,促进学生发现,发现和表扬闪光点。第二,评价学生写作演讲稿的能力,演讲稿能够反映出学生的英语写作水平,其质量的优劣直接关系到演讲活动是否成功。因此,教师应该针对英语演讲稿作科学评价,像结构是否完整、语言是否简练、表达是否准确等。第三,评价方式多样化,主体多元化,这样的评价结果较为真实,比较公正、客观。因此,对于英语演讲活动的评价,教师应该将教师评价、自我评价、小组互评与学生互评有机结合,并且使用评语、分数和等级等方式,对学生的英语演讲活动全面而科学的评价。

浅议初中英语阅读策略指导 篇8

一、“整体阅读”法

“整体阅读”法要求阅读者集中注意力于整个篇章内容, 而不是个别词语。在阅读的过程中, 通过对部分词语的辨认而不断证实、修正、扩展开始时的预测, 或者对它否定而产生新的预测, 最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系, 综观全文, 整体把握, 避免逐词逐句阅读的不良习惯。

二、确定语篇的体裁形式

一般来说, 如果是议论文, 各段都有概括整段意义的标题句, 即主题句 (topic s e nte nc e) , 它们常出现在段首或段尾。把它们找出来, 再弄清各段之间的逻辑关系, 能归纳出文章的论点所在。记叙文是写人物经历或事物发展变化的, 一般要围绕六个要素:who, what, when, where, how, why, 只有把握住这些要素, 才能弄清人物的经历和事物发展的来龙去脉。

三、理解文章的篇章结构

在阅读过程中, 阅读者要注意把握文章的篇章结构, 引言段、正文和结尾段及文章的主题思想是什么?是什么样的结构安排, 是空间顺序?时间顺序?还是逻辑顺序?

文章常有“画龙点睛”之笔。教师要引导学生自主挖掘文章关键词、句的本义与引申义、明喻与暗喻等, 从而发现文章中震撼心灵的神来之笔。

四、掌握词义的猜测技巧

在阅读中, 我们往往会遇到一些不认识的单词或短语, 或者认识的单词在文章中有了新的意义, 如果这些词或短语不影响对文章主要内容的理解, 我们便可以将它们略过, 继续阅读。因此我们不可脱离上下文, 只根据自己以前了解的词义来确定其意义。

五、作出正确的判断推理

要求学生能分清事物之间的各种关系, 是全局还是局部, 是总体还是具体, 是从属关系还是并列关系, 是因果关系还是主次关系等。在分析过程中首先要把握对关键词语的理解, 明确细节间的关系, 分清g e ne ra l和s p e c ific;找出ke yword s或ke y s e nte nc e s, 从而分析归纳, 作出正确的判断推理。培养学生的判断推理能力可从以下四个方面着手:

(1) 理解词汇和结构本身的意义进行判断推理。

(2) 对文章中的事实、现象进行归纳, 推断其可能作出的结论。

(3) 通过文章的用词和修辞手法来理解作者的立场、观点、感情和写作目的。

(4) 通过对话, 推断对话双方的语气和对问题的不同看法。

(5) 课堂讨论的收获, 使学生品尝到了成功的喜悦, 增强了学习历史的兴趣, 进一步激发了求知的热情和自信心, 形成了“兴趣———用功———提高”的良性循环。那么怎样上好一堂讨论课呢?

六、揣摩出作者行文的意图

作者一般不会为写文章而写文章, 行文总是有一定的意图, 或关注环境保护, 或倡导和平共处, 或呼唤“真、善、美”, 或鼓励独立思考、大胆创新等等。

七、感悟到文章的深层内涵

学会评价阅读内容是十分重要的。好文章会使人产生一种来自心灵深处的感动与震撼。美的感悟能使学生从鉴赏的角度, 更深层次地体会文章的魅力。

八、增进对英语文化的了解

高中英语笔记策略指导 篇9

1做好英语演讲活动前的准备工作

(1) 制定明确的演讲规则

在耳濡目染下, 当今的高中学生对于英语演讲已不再感到陌生, 但是他们自己亲身实践参与演讲活动却少之甚少, 很多高中生对演讲的规则还不是很清楚。所以, 制定比较明确的演讲规则十分重要, 让学生明白演讲的时间、次序、形式、要求等基本规则。笔者在演讲活动教学中就和学生一起共同制定了一些演讲规则, 这些规则仅供大家参考。如:Your speech mustbe limited to 3 minutes;Before your speech, please write down some new and important words, phrases or sentences on the blackboard.No more than 5;Your speech must be delivered clearly to make others heard, and easily understood;Comments are to be given in the following 3 minutes after the speech.The judges can be other students, teachers or even the speech giver;Refl ect on your speech, polish it and put it on the English corner of the classroom wall.

