高中英语听力训练策略

高中英语听力训练策略（共12篇）

高中英语听力训练策略 篇1

高中英语听力测试主要是考查学生理解口头英语的能力, 要求考生能听懂日常生活中简短的英语会话或独白。把握听力技巧, 明确应对策略很重要。下面浅谈一些听力训练策略。

一诱发兴趣, 增强听的动力

兴趣是学习的动力, 能否培养学生学习英语的兴趣, 在很大程度上决定英语教学的成败。日常用语要熟记, 从自己熟悉的内容开始练习, 太难的东西只会让自己厌倦。教师在课堂上要创设一个轻松愉快的气氛, 努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍, 并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识, 以及英美国家的历史、地理、文化、趣闻等, 这不仅可诱发学生的听力兴趣, 而且还可以帮助学生正确理解所学内容。听力理解的提高是一个相当复杂的过程, 不是一朝一夕就能解决的。经调查发现, 听力成绩好的学生大多对学习英语有浓厚的兴趣, 他们乐于在课堂上讲英语, 喜欢听英语磁带, 喜欢看英语节目。教师只有提高学生兴趣, 培养他们听的习惯, 并给予坚持不懈的训练, 才能取得一定的效果。因为听的过程是一个积极主动的过程, 因而以何种方式培养, 激发学生主动、积极去听, 让学生有听的强烈愿望, 教师应该选择各种各样生动活泼的听力材料, 使学生保持新鲜感。小故事有情节发展, 学生较易接受, 而对话也贴近生活, 较易理解。让学生边听边看, 调动学生的视觉和听觉, 有助于理解听到的内容, 同时也能对英美人的生活、工作、学习等方面有所了解。

二创设听的环境

在课堂上, 45分钟是训练听力的主渠道, 所选语音材料的难度应在学生的能力范围之内, 当把这些语音转化为文字后, 学生应该能基本读懂。如果读不懂, 换一段简单的内容, 只有循序渐进, 逐步加大难度, 才能获得实质性的提高。让学生在头脑里, 耳朵中时常想着标准的语音。运用英语教学还有利于学生集中注意力, 培养想象力和思维能力。所有这一切能力的提高, 必然对包括听力在内的整个英语学习活动产生积极的影响;同时, 教师在上新课之前, 让学生先听教师介绍课文背景知识及故事情节, 然后听课文录音, 并根据所听内容简要回答问题, 最后再打开课本, 这样能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中, 教师应尽量让所学内容直观形象, 使听力教学情境化、交际化, 培养学生用英语直接进行思维的能力, 以排除母语的干扰。

三重视技巧, 提高听力的效果

在听力教学中, 教师要注意对学生进行听力技巧的训练, 这是提高学生听力理解水平的有效措施。要把握说话者的思路, 捕捉信号词, 对于长文段听力, 只靠脑子记忆确实有困难。我们在做长文段听力时可以做一些简单的记录。所以在听的过程中我们要进行: (1) 预测。每周开设一节听力课, 每堂课设定明确的目标, 有意识地训练学生的听力技巧。例如, 在放听力之前, 限定时间让学生快速浏览材料中所设定的问题及其选项, 并根据他们之间的内在联系进行大胆的预测。在听的过程中, 一边理解, 把握文章大意;一边捕捉并强记所设问题有关的信息, 判断自己的预测是否正确。 (2) 做笔记。记重要环节, 如文中提及的人物、事件、时间、地点、原因、方式、程度、数字等信息。用代号记人名、地名;用阿拉伯数字记时间其他数据, 长单词用缩写形式, 培养学生做笔记的习惯。这样有助于减轻学生在做听力时的记忆负担, 并减少学生的理解障碍。 (3) 抓主题句。材料中要求学生关注答句, 大多数对话材料中, 题目多半是针对答话人听说的内容而拟定的, 因此, 主题句往往是在答句中, 而在听短文时, 则要求关注学生的开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料的开头和结尾。开头句是信息内容的引导句, 它提示整个语段讲什么, 信息内容朝什么方向发展。了解对话和短文的主题, 其大意就易掌握, 而且为细节的理解提供了方向。

四消除听力客观障碍

认真学好音标, 严格把好音标关。学生只有读准确了, 才能正确地理解每一个单词, 另外, 平时注意朗读技巧的训练和培养。正确引导学生记忆单词, 任何一门语言学习都离不开词汇的学习和积累。教会学生根据音标记忆单词, 根据构词法扩大词汇量, 根据分类总结回忆单词, 重视扩大学生的知识面, 了解英美文化习俗、风土人情, 除了对课文中出现的背景知识进行详细介绍外, 教师还应经常为学生补充一些背景知识, 鼓励学生订阅英语报刊。鼓励学生在课余时间多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍, 以扩大知识面。

另外, 听写也是训练听力的一个行之有效的方法, 听写再次使形式与声音结合, 在大脑中共存, 它不仅是提高听力的好方法, 而且还是查漏补缺、巩固知识的好方法。

英语听力理解是一项综合技能, 涉及英语的基础知识、基本技能, 思维的逻辑性, 还有平稳的心态。不仅要对听本身多做训练, 还要从读、写等其他方面提高对语言的熟悉程度。提高听力的因素是多方面的, 但它离不开坚实的基础、良好的交际环境、灵活的听力技巧以及良好的习惯, 只要我们在这些方面不断地探索和实践, 就一定能收到好的效果。

[责任编辑:李锦雯]

高中英语听力训练策略 篇2

英语听力理解策略训练探微

文章主要从听力选材、训练模式等方面来探讨了英语教学过程中的听力策略训练.针对学生的`实际水平进行听力策略训练,一方面能够帮助学生提高其英语听力理解水平;另一方面又能帮助学生养成良好的学习习惯.

作 者：刘伶俐 作者单位：湖南交通工程职业技术学院,湖南,衡阳,421002刊 名：现代企业文化英文刊名：MODERN ENTERPRISE CULTURE年，卷(期)：“”(14)分类号：H3关键词：听力理解 策略训练 训练模式

高中英语写作训练的优化策略 篇3

策略之一:夯实写作语言基础

英语属于结构语言,有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,有自己特定的词法和句法,要想在写作中灵活运用它们,就必须加强训练。在日常教学中,教师要经常有目的、有重点、分阶段、分层次地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练,有计划地训练学生用不同的词和短语、结构来表达思想,同时可以提高写作的准确性和生动性。

(1)积累并扩大学生的单词量

高中英语课堂以课文教学为主,结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键,采取多种形式进行写作的基本训练,是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体说来,课文的词汇教学,不局限于照本宣科,而是结合英语的构词、同义与反义比较、名词的可数与不可数词义的区别,加强学生对英语词形变化的理解,扩充他们的单词量,鼓励他们多造句,借此培养学生用完整句子表意的能力。同时,还可以选择一些像《高中英语泛读教程》、《高中英语画刊》、《中学生英文报》和《英语辅导报》等一些课外阅读材料,这些材料内容广泛,语言生动,体裁多样,文章长短适宜,很受学生们的欢迎。可以安排学生利用早自习限时完成,教师个别指导解答问题,一般经过两到三学期的坚持阅读,学生们就会感觉对英语常用词的基本词义和情境有很好把握。学生已在不知不觉中充满乐趣地完成了英语词汇的巩固强化这个艰巨任务,为用英语书面表达积累了必需的词语、句式和背景方面的知识。

