高中生英语写作训练

高中生英语写作训练（共12篇）

高中生英语写作训练 篇1

摘要：本文从“过程”入手, 宏观计划高中三个学段, 微观设计每个学段的写作训练目标。依据高中三年学生心理、知识积累的逐步成熟与完善, 确立阶段目标, 研究探索环环相扣、逐步递进的训练方法、步骤及内容。经过三年有计划、有指导的训练, 学生最终形成成熟而稳固的写作能力。

关键词：英语写作,阶段,高一,高二,高三,训练方法,训练内容

英语写作是综合性很强的语言运用形式。在英语写作的过程中, 词汇、语法和句型等语言知识都能得到复习和巩固, 由领会掌握上升为活用掌握。但英语写作技能的形成并非一朝一夕就能完成的, 而是需要长时间的发展过程和有效的训练方法, 才能臻于成熟和稳固, 因此要力戒“速胜论”。作为高中英语教师, 笔者重视培养学生英语写作能力, 在教学实践中发挥创造力, 遵循循序渐进、训练多样化、内容与时俱进、持之以恒以及多写多练的原则, 突破现有以“成品”为主的英语写作模式, 另辟蹊径, 从高一至高三, 从“过程”入手, 依据学生高中三年的心理, 随着知识积累的逐步成熟与完善, 确立阶段目标, 研究探索环环相扣、逐步递进的训练方法、步骤及内容。

1 高一学段, 实现词汇、语句、语段表述准确的目标

学情分析:刚刚升入高中的学生, 在初中应积累2000左右的词汇量, 能够根据提示写出60~80词的英语作文。但是, 我校学生普遍不具备2000的词汇量;基础知识薄弱, 句子成分模糊;英语作文中不能够写出准确的句子, 甚至很多学生不会写英语作文。

在高一学段, 针对写作能力的培养, 不要急于求成, 应确立实际可行的目标——实现词汇、语句、语段表述准确, 扎扎实实开展英语写作能力的培养, 一步一个台阶。

(1) 要注意初高中衔接

认清学情, 在高一起始教学中, 针对英语写作, 从词汇、句型等方面做好初高中的衔接, 采取基础过渡性训练, 有意识地筛选写作词汇、写作句型, 尤其重视过渡词, 强化学生记忆, 并设计形式多样的训练方式, 引导学生学会使用所记忆的词汇、句型去表达想法。

(2) 寓写作教学于课堂教学之中

英语写作训练要与阅读教学、听力教学、口语练习等紧密结合。例如, 学生们进行口语对话后, 可让学生把对话改写成一段短文。在进行课文阅读教学、培养学生阅读能力的同时, 对学生进行多种形式的写作技能训练, 培养学生初步运用英语进行书面交际的能力 (包括听写能力、造句能力、组词成句与组句成篇能力、书面概括等能力) 。听力练习后, 采用写的方式巩固听的学习效果, 让学生以此练习作为线索将听到的内容写到作文本上, 听与写的结合训练可促进学生书面表达能力的提高。

(3) 开展形式多样的教学活动, 激励学生提高英语写作能力

高一学段的学习压力还不算太大, 教师可以围绕写作培养目标开展一些丰富多彩的活动, 使学生乐在其中, 自然而然提高英语写作能力。例如, 可以开展英语书写比赛, 为卷面英文书写拿到印象分;依据课本教学开展手抄报展, 外研版必修二第二模块主题是No Drugs, 学习后组织学生绘制手抄报进行“拒绝毒品”的宣传, 从而进行最自然的应用和练习。

2 高二学段, 实现仿写各种体裁作文的目标

学情分析:经过高一一年的学习和积累, 学生在词汇量上有了一定的增长, 能够识别不太复杂的句子成分, 能够写出语法、词汇均正确的句子, 绝大部分学生能够写出含有三四个句子的语段。但是, 这一学段的学生缺乏按要求构思完整语篇、行文过渡等的写作能力。

在高二学年段, 以课堂教学为依托, 通过仿照课文、书面表达范文等进行写作练习, 达到仿写各种体裁文章, 从而掌握各种体裁文章的写作特点。

这样的仿写训练, 要有计划、有步骤地开展, 切记盲目仿写、随机仿写。而且, 仿写范文的选取和分析也是非常重要的。仿写之初, 可以引导学生模仿课文思路、课文结构、课文情景、课文句式等进行仿写。如记叙文有贯穿全篇的线索;描写文有合理的逻辑顺序, 包含着由具体到抽象、由浅到深的思维过程;说明文按照一定的时空顺序来说明事物。在学习课文后让学生按照课文的写作思路进行仿写, 有助于学生理清写作思路, 做到层次分明。

3 高三学段, 实现独立谋篇, 活用技巧的目标

学情分析:高考在即, 高三的学生能够认识到英语写作的重要性。而且, 通过上一学段的仿写训练, 学生有了篇章的概念。但是, 当独立面对某一主题的写作时, 学生仍然缺乏独立谋篇、活用表达方式及词汇、自然过渡的能力。而且往往写作时, 一遍成文, 不会自我修改。

经过前两个阶段的训练, 学生们已经具备了基本的英语写作能力。在高三这一阶段, 重点要培养学生独立谋篇、活用词汇和写作技巧的能力, 并且还要能修改自己的作文, 包括纠错、修饰等。

(1) 按文体、体裁有序开展独立谋篇、活用技巧的训练

根据近几年高考英语作文所考查的作文文体和体裁, 可以按照以下的顺序进行训练:以书信体为主要形式, 分别进行记叙文、应用文、议论文、说明文的写作练习;再辅以日记、通知、图文等形式进行独立谋篇的写作练习。

(2) 如何独立谋篇, 活用技巧

指导学生采取“审题构思——初稿——自评修改——教师再评——学生修改——定稿”的程序进行写作, 尤其注意在审题构思环节强化分析不同文体、不同体裁, 分析要点、要素的能力。

引导学生研读高考书面表达评分标准, 领会高分作文需具备的“准确表述, 使用有难度的词汇, 过渡自然, 准确使用一定的语法项目”等要素。介绍行之有效的写作技巧, 例如如何将简单句扩充为复合句、如何写倒装句、如何进行过渡等。

(3) 如何做到自我修改作文

修改英语作文比写英语作文对学生的要求更高。学生必须具备准确的语言基础知识和跳出圈子看问题的能力才能发现错误、改正错误。为了实现自我修改, 除了在日常学习中强化基础知识外, 还可以指导学生在修改过程中从时态、搭配、语法规则、词汇准确等几个角度进行审查, 聚焦修改范围, 便于学生发现并改正错误。

从高一到高三, 三个学年段, 确立递进写作教学目标, 逐级训练, 教师随时观察学生写作能力的变化, 及时在训练方法、步骤及内容上进行调整和改进。教师可根据需要自主命制写作练习题, 例如用短语造句、英译汉、汉译英、连词成句、仿写语篇等, 有意识地将这些有价值的练习题按阶段、按不同训练目标收集起来, 并进行扩充, 形成英语写作训练题库, 为每一届英语写作教学提供实用的训练内容。题库在日后的教学应用中, 还将与时俱进、不断完善。

笔者认为高中英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程。笔者尝试宏观计划高中三个学段, 微观设计每个学段的英语写作训练目标。一个循环下来, 学生们从心理上不再畏惧英语写作了, 不同基础水平的学生都有了不同程度的提高。有部分能力较强的学生可以用已学词汇尝试短篇小说的创作;能力中等的学生可以很好地完成100词左右的短文, 体裁、内容不限;能力较弱的学生也能够在短文写作中准确写出几个句子。最终, 实践证明, 针对英语基础水平不强的学生, 从阶段入手培养其英语写作能力的方式是有效的。

参考文献

[1]蔡慧萍, 方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学, 2006 (9) .

[2]陈琳.高中英语写作[S].外语教学与研究出版社, 2006.

[3]邓鹂鸣.过程写作法的系统研究及其对大学英语写作教学改革的启示[J].外语教学, 2003 (6) .

高中生英语写作训练 篇2

关键词:写作训练方法

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）(简称《标准》8级(即高中毕业)的写作技能目标要求如下：

1.能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;

2.能根据课文写摘要;

3.能在写作中做到文体规范、语句通顺;

4.能分句用文字及图表提供的信息写短文或报告.

