高中英语写作教学体会

高中英语写作教学体会（共11篇）

高中英语写作教学体会 篇1

高中英语写作指导：高中英语写作教学的体会

一、勤读、多背词汇，好精句

要想写好一篇文章，没有充足的词汇量是不行的。课文中的俗语和谚语的识记是通过背诵来完成。背诵是语言学习的重要手段，也是语言学习的必经之路。

1、背词句，背诵课文中的重点句型和短语尤其是课文中的俗语、谚语和经典句子。

2、背范文，将近几年高考中的作文和课文中好的段落以及报刊上的各种各样的体裁和优秀文章让学生多背，这样学生才能在自己的脑子中形成一定的写作框架，做到心中有数。

3、多读书，用英语进行思维。为了培养学生用英语思维的定势，增加对英语国家文化、社会风俗、风土人情、思维方式的了解，扩大视野，选择课外阅读，提高学生分析、判断、猜测、推理和领悟的能力。部分学生在写作时习惯用汉语思维，然后再逐句译成英语，结果写出来的文章是汉语式的英语。要想学会用英语进行思维，就要有计划、有目的地培养学生的语感。一个重要的方法就是大量阅读，选择精彩的词句、文章和佳句，引导学生阅读，摘抄或背诵来培养语感。

二、亲自动手，自己写作

教师应注重基本功训练，严格要求学生正确，工整，熟练地书写字母，单词和句子，同时注意大小写和标点符号。进行组词造句，组句成段练习时，要学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。这种练习可以安排在刚开始的训练中，要求学生能够用最基本的时态去完成写作。另外结合高中英语基础知识的复习，对学生提出较高写作能力的要求。

1、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的写作要求和注意事项，如日记，便条，书信，通知的格式等，并给予必要的提示，并掌握各种体裁文章的格式。在平时的教学中，教师应该指导学生应对高考中各种体裁文章。

2、限时训练

教师当场发题，限时交卷。这样能促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的的难关。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，要点与格式要弄清；时态语态要当心，前后呼应要一致；结构搭配，莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视”。学生明确目的，并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

3、多想精炼

在平时的教学中，教师要求学生多看、多听、多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。教师可要求学生每周写两篇，有话则长，无话可短。对不同水平的学生作不同的要求。鼓励表达自己的看法和体会。

此外，有时根据所学单元知识布置一篇作文，或给学生提供一些与时事或与学生学习活动和生活有关的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写，有感而发；还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。对于有待进步的学生要及时励，激发其写作热情，增强其自信心。

4、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的.地方进行初改。范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改。以同桌两人为宜，这样同时进行了改错训练。

三、培养学生良好的写作习惯

写作教学是一项“由简单到复杂，循环往复不断上升的”过程。不是一蹴而就的，需要教师在教学中由浅入深、由简入繁、由易到难、循序渐进。起始阶段，培养学生良好的写作习惯是非常重要的。要求学生做到以下几点：

1、认真审题。要求学生认真审读图表或提纲，领会意图，捕捉信息，确定文章时态及体裁。

2、写提纲。教师引导学生构思文章要点，写出每个段落主题句、关键词，然后确定细节和内容要点。

3、写初稿。经过审题和列提纲后，学生开始写作，教师指导学有意识地使用固定句型，使用关联词，把段落按逻辑顺序连成一体，形成基本连贯的初稿。

4、检查错误。检查是书面表达不可缺少的环节，学生完成初稿后，老师指导学生从以下六个方面进行修改和查错：

（1）看要点是否齐全，有无遗漏；

（2）体裁是否恰当，有无偏题；

（3）内容是否连贯，有无缺词；

（4）语法是否正确，人称、时态、语态、冠词及名词单复数等有无错误；

（5）用词是否得当，有无习语及固定搭配等方面的错误

（6）最后注意句与句、段与段之间有无合适的连接及过渡，经过有效的训练，学生犯的错误会逐渐减少，同时学生的书面表达能力会逐步提高。

总之，教学有法，教无定法。教师面对的教育对象是多样化的，因此在教学中一定要关注学生的个体差异，采取相应的措施，激发学生写作的兴趣。让学生参与实践，体验成功的快乐，循序引导，学生点滴积累，不断磨练，这样能达到理想的效果。

高中英语写作教学体会 篇2

目前很多面临毕业的物理本科大四学生所写的毕业论文的英文摘要错误百出, 根本无法用英文撰写物理小论文。因此对物理专业英语写作教学中存在的一些问题进行探讨就显得很有必要。我在教学中开展了一些实践活动, 在这里谈谈个人的体会。

一、目前物理专业英语写作教学中存在的困难

1. 学生英语基础较差, 学习兴趣不浓。

我发现物理专业学生英语水平大多不高, 一些英语水平较好的学生也在通过国家等级考试后放弃了英语学习。由于基础不好, 在专业英语学习中遇到翻译和写作类型的问题时, 容易产生畏难情绪, 采用网络翻译或者抄袭的方式完成作业;同时, 不少学生认为专业英语写作毫无用途。因此无论课内课外, 学生都明显缺乏学习主动性, 教师即使采取了互动式教学, 也很难得到学生的配合。

2. 教学手段形式单一。

目前物理专业英语教学中, 具体做法是分章节对物理学的各个领域进行介绍, 然后把专业词汇标出来进行解释;待提高了学生词汇量后, 让学生就某一个物理学专题写一个英文的综述。这种形式难度较大, 且趣味性不足, 容易使学生产生倦怠感。

3. 教学内容落后。

目前物理专业英语教学的内容基本上是按照普通物理学和近代物理学两大部分安排的。一般是给出普通物理学各个学科分支的英语简述, 介绍该分支的专业词汇和专业表达。这些内容的重点在于突出物理领域的专业知识, 忽略对科技英语在表达方式上的强调, 也很少关注物理学发展前沿, 在现在看来, 内容是落后的, 也容易让学生产生厌倦感并产生学这门课程无用的想法。

二、改进写作教学的实践与探索

面对上述困难, 我和学生、公共英语教师和专业课程教师不断交流, 翻阅科技英语教学的相关文献, 总结专业英语教学规律, 在物理专业英语写作教学过程中进行了如下的实践探索。

1. 加强阅读能力的培养。

阅读是写作的基础, 所谓“读书破万卷, 下笔如有神”, 对物理专业英语写作而言, 也是如此。而要达到熟练阅读专业文献的要求, 词汇量的增加是十分必要的。单纯地记单词, 既枯燥乏味又容易遗忘, 还会让学生产生厌烦心理。

