高中生英语写作漫谈

高中生英语写作漫谈（通用10篇）

高中生英语写作漫谈 篇1

新课程《标准》倡导的是任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务目标, 感受成功;在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高。新课程《标准》还特别强调要关注每个学生的情感, 激发他们学习英语的兴趣, 帮助他们建立学习的成就感和自信心。因此, 除适量的命题作文训练外, 笔者认为可以更多地采取多种提高学生写作兴趣的训练方法, 让学生有话好说, 有话好写。

英语书面的表达能力的形成不是一日之功, 也不是一周两月之功, 必须从平时的课堂教学一点一滴抓起, 持之以恒, 滴水穿石, 才有可能解决英语书面表达的难题。写作难首先难在无话可说, 无话可写。无话可说的原因是无所用心, 堵塞了源头, 如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察, 有所感悟, 有所思考, 形成心得, 那么写起来就不愁无话可写了。因此, 教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活, 多看、多听、多想, 处处留心, 用心体验和感悟身边的人和事, 然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法, 笔者正是这么要求和鼓励学生的, 并收到了较为理想的效果。写日记贵在坚持。开头可能会很艰难, 但只要坚持下去, 就会慢慢“上手”, 感觉越来越容易, 兴趣就会越来越高, 效果也就越来越明显。刚开始让学生们记日记, 他们都不太习惯, 基础稍微差一点的学生甚至产生抵触情绪。为了“将日记进行到底”, 我就让他们从写周记开始, 每周写一篇, 基础稍微好一点的学生每周写两至三篇, 先易后难。同时, 对每篇周记都争取做到当面批改, 用英语写下评语, 除了指出语言运用的错误以外, 更注重与学生的情感交流。

高中英语课堂以课文教学为主, 结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键――谓语动词语义比较、语法形式变化, 采取多种形式进行写作基本训练, 是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体做法是:1.课文的词汇教学, 不局限于照本宣科, 而是结合英语的构词, 同义反义比较, 名词的可数与不可数词义的区别, 加强学生对英语词形变化的理解, 扩充他们的词汇量, 鼓励他们口笔头造句, 借此培养学生用完整句子表意的能力。2.课文教学过程的读、写、听、说交替。一般听说在先, 读写在后。针对写作训练的听、说、读、写要注意材料内容的语言形式和课文内容的语言形式要有适当的变化和整体的系统性, 以课文内容的提问为例, 教师提问用的词语结构和课文内容相关, 但和课文语言所用词语要有适当的差异, 使学生稍加思考能够理解, 为学生同样意思多种英语近似表达形式添砖加瓦, 积累材料, 在不知不觉中了解掌握更多的英语语句表达方法。3.指导学生就课文内容进行长句短写, 短句详写的口笔头练习, 帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化, 单句和复句的异同关键所在。使用频率高, 结构变化较多的英语常用动词如Wish、hope、expect之类的动词要经常反复采用不同形式练习, 帮助学生熟练掌握常用动词句子结构和词义区别, 逐步树立用英语造句达意的信心和习惯。4.有时结合课文, 有时另外补充材料, 采用各种形式指导学生改写、缩写或连词完成短文或填词完成短文。

“读书破万卷, 下笔如有神”。这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。高中学生英语词汇量有限, 各科作业负担沉重, 英语阅读必须考虑内容、难易适当, 时间上尽可能不给他们加重额外负担。仅仅为学生选择适宜有趣的读物和安排一定的时间还不够, 教师要想办法在指导学生阅读的过程中激发培养学生主动学习外语的兴趣, 增强学生学外语的自信心, 形成良好正确阅读外文材料的习惯, 基本的做法是经常让学生个别在自己的同学面前理解、成功地完成有适当难度的英语阅读问题, 老师及时给以鼓励。

“写作不能仅仅理解成个人的行为, 因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式, 而应该提倡学生开展两人或数人小活动, 通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种策略, 它要求组员通过交流思想, 共同完成一项学习任务。因此, 在写作教学中, 我经常让组员分工协作完成一项写作任务。在教学中, 教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动, 给予学生一定的任务.英语“说写”转换教学方式是针对英语基础教育中“说不好, 写又难”的现状提出的, 其目的在通过练“说”来提高学生的英语写作能力。笔者曾要求学生在上课开始的两三分钟内做“daily report”, 同时没有规定“说”的内容, 但内容必须是自己写的东西。当然, 在每个学生“说”之前, 教师要先行批改, 这样能让说不好的学生在“说”的时候更有信心。“先写后说”旨在“以说促写”、“以写助说”, 让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感, 从而增加“说”和写的兴趣, 提高英语说写的水平。“说写”转换强调学生活动的创造、学习主体的参与、学习成功的愉悦以及促进学生的发展。它能满足不同学习层次的学生的学习需要, 营造学生主动参与语言学习的环境, 激发学生的学习积极性。“说写”转换一方面是“先写后说”, 另一方面是“先说后写”。学生有课堂口述作基础, 课后写来就会更加迅速、准确, 还能弥补口述中存在的内容与方法的不足, 反过来促进口头概括的准确性。新教材中有一个环节是“speaking”, 笔者经常让学生在课堂上以小组为单位展开讨论、发表意见, 课后以个人为单位形成文字书写下来。

高中生英语写作漫谈 篇2

学论文

高中英语写作能力的培养

【摘 要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过程。高中英语写作教学高中英语写作教学如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的语篇，也就难以实现预期目的。将以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出一些培养学生语篇能力的措施，以供参考。

【关键词】高中英语；写作教学；

语篇能力；培养

高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。

1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学

在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily

recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。

2.语篇段落发展与结尾教学

段落是英语语篇之本，同时也是构成基本篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼

此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务；对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整