(2)巩固并强化学生的语法知识

在平时的英语教学过程中,一方面,注意加强简单句的五种基本句型结构训练。即:①主语+系动词+表语。②主语+不及物动词。③主语+及物动词+宾语。④主语+及物动词+间接宾语+直接宾语。⑤主语+及物动词+宾语+宾语补足语。另一方面,还要注意加强对以so,and,but,or,for等引导的并列复合句、各种状语从句以及名词性从句的训练。此外,在平时练习中,要有意识地帮助学生积累和练习特殊句式和句型,如省略、强调和倒装等。

课文教学的过程要读、写、听、说交替。一般听说在先,读写在后。针对写作训练选取的材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化。以课文内容的提问为例,教师提问用的词语要有变化,使学生稍加思考能够理解,在不知不觉中可以掌握更多的英语语句表达方法。

语言基础训练的主要目的是积累词汇和把握英语句法,以提高学生的书面表达能力。通过翻译、描述事件和发表议论,启发诱导学生进行写作训练。教师对学生的写作训练要及时批改,指出或纠正错字和病句,并进行适当的评价和分析,不断扩大学生的单词量,同时使学生掌握正确的英文句法,为更高层次的写作训练奠定坚实的基础。

策略之二:优化写作实战训练

多种形式的写作实战训练不仅可以调动学生学习英语的兴趣,还可以培养他们用英语进行思维和想象的能力,使学生的智力因素和非智力因素同步发展,进而提高他们的写作能力。在日常的教学实践中,教师应该采取各种措施和方法来提高学生的语言表达能力和综合运用语言的能力。

(1)坚持让学生每天用英语写日记。写日记可以提高学生的英语表达能力,而且促使他们用英语进行思维。在日记里,学生可以自由地表达自己的思想和感受,可以表达自己对他人、对社会以及对自己人生的看法。这种方式为学生使用英语提供了广阔的空间。虽然一开始学生感到有很多困难,有的无话可说,有的像是在记流水账,但随着时间的推移,学生会感到写日记是一种乐趣,渐渐地把它作为一种习惯。

(2)运用话题讨论,鼓励学生表达自己的看法,从而提高灵活运用语言的能力。为了激发学生学习英语的兴趣,缓解他们的学习压力,可以给学生提供有趣的话题,例如:

A.Which do you think is more important,health or wealth? Why?

B.What delicious food do you want to create? Why?

C.What are the advantages and disadvantages of the computer?

D.Today is Mother’s Day.What do you want to say to your mother?

E.Will you give money to the beggars lying beside the street? Why or why not?

通过独立思考、小组讨论、全班辩论等多种方式的活动调动学生学习英语的积极性、主动性,培养他们的参与意识和竞争意识,同时要求他们用英语提炼出对该话题的观点,从而提高他们的口语及书面表达能力。

(3)在日常教学过程中,可以充分利用教学内容培养学生对语篇结构的理解能力。例如,可以通过连句成篇或排序成文来训练学生表达的逻辑性和准确性,辨别主题句、扩展句和结尾句,逐步掌握写作技能。还可以把复述课文与语篇写作结合起来培养学生的语感。对结构不清晰、细节较多、杂的课文,可通过回答问题的方式来疏理语篇大意,引导学生把答案串联成文进行复述,数遍后,再默写下来。也可用提供key words的方式让学生自己复述,这样有利于强化词汇、短语和句型,更重要的是强化了学生对语篇的感受能力。

策略之三:加强写作技巧指导

在平时的写作训练中,教师要提醒学生注意认真审题立意,认真分析所给材料,对所给材料进行全面了解。在此基础上从材料中提炼主题,这是作文成功的关键。根据这一主题,找出能够加以扩展的材料。围绕中心列出写作提纲,提纲一定要包含所提供的情景、要点,同时要尽量使用自己熟悉、熟练驾驭的词语与句型。

高中英语书面表达体裁主要有记叙文和议论文两种,教师要指导学生根据文体的不同来选择适当的语言表达,以做到“有的放矢,表达清楚”。一般而言,记叙文有时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素,写作时要明确清楚地表达。记人时要注意介绍人物的身世、经历和主要事迹等;叙事时要描写事情发生与发展的过程,叙述清楚事情发生的前因后果等。而议论文要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。议论文一般按提出问题、分析问题及解决问题的逻辑顺序来安排层次。

在写作过程中要通过多样化的表现形式提高自己的表达层次,使文章更具有可读性。句子是表达一个完整思想的最小单位,也是影响写作语言质量的关键。掌握句式多样化的基本方法,对丰富文章内容的表达形式、增强表达效果是大有益处的。例如:

(1)变换句子的开头

一般英语写作中句子往往以主语开头,但一长串全是以主语开头的句子连在一起,难免呆板、单调,读来乏味。倘若打破常规,变换一下句子的开头,则可以收到较好的表达效果。

(2)变换句型和句子种类

从不同角度划分,句子有不同种类和结构。为多样化起见,可将简单句、并列句和复合句等各类句子融合在一起,或将松散句、圆周句和对偶句等不同句式交错使用,从而使文章生动有趣,引人入胜。

(3)变换句子长度

长句容量大,节奏缓慢,描述细腻、准确,而短句则简单、紧凑,直截了当,能产生紧张强烈的气氛。写作中如果能做到句子长短相间、有机结合,必能相映成趣,使文章节奏和谐,琅琅上口。

(4)句子主要成分的隔离

英语句子通常的结构形式是主语+谓语,但是偶尔变换一下这种常规形式,在主谓之间插入同位语、定语、状语等其他句子成分,则可以使句子显得轻松活泼,给文章增添生气。

策略之四:巧用作文讲评示范

批改作文之前可先布置学生自己寻找文中的不足之处,然后老师进行批改,并给予讲解,最好把批。批改作文可以采取重点批改与轮流批改相结合的办法。教师每次批改一部分,下次再批改另一部分,这样既有针对性,又能照顾全体学生。改出的优秀作文进行讲评,或作为范文让大家欣赏、学习。对有进步学生的作文也可以拿出来讲评,点出文章的进步或可取之处,让他们体验成功的快乐,让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。作文的批改还可以采取学生相互批改的方法。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导,然后让学生同桌互改或小组互改。一方面通过学生之间的互改,增加他们的交流,起到互帮互学、共同提高的作用;另一方面让学生了解到同学和自己常犯的错误,同时也学习他人写作的长处,对别人的文章进行“取其精华,去其糟粕”的学习,从而激发学习兴趣,培养他们的责任心和自我评价能力。有时,这种方法的效果要比教师批改的效果还好。

讲评作文时可以集体综合讲评与个别讲评相结合。教师重点批阅部分习作,了解存在的共性问题,然后进行讲评,从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况,再以某一本习作为例,利用实物投影与全班同学一起批改,让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题,如单词拼写、词语搭配、主谓一致等方面的错误,再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。讲评后,学生应立即修改自己的习作,进行查漏补缺,博采众长,以使自己的习作质量更上一层楼。这样的批改与讲评把教师的单向活动变成师生双向活动,把单纯的批改和指导讲评融为一体,并适当使用多媒体,省时、省力,从而提高了工作效率,收到事半功倍的效果。

总之,英文写作能力是学生综合能力的书面体现,英语写作能力的提高是一个长期的过程。《普通高中英语课程标准》(实验)和近几年高考评分标准对学生的书面表达能力都提出了新的、更高的要求。教师应有效地结合听、读、说训练,使学生掌握词汇、语法和语篇等基础知识,培养用英语思维的习惯和能力,训练写作技巧。只有这样,学生才能思如泉涌,笔落文成。

对高中英语听力策略训练的研究 篇4

一、加强高中英语听力策略训练的意义

英语学习以“听”为首。只有通过多听、多读, 才能多写多看, 听懂了也就不觉得英语难了, 听不懂就会对英语的学习产生抵触心理, 自然也就学不好英语, 听力考试也就成了一大拦路虎。