(2) 定位合理的演讲主题

教师应该在学生能力的基础上, 以教材为依托, 选择和安排各种各样的话题来组织学生进行讨论, 从而吸引学生的注意力。教师的选题要符合时代精神, 内容不仅要新颖, 还要与学生日常生活紧密相联。首先, 演讲的主题内容应该与学生学习的教材单元内容相对应, 这样学生就能有机会对每个单元学过的单词、短语、句子进行有效的输出, 让学生对学习的内容有更加深刻的理解。比如:单元主题:Friendship, 演讲主题:Theimportance of friendship.How to get along with friends;单元主题:English around the word, 演讲主题:The importance of English.How to learn English well;单元主题:Travel journey, 演讲主题:Travel benefits us humans.How to make a meaningful travel;单元主题:Earthquakes.演讲主题:Man and nature.其次, 演讲主题应该与学生的校园生活、当下的社会热点相结合, 让学生体验生活, 激发兴趣, 例如:团队精神的重要性;做一个全面发展的学生;我们是个大家庭;节省食物的重要性。再次, 演讲主题应尽量围绕一些文化习俗来进行开展, 这样能增进学生对异国文化的理解, 形成自觉的跨文化能力。例如:节日与其重要性;学会尊重劳动人民以及他们的工作;做新世纪有雄心壮志之人;学会感恩;爱国情怀。

2 指导学生精心撰写演讲稿

演讲的主题内容确定下来后, 教师需要对学生演讲稿的撰写进行有效的指导, 因为演讲稿的质量在很大程度上决定着演讲的成败。演讲是一门艺术, 演讲有自己的格式内容和要求, 体现在:主题突出;题材新颖;语言简练;段落紧凑;有吸引力。指导学生撰写演讲稿, 可以从下面几个方面做起: (1) 写作技巧方面。写作前要搞清楚演讲的对象是谁、要讲些什么。写作的语言朴实, 内容从简, 突出重点, 文章连贯, 前后呼应, 应用恰当的修辞手法。 (2) 让学生多学习、欣赏其他优秀的经典英语演讲稿。许多经典的英语演讲稿都是由专人写成, 用词考究, 语言优美。教师要经常带领学生学习这样的演讲稿, 丰富自己的语言知识。 (3) 指导学生阅读一些与演讲有关的英语材料。当演讲的主题确定下来后, 教师应该鼓励学生多渠道地去获取写作需要的阅读相关材料。报纸、网络、书籍上的内容都可以用来丰富学生的语言。 (4) 指导学生小组合作撰写演讲稿。演讲是一门比较难的艺术, 对于高中学生来说, 写出一份好的演讲稿有一定难度。教师可以让学生分组进行合作撰写, 减轻难度, 让学习变得轻松、快乐。按照不同能力的学生进行分组, 让每个学生都有事做。

3 指导学生演讲的基本技巧

(1) 对学生进行演讲技巧的指导

演讲一般是在台上表演, 演讲者要展示自己的语言、声音以及肢体语言。演讲不是简单的“讲”, 还要注重“演”, 教师要在学生演讲前对他们演讲的节奏、语速、应变技巧进行指导。发音方面要正确、清晰、优美;语言方面要流利、准确、易懂;语调方面要贴切、自然、动情。演讲时, 要少说客套话, 举例子要亲切、可信。

(2) 利用一切时机训练学生演讲

英语教师不能因为授课时间紧张, 或者一味地搞英语应试教育而忽略了对学生进行英语演讲的训练。教师要尽可能挤出时间给学生进行演讲训练, 无论是课前、课后还是课中, 充分利用3~5分钟的时间来练习演讲, 英语演讲的过程就是学习英语的过程。另外, 最好每周、每月定期就某个话题进行专项演讲训练, 开展竞赛活动, 鼓励先进, 发展落后学生。