该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情,并能根据自己的体验和感受，运用多种词汇，语句和文体来表达各自具有个性的文章。而近年来的高考作文无论是“减负带来的变化”，还是“公园是否该收门票”，以及“介绍所租房屋的地理位置和室内条件”和“写信介绍中英字典”都注重考查学生的语言实际运用能力。在作文的批阅中又鼓励和突出文体规范，语句通顺和对较高级词汇和句型的使用。这些特点已靠近课程标准的要求。这就要求教师改变传统的英语写作教学模式。一时间，没有参透《标准》的教师片面追求“高级词汇和句型的使用”，学生写出的文章成为长句的堆砌，反倒影响了文章的可读性，变得文绉绉而缺乏实际运用的效果。在训练方式上也采取命题作文的题海战术。在一种高考作文题出来后，便进行无数篇模式相同的作文训练，如此一来，不但效果不明显，学生的积极性还不高。

新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。鉴于此，除适量的命题作文训练外，笔者更多的采取的是其他多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说，有话好写。

1.写日记

写作难首先难在无话可说,无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。笔者在教学中要求学生勤写日记。刚开始时，学生不太习惯，就要求他们每周任意写两篇，有话则长，无话则短。周六上交，周一反馈。对于每一篇日记，都认真批阅，除了指出语言运用的错误外，还注重与学生的交流。对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。久而久之，学生的日记越写越长，越写越勤，语言也更通顺了。更重要的是，不少学生的日记成了我们师生之间交流的桥梁和纽带。这不仅锻炼了学生的英语表达能力，更增进了师生之间情感的交流。

如有学生在日记中写到：“Today,Ididn’tfeelverywell.IlostthekeytomycupboardandIdidn’tfindit.”我的评语如下：“Don’tworry,maybeyou’rejusttoonervousandhopeeverythingwillbeallrightsoon.

又有学生写到：“ThiseveningIwatchedCCTV—5.ItreportedsomethingshamefulaboutMaladorna,thekingoffootballintheworld.Afterwatchingtheprogram,IfeltsadandIwon’tworshiphimanymore……Idon’tthinkMaladornaisawiseperson.Becausehedamagedhisimage.Inthefootballfield,hewasgreat,butnowIcan’tbelieveheistherealMaladorna.WhereistherealMaladorna?

我的评语如下：“Heisgoneandoutofdate.”

还有的学生在日记中向我咨询：“ThismidtermexamIdidratherbadly.OnlyChineseandChemistryexceededtheaverage.Myteachersandmyparentsareveryworried.MaybeIshouldstudyharderdayafterdayandimprovemyselfdaybyday.WhatshouldIdo?

我的评语如下：“Don’tpushyourselftoohard.Maybeyoushouldtrytofindthereasonandfindsomecluefromwhatyoudidintheexam.Relaxyourselfandtalktoyourparentsandteachers,theymayhelpyou.

2．写看法

给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活相关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。

人教版高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生在作文中写下自己的看法。如在学习高一（下）“GreatWomen”这一单元时，笔者让学生就“myviewonwomen”写作文。学生各抒己见，写出不少有见地的文章来。在学习Unit16Scientistsatwork后，又以“Shouldanimaltestingbeok?”为题让学生写作文，有学生写道：“Ithinkanimaltestingisagoodideaanditisok.Soscientistsshouldcontinuetestingonanimalswhicharenotrareanimals.Itcanhelphumanbeingstofightagainstdiseases.

除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。如英文二十一世纪报（高中版）“Let’stalk你说我说”栏目中每期都有时下流行的讨论话题。笔者曾选取不少适合的题材让学生作文。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。

3．说写转换，说写结合

英语“说写”转换教学是针对英语基础教育中的“说不好，写又难”的现状提出的。旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。

笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做dailyreport,说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以说促写，以写助说，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。

在学生的report当中涉及到方方面面的问题。如有学生谈friendsandfriendship

有学生写“myhometown”,“afavoritesinger”或发表观点“onreadingbooks”,

“onwatchingTV”等。一个学期下来，学生把要说的想说的都写下来，说出来了，英语口语水平和写作能力也在不知不觉中得到提高。许多学生的作文被选送到学校的《英语角》杂志中发表；原来不敢说的和说不好的学生也愿意去学校每周一次的“EnglishCorner”。一个学生在日记中写下自己去“EnglishCorner”的情况：“IwenttotheEnglishCornerintheevening.Tomysurprise,inthereadingroomwerelotsofstudentsandEnglishteachers.Today’stopicwas‘dream’whichIknewfromthenotice.SoIalsotalkedaboutmydream…….Timeflies.Wehadtogobackbecausetoday’s“Englishcorner”wasover.Iwillcomeherenextweek.

“说写”转换强调学习活动的创造，学习主体的参与，学习成功的愉悦以及学生的发展。旨在满足不同学习水平的学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的语言学习环境，激发学生的学习积极性。

“说写”转换中的另一种方法是让学生先说后写。新教材中有一个环节是“speaking”。笔者经常让学生在课堂上以小组为单位讨论再发表意见，课后以个人为单位形成文字写下来。在学完高一（上）Unit3Goingplaces和Unit9Technology的speaking后，笔者让学生根据自己在课堂上的发言和意见，做适当的修改和润色后写成作文上交。在批阅中，笔者被许多新奇的想法和漂亮的文字所征服。很多学生并不是满足于三言两语，有的甚至是长篇大论。就连平时英语水平不是很好的同学都能写出不俗的文字来。如在谈论“timemachine”时，有学生写想去他出生前，看看父母是怎么认识的。还有的发挥想象，描述自己在坐时间机器所去的年代里所看到的事物。

通过先说后写，学生有课堂口述作基础，课后写来就会更加迅速、准确、且能弥补口述中存在的内容与表达方面的不足，反过来促进口头概括的准确性。

4.写读后感或书评

英语中的听说读写是相辅相成的。写作建立在阅读的基础上，只有读多了，学生才能写得好。因此，教师应尽量让学生接触到各种体裁、内容、形式的文章，引导学生模仿，从文章中学习写作文的方法训练自己的思维。同时，阅读一些与课文同步的课外读物有助于扩大词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等。学生通过所阅读的材料，经常会接触到英语固有的表达法、习惯等，从而对提高自己的写作能力有所帮助。

笔者曾让学生在三个星期内选读两本《书虫》系列的简易读物。读完后，写下故事梗概和读后感。在这段时间内，学生的阅读量大增，知识面拓宽，文学修养也加深了，甚至连他们的世界观和人生观都会有所改变。一个学生在读完《AChristmasCarol》后写道：“Ithinkitisareallymovingstory.Ilearntthathappinessandfriendshiparemoreimportantthanmoneyintheworld.Iwillbeakindandwarm-heartedman.”另外一位学生在作文中写道：“Ididn’tknowalotaboutBronteuntilIreadthisbook《theBrontestory》．Fromthisstory,Ilearntifyoudosomethinginyourheart,thedifficultthingsmaybeeasy.Andwomencanalsodothegreatthingsaswellasmen,maybebettertabmen.

除了《书虫》之外，二十一世纪报（高中版）也是很好的阅读和写作的材料。

5．缩写

对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法，通过这种练习培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生谴词造句，连句成篇的书面表达能力。缩写的材料可以是所学课文，也可以是适合的课外读物。《新概念英语》（第三册）的课后练习以回答问题的形式为学生提供很好的缩写思路。对于课文缩写可以给出关键词组和句型。例如，在缩写Unit1Chuck’sfriend时，笔者给学生以下关键词组：

playsamannamedChuckonaflightsurvivesthecrashonadesertedislandhuntformakefiredevelopsafriendshiptreat…ascareabout

学生根据这些词组既能容易地写出文章的主要内容，又能很快掌握课文中的重点词汇，还能从中摸索出缩写所要掌握的技巧并为自己的独立作文打下基础。

6．续写

《标准》在基础教育阶段英语课程的任务中指出：“要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。

教师要求学生对课文内容做适当的补充和完整。这有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神，让他们充分发挥想象，给原本没有结局的故事加上一个合理的，或出乎意料的结局。例如，在学完《Thenecklace》后，有学生写了这样的结尾：AfterJeannetoldMathildetoldthatthenecklaceshelentherwasmadeofglassandwasworthonlyfivehundreddollars.Mathildefellonthefloor.Jeannetookhertothehospital,andcalledherhusband.Atlastthecouplekneweverything.Jeannewaskindandshedecidedtohelpthem.Theybecamegoodfriendsagain.

