高中英语写作教学对策

高中英语写作教学对策（共12篇）

高中英语写作教学对策 篇1

根据英语新课程标准的要求, 在初中英语的教学中, 要着重培养学生对英语的综合运用能力。而其中英语写作就是非常重要的部分, 能够有效表现学生对英语的运用能力, 而且加强学生英语写作能力的训练, 能够帮助学生牢固掌握学到的英语知识, 把学到的理论知识运用到实处, 提高学生的实际运用能力。所以, 在初中英语写作的教学中, 教师应该充分认识到英语写作对于学生学习英语的重要作用, 积极改进教学方法, 促进学生英语写作能力的提高。

一、重视学生写作的基本功训练

1.重视词汇积累并且灵活运用到句子中去。在学生进入初中开始学习英语的时候, 就要开始重视学生对英语词汇的积累, 并且要让学生明白词汇积累对于英语学习的重要作用, 提高学生机类英语词汇量的热情。首先, 对于英语课本中出现的陌生词汇、词组、句型等, 要求学生要熟练掌握, 并且在听写过程中, 不能出现过多错误。而且, 在学生掌握基本词汇的基础上, 还要让学生学习英语文章中出现的重点句型, 引导帮助学生分析重点句型的句子成分, 并且还要让学生在掌握句子的基础上, 运用学会的单词进行简单的造句, 以达到学生对学习的词汇、句型等充分掌握。

2.重视训练学生把句子运用到写作段落中的能力。在学生进行了基本的词汇、句型的学习后, 就要开始对学生进行写作英语段落的训练, 而且要求学生尽量做到写作过程中, 做到口笔同步, 加强训练效果。这样在随着教学的不断深入后, 可以逐渐提高写作的难度, 增加写作的内容。

3.加强各种题材文章的训练强度。在进行初中英语写作的教学中, 教师应该结合教学的实际情况, 以及学生学习的程度, 对教学内容进行灵活的设计, 让学生在学习中比较轻松的掌握各种题材文章的写作方法以及文章特点, 这样就可以帮助学生做好学习的计划, 有序的进行英语写作的训练, 才能够有效提高学生英语写作的训练效果。并且, 在英语教学的过程中, 教师还可以让学生根据特定的图画进行英语写作、即时演说等, 帮助学生提高写作的兴趣。在教学中, 教师要掌握好教学程度的渐进性, 让学生既不会感到内容困难, 又不会觉得学无可学。

4.重视学生对优秀英语范文的背诵默写。在初中英语的教学中, 英语课本中的优秀范文都是经过英语教学专家精心挑选的, 对于提高学生的英语能力具有很大的促进作用, 所以, 教师在进行英语写作的教学训练时, 要重视以课本范文为中心的训练方式, 这样, 学生就能够在平常的英语学习中, 接触到规范并且地道的英语。因此, 教师要重视学生对英语范文的背诵默写, 这样不仅可以为学生的写作学习奠定坚实的基础, 还能够让教师引导学生进行作文的修改更正, 以提高学生修改英语作文的意识, 对于学生培养良好的英语写作习惯具有非常巨大的积极作用。

二、重视英语阅读和英语写作的有机结合

1.教师应该加强对学生英语阅读的技巧指导。学生在进行英语阅读的时候, 经常会遇到一些不认识的单词, 导致学生对于英语阅读的兴趣大减, 所以教师应该及时的指导学生进行阅读方面技巧的训练, 比如在阅读中猜词的技巧, 引导学生联系上下文进行文章内容的理解, 加强学生对英语文章主旨的掌握, 这样才能有效提高学生的阅读能力, 并且可以让学生保持较高的阅读热情, 提高学生英语阅读的效果。

2.对于不同的学生进行针对性的阅读指导。在初中英语的教学中, 由于每个学生对英语知识的接受能力不一样, 就容易导致学生的学习效果不一样, 在这个时候教师就应该根据学生学习的实际情况, 灵活的对学生进行针对性的指导, 帮助学生选择阅读范围, 确定阅读标准等。

3.加强英语阅读教学过程中的师生互动。在学生进行阅读训练的过程中, 教师应该积极地与学生进行互动, 这样不仅可以有效提高学生进行阅读训练的效果, 还能够帮助教师了解学生的阅读情况, 从而可以进行针对性的指导, 提高教学效率, 促进教学效果的提高。教师可以在特定的时间对学生的阅读情况进行检查, 可以采用口头联系或者笔试的方式, 让学生的阅读进行有效的互动, 还可以提高学生进行阅读训练的兴趣, 增强英语阅读的动力。

三、重视写作技巧的教学

在学生进行英语写作的时候, 简单有用的写作技巧能够有效提高学生的作文档次, 帮助学生写出更好的文章, 所以教师在教学中要中式英语写作技巧的教学。首先引导学生进行正确的审题, 明确作文命题的要求;其次, 培养学生抓住作文命题重点, 训练学生写作思路;再次, 要求学生写作中运用规范的语言形式, 做到写作准确地道;然后, 写作中句子过渡自然, 并且还要通顺流畅;最后, 要重视书面整洁, 注意字迹美观。

四、总结

在初中英语写作的教学中, 教师应该合理运用教学教材, 让学生进行准确地道的英语学习, 帮助学生树立学习英语的正确观念, 提高学生学习英语的热情和动力。此外, 教师还应该充分做到以学生学习的实际情况为基点, 并且根据英语新课程标准, 进行教学方法的灵活改进, 促进学生写作能力的提高, 帮助学生培养起良好的英语写作习惯, 有效开拓学生视野, 促进学生对英语知识的综合运用能力。

参考文献

[1]尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践, 2011, 03 (9) :13-15.

[2]陈海凤.初中英语写作教学优化策略[J].教学月刊 (中学版) , 2015, (7) :17-18, 19.

高中英语写作教学对策 篇2

摘要：

英语写作是英语教学中十分重要的一个方面。英语写作水平可以直接反映出学生对英语的综合应用能力，也能体现一个学生的英语学习基础。英语写作作为英语学习中的重要内容，也具有了更强的现实意义。教师可从高中英语教学中的实践进行探究，根据一些现存的问题，对高中英语写作教学总结出实际教学中一些有效的做法，以助于高中学生英语写作能力的提升。

关键词：

高中英语;写作教学;提升策略;

英语写作是高中英语教学中的一个重要部分。学生的整体英语水平，和教师正确教学与指导都是影响学生写作能力的因素。高中的学生大多从初中开始就开始接触英语写作训练，从整体水平来看，大部分学生在英语写作方面表现较差，高考中失分较多。为了可以总结出高中学生在英语写作水平方面的提升策略，本文对当前高中英语教学中存在的问题进行分析。

一、高中英语写作教学中存在的问题

(一)学生在写作中受汉语思维影响大

在我国目前的高中英语教学中，学生缺乏学习英语的环境，受汉语思维影响较大，而且大多数学生从小都是汉语表达与书写，英语写作教学的实践能力较弱。目前，高中学生进行英语写作中，汉语思维会影响到学生对于写作的框架结构，将所有写作的躯干翻译成英文，汉语的思维更是会参与其中，所以作文反映出的思想与连贯性，可能是“中式英语”。正是由于受到文化层面和语言环境的影响，很多学生只会机械式读英语、背单词，无法在实际中运用，从而限制了当前高中学生英语写作水平的提升。

(二)英语写作教学中应试色彩浓重

许多高中英语的试题解析都会附上英语写作的“写作宝典”提供一些范文，然后在考试中把一些单词进行替换，创造一些固有的范式来帮助学生在考试中取得作文高分。这些写作方面的模板提供只是为了让学生应对学校的考试，僵化了学生的英语思维。应试教育一方面让学生感觉到英语写作是一个枯燥的.任务，不仅是降低了学生对英语写作的兴趣，还可能会失去学习英语的动力;另一方面忽略了英语写作的实用性，英语写作的目的是为了交流与沟通，而不是单纯地为了让学生应对考试，淡化了写作的思想性。

(三)英语写作课程教学方法单调

高中英语教师在英语写作的教学中大多数还是采用传统的教学方法，认为写作成果才是检验写作能力的唯一方式，在教学过程中注重学生对于词语和语法的准确表达，而忽略了英语写作的实用性。在英语写作教学过程中以教师为中心，采取的是“灌输式”的教育方法，学生只是被动地接受教师传授的写作技巧，吸收效果差。虽然在应试思维的评价标准模式下，对学生进行大量的、灌输式的教学，能够使学生的英语写作水平明显提高，但学生的知识转变为能力水平并没有提高。