因此, 加强英语听力策略训练, 不仅有利于提升学生的综合素质, 帮助学生改掉听力中的诟病和不良习惯, 提高学生的整体英语水平和成绩, 对于学生自身而言, 也能树立起他们学习英语的信心, 全面提高自己的英语技能, 还有利于加强英语口语的练习。提高英语技能, 真正掌握这门外语, 为学生以后的英语学习和考试打下坚实的基础。对于国家而言, 则为社会培养了急需的英语人才, 有利于加强同国外的经济联系, 发展友好合作关系, 加强国际交流与沟通, 促进经济发展。

二、高中英语听力的现状

2009年浙江省恢复了高考英语听力测试并采用全国公共英语2级的听力测试试卷, 听力训练和测试由此越来越受到众多老师、家长和学生的关注。但是, 目前广大中学生的英语听力水平仍然比较低, 听力仍是学生在考试中的一大弱点。

一方面, 高考英语听力考试的恢复必然会引起学校、老师和家长的重视和关注;另一方面, 现实条件的缺失, 如高中学校多媒体教室有限、掌握英语听力技巧的师资力量缺乏、班级人数太多而无法做到一一训练等都阻碍了学生英语听力理解能力的提高, 导致他们对听到的英语句子缺乏敏感性, 对语境的判断能力差, 无法识别不同的文化背景, 不能抓住关键信息作答。所以, 高中英语教师必须在教学中有意识地强化英语听力的策略训练, 提高学生的听力技能。

三、加强高中英语听力策略训练的措施

首先, 必须了解说这门语言的国家的文化背景等相关知识。只有了解了以英语为母语的国家的风俗习惯、社会制度、思维方式等, 在听力材料中才不会用“中式思维”去理解听到的内容, 从而不会因误解而选错。因此, 在平常的练习中, 应该多看看此方面的期刊或者电影短片等, 这样既丰富了课堂内容, 也有利于拓宽学生的知识面。

其次, 要想听懂地道的英语, 自己的发音和语速等也是重点训练内容。如果自己的语速和发音等与录音带中放的相差无几, 那么听力肯定不成问题。俗话说, 熟能生巧, 平常英语教师应该多纠正学生的发音, 加强学生的语法及常用口头语的练习。

再次, 应试技巧也是不可忽略的因素。学生普遍反映, 在听力材料中有众多干扰项, 或者正确答案的地方总是读得很轻很快, 还没来得及听清楚就说完了。对此, 教师应多教学生英语听力的方法, 在课堂教学中, 要注重精听和泛听相结合。先就一段材料泛听, 听前让学生浏览问题和答案, 并进行适当预测, 然后再对该材料精听, 听懂文章的意思, 并在听的过程中讲解与选项和问题有关的内容, 应该怎样去判断, 让学生学会记录关键词, 抓住材料的主旨, 通过主旨去选择正确答案。二级听力测试中, 第一大题的最后两个小题通常都是长对话, 这时候记录关键信息就显得尤为重要了。如, 第十题问的是How does the woman feel about the service?在对话中女士在第三句说了breakfast和problem, 在后面男士又一遍遍地向女士道歉, 这说明女士对此项服务不满意, 很失望, 这样通过前后语境相连就可以选出答案C。

综上所述, 研究和分析如何加强英语的听、说、读、写等各项技能已成为广大高中英语教师和学校义不容辞的责任, 采用全国公共英语2级听力测试的试题进一步强化了这种责任的重要性和紧迫性。本文主要阐述了高中英语听力中存在的种种不足以及强化听力训练的意义, 并提出了些许建议, 旨在加强各级教育机构、学校、老师和家长、学生对高中英语听力训练的重视, 提高听力水平和听说技能, 成为一个全面发展的高素质新型人才, 为国家和社会发展作贡献。

参考文献

[1]谢芳珍.高中英语听力教学中的策略培训[J].中山大学学报论丛.

高中英语听力训练策略 篇5

叶圣陶先生说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”也就是说，写作能力是学生综合能力的直接体现，也是学生语文素养提升中不可缺少的一部分。所以，在新课程改革下，为了提高学生的作文质量，做好过程性指导非常重要。在语文写作教学过程中，我们要认真分析当前作文教学中存在的问题，从拟定题目、选择内容、开头结尾等方面做好过程性指导，以期学生的作文水平获得相应地提高。

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。可见，写作是语文教学中的重要组成部分，也是学生综合应用能力的直接体现。所以，在新课程改革下，教师要认真分析当前语文作文教学中存在的问题，并从思想上认识到过程性指导在作文训练中的作用，并借助相关的应用策略来确保课程价值最大化，进而，在提高学生的语言应用能力的同时，确保学生的语文素养获得大幅度提高。同时，也为学生健全的发展做好保障工作。因此，本文就从以下几个方面入手对高中语文作文训练过程性指导策略进行论述，以期能够真正提高学生的写作质量。

一、高中语文作文教学现状

众所周知，写作一直都是学生普遍“讨厌”的一部分内容，它考察的不仅仅是学生的语言组织能力、写作能力，还包括学生知识的积累能力，思维的发散能力等等。也就是说，对学生综合应用能力要求较高。但是，学生的写作水平不高，写作质量有待提高也是一个不争的.事实，那么高中语文作文教学中到底存在哪些因素直接或间接地影响着学生作文水平的高低呢?

首先，学生只是掌握了基本写作技巧的理论知识，缺少实践应用能力。具体地说就是一些语文教师在作文教学中仅是在简单地教授学生一些写作技巧，包括：写作方式、写作手法、修辞手法的应用等等，却很少给学生“写”的机会，导致学生真正在写作的过程中不知道该如何应用，严重不利于学生作文水平的提高。

其次，教师对作文教学的“忽视”。作文是语文教学的重中之重，也是高考中的重要组成部分。所以，不论是教师还是学生，甚至包括家长都比较重视现阶段学生写作水平的提高。但事实上，教师、学生、家长在对待作文教学的思想就是简单的两个字“多写”，学生的这种简单的“多写”，只会给学生增加课业压力，只会让学生对写作产生畏惧，不到迫不得已学生是不愿意拿出“大把的时间”进行写作练习的，当然，这样的过程也是不利于学生写作质量的提高的。最后，学生的思维受限。在高考的压力下，教师、家长都会督促学生，死死地将学生固定在课本上，学生很难接受到新的事物，受限的思维只会让在写作的时候盲目无从下手，学生也很难写出新的东西。所以，写出的东西也很难具有真情实感，也很难打动人。

二、过程性指导在作文训练中的策略

1、过程性指导在作文题目选择中的应用策略。题目是文章的眼睛，这句话是语文教学中普遍公认的，也是文章主题的体现，也是学生写作水平的展示，更是让阅卷教师眼前一亮的重要部分。虽然，我们都清楚题目的重要性，一直在强调让学生创新，让学生写出能够“抓眼球”的题目，但是，并没有真正进行过指导。因为有相当一部分教师认为，题目的选定是学生写作水平的体现，不是教师简单的教就能教会的，所以，在强调题目的重要性的同时，却没有给予如何选择题目的过程性指导，导致学生的题目千篇 一律，没有特点，没有个性。所以，对高中作文题目如何选择的过程性策略教学很有必要，以逐步提高学生选择作文题目的能力。

2、过程性指导在作文开头写作中的应用策略。高尔基说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”也就是我们通常所说的“万事开头难”。可见，开头在作文中起着非常重要的作用。但是，有写作方向不知道该如何“起笔”，该如何激发阅卷者的阅读兴趣就成为了难倒我们学生的重要方面。那么，我们应该进行怎样的过程性指导来提高学生文章开头的写作质量呢?