(3) 模仿与即兴演讲训练

模仿演讲可以拿一些现成的演讲稿, 通过演讲者的背诵, 照样子演讲出来, 最好做到一字不差, 且能模仿原演讲者的神情和动作。即兴演讲难度很大, 教师在指导学生即兴演讲之前, 应该教会他们半即兴演讲, 有个过渡的过程, 这样学生就能慢慢地适应。教师对学生的即兴演讲不能要求太高。

4 有效评价学生的演讲

教师应该做到及时、有效地给学生提供评价, 激发学生的演讲热情, 让学生充满成就感。教师一方面要重视对每个学生演讲进行评价, 更应该重视对小组演讲进行评价, 要将对个人的评价和小组的评价结合起来实施。无论是学生演讲之前的准备工作, 还是演讲之后的感想都要进行评价。

(1) 评价内容多样化

教师对学生演讲的评价要全面而多样、多角度。学生演讲之前的准备工作很辛苦, 教师不能忽视, 对学生演讲过程中的语音、语调、神态、动作等等效果要进行评价, 也要对学生演讲之后的反思进行评价。评价的目的是促进学生进一步发展, 指出不足之处, 表扬优秀的闪光点。

(2) 评价学生的写作与演讲稿

演讲稿的写作能在很大程度上反映一个学生的英语水平。同时演讲稿的优劣也关系到演讲的成功与否。所以对演讲的评价, 除了对学生之外, 还要重视对演讲稿的写作进行评价, 这种评价应贯穿学生整个写作过程。比如:主题选择是否有趣或者合适;语言是否清晰、生动;观点是否明确等等。

(3) 评价的主体多元化, 方式多样化

教师要借助多元主体来进行评价, 这样才能比较真实, 不会出现大的偏差和不公平。新课程一直要求评价主体的多元化, 强调学生在评价中起主体作用。所以, 英语演讲的评价应该把自我评价、学生互评、小组互评以及教师的评价结合起来。当然, 评价应该使用等级评价、分数评价、评语评价和成长记录袋等方式来进行。

总之, 演讲是人类进行交际的一种比较高级的境界, 是人与人进行沟通的升华, 是当今社会人才必备的能力之一。作为高中英语教师, 我们应该摒弃以应试教育为主的观点, 让学生有时间参与英语演讲活动, 教师自己也要重视英语演讲的教学和实践, 对学生演讲前、演讲中、演讲后的所有工作都要进行有效的跟踪指导, 并建立有效的评价体系。教师应该让英语演讲成为英语教学活动的常规活动之一, 让每个学生受益于英语演讲。

摘要：英语演讲作为一种强有力的沟通手段, 贯穿于人类的各种活动之中, 推动着人类社会的发展。在高中阶段, 教师应该对学生的英语演讲进行强有力的指导, 至少可以从以下几个方面做起:做好英语演讲活动前的准备工作;指导学生精心撰写演讲稿;指导学生演讲的基本技巧;有效评价学生的演讲。

关键词：高中,英语演讲,活动教学,指导,策略

参考文献

[1]傅婉兰.提升高中英语演讲能力策略探究[J].考试周刊, 2014 (64) .

[2]李军.如何让英语演讲语言“高大上”——“21世纪杯”评委为你出谋献策[J].新东方英语:中学版, 2014 (6) .

高中生英语学习的策略指导论述 篇10

一、不断丰富其教材文本内容, 有效指导学生应用资源学习策略

高中生在学习英语时, 所参考的资料基本上均为教材中的文本内容, 而这也是学生学习语言的一个主要载体, 通过教材文本内容的丰富, 可为学生学习英语和理解英语知识打好基础, 使学生在学习英语之前有一个准备和缓冲, 以此使学生的视野得到扩展, 激发和调动学生学习的兴趣和激情, 便于学生更好地应用资源学习策略。