在实践中, 我广泛收集英文科普报纸、杂志和一些英文原版大学物理教材, 从中选取语法简单、词汇丰富、内容新颖的小文章, 提供给学生作为课后阅读材料。要求学生在阅读中将那些反复出现的关键词、词组和句型记录下来, 进行归纳整理。

一开始效果并不好, 大多数学生并没有按照要求在课后认真阅读。我及时调整了教学方式, 给不同的学生提供不同的阅读材料, 要求他们在阅读之后在课堂上分享学到的词汇和表达技巧。这一方式使得学生真正完成了课后阅读, 并且表示, 经过一个学期的学习之后, 阅读能力有了明显提高。

2. 从学写英文摘要开始。

我大量搜集《国家地理》、《探索发现》和BBC的英语视频节目中和物理相关的内容, 如《子弹科技》、《世界百大发现———物理篇》等, 在课堂中播放给学生观看, 播放时不提供字幕。播放后要求学生根据看到和听到的内容, 写出关于该视频的摘要。

随着网络技术的发展, 我还大量使用了现代教育技术, 如将VOA的Special English中和物理相关的内容录下来, 上传到学校服务器, 供学生下载, 要求学生听完录音后写出内容的概要。

这些方式具有视觉和听觉教学直观形象的特点, 极大地提高了学生的学习兴趣, 使学生在愉快的视听环境中完成学习任务。学生在完成相关的内容摘要时, 刚开始只能够记录整理下来只言片语, 很难总结出视频或者音频的主要内容;后来慢慢可以记录下比较多的句子, 从中选出比较重要的句子组合成摘要;到了后期, 可以基本记录下全部的内容, 并用自己的语言加工完成摘要。这样不仅写作能力得到了极大的提高, 英语听力水平也得到了显著提高。

3. 加强学生的翻译训练。

我在教学中发现, 很多学生认识的单词量并不少, 但是对一些长句子不能够正确理解, 而科技文章中长句出现的频率又比较高, 这就直接影响到学生的阅读和写作水平的提高。解决这类问题必须讲语法, 而单纯讲语法又会比较枯燥乏味。于是, 我找了很多带有中英文摘要的物理专业的期刊文献, 先只发给学生全文和中文摘要, 让学生尝试翻译成英文摘要, 再发给他们英文摘要, 让他们作对比。

通过这种方式, 学生既阅读了专业文献, 又提高了汉译英的翻译水平, 还增长了对英语语法的自查能力。

4. 鼓励学生完成小项目, 为项目写英文介绍。

我认真研究了“项目驱动教学法”, 借用了其中的一些理念对学生进行教学。如:请学生自行组建项目组, 分别完成不同的装置, 有些是保护鸡蛋从三楼扔下而不碎, 有些则是保护自行车在大风天不倒, 等等。完成装置测试后, 用英文写出设计原理、设计方案和方案评估。学生觉得新鲜有趣, 参与积极性很高, 虽然后期的翻译过程遇到很多困难, 但是学生还是集思广益、主动查找参考资料完成了。

在这一教学中, 学生普遍反映英文介绍非常难写, 一般是先写出中文摘要, 然后逐句进行翻译。随着翻译文章的增多, 不少学生逐渐掌握了很多物理专业英语的固定表达, 甚至能完成比较好的英文介绍和英文PPT的展示。

三、物理专业英语写作教学应注意的问题

1. 注重物理专业英语写作教学的内容选取。

在专业英语教学中, 众多教师发现, 介绍性、描述性、文词丰富、语言形式活跃的课文较受学生的喜爱, 而且容易理解。因此, 在选择物理专业英语阅读文章时, 要注意选择能够引起学生兴趣的、符合学生实际英语水平的文章。

2. 注重课堂教学方法, 进一步提高课堂教学效率。

我在教学中发现, 如果教学方式的采取不符合学生的实际情况, 那么即使课堂气氛活跃, 教学效率也不高。特别是视频的选取尤其要慎重, 一定要尽量兼顾趣味性和专业性。同时还要结合课堂教学实践, 开展课堂教学行为研究, 反思教学, 随时根据学生反馈的意见调整教学方式。特别是在要求学生在课堂上完成summary的写作时, 一定要注意控制时间, 规范学生的行为, 争取课堂上取得较好的教学效果。

总之, 物理专业英语教写作学还需要不断地完善。在教学中, 应该勇于实践, 积极总结教学经验, 随时关注社会需求和学生的实际水平, 不断探索出适合学生的教学方式, 这样才能切实有效地提高物理专业英语写作的教学效率, 培养出能够与国际接轨的高素质的英语能力强的物理人才。

摘要：物理专业英语写作对专业英语学习而言至关重要, 然而目前在教学中还存在诸多困难, 使得学生的专业英语写作水平难以提高。英语是一种语言工具, 物理专业英语应该为物理专业知识服务, 作者阐述了物理专业英语写作教学中的实践经验和体会。

关键词：物理专业,英语写作教学,教学实践

参考文献

[1]程国红.关于高职院校专业英语教学的思考[J].中国成人教育, 2007, (10) .

[2]艾永乐, 李端.研究生专业外语教学实践探索与体会[J].中国电力教育, 2009, (7) .

[3]郭书法.制约医学院校专业英语教学的因素及对策[J].教育探索, 2009, (10) .

[4]杨瑛.科技类专业英语教学中存在的问题及对策[J].中国成人教育, 2009, (16) .

高中英语写作教学的几点体会 篇3

关键词：高中英语；写作教学；阅读教学

高中英语包括听、说、读、写，很多英语教师把英语写作教学放在教学末端，甚至淡化处理。这就导致了高中生对英语写作的畏难心理，高考中，英语作文总分是25分，有的学生能得23分左右，而有的学生得分仅为8、9分甚至4、5分，还有的交白卷，这个差距不能不说是巨大的。因此，作为教学薄弱环节的写作教学愈来愈受到重视。

一、英语写作教学的训练

1.造句基本法

中文→完整的中文（有主语有谓语）→简单的中文→英文→升级版的英文。例，今天来了很多人。→今天，很多人来了。→Today，so many people have come.→ It is obvious that so many people have come today.