3、过程性指导在作文内容选择中的应用策略。作文的内容是决定作文质量的重要部分，也是构成作文的中心部分。所以，作为教师的我们要做好过程性指导，不要仅是“点”知识，比如：对写作手法、修辞手法等内容只做概念讲解，不给学生实际练习的机会。因此，在过程性指导中，我们可以组织学生进行小组交流，自主练习。

4、过程性指导在作文结尾写作中的应用策略。受思维定势的影响，学生在结尾部分也常常是草草了事，即便是我们在作文教学中将“前后对照、主题升华”等方式教给学生，但是，学生却不会用，或者不知道用，甚至有学生在结尾处都不知道点题。所以，在结尾部分的写作练习中，我们要有效地进行过程性指导，要引导学生抓准文本中心，并给作文配上最适合的“尾巴”。那么，我们应该如何将过程性指导应用到作文结尾处的教学中呢?

新课标下高中英语作文训练策略 篇6

[关键词]高中英语课堂教学写作训练

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360043

众所周知，在大部分的高考英语试卷中，英语作文都是要求学生根据所给情景和材料进行英语写作，要求正确运用英语语法知识，能够明确表达意思、语句连贯、逻辑思维清晰等，这是对学生英语词汇量、语法知识、遣词造句能力等诸多方面能力的考核。同时，作文教学也成为英语教学中的难点和重点。为此，教师在英语教学过程中必须重视作文训练，使学生能够掌握英语写作的技巧与方法，为今后的英语学习打下坚实的基础。然而，冰冻三尺非一日之寒，需要教师从平时的课堂教学做起，持之以恒，这样才能使高中生英语作文水平得到提高。

一、夯实英语作文语言基础

英语的写作有其固定的句型、短语、搭配，想要在写作过程中正确并且灵活地运用它们，在日常的教学中，教师就应该结合课本知识的难点和重点，采取多种多样的作文训练形式。这也是提高学生书面表达能力的重要手段之一。

词汇是组成英语作文的基础。只有储备了丰富的词汇量，才能写出更好的作文。因此，英语课堂的词汇教学，教师应该结合课本的内容，通过例句向学生清楚地讲解常见单词的用法、固定搭配、使用条件，加强学生对这些词汇的理解，扩充他们的词汇量，鼓励学生多模仿例句造句，借此巩固他们对单词的运用。

二、加强英语作文实战训练

当学生积累了丰富的词汇量时，接下来的问题就是如何将单词组成语句，并将语句连成一篇文章。在英语教材中，经常会出现许多习惯用语和一些特殊语句的表达。特别是在文章的开头、结尾处等，教师在教学中应该重点向学生讲解，让学生多加练习，并能运用到实际的英语写作中去。

同时，教材中的文章内容、体裁和题材形式比较丰富，这些不仅能为学生提供写作素材和写作模板，也能拓宽学生的知识面。教师应该根据不同的教材内容，对学生进行相应的训练。如在保留原文的体裁、结构和顺序的基础上缩写课文；仿写课文的思路、结构和句式；在准确把握原文的基础上复述课文；改写、续写、扩写课文。

例如，在学习New Zealand一课时，教师可以引导学生学会如何对地理位置进行描述，包括对当地环境、气候、经济条件、历史资源、人口资源以及风土人情的描写，使学生掌握相关的写作方法。然后让学生模仿课文的写法，介绍中国最好玩的地方或是曾经旅游去过的地方。例如，在学习Friendship一课后，教师可以让学生自由命题，模仿课文写一篇关于“Tell me a person who do you love best，why？”的文章。在学习The million pound bank note一课时，教师可以让学生将剧本改写成故事，在改写时，注意动词时态的正确运用。

除了在课堂内加强学生的英语作文实战训练外，课后教师应该鼓励学生每天坚持写英语日记，在日记里，学生可以自由发挥，书写自己内心的真实情感。在遇到困难时，教师应给予正确的指导，使学生逐渐感受到写英语日记的乐趣。这样不仅可以提高学生的英语表达能力，还可以促进学生英语思维的发展。

三、注重英语作文技巧指导

在平时的写作训练过程中，教师应该培养学生仔细审题的习惯，对所给材料进行认真分析，并从材料中提炼出主题，从而确定作文内容的体裁与题材。在动笔之前，围绕主题列出作文提纲，然后尽量使用自己熟悉的词汇、语句和素材来扩展提纲，从而形成文章。

为了让文章更具有可读性，在写作过程中，应该通过多样化的句式来提高自己文章的表达水平，通常，一个句子可以有很多种的翻译方法。例如，我将竭尽所能地帮助你，可以简单翻译为I will try my best to help you.而用宾语从句翻译为I will do whatever I can do for you.定语从句翻译为I will do anything that I can do to help you.状语从句翻译为 I will try my best in order that I can help you.在一篇文章中，频繁使用主谓宾结构的句式，会让人审美疲劳，通过句式的改变，就能使写出来的文章明显提升一个档次，而且不会单调乏味。宾语从句、定语从句、状语从句等各种从句的运用；主动句、被动句、倒装句的运用，都能够使得文章熠熠生辉。教师在平时的训练过程中，应该让学生熟练掌握英语基本句型的用法和一句多译的技巧，这样手中有粮，在写作时就能做到心中不慌。

综上所述，在高中英语写作的教学过程中，教师应该制定科学、合理、行之有效的训练方法与策略，并具体落实到教学中。同时要根据课程教学要求与课时安排，有步骤、有计划地对学生的写作进行定时定量的训练，从而促进高中生英语写作能力的提高。

高中英语听力训练策略 篇7

一、预测在听力理解中的作用及分类

预测是“根据现实的感知和以往的经历, 凭想象对将出现新形象做出推测、估计和预想的心理过程” (王莹, 1996) 。更具体讲, 预测就是“当学习者听到听力材料的前半部分是, 可以根据已听内容猜测下文的确切含义, 即便猜出的不是精确的词语” (Ur, 2000) 。我们在平时的听力训练中, 可以“借助图例、标题、或考试时借助选择项, 对文章谈论的主要话题、下文即将出现的内容等作出预测” (王宇, 2000) 。预测策略的训练, 能极大地帮助学生提高听力水平。听者如果在听力活动时进行了有效预测, 那么在整个听力过程中不会对听力材料一无所知, 而是带着非常强的目的, 即只需要对预测的内容进行一定验证, 检验预测的准确性, 大大降低了对听力材料的依赖, 从而降低了听力理解的难度, 提高了听力的效率。Underwood (1989) 认为, 听力教学模式由听前活动、听时活动和听后活动组成。我以此为框架, 相应地将预测分为听前预测、听时预测和听后预测三部分。三部分环环相扣, 但也有所侧重。依据这一模式, 我在实际的听力课堂中进行了一定的教学尝试。

二、预测策略训练在高中英语听力教学中的尝试

1. 听前预测

听前预测, 即借助图标、标题或考试时借助题干和选项, 对文章谈论的主要话题、下文即将出现的内容等做出预测。听前预测做得好, 学生在播放听力之前会带着很多的信息进入听力, 避免在听力中完全依赖听力材料, “眉毛胡子一把抓”的无侧重局面。因此, 教师应该加强对学生的听前预测指导和训练, 让学生在短时间内获得进入听力前的大量信息, 消除对听力材料的陌生感。以下是我在听前预测中做的一些尝试。

案例1: (利用考试的题干和选项进行预测)

(1) What are speakers talking about?

A.Having a large apartment.

B.Visiting her mother.

C.Getting married.

(2) How long have the speakers lived in the apartment?

A.For more than ten years.