个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。

漫谈高中生议论文的写作 篇3

一、走出议论文的写作误区

大部分人认为写议论文就是论点、论据、论证要素齐备。论点、论据、论证就是我们通常所说的议论文的三要素。“三要素”观点雏形最早出现于1922年出版的陈望道的《作文法讲义》，几十年以来，在议论文教学中一直被沿用，人们已经渐渐形成了思维定式。潘新和教授站在理论批判的高度上，批判了“议论文三要素”，并发表了《试论“议论文三要素”之弊害》，他认为“议论文不是有论点就成，它需要的不是任意的论点，而是具有较高逼真度的论点或新论点。作为要素，它要有明确的实质界点。其次，论据更不能称为要素，论点与论据不是一个层面的概念。再次，论证是动词，应称为论证过程或方法，与其他两个名词要素并列不妥。”潘新和教授认为，议论文的“三要素”影响深远，弊大于利。他通过批判反思“三要素”后对议论文“三要素”进行重构。他认为，重构是走出以“形式（论证）逻辑”定位、以“证明书”（证实）来建构说理系统的迷津。“三要素”的认知取向，不应是文本做浅陋的结构、形式（推理方法）上的规范，而应做功能、本质上的规范。他提出了议论文的“价值性”，“发现性”、“说服性”。潘新和教授对于“三要素”重构的观点一提出就有人提出反对意见，反对者认为新三要素，不太符合高中学生议论文写作的实际能力，这样的要求，只能成为议论文写作的教学方向而不能成为目标。反对者还认为“高中议论文写作教学不能刻意拔高，高中生都在十八岁以下，现如今学生都在学校学习，没有太多社会经验，要他们发表人生的见解，分析事物的前因后果，内在和外在，确实是为难他们了，不能硬赶鸭子上架”。

不管是对于议论文写作改革持支持态度还是反对态度，都应该引起我们的注意。现在通过高考作文阅卷，我们可以发现普遍现象，学生为了“取悦”批改试卷的老师，大部分写的作文是模板作文，就是所谓的“三段论”作文，毫无新意。写关于励志的举例子都是张海迪、史铁生、海伦.凯勒等；写关于历史的举例子都是司马迁，屈原等。引用材料出现了“审美疲劳”“堵车”现象。正因为在高考这根严厉的“指挥棒”影响下，学生不敢写，老师不敢教，大家都被束缚在已有的思想下，教师鼓励学生写所谓的“保险作文”，就是那种可以得中间分数的作文，学生在平时的作文训练中，写的都是“三段论”的模板作文，开头一段排比，中间列三个观点，结尾呼应主题。这样的议论文写作对学生没有太多的锻炼，写一百次也是一样的效果。

二、写创新性的议论文

写具有创新性的议论文，需要学生思维的突破，使思维能开出最美的创作之花。现在高中生写作文，常常以使用华丽的辞藻为傲，错认为情感是唯一的价值，而不知道把它升华为理智。议论文离不开概念和逻辑的紧密联合、贯通，以及对矛盾的具体分析。议论文讲究概念严密，主题明确，不要转移，不要被相邻的概念牵走。夏丏尊说过：“表达之道即为思想之道。”写议论文，一定要有深刻的思考判断，做到这一点的前提就是要深入分析。深入分析材料，是深刻思考问题的前提。不少学生错误的认为，议论文要得高分，就要有排比句，有亮丽的例子，开头要文采华丽等等，其实这些只是花边的修饰，关键是要对材料做全面而深入的分析。例如，写“水”，一般都会写水的可使用性的价值，从而想到水的宝贵，要珍惜水资源，保护水资源，发展水利工程等等，学生应该打破这种传统的思维模式，要学会从相关的事物去引发思考，这样可以找到更宽阔的思维空间，可以扩展的写，联想的写，“水主沉浮”联想到“水与人生”，“水能载舟亦能覆舟”联想到“水与政权”，“溪水汇入到海”联想到“积少成多”，“滴水穿石”想到“持之以恒”等等，再如，“雪化之后是什么？”，“雪化之后变成水”、“雪化之后能滋润大地”、“雪化之后是水滴从屋檐滑落的瞬间”，“雪化之后是春天”等等。这样写不仅新颖而且产生美感，使人能产生审美的愉悦。

创新性不只是学生应具备的思维品质，也是应具备的性格品质。学生在写作文时应积极主动的创新，让思想自由的放飞。高考作文评分特别划出一个“创造”等级，由此可以看出，学生在作文中体现创新性的重要性。写具有创新性的议论文，需要学生发展思维，发展思维才能成为智慧健全的人，成为善于思考的人，才能有属于个人思想和意志，大方的成为真正的人，真正懂得思考的人。创新性作文通俗地讲，视角要独特、立意要新颖，情感要真挚、思想要深刻、语言要含蓄等。写创新性的议论文，要真实，新颖，灵活，有特色，主要体现在命题创新，可以巧用歌名，广告名，修辞，文言；语言要创新，语言是思维的外化，语言富有个性了，文章才有新意。

三、写贴近生活的议论文

高考竞争越来越激烈，学生们学业负担沉重，在学习中，渐渐远离了生活。学生没时间去关心身边所发生的事情，缺乏生活的基本体验，这就使得学生在议论文写作中没有什么话可以说，没有什么感情可以抒发，导致写出的文章空洞且虚假。例如江苏高考作文题目《品味时尚》、《拒绝平庸》，从题目就让考生无法着笔，“时尚”似乎离高中生活很远。回归生活是新课程的基本理念之一，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》根据当代语文教学改革需要和未来语文教学的发展方向，着重强调了语文课程生活化的新理念。“生活”在新课标中出现了不少于二十多次，由此可见，作文写作也必将要回归生活。

议论文写作需要生活的再现。作文来自生活，同时又为生活服务，怎样才能写出贴近生活的议论文呢？首先，学生要认识生活，作文的内容其实十分广泛，包括科学、文化知识介绍，政治理论研究，生活及生活经验介绍，风俗人情，对山川河流自然风光的描绘等等。我们不仅可以从中获得有关的社会知识、自然知识，从而对历史与现实、时代与人生、社会与自然有比较全面的了解和认识，还可以从中了解、认识自身，提高自己的认识能力和实践能力。其次，学生需要在生活中愉悦，学生的生活应该丰富多彩，除了学习外，还需要休息娱乐。娱乐的方式有很多种，除了文体活动之外，在空闲的时间读些短小且精悍的、赏心悦目的文章，可以消除学习中的疲惫和烦闷，学会阅读，能使人增进智慧，获得生活的乐趣，增进身心健康。最后，学生要学会提升生活。在自然界和人类的生活中，存在着大量的事物。高考的主题大多是关于人与自然、人与社会、人性的思考，学生通过观察生活，通过文字使得生活中所发生的事，在作文中得到提升和深化。这样学生写出的议论文，就会摆脱空洞和虚构。