除以上所采用的方法之外，教师还可以根据教材内容通过其他方式来落实学生对于写的训练。如写感谢信，邀请卡，菜谱或明星档案等。

写作教学是高中英语教学的重中之重，教学方法也因人而异。笔者只是从平时教学实际中总结出几点行之有效的心得。新教材中许多素材和环节还有待充分的利用和更有效的挖掘。参考文献：

“英语“说写”转换教学及其设计”《中小学外语教学》2003.4

“谈教学中的重要课题---写作训练”《学英语》高中教师版第16期

“高中英语书面表达课堂训练，指导的实践与研究”《中小学英语教学与研究》2003.10

“活用教材，提高初中学生书面表达能力”《小学英语教学与研究》2003.1

《高中英语新课程标准》（实验稿）

高中英语写作训练方法探究责任编辑：飞雪

高中英语写作训练浅探 篇3

一、 注重生活积累，让学生的写作成为有源之水

古人云“读书破万卷，下笔如有神”，本人认为这种说法很片面。光读万卷书而没有生活实践，学生既不会有自己真切的感受也不会有积极性和主动性。因此，要想提高学生写作兴趣，就要从生活实际中让学生有话好说，有话好写。

1. 写日记

在英语教学中引导学生对日常生活中的现象有所感悟，有所思考。学生感悟了生活，又丰富了写作的内容。笔者在教学中要求学生勤写日记。刚开始时，只要求他们每周任意写两篇，有话则长，无话则短。周六上交，周一反馈。对于每一篇日记，都认真批阅，除了指出语言运用的错误外，还要注重与学生的交流。对于他们在日记中所写的事情，用英语写下自己的评语，或鼓励或表达自己的看法和体会。让英语成为我们师生之间交流的桥梁和纽带，提高学生用英语写日记的兴趣。培养学生用英语表达自己的习惯。例如，有学生在日记中写到： “Today， I didn??t feel very well. I lost the key to my cupboard and I didn??t find it.” 我的评语如下： “Don??t worry， maybe you??re just too nervous and hope everything will be all right soon.”

2. 写看法

现在学生不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”了，他们高度关注社会上和生活中的一些重大事件，每人都有极具个性的看法。教师给学生提供一些与时事或与他们学习和生活相关的材料，能诱发学生的写作兴趣和表达的欲望。

在高中英语新教材中有很多与现实生活贴近的话题，教师可以就这些话题让学生在作文中写下自己的看法。如在学习高一（下）“Great Women”这一单元时，笔者让学生就“my view on women”写作文。学生各抒己见，写出不少有见地的文章来。如有学生写到“There are so many great women in the world. They must be treated equally.”除了教材的话题外，教师还可以从报纸上找到热点话题或时事让学生写下自己的意见。这样，不但培养了学生的思维能力，还让两耳不闻窗外事的学生有了接触现实的机会，拓宽了他们的视野和知识面。

3. 写读后感、观后感

学生的生活积累还应包括学生阅读课外书籍、观看影视作品等，以丰富学生英语上的生活沉淀。及时关注时下学生在阅读及观看影视方面的热点，有目的地组织学生对这些展开讨论，然后举行用英文写读后感和观后感竞赛，用比赛促进学生写作的兴趣。教师可以时常推荐一些英文简易读物。让学生写故事梗概和读后感可以激发学生阅读，增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面。

二、 夯实英语基础，不断提高学生的英语表达能力

课程标准要求学生能在写作中做到文体规范、语句通顺。学生日常生活缺少运用英语的语言环境，有时即使“有话可说”，可能也会“有话说不出来”。因此，要尽量减少汉语对英语的负迁移作用，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，扎扎实实地加强英语基本功训练。

1. 掌握、巩固词汇训练

坚持每天听写、默写、循环记忆单词，且要打破就词写词的常规，立足于词汇的系统上，也就是说不仅要求学生写出所听到的单词，还要写出与此单词有关的词，使词汇得到最大限度的复现机会。如听写strong， 同时还应写出派生词 strongly， strength， strengthen。 又如，给出get， 要求学生至少写出10个由get组成的词组或给出一句型，如“主语 + 谓语 + 宾语 + 宾语补足语”，让学生尽可能多地列出用于此句型的动词。这种听写、默写方式，不仅能有效地复习词汇，还能训练学生的发散思维能力和总结归纳能力，使学生学会如何学习。

2. 句型操练

句型操练可以使学生能造出完整的句子。简单、直观的句型教学，学生易于接受，也能减轻学生学习英语的焦虑心理。此外，句型教学还起着化繁为简的作用。将句型作为一个基点，可以把语法规则、词汇搭配、课文重点都融入其中，反复操练后，使原来各成系统的语法、词汇、课文真正达到相互结合使用，让学生达到出口成句，运用自如。

3. 联句成段、篇的训练

联句成段可以是将打乱顺序的句子按逻辑关系重新组织，也可以是用适当的连接成分把孤立的句子联成自然段落。在联句成段中，句与句之间要显得自然流畅，一些过渡词和从句连接词的使用将会产生良好的效果。我们不妨把常用的过渡词归纳给学生。表示顺序： first， then， later on， after that， since then ...； 表示列举： first， second， next， the last， one ... the other ...， some ... others ...； 表示对比： while， but， however， on the contrary ...； 表示递进： and， and also， besides ...； 表示总结： above all， as you know， in a word ...。

高中英语写作“阶段训练法”研究 篇4

一、高一、高二阶段的基础训练

学生英语写作起步于初中, 但真正意义上的英语写作始于高中。所以, 在高一、二, 加强学生写作训练尤为重要。教师应特别注重对学生的写作兴趣和习惯的培养。从规范漂亮的书写到准确得体的语言使用都要严格要求。对于基础年级的学生来说, 写作能力的训练绝不等于多写几篇文章, 而应将写作习惯和能力的培养贯穿教学的始终, 将其融于教学的各个环节中, 真正达到润物细无声的境界。

坚持用英语教学, 避免汉语表达。教授每一堂课, 教师都要尽量用英语组织教学, 包括生词讲解、语言点讲解等, 尽量避免出现汉语, 这样可大大提高学生的听课兴趣, 更重要的是学会用不同方式表达一个生词或一句话, 同时培养用英语思维的习惯, 还可以提高听力和阅读速度, 一举多得。同时, 让学生用学过的英语单词复述课文, 这不仅可以培养他们的口头表达能力, 更重要的是可以提高他们的书面表达水平。在复述课文之前, 应向学生强调是用自己的话重新组织课文内容, 而并不是要求大家一字不差地背诵课文。因为, 在实际的教学中, 学生更乐于机械背诵, 而不愿意复述课文。为了兼顾复习巩固所学的新知识, 教师可要求他们尽量用文中重点的单词和词组及重要句型复述;让他们利用列关键词或设计一些提示性的问题等方法复述课文。通过这样反复练习, 学生不仅有效地掌握了文中的重要语言点 (根据语言学习的规律, 单词句型的反复重现有利于学生加深记忆) , 而且口头表达能力得到了很大提高。总之, 采用各种渠道、不同方法, 让学生每天都讲英语、用英语, 在实际使用中提高写作水平。

二、高三阶段的强化训练

通过高一、二阶段的基础训练, 高三学生的写作应该说水到渠成了, 但是, 要想在高考中取得高分, 系统的、规范的强化训练是不可或缺的。

1. 帮助学生建立写作素材库。

教师应注意帮助学生不断积累素材, 建立必要的写作素材库。这种积累并非只在于写作本身, 还包括扩大词汇量、多读文章、多背范文等。“学会唐诗三百首, 不会吟诗也会诌 (编) ”。老师应精选范文、典型段落等让学生朗读、背诵, 培养他们的语感, 保证足够的信息输入, 建立丰富的写作素材库, 这样学生才可以在考试取之即用。

2. 进行定时定量的写作训练。

到了高三, 老师对学生写作的要求应该是全方位的。从训练的数量到写的质量, 都必须认真把握、严格要求。如果情况允许, 就可以让学生每天写一篇英语日记, 老师作有针对性的指导;每周必须上一节写作课, 通过老师讲评、学生操练等多渠道系统地练习写作。除此之外, 每周至少还要布置一篇写作, 让学生写上作业本, 老师精心批改, 然后指出他们的典型错误, 对个别学生还必须进行面批;写得好的作文作为范文张贴上墙供其他同学欣赏借鉴, 这样可以达到良好的效果。

三、上好一堂写作课

“教学有法, 但无定法”, 各人有各人的“法宝”。我觉得虽然任何一种课型都有一个中心任务, 但任何一节课都不是孤立进行的, 比如写作课, 其主要目的是让学生在规定的时间内完成写作任务, 我们可以在写作课上兼顾学生的听说读等能力。如何上好写作课, 下面我和所有同仁分享做法。

1. 和学生一起浏览题目要求 (即进行审题、列提纲) , 同时

要求他们找出一些关键词 (key words) , 用英语列在草稿纸上 (为了避免出错, 可以将动词的人称、时态等带入) ;然后找一个同学将所列的内容写在黑板上, 老师和全体同学一起讨论、修改。