2.重视词汇教学，常抓听写，加强组词、造句训练和翻译

汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。我在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。

3.句式尽量多样化

每讲一种从句、非谓语动词、倒装句、强调句等用法时，我都尽量设计写作练习让学生学会运用，例，讲定语从句时，我先让学生翻译短语：（1）一个叫徐本禹的男孩。（2）昨天我给妈妈买的礼物。逐渐过渡到句子：“（1）一个叫徐本禹的男孩去非洲支教一年。（2）昨天我给妈妈买的礼物是由棉布制成的。”再逐步使用到作文中，为此我专门设计了如下作文：李华是我班同学，他于1994出生在一个贫困家庭。他个子不高留着短发。他父母都是农民，生活在一个偏远的小山村。他学习很努力，他的理想是上大学，因此，他很忙没时间闲坐。他常帮助那些需要帮助的同学，大家都很喜欢他。注意：使用定语从句完成写作。

学生作文：Li Hua is our classmate，who is not tall with short hair. He is in a poor family，where he was born in 1994. His parents are farmers，who live in a remote village. So he has a very busy life with no time to sit around. He often helps those who need help. Everyone likes him very much.

当然一篇作文没必要用这么多定语从句，有道是：Practice more

makes perfect.

4.将阅读教学与写作教学相结合

在教学实践中，我每次引导学生阅读分析完一篇文章之后，都会让学生找出自己喜欢的优美语句摘录下来，甚至进行背诵。例

如，学完Book 1 Unit 4 Earthquake，我要求学生背诵描写震前、震中、震后工作的相关英语词汇句型，为了巩固，让学生写一篇有关玉树大地震的当日报道。尽可能用到本单元新词汇及强调句、倒装句、定语从句等多种句式来提升作文档次。

5.根据所学句型词汇自编作文

学完必修一前三个单元，我把第一单元所学的强调句，there

was a time when...曾经一度……it is/was the 序数词time that 主语+have/has/had done...这是某人第几次做某事。第三单元词汇、句型 persuade sb. to do sth.，ever since，be fond of，graduate from 等归纳出来，要求学生自编作文 My trip to Beijing。

6.连接词、谚语的使用

运用what is more；in addition；and；besides；however；on the one hand，on the other hand；A coin has two sides.等使文章顺畅、更地道，也更易让读者看懂。

7.新词换旧词，词组换单词

Therefore换so/consequently，be supposed to 换 should，be crazy about，be fond of换like，feel like doing 换 want to do，participate in 换join，possess/own 换have ，beneficial 换good等

二、写作文真正的难点

（1）想到简单的内容。（2）造出完整的句子。（3）“合情合理”的逻辑，且作文内容要简单，句式要复杂。

例如，我是贵报的忠实读者。→我非常喜欢你们的报纸。

→I like your newspaper very much. 升级→I am crazy about your newspaper. →There is no doubt that I am crazy about your newspaper，which is not only meaningful but also entertaining.

三、写作习惯方面

1.段落要分明，条理要清晰

2.书写要规范，干净整洁

3.写好、写对每一段的第一句和最后一句

4.注意不要随意标点符号

5.积累写作成果，夯实写作基础

总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂循序渐进、潜移默化、语言积淀的训练过程，功夫要下到平时，因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有计划、有目的、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，到高考时才能做到厚积薄发，思如泉涌，下笔如有神。

参考文献：

史俊杰.错误分析理论对高中英语写作教学的启示[D].上海师范大学，2012.

记叙文写作教学心得体会 篇4

记叙文写作教学心得体会

记叙文是学生最早接触的文体形式，经历小学到初中的训练水平仍停留在“低幼”阶段。抛开学生本身阅读积累不够，生活阅历尚浅缺乏对生活深刻的体验与感悟。教师本身对记叙文的写作教学没有进行系统的、具体的指导与训练。记叙文的教学在初中三年应该是一个系统的、具体的循序渐进的过程。这一过程应该结合课文逐步引导，反复强化。

1、教师单一的教学模式

“ 布置题目—批改—讲评”这是大部分教师作文教学的传统模式。题目的布置，常常根据教材单元作文训练而定；批改、都大部分老师显得随意性强；讲评，主要以学生范文及老师自选范文来读为主。题目的布置、作文的讲评，往往没有一个系统性，泛泛而谈，缺乏具体指导，初中三年下来学生的记叙文写作水平仍然停留在低幼阶段。

2、读写“分家”

语文教师80%的时间都用在阅读课的教学上。（1）《语文课程标准》要求学生具有独立阅读的能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会应用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。阅读便是学生对生活的一种体验、一种感悟，语文教师的阅读教学除了培养学生理解鉴赏文学作品的能力之外还应培养学生的写作能力。课时紧、任务重，教师们忙上课，其实“课文”不就是我们进行作文教学最好的范例吗？

3、教什么

初中记叙文写作教学教什么，我们需将所要达到的基本目标细化：

1、立意；

2、谋篇布局

3、详略得当

4、情节曲折

5、细节描写

6、环境描写

高中英语写作教学体会 篇5

高二开学伊始，我在我所执教的班级进行了随笔化写作教学训练，我自认为还是比较成功的,学生对这种写作方式比较感兴趣,也修改出了比较成功的高考同题作文.我分析了一下其中的原因,认为主要有以下几点: 首先,学生有“米”可炊,而且是自己粮仓里的“米”。此处的“米”即指学生的随笔。人人都有写作的潜能，就如同人人都有说话的潜能一样。而随笔，恰恰发挥出了学生的这种潜能。随笔化写作的特点就在于一个“随”字——随心所欲。想说就说，想写就写，在内容上、形式上不受任何局限。学生的随笔,文字未必多么优美，立意未必多么深刻,但是说的却是真话,写的却是真情。是从心底流淌出来的文字，是对生活的真实记录，是对人生的点滴感受。是源头活水。恰所谓“我口说我话”“我手写我心”, 随笔不是靠“挤牙膏”挤出来的，不是靠“假大空”编出来的。随笔化写作不是单纯为了考试和分数，而是超越了世俗的实用需求,变成自己生活的一种自发的需要和自觉的追求。通过随笔，学生品尝到了写作的乐趣,充分地表现出自我，彰显了个性。引来了源头的“活水”，找到了“下锅的好米”，便可做出香喷喷的饭,修改出率真自然的考场作文。