二、高中英语学生写作水平提升策略

(一)注重汉语对英语写作的正迁移

汉语是中国人从小讲到大的母语，为了英语的学习去刻意学习西方思维，摒弃自己汉语思维的方式是极端且错误的。汉语写作与英语写作存在许多差异性，教师在进行英语写作教学中应该发现二者之间共通的地方。在教学中，利用汉语与英语写作相通之处，起到启发的正作用。在英语作文的教学中也与语文课程相结合，例如，在讲授完人教版的高中《英语》必修3书中的Unit1Festivalsandcelebrations这篇文章后，教师可以让学生就不同国家的节日和庆典展开讨论，让学生以小短文的方式来介绍自己感兴趣的国家的节日，有什么独特的风俗和庆祝方式。在写完之后，可以让语文教师也同时讲解在写汉语的介绍时应有的句式，与英文写作有一定的对比，对比的目的是让学生在理解汉语写作和英文写作的不同点之后，找到二者之间潜在的逻辑共性，更好地理解英语写作的框架和写作思路，能够更高地应用于写作之中。

(二)加强英语的基础知识教学

英语写作需要对单词、语法、阅读等众多知识点进行综合运用，所以对于学生来讲难度稍大。为了使学生的英语写作水平有根本性的提高，英语基础知识在教学层面的不断深化也很重要。只有对基础知识的掌握相当牢固，才能使综合应用方面的能力有质的提高。首先在高中英语教学中，要督促学生进行基础知识的掌握，不断督促学生进行单词、语法以及阅读方面的练习，增加熟悉感。其次，应当注重学生的实践能力提升，将基础知识进行内化吸收，再转化为应用性知识的能力，这方面可以组织学生之间互相交流写作的作文，培养大家运用英语的习惯。最后，在高中英语基础知识的教学中，考评的方式强调实用性。例如，在英语单词的教学过程中，会应用比会背写更重要，要突破学生不会对英语进行应用的难关。简单的几句话的书写练习是为了让学生熟练掌握短语和句型的规范化。

(三)写作教学的创新型发展

传统的师生课堂中的“你教我学”是目前大多数教师在进行英语写作教学的模式。传统授课方式主张的是教师在课堂上占据主导地位，学生的思路跟着教师走。这样虽然有一定的教学效果，但是忽视了学生在课堂中的主体性。提高高中英语学生写作水平需要教师改变自己的教学观点，从传统的课堂中抽离，在课下提前让学生进行写作学习，提出相应的需要学生掌握的写作中的问题，让学生在找答案的过程中去学习写作，鼓励学生多进行实践。在课堂上，让学生踊跃提问，并根据学生对写作中遇到的问题或者困惑进行解答。这种新兴的教学模式可以加强师生之间、生生之间的交流和互动，能够提高学生的动手能力和思维能力。有了更多互动的活泼的课堂风格，可以激发学生的发散能力和创新性思维能力，让学生不单单把英语写作看成一个学习上必须完成的任务，而变成一种兴趣。而教师对于写作学习的随堂检验也能够让教师对自己的教学计划和进度有所掌控。

三、结语

高中英语教学的写作部分是英语中的重头戏，教师应该针对不同的学生有不同的教学方式，感知学生在英语写作中的进步与不足，做到因材施教。教师应致力于点滴基础的培养，提高学生的英语思维能力，鼓励学生多读、多听、多记、多积累。

参考文献

[1]赵进锋.浅谈高中英语教学中写作教学的开展[J].学周刊,(5).

试析高中英语写作教学问题及对策 篇3

关键词：写作教学；原因分析；综合素质

一、高中英语写作教学的现状

（一）学生方面存在的问题

第一，大部分高中生仅仅在思想上意识到英语写作的重要性和关键性，但是实际行动极其缺乏。实际经验证明，学生在英语写作方面的实践很少，而且在写作的时候有很大一部分学生是出于应付心里，企图在老师那里蒙混过关。第二，学生的写作基础极其薄弱，缺乏厚实的写作基础，对英语缺乏感觉，难以从内心深处去了解和学习写作方面的知识。第三，大部分学生在写作的时候缺乏技巧和方法，未能从整篇文章的全局去构思，而一旦没有写作思路和布局，很难做出有水平的文章。

（二）教师方面存在的问题

教师没有在思想上、意识中、脑海里予以英语写作以足够的重视。意识是行动的必要基础和重要前提，况且身为学生的引导者，教师没能从意识上重视英语写作，又怎么能让自己的学生从根本上认识到英语写作的必要性和重要性呢？此外，有一部分教师课堂上经常强调英语写作在整个英语科目中占的分值较大，但是某些教師也仅仅是纸上谈兵，缺乏实际指导，没有给学生布置写作方面的作业和练习，没有抽出专门的时间和精力去总结英语写作的方法与技巧，没有进行系统的讲解和指导，最终导致上行下效，学生自然而然提不起对英语写作的重视程度。

二、高中英语写作教学问题的原因分析

第一，英语老师没有足够的重视英语写作，老师在预留英语写作方面的作业时，单纯地要求学生的写作时间和写作内容以及写作的字数，这些要求都过于机械化和硬性化，而对于学生如何提高写作能力方面的要求却根本得不到任何体现，这就使学生难以从根本上彻底地提高英语写作能力与水平。第二，没有合理地安排英语写作课程，为其安排的时间少之又少甚至完全被其他部分所占用。英语写作的综合性是听力、阅读理解等部分难以比拟的，但是学校和老师在进行课程设置的时候并没有意识到这一点，没有为英语写作设置单独的教学时间和课堂，导致学生不能接受到有针对性的写作教学。第三，学生在情绪上对英语写作进行排斥。有的学生费了九牛二虎之力完成了一篇写作，而且自认为写得不错，但没有想到老师挑了很多毛病，由于得不到认可和鼓励，加之和预期的效果相差甚远，最终提不起对英语写作的兴趣，学习积极性严重受挫，对写作形成了抵触心理。

三、提高高中英语写作教学效率的对策

（一）强化写作意识，明确写作任务

英语教师要以身作则，在思想上高度重视英语写作。只有这样，学生才会更加深刻地认识到自己必须提高英语写作能力。具体来说，老师在每次课堂的开始都要向学生讲述提高英语写作能力的重要性，长此以往，学生就会牢记教师的教导，只要从内心深处认同英语写作，就会付出实际行动去提高写作能力。教师要健全和完善英语写作评估方式，不要单纯地依靠分数去评价学生，而是要从学生容易出现的写作问题等方面着手，注重对他们的鼓励，增强他们在英语写作方面的信心。

（二）优化和改进英语写作教学的方式方法

针对高中英语写作教学中存在的问题，教师要改进教学模式，采取“以读促写”的教学方法。“以读促写”是高中英语写作教学中比较常用的写作方法，该方式既重视语言又重视写作，是将阅读与写作融为一体的，因此，教师在进行教学时要让学生先进行短文阅读，然后再进行写作指导，采用有效的策略，激发学生的写作兴趣。

（三）教师要注重写作评价的有效性，促进学生的自我发展

英语写作中，英语写作评价所存在的问题，教师要采取科学的评价体系：一是教师要改变单一的作业评改方式，对学生的英语写作进行一些建设性的评价；二是教师要提高作业评改的时间。学生在完成英语写作之后要及时根据他们提交的作业进行批示，并且批示的时间要缩短，这样可以及时地让学生知道自己的缺点，进而提高他们对错误改正的积极性。

（四）提高高中英语教师的综合素质

第一，时刻学习，在办公室要多写作，研究写作中容易出现的问题，站在学生们的立场上考虑写方面的问题，并为学生提供经验；第二，完成每一次英语写作的教学之后，教师都应该有针对性地进行总结，发现自身的缺点和不足，并认真改正；第三，自觉接受英语写作方面的培训和教育，通过专业的培训，增强自己的英语写作能力与这一方面的教学水平，总结出若干套符合自己教学特点并易于学生接受的英语写作教学模式和思路，实现教师与学生之间的互利共赢。

总之，作为英语科目的重要一分子，英语写作水平的高低直接决定着学生的英语成绩。只有对问题予以有效和彻底的解决，才能培养出社会真正需要的写作人才，更重要的是增强学生对于英语的运用能力。

参考文献：

[1]陈伟.浅析高中英语写作教学的现状和对策[J].时代教育，2015（20）.

[2]金婷婷.高中英语写作教学策略分析[J].考试周刊，2015（84）.