B.They didn’t mention it.

C.Since they got married.

(3) Why does the woman need an extra bedroom?

A.Her husband got a rise.

B.Her mother will pay a visit to them.

C.The old apartment has only one bedroom.

在播放听力之前, 要求学生阅读题目和选项, 列出听力材料中必定会听到或存在的事实。然后指导学生, 根据罗列出来的事实, 对即将听到的听力材料内容做出一定的预测。

T:Before you listen to the dialogue, please read the questions and choices carefully.After reading, could you list some facts that you will surely hear in the dialogue?

Ss:...

T:For example, from question 2, we know that the speakers have lived in this apartment for some time.This is a fact that you will surely hear in the dialogue.Could you tell me more facts from the choices and questions?

S1:The woman needed an extra bedroom.

T:Good.That’s the fact that will be heard in the dialogue.Before we listen to the dialogue, we have already got 2 facts:the speakers have lived in the apartment for some time and the woman now needs an extra room.After you get the two facts, what do you think they are talking about?

S2:Maybe they are talking about changing their apartment.

S3:Maybe they will change the place where they live.

T:Now let’s listen to the dialogue to check whether your guesses are right.

[反思与体会]

通过这样列事实的方式, 学生可以尽可能多地得到关于即将听到的听力材料的内容。在进入听力材料之前已经得到了很多的信息, 因此, 在听力播放后就会有一定熟悉感, 从而可以避免紧张。由于对听力材料做出了预测, 学生在听的过程中目的性明确, 在听到相关的听力内容时, 注意力会非常集中, 从而提高做题的精确性。

2. 听时预测

听时预测是指在听的过程中, 通过关键词、话者的语音语调等对文章内容进行预测, 在预测的同时, “包含对听前预测的分析、修正、整理及再预测” (张伟琴, 2010) 。

案例2: (听时利用语音语调进行预测)

(1) How many kinds of hobbies does the man mention?

A.One B.Two C.Three

话者在谈及自己业余爱好的时候, 有很明显的语调特征, 清楚地显示了自己有多少个业余爱好。材料的原文如下:Ilike to play the piano, go bowling, and chat with my friends.因此, 在教学设计时, 当话者说到这句话时, 我按了暂停键, 指导学生通过语音语调进行预测。

T: (Press the Pause button) What tone does the speaker use in the tape?

Ss:Rising tone.

T:Good.When a person wants to say many things at a time, he/she will use rising tone to tell others that they have more to say.But when he/she wants to finish listing, what tone will he/she use?

Ss:Falling tone.

T:Let’s count how many hobbies the speaker mention according to the tone he uses.

[反思与体会]

语音语调能帮助学生掌握或理解话者的态度, 对学生进行这样的训练, 可以培养他们以后做题对语音语调的敏感性, 从而通过语音语调正确的对话者进行准确的预测, 理解听力的内容。

3. 听后预测

听后预测是指听者在听完材料后, 听者利用听到的信息对之前的预测进行补充或修正。有时, 预测并不会非常的准确, 因此“听者必须根据后续捕捉到的信息对之前的预测进行分析, 推理, 修正” (王莹, 1996) , 从而得出全部的信息, 对材料理解就会更全面。另外, 听完听力材料后, 布置学生利用自己的时间再次听录音, 以此增加对话题内容的熟悉度, 从而为下一次预测的正确进行打下基础。

案例3:

(1) How many people does the man book the room for?

A.One B.Two C.Three

(2) When will the man check out?

A.This night B.Tomorrow C.Three days later

这是一篇很典型的酒店入住时的对话, 大部分高中学生缺乏入住酒店的实际生活经历, 而根据听力材料中的“one night”为依据, 因此在回答第二题时误选了A, 由此, 为了让学生以后碰到类似的题目时不出错, 必须课外指导学生自主强化类似的听力材料。

T: (after checking out the answers) Why did you choose“A”?

S1:I heard“one night”in the tape.

T:Then, where will they stay if the man and his family check out this night?

(The students laughed.)

T:Generally speaking, if a person goes to the hotel to stay for one night, he/she will check out before 12 at noon next day.In order to do this kind of exercise better in the the future, we should get familiar with the tipic.So after class, please listen to the material again by yourselves.If possible, read more about the dialogues that happen in the hotel.

[反思与体会]

预测的发生和学生大脑中的储存的图式是紧密相关的。“学生大脑中的图式储存量越丰富, 其听力理解行为就越准确, 迅速” (任庆梅, 2011) , 从而, 对听力的预测也就会越准确。但是, 由于学生缺乏相关的英语国家的文化背景知识, 也就缺乏相应的具体图式, 因而, 为了后续预测的正确进行, 教师必须增加学生的相应的文化背景, 利用听力材料进行一定的图式输入也是一个很好的选择。

三、结语

在高中英语听力教学中, 要避免出现“费时低效”的局面, 从众多的听力练习中解脱出来, 教师对学生在听力策略上的指导是非常重要的。教师应经常性地设计预测练习, 训练学生的各种预测能力, 让学生在平时的听力练习中养成预测的习惯。然而, 听力理解能力的提高, 仅仅依靠一种策略是远远不够的。在平时的教学中, 教师还应有意识地培养各种其他的有效的学习策略, 从而达到比较理想的教学效果。

参考文献

[1]Underwood, M..Teaching Listening[M].London:Long-man, 1989.

[2]UR P..Teaching Listening Comprehension[M].BeijingPeople’s Education Press, 2000.

[3]董记华, 李丽霞.我国英语听力策略研究15年:回顾与展望[J].西北农林科技大学学报, 2009, (4) :123-126.

[4]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[5]任庆梅.英语听力教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[6]沈佳.高一学生英语听力策略使用情况调查与研究[硕士学位论文].吉林:东北师范大学, 2010.

[7]王宇.策略训练与听力教学[J].外语与外语教学, 2000, (8) :61-62.

[8]王莹.在听力教学中培养学生的预猜测能力[J].外语电化教学, 1996, (3) :7-8.

[9]全国英语等级听力考试浙江第二级强化训练[M].天津:新蕾出版社, 2010.

[10]张菁, 黄鹢飞.英语听力预测策略及其培养途径[J].福建农林大学学报, 2008, (1) :88-91.

高中英语书面表达训练策略谈 篇8

一、培养学生积极思维, 注重写作内容

现在的英语书面表达的题目往往是开放式或半开放式, 要求就某件事或某个话题表达自己的观点或看法, 思想贫乏, 观点幼稚或片面偏激的作文必然达不到高中英语写作的要求。所以, 要培养学生书面表达的能力, 首先要培养学生善于思考、积极思维、挖掘主题的能力, 使学生的书面表达更具有意义与可读性。

二、了解英汉文化差异, 点明文章主题

在英文写作中我们要特别提醒学生注意主题句的应用, 以贴近西方人的思维与写作习惯。如有些外籍教师批评我国学生的英语作文“离题”, 这可能与文章主题不明确与缺少主题句相关。写好主题句有助于文章观点明确, 中心突出, 在写作中我们可要求学生仿写主题句, 逐步达到写作的要求。

三、提供必备句型, 熟识文章结构

近年来的调查表明, 教师批改作文往往把主要注意力放在词语语法等的错误上, 对文章内容和篇章结构缺乏具体指导, 因而很难从根本上提高学生的写作水平。所以在对作文的讲解、范文的阅读与欣赏中, 教师应强化学生的文章结构意识, 对于一些常见的写作题材, 我们可为学生提供一些作文模板, 便于学生学习和模仿, 帮助学生掌握规范的作文框架。