2. 找几个同学将所列的关键词连成短文, 并加上必要的连接词。

3. 让一个同学到黑板前写出作文, 其他同学同时在下面写。

4. 另一个同学修改黑板上的作文, 与此同时, 找几个同学读出他们所写的内容。

5. 老师和全体同学一起批改黑板上的作文;时间允许, 可以将作文范文设计为短文改错题, 这样可兼带练习改错题。

通过这样的综合训练, 学生不仅得到了写作能力训练, 口头、笔头也得到了提高, 可以说是一举多得。

高中生英语写作训练 篇5

学生的英语写作能力，是其英语综合能力的一种表现。一个学生的英语写作水平提高，是一项长期的工程。以人教版教材为例，分析教材中写作训练的教学设计，是优化高中英语教学的必要之举。本文立足于高中英语课堂教学现状，主要分析了“高中英语教材中写作训练的教学设计”这一问题。

随着新课程改革的全面推行，高中英语教材内容得到更新，英语写作教学的教学地位也有所提高。高中英语教学是培养学生英语语言能力与语言技巧的重要教学实践。

1.高中英语教材中的写作训练的教学设计分析

人教版高中英语教材中的写作训练设计优势诸多，从结构上来看，写作训练内容的结构清晰，条理明确，方便学生理解与操作。一般来讲，人教版英语教材中的文章分为三大部分，即开头、正文与结尾。

在《Travel journal》这篇文章中，作者以开门见山的方式道出本文的主要写作内容，也这是人教版高中英语教材中写作训练开头最为普遍的方式。“My name is Wang Kun.Ever since middle school，my sister Wang Wei and I have dreamed about taking a great bike trip.” 用最直接的方式道出本文将要讨论一次旅游的经历，直点主题。这一开头对文章之后的内容进行了交代，能够吸引学生的注意力，让有兴趣的学生继续读下去。结合这样的写作训练内容以及课本中所提到了文体结构模版，学生就能够运用自己所学的知识去写作，提高自身作文结构的清晰度。

在人教版高中英语教材中，学生同样可以借助写作训练中的内容。针对写作训练中的内容与话题开展一次写作练习，将自己所想之事或者掌握的案例融入到写作结构当中，就能够写成一篇不错的作文。在高中英语写作教学中，教师会对学生的语言应用行为与表达方法进行指导，长期练习，学生不仅能够积累英语语言，还能提高英语写作水平。

除了结构与内容方面的英语写作训练素材，人教版高中英语教材中还有写作策略训练模块。这一模块的设置，能够帮助学生在学习英语语言的同时，找到写作学习的方法。每一个单元的阅读学习之后，写作训练模块内都有针对这一文章阅读内容特点而总结出的写作策略，这就使得高中英语教材中无一处不渗透着写作技巧。高中英语写作的方式多种多样，英语教材中对人物主题、动物主题以及记叙文、说明文、议论文都进行了安排，总体来看，教材中的写作训练教学设计完整性较强。

2.高中英语教材中写作训练教学设计的评析

与其它版本的教材相比，人教版高中英语教材中的写作训练教学设计相对完整，但也有着不完善之处。人教版高中英语教材中的写作训练形式仍然较为单一，没能完全满足新课程改革的要求。写作前的活动设计较少，并没有与写作技能训练有机地结合在一起。教材中没有针对作文修改的专门版块，使得许多高中学生只重视写作文，而忽视了改作文。面对这些问题，人教版高中英语教材的写作训练教学设计还应当进行一些调整，笔者提出几点建议：

第一，充实写作训练教学设计的内容。从新课程标准的要求出发，高中英语写作的内容应当涵盖陈述事实、表述个人观点、描述物体、描述事件发展经过、评论事件等内容。单纯地依靠课本中的写作任务的完成去进行写作训练是明显不足的，在编写高中英语教材时，应当尽可能丰富写作训练的形式，让写作练习涵盖更多的写作内容与对象。

第二，丰富写作前训练活动的教学设计。写作前的活动，对于学生写作思维的激发有着重要的影响。高中英语教师在实施写作教学时，应当结合具体的写作主题与内容，鼓励学生进行口语交际或者听力训练，创设一个与写作主题、内容相关的情境，促进写作氛围的开放化。如在写“My life”这样的主题时，教师可以给学生放一段听力，让他们了解外国人的日常生活，再组织学生口语交际，就自己的日常生活交换意见。在写作之前用有效的活动激活学生的写作思维，促进学生收集与获取写作素材，有利于写作训练难度的降低，促进学生积极参与。

第三，明确写作训练的评价标准与方法。高中英语写作教学中的评价，对于学生英语写作能力的提高来说十分重要。经过科学的评价，学生的写作练习本身才更有意义。教师要鼓励学生自评，在写作完成后自己给自己打分，发现问题。再引导学生与同桌交换作文，进行互评，促进学生之间就评价结果进行交流，在互帮互助中成长起来。

3.结束语

综上所述，高中学生的英语写作学习与课本中的英语写作训练教学设计密切相关。没有哪一类教材的英语写作训练教学设计是完美的，看起来多么合理的教材在使用过程中都会产生各种各样的问题。高中英语教师应当积极应用英语写作教学中的问题，从教材出发，改变教材写作内容设计，让教学资源更加符合英语教学的需求。

高中英语写作能力的训练 篇6

关键词：高中；英语；写作能力；训练

随着新课改的不断推行，高中生的英语写作能力被提出了越来越高的要求，进而我们为了顺应新课改的需要，要采取有效措施提高自身的写作能力。本文针对高中英语写作能力训练展开探究分析具有重要的现实意义，希望能够为相关学习者提供借鉴经验。

一、强化写作意识

我们的英语写作能力之所以停留在初、中级阶段，主要原因是我们对英语写作的重视程度较低，对英语阅读的积累量较少。如果我们能够发自内心的意识到英语写作的重要性，那么在写作学习中，即使没有英语教师的督促和指导，我们也会主动探究英语写作，进而增强自身的英语写作能力。因此，我们可以从阅读方面入手，加强训练写作能力。写作的前提是阅读，阅读能够通过写作进行语言输出。首先，我们要对英语教材中的阅读文章进行仔细钻研，对于英语文章中优美的语句进行摘抄、积累，并且要对英语文章语句中关键单词、关联词、重点句型进行特殊标记，进而在实际英语写作时，能够模仿、运用，进而能够为所写的英语文章增添色彩，并且能够起到画龙点睛的作用。例如，“On one hand（一方面）”与“On the other hand（另一方面）”是英语阅读中较为常见的句型，当我们遇到这种句型时，要仔细研究此句型的用法，明确此句型在实际应用中需要注意的事项，还可以趁热打铁应用此句型做一些造句练习。我们通过有效阅读来强化写作意识，这不仅能够增强我们的阅读兴趣，而且能够提高我们的英语写作水平，进而我们在后续写作中能够端正写作态度，正确对待每一次的写作练习。

二、巩固写作基本功

写作基本功，并不是针对写作这一方面来加强基本功练习，而是通过对听力、诵读等方面训练，进而全面巩固写作基本功。首先，巩固听力基本功。由于听力在英语学习中具有重要作用，进而我们要重视课堂上英语听力练习，与此同时，课余时间以及日常生活时间都可以进行听力训练。例如，我们在充足的课余时间中，利用随身听或者多媒体设备播放英语教材中的听力素材，将所听到的英语依次写到英语本上，当播放语速过快或者单词掌握不准时，我们可以随时按下暂停键或者回放键，直到听力内容书写的完整性，最终参照正确听力答案进行修改。这种通过训练听力强化英语写作的方法虽然耗时较长，但是长久坚持以后，我们的听力能力以及写作能力会极大提高。其次，我们要广泛阅读课外英语资料，阅读课外英语资料的过程即词汇量巩固、词汇量积累的过程。例如，《英语辅导报》、《英语园地》等刊物是学习课外阅读的首选刊物，对于英语学习能力较强、学习成绩较好的同学，可以适当阅读经典英语版名著，这不仅能够开阔学生的知识视野，而且能够扩大学生词汇量，进而我们在进行英语写作时，能够使文章更充实、更全面，进而有利于真正提高自身的英语写作能力。

三、树立写作自信心

我们在进行英语写作时，经常会面临来自教师以及家长的多方面压力，如果现实压力过大，那么我们的写作欲望会相应降低，写作灵感也会出现中断现象；反之，如果我们在舒适、轻松状态下进行英语写作，那么我们会很自然的接受写作这一事实，并且我们能够较快的融入英语写作当中去，帶着良好的写作心态、明确的写作目标开展英语写作。与此同时，我们能够在强大写作自信心以及浓厚写作兴趣的影响下，顺利进行英语写作，并且会将日常积累的写作知识有效的运用到写作文章中来，进而完成后的写作作品才会富有真情实感，才会包含知识含量。例如，学生在英语写作的最后一段会很巧妙的应用“As far as i am concerned”、“All in all”或者“In a word”等总结性语言来开头，这不仅会使文章增色，而且英语写作文章的分数也会相应提高。此外，当我们在同学间进行英语写作文章互评时，互评小组成员在坚持客观性评价的同时，要相应给予鼓励性支持，当我们面对写作失误时，能够正视错误，并会以良好的心态去改正错误，并且会主动、积极的参与英语写作，进而英语写作不会受作者主观因素影响，我们的英语写作能力也会自然的得到提高。

四、结语

综上所述，作为一名高中生，应用有效方法加强训练自身的英语写作能力，这不仅符合社会的发展要求，而且能够及时满足自身的学习需要。训练英语写作能力，有利于提高我们的综合素质，有利于强化我们的社会交际水平。因此，本文针对高中英语写作进行能力训练进行探究，这对于学习者来说具有重要的学习意义。

参考文献：

[1]邱秀红. 高中英语写作能力培养之我见[J]. 福建论坛（人文社会科学版），2011，S1：232-233.