写贴近生活的议论文，需要学生的真诚，能够贴近自我。好多学生的议论文写起来像在“喊口号”，写关于人生励志的主题，论点大都是“拼搏需要坚持”、“拼搏需要理想”、“拼搏需要勇气”等等，这样的组词造句可以写出十几个，论点空洞，论据又能举出什么真诚的例子呢。文学是社会生活的反映，这种反映是深刻的本质的，深刻的、本质的反映必然要求学生要真正的走进生活，而不是走近生活。所以学生在写作中，要积极主动的体验生活，说真话，谈真实的想法，不要人云亦云。只有捕捉到生活场面、生活细节，全方位多角度地融入具体的题材氛围中，学生才能避免写虚假作文，写出的议论文才具有说服力。

总言之，对于大多数高中生来说，议论文的写作之所以困难，是因为学生们把自己的思想束缚了，缺乏创新性和感悟生活的能力，只有敢于创新，写贴近生活的议论文，才能真正的贴近自我。所以，教师在进行高中生议论文写作教学的时候，一定要引导学生积极思考，启思导疑，教师也要对自己的教学方式进行反思，改革教学方法，不能束缚在传统议论文的写作方式中。

参考文献：

[1]潘新和.语文：我写故我在[M].福州：海峡文艺出版社，2014.

[2]彭小明，刘亭玉.写作教学模式论[M].杭州：浙江大学出版社，2015.

[3]杨海棠.诊断式作文教学探索与教例[M].福州：海峡文艺出版社，2015.

[4]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012.

[5]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

初中英语写作技巧漫谈 篇4

对于这种情况, 我认为可以从以下几方面加以训练。

一、认真审题, 切中题意

很多同学做到作文题的时候, 粗略地看一下题目, 然后就直接开始动笔写了。我认为这样有点操之过急, 毕竟自己的写作水平还很低, 而且, 如果只是粗略地一看, 很有可能偏题。因此不要急于动笔, 要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面, 确定短文的中心思想, 看懂题意, 根据文中提供的资料和信息来审题。审题时候还要审格式和文章的体裁等, 尤其是要审文章的时态。很多同学写作时语态、时态不一致, 这样写出来的文章自然分数不高。

二、围绕中心, 拟定提纲

为了防止写作过程中遗漏要点, 同学们可以先把题目中给出的各个要点逐条列出。根据短文的提示和中心思想考虑如何开头、展开和结尾, 设想几个承上启下的连词, 将主要句型、关键词语在草稿纸上记下, 形成提纲。写的时候切忌结构分散, 废话连篇, 严重跑题。另外, 注意短文的字数不要低于或超过规定的字数太多。

三、语言通顺, 表达准确

1. 要让别人知道你想说什么, 不要用你认为能看懂的汉语式英文句子, 尽量使用自己熟悉的句型。几种句型可交替使用, 以避免重复和呆板。

2. 多用简单句型。注意, 是简单句型, 而不是简单句。为避免文章平淡、呆板, 可以适当使用不同的句式, 比如否定句、一般疑问句、祈使句和感叹句等等。尽量少用或不用非谓语或情态动词等较复杂的句型。

3. 注意语法、句法知识的灵活运用。

(1) 语态、时态要准确无误, 特别注意时态要前后一致。

(2) 主谓语要一致, 主语的人称、单复数和谓语要一致, 尤其要注意第三人称单数中动词的变化。

(3) 注意人称代词的宾格形式以及物主代词的选用。

(4) 注意冠词用法, 例如:He buy an MP3 for his brother.an不能写成a。

(5) 注意拼写、标点符号。例如:trousers, computer, fourteen, nineteen, ninth, restaurant等的拼写。标点符号的书写要注意汉英的不同, 例如:英语中的句号是一个实心小点“.”。

4. 注意大小写, 特别是专有名词, 尤其要注意地名和人名的书写, 比如China, Jiangsu, Jim Green等。

5. 上下文要连贯, 过渡得要自然。同学们在平常的写作中应注意下面过渡的用法。

(1) 表示并列关系的过渡词:and, but, nor, or, so, yet, however, for, as well as等。

(2) 表示从属关系的过渡词:after, if, until, since, because, so that等。

(3) 其他的过渡词:that, how, who, whose, where, when, however等。

四、不会表达, 另辟蹊径

中考作文给分是依要点和语言准确度而定, 不以文采打分。造句越简单准确越好, 造复合句容易出错, 被扣分。如遇到个别要点表达不出来或难以表达怎么办?可以想一个与这个汉语词义相似的几种词义。扩展思路, 然后从英语中找出一个与其词义相近的代替。总之, 所造句子要正确、得体, 符合英语表达习惯。

五、先写草稿, 再作誊写

考试时时, 由于时间紧、内容多等因素, 出错在所难免。因此草稿完成后, 不要忙于抄写, 要多看两遍, 多加修改。检查选词是否恰当, 句子是否得体。同时也要检查拼写、标点、语法等错误。

六、书写工整, 卷面整洁

字迹要清晰, 让阅卷人看得清楚, 不可字迹潦草, 难以辨认, 要保持卷面的整洁。不能在试卷上作较大的改动, 以免顾此失彼, 影响全局。

另外, 如果想把书面表达得更好, 就要注意以下几点。

注意大小写, 特别是句首字母大写以及句中专有名词的首字母大写。

适当使用一些并列句或主从复合句, 此时, 一定要注意前后一致。

适当使用连接词连接的句子, 使句子的使用不单一。

适当使用分词或分词短语, 烘托谓语动词。

句型多样化, 不要一味使用简单句, 尤其不要使用全部是几个字组成的简单句。

适当调换一下状语在句子中的位置, 使句子不雷同。

前后内容一致或衔接紧凑时, 其中相同的成分完全可以用it (them) 替代甚至省略, 以避免重复。

高中生英语写作漫谈 篇5

一、初中生语文写作中存在的问题

现阶段语文写作教学，存在着以下普遍的问题：一是中学生写作难的现象。很多中学生对作文课存在很大的畏惧心理，当老师布置好一定题目的时候，往往感觉无从下笔，不知道该从哪里写，该写些什么，即便写出来了若干字，也是天马行空，毫无章法可言。更有甚者，有的学生把作文书当做写作的主要参考依据，作文书里有的他们就照葫芦画瓢，甚至照抄原文。二是不能做到学以致用。在语文课堂中，学生学到了很多的成语、字词句的用法、修辞手法、写作技巧等，写作时却不能拿来很好的运用。三是阅读量不够，限制了写作能力的提升。随着社会生产力水平的进一步发展，人们的生活和娱乐方式发生了很大的变化。一些中学生在课余时间里更倾向于选择看电视、玩电子游戏等放松方式，很少主动的去阅读一些国内外的文学名著，造成语文素养低下，限制了他们语文写作能力的提升。