四、分阶段纠正典型错误, 提升语句层次

在学生的作文中, 语法结构的错误比比皆是, 尤以时态问题、破碎句、流水句居多。要纠正这样的语言错误只靠老师的讲解或批阅是不够的, 我们要培养学生表达的正确性必须在习作中分阶段逐步进行:第一阶段只提醒学生时态问题, 写完之后让学生自查、互查, 教师批阅作文, 以时态问题为主。第二阶段纠正破碎句, 如发现破碎句, 则毫不客气的扣分, 或让学生上黑板纠错。第三阶段, 先做流水句改错练习, 再修改习作中的错误。依次类推, 逐步修正学生书面表达中的典型错误, 提高句子水平。

五、推敲句子结构, 使文章更加生动优美

一篇文章中如果全部平铺直叙就很难引起读者的兴趣, 也难以在高考中获得理想的分数。因此, 在我们的写作教学中还要引导学生写出佳作, 写出佳句, 同样的含义用不同的句式表达会给读者留下不同的印象。如要表达“他出生在一个小乡村, 很小的时候他就对养牛产生了兴趣”, 很多同学会平铺直叙的写:“He was born in a small village.He became interested in raising cattle when he was very young.”相比较而言, “Born in a small village, he became quite interested in raising cattle when he was very young.”这样的表达方式更紧凑地道, 更加凸现了表达的重点之处。又如:He woked hard, but he failed to pass the exam.Although he worked hard, he failed to pass the exam.两个句子相比较, 后一个句子更有悬念。因此, 在写作中引导学生比较感受不同的句子表达方式, 并尝试长短句、简单句复合句、主动句、被动句、倒装句等交错使用, 可使文章富有节奏感, 更具有吸引读者的魅力。

为了使文章更加优美地道, 还必须加强对平行结构的训练 (即通常所说的排比句) 。平行结构是英语最常用的修辞方法, 是指把意义相关, 语法功能相同的句子成分用相同的语法形式表现出来:如:Knowing how to study and learning how to make use of time are important tor senior students.另外还可使学生了解英语修辞中的“三个一组法则”, 通常由三个一组构成的排比是英语语言的重要特征, 如:China is a vast, populous and developing country.充分了解并合理利用句子的平行结构会使文章更加生动、丰富、优美, 而句子的锤炼过程尤其能迅速提高基础较好的学生的写作水平。

综上所述, 在英语的写作训练中, 首先是学生思维的拓展观念的更新, 写作是学生思想思维水平的反应;其次, 帮助学生搭起文章的写作框架, 使其先具其形, 再锤炼句子的表达, 使其再具其神。让学生了解英汉不同的思维方式对写作的影响, 再下笔模仿, 假以时日, 学生自然而然会写出地道、优美、流畅的佳作来。

参考文献

[1]刘上扶.英语写作论[M].广西:广西教育出版社, 1999.

[2]陈立平.全新英语写作[M].西安:西安交通大学出版社, 2007.

[3]丁往道.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[4]Nick.Strike.10招, 使你的英文写作更棒[M].北京:外文出版社, 2007.

[5]李政涛.当代教学设计中的整体意识和结构意识[J].教育发展研究, 2006.

高中英语听力训练策略 篇9

一、元认知策略的重要性

一直以来高中英语阅读教学总是受到种种因素的制约,比如在教学中总是过分地强调语法和词汇,而没有指导好学生采取有效的学习策略来培养起学生的实际语言运用能力,或者过分重视课堂教学中教师的权威地位和教材的权威性,而忽略了学生的自主意识和创新思维的培养。

在新课标中对学生英语阅读学习提出了新要求,学生不仅应当能够通过联想来搭建起相关知识的联系,合理运用推理、归纳等逻辑方法来对问题进行分析和解决,还应当具备一定的自我评价和自我调控能力,这和元认知策略的出发点是一致的,因为通过元认知策略可以使一个人对自己的思维以及活动产生认知、调节以及监控,从一定程度上优化了高中阅读的教学模式,有效地增强了学生的高中英语阅读能力。

二、在高中英语阅读中元认知策略的应用

1.阅读前的准备计划。在开展英语阅读前,教师应当明确阅读的相关要求,制定好阅读计划,一般来说,根据文体和阅读目的的不同,所采用的阅读方法和策略也就不同。为了使英语阅读教学的顺利开展,教师还可以设计一些热身小训练,让学生先了解关于阅读材料的来源和背景的相关信息,当然,教师也应当巧妙地设置问题,以保证在进行阅读时及时地提问学生,了解学生对该阅读材料的认识与态度,维持学生对接下来的阅读教学的兴趣和好奇。

2.阅读过程中的自我监控和调节。在阅读过程中,教师根据元认知策略,来指导学生进行自我监控和调节,比如让学生在进行阅读时控制时间和速度,对阅读中的材料能及时地进行自我提问等,以促进学生对英语阅读的理解和增强阅读效果。

监控可以分为方向监控和过程监控。其中,方向监控是指在学生已经对阅读目的有一定的了解之后,来选择有效的阅读方式,比如粗读、精读、跳读、略读等,并且根据阅读材料的体裁特点,从全文出发来探讨作者的写作意图。比如在写英语阅读时经常会都要求找主题句,对于说明文或议论文而言,其主题句一般位于文章首段或者文章末段,而新闻题材文章的主旨句则位于首段。过程监控和方向监控的不同在于,过程监控是对阅读深度的监控,比如前文所提到的自我提问,在进行阅读时如果学生能对自己所接收到的内容来进行自我提问,不仅可以有效地检验出学生对该内容的理解程度,还可以锻炼学生的独立思考解决问题的能力,避免了学生不良阅读行为的产生。

3.阅读结束后的自我评价。教师可以通过学生的自我评价来分析阅读目的是否达到以及学生对此的理解程度,及时做好总结,为下次开展阅读教学提供参考意见。一般来说,自我评价可以从以下方面进行:(1)自己对阅读材料的理解程度;(2)自己对该文章的看法是否赞同,有没有自己的想法;(3)自主评价是否已经达到了阅读目的;(4)通过对该材料的阅读有何收获;(5)发现自己在英语阅读上的弱点,并思考改进方法。

三、在高中英语阅读中进行有效的元认知策略训练

1.要在高中英语阅读教学中,培养起学生的元认知能力,首先,要为学生进行元认知学习创造环境,比如在制定阅读计划的时候,应当教师、学生一起参与,才能做到制定的阅读计划符合学生的发展特点,执行之后要及时地让学生对阅读效果进行反馈,进而营造出一个良好的元认知氛围。一般来说,在制定相关的学习目标和计划的时候,学习者对学习目标以及计划的认知越清晰,对自己的进步检测就越明显。

2.要注重学生对元认知策略的情感体验,这要求教师要合理地采用相关策略来帮助学生应用元认知技巧,比如在关于如何构建元认知结构的问题中,教师可以在已经向学生讲清楚了元认知策略的相关知识之后,自己做元认知策略的示范,像在进行阅读时自我提问,加强学生对元认知策略的体验。

3.要对学生如何进行自我监控和评价进行指导,前者使得学生在进行自我监控之后,可以及时发现自己在阅读过程中所发生的问题,并采取改正措施,后者使得学生能对自己是否完全理解了阅读材料进行检测,并对自己在这一过程中的体验进行评估,发挥学生的主动性和自觉性。

四、总结

综上,教师通过适当有效地运用元认知策略,对学生元认知能力进行培养,可以促进学生注意力、理解力和记忆力的发展,增强学生的自主阅读能力,发挥出其学习的主动性和自觉性,并最终达到阅读成绩有所提高的根本目的。