高中英语写作教学对策 篇4

英语写作在英语教学中毋庸置疑是重中之重, 高中英语写作教学的成功与否直接关系着学生的作文水平。然而英语写作作为课标重点, 却也一直是写作教学中最薄弱的部分, 在英语教学中, 听, 说, 读, 写四部分相辅相成, 任何一部分都不可或缺。因此, 提高高中英语写作教学水准, 改善教学质量势在必行。

一、高中英语写作教学难点

1.对写作教学缺乏重视。一直以来, 教师着重于让学生掌握英语知识点和语法, 经常忽视深入研究写作教学的相关方法, 极少有教师能够结合英语写作特点与学生写作能力制定出一套完善的高中英语写作教学计划。再加之教师对写作教学的评价定位不准确, 没有建立写作教学的信心, 自身写作训练度不够, 最终导致教师对英语写作教学的训练引导不理想, 学生无法全身心投入到写作训练中。

2 . 学生写作经验训练缺失。目前在高中英语写作教学中, 对学生的日常写作训练偏向于较为机械性的重复练习, 缺少搜索写作信息, 整理写作信息和将信息付诸于纸面的实践训练, 语言知识无法得到综合运用。在每天的英语教学任务中, 学生被安排学习和练习的通常都是拼写、语法和书中知识点, 写作训练虽然重要, 但却常常是被忽略的教学任务。因此, 学生得不到系统的写作训练, 影响到学生写作水平的提高。

3.学生普遍忽视英语写作。《英语课程标准》中规定学生写作学习中的相关目标, 但英语写作教学仍然是融于课本之中, 作为阅读材料的附属部分, 未曾独立出来作为一门课程教学。学生每天在课堂上对阅读和听说兼顾不暇, 被当做作业布置的写作训练也就往往不受到学生重视, 常常是能应付了事就应付了事。并且英语写作往往中规中矩, 缺乏趣味性, 让处于青少年时期的学生每天面对枯燥的写作都是哈欠连连, 对学生的英语写作学习非常不利。

4.缺乏对学生兴趣的培养。教师在英语教学过程中, 往往缺乏对学生兴趣的培养, 然而俗话说, 兴趣是最好的老师, 兴趣所发挥的作用似乎比教师还要多。在英语教学中, 教师经常只是填鸭式教学, 学生难免有抵触心理, 无法真正依赖兴趣做到主动学习和主动探索, 在写作训练时遇到困难也无法依靠兴趣克服困难。长此以往, 学生对英语写作不积极, 在写作训练时注意力不集中, 英语写作能力很难提高, 英语写作教学也就难以为继了。

二、解决对策分析

1.转变教学观念, 重视写作教学。教师的写作教学观念直接影响到英语写作教学的质量。教师如果不能对英语写作手到擒来, 也无法使学生对英语写作下笔有神。针对这一点, 最重要的是提高教师自身的写作素质, 勤钻研、勤探究、勤练习, 将自己的英语写作能力提高到一定标准。另外, 要改观英语写作教学的观念, 不能将英语写作作为辅助学习训练, 而是要提高到课程方案中, 当做日常的基本训练来教学。

2.改革教学方式, 加强写作训练。英语写作教学和英语教学的其他方面相辅相成, 教师应当将写作训练和阅读训练结合起来, 放到对学生的日常教育中, 让学生都能在课堂上感受到英语写作的重要性。例如, 在阅读教学中, 教师可以穿插进英语写作的内容, 将学生每次的写作题目和文章都做一次阅读理解, 让学生在学习英语写作的同时培养阅读能力, 既能够完成教学任务, 也不会忽略写作训练。

3.引导学生思想, 提高重视程度。虽然英语写作尚未被当做独立学科, 但英语写作的重要性不言而喻。学生常常忽略了英语写作而钻研其他, 解决这一问题的关键就是提高学生对英语写作的重视程度。教师可以引导学生了解英语写作与其他方面的关联性, 例如, 在教学过程中强调英语写作中既会涉及到语法, 也会关联于听说和阅读, 有助于英语写作能力的提高, 同时也会伴随着其他几方面能力的提高。

4.着重培养兴趣, 实现寓教于乐。学习兴趣是英语写作教学成功与否的关键。因此, 要培养学生的英语写作兴趣, 可以通过寓教于乐的方式来完成。例如, 在每次写作训练环节时, 加入趣味情景, 让学生自由组合成两人或多人队伍, 由教师给出相关情景, 每个组合以抽签的方式决定本次需要完成的英语写作任务并表演出来, 教师择优给予奖励, 从而达到激励学生写作, 提高英语写作兴趣的目的。

三、结论

高中英语写作教学所存在的问题很多, 对于每个难点和瓶颈, 都要“对症下药”, 提高教师自身的写作教学素质, 并在实践中不断探索, 给学生以正确的监督、评价、指导和训练, 将有利于提高高中英语写作教学的质量, 实现学生英语写作水平的快速提高, 促进学生长远发展。

参考文献

[1]蔡慧萍, 方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学, 2006 (09) .

[2]王琳.高中英语写作教学问题及对策[J].学周刊, 2015 (36) .

[3]辛志国.浅议高中英语写作教学[J].课程教育研究, 2015 (01) .

高中英语写作教学对策 篇5

高职院校英语写作教学现状及对策探究

英语写作能有效地促进英语知识的然,从而有效地促进二语习得.高职院校的英语写作一直是英语教学申最薄弱的环节.本文首先分析了高职院枚英语写作教学现状,其次从应用英汉对比修辞成果于写作教学,注重写作过程的指导,改进作文评改方法等三个角度探讨了如何有效地帮助学生全面提高英语写作能力.

作 者：韩瑾 作者单位：常州机电职业技术学院人文科学系,江苏常州,213164刊 名：湖北经济学院学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI UNIVERSITY OF ECONOMICS年，卷(期)：5(5)分类号：H3关键词：高职院校 写作教学 对策

高中英语写作教学对策 篇6

【关键词】高中英语教学 难点 对策

前言

英语写作在英语教学中毋庸置疑是重中之重，高中英语写作教学的成功与否直接关系着学生的作文水平。然而英语写作作为课标重点，却也一直是写作教学中最薄弱的部分，在英语教学中，听，说，读，写四部分相辅相成，任何一部分都不可或缺。因此，提高高中英语写作教学水准，改善教学质量势在必行。

一、高中英语写作教学难点

1.对写作教学缺乏重视。一直以来，教师着重于让学生掌握英语知识点和语法，经常忽视深入研究写作教学的相关方法，极少有教师能够结合英语写作特点与学生写作能力制定出一套完善的高中英语写作教学计划。再加之教师对写作教学的评价定位不准确，没有建立写作教学的信心，自身写作训练度不够，最终导致教师对英语写作教学的训练引导不理想，学生无法全身心投入到写作训练中。

2.学生写作经验训练缺失。目前在高中英语写作教学中，对学生的日常写作训练偏向于较为机械性的重复练习，缺少搜索写作信息，整理写作信息和将信息付诸于纸面的实践训练，语言知识无法得到综合运用。在每天的英语教学任务中，学生被安排学习和练习的通常都是拼写、语法和书中知识点，写作训练虽然重要，但却常常是被忽略的教学任务。因此，学生得不到系统的写作训练，影响到学生写作水平的提高。

3.学生普遍忽视英语写作。《英语课程标准》中规定学生写作学习中的相关目标，但英语写作教学仍然是融于课本之中，作为阅读材料的附属部分，未曾独立出来作为一门课程教学。学生每天在课堂上对阅读和听说兼顾不暇，被当做作业布置的写作训练也就往往不受到学生重视，常常是能应付了事就应付了事。并且英语写作往往中规中矩，缺乏趣味性，让处于青少年时期的学生每天面对枯燥的写作都是哈欠连连，对学生的英语写作学习非常不利。

4.缺乏对学生兴趣的培养。教师在英语教学过程中，往往缺乏对学生兴趣的培养，然而俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣所发挥的作用似乎比教师还要多。在英语教学中，教师经常只是填鸭式教学，学生难免有抵触心理，无法真正依赖兴趣做到主动学习和主动探索，在写作训练时遇到困难也无法依靠兴趣克服困难。长此以往，学生对英语写作不积极，在写作训练时注意力不集中，英语写作能力很难提高，英语写作教学也就难以为继了。

二、解决对策分析

1.转变教学观念，重视写作教学。教师的写作教学观念直接影响到英语写作教学的质量。教师如果不能对英语写作手到擒来，也无法使学生对英语写作下笔有神。针对这一点，最重要的是提高教师自身的写作素质，勤钻研、勤探究、勤练习，将自己的英语写作能力提高到一定标准。另外，要改观英语写作教学的观念，不能将英语写作作为辅助学习训练，而是要提高到课程方案中，当做日常的基本训练来教学。

2.改革教学方式，加强写作训练。英语写作教学和英语教学的其他方面相辅相成，教师应当将写作训练和阅读训练结合起来，放到对学生的日常教育中，让学生都能在课堂上感受到英语写作的重要性。例如，在阅读教学中，教师可以穿插进英语写作的内容，将学生每次的写作题目和文章都做一次阅读理解，让学生在学习英语写作的同时培养阅读能力，既能够完成教学任务，也不会忽略写作训练。

3.引导学生思想，提高重视程度。虽然英语写作尚未被当做独立学科，但英语写作的重要性不言而喻。学生常常忽略了英语写作而钻研其他，解决这一问题的关键就是提高学生对英语写作的重视程度。教师可以引导学生了解英语写作与其他方面的关联性，例如，在教学过程中强调英语写作中既会涉及到语法，也会关联于听说和阅读，有助于英语写作能力的提高，同时也会伴随着其他几方面能力的提高。

4.着重培养兴趣，实现寓教于乐。学习兴趣是英语写作教学成功与否的关键。因此，要培养学生的英语写作兴趣，可以通过寓教于乐的方式来完成。例如，在每次写作训练环节时，加入趣味情景，让学生自由组合成两人或多人队伍，由教师给出相关情景，每个组合以抽签的方式决定本次需要完成的英语写作任务并表演出来，教师择优给予奖励，从而达到激励学生写作，提高英语写作兴趣的目的。

三、结论

高中英語写作教学所存在的问题很多，对于每个难点和瓶颈，都要“对症下药”，提高教师自身的写作教学素质，并在实践中不断探索，给学生以正确的监督、评价、指导和训练，将有利于提高高中英语写作教学的质量，实现学生英语写作水平的快速提高，促进学生长远发展。

参考文献：

[1]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2006（09）.