二、提升初中生语文写作能力的策略

1.培养学生观察能力，积累写作素材

细节总是留给那些爱观察的人，成功要靠人们一点一滴的积累。大自然为学生的写作提供的丰富的素材，如大地山川、花鸟鱼虫、流水树木等，可为学生的写景作文、写物作文、抒情作文提供不同类型而又别致的灵感。学生日常活中的实践活动如参加志愿者服务、帮助邻居解决生活中的小问题、与他人交往、帮助父母做力所能及的事等，也都是重要的写作素材。教师应该积极引导学生留心观察事物，善于从大自然和日常生活中寻找写作素材，教会学生养成善于观察的良好习惯。

在实际教学活动中，教师培养中学生的观察能力要做到以下两个方面：一方面要引导学生有目的、有计划、有选择的进行观察。中学生有了明确的观察目的和计划，才能有的放矢，准确的提取出要获取的信息。具体的来讲，学生在进行人、物、事进行观察的时候，教师要引导学生分析事物的外在表现特征，并在这一分析的基础上对事物的内在涵义进行探索。如在《社戏》中迅哥儿在看戏前和看戏后分别吃了两次罗汉豆，但迅哥儿却感觉没有看戏前吃过的那一次好吃。教师引导学生细致阅读课文，是罗汉豆发生了变化了吗，还是迅哥儿的心理发生了变化？另一方面，教师在培养学生观察力的过程中，还要鼓励学生把观察到的事物用笔写下来。写作离不开生活，身边的事物和日常的生活是写作最广泛的素材来源。引导学生做一个细心的人，留意生活中的细节，感受生活的变迁，并通过文字的形式把所想、所感记述下来，日积月累，中学生的写作能力定会逐步提高。

2.引导学生标新立异，培养写作灵感

教师鼓励学生写作要标新立异并不是让学生毫无顾忌、毫无章法的胡编乱造，而是让学生就某个立意、某个观点有自己独特的想法。写作最忌人云亦云，我国著名教育家叶圣陶曾对这一观点作出过论断，他认为写文章的时候要能表现出自己的真实想法，在格式上能够模仿别人，若在寓意上仍加以模仿，就显得毫无意义了。在实际的作文教学过程中，教师要鼓励学生的创新意识，为其提供一个展示创新的广阔舞台，对学生比较新颖、甚至古怪的作文立意，不要急于否定，而是从另一个角度看学生的文章是否有可取性和闪光点。例如在一些半命题的作文中，学生会有很多不同的写作立意和写作模式，甚至有的学生写的可能与题意相脱节，这时就需要教师拥有一双发现美的眼光，选取部分题意新颖或写法新颖的文章和章节在班内朗读，鼓励学生不断创新写作立意，培养创作的灵感。

3.引导学生学会思考，培养创作能力

纵观古今中外一些优秀的文学作品，都体现了作者对社会生活和事物的判断、思考。从一定意义上来讲，培养中学生的作文创作能力离不开对其思考能力的培养。中学生对社会生活和事物的观察，最终要借助于思考才能转化到文字之中，也只有通过思考才能把自身的感性化的认识通过分析、比较、概括进行理性化的总结，把自身的思想情感注入在文章之中。例如在半命题作文《万里长城》的写作指导中，教师引导学生收集长城的产生时间、发展过程、长城的作用、长城的意义、与长城有关的历史故事等历史资料。学生收集资料的过程也是一种思考的过程，而当资料收集完成之后，进一步引导学生就所搜集的资料或者自身的心得体会进行交流，进一步强化了学生的理性认识。这样学生在下笔写作之前，脑子里已有了一个清晰的思路，再加上之前思考过程中积累的大量的写作素材，写作的时候才能做到“下笔如有神”。

三、结语

综上所述，作文写作能力是中学生语文素养的重要组成部分。作为新时期的中学语文教师，要严格遵守课标和教学大纲的要求，不断创新作文教学方式，鼓励学生密切联系生活，细心观察，广泛阅读，勇于写作，科学创新写作思路，写出更加优秀的作文。

高中生英语写作漫谈 篇6

一、以说促写,打造活跃情境

视听出彩、情境逼真是信息技术下课堂教学的一大亮点。在英语写作教学中,我们要充分利用好网络环境在创设生活情境中的“便捷”,通过活跃的语言情境,激发学生们“表达”的愿望,这个“表达”应该是由直白的口头表达,也就是“说”,逐渐发展并过渡到我们的书面表达,也就是“写”。在写作教学中,我们可以通过创设和生活相关的话题,刺激学生的“说”,帮助他们在“说”当中解决“写什么”这个难题,从源头上解决“写作难”的教学困境。

例如在教学初中英语Project 1 A tourist guide时,我考虑到,综合实践板块向来主张以学生们的合作探究为目的,主要考查学生对前面几单元知识的综合应用能力。而此次活动的话题围绕“家乡旅游”展开,要求学生根据家乡旅游资源,设计旅游指南,这个话题即贴近学生生活,又符合学生口味。为了帮助他们理清指南的内容及构思的方向,我首先从“说”着手,在导入环节,播放了家乡的旅游风光片,以网络视频的方式,刺激学生们的视觉感官, 引导学生就家乡的旅游景点展开讨论,并在观看的同时及时补充学生在旅游方面的词汇量。