摘要：高中英语阅读一直是高中英语教学的关键,其中如何利用元认知策略来增强学生的自我调控和自我评价,以便形成有效的英语阅读学习策略,更是高中英语阅读教学的重点。因此,本文将从对元认知策略的重要性出发,探讨其在高中阅读教学中的有效运用以及如何训练,以期学生能掌握和利用元认知策略来自主高效地学习高中英语阅读。

高中英语听力训练策略 篇10

关键词：高中英语,阅读策略,训练

多年的英语教学经验让广大教师认识到学习策略在高中学生英语学习过程中的重要性。在实际教学中, 教师要指导学生养成良好的英语学习习惯, 形成符合学生学习特性的学习策略, 并在日常教学中不断帮助学生调整、完善学习策略, 使学生形成科学、有效的学习策略。这样可以强化英语学习效率, 加深学生对英语的理解, 有利于学生自己更好地把握学习进度和获得更高的学习质量, 培养学生自主的学习态度。

一阅读策略的重要性分析

在英语听、说、读、写的学习过程里, 阅读所占的比重非常大, 无论是学生的试卷分数比重还是学生在日常的生活中所能接触到的英文信息。只有扎实的阅读功底作为支撑, 才能顺利地拿到高分或便利地浏览新闻资讯。我们从小学习汉语时, 大多时候都是通过大量的阅读进行记忆的, 可以说, 阅读能力是判断学生英语水平的重要衡量标准之一。当然, 高中学生学习英文不仅全是为了浏览国外的新闻资讯, 更多的是习得语言知识。不同的阅读手段可以实现不同的阅读目标, 这就要求广大高中学生在进行英语阅读时要扎实掌握多种英语阅读手段, 灵活运用英语阅读方式, 提高阅读的质量。

英语的阅读教学目的可以分为两类, 学习新语言的过程和阅读技能的提升。传统的英语教学, 多注重语言理论讲解, 偏重语法结构和句式分析, 最后学生统一进行习题练习, 这样的教学方式对学生英文综合能力的培养, 尤其是阅读能力的培养效果是非常有限的, 这种教学模式下非但没有创造出应有的语言环境, 而且还让学生长期处在语法句式的苦海中难以自拔, 久而久之会形成厌烦情绪, 对日后的英语教学带来不利影响。这也正是我们要大力推进高中学生的阅读策略训练的主要原因。教师要对这一先进、科学的教育模式予以重视, 通过对学生进行阅读策略的训练, 培养学生良好的英语学习习惯, 掌握正确的阅读方式、方法, 以此有效提升英语阅读质量。

二阅读策略的训练实施过程

在进行英语阅读策略训练前, 教师要向学生说明这一教学法在英语阅读中的作用, 强调阅读策略训练的基础性和重要性, 激发学生对策略训练的兴趣。英语的阅读策略学习就是为了让广大学生加强对英语语言学习的消化、记忆、存储及使用, 合理地运用这一教学新方法, 使英语学习变得轻松愉快, 调动学生自主学习的积极性。

1. 关键词的抓取与分析

在阅读时, 遇到一篇既有生词又有已认识单词的文章, 要让学生们学会抓住关键词。抓住了关键词就是抓住了文章的主干, 这样既可保证阅读速度也能让阅读质量不至于太低。这就意味着学生不必一字一句地阅读某物某人的名词、某种状态或特征的形容词和一些冠词、助动词等。学生在阅读时只要认真看清文章的重点词汇, 即可了解文章的大意。

通过实验, 可以发现学生利用关键词是可以了解文章大意的, 在随后的英语阅读中, 他们不断地运用这样的方式进行阅读, 一段时间后学生就自动地熟悉了这样一套阅读流程, 掌握关键词阅读策略, 阅读速度和质量都有了明显的提升。

2. 近义词阅读策略的应用

近义词猜测的策略在英语阅读中是非常有效的阅读手段。学生通过充分运用近义词猜测的阅读方式, 可以更加顺利地完成英语阅读。近义词阅读策略在应用中灵活多变, 学生可以根据文章的内容进行推断, 也可以依据上下句式来对陌生词汇进行推断。

不论是在日常练习中还是在考试期间, 学生遇上陌生词汇的概率都是非常大的, 学生的心理会因生词的出现而受到影响, 这就需要学生平日加强近义词阅读策略的训练, 摈弃完全依赖词典的阅读习惯, 提高动脑分析思考的能力。所以, 充分运用近义词阅读策略可以帮助学生通过结合文章上下文, 实现对陌生词汇的快速判断。

三结束语

阅读策略训练的成效目前已逐步显露, 老师和学生均对这一教学模式表示了认可。但这一教学模式在实际运用过程中, 还存在着一些不足, 如何精益求精地完善高中英语阅读策略训练, 是教研人员需要面对的一个重大课题。只有研究出更加科学、人性化的阅读策略训练手段, 中国高中生的英语阅读水平才能有效提升, 为将来更高级的英语学习打下稳固的基础。

参考文献

高中生英语学习策略训练的研究 篇11

关键词：高中英语；学习策略；词汇教学；语法教学

一、学习策略的定义及重要性

所谓学习策略，就是指学习者根据在认识到自己的学习情况、学习难易程度、学习环境差异而采取的可以自己控制学习时间、内容、方法的意向选择活动方式。

在知识经济时代，人的潜能及创造力的发展都需要新的教育理念来引导，让学生能够通过学习技能的获取来形成灵活的解决问题的能力，这是衡量学生学习能力的重要标准。在终身学习理念的影响下，鼓励学生培养自主学习能力将是高中英语教师教学的一大主要目标，而学习策略也是学生会不会学的一大衡量指标。英语学习最重要的就是效率问题，效率则体现在学习策略上。有效的学习策略能够帮助学生在最短的时间里学到最多的知识，而且学习压力轻，学习效果好；能够帮助学生成为学习策略的学习者，让他们主动成为终身学习者。

二、高中英语学习策略训练探讨

1.词汇教学中的学习策略训练

过去的词汇教学一般是教师带领学生读单词，然后学生齐声读，最后教师选出重要的单词来讲解音、形、义和相关用法，学生记好笔记。而新课标下，教师则需要通过情景教学，将听、说、读、写的语言实践综合运用起来，学生才能掌握好单词。新课程增加了词汇量，为了解决大量词汇学习困难，学生不再使用死记硬背的方法，而是要学会根据品读规则来拼读单词。引导学生按照构词法来记忆派生词、合成词的意思和用法。学生要多运用联想、对比来发现单词的构词法和词语的多义性，以归类和比较的方式学习单词。

2.阅读教学中的学习策略训练

要想最快地学习到英语语言信息，离不开阅读学习。高中教材有很多的阅读教材，都是为了提升学生的英语学习兴趣，提高他们的阅读能力。阅读教学应该根据学生的阅读技能培养来进行，让学生观看课文短片，使之产生兴趣。然后指导学生略读、细读课文，让他们在阅读中仔细寻找课文细节，并联系上下文猜测词义，了解段落大意。然后让学生分组讨论阅读课文，可以用角色扮演的方式根据课文来进行表演，整个过程都围绕听和读来开展活动，最后进行说的训练。以循序渐进的方式提高学生的语言运用能力。这种不断升华阅读能力的学习方式，可以较好地让学生将母语学习技能迁移到英语学习中，这对学生的阅读学习策略训练有重要意义。