[2]王琳.高中英语写作教学问题及对策[J].学周刊，2015（36）.

[3]辛志国.浅议高中英语写作教学[J].课程教育研究，2015（01）.

中职护理英语写作教学难点及对策 篇7

关键词：中职护理英语写作教学,难点,优化对策

一、中职护理英语写作教学现状

中职学校学生英语基础薄弱, 不仅存在无法熟练听说的现象, 也存在无法下笔 (写作) 的现象。再加上中职学校在英语课时设置方面不合理, 从而对于老师而言在英语写作教学投入的课时更少, 因此教学远没有达到理想效果。笔者对我校2014级护理专业学生上学期英语期末考试卷进行调查, 其中英语写作20 分, 占总分的20%, 发现有25% 的学生写作0 分 (交的白卷或者只是抄了一个标题) ;35% 的学生在10 分以下, 12 分以上的只占25%。因此, 提高中职护理专业学生英语写作水平是中职英语教学中亟待解决的难题。

二、学生在英语写作中存在的难点及影响因素

(一) 护理专业学生在英语基础方面非常差, 写作的主观能动性不强, 在英语写作方面缺少兴趣, 同时不少存在狭隘的专业思想, 认为不是专业知识学不好没关系。

(二) 审题不严, 偏题严重。如题目要求根据Family tree写家庭简介, 部分学生理解成了描述家里种的树木了, 导致了0分作文产生。

(三) 英语语法基础薄弱, 语句不连贯, 词不达意, 文中出现了很多的fragment (片段) 。

(四) 在背诵单词方面, 学生的方法不够科学, 或者在单词背诵上不愿意投入应有的时间, 同时在词汇量掌握方面非常欠缺。写作时很多语句用干脆用中文或拼音代替。如街道street用拼音jie dao, 人名的时候直接写中文, 涉及到专业英语词汇“超声波”的时候直接写B chao。

(五) 由于汉语语言习惯方面造成的影响, 写作用第二语言进行对于有的学习者来讲, 外语的学习代表着习惯的改变, 很明显, 这样的话会导致各种问题的出现, 诸如 “There have a beautiful scenery in front of me.”“I seated at the chair.”等一些错误连篇以及缺乏语感的句子比比皆是。

三、护理英语写作教学对策

针对以上难点问题, 教师在护理英语写作教学时应从以下几方面入手:

(一) 发挥教师的主导作用

对于教师来说, 在教学中的主导地位依靠的是在教学中教师所处的优势地位以及教师在教学能力及教学经验方面的不断完善, 二者缺一不可。在中职写作教学中学生的地位占主体, 在教学中学生的位置不可替代, 他们的听读写的能力不是与生俱来的, 必须在老师耐心的引导和帮助下, 通过刻苦有效的训练才可能获得的。

(二) 用职业需求来激发学习兴趣

中职学生重视就业, 越对就业有帮助的教学内容其学习动机就越强。随着世界经济和文化交流的发展, 学生毕业后进入大医院和外资医院的机会增多。与外国人的交流和部分需要用英语书写的护理文书会有所增多。对于教师来说, 如果能做到有机结合学生的护理职业和英语写作, 学生在英语学习方面的兴趣得到提高。

(三) 写前注意审题

一篇文章的写作包括以下几个过程:审题, 构思, 生成, 表述, 组织, 修正, 润色等。对于学生来说, 在进行写作之前, 首先做到题目看清, 还有提示, 对写作的要求做到全面了解, 同时写作思路要清晰。另外确定写作的体裁、结构以及全文的框架也是必不可少的。这样进行brainstorm的过程就成为必然。花点时间在这个brainstorm上面, 就如同是在为自己写作的内容方面打下基础, 解决最担心的:写什么内容。这很类似我们通常所说的“打腹稿”或“列提纲”。

(四) 背诵和造句

背诵佳句、造句对英语写作的帮助极大。程晓堂在《英语学习策略》中写道“这里有看似简单但却卓有成效的途径——背诵与造句”。李阳老师在全国各地学校巡回演讲中也无数次提到“背诵的重要性”, 事实上, 凡是英语学得好的人都一定背过佳句文章。

(五) 写日记、周记或书信

努力培养写日记、周记或书信, 是写作写作技能强化、知识巩固、写作能力提高非常有效的办法。同时要注意时态的选择, 不同的文体要配备不同的时态。

1. 写日记、周记。日记叙述已发生的事情, 因此多用过去时, 如记叙到医院的实习情况。

2. 写应用文。如简单的护理文书, 运用过去时、现在进行时和一般将来时。

3. 写信。主要使用一般现在时和将来时, 也可夹杂现在进行时。

结束语

提高写作能力是个循序渐进的过程。对于英语写作教学的重要意义从教师到学生都要充分重视, 对教学的内容做到心中有数, 尤其是对英语写作教学内容方面的认知程序和逻辑顺序要进行把握。具体到写作教学实施的时候, 对写作学习方法的训练要格外重视, 对于写作学习方面的压力要尽可能帮助学生克服, 学习写作做到科学以及有效, 这是课程标准规定的写作教学目标达成非常重要的内容, 也能为中职护理专业学生今后就业打下良好的基础。

参考文献

[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]胡春洞, 王才仁.英语写作论[M].广西教育出版社, 1998.

[3]吴冰, 钟美荪, 郭栖庆.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社, 2005.

[4]路化云.促进英语写作教学互动的探索与实践[J].中国科技信息, 2009 (2) .

浅析高职英语写作教学现状及对策 篇8

关键词：英语教学,写作,现状对策

在英语的听、说、读、写、译这五项基本技能中, 写的技能被教师和学生公认为最难提高的。虽然教师和学生对此进行大量的练习却收效甚微。许多专家的学者都对此进行了研究, 但大多都是针对大学或中学的研究, 关于高职院校的突出应用文写作的英语教学研究却尚显不足。

一、高职英语写作教学现状及存在问题

1. 高职英语写作教学要求

根据2001年教育部颁布的《高职高专英语课程教学要求》中指出, 高职院校应对学生实行英语应用能力A、B级考试方式考核。针对写作方面, 要求学生在30分钟内写出80至100个词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文如填写表格与单证, 套写简历, 通知, 信函等词句基本正确, 无重大语法错误, 格式恰当, 表达清楚。[1]

2. 高职英语写作教学现状

目前, 我国高职高专的英语写作教学主要以应试教育的课堂教学为主, 并且已经形成了固有的模式化教学, 即教师在上课时, 先讲授本节课的主要写作技巧, 再分析教材上的典型范例, 再让学生进行模写, 最后教师收上作业进行批改评出等级。然而教师在批改过程中注重学生的语法, 单词拼写的正确性, 缺少对文章整体逻辑性、篇章结构的分析。学生收到作业后, 对教师的批改并不注重, 只关心作文得了多少分。很显然, 这样的教学效果并不明显。根据这一现状, 笔者总结出高职英语写作教学中存在的主要问题有以下几个方面:

(1) 缺乏对英语写作的重视。在高职高专院校, 英语写作教学是在精读课上实施的, 首先从课时上就存在着严重不足, 教师在课堂中要把主要精力放在课文及语言点的讲解上, 对写作进行“蜻蜓点水”般地行简单讲解。这种教学现状就会导致学生无法对写作, 无论字词运用, 还是篇章组织, 形成一个完整的、连续的认识。更谈不上重视写作练习了。