其次,考场佳作的产生离不开一个至关重要的环节——改。好文章是改出来的。任何一篇文章，特别是学生的随笔，都大有可改之处。要么在立意上,要么在详略上,要么在构思上等等。“善作不如善改”是古人作文的经验之谈。课堂上,我有序的指导同学们对自己的随笔进行修改。我首先要求大家搜寻合适的随笔,所谓合适,即可适用于考场作文话题或题目的；然后根据立意取舍增删；最后再在语言上润色修饰。当同学们看到自己的随笔经过认真修改变成了一段段一篇篇或立意鲜明或构思新巧或文采斐然的考场佳作时，大家的创作热情被点燃了，写作兴趣被激发了：原来我也能写这么好！如果说随笔是“写得出”的话，那么由随笔化成的考场作文就是“写得好”了，从而完成了一个飞跃。所以说，修改这个环节在这堂课上也发挥了很重要的作用。平时要指导学生养成改文章的好习惯,唯有如此,才可点石成金，化腐朽为神奇。

高中英语写作课教学 篇6

英语写作课不知讲些什么，学生写作时不知从何写起，作文不成句，语法错误，一直是老师们的困惑，也是学生的绊脚石。到底写作课该如何上，怎么下手，下面分享几点方法：

高中英语写作课教学

一、消除学生的恐惧心理，培养写作习惯

针对我校学生基础差，学习习惯不好的状况，首先让学生知道，写作并不难，就是把我们要说的话，用自己的话写出来，我们平时讲课的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，关键是敢写。

二、注意平时积累词汇，打好写作基础

平时上课尤其是词汇教学时，注意提醒学生积累一些例句，段落甚至是名人名言。要求学生背诵课文中的佳句和词汇句型较多的段落，这样可以帮助学生理解课文内容，背诵重点句型和短语，积累话题写作的素材，培养学生的语感。课下注意收集各种体裁的写作篇章结构以及开头结尾常用的优美句型。

三、练习写作的句式变化，进行专题指导

写作水平的提高非一日之功，也不能光说不练，积累素材完成后，教师要进行针对性的写作方法指导。首先，训练过程要循序渐进，要让学生体验到成功，有信心，愿意去写作，并且要安排由易到难，由课内到课外，有机械到灵活。英译汉练习让学生写出课文中的重点句 子——利用单元词汇进行造句练习——缩写课文——改写课文——仿写课文——写与课文相关的短文。其次，讲解写作步骤：审题——构思——

提

纲

——

初

稿——修改——定稿。并注意写作中记叙文的五个W(what---who---when---where---why or how)。最后，提醒学生注意写作规则和标点符号的使用，并把高考评分标准展示给学生们，让他们对照自己的文章，找出存在的问题。

四、真实客观的评价，批改欣赏得法

对于学生习作的批改，有两种途径，一是教师面批面改，及时发现学生存在的问题，提出改进的建议和今后要注意的问题。二是学生互评互批，这样既可以看到别人的长处，积累更多的方法，又可以发现学生们共同性的错误，以利于改正提高。教师应及时反馈具有共同性和倾向性的错误，并把优秀作文展示出来，激励优秀学生，鼓舞其他学生。

写作高分技巧

一、背诵+默写+仿写 step 1 背诵

其实，想要提高英文写作水平，无非就三大方法：多读、多背、多写。读是用心读，在阅读文章时及时将看到的精彩词汇、词组、句 型记录下来，并在写作中反复运用积累下来的表达。

背诵确实是提高英语实力和考研分数的最好办法，但这个背并不是死记硬背，尽量结合译文，理解之后再背诵。前期背诵，肯定会很痛苦，很难背不下来，但如果能一直坚持下去，背诵速度会有一个明显的提高。

step 2 默写

背诵之后一定要记得默写，很多同学在完成背诵这个环节就不再进行下去。默写才能检验你真正记住了多少。大作文尽量在15分钟内默写完成，小作文默写尽量控制在8分钟以内。

建议大家范文只背一遍就好，多多默写几遍。每次默写之后，要仔细对比原文，并用红笔认真修改拼写、标点及语法等方面的错误，找出自己的写作弱点。

step 3 仿写

在掌握范文之后，可以尝试去写一篇话题相似的作文，尽量使用刚刚背过的词汇、词组和句型。

在经过不断地背诵、默写后，仿写一些主题相似的作文就会变得容易起来，等到考场后，自然能够灵活使用范文中学习到的词组、句型以及语法等。

二、语言>结构>内容 No.1 语言

对于阅卷老师来说，在看到一篇考生作文时，他们最看重的是语言水平。同时，语言水平也是考生最薄弱的地方。语言有两大评分标准：1.用词和句型没有太多的严重错误，可取得写作及格分(小作文6分+，大作文12分+);2.用词和句型富于变化，可取得写作高分(小作文8分+，大作文16分+)No.2 结构

结构即文章的逻辑性。不同于中文，英文写作比较注重逻辑的严谨性。大家在写作文的时候，可以采用总-分-总结构。

大作文每段首句一般为主题句，其次为两至三句的描述或论证。首段一般是图画或图表的描述，第二、三两段一般为观点的论证。最后一段为小结，概括论证。

No.3 内容

内容即观点或思维。内容上有三大要素：论点、论据和论证。论点即文章的中心思想，一般放在第二段首句及第三段首句;原因、例证等具体论据以及因果、分类等论证出现在第二、三段。

三、书写工整!卷面工整!字迹清晰!根据考研英语大纲的“评分原则及方法”，如果英语作文书写较差，影响到阅卷，将分数降低一个档次。如果书写较好，小作文直接加2分，大作文直接加4分。作文卷面书写较好，涨6分以上并不是难事。

高中英语写作教学体会 篇7

关键词：高三英语,英语写作教学,写作技巧

辽宁高考自2004年实行自主命题以来, 就英语这一学科而言, 整体上保持了稳定, 注重了能力的考查。作为英语高考中的非常重要的一项——作文, 决定着考生成绩的高低。笔者在多年的英语教学实践中, 对高考的英语写作教学有一些体会, 并进行了归纳。

一、从 2007~2009年辽宁高考作文命题看未来的命题趋势

从 2007~2009年, 三年的作文题书面表达均是要点提示性作文。不同点是:2007、2008年做文题是内容多且具体, 基本上是翻译即成作文, 不需太多自由发挥。2009年也是提示要点, 但需要发挥的空间较大。所以, 笔者认为, 未来辽宁高考的书面表达将会继续以要点提示为主的记叙文, 而且会更加开放。即命题贴近实际、贴近学生生活, 讲求交际性、真实性、合理性, 同时留有余地, 给学生提供适当发挥的空间。文体上也会呈现出多种多样, 如书信, 通知, 便条, 日记等。