3.听说教学中的学习策略训练

英语学习的重点之一就是听、说、读、写能力的培养，这几个方面是相互联系的。听说是读写的基础，读写又能对听说进行提高和鞏固。引导学生以听读来积累语言输入量，以说写来积累语言信息书写量。在具体教学中，教师通过导入来介绍英语材料，让学生提起学习兴趣，然后以多媒体来展示课外内容，并引导学生思考相关问题。让他们利用交际方法来举例证实情景中的问题观点。在听力播放中，可以让学生先看相关视频，再根据学生的听力水平来播放，最后进行书本练习。在听力训练时，要让学生学会根据听力需要来选择注意重点，要让他们控制好听力过程中的节奏和情绪。为了扩展口语练习，教师可以让学生在听完练习后，再用自己的话复述听力材料，让学生既锻炼听力能力，又锻炼口语和记忆能力。

4.语法教学中的学习策略训练

高中英语语法教学也是一大重点。教师应该根据中国学生的认知特点来进行有效的语法教学。教师应该明白语法自身不是目的，只能作为服务学生的语言运用学习的载体。所以，教师不能用灌输式方法来讲解语法，而是要求学生要活学活用，通过大量的综合语言运用实践来了解语法的正确用法。教师在课堂导入中可以通过诸如猜谜游戏的方式来导入新课，让学生将简单句融合成复合句，帮助他们将新旧语言知识联系起来。例如，在讲授定语从句的时候，教师应根据导入部分的定语从句例子来让学生再次熟悉连接词用法，课堂以学生讲为主，教师只做最后的总结。在进行语法联系时，教师应该用分组联系的方式引导学生通过大量操练来掌握定语从句。给学生布置的课外写作，应该多要求他们使用定语从句，从而达到温习的目的。

高中英语学习策略训练符合新课标的要求，是提升高中英语教学质量的必由之路。教师应在教学的各环节贯彻“以学生为中心”的教学理念，把提升学生学习能力作为重要的目标来追求，为发挥学生的主体作用，发展学生的学习能力提供空间和创造条件。这样，不仅学生的英语学习积极性会得到激发，学习的主动性会得到强化，而且学习的效果也会更好些，学生的英语语言技能会更扎实些，对于他们未来的学习也更有利一些。

参考文献：

王道俊，王汉澜.教与学[M].北京：人民教育出版社，2004.

（作者单位 广东省五华县水寨中学）

高中英语听力训练策略 篇12

词汇作为语言三要素之一,是语言的建筑材料,任何一项语言技能都无法忽视词汇因素而独立存在。只有拥有一定词汇量之后,才能有效发展语言技能。事实上,对于绝大多数中国学生来说, 他们在英语学习中遇到的最大问题就是词汇学习(吴霞,王蔷,1998)。

中国学习策略课题组(2004)在《关于学习策略教学的调查与思考》的一文中对学习策略教学提出几点建议:教师要更新观念,提高对学习策略教学的认识;教师要加强理论指导,优化策略教学; 教师要加强对学生使用策略意识和兴趣的培养;教师在策略教学中主动探索一些新的、适合的策略教学模式;教师要在策略教学中使学生学会思维。因此,做好新旧教材词汇教学理念的转变与有机结合, 在继承的基础上积累和发展新的﹑更有效的训练词汇学习策略,是摆在当前广大中学英语教师面前的一个重要课题。

二、高中英语词汇教学现状

词汇在语言学习中的重要性是不言而喻的, 教师在教学中对词汇教学非常重视,然而,研究表明,目前的教学实践中,尽管许多教师对英语词汇教学非常重视,也投入了不少时间,但实际效果往往不如预期。就教学方面看,教学法基本上没有多大改变, 很多教师对生词的讲解还是以教师讲学生听这种传统的方法进行。一般采用如下程序:讲解生词,分析单词的结构,给出例句,要求学生背记单词,最后教师进行检查落实,即通过让学生“背诵-听写-更正-重新默写”,达到巩固词汇的目的。其存在的问题如下:(1)教法单一;(2)脱离语境;(3)忽视词汇深层次含义;(4)忽视词汇学习方法的指导。鉴于以上原因, 笔者选择对高中学生英语词汇学习策略运用与词汇记忆效果进行研究,运用行动研究的方法,强调对高中学生以词汇学习策略训练为基础,初步探究词汇策略的使用情况。

三、高中英语词汇学习策略训练模式

接受过策略训练的学习者一般比没受过训练的学得更好,而且一些训练的技巧比另一些更有益(Oxford 1990:201)。应该指导学习者掌握合适的学习策略,教导他们如何独立地持续提高词汇水平 (Coady & Huckin 2001:278)。随着对策略训练方法研究的不断深入, 西方学者展开了对策略训练模式的研究。这些策略训练模式经历了从不成熟、不完美到逐步成熟和逐步完善的过程。

Cohen(1998)在《学习和运用第二语言的策略》一书中推出以策略为基础的外语教学模式。 该模式包括五个步骤:1对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明;2基于学生自身的学习经验,引出更多例子;3引导小组或全班学生对策略进行讨论;4鼓励学生实验广泛的策略;5把策略与日常的课堂材料结合在一起,以明确或隐含的方式将策略融入语言教学,为学生提供语境化的策略练习。

教师在采用这种模式时,可以有三种做法:一是先学习固定的课程教材,然后决定在适当的地方插入适当的策略;二是先选择学生想重点学习的策略, 然后围绕这些策略设计一系列的语言学习活动; 三是在任何适当的时候将策略插入某一堂语言教学课(Cohen 1998:81-83)。其最终目的是帮助学习者学习自主。

四、词汇学习策略训练实施

在确定高中英语词汇学习策略训练的内容后, 笔者着手实施具体的训练, 力图在前人词汇教学及词汇学习策略的研究基础上,在课堂上进行具体的词汇策略训练:记忆策略、拼读策略、构词法策略、语义场策略、语境策略、组块策略、使用词典策略、广泛阅读策略、跨文化交际策略训练。将训练项目跟所用的教材和教学活动结合起来,往往能取得最好的效果。因为学生可以清楚地知道怎样将教给的策略用于掌握所规定的学习内容,从而更好地记住这些策略。

下面以利用上下文猜测策略的训练为例加以说明:

任务设计1:A study of more than ten thousand American teenagers found that young people who spend more time with their parents are happier than...It was also found kids who spend more time with their parents do better in their school subjects.Suppose“teenager”and“kid”are new words.Please guess their meanings.

教师解说 示范任务1: 教师可以 这样引导 学生推断:对teenagers的调查发现 ,与父母在一起时间较多的年轻人 (young people)更快乐。那么teenagers是不是就是表示“年轻人”的意思呢?又说“...kids who spend more time...”,这句话的句型结构和意思都与前面的“...young people who spend more time...”很接近。那么,kids是否就是young people呢?很显然,在这样的引导下,学生就能做出准确的判断。

学生模仿操练:呈现任务设计2:

(1)Like bright Andrew,Richard was very intelligent.

(2)Unlike the well-mannered John,Jim was rather uncouth.

(3)During the concert the audience was quiet,but afterward the crowd became boisterous.

策略操练:让学生进行小组活动,利用上下文策略,学习课文中的生词,然后由学生代表说明具体的学习过程。

五、结语

正确的英语词汇学习策略能使学生独立于老师, 从宏观上调控词汇学习进程,从微观上改进英语学习方法,增强学习信心和能力,为终身学习打下扎实的基础。中学阶段是掌握基础知识的关键时期,也是学习“管理方法形成的重要时期”(文秋芳,2001:105-110)。我们应该在日常教学中有效利用这些因素,注意因材施教,高中英语教师在词汇教学过程中应有意识地渗透词汇学习策略的教学,增强学生使用词汇学习策略的意识。

摘要：本研究选择对高中学生英语词汇学习策略运用进行了研究,强调对高中学生以词汇学习策略训练为基础,初步探究词汇策略的使用情况,以增强学生的词汇学习效果,提升学生运用词汇的能力。