(2) 教师的教学方法过于陈旧。在目前的高职高专写作教学过程中, 大多数教师所采用的主要教学方法为结果法、过程法、体裁法以及由几种教学法结合成或变式的教学方法, 如体裁过程法、体裁对比分析法、任务教学法等。这些教学方法是在英语教学发展的过程中产生的, 它们在实际的写作教学中是可以促进高职写作教学发展的 , 但遗憾的是 , 在以教师为中心的课堂教学中, 这些教学方法在具体实践中存在困难, 取得不到应有的效果。然而, 教师缺少对国内外前沿的写作教学相关理念了解甚少 , 即使了解, 也是浮于表面, 无法课堂中有效的开展。

(3) 教师批改作文流于形式。在实际的教学中, 英语教师的教学任务繁重, 教授学生数量大, 很难对每位学生的作文进行详细批改。而大部分学生也只是关心自己得了多少分, 并没有仔细思考教师的批改并从中找到自己的不足。这样造成恶性循环, 即使花再多的时间精力也无法将学生的写作水平得以提高。

(4) 学生语言基础薄弱。近年来, 高职院校生源质量下降 , 大部分学生入校时英语基础较差。这的确会对高职学院的培养效果造成一定的影响。此外 , 由于学生英语水平差距较大, 参差不齐 , 这就使得教师很难找到一种可以两头兼顾的好的教学方法。但优秀毕竟是少数, 大多数学生在写作过程中仍存在着词汇贫乏, 语法错误, 结构混乱, 逻辑不清等问题。这些都是英语基础差的表现, 要提高英语基础并不是短期内能完成的。

二、高职英语写作教学改革对策

以上分析了高职英语写作教学所面临的种种问题 , 这些问题在某种程度上是具有普遍性的。以下几个方面提出了解决策略 :

1. 提高对写作课的重视程度

首先, 教师应转变教学观念, 不能因为课时有限就降低对英语写作技能的重视程度。反而应在课堂上强调写作能力的重要性, 让学生也从思想上重视写作。在无法调整课时量的条件下, 督促学生在课后练习, 从根本上提高学生的英语应用能力。其次, 学生也应认识到写作技能, 尤其是应用文写作的重要性。

2. 创新教学方法 , 激发学生的写作潜能

在转变观念之后, 教师应努力提高个人的教学能力, 了解本学科的教学前沿, 改变以往陈旧的教学方法, 不要局限于传统的教学方法, 可以尝试新的教学方法, 如将词块教学引入到英语写作课堂当中, 也可将多媒体、博客等网络教学运用到写作课堂当中, 丰富更新教学方法, 从而提高学生对英语写作的兴趣, 激发学生的写作潜能[2]。

3. 注重写作训练规范化

为了提高写作教学的效果, 在日常的写作教学过程中, 教师应对写作教学及作业批改, 成绩等级等, 实行规范化制度。帮助学生培养良好的写作模式, 如: 构思 - 提纲 - 起草 - 校订 - 修改等写作过程。并且严格要求规范书写和文体格式。除此之外, 教师应对作业批改也应有相对统一的标准, 成绩等级制度也应规范化。也可尝试使用批改网等计算机辅助手段进行批改作业。

4. 强化学生基本功

针对学生基本功差这一问题, 教师应在教学过程中加强英汉词汇差异的对比。因为多数学生在写作过程中主要受汉式思维的影响, 才导致表达不准确, 篇章结构混乱等问题[3]。故而, 教师应从加强英汉词汇差异的学习入手, 逐渐加强学生的英式思维模式, 提高英语篇章结构的组织能力, 以及地道英语的表达。

结语

目前, 高职英语写作教学中出现的问题已影响了高职英语教学的质量。教师只有不断提高自身专业素养, 研究科学的教学方法, 积极采取措施, 改进传统的教学方法, 帮助学生提高写作意识以及写作信心和兴趣, 最终取得写作成绩的提高。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海外语教育出版社, 2004.

[2]严瑞燕.网络与高职院校英语写作教学[J].宁波大学学报, 2005.

高中英语写作教学对策 篇9

在高中英语教学中,教师可以抽出时间为学生上英语写作指导课,强化学生的写作意识,加强学生对写作的重视,并教学生一些写作的技巧,让学生熟练掌握写作的技巧与方法,并加以练习,逐渐提高学生的写作能力。因此,教师在指导学生写作技巧时应:首先,引导学生夯实自己的英语基础。其次,注意英语写作素材的积累。然后,分阶段对学生进行教学。最后,让学生将实践与理论相结合。

例如,单词、短语是英语写作的基础,因此,教师应鼓励学生日常多积累单词短语,背诵课后单词并熟练运用。然后,鼓励学生在遇到重点单词或短语时,查一查相关的资料,同时可以根据单词写出例句。另外,教师可以鼓励学生多阅读英语阅读资料,在开阔学生视野,增加学生知识面的同时,应鼓励学生在大量的阅读中,注意积累阅读中的写作素材,如:摘抄或是背诵阅读中精美的句子或段落。然后,教师可以分阶段为学生进行写作教学,如:第一阶段,为学生设置写作题材,并在学生写作前,可以根据写作主题为学生进行讲解,并让学生之间互相讨论、共享信息,然后让学生制定一个写作计划。第二阶段,让学生根据教师设置的主题以及自己的制定的计划开始写作,在学生写作前,应注意引导学生提出主题,语句通顺、内容完整。第三阶段,教师可以让学生修改作文,可以自改或是学生之间互改,教师给学生一些评改的标准让学生评改,在自评中强化学生的写作能力。同时,教师应时刻注意关注学生学习情况,在发现学生遇到问题时应及时引导、辅助学生解决。

二、优化高中英语写作课堂

在高中英语写作教学中,教师应采用多元化的教学方式,优化高中英语的写作教学,提高学生的写作兴趣。因此,教师在优化写作课堂时可以:1.为学生营造英语语言学习环境。2.为学生创设情景。3.利用多媒体辅助教学。四、在角色扮演中背诵课文精彩段落。

例如, 教师在英语课堂教学中, 应为学生应英语贯穿整个课堂,包括:单词的解释(如:flexible:capable of being changed able to flex; able to bend easily.example sentence:Easily resuming original shape after being stretched or expanded; flexible.)、对学生的提问(如:Who can answer this question?)、师生的讨论等,同时教师在英语课堂应鼓励学生用全英式的语言进行交流。为学生营造一个英语语言的学习环境,提高学生的口语能力增加学生的理解能力,有利于学生将来的写作顺利。同时,教师可以可以将学生生活中常见的、经历的事情结合英语教学为学生创设生活情境,加深学生理解之后,为学生设置写作话题。另外,教师可以利用多媒体辅助教学,教师可以制作写作技巧与方法的多媒体课件,用直观、形象的方式呈现在学生的面前,改变传统枯燥的写作课堂的同时,可以加深学生的记忆,用这中结合学生需求进行写作教学的方式引导学生发现写作的技巧与乐趣。最后,教师可以让学生将课文中精彩的锻炼用英语表演的形式表现出来,增加课堂趣味性的同时也达到学生积累写作素材的目的。

三、结合学生兴趣布置作业

英语写作是培养学生英语综合能力的一种方法,因此,教师在高中英语教学中,可以为学生设置多样化的写作训练,教师可以:1.将听与写相结合。2.将说与写相结合。3.将读与写相结合。4.结合学生兴趣为学生布置相应的写作练习。

例如,教师在将学生的听力训练与写作练习相结合时,可以为学生布置如:听写单词、听写填空、边听边写、听后笔述等训练,在这些训练中培养学生的听力的同时也可以培养学生的英语思维。同时,教师可以将说与写相结合,为学生布置相应的作业,如:看图写作、将情境对话改为短文,命题英语演讲或是辩论,让学生先写出稿子然后用口语复述。另外,教师可以将读与写相结合,为学生布置课后作业,如:阅读理解、完形填空、仿写、编故事等方法,以读促写,将理论与实践相结合,促进学生创造性地运用所学知识去进行书面表达,从而提高学生的综合能力。最后,教师可以和学生讨论写作话题,倾听学生的心声,而不是按着自己的想法为学生布置写作任务,教师可以了解学生的兴趣,并根据学生的兴趣结合教学内容为学生布置写作任务,提高学生的写作热情。

四、总结

总而言之,在高中英语写作教学中,教师应注意重视对学生的写作技巧与方法进行指导,并用多样化的教学方法优化高中英语的课堂教学,然后将听说读写相结合,同时注意倾听学生的心声,结合学生的兴趣为学生布置相应的写作作业,从而提高学生的写作热情与英语写作质量,促进高中英语教学质量的提升。

摘要：英语写作是对学生英语学习各种能力的综合运用,同时也是考查学生综合的能力的一种方式。在高中英语教学中,写作教学还存在一些问题,如:学生的英语写作兴趣不高、学生在写作练习中经常出现语法错误、中国式英语句子、信息凌乱等现象。因此,教师在高中英语教学中应及时发现学生写作时存在的情况,并找出应对策略,完善高中英语写作教学,提高学生的英语写作质量,提高学生英语语言运用水平,同时逐渐提高高中英语的教学质量。

关键词：高中英语,写作教学,问题及对策

参考文献

[1]王琳.高中英语写作教学问题及对策[J].学周刊,2015,36:171.