[2]房伟阁. 新课程下如何提高高中英语写作能力[J]. 科技信息，2013，08：360-361.

关于高中英语写作训练的探究 篇7

一、加强教学写作过程的训练

从高一开始,在讲新课之前,我就先介绍英语的五大基本句型,让学生能够识别主、谓、宾、定、状、补在句中的位置和作用,及其与中文语序的异同。伴随着学习内容的延伸和拓展,学生在高一学习了定语从句后,就可以在写作中使用多样化的词汇以及定语从句。例如:

1.more and more people→an increasingly number of people.

2.He is a clever boy.→He is an intelligent boy.

3.I think→in my opinion.

4.She is a middle school student and is 16 years old.→She is a middle school student who is 16years old.

在高二,学生接触并学习了非谓语动词和一些高级词汇,因此我在写作课上要求学生要用准确、恰当的动词,要掌握固定句型和习惯短语,使学生明确英语的句型和惯用法,不能按照中文习惯用法逐字翻译。例如:

1.Your efforts will be very important.(用高级词汇)→Your efforts will make a great different.

2.She walked out of the lab and many students followed her.(使用过去分词)→Followed by many students,she walked out of the lab.

3.They sang and laughed as they went back to school.(用V-ing形式)→Singing and laughing,they went back to school.

在高三,学生已经掌握了大量的词汇,而且也系统地学习了各种名词性从句、虚拟语气、倒装结构等。这时写作的内容更加丰富,学生可以用一些高级词汇或语法。如用双重否定代替肯定、用被动句代替主动句、用多样化的分词结构以及引用名言名句等。这样文章会有很多的亮点。例如:

1.The postman comes on time every day.(使用否定句)→The postman never fails to come on time.

2.We borrow five books at most at a time,and we can keep then for ten days.(使用被动句式)→At most five books can be borrowed at a time and they can be kept for ten days.

3.Though I’m weak,I’ll make the effort.(使用倒装句)→Weak as I am,I’ll make the effort.

4.If it permits,we’ll go out for a picnic at the weekend.(使用独立主格结构)→It permitting,we’ll go out for a picnic at the weekend.

二、写作的内容要有针对性

教科书所编写的阅读课文是写作素材的积聚地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁的示范本。因此,教师要将写作贯穿于课文教学中,在培养学生阅读能力的同时,汇总本模块的词汇、短语、固定句式,并联系本模块的写作话题,对学生进行多种形式的写作技能训练。如复述课文、讲述故事、表演对话、小组讨论,等等,这些活动都可以促进学生口头表达能力的提高。在进行口头表达后,让学生做书面表达,以落实和提高学生的书面表达能力。如小组讨论使学生互相启发、开阔思路,又调动了不同层次学生的积极性,并且学生讨论后再写有助于提高学生作文的质量。这种做法我从高一开始,一直坚持到高三,把学生听、说、读、写的能力结合起来,扎实、有效的训练促进了学生书面表达能力的提高。

三、写作要进行规范化训练

对学生进行写作训练时,教师要为学生提供各种文体的模板和范文,并讲明各种文体的要求,如日记、书信、便条、通知等。教师要先让学生审题,判断其文体和时态,再构思篇章结构,确定文章的内容要点,再拟定关键词并且构建写作用到的句式,最后写成文章。在这个过程中,学生要做到:完成作文规定的任务;涵盖所有的内容要点;运用准确的语法结构和丰富恰当的高级词汇、恰到好处的连接成分、合理的布局、紧凑的篇章结构。此外,学生还要有实战的观念,提高写作速度,要先“急于求成”,再“进而求好”、“精雕细刻”,一旦养成习惯,高考时就不会出现作文写不完的情况。

四、采用多样化的批改和讲评方法

批改和讲评是提高学生写作水平不可缺少的一个环节。批改作文工作量很大,但是如果不批改,就收不到反馈的信息,学生作文中的错误就得不到及时纠正。怎样才能有效地批改作文呢?教师不可能每次都一一批改,即使这样做了,很可能导致最后文章成了教师的作品。鉴于学生的写作方式和出现的错误不尽相同,教师可采用学生互批、教师面批以及在课堂上师生共同批改的方式,这样可以帮助学生发现自己的错误,并及时改正错误。这样教师省时,学生也印象深刻,有助于学生写作水平的提高。在批改的过程中,对优秀的作文,教师必须给予表扬,以此鼓励和培养学生的学习积极性,从而激发学生的写作兴趣和创造能力。

总之,英语写作是一门综合性很强的实践课。它与听、说、读有着密不可分的联系。要想提高学生英语写作能力,还需要教师在教学实践中不断摸索和实践!

摘要：写作是体现学生综合语言运用能力的一项内容,是一个长期、复杂的训练过程。因此教师要在平时的教学中从学生的实际水平出发,有目的、有计划、有要求、有反馈地进行训练,由易到难、循序渐进。只有这样学生高考时才能做到下笔如有神。

高中英语写作训练方法例谈 篇8

一、教会学生三步走

教学要结合范文讲出哪些是内容要点，哪些是较高级词汇和较复杂结构，哪些是有效的连接成分等等，让学生对档次不同的文章加以分析，相互观摩。训练学生运用三步走的方法。

1. 审题。

所谓审题就是要看清题意，确定文章的中心思想、主题，并围绕中心思想组织材料。

2. 进行构思，列出简单的提纲，打造文章骨架。

审好题、立好意后，就要写提纲，打造文章的骨架。文章布局要做好几件事：安排好层次段落，铺设好过渡，处理好开头和结尾。

(1）开头可以使用名人名言、数字统计等方法。例如：“It goes without saying that we cannot be young forever”，“According to a recent survey, about 78%of the college students wanted to further their study after their graduation.”。

(2）结尾可用总结法或一些经典的语法句型，如：“Ob-viously, it is high time that we took some measures to solve the problem.”“Accordingly, I recommend that some measures be taken.”。

(3）学会使用过渡词。如：

(1) 递进：furthermore, moreover, besides, in addition, then, etc.

(2) 转折：however, but, nevertheless, afterwards, etc.

(3) 总结：finally, at last, in brief, to conclude, etc.

(4) 强调：really, indeed, certainly, surely, above all, etc.

(5) 对比：in the same way, just as, on the other hand, etc.

3. 扩展成文：

根据字数多少扩展成篇。扩展的内容一定要紧扣主题，千万不要写那些与主题不相关的内容。展开的方式包括：顺序法、举例法、比较法、对比法、说明法、因果法、推导法、归纳法和下定义等，可以训练学生根据需要任选一种或几种方式。

譬如，在举例中，我们可以举身边的实例，用到“To take…as an example, one example is…”

在排比中，我们可以用到“Whether your tastes are modern or traditional, sophisticated or simple, there is plenty in London for you.”这样句子会更精彩。

顺叙则可用“first and foremost, besides, last but not least”“most important of all, moreover, finally.”等

二、做好基础工作

众所周知，要提高写作水平，首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇，写作寸步难行，“巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。听写能促使学生掌握单词和短语，该方法简单有效、易操作。结合学生的实际，每天要求学生记一定量的单词，然后隔一段时间组织学生进行听写，直到过关为止。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语，但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题，以启发学生开动脑筋，主动积极地探求知识，不断体验学习词汇、短语的快乐。

要求学生背单词不要只背一个，对于有不同时态、词性的，把各种形式放在一起背，这样转换起来方便快捷。对于有近义词的，也一起背。这样用到某一个词的时候连带想起其他形式的几个，选择起来得心应手。一篇文章中连续出现同一个意思的时候，用不同的词表达会显得生动。替换法，使平凡的句子换成生动的句子，如“I am wild about you, in other words:I have fallen in love with you.”