二、书面表达注意事项及对策

我们知道, 书面表达属于限制性作文 (Guided Writing) , 也即是介乎普通作文和翻译之间的一种表达方式。因此, 笔者认为, 在高三的写作教学中, 教师要引导学生注意到以下几点:

1.留意书面表达题后附有的“注意”一项。例如, 它要求词数在100字左右, 那你最好把词数控制在90~110之间, 千万不要写得过长或过短。它要求采用短文形式, 就一定不要采用其他形式。

2.认真审题, 确定体裁和人称。如果要求用记叙文, 那么就千万不能用说明文或其他文体。口头通知, 不要写成书面通知。如果要求用第一人称, 就千万不能用第二人称或第三人称。如1998年书面表达要求用日记形式, 这当然要用第一人称。

3.列出要点。把要表达的各个要点按顺序和层次一一列出, 以免遗漏。有不少同学习惯于一看到题目便动笔, 也不打腹稿, 更懒于打草稿。这样一来, 在慌乱之中难免会出现遗漏某些要点的现象。

4.抓住中心, 紧扣要点;要求切题, 达意。

5.语言正确, 规范地道。遣词造句必须符合语言规范, 切忌硬译、乱译、避免中文式的英语。尽量使用你所学过的、最熟悉的、最有把握的单词、词组、句型及结构, 避免使用似懂非懂, 自己没有把握的词汇和句型。

6.正确使用时态、语态、标点符号和字母的大小写, 注意主谓一致等。

7.力求做到内容完整, 文字通达, 条理清晰。

8.要做到字迹端正, 卷面整洁, 给阅卷人留下良好的第一印象。

若想写出优秀的文章, 平时一定要做到“勤动笔, 多积累”。因此, 笔者建议, 教师在平时教学中采取这些做法: (1) 坚持用英语写日记; (2) 坚持每个星期写一篇小作文, 最好写与所学的或复习相关文体的文章; (3) 多阅读英语报纸或书刊; (4) 多做翻译练习; (5) 多做改写、缩写、扩写练习; (6) 同桌间可互相批改作业, 这样能看到别人的优点, 发现自己的缺点, 做到扬长避短, 不断进步; (7) 进行专题训练。

三、辽宁高考两种常见写作题型的教学举例

1.要点提示类——五步扩句法教学

以辽宁2007年高考英语作文为例: (1) 确定新的学习目标; (2) 改进学习方法。

步骤一:列要点, 把内容具体化, 确保不漏点。

①set a new target for my studies .

②improve my studying methods.

步骤二:造简单句, 即在短语的基础上先造出简单句子, 尽量避免词汇重复使用。

①I would like to set a new target formy studies.

②I want to improve my studying methods.

步骤三:扩展句子, 即在步骤二的基础上添加状语。

①I would like to set a new target formy studies after I enter college.

②I want to improve my studying methods and work even harder at my lessons than ever before.

步骤四:润色句子。

首先, 在词汇选择上, 要尽量运用“较高级词汇”。如Learning English is a must. broaden my horizons.等等。

其次, 在句型运用上, 要选择“较高级结构”来表达。如倒装、强调、省略、形式主语, 等等。

步骤五, 连句成篇。要学会运用个种关联词, 使表达合乎逻辑。

连句成篇时, 要正确使用连接词。我们要有计划地归纳连接词语, 从组词造句、翻译入手, 使常用的连接词语在自己头脑里生根开花结果, 有意思地培养学生正确使用连接词语的能力。

2.正反对比类——写作技巧

(1) 正反对比类作文的一般写作格式为:提出问题——观点一 (并阐明理由) ——观点二 (并阐明理由) ——自己的观点。最好分成三段, 写作方式最好采取集中比较。

(2) 在写作时, 常使用一般现在时。

(3) 论证时, 注意上下文的衔接, 过渡和文章层次的体现。

四、结语

高二英语写作教学的几点体会 篇8

一、由简单句入手进行训练

在平时的阅读和语法教学中，我发现很多学生都是因为句子成分分析不清而影响做题，所以，我就循序渐进的给学生讲解简单句的五大基本句型，并结合大量的练习来巩固。在课文阅读教学时，我又有意识的划出一些句子让学生进行分析。课堂上的写作练习主要是让学生利用教材中一些比较重要的词汇、短语和句型造句，要求学生要用到所学的简单句基本句型。这样可以让学生多体会英语的表达习惯，从而减少汉语式英语。

二、由浅入深，逐渐使用复合句

由于学生对于句子的基本成分和基本句型有了一定的基础，在随后的教学中我有意识让学生了解复合句的相关知识，也是通过练习的方式让学生学会用复合句来翻译句子。起初是让学生翻译成简单句然后再转变成复合句，后来就让学生直接翻译成某种复合句。比如在選修六的第四单元global warming 中，出现了一个很复杂的句型即并列的同位语从句和强调句型。原文是这样的 There is no doubt that the earth is becoming warmer and that it is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon. 分析过这句话后我让学生模仿这个句式翻译了我自己编的一句话，其中还用到了文章中学到的几个重要的单词和短语.句子是这样的：毫无疑问（同位语从句），每个人都赞同这个观点（同位语从句），我们每个人都倾向于 成功（抽象名词具体化），但正是我们的懒惰导致了失败（并列的同位语从句和强调句型）要求：按括号里的要求来翻译，划___部分必须用本单元新学的单词和短语。There is no doubt that everyone subscribes to the view that we all tend to be a success but that it is our laziness that results in the failure. 通过这样的练习既能掌握住重要单词和短语，又能让学生学会使用复合句。

三、 运用重点词汇，进行句型强化训练

高考书面表达评分标准要求学生要能使用一些较高级词汇、复杂结构和语句间恰当的连接成分，甚至偶尔出现一些错误也不扣分。因此，我在平时的教学中有意识的让学生进行一句多译，句型转换等练习。如讲到动词occur时，我让学生翻译句子：“我突然想到把钥匙忘在公共汽车上了”这个句子有很多表达方法，但效果不同。如：I suddenly realized that I had left my key on the bus. 这个句子很正确但没有什么亮点，如果用到occur可能就更好了。可以这样说：It suddenly occurred to me that I had left my key on the bus. 类似这样的例子还有很多。除了诸如此类的一句多译练习外，我还要求学生进行句型转换练习。如讲到immediately做连词引导时间状语从句，表示 一…就…的时候，我让学生进行转换练习。Immediately I got to school, the bell rang. 可以转换成以下表达方式1. As soon as I got to school, the bell rang. 2. The bell rang the moment I got to school. 3. Hardly had I got to school when the bell rang. 4. No sooner had I got to school than the bell rang. 类似这样的练习还可以穿插在定语从句、强调句、倒装句、名词性从句和非谓语动词的讲解和训练中。