[2]陆祖斌.新课程背景下高中英语写作教学的问题和策略研究[J].中学生英语(高中版),2014,36:39.

高中英语写作教学对策 篇10

一、高中生英语作文中常出现的问题

1. 英语词汇表达不准确

所谓英语写作, 就是要用英语进行写作, 在写作过程中就会用到很多的英语单词。当前的高中生学习英语也有很多年头, 但是也没有太多的学生学到较多的词汇量。不少学生无法写出好的英语文章来, 就是因为在写作的时候, 心中没有较多的词汇量, 从而让作文没有太多的连贯性。比如, 在汉语中, 当我们说打球、打的、打人或者打架这些词语的时候, 第一个汉字都是“打”, 只有用这样一个动词就可以了。但是, 在英语中, 这个“打”字却在不同的情境下会有不同的说法。比如, 打球 (play basketball) 、打的 (take a taxi) 、打人 (beat sb.) 、打架 (fight) 。当学生进行英语写作的时候, 因为没有较多的词汇量, 无法较好地选择词汇, 从而让写出来的文章无法表达完整的含义, 让人读起来的时候非常费力。同时, 不少学生在写英语词汇的时候, 总出现一些单词拼写错误, 从中可以看出学生英语词汇的准确度还不够高。

2. 语法知识不能正确使用

学生在进行英语写作的过程中, 会用到很多的时态、单复数、从句的语法。但是, 学生在写作的时候, 在这些方面总是会出现不少的错误。在汉语中并没有时态和单复数, 如果要用动词, 直接用就可以了。可是在英语句子中, 在选择时态的时候要根据句子的时间进行, 选择单复数的时候要根据主语来进行。同时, 英语有着很多种类的从句, 不少学生在进行写作的时候, 想要让自己的作文上升到一个高度, 于是大胆地使用一些从句。但是, 在平时训练中并没有完全掌握语法, 所以在使用的时候还不够灵活。这样就让学生在使用从句的时候, 无法找到恰当的位置, 不但没有让作文水平得到上升, 而且让文章缺乏相应的规范, 导致结构混乱, 含义不清楚。

3.“中国式英语”表达太多

由于学生长期受到汉语习惯的影响, 因此在写作的时候总是按照汉语的语言习惯进行。学生通过这种习惯写出来的文章, 基本上都是错误的表述。我们经常看到一些学生的作文都是属于“中国式英语”。

4. 缺乏整体性

学生没有较强的语篇布局能力, 不懂得在写作过程中如何将作文有机连接起来, 从而让意义没有相应的连贯性。很多学生在进行作文写作的时候, 只是将内心想要表达的意思一个单词、一个语句地拼凑起来, 一句接一句地拼写。通过这种形式写出来的文章没有流畅通顺的感觉, 就算是一些应用功底较为扎实的学生, 写出来的作文也总是出现一些连贯和衔接方面的错误, 从而导致作文意义较为模糊。

二、提高高中英语写作的策略

1. 加强词汇教学

首先要让学生拥有大量的词汇量, 这样才能在写作的时候不会因为词汇不足而发愁。教师要运用恰当的方法, 让学生较好地对单词表上的词汇进行记忆, 同时要让根据英语的构词, 对派生词进行掌握。并且要比较同义和反义词, 以及区分好名词的可数和不可数, 让他们的词汇量达到扩充。如再讲act这个词时, 就可以说说这是它的动词形式, 它的形容词形式active, 副词形式actively, 名词action、activity、actor、actress。这样一来, 学生根据一个词就可以记住其他几个相关的词, 从而让学生记住更多的词汇。

2. 加强语法学习

在进行英语写作的时候, 一个必备的因素就是语法。由于作文都是由句子构成的, 要想让句子表达出完整的思想, 就要使用好准确的语法。在教学过程中, 教师要对基本的语法进行讲授, 同时也要让学生进行多方面的练习。学生在大量的练习过程中, 会通过自己的能力练习造句。在这个过程中, 教师要对学生练习中使用的语法进行讲解, 让学生逐步掌握语法规则, 这样才能写出完整的作文。

3. 扩大阅读量, 了解文化背景

教师应引导学生进行多方面的阅读, 也可以让学生对一些优秀的范文进行深层次阅读。学生在不断阅读的过程中, 不仅能够掌握大量的词汇量, 还可以将一些较好的句型和一些与英语相关的知识积累起来。教师引导学生对阅读内容进行选择, 可以让学生的兴趣得到激发, 从而调动学生的学习积极性, 最大限度地提高作文水平。

4. 合理安排, 串句成篇

要想写出一篇优秀的作文, 除了语言准确、主体鲜明外, 还要有清晰的条理。这就需要学生在写作过程中合理安排文章结构, 串句成篇, 最大限度地增强文章的逻辑顺序。在平时的教学过程中, 教师要将一些过渡词语教给学生, 必要的时候要学生背诵下来, 这样才能让学生在写作的时候应用自如。

三、结语

总之, 英语写作是训练学生综合能力的方式, 只有在不断的练习过程中, 让学生掌握扎实的基本功和写作技巧。学生经过系统的学习, 才能写出优美、顺畅的文章, 从而给人以美的感受。

参考文献

[1]周碧兰.学生英语写作错误层面分析与指导方略[J].湖南文理学院学报 (社会科学版) , 2005 (03) .

英语写作教学现状及对策研究 篇11

关键词：英语写作；负迁移；现状；母语影响

在全球化时代的今天，英语作为走出国门与世界共融的一种交际手段而逐渐成为高校培养人才的一种技能[1]。英语写作是英语听说读写的综合体现，也是大学英语教学效果的重要载体。但是，受到学生生源、教师、学校教育理念等方面的影响，英语写作能力的提升一直是很多高校研究的重要课题。阿坝师专是一所师范专科学校，外语系英语教育专业对学生的写作能力的培养非常重视，只是受到学生母语的影响和教师自身条件的影响，英语写作一直是阿坝师专英语教学的一个薄弱环节。

1母语在英语写作中的影响

學生在学习另一种语言的时候，都会受到第一语言的影响，也就是我们所谓的母语的影响[2]。学生在已有的母语的语言习惯、思维方式、表达手段等方面有一定的惯性思维，在学习第二种语言的时候自然会运用已有的思维方式来进行，这种方式就叫做语言的迁移。从字母、单词、句子、短语、篇章等的学习都要受到母语的影响。阿坝师专的学生的第一语言还不一定是汉语，很多学生是彝族、藏族等其他少数民族，他们在学习英语的时候要经历从他们的母语到汉语，再从汉语到英语的这样一个复杂的迁移过程。有的学生对汉语知识学得比较好，汉语和本民族语言的融合度比较高，学习英语的过程中就可能运用汉语的思维方式进行学习。如果学生的汉语水平本身不高，要通过汉语知识来理解英语，难度就很大了。因此，笔者对英语教育两个班级76名学生的调查情况来看，学生学习英语的兴趣不高。其主要原因就是对英语写作有畏难情绪，他们受到母语的影响十分严重。并且大部分都出现了语言负迁移的现象，导致很多学生在进行英语写作学习的时候总是把握不住要点，经常出现用错单词、时态等现象。

2英语写作教学中存在的问题

2.1母语负迁移

上文中提到学生学习第二种语言的时候会出现母语负迁移的现象，这是一种正常的现象[3]。尤其是对于阿坝师专这样的大学生来说，在学习英语的时候可能要经历两次语言迁移。学生单纯的背诵单词、短语、对话等还比较简单，要将英语写作作为英语教学的重要组成部分并要求学生掌握就有很大的难度。学生在掌握英语的语言规律、词汇量、表达技巧等方面要受到已有的语言习惯的影响。尽管他们有一定的英语基础，也具备一定的表达能力。但是不管他们是在进行英语记忆还是进行口语训练，都是在已有的母语语言学习习惯的基础上来开展学习的。从汉语与英语两种语言的表达技巧及语言习惯来看，有很多地方不同，学生很难用已有的语言习惯来掌握英语的语言习惯，从而造成语言理解和使用错误的现象。因此在教学过程中，教师要充分考虑到学生的语言迁移现象，让学生尽可能的掌握英汉之间的区别，从而实现语言的正迁移。