三、注重日积月累

写作能力的提高不是一蹴而就的事，日积月累才有质的飞跃。因此教师在授课时，尽量用英语组织教学，指导学生就课文内容进行长句短写、短句扩写的口头和笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词的结构变化、单句和复合句的异同关键所在。在课文知识点的讲解复习中，为学生设置新的情景，让他们拓展想象空间，发散思维，学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。

另外，让学生多做词汇模仿练习，以增进他们对英语语言各个层面的意识，加强其英语写作表达能力。如学生可以套用句子“Many of the earth’s plants and animals have already died out.”中“die out”的表达方式写出“Some customs are dying out gradually.”“Many of the living things on the earth have died out.”套用句子“The afternoon wears on and the evening passes into the nights.”中“wear on”和“pass into”的表达方式写出“The childhood wore on, and the youth passed into the middle age.”等地道的英语句子。

四、掌握必要的写作技巧

熟习写作技巧。要把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完整。仔细审题，弄清文章体裁，然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种，如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后，再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格，不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文；“过去时态”一般用于“看图作文、日记”；“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。表达方式尽可能多样化。从这几年的高考作文的评分标准来看，以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定好坏，而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分，但按新的标准只能及格。因此，应鼓励丰富、多样化的语言表达，这样才能为文章添色，有助于写作者提高水平。

学生从开始接触英语时就学到“主———谓———（宾）”或“主———系———表”结构。它是最基本、最常用，也是大部分学生唯一能够信手拈来的句型。但这种句式若从头至尾地贯穿于书面表达中，习作就显得单调乏味。我们可以帮助学生学会运用以下表达方式：

地点状语+谓语+主语（时态限于一般现在时和一般过去时）。该句型常用来描述物体方位，它比“there be”句型更令人印象深刻，结合定语从句的运用，使句子结构更加紧凑。如There is a brook in front of the house, and there is a wooden bridge over the brook, under the bridge there is a boat, and on the boat there is a kid about ten years old.我们可将句子改为：In front of the house runs a small brook, on which there is a wooden bridge, under the bridge lies a boa in which sits a small boy about ten years old.改写后的句子句意紧凑，语言丰富，有一气呵成之感。

运用如下倒装句式进行句型转换训练：

1. As soon as I got to the station, the train left.或The moment I got to the station, the train left.

——Hardly had I got to the station, when the tiain left.

——Noon sooner had I got to the station, than the train left.

2.He didn’t recognize me until I took off my glasses.或It was not until I took off my glasses that he recognized me.

——Not until I took off my glasses did he recognize me.

五、注意中西文化之间的行文差异

英美国家的人习惯“开门见山”，文章开头就要说明这篇文章的目的，例如是邀请某人做客，还是通知告示或是写信等都要在开头说明，而不要拐弯抹角地先说一大堆不相干的话，最后才落到主题。

帮助学生克服英语写作中的母语干扰，在英语写作教学实践中，我们不难发现学生有以下几种通病：1.认为英语中存在与汉语完全对应的词。实际上，除了一些专业术语外，英汉两种语言中几乎没有完全对应的词。比如，“我对这种做法没有意见。”中的“意见”不能用“opinion”，甚至也不能用名词，一个动词“object”即可。2.在写英语作文时，大部分学生往往会用汉语思维构思篇章，然后再按照汉语的意思逐词逐句译成英语。有些中式英语妨碍了交流思想，如：There is no regret medicine in the world.我们应引导学生用简单的英语表达来克服母语的干扰，可向学生讲解如何将上述句子转化为正确的英语表达，如:It is no use regretting it.我们也可以给学生提供一个与此相关的谚语，如:It’s no use crying over spilt milk.也有的中式英语虽不地道，但并不妨碍交际。如:use tomorrow’s money我们可指导学生加以适当的英语解释，如：the money they will earn in the future.同时再向学生讲明“花明天的钱”的地道表达：Buy now, pay later.

六、以精细修改提高文章质量

整篇文章写完后，应将全文通读一遍，注意检查体裁格式是否正确，内容要点是否齐全，评议表达是否正确，单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误，确保文章表达合乎语法、习惯，内容充实，文笔流畅。

随着时代的发展，社会的进步，科技的提升，对写作的要求也越来越高，对学生知识掌握的要求越来越高。要写一篇好作文，只有在平时做到严格的要求，从基本功和方法上反复训练，这样才能快速准确地完成书面表达的任务。

摘要：在高中英语教学中, 写作训练很有必要, 其方法可以从打基础、学词汇入手, 同时注重写作方法、技巧训练, 包括开头、结尾以及过渡等。

高中生英语写作训练 篇9

一、英语写作过程的实质

高中英语教学的目标在于对学生的英语基础知识进一步巩固和扩大, 当然, 这必然是建立在初中英语教学的基础之上, 不断地发展学生的基本技能, 将其语言综合运用能力培养起来。就高考命题来说, 对学生来说其中比较难的部分便是关于写作的。英语写作对学生有着很高的要求, 体现了对学生综合能力的要求。学生不但要在语言基本功方面过硬, 还要求学生具有一定的综合能力, 具体包括写作审题能力, 对信息的处理能力, 对文章结构的驾驭能力, 对各种题材的很好选择以及对文章内容的安排能力等。英语写作过程, 实际上也就是思维的过程。然而, 不少学生的写作过程, 通常都只是简单地翻译一下写作材料, 往往无法对写作的具体要求进行充分理解。这就造成最终写成的文章不具备充实的内容, 缺乏句子的连贯性等, 就具体考试过程而言, 往往没有很高的得分。

二、英语写作中存在的问题

( 一) 语篇错误

就短篇作文来说, 一定要确保写出的文章具有明确的主题, 要求全部句子都要紧密地联系起主题。然而, 有一些学生的作文经常会有跑题、离题的现象, 没能集中主题。作文也没有丰富而充实的内容, 篇章的结构往往比较零散。这些与教师的教学方式往往关联性很大。如今, 不少教师在具体的教学中常常是对机械地传授语言知识过分侧重, 却忽视了培养和训练学生的英语语言思维能力。如此, 最终就使得学生只会简单地将句子写到一起, 欠缺整体的英语写作概念。

( 二) 汉式英语表达

有不少学生对英汉文化差异缺乏了解, 因而在英语写作过程中, 通常只会简单的逐句翻译汉语句子, 以为这样便是英语写作, 在进行语言组织时用的是汉语思维而不会用英语的思维。具体表现在两方面, 一是对英语习惯用语学习的忽视, 二是选词用词不能正确地进行。

( 三) 词汇错用

汉语中不同的词汇具有的词性也是不同的, 词汇放在句子当中充当的成分不同, 其词意和词形往往也是不变的。然而, 英语却不同, 词性、词形和用法都具有多变性。在词性发生变化的时候, 词形和用法也就会相应地发生变化。可是很多学生在进行英语写作时, 却是常常将英语词性的变化忽略了, 这必然会造成英语写作的不顺利。

( 四) 词汇量不足

在英语写作中, 会用到的词汇非常多, 所以要求学生在这方面进行大量的积累, 在日常学习的过程中要坚持持续地积累, 但是, 有很多的学生往往难以做好这一点。而且, 学生能够熟练使用的词汇更是少之又少, 这就直接造成了学生在英语写作过程中, 经常会有用词不当或者是错误拼写单词的情况。文章写出来也就会造成理解困难, 这对整体的文章表达和信息传递, 都会有不利的影响。

三、英语思维能力的培养方法

( 一) 注重英语基础知识的教授

对于英语写作水平影响较大的主要是学生党的英语认知结构和知识水平。英语写作要想写好, 就需要具备良好的英语思维能力, 具体涉及到对思维的深刻性、灵活性和广泛性。要想提高教师的英语思维能力, 就需要教师在教学过程中积极运用不同的方法, 来逐步提高学生英语思维的灵敏性和创造性, 进而不断提升其英语写作水平。要牢牢掌握住英语基础知识, 这样才能有更高的英语认知结构和英语知识水平。学生学习英语词汇, 关键就是要将英语基础知识牢牢掌握。所以, 教师在教学过程中一定要对单词教学予以高度重视。

( 二) 重视培养学生的英语思维能力

1. 英语的思维模式实际上是一种抽象思维, 并以分析性为主。英语思维主要的表现是直线性、实证性和逻辑性, 往往侧重有利地阐述体现实验结果、统计数据和客观事实等中心思想。在具体的英语教学过程中, 要积极学生帮助其多做一些有针对性的练习。在阅读教学中, 引导其依据作者思路来对整篇进行有效的综合分析, 对其写作方式进行模仿, 在写作练习中很好地进行写作模仿, 从而帮助其将特定的英语思维概念建立起来。