四、书面表达专题讲解，培养答题技巧

我认为，英语和语文一样都要有写作课，所以我就精心设计了我的每一堂写作课。由于学生害怕写作文，为了不让他们有畏惧心理，起初是用每天上课前两分钟的时间让学生来翻译一个句子，这些句子都和一个话题有关，比如正反观点对比类，大概掌握并积累了四五

个这样的句子以后，了解了过渡句和过渡词，自己又会写错误很少的句子了，学生还是很自信，很愿意去试试写作文的。因为他们之前有了大量的语言输入，输出就简单多了。为了达到熟能生巧的地步，在写作课上我有好长一段时间都让学生写同一个类型且不同话题的文章，并且要求学生熟记这种文体的作文模板，与此同时要求他们背诵这种文体的范文和高考真题优秀作文。在学生熟悉了这一类型的文章的结构和用词后，我会要求学生按照以下步骤在限定的时间内（20~30分钟）谋篇成文：1.认真审题（审体裁、人称、时态、要点）；2.标注短语；3. 组句成篇；4.检查修改；5.工整誊写。还有就是学生所上交的文章必须要有“自我感觉良好”这一步，即要划出优美的单词，短语和高级词汇以及他所使用的复合句和语法结构。

五、优化批改讲评

在教学中我认识到正面鼓励表扬比单纯纠错效果更好。因此，每次批改学生的作文时，我都重视学生所划出的高级词汇和复合句，还特别宣读和展出优秀的习作，培养学生的写作热情。

高中英语写作教学的启示 篇9

1.全国高考英语书面表达题命题方向预测

（1）进一步体现高中英语新课改理念，引导考生观察生活，关注社会

《普通高中英语课程标准（实验）》提出了我国高中英语课程改革的要求，也为高考英语语言测试提供了依据。其中关于学生语言技能目标八级的写作要求是：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。笔者认为，2012年全国高考英语书面表达题命制的基本方向是：进一步体现高中英语新课改的方向，引导考生观察生活、关注社会、注重语言基础和语言能力运用、注重语言及选材的时代性、注重语言隐含的情感态度及文化意识。

（2）凸显发散性、开放性的设题理念

近年来，高考英语命题专家都在不断总结经验，探索在应用文、记叙文和论说文这些体裁中，简化提示语言，找到短文写作题开放性与限制性之间的结合点。这种写作题型要求考生在给出的特定情景下按照特定的要求，开放式地发表评论、抒发情感，让考生有最大限度的发挥，突显了议论文的特点，对考生的语言组织能力和创新能力提出了更高的要求。

发散性、开放性的短文写作题能培养学生的想象能力和发散思维能力，能更加真实地考查考生实际运用语言的能力，能有效地拉开考生的成绩档次，有利于高校选拔人才。笔者相信，发散性、开放性的设题理念是高考英语书面表达题命制的主流方向。

当然，这种书面表达题型要写出高质量的文章，会有一定的难度，不可避免地会出现考生偏题、漏要点等问题，这也给试卷评阅工作增加了不少难度。

2.高考英语书面表达题备考方略

写作的过程是对语言的认知过程，写作能力在很大程度上反映了考生的英语认知水平。高中英语教师在高考复习中，要立足基础，不断加强考生短文写作基本功的训练，提高他们的语言组织能力和创新能力。

（1）培养能力，加强英语短文写作基本功的训练

高考是一种终结性评价，高考命题的指导思想是知识立意与能力立意相统一。《普通高中英语课程标准（实验）》强调：终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力。从本质上说，知识属于认识的范畴，而能力属于实践活动的领域。知识与能力是相互依存并相互促进的，两者都是学习的结果。能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累又会更好地促进能力的形成和发展。

高考英语书面表达旨在考查考生综合运用语言的能力，包括用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际的能力。

学生的短文写作是一个创造性的过程，也是一个解决问题的过程。教师应让考生清楚高考英语短文写作对自身能力的要求，加强短文写作基本功的训练，培养他们快速捕捉话题和情景要点的能力。高考英语书面表达的基本功主要体现在以下几个方面：

一是卷面整洁、书写工整、文理通顺、前后连贯、有点有面、层次分明、有条不紊；

二是能在限定的时间内，准确、快速地捕捉短文写作的话题要点，不偏题，不漏要点；

三是能熟练地运用自己所学的词语、句型结构和修辞手段去遣词造句，努力做到长、短句交替运用，开头和结尾相互呼应；

四是能在句与句之间使用一些能清晰表达逻辑结构的连接词或句子，使文章上下衔接自然、流畅。

（2）立足基础，处理好阅读与写作的关系

阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，阅读可以为写作积累材料和写作经验。在高中英语教学中，教师应立足基础，帮助学生尽量扩大阅读量，并注重精读与泛读的结合，有计划地阅读各种体裁与题材的语言材料，尤其要涉猎交际功能强、实用性强、有时代感的应用文、说明文。

通过学习、借鉴、模仿、操练、强化、巩固等潜移默化的阅读环节，考生就能较好地掌握词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基础知识，构建稳固、丰富的英语写作语料库，提高短文写作技巧与语言组织、运用能力。

教师还应注意的是，对考生英语短文写作的基础知识一定要反复抓，抓反复。浮光掠影、浅尝辄止、知其然而不知其所以然、似懂非懂、一知半解都是高考备考的大忌。

（3）总结经验，掌握英语短文写作的答题要求和答题方法

首先，考生要认真审题，读懂题目所给信息，搞清楚具体的要求和内容，然后迅速启动信息储存，激活有关背景知识，尽快进入角色和写作状态。在写作过程中，考生应组织好有效的构思，确定好内容要点，并在信息整合的过程中尽可能地优化信息，不在一些无关紧要的方面“流连忘返”。