2.2停留在翻译层次

在进行英语学习中，很多学生难以掌握复杂的写作技巧，就用汉语的表达方式将文章写好，然后再用英语翻译出来，这样的学生在阿坝师专不在少数。很多学生对英语写作技巧不熟练，对英语表达也有难度，于是就依赖于汉语表达，就可能出现时态和语法错误、人称主谓短语使用错误、标点符号错误等各种问题。学生的基本功的扎实与否是写作能力的具体表现，在受到母语影响下的高职学生要提高英语写作水平，还需要提高英语基本功的训练。停留在翻译层次上的中国式的英语写作手法导致的结果就是文章单调干瘪，思想空洞，平铺直叙。

2.3教师忽视写作教学

在英语专业教学中，教师对学生的写作训练不重视的情况也很突出[4]。笔者对阿坝师专的英语专业教师进行了访谈调查，发现老师更加重视基本功的训练。大学英语教学中仍然以单词、短语、句型、语法知识等为主，有的学生能够记住很多单词，但是不会运用到作文表达中。有的教师对写作训练也不重视，每两周才让学生写一篇小作文，考试的时候才让学生写大作文。有的老师平时根本不让学生写作文，考试的时候让学生写一篇简单的作文就算过关了。这样的教学方式导致很多学生根本不去观察生活，更没有将英语写作作为学习的重要内容的意识。这种教学方式让很多学生平时不注重积累素材，不观察生活，写作的时候应付了事，导致英语写作水平无法提高。

3提高英语写作教学的策略

3.1加强基础知识

写作不仅是英语学习的综合性体现，也是学生成长成才的重要组成部分，但英语写作教学一直是高校教学的难点。写作是语言的综合运用，也是考察学生听说读写的重要载体。学生的基本功扎实，在写作训练中就能够有话可说，能够顺利的表情达意[5]。因此，要加强英语基础知识的教学。写作是综合能力的体现，写作能力强弱直接与基础知识的扎实与否有着直接的关系。在阿坝师专的英语专业学生的作文中可以发现，其中有很多语法、词汇、习惯性方面的错误。说明学生虽然掌握了词语的含义和拼写，但是在运用方面还有多技巧没能学到。在高校的英语教学中，类似于阿坝师专这样的情况不少，学生对基础知识的掌握主要依靠死记硬背来完成，对语言的使用和技巧方面的却关注很少。学生的基础知识可能很扎实，但是在运用方面仍然存在很大的问题。因此，教师在教学过程中不仅要加强学生对基础知识的掌握，还要帮助学生通过对词汇的理解和深入分析记忆，对中英语言进行对比归纳，根据一定的技巧来掌握基础知识。这样，就能够在掌握基础知识的基础上训练学生对语言的对比分析能力，从而提高学生的写作能力。

3.2增加写作技能培养

传统的英语写作教学已经无法满足现代社会的需求，英语教学标准提出要重视学生的听说读写能力的培养，提高学生的英语写作实践从而提高英语教学水平。写作表达是语言运用的最高层次，也是检阅学生基本功的重要组成部分。因此，对于高职学校的英语专业教育来讲，要增强学生写作技能的培养。英语写作和汉语写作有类似的地方，除了有遣词造句而外，还有篇章结构等写作技巧的运用。在英语写作技巧的训练中，教师要从构思立意、结构、表达技巧等方面来让学生掌握写作技巧。构思立意是写作的方向，一篇文章的立意怎样，直接影响到写作的成败，学生要根据写作要求来做好立意工作。其次是结构的统筹，在英语写作中，很多学生习惯于三段式或者四段式的结构方式，文章内容枯燥，结构单一，千篇一律。教师要根据写作要求来帮助学生进行结构的构思，基础好一些的学生可以有一定的创意。除了基本结构之外，可以增加过渡段等技巧，让文章更加具有新意。同时，教师要指导学生熟练的运用英语语言表达技巧，比如修辞手法的应用，定冠词的运用，幽默语言的运用等。学生只有掌握了写作技巧，才能够更好的进行语言表达，写出来的文章才更加具有新意和特色。

3.3教師要提高写作教学能力

在教学过程中，教师要重视英语写作能力的培养，课堂教学中要提高写作技巧训练。学生对英语写作有一定的畏难情绪，有的学生面对一篇文章会无从下笔，教师首先要帮助学生解除写作焦虑，让学生从熟悉的材料或者生活中的题材入手，帮助学生学会找到表达的素材。其次，教师在教学过程中要对学生进行心理疏导。很多学生在面对作文的时候，基础好的学生担心自己写不好，基础差的学生更不知道怎样下笔。因此，教师要根据学生的具体情况来设置相应的训练任务，让每一个学生都能够动笔，都能够进行表达。为了提高学生的写作能力，以小组为单位的教学方式是比较适合也是学生比较容易接受的一种学习方式。在课堂教学中教师可以出示几个题目让学生进行选择性的写作。如果以四人小组的方式进行写作的话，每个学生写出来的作文先在小组内进行展示，由其他同学来进行点评，并帮助修改。让每个同学的作文都在其他同学的修改下逐渐完善，这样，学生的写作能力将会得到有效提高。其次，教师在教学过程中还要注重采用现代信息教育手段开展作文教学，教师将写作要求用多媒体的方式或者用网络视频的方式开展教学，学生的作业也通过网络进行点评。一个班级可以设置一个英语作文角，每个人都可以在这个角落里晒作文，也可以随时收到点评。总之，教师要采用多种教学手段来提高作文教学效率，教师的教学手段越多，学生接受程度越深，作文教学越成功。

4结束语

在英语学习的听、说、读、写四项基本技能当中，写作被认为是最复杂、最难掌握的一项技能。英语写作的复杂性使得学生的英语写作经常受到错误的困扰。在导致产生错误的多种因素中，母语负迁移这一因素近年来受到人们越来越多的关注，由于母语负迁移的干扰，致使学生无法运用所学的英语知识写出符合英语本族语习惯的地道的英语文章。英语写作不仅是英语语言的基本技能之一，更是对学生英语学习的综合检测。在知识经济发达的今天，英语专业学生的写作需要学校领导高度重视，从学校管理的层面入手，抓好英语写作教学。同时，教师要重视学生的英语写作训练，通过丰富多彩的课堂教学活动来提高学生英语写作能力。

参考文献

[1]赵滨丽. 探究非英语专业研究生英语教学问题及对策[J]. 黑龙江高教研究. 2014（10）

[2]王莹. 基于网络资源的非英语专业学生写作能力培养模式研究[J]. 校园英语. 2014（20）

[3]范丽. 浅谈大学英语的写作教学[J]. 内江科技. 2012（11）

[4]梁凤娟. 《全球化语境下的学术写作：英语出版的政治与惯例》评介[J]. 外语教学理论与实践. 2012（01）

浅谈初中英语写作障碍及教学对策 篇12

英语课程标准要求学生具有用英语获取和处理信息的能力, 用英语分析问题和解决问题的能力以及批判思维能力。写作教学既可以巩固学生已学过的语言知识, 又能够发展他们的语言技能。人教版的“Go For It”教材从七年级开始, 每单元就安排了大量写作训练, 从遣词造句到贺卡的写法, 从发E-mail到海报写作训练, 无一不成为学生们笔头练习的题材。各省的中考考试试卷分析表明, 书面表达一项已在整个试卷的分数中占有了举足轻重的位置。

然而, 在目前的英语教学中, 仍然存在着不利于提高学生写作能力的因素, 比如重听说教学, 轻写作教学;重阅读教学, 轻写作教学;重语言教学, 轻文化教学;重知识教学, 轻方法教学等。这些因素都极大地阻碍了学生写作能力的培养和提高。所以, 如何改变教学策略, 帮助学生克服写作障碍, 提高学生写作能力依然是值得广大英语教师认真探讨的课题。

二、学生英语写作障碍分析

心理学的研究表明, 写作是一项十分复杂的认知技能, 是一个问题解决的过程。加涅认为, 问题解决是一种学习结果, 与问题解决有关的知识类型包括智慧技能、有组织的言语信息和认知策略。在教学实践中, 笔者了解到, 影响学生写作能力的主要是大障碍:语言障碍、心理障碍和方法障碍