二、以仿导写,强化技能训练

在我们日常的写作教学中,不少老师都“异想天开”地认为,给学生们一个题目或是开个头,后面画上几条横线,学生自然就会写完整了。其实不然,写作并不是一种可以“一步登天”的学习技能,在教学中,我们应该由词到句、由句到段,循序渐进地引导学生从读到仿到写。在我的课堂教学中,我经常开展“仿写三分钟”的专题活动,在这个活动中,我通常会链接网络,将从“一日一句英语签”等微博中收集的好句子分享给学生,引导学生欣赏并开展仿写活动。

如在教师节前夕,为了更好地渲染Teacher’s Day的节日氛围,引导学生们学以致用,将学到的英语应用于实处,通过英语表达自己对老师们的真挚情感,强化学生们的书面表达能力,我开展了“三行情书诉师情”的英文诗歌仿写活动。在活动前,我利用网络链接的方式,为学生呈现了一些网络上流传的经典作品,如:“I saw you;You smiled warmly;The world began waking up.”“You like my mum;You like my friend;You’re my dear teacher.” “You gave me knowledge;You gave me confidence;You gave me what I needed.”等。通过这些优美且设计独特的三行情书,激发学生们的仿写热情,鼓励学生们以小组为单位,仿写本小组的三行情诗,并将它制作成精美的卡片,作为教师节的礼物,送给自己最喜爱的老师。

三、以图创写,设计多彩活动

捷克教育家夸美纽斯曾说过:“在可能范围内,一切事物都应尽量放在感官面前。”这其实也就是告诉我们,在教学中,我们应尽可能地让学生以多种感官参与到实践活动中,以图创写正是这一意图。在网络环境下,我们可以巧妙地将写作放在唯美、有趣的网络图片中,通过设计个性明信片、个性主题桌面、个性签名、朋友圈个性封面等活动,引导学生们将写作与他们喜爱的网络图片的设计结合起来,从而促进他们的创造性写作。

在教授初中英语Unit 8 A green world这单元的Task环节中,我利用网络资源创设了一个“个性桌面”的设计活动。在活动导入中,我首先以班级电脑桌面为话题,感叹“搜狗”的神奇,竟然可以每天为我们的电脑桌面换一件漂亮的“衣服”。随后,在本单元话题的基础上,要求学生们利用课后时间,以小组为单位,收集一张和“绿色、环保、 节能”有关的图片,并在图片中插入自己关于环境保护的宣传口号、倡议或者经验,并签上自己的名字,制作成个性化桌面。班长及英语课代表在课前收集每个小组的作品,并将其放置桌面,在下节课中,由老师进行放映并集体点评。在这种个性化的微写作任务中,学生显得很积极,原本乏味困难的写作任务一下子变得趣味无穷。

高中生英语写作漫谈 篇7

一、教材知识容量的变化

初中教材内容简单, 每个单元需学习的日常习惯用语及词汇量平均40个左右, 到初二下学期难度有所增加, 但每个单元仅出现一篇篇幅较长的阅读文章;而高中教材内容要求学生平均每个单元要学会90多个单词、习惯用语及固定搭配, 并且每个单元都出现长短不一的阅读文章, 有的还是原著节选。词汇量的快速增长和文章数量以及篇幅的大量增长, 直接导致了学生对教材变化的不适应。再从语法教学方面来说, 高中英语除了要复习初中所学过的语法, 还要不断拓展、加深, 原来英语基础好的学生消化的还可以, 但那些基础稍薄弱的学生觉得就是在听天书了。

二、教学侧重点的变化

初中英语在语言技能方面更侧重听和说, 而高中英语则更侧重读和写;在语言知识方面, 无论是从语音、词汇、语法, 还是从功能、话题上来说, 按课标要求是由初中阶段的了解、理解、领悟、学会、初步掌握转变到高中阶段的进一步掌握、理解及运用。故而在初中课堂上更多的是口语操练, 课堂气氛活跃, 从问题回答、头脑风暴、编排对话到情景交际表演, 无一不是为了让学生在操练中掌握要学的简单句型结构。然而高中英语课堂上多的是从词法、句法的分析到语法的讲解再到文章的整体把握, 无一不是要让学生能把所读文章中的知识运用到写作中去, 课堂气氛明显沉闷。英语课堂气氛的转变让学生不适, 由多动嘴说到多动手记的转变让学生不适, 知识输出方法的改变更让大部分学生一下子无法适应。

三、课堂管理方式的变化

初中英语课堂教学活跃, 教师设计的活动学生愿意参加, 积极性高, 教师课堂要把握的是让学生如何围绕话题活动并控制好课堂秩序;而高中英语课堂教学比较沉闷, 学生要消化吸收较多知识内容, 思考较多, 与教师互动基本处于零状态, 教师要想尽办法让学生动起来, 打破沉闷, 让学生参与课堂活动。

由此, 我认为初中英语教师和高中英语教师应该互相多交流, 最大限度地了解把握学生, 给学生创造更好的可适应环境。作为初中英语教师, 我们首先应让学生慢慢学会由他律变为自律, 养成自我约束和自学的习惯。因为我明显感觉到如果初中阶段教师课上管、课下抓, 总体成绩就会好一些;而高中阶段因词汇量陡增、语法难度加大以及学生课堂上操练时间少, 单靠教师管和抓明显不成, 所以学生在初中阶段能否养成自觉地复习、预习习惯, 能否培养发现问题、解决问题能力是学习制胜的关键;其次应在笔头上多让学生下工夫。好多学生认字却不会写字, 写作时百八十个字的短文, 错字连连, 这实在是笔头上不过关造成的结果;再次最好让学生初步了解句法结构。语文教学上主谓宾定状补术语的教学取消给我们英语教学又增了负担。初中教师不一定非要教会学生分析句子, 但应在学生头脑中给留有这样的语法概念, 以免学生入了高中畏难而退;还有应适当增加学生阅读量。

让词汇多次呈现, 给高中学习做好铺垫。高中英语教师要做到尽量熟悉一下初中英语教材的框架体系及大纲要求。在对初中毕业生的基本能力有所了解后, 在平时授课过程中才能因材施教, 不至于让学生一开始就觉得高中英语太难, 在无意识中大大挫伤了学生学习的自信心和积极性, 不会导致学生轻言放弃的可能性;应及时复习, 适时讲解。