基于文本内容的丰富, 在实施教学时, 应注意以下几个方面的内容:第一, 充分应用当前在教育市场中现有的各种学习资源, 同时鼓励学生广泛应用报纸、网络、杂志以及电子读物等各种方式来实施英语阅读学习。第二, 允许学生利用多元化英语学习思维模式优化组合教材中的文本知识和内容, 并对教材中内容的广度以及深度进行充分的挖掘;第三, 增强英语背景知识的积累和升华, 在实际教学过程中, 教师应该多鼓励学生大胆地思考, 有效拓展所学习的各种知识, 以此使学生能够积累更为丰富和多样的英语知识, 从而满足学生发展变化的各种需求。

在这种丰富的文本知识的基础上来引导学生对英语的学习, 更加便于学生对知识的理解, 可进一步提升学生对认知思维的应用能力。比如在牛津高中英语教材的模块4中, 进行Unit3内容的教学时, 可基于以下这一问题来进行内容的扩展, 即“What is the character about tomorrow’s world”这一问题。在教学过程中, 提出该问题后, 教师应要求学生去查阅有关资料, 可通过计算机网络信息资源等相关途径来进行查阅, 从而激发学生学习英语的积极性以及主动性, 最后再在此基础上, 对文本中的内容进行扩展, 让学生围绕着“What’s kind of the future development of science and technology”这一问题再来进行相关资料的收集, 从而便于学生更好地理解文章所阐述的内容, 使学生的视野得以有效地拓宽。

二、加强探究合作学习, 有效指导学生的调控学习策略的应用

学生积累了一定的英语知识后, 在学习英语的过程中就会更加主动和积极。而这也要求教师在教学过程中, 应结合其所制订的具体教学目标, 加强探究合作学习, 充分利用该方法来实施教学, 从而加强学生对所学知识的认识和理解, 而这一学习过程, 也可培养学生对于调控学习策略的应用能力。探究合作学习过程, 除了体现出任务型教学模式的特征以外, 还注重调控学习策略的应用。

在实际教学过程中, 必须注意以下几个方面的问题:第一, 应该鼓励学生养成良好的学习习惯, 加强学生自主学习与主动探究学习习惯的培养, 调动其学习的积极性以及主动性;第二, 在教学时, 应正确引导学生对教学过程的计划安排以及学习过程等内容进行合理且科学的组合, 鼓励学生自主学习, 增强学生的整体学习感知能力;第三, 在教学过程中, 应鼓励学生按照自身对于知识的理解, 基于自身学习情况, 总结并交流探究合作学习的实际情况, 从而提高其学习的成效和水平。

这种方法在培养团队合作精神的同时, 还可提高学生对调控学习策略的应用能力。如在进行牛津版高中英语教学时, 在学习《Behind beliefs》这一内容时, 教师可采取探究合作学习法来实施教学, 将班级内的学生分为几个小组, 为学生布置相应的作业问题, 鼓励学生利用计算机网络信息软件来查阅相关的资料, 并指导学生对所收集的信息资料继续进行相应的处理, 以此增强学生对于该章节内容的理解。通过这种探究合作法, 学生对各种学习策略进行灵活的应用, 继而提高其整体理解能力。

三、创设一个良好且轻松的语言表达氛围, 加强学生的交际应用能力

在高中英语教学过程中, 学生英语学习应用能力的提高为其主要目标, 培养和提高学生交际能力, 不仅仅是学习英语的必然趋势, 同时也是英语学习思维能力的一个具体要求。通过教学情境的创设, 基于英语教学过程的深化, 加强学生英语学习的体验。在这一教学过程中, 教师应该鼓励学生按照文本的知识和内容来对其学习方式进行有效的调整, 鼓励学生尽量采用不同的表达方式。在教学阶段, 教师可根据学生的实际学习表达能力与交流能力, 采取多样化形式来对学生的学习进行指导, 从而切实提高学生对英语的实际应用能力。在这种轻松的学习氛围中, 学生能够主动地对其所应用的学习策略进行调整, 以此满足不同学习需求。