其次，考生要在优化信息和构思立意、初步确定要点内容的基础上，列出写作提纲，统筹安排布局；要注意短文写作的有关文体格式，考虑好先写什么，后写什么。每年高考都有些考生短文写作时自我感觉良好，走出考场“兴冲冲”，查分后却“灰溜溜”。其主要原因就是在这个环节上考生主次不分，没有把写作要点条理化和有序化，没有重视思维的逻辑性和文章的条理性。

最后，考生要认真检查，修改润色。不少考生常常会有意或无意地忽视这个环节。其原因一是没有预留足够的认真检查，修改润色的时间；二是没能抓住这个环节的重点。考生要排除不会有错的心理定势的干扰，对优化的信息要点进行再检验，对写好的文章逐句进行查漏补缺，检查一下要点是否遗漏，标点、大小写是否正确，词数是否符合要求，并对个别行文错误和用词不当的地方稍作修改。

高中英语写作过程教学法 篇10

长期以来，英语写作教学一直是高中英语教学的薄弱环节，这与教学的导向、教学方法等诸多原因有关，而写作作为四项基本技能之一，学生不仅需要掌握其技能和技巧，还应通过学习写作，促进其语言综合能力的提高。写作过程教学法能够避免写作教学中的枯燥、乏味，并通过让学生参与写作的整个过程来学习写作，调动了学生学习英语的兴趣和积极性，提高了综合运用英语语言的能力，是一种行之有效的教学方法。

一、写能够促进学生综合语言运用能力的提高

写是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际工具。

新颁布的《英语课程标准》(实验稿)，要求听说读写四项基本技能要均衡发展，并在学习的不同阶段对写提出了明确具体的要求。写作教学有其双重目的：即通过写作加强其他语言技能和通过写作教会写作。王初明等人的长作文实验结果证明了写作教学的双重功效：通过对大学生进行的长作文的训练，不但提高了学生的写作能力；还激发了学生学习英语的积极性，促进了综合语言能力的提高。

二、写作过程教学法与高中英语教学的目的和要求相吻合

《英语课程标准》提出的改革措施是重点改变过去英语过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极思维、大胆实践、自主学习的过程。

英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学的效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：(1)促进学生主动学习，提高学生写作兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；(2)更新写作教学理念，优化写作教学过程，促进学生有效的学习。

过程教学法就是将写作视作一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。在写作的教学过程中，教师的教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，教师通过多样化的写作活动，如写前准备、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿，在写的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。教师的指导贯穿于整个写作过程中。按照过程法的要求，老师在写作过程中起辅助作用，重在开发学生的潜能。过程法认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习，在这种练习中，学生不是学习而是获取写作技巧，这种获取是一个无意识的潜移默化的过程。

过程教学法的理论基础是交际理论，认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的个人行为。由于学生能得到教师的及时帮助和指导，所以，即使是英语基础薄弱的同学，也能在这样的环境下，写出较好的作文来，增加了学习英语的自信心，激发了英语学习的兴趣。

写作过程法始于 70年代，顾名思义，它把写作看成是一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程法不再把重点放在诸如语法、篇章结构等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等写作过程和技能上。突出强调如何帮助学生在实践的写作行为(如作者在挖掘题材、谋篇布局、修改文章等环节上细节性的问题)中提高写作能力。

围绕某一写作主题，过程教学法的模式应该是：

1．学生集体或小组讨论献技献策 2．写提纲 3．写初稿 4．小组讨论

5．写二稿

6．小组讨论写三稿

7．教师反馈

8．改写三稿并最后定稿

9．完成

从过程写作法的模式不难看出它的优点：

1．丰富了学生写作内容。学生写作文的最大障碍是没有内容可写。而写作过程的第一步就是小组讨论，通过讨论来集思广益，共同提供写作的素材。

2．有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改或重写等。在写作全过程的每一个环节上教师都要加强指导，及时发现问题，使写作能在正确的轨道上进行。

3．写前阶段可以使学生放松，帮助他们树立写作的自信心。由于写前阶段不允许修改错误，学生就可以不停地思索、不停地写。这就有可能使学生作不同寻常的联系。从另一个角度讲，这也反映出写作是一个不断发展的过程。

4．学生有足够的时间进行起草和重写，这样能充分发展他们的思维能力。学生根据教学和同学的意见修改或重写，这有助于他们发现自己写作中存在的问题。而且，学生之间相互修改通常比教师以书面形式对作文写下评语给学生留下的印象要深。

5．有利于提高学生的听说读写能力。从文章的构思到最后定稿，从教师阅稿后的批改到再次修改，学生有几次或配对、或小组进行讨论。学生得以不同形式的口头表达训练和听读训练。这种方法能有效地提高听说读写能力。

6．有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生相互请教、互相探讨；构思时，三、五人一组，个人摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟好后，个人完成自己的文章；写好后，互相交换阅读，提出意见。这些都需要学生问的交流与合作。

三、过程教学法在高中英语教学中的实施

1．写前活动

写前活动包括小组讨论和写提纲。小组讨论通常围绕一个特定的话题进行。在讨论的过程中。学生根据这一话题，在脑海中寻找信息，并把每个想法都记录下来。可以不停地思索、不停地写。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。在讨论完成之后，学生列出写作提纲。在这一阶段。教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造性地思维，并帮助学生挖掘各种有用的信息。

2．写初稿

在这个阶段，通过讨论，学生的笔下已有较丰富的内容了。学生将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。初稿本身也是个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。

3．小组讨论

在学生完成初稿之后．以小组为单位进行讨论。同伴之间的讨论和修改，使初稿发展成一个较为完善的 “成品”。在这一阶段，学生讨论的重点还应在文章的内容上，例如，每段的主题句是否明确，段与段之间是否使用了适当的过渡词语等。

4．改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。小组讨论---作者修改这一过程可以反复进行几次，这样，文章的内容逐渐丰富完善，同时，作者根据小组讨论的意见，检查语法、拼写等错误。

5．教师反馈

在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程，及时向学生提供指导性的反馈，而不应把学生的初稿当作最后的定稿而做出一次性的评价。

6．最后修改并定稿

教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文做出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改是促使学生对教师的评改作出反应的一个有效手段，而修改本身就是提高作文质量的一个有效环节。修改后的文章不仅使学生看到自己的进步，还使他们的自信心大大增强；而且在作文修改过程中，学生的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。