了解学生初中学过什么内容, 及时复习, 唤醒初中知识的记忆, 以便更好地与高中知识相融。这样可以减少教授的内容, 能有更多时间讲解新知识并进行有针对性的练习。比如虚拟语气, 初中阶段已经学过if从句对现在的虚拟, 那么高中阶段就可以复习旧知识以带动新内容, 着重讲过去和将来的虚拟和其他的虚拟方式, 从容安排课堂时间。还有很多词汇在初中阶段已经作为重点单词学过, 就没必要再当新词汇教授讲解, 一点即过就可以了。这样学生在学习时新旧知识相结合, 回忆过去所学, 再添新知, 学生潜意识中就觉得没那么难了, 所学知识也没那么难消化了;再就是要让课堂活动符合高中学生心理需求。这个阶段的学生更喜欢具有挑战性的活动, 初中的东西他们应已觉得幼稚, 所以全员参加的挑战性教学活动更能激发学生的学习兴趣。比如词汇量男生女生大比拼, 小组学习积分比赛等。

高中英语阅读课教学方法漫谈 篇8

关键词：高中英语,阅读,方法

高中英语阅读课教学的展开要综合考虑《普通高中课程标准实验教科书英语》的特点、新课程语言技能目标(七级)和新课程阅读能力培养目标。笔者经过多年的一线教学实践经验,觉得要想实现以上目标,首先应该考虑的是阅读课的教学方法。

一、要提高教师自身的素质,建立终身学习观

新教材的教学提高了对教师综合素质的要求,那就是说教师要有更广泛的知识面、更深厚的基本功和更好的应变能力。要想在课堂上自由驾驭教材,课下教师必须有充分的准备。教师不但要培养学生具有终身学习的能力,而且教师自身也要建立终身学习观,始终把终身学习看作同呼吸一样重要。不断健全自我,帮助、指导、参与学生的学习,以此达到师生的共同进步和共同学习,体现师生互动的真正内涵。

二、教师要善于培养学生多种学习方式

教师要在新教学观的指导下,由重讲解、重语法、重知识、重测试向重操练、重交际、重能力、重情感转变;学生更要由“坐观式”、“坐等式”、“坐享式”的被动式学习向自主式、合作式、探究式的主动式学习转变,养成自主学习的习惯,形成有效的学习策略,体味合作的快乐和优势。

三、教师要把学习的主动权交给学生,更要授之以法

高中英语阅读教学要突出“学”,从让学生“学会”转变成培养学生“会学”,也就是要授之以法,将学习的主动权交给学生。学生只有掌握了有效的、科学的学习方法,接受新知识,才能触类旁通,举一反三,才能更好地做到知识的迁移,并受益终身。

1.要鼓励学生踊跃地参与。使学生踊跃参与,首先就是要提供学生感兴趣的、熟悉的话题,使他们有话可讲;其次教师要尊重学生的人格,并发挥教学民主。

2.要指导学生认真进行预习。高中阅读课课文长难度大,抽象概念和内容多,形象思维内容少,语法现象较为复杂,对学生们来说,认真预习是极其重要的。为此,教师可以教给学生预习的方法。

3.要培养学生归纳理解的能力。阅读的目的就是要获取信息,因此阅读时不可以逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成材料的阅读,抓住大意,再深层次地去理解文章的内容。

四、教师要增强学生的主体思维,要激发学生的学习兴趣,设计课堂提问

1. 英语阅读教学的重要手段就是教师的课前问题设计,它是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师对问题的设计要遵循循序渐进的原则,要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上。

2.教师要选择不同的题材,激发学生的阅读兴趣。学生的阅读能力是通过学习来获得的,也是在掌握知识和技能中得以发展的。而认知活动会使这种能力得以发展。

3.英语阅读课教学要渗透思想教育。阅读教学需要结合教学内容,教师要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知识做载体,适时渗透思想品德以及爱国主义教育等。

五、教师要指导学生提高英语阅读速度

1.注意力要高度集中。看一篇文章的时候,要撇开私心杂念,做到心无旁骛。一定要在平时训练时严格要求自己,看文章时要一气呵成,不要断断续续,更不要养成边看边默念的习惯。

2.指导学生多记忆单词。进行阅读的基础是词汇,很难想象没有一定的词汇量做支撑如何能完成阅读任务,就更不要谈阅读速度了。假使我们积累了一定的词汇量,看一篇文章时就会很少有生词障碍,速度提高当然就是可以预见的。

3.可以训练学生试着连词成句或一目几行地阅读。看一篇文章的时候,一定注意不要逐字逐句地看,要把两三个句子连起来,一气呵成,把它们看完。形成这种能力的关键,就是要把自己阅读时的视幅加宽。

4.要指导学生进行大量的阅读。阅读速度的提高是一个潜移默化的过程,就是说要通过大量的阅读英语文章、书籍,使自己的阅读速度甚至阅读能力有一个质的提高。

六、教师要指导学生训练英语阅读猜词技巧

学生在英语阅读中会遇到很多生词,训练学生利用语境(各种已知信息)推测、判断某些生词的词义。猜测词义时,可使用下列线索:

1.参考针对性的解释。作者为了更好地表达思想,往往要针对性地进行解释,对文章中一些重要的概念、难懂的术语或词汇等作出解释。这些解释所提供的信息具有明确的针对性,利用它们猜测词义就比较容易。

2.查询内在的逻辑关系。依据内在的逻辑关系来推测词义是指运用语言知识分析和判断相关信息之间所存在的逻辑关系,而后根据逻辑关系推断生词词义或大致义域。在教学中,教师可以适时指导学生进行相关的训练。

3.多关注外部相关因素。外部相关因素是指篇章 (句子或段落) 以外其他的知识。有时候仅仅靠篇章内在逻辑关系无法猜出词义。此时,就需要运用生活经验和普通常识来确定词义。

高中生英语写作漫谈 篇9

多年执教于高中英语教学一线, 在教学中, 深刻体会到处于高中阶段的学生, 所面临的种种压力, 尽管在高考指挥棒的影响下, 学生几乎都埋头于作业堆中, 甚至有些学生终日疲惫于各种题海之中, 苦不堪言。传统的高中英语教学方式存在诸多弊端, 笔者认为, 主要有以下几个方面:

(一) 英语课堂枯燥乏味

传统的英语课堂, 往往都是教师一味地在讲台上宣讲, 学生在台下被动听讲, 对于不少习题、题型, 进行逐一的攻克, 以期掌握更多的解题技巧和解题能力, 对于课本教材, 传统的教学方式也仅仅是教师进行照本宣科的宣讲, 学生在底下按部就班完成老师的要求, 学习的积极性和主动性受到了极大的限制, 一般是教师要求背诵的段落, 学生进行背诵, 教师要求做的课后练习, 他们完成。课堂上, 教师提问, 他们被动回答问题, 课堂气氛不浓郁, 课堂上的主动性较差。

(二) 口语表达能力欠佳

提到高中英语口语能力的问题, 这个问题基本上也成为了一个老生常谈的话题, 中国的英语教育存在较大的问题, 也时常被不少专家、学者所质疑, 大部分质疑者都将矛头指向了英语口语, 中国英语是“哑巴式”的英语, 不少学生掌握了一个单词的多种用途, 但是在具体的口语练习和交流中, 却产生了较大的困惑。

(三) 灵活运用能力欠缺

学生普遍对英语所学知识的灵活运用能力欠佳, 这也是我时常思考的一个问题。比如对于同一个知识点, 进行一次纠正错误后, 后期依旧会犯类似的错误。比如, 我曾经强调高中英语作文要写的简洁明了, 代词一定要指代清楚, 在口语中没有时候会用简单的you, they, it等来指代前面提到的人和事, 但是在英语作文的书写中, 却不能如此“模糊”地加以指代, 如表达“When we got to the factory, they all went out to give us a warm welcome.”这句话时, 很容易让人产生疑问, 这里的“they”究竟指什么, 联系上下文时, 发现是指公司的员工, 因此, 完整而准确的表达应该是“When we got to the factory, the workers all went out to give us a warm welcome.”

二、思考与建议

结合近几年的一线教学经历, 笔者认为高中英语课堂要想打破传统的刻板式的英语课堂, 构建生动活泼、积极向上的英语课堂, 就可以采用情境教学的方式, 所谓情境教学法, 并不是单纯的把情境生硬地搬进课堂, 而是结合“天时”、“地利”、“人和”等各方面的因素, 企图通过情境教学法, 构建高中英语高效课堂。

(一) “天时”:结合大纲要求, 导入情境课堂

引用天时、地利、人和的理念, 只为了更真切的说明情景教学法引入高中英语课堂所需要具备的元素。在我看来, “天时”应该是最基本的因素, 也是最首要的因素。情境教学的导入, 首先应该契合大纲的方向, 符合大纲的要求, 要从教材基本内容的角度出发, 探索最佳导入方式。

比如在很多时候, 教师在讲解教材的时候, 可以引入生活中的相关情境, 让学生感觉到英语并不陌生, “生活英语”有助于让学生很快融入英语教学的场景, 在相关的语境中, 掌握特定词汇的应用等。比如对于以下三句话, 笔者就采用联系生活实际, 逐步延伸的方式:

(1) Why are the boys and girls around the pretty lady?

(2) What does the boy want to do?Is he allowed to do so?Why or why not?

(3) What feelings may the boy have?

这是曾经在某个课堂上, 我列出的三句话, 分别结合了多媒体图中的三张图片, 让学生自由想象。比如有一次英语课堂上, 当我讲到了牛津高一英语M4U3 Tomorrow’s world, 其中提到:“Not only will he or she feel every step of climbing Mount Everest felt by viewer, but also the user will also experience the cold, smells, sights and sounds of the surrounding environment.”我引导学生通过一系列的对未来的畅想发挥学生的想象力, 设想出珠穆朗玛的周遭环境。这也是鉴于不少学生向我反映, 在英语写作过程中, 经常会产生“无话可说”的现象, 其实在写作中也是一样, 学生善于将生活中的相关情境, 引入脑海中, 不断延伸, 作文很快“下笔如有神”。

(二) “地利”:结合学生特点, 构建高效课堂

在具体的教学中, 一方面教师应该按照大纲要求, 结合学期计划进行教学, 但是另一方面, 更要结合学生自身的特点, 观察和了解学生对于所讲的知识点的掌握能力, 以期构建高效的高中英语课堂。这也是“以学定教”理念的内在要求。

笔者认为, 高中英语课堂的情境导入, 应该尽可能契合学生所喜欢的情境, 必要时候, 也可以进行学科之间的渗透。比如在苏教版高一语文就学习了徐志摩的《再别康桥》, 很多学生对于这一首经典的脍炙人口的诗歌都产生了浓厚的兴趣, 甚至有同学在课后进行背诵, 其中有开头就有几句:“轻轻的我走了/正如我轻轻的来/我轻轻的招手/作别西天的云彩……”上课的时候, 我问学生们对这首诗的感受, 他们都很好奇的看着我, 我紧接着跟他们说:“徐志摩的这首诗一直被作为经典进行传诵, 在朗诵的时候, 也有不少人把这首诗翻译成英文版, 其英文版的表现效果也一样动人。”很快学生们都对这首诗的英文版产生了好奇心和兴趣, 于是我用多媒体播放了英文版, “Very quietly I take my leave/As quietly as I came here/Quietly I wave good-bye/To the rosy clouds in the western sky...”我引导学生们自己品读英文版诗歌中的一些词的用法, 仔细品读英语翻译中所注意的问题, 进而进一步感悟汉译英时候的注意点。这是语文和英语课程相互渗透的一个案例, 其实在我看来, 学科渗透有利于学生综合能力的培养, 以及学会用多种思维拓展自身对知识的掌握。将情境教学和学科渗透相结合, 有助于学生全面驾驭多门学科, 提高综合素养。

(三) “人和”:结合发展要求, 构建和谐师生

高中阶段的学生, 处于身心发展的关键时期, 这个时期的学生尽管要应对负担较重的学业, 这个时期的学生同样也需要身心、性格等各方面的锻炼和培养。一直以来, 中学教育反复提倡“大语文”观念, 对于语文学科的人文渗透一再强调, 其实笔者认为, 人文关怀不能仅仅局限于一门学科, 在英语学科中同样需要具备。