2. 英语写作教学中要重视很好地结合起英语思维和句法结构。要重视对学生扩散性思维的培养, 与此同时, 还需要根据英语思维的灵活性规律来训练学生, 帮助其养成良好的英语写作习惯。

( 三) 教师要提高自身的英汉思维差异性的能力

1. 在高中英语教学过程中, 我们的教师应该将中英思维应用能力传授给学生, 从而帮助其从不同的角度来对整篇文章的结构进行正确的理解。所以, 英语教师在写作课的授课过程中, 先要自己对两种思维模式的差异性进行充分地了解, 进而不断促使学生对差异性的存在进行认识和感知, 进而向自身的思维模式转化。

2. 教师要对英汉的思维差异更加明确, 将转变思维的教学理念建立起来。高中英语教师在写作部分的教学, 应该把过去的将培养学生的语法、句和词能力视为教学重点的思想转变过来, 着重培养学生的跨文化能力。教师在讲解课本时, 要多角度地进行全新的讲解。具体涉及到文章的词汇、句式和文章的建构等。在整体的教学实施过程中, 尤其需要重视思维的培养模式, 要始终以英语思维为核心来开展教学活动, 实施教学方式以及制定教师的教学策略。

四、结语

不论是提高学生的英语写作能力, 还是培养学生的英语思维能力, 必然需要长时间的积累, 凡事都不可能一蹴而就。如今出台的新课程标准, 更加突出要求学生具备一定的英语写作能力, 所以, 实际教学过程中, 教师要采用一些综合性手段, 从而将学生的英语思维能力和习惯逐步培养起来, 对学生的写作技巧着重训练, 促使学生的写作成绩不断提升, 从而促进高中英语写作教学得到有效地发展。

参考文献

[1]余东东.新课标下高中英语写作教学中思维能力的培养[J].大观周刊, 2012, (39) :267.

[2]郑静君.新课程下的高中英语写作教学[J].基础英语教育, 2008, (05) :44-48.

提高高中英语写作训练的有效性 篇10

一、注重词句复习和组句训练

笔者认为, 培养和提高高中生的英语写作能力首先应从词句入手。我将每个单元的词句复习与写作训练结合起来, 这样不仅可以很好地解决词汇记忆和运用的问题, 还有助于增强学生语言表达的准确性。为了让学生掌握所学词汇和句型, 教师可采用各种训练形式, 如听写、句子翻译、句型转换等。例如:

(1) 句型转换训练

If you are going on a trip by camel in Kenya, you had better eat and drink whatever the local people do, including cow’s blood.

→If you are going on a trip by camel in Kenya, you had better eat and drink anything that the local people do, cow’s blood included.

(2) 翻译句子训练

我现在写信给你, 感谢你在美国期间给予我的帮助。

→I’m writing to thank you for your help during my stay in America.

我很高兴收到你的来信。在信中你请求我给予一些关于如何学好汉语的建议。

→I’m glad to receive your letter asking for my advice on how to learn Chinese well.

(3) 组句训练

教师可让学生归纳句型并串联成小短文, 然后选择一至两位学生的作文作为范文展示在黑板上, 及时点评, 再要求学生续写, 并作适当延伸和拓展;也可结合写作训练与阅读教学, 使写作教学作为阅读教学的延伸而有效开展, 做到以读促写, 循序渐进;还可在阅读短文中选取一段, 让学生填空。这样的练习使学生对词语的学习不只停留在“初次认知”阶段, 而是通过做大量的相关练习提高对某一类词语的关注度, 从而逐渐学会在写作中灵活、恰当地运用词语。

二、强化听说训练

每个学生都存在表达能力的差异, 语言思维方式和反应速度也各不相同, 这些差异直接影响学生的英语写作思路和速度。听说训练能有效地锻炼学习的思维能力, 而复述是最有效的听说训练方式之一。首先从复述课文做起, 进而发展到复述老师的话、同学的话, 复述课外短文, 复述优秀习作。

例如:教师可选择“玩电脑”的话题, 激发学生的真情实感, 首先联系自己的教育态度和观点, 口头发表见解。然后, 引导学生发表各自的观点, 复述并记录同学的观点, 最后师生一起评论大家的观点, 最后共同写作成文。为了鼓励更多的学生踊跃表达自己的观点, 我在教室一角开辟“学习园地”, 展示学生习作中的“最佳观点”。

三、强调写作训练的量与速度

写作训练的量包括了数量和质量, 只有数量达到了一定的层次, 才可能有质量的飞跃。因此, 除了正常的课堂单元写作训练外, 每周还应有一篇课外作文, 让学生有更多的时间和空间去写。随着写作训练的深入, 就该开始规范写作框架与思路了, 如:构思精巧, 中心明确, 单词拼写正确, 语句通顺, 前后连贯等等。在强化写作训练中不可缺少的一环是批改与讲评。学生写作完成后, 教师先审查一遍, 然后抽3分钟时间回顾本次写作的要求, 抓住症结进行分析, 让学生根据要求修改作文。教师再进行批改、评价, 让学生在修改的基础上重新写作, 根据学生的情况, 考虑反复修改与写作的次数。若干次写作训练扎扎实实做下去, 写作教学效果会很明显。

在高考的情境下, 我们还要注意学生写作的速度, 要能在规定的时间内, 写出一篇文理清晰、立意准确、语言流畅的作文。每次课堂写作训练时间为8至10分钟为佳, 当堂出题当堂写作, 使学生养成打腹稿的习惯, 在有限的时间内尽量发挥出自己的思维和写作能力。

四、结语

写作能力的提高需要教师的指导和学生的练习。很多教师因为担心课时不够而只把写作训练当成作业布置。其实, 学生写出高质量的作文有利于培养其学习英语的自信心和兴趣, 而学习兴趣是影响二语习得的重要情感因素, 是学好外语最有效、最直接的内部动力。因此, 教师首先不要“吝啬”课时, 一学期专门开设三至四次写作课对学生写作兴趣的培养和写作能力的提高是很有帮助的;其次, 有效的写作教学要给学生提供充足的思考时间, 不能因为追求所谓的“活跃”和“高效”而不顾学生的思考过程。新课程理念的核心是以学生为主体, 因此, 要切实提高写作教学的实效性必须始终关注学生, 考虑学生的兴趣和生活经历, 了解学生的心理及现有认知水平, 提供足够的可理解性输入, 激活学生已有的背景知识和经验, 吸引学生积极地参与课堂活动。这一切都要求英语教师不仅要善于学习和反思, 更要花时间和心思去了解学生, 使他们乐于思考和表达, 从而取得最佳的教学效果。

高中英语写作训练七步曲 篇11

【关键词】高中英语 写作 训练

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0106-02

当前，高中英语课程标准中不仅把培养学生书面运用英语进行交际的能力作为主要的教学目的之一，而且还对“写”作出了具体的达标要求。然而，大部分高中生的英语书面表达能力不强，写作能力达不到课程标准中规定的要求和水平。那么，如何对学生进行英语写作训练，培养学生的英语写作能力呢？笔者结合教学实践对此进行探讨，提出英语写作训练“七步曲”。

一、摸清底细，制定策略

高中英语作文中，许多学生连一些简单的书信短文都无从下笔，不少学生潜意识里对英语作文有一种抗拒，觉得英语作文是一座无法逾越的高山。为了帮助学生克服心魔，英语教师做的第一步应是激活学生学习英语的兴趣。一是避难就易，让学生觉得英语并没有想象中的可怕，从最低的台阶开始增强学生学英语的信心与成功。二是删繁就简，在教学的初始阶段，多学单词少讲语法尤其是复杂的语法，以尽量减少学生的挫败感，保护他们的自信心。三是贴近生活，在实践中注重教学内容与训练方式的生活化，让英语学习尽量通俗可亲、有效实用，以求有最大的学习收获。

二、创设环境，培养语感

摸清学生的英语底细并制定了相应的策略后，第二步是培养学生的英语语感。高中生经过初中三年的学习，按理应该掌握了1000个左右的词汇及相应的基本语法知识，但实际上大部分学生英语写作能力较差，许多学生不敢动手写作。针对这种状况，笔者上课时尽量全英文完成教学过程，同时要求学生尽可能用英语配合上课。初始阶段，笔者没有对学生作出硬性的要求，只要求学生放胆地说，心里不要有任何负担。与此同时，笔者又注意结合学生的年龄及兴趣特点，充分运用丰富的手段与资源，营造良好的英语学习环境，使学生更有效地学习。如将音乐、电影等媒体融入教学中，使学生学而有趣，学得有效。经过这样的一系列做法后，学生学英语已经有了初步的感觉，这为难度更大的写作训练作了应有的准备。