四、结语

高中小说有效阅读指导策略分析 篇11

[关键词]：高中小说 有效阅读 指导策略

【分类号】G633.3

高中阶段的学生面对高考压力，学习时间紧迫，很多学生在学习语文课程时，更多会将时间放在教材上，而对小说阅读也以教材中所选录的为主，课外阅读较少。从学生小说阅读现状来看，他们更喜欢抓小说的情节，而对小说的人物形象分析方法掌握不到位，对小说的内涵理解更多停留于教师所讲，没有生成自己的感悟，理解不够深刻。故而在小说阅读教学中就应针对这些存在的问题，引导学生在抓住情节的基础上，学会分析人物和内涵，这样才有利于小说阅读教学效率的提升。

一、注重课前阅读指导，引导学生初步感知

从以往高中小说阅读的现状来看，教师更喜欢将时间放在课堂上讲解，课后以练习来让学生巩固，而较为忽视课前阅读，多是安排學生读一读文本。因教师课前阅读要求不明确，学生在读的过程中也只会粗略地浏览文本，大致了解小说的情节，而至于小说中的具体情节、人物形象等却了解不够。如此，在课堂上，哪怕教师以问题来引导学生展开探究活动，很多学生在参与中也很难进行交流。故而在小说阅读教学中，课前阅读指导是不可缺少的。

在课前阅读指导中，一是要让学生了解小说的创作背景、作者简介等内容，这样才能为学生理解作品奠定基础。如《装在套子里的人》中，契诃夫塑造了一个性格孤僻、胆小怕事、恐惧变革，想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”别里科夫。而别里科夫之所以形成这样的性格和当时的社会环境是有着密切的联系，那么，当时的社会如何，这就就需要学生在课前了解19世纪末俄国历上沙俄统治的历史。在阅读该作品中，如果不了解这一点，也就无法理解作品的主题。其次，要以明确的要求让学生在课前阅读中能把握小说的情节。在课前阅读中，针对基础较好的学生，要求其能自主归纳情节，而对基础稍差的学生，至少要能口述情节。如在《林教头风雪山神庙》 的阅读中要求学生按照“引子”、“开端”、“发展”、“高潮和结局”对小说阅读后梳理。在课堂中结合学生的梳理情况，教师明确，如引子是第一自然段，内容是林教头沧州遇旧知；发展是发展6─9自然段，内容是林教头接管草料场。这样才能让学生更好地把握情节。

二、加强问题引导阅读，引导学生掌握方法

在以往的高中小说阅读中，大多教师还是喜欢通过讲解的方式而让学生去记、背作品，而在课堂中不善于引导学生合作探究。如此，学生更多还是被动接受，对作品的理解不够深刻。如对人物形象的理解，还是以教师讲解的为主，学生没有结合具体的语句进行分析，感悟不深。在小说阅读教学中以问题引导学生展开探究，通过问题分析而让学生获得更深刻的体验，这将有效提升学生的阅读效率。

在阅读教学实践中，要注重紧扣情节、人物形象、环境描写等提出问题，引导学生根据问题而找到相应的词句，根据词句进行讨论、交流，然后教师再引导学生总结和归纳。如在《祝福》中对“鲁四老爷”的分析，小说中是如何说明他的权威的，他对祥林嫂的态度是如何的、书房中的对联又有什么作用，根据这些问题引导学生展开交流活动，然后教师再引导学生总结其特点。又如对祥林嫂的肖像描写，小说中几次写到其肖像，重点刻画什么，要表现什么，引导学生找到三次肖像描写并知道重点是眼睛后，结合情节而理解祥林嫂是如何在封建宗法思想和封建礼教的淫威下，一步步被逼上了死亡的道路。在提出问题引导学生交流的过程中，要注重引导学生根据自己的阅读而充分交流，多角度对问题进行解析。如祥林嫂勤劳、善良、质朴、顽强，那么，哪些地方表现了其勤劳，哪些语句又可看出其顽强，教学中就应引导学生找出相应的句段进行分析。

三、发挥教师主导作用，精讲释疑突出重点

以往高中小说阅读所采用的是灌输式的教学，而新课改下的高中小说阅读则提倡探究式阅读，在从传统向新课改过渡的过程中，很多教师在小说阅读教学中就显得盲目了，不知道哪些知识应该是要讲解的，哪些是不需讲解的。于是，在组织学生探究时就容易出现无事可做的现象，因教师的主导作用没有发挥好，学生的探究表面上很活泼，但探究后却不能得到一致的结论，甚至衍生出多个不同的、没有定论的结果，反而让学生不知该如何理解。