1. 语言障碍

语言障碍往往是学生在写作中遇到的第一大障碍。这首先表现在词汇方面, 一是所记词汇的数量不够。由于词汇过少, 极大地限制了学生在写作上的展开。二是对词汇掌握的深度不够。许多学生对词汇的理解只留在其表层意义上。如在英语中, 表达某物速度快慢时, “speed”只能与“low”“high”搭配使用, 事物本身则与“slow”或“fast”搭配。例如:误:The speed of a plane is faster than that of a train.正:The speed of a plane is higher than of a train.正:A plane is faster than a train.Wesche&Paribakht认为, 高级的语言学习者不但要有足够大的词汇量, 还要有对该词汇掌握的深度和反应速度, 从而获得轻松、准确的理解和有效的表达。对词汇知识要掌握多少, 掌握哪些知识才足够?近年来, 国外研究者提出了词汇的深度测试, 涉及到词汇知识的几个方面, 如词的多义性、恰当的使用、句法特征、派生、与其他词的联系、词义的内涵等。其次, 在写作中, 学生语法错误是十分普遍的, 语法知识掌握不牢, 句子结构错误, 汉语的负迁移或干扰写成汉语式的句子, 或是句子的逻辑混乱。例如: (1) 你不去我也不去。误:You don’t go there, I won’t, either. (句子结构错误:英语和汉语在句子结构方面有很大的区别。因此, 汉语可以说“他病了, 没有去上学”, 两个句子之间无须使用连词, 语义明确;英语则不行, 必须在“他病了”之前加上连词“因为”, 即“Because he was ill”, 否则, 这个句子就是错误的。) 正:If you don’t go there, I wont’, either. (2) 他身体健康。误:His body is healthy. (汉语式的句子) 正:He is good health. (3) 他八岁时父亲就去世了。误:At the age of eight, his father died. (句子的逻辑混乱:本句意为“他父亲八岁就去世了”, 而不是“他八岁时父亲就去世了”。) 正:When he was eight, his father died.

从以上例子可以看出, 词汇量小、语法知识水平低会严重地影响写作水平的发挥。一般说来, 写作能力是与掌握英语语言的水平成正比的, 语言产出的正确和地道与阅读者的语言基础息息相关。

2. 心理障碍

初中学生生性活泼好动, 对口语交际学习兴趣更浓, 相对而言写作学习就略感沉闷, 容易形成畏惧心理。就学生而言, 在写作过程中他们很少有机会互相讨论、互相交流彼此写作的心得和成功的经验。除了极少数学生对写作本身怀有较大的兴趣之外, 大多数学生觉得写作枯燥乏味, 而且是个“苦差事”。因此, 他们对待写作往往采取消极应付的态度。

3. 方法障碍

陈旧的理论指导着教学行为, 有些教师对初中英语写作教学未给予足够重视。对教师来说, 他们关注写作过程中学生的作文写得怎样, 过分强调语言的正确性, 而对在写作过程中学生遇到的困难很少提供帮助, 忽视学生在写作过程中写作技能和策略的指导。

三、教学策略

1. 营造良好的写作氛围, 激发和保持学生的写作兴趣与动机

心理学的研究指出, 给学生创造一种自由的、支持性的写作氛围, 是激发他们的写作兴趣和动机的有效途径。因此, 解决好学生写作动机问题是教师写作教学的任务之一。

在班级中组成写作小组, 加强合作与交流。心理学的研究表明, 组成写作小组能提供截然不同的写作情景。在这个小组里有教师, 也有学生, 师生共同参与写作活动。在这种情景中, 教师把写作视为促进学生英语学习的一种工具, 而不只是考查学生掌握知识情况的手段;学生进行写作是出于想跟他人交流的愿望, 学生把写作当成是向其他同学和教师说出自己想说的话。因此, 写作小组的活动不仅使学生乐于参与, 也给写作提供了支持、动力和素材。在学完九年级“I used to be afraid of the dark”, 教师播放一段录相后出示表格。

让学生以小组为单位进行讨论, Our life has changed.----Over the past twenty years or so, great changes have taken place in our life.Take my family for example.My parents contacted others mainly by sending them letters in the past.But now we call long distance at home.And once my parents listened to the radio for news and other information.But now we get the news by watching TV and surfing the Internet.Another big change is in my living conditions When they got married about twenty years ago, my parents lived in a small room crowded with furniture.But now we have moved into a big new three-room apartment.In short, our life has become comfortable and convenient.

2. 丰富学生的知识和经验

从写作的过程来看, 写作的主题知识对学生“写什么”具有最直接的影响, 它关系到学生写出的文章能否言之有物, 内容是否充实。如学完“How was your trip”, 教师播放旅游短片, 激发学生到英国去游玩的愿望。让学生通过查阅资料、上网查询等方式, 假设他们去了英国, 回来写一篇简单的文章, 告诉我们在英国参观了哪些地方, 发生了哪些有趣的事。有一位同学写道:England is the best place I've ever been to.Everything is so beautiful.I spent about one and a half days on the plane When I arrived at Heathrow Airport in London, it was evening and the great trip was starting.There were many places I visited in London, like Big Ben, Westminster, the Tower of London….Those are very famous.Most of the time in the afternoon, my parents and I sat and walked in the park.Have you seen“Notting Hill”before?The story in the movie happens in London.Then we left London for Cambridge, Windsor Castle, York and Stonehenge.They were excellent.Every small town has a history of one or two thousand years.There was an art festival called“Tutto”in Edinburgh, and there were many street players who give their lives to the shows.Then we went to northern Scotland.It was dangerous!Then we went back to London, and sat in the park, and the fat geese were so cute.That journey was the nicest memory of my life.I won't forget it.

3. 训练学生的写作能力

既然书面表达是学生综合知识的运用和综合能力的体现, 培养写作能力就必须要从基础抓起。

(1) 背诵训练

俗话说:空袋子竖不起。文章无论长短, 都是由词汇组成的, 词汇是听、说、读、写最基本的要素。力求使学生学习和掌握更多的单词是写作文的基础。在教学中教师应设法帮助学生记住单词、习惯用语, 教给学生记单词的方法。如:音、形、义记忆, 联想记忆, 根据记忆规律重复记忆, 同义词、反义词记忆, 构词法记忆等。要写好作文, 除了掌握英语中五种基本句型外, 还有必要记住一些规范的英语句子。例: (1) We get well with each other. (2) He wanted to do something to keep himself busy. (3) No eating, drinking or smoking is allowing in the computer room. (4) English should be spoken in and out of class.此外, 还要摘抄、背诵一些名言、佳句。如 (1) Never put off till tomorrow what you can do today. (2) Better late than never. (3) To work hard brings success. (4) It is never too late to learn.经过日积月累、积少成多, 学生在写作时就能得心应手, 渐渐做到出口成章, 提笔成文。

(2) 改写训练

从八年级下册起, 每单元都有一篇泛读的文章, 这些文章篇幅长, 结构较复杂, 语言难理解, 教师不可能也不需要要求学生一一背诵。但可以引导学生用自己的话来表达原文内容, 也可以用不同的文体来改写, 或只改写课文中的人物、时间、地点或某一段。如:八年级下册P66“Why don’t you learn to sing English songs?”可以改写为:Because China will be the host for the 2008 Olympics.Many people want to learn to speak English better.Some people decide to enter a“Sing English song”contest, and the contestants were very successful.The winner of the women’s competition said that singing in English made learning interesting and fun.An Olympic speakperson said that everybody should have fun learning English.We can find a way to learn better if we look.

通过改写, 一是加深学生对课文的理解, 增强学生的语感。二是训练学生的写作能力, 从而发展学生的写作技能。

(3) 模仿训练

初中学生对英语写作不像汉语写作那样熟练。要用英语进行准确的书面表达, 需要进行大量的模仿和写作实践训练, 才能提高他们的英语写作水平。如学了七年级下册“What does he look like”单元后, 叫学生以“My----”为题写出一人的外部特征。教师引导学生在所学课文中找一些描述人的句子:He wears a pair of glasses.He has hair that is very short.He has a mouth that is quiet.叫几个学生, 在老师的指导下试着用口头描述一个老师或同学的外貌, 其他同学注意听。学生可能出一些错, 但没有必要给予一一纠正。要求学生在课外读物中找一些描述人的句子、词语和习惯用语等, 在下周规定时间前写出初稿。上课时给学生20分钟闭卷写出该作文。这样经过充分的准备大多数学生都会写得好。如:

My partner

Look at the girl.She has long black hair.Her eyes are big and bright.She has a nose that is neither too small or too big.There is often a lovely smile on her round face.She is about 1.55m in height.She is not fat or thin.

Today she is wearing a beautiful pair of glasses.She is in a red shirt and a white pair of pants.She is wearing a red pair of leather shoes.She looks like an angel, but she isn’t an angel.She is a school girl.She is my partner, Lily.She is my best friend, too.

这样的作文对于一个初中生来说基本达到要求了。

四、小结

英语写作在英语学习中起着十分重要的作用。而学生在写作中还存在着语言、文化、方法等方面的障碍。这些障碍严重影响了学生写作能力的提高, 广大英语教师应认真研究教学方法, 改进教学策略, 把写作教学与阅读教学, 语言教学与文化教学, 知识教学与方法教学有机地结合起来, 帮助学生克服写作障碍, 提高写作能力。