三、名句分享，妙文共赏

他山之石可以攻玉，在教学中注重引导学生学会借鉴吸收，是一种非常有效的办法。笔者在每天的英语课堂上组织学生开展“值日生报告”活动。每天安排一个学生在课堂的前几分钟用英语做“值日生报告”。报告内容是一个英语好句子。值日学生必须在课前把好句子写在黑板上，并且句子要在字典或其他书籍上找，确保没有错误，上课时值日学生就当一回小老师，向其他同学介绍这个句子的意思，教会他们读。要求全体同学记下来，第二天上课能够把它背出来。这样坚持了一段时间，老师可以在学生的作文里找到引人注意的句子。如：Every coin has two sides . Nothing is impossible in the world .至于每周背一篇妙文，笔者则要求学生充分利用好每期的英语周报里的“我文我秀”中的作品。学生必须尽力理解文章的意思，掌握当中出现的那些常用的短语和句式，然后把文章背下来。此外，笔者还安排一定的时间与学生一同分享那些优秀的作品。通常的做法是：先让学生充分发表自己的见解，而后笔者从构思、谋篇布局到语言运用等方面对作品进行适当地点评，特别是对英语知识及表达技巧的运用给予较详细的讲评，使学生多接触正确的内容，看到自己的差距，明确努力的方向。笔者还让各个学习小组组长监督学生的背诵情况，这样，把主动权交给学生，而且学生也有足够的能力做到，所以效果都不错。

四、强化积累，语法引路

词汇是学好英语的必需要求，也是写作的必需材料。在这个阶段中，笔者坚持每周抽两个课时的课前五分钟让学生听写单词或默写单词，听写的单词原则上是单元里的重点，当堂同桌交换批改，或者上交教师检查。这样，学生在长时间的坚持中便可以积累相当数量的词汇。英语的写作离不开词法、句法和篇章三方面的基本功。遣词造句是写作的基础，只有写出正确地道的句子，才能把文章写好。笔者在教学过程中，对课文里的重点词汇、词句、词组、例句，均引导学生口头造句或口头翻译，并且要求学生先从五个基本句型入手，掌握句子的基本结构，学会用正确的英语句子来表达。在训练时，要求学生根据所学动词的搭配及基本句型考虑组成句子，一定要考虑动词的时态、语态和主谓一致的问题，以此来强化学生的句型意识。

五、再现生活，互动双赢

教学实践表明，来自生活的素材更能激起学生的写作欲望。而让学生身临其境、进入角色，无疑是寓教于乐的过程。因此，先创设贴近学生生活的写作情境，然后再要求学生写作，学生会更乐于接受。为此，英语教师应有意识地采取多种方法鼓励学生实践创造，为自己学习外语营造写作环境。例如，4月22日是“世界地球日”，笔者在那天上课时先用What date is it today ？ Is it a special day ？引出这节课的写作主题，然后告诉学生今天是世界地球日，再问What do you think of our environment ？ What do you think causes such kinks of problems ？ Do you know how to protect our environment ？ 这些学生感兴趣的问题提出后，课堂气氛一下子活跃起来了。这时候，笔者把当天的学习任务告诉学生，让他们先小组讨论，20分钟后写出一篇约100字有关保护地球的文章。讨论过程学生都特别积极，最后笔者让每个小组长分别到讲台上读出他们组的文章，要求其他同学认真听，判断所读的文章有没有语法错误的，好的文章又好在哪里。到最后评出一篇最好的，并要求学生把它背下来。整节课学生的兴致都非常高，因为写的是自己生活中的东西，讲的是自己的感受，同时他们又对别人的这方面情况充满了兴趣，于是课堂就有了积极的互动，效果是多赢的。

六、链接阅读，空间互联

为了不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作，在抓好课文教学的同时，笔者还指导学生看大量的课外阅读材料，如《傲慢与偏见》等名著及《英语周报》《21世纪英文报》等报刊，目的是让学生了解更多的英语特有的表达方法、习惯用法、思维习惯和文化知识背景等，从而能更加自如地表达。平时，笔者还要求学生在阅读过程中对于那些颇有心得的话题，要在书本上作一些标注或写下读后感，对于平常在阅读或交际中碰到的一些很好的地道说法，及时记录下来，让句子积累更丰富、更完善、更精确。实践证明，学生平时课外阅读面宽，语言实践量大，英语表达的能力会更强。

七、熟习规范，磨炼技巧

实施上述训练步骤之后，笔者会逐步地渗入写作规范的训练，在训练时要求学生务必注意以下几个问题。

第一，书写规范，文面洁净。学生写字的基本功训练是必须常抓不懈的，因为学生的字体好坏会直接影响得分。为使学生们写得快，写得规范，笔者至少每个月有一次让学生用早读课的时间进行练笔。再有，要求学生在改正错词时不要乱涂或画圈，而要一笔划去，还要告诉学生正确使用标点，提醒他们英语里没有“。”和“《 》”等标点符号。

第二，审题到位，明确分点。因为高考命题时考虑到计分的统一尺度，都安排了内容上的得分点，写全一个即可得分。考生应细心分析，摸清主旨和内容要点，然后再有的放矢地一一写全，并连贯成文。这样既避免漏点，又不会放任写作。

第三，巧妙表达，避开弱点。提醒学生学会用心去表达，并学会用朴素简明的语言避开自己的弱点。

英语写作教学要收到良好的效果不是一朝一夕的事，但如果我们积极地去面对，多一点钻研、多一些投入，再施以适当的方法，英语写作教学也一样可以收到良好的效果。

高中生英语写作训练 篇12

一、问题分析

一是词汇匮乏。

词是写作的基础。目前,初中生的词汇积累较少,如写到描写教师的,很多学生只会用kind,friendly,hardworking等词。究其原因主要还在于学生平时的词汇输入量不够,因为只有信息的输入达到一定量时,信息输出才能成为可能。

二是句型不当。

在英语写作过程中,所写的任何一个句子必须属于某一个句型。而在实际写作中,有些学生忽视了英汉句式的差异,把中文的句子进行逐字对应地翻译,就造成了句型不当。

三是语法错误。

大多数学生在写作中存在一些语法错误。如:Mr.Smith teaches our English.She was my good friend when we are in primary.此外,还有名词的数、语序、非谓语动词以及从句的运用等错误。

四是谋篇欠缺。

一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。不少学生在写作中仅仅把句子堆积起来,没有注意文章的布局谋篇,使得文章的跳跃性很大,句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系和连贯性。

二、训练策略

1. 多渠道增加词汇量

语言的发展证明,书面语是从口语发展而来的,口语是书面语的基础。因此,教师在教授写作的同时,应帮助学生提高口头表达能力并丰富其口头表达技能。我在课堂教学中创设不同的情境,充分营造课堂交际的氛围,从而创造更多的机会加强学生口语训练。这种口语训练非常有利于学生写作的提高,因为这其中包含了大量近似书面语的词汇和结构。

“听和读”不但可以增加学生接触语言的机会,同时也可以丰富其英语文化背景知识。在英语教学中,教师应努力激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立学习英语的信心,养成良好的学习习惯,发展学生自主学习和合作学习的能力。要达到这样的目标,学生必须依靠课外大量的听读,原始的知识累积才能形成,英语文化背景知识才能得到强化。我在听读的过程中引导学生有意识地记录一些好词、好句、精彩段落并进行背诵,这对提高学生写作水平是很有帮助的。

2. 强化英语基本句型

句子是文章的基本组成,在文章中起着桥梁作用。句型的多样化对好的文章来说是必不可少的。2009中考英语阅卷教师指出:“通过作文可以看出,部分考生的英语表达能力有限,仍然是逐字逐句‘中翻英’。在句意表达上,仍然是‘主谓宾’结构居多,缺少变化。其实通过几年的英语学习,学生完全可以掌握多种英语句式的写法,让英语作文变得丰富起来。”几句长短相同、结构相似的句子连在一起,必然会显得单调。为使句型富于变化,短句和长句,简单句、并列句和复合句学生都可交叉使用,还可用到问句、祈使句和感叹句。

在英语写作教学中,教师应向学生介绍句子的基本成分并使其充分掌握五种基本句型,并在此基础上再教学生这些基本句型演化或扩展成比较复杂的句子。比如,基本句型的演化主要是指对句子中谓语动词的变化,谓语动词可以用不同的时态,而当及物动词作谓语动词时还有主动和被动之分;扩展句子主要的手段有在名词前后加修饰语,在动词前后加状语、各种短语、并列成分。在英语教学中可以通过让学生了解五种基本句型及其演化与扩展并加以适当的操练,使学生获得扎实的句子结构基础知识。

3. 纠正语法错误