网络环境下高中语文写作学习体会 篇11

【关键词】网络；写作；高中生；体会

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

网络信息技术应用到高中语文写作教学上时，体现了作文学习的时代性和语文课程改革的精神，是新语文课程标准对作文教学改革提出的新要求。

信息时代，科学技术在语文教学中得到了更广泛地运用，尤其是网络媒介这一环境的影响呈现广泛化和深刻化，当下的我们已经越来越离不开网络。在教导我们筛选和使用网络媒体资源能力的前提下，老师发挥网络媒体资源的优势进行作文教学，它不仅充分调动起了我们的学习兴趣，激发我们的写作欲望，还为我们提供了大量的写作资源，丰富了我们的写作形式，这让我们的作文可以不断提高。除此之外，网络还从各个方面提高作文的教学效率，使沉闷的课堂焕发出不同以往的生机与活力。

网络媒体，现在是我们获取信息的主要渠道。它也早已成为了不容忽视的学习环境，它对于中学生语言和写作有着密不可分的关系。其语言极具灵活性和复杂化，信息的冗杂集聚了各种诱惑，这些因素对高中生造成的影响是深远的。很多人都明白，网络环境可以比喻成一把“双刀剑”，它在给人们的生活带来质的改变之后，也让一些自制力差、自律性弱的人沉迷其中。但是这一把“双刀剑”所带来的“利”却远远大于“弊”，我认为，教师在这种形势下不应停滞不前，放弃网络环境的使用，应当趋利避害，有效管理。我们学校的老师们就是如此，他们恰当地选择和运用网络给作文的教学带来新的生机与活力，还训练了我们的心境，改善了作文课堂的枯燥，使学生更好地获得写作知识，发展写作能力，形成写作个性，让我们在学习中知道哪些是正确的，哪些是不正确的。

作文是语文教学的重头戏，在考试中占据很大一部分分值，所以在语文写作教学中老师经常开展写作课等活动。尽管如此，我们还是提不起多大的兴趣，在这样的环境下，提高我们的写作能力，培养我们的寫作兴趣变得更加的具有意义和挑战性。要培养我们的写作兴趣，老师们不仅要根据教材的丰富性和人文性，发现利于我们写作的话题和材料，还得有效地利用网络媒介这一环境，综合开发和设计教学活动。兴趣与努力是形影不离的，不能只谈兴趣，也不能只谈努力，只有将兴趣与在此做出的努力相结合起来，活动才能够持久地坚持下去，而且努力是我们的直接兴趣向间接兴趣转化的重要基础，写作活动是需要我们付出努力的活动，努力与训练的结合才能使得兴趣保持的持久。

写作兴趣的激发，其中重要的是激发我们的写作动机，有了动机便有了写的冲动，如果不能调动起我们的写作动机，即便采取各种有趣的措施，也不会取得较好的效果，所以要想激发我们的写作兴趣，就是要先形成我们的写作动机。网络是现在很多学生最关注的，那老师们就从这方面下手，教导我们正确的使用网络手段来提高对语文写作的兴趣。运用了网络之后，我们对作文又有了一番新的认识。

一、网络环境下的语文写作是抒发内在感情

传统的写作教学通常是“教师讲、学生听”，再者是写作模式陈旧、教学手段单一等，这样的教学方式不仅使课堂的气氛变得沉重和乏味，也使我们的想象力与创造力受到局限，对作文产生了厌烦的情绪。我一直认为只要字数够了，字体工整，作文的分数就不会差到哪里去，可是随着教育的不断发展，老师们的评判标准越来越高。而网络环境的普及让我们可以阅读到更多的好文章的同时，也可以收获很多写作手法，让我们的作文不再是流水账一般，而是抒发心中的那些最真挚的情感。

二、网络环境下的语文写作是与时代接轨的

传统的语文阅读教学过程中，一些重难点的突破只能靠教师的讲解和我们的想象与理解，因此接受难度比较大。而在网络帮助下，教师则可以利用网络搜集图片、视频、音乐等辅助阅读教学，使我们能快速突破重难点。网络是现如今最流行的交流手段，我们不仅可以从网上搜索我们所需要的一切作文例子，还能学习很多的好词好句，网络词的流行，丰富了我们的生活。

三、网络环境下的语文写作是一个新的突破点

以前都是老师在上课时布置题目，提一下思路，让我们利用一节课的时间进行写作。这样的作文全在乎“练”，而忽视了“教”。传统的高中写作教学，都是老师们口述以及在黑板书写为主，我们会觉得这样的课堂枯燥乏味，自然没有兴趣再用心学习，这样反反复复下去，我们反而更没有了学习写作的兴趣，只是当作完成任务。同时呢，老师们一堂课所能讲的知识点实在少之又少且还不能完全吸收。在缺乏形象示范的情况下，我们也很难将课堂上记录下来的知识点准确地运用到作文写作中。这些原因结合到一起，一节传统的语文作文教学课实在是没有什么效果。但是网络环境却为语文写作学习提供了诸多新的机遇，使作文教学可以更丰富、更灵活。

比如有一次老师布置了一个关于亲情题目，然后给我们放映了与其相关的一些视频，赏析了一些句子和文章之后，我们便拿起笔快速的书写，将浓浓的亲情抒发了出来。那次作文之后，所有的学生都能够写出自己内心的真挚情感。一节原本无聊的作文课，由于多媒体和网络的充分利用，变得有趣、生动。

目前我们学校绝大部分老师都在课堂上使用自己的多媒体课件给我们讲课，利用网络搜索适合的图片、音频、影像以及u盘等资料改善了课堂的教学结构，多媒体系统得到了充分使用。网络环境的出现给高中语文写作训练注入了一股非常新鲜的血液。丰富的网络资源很好地解决了写作训练课堂信息量少的问题。形象生动的图片、音频、视频等多媒体材料的运用不但能够激发学生们的兴趣和积极性，也能够及时地为学生进行知识运用的示范，让我们能够更好地消化新知识，以便在接下来的写作训练中巧妙使用。总之，在网络的环境下，老师利用多媒体的优势，改变了传统的课堂气氛，在狭小的教室里，却给我们创设了一个广阔的天地，让我们提高学习的积极性和主动性，更好地完成语文写作任务。

参考文献

[1]林琳.网络环境下高中语文教学的思考[J].文史（中旬刊）， 2012（3）.

[2]邓耀光.网络环境下高中语文作文教学策略的探讨[J].教学研究，2010（6）.

[3]孙晓芳.网络环境下的中学写作教学研究[D].新乡：河南师范大学，2012（5）.

作者简介：马嘉蒙，女，1998年生，北京市人，院校：中国人民大学附属中学高三（一）班。