在小说阅读教学中组织学生探究，教师的主导作用是不可缺少的。而要在学生探究中发挥好教师的主导作用，除了根据目标而以问题引导学生讨论外，在学生讨论时，教师要深入到小组中进行指导，针对小组学生讨论中存在的问题进行解答；学生讨论后要及时引导学生进行总结，针对讨论中存在共同问题而采用精讲的方式释疑，针对教学重点和难点进行讲解。以《边城》中对“三个端午节”的讨论为例，在学生讨论中发现学生更多只是从环境描写上分析三个端午节的不同，此时教师就需点拨，引导学生从翠翠的心理变化上分析，如第一端午认识了二佬由误会到羞涩，心里种下了爱情的种子，而第二个端午时，为了避雨认识了大佬，但由于没有见到二佬，翠翠有几分失落，可见翠翠已经把二佬放在了心上，第三个端午中翠翠依然想着两年前的端午节的一切事，心中装满了甜美的心事，对未来已经有了一种迷茫的向往。如此帮助学生梳理，更利于学生理解翠翠对爱情的态度。

小说阅读重在理解，在高中语文教学中要注重根据学生对小说的特点，分析小说阅读教学中存在的问题，突出学生的主体性，在小说阅读教学中发挥好教师的主导作用，在课前以要求来引导学生了解小说的情节，以问题引导学生展开讨论交流活动，掌握人物和内涵分析方法，发挥好教师的主导作用，精讲点拨，这样才能让学生更好地理解作品，形成自己独特的感悟，以小说阅读来提升学生的人文素养。

参考文献：

[1].陈雷银：探究高中语文小说阅读教学新模式[J]，广西教育，2013年第14期40-41页。

[2].薛晨：小说有效教学策略探究[J]，语文天地：高中版，2014年第9期15-16页。

探析英语学法指导的实施策略 篇12

一、在备课中兼顾学法

备课指计划教学, 选择合适的顺序和表达方式, 以保证学生有效学习的过程, 是上好课的先决条件。为增强教学的实效性, 达到预期的效果, 备课必须兼顾学法指导, 并精心设计。

英语教学涉及的面比较广, 因而学法指导的策略不可能公式化, 不同的单元, 不同的内容, 需要用不同的方法和手段去指导, 并注重整体性和多样化。学法指导应渗透到教学设计的具体环节当中, 使已掌握的方法得以巩固和强化, 如精心设计课堂提问, 让学生用自己的方式去思考学习的过程和方法等等。

二、在课堂中渗透学法

课堂教学是学校教育的中心环节, 因此, 学法指导的成败从某种程度上讲决定于这一环节。笔者认为, 学法指导要充分利用课堂, 做好“范例教学”, 包括:

l.举例要具有典范性。对话或语言点的举例必须精选, 使其具有代表性和典型性。通过引导, 教会学生举一反三, 触类旁通。

2. 教师的教学行为具有示范性。

教师的教学行为包括听、说、读、写等活动, 这些活动对学生也是有示范作用的。因此, 教师应积极主动地为学生做出榜样, 现身说法以开展学法指导。教师的口语与书写对学生具有较为明显的示范作用。

3. 时间安排具有规范性。

(1) 对时间要做周密计划, 合理安排, 这是提高学习质量的保证。 (2) 在时间的分配上要注意劳逸结合, 一张一弛。 (3) 善于利用零星时间, 积少成多。

除“范例教学”外, 还有积累法、模仿法、创造法等。这些方法可单独介绍也可综合运用, 如在课堂教学中巧妙安排, 合理渗透, 加上学生的默契配合, 效果则更好。

三、在课外辅导中强化学法

课外辅导是对课堂教学的补充和延伸。一方面, 学生对课堂教学中所学到的方法, 要在课外去消化、实践;另一方面, 在课外辅导中点拔和强化学法是学法指导的必要步骤和手段。

1. 提供实践材料。

如:课堂教学中介绍过做完形填空题的方法和技巧, 在课后可以指定篇目让学生去实践和体会。

2. 提供口语交流的场合。