例如我选取了一些英语谚语、名言加入课堂, 以激发他们努力学习。如:“Where there is a will, there is a way.” (有志者, 事竟成) 、“Look before you leap.First think, then act.” (三思而后行) 、“Early to bed and early to rise makes a man healthy, wealthy, and wise.” (早睡早起, 聪明健康) 等等, 通过这些英语励志名言的导入, 不仅有助于学生树立远大抱负, 激励他们前行, 更有助于学生积累英语名言词汇, 他们可以在写作或者口语对话的时候, 运用这些名句, 为话题增色。

高中英语阅读有效教学策略漫谈 篇10

关键词：英语；阅读：教学：有效

阅读过程更多的是学生主体和文本材料之间相互交流的过程，英语阅读不同于中文阅读，因为在阅读过程中学生需要在掌握必要的英语知识基础上进行。故而要保证英语阅读的有效性，在高中英语阅读指导中，做好阅读前的知识准备就是基礎。在推进阅读活动中，学生是阅读的主体，阅读材料是客体，而教师是联系学生和材料之间的桥梁。只有让学生这一主体充分地融入到材料中进行自主阅读，发挥好教师的主导作用而给予学生必要的点拨和指导，让学生在理解的基础上获得感悟，如此，阅读才会是有效的。反观高中英语阅读教学实践活动，教师依然是知识的讲授者，学生的参与度不高。因此，在高中英语阅读教学中教师就需结合教学实践而作出相应的改革。

一、加强课前指导，准备阅读知识

在高中英语教学实践中，大多教师会把主要精力放在课堂中对语篇材料的讲解上，或以合作探究的方式而引导学生对语篇材料进行交流活动，而教学中发现很多学生在听讲或探究中却不能主动参与，原因何在？其实，阅读要经历前阅读阶段，即知识准备阶段，在阅读中如果学生没有掌握相应的背景知识，没有对语篇材料有初步了解，那么，无论是讨论还是交流，学生只能“人云亦云”。

故而在英语阅读教学实践中，加强课前引导，引导学生准备好阅读所需的知识就显得尤为重要。而这一方面需要学生提前了解材料的基本内容，另一方面则要让学生根据材料而了解相应的背景材料，积累相应的词汇、短语等，否则，学生在阅读课堂中只能听而不能主动融入，阅读效率自然不高。如“Advertising”的阅读教学中，如学生没有基本的广告常识，那么，对材料的理解也就容易遇到诸多困难。

在课前准备环节中，首先，基本词汇的学习是基础。很多教师喜欢将词汇教学放到课堂上进行，然后再进行语篇教学，其实这种做法效果不是很好，毕竟学生没有那么强的接受能力。故而在阅读教学中教师可提前教学词汇。

二、结合阅读材料，创设情境激趣

在阅读教学中，学生的兴趣也是一个关键点。教学实践中，为让学生快速地了解材料的基本内容，做到心中有数，需要教师结合语篇材料和学生的实际而创设情境，以情境来激发学生的阅读兴趣。然从高中英语阅读教学实践来看，在情境创设中，一方面是太关注情境本身而忽视了在情境中启发引导引导学生，而另一个极端则是忽视情境和教材内容的联系性，没有结合学生的实际而阅读材料而创设情境。如此，情境没有起到真正的启发作用，相反因情境而占用了课堂时间，影响了课堂教学效率。

在高中英语教学实践中创设情境，要从学生的实际出发，结合语篇的内容而进行，要能起到激发学生的阅读兴趣，同时有要能让学生对语篇材料的内容做到心中有数。以Module 2《Unit 1 Tales of theunexplained》的阅读教学为例，该材料是围绕男孩失踪而展开的，而其中又有一些令人困惑的问题，标题是Boy missing，policepuzzled.在导人环节中，教师可先请学生说说自己周围关于失踪的话题，然后围绕标题而展开提出问题，如：How/When/Wherewas the boy missing？ Why axe they puzzled？Whatarethepolice going to do about the boy’sdisappearance and how？如此，学生自然会对材料产生兴趣，在引导学生初读个概括文章内容，学生也会对材料的内容有大致的了解。

三、加强引导探究，促进知识构建

在情境的指引下学生初读，对材料内容有大致理解，接下来就是如何引导学生更进一步理解材料内容，掌握语法知识的关键环节，而在以往的阅读教学中，这些更多是交由教师讲解完成的，学生较为被动。相反，在这个过程中，可提倡合作探究的方式，利用问题引导，促进学生合作，在探究中完成对材料的理解和对知识点的掌握。以语法知识为例，当学生提到材料中所涉及的语法时，教师不宜直接讲解，而可提供类似的句子引导小组学生进行分析，然后再引导学生总结，最后教师再精讲归纳。如由“carry”而引导出的carry out、carry on、carry away、carry off等短语，可提供如：Theplan should be carried out immediately.Despiteall the noise，he carried on reading.等句子引导学生翻译，小组学生共同翻译后对比其不同，教师再指出不同并精讲。

四、关注学生体验，拓展应用巩固

在高中英语教学实践中，为了出成绩，追求升学率，很多教师对学生的体验都较为忽视，尤其是阅读教学中，但凡材料讲解清楚了也就意味着教学任务完成了，而学生在阅读材料中有什么体验，有什么收获教师并不关心。在教学中广大教师更多将注意力放在知识的传授上，而对文化的传承，行为的培养等并不是很重视，在阅读教学中关注学生的体验，结合阅读内容而多给学生创造表现的机会，让其在表达、交流、解决问题等活动中获得满足感，这对学生的发展意义重大。

以Module 1《Unit 1 Schoollife》为例，在该单元的教学后，可展开“各国学生学校生活大比拼”活动，让学生在了解其它国家学生的学校生活后和自己形成对比，由此活动还可让学生形成小论文，也可展开辩论活动，如此，可带动学生听、说、读、写等一系列的表达活动。又如Module 5《Unit1 Getting along with others》的教学后展开与人相处的心得体会，也可让学生分享和他人相处的一些技巧。

阅读是一个整体的过程，阅读前准备有助于学生初步了解材料的基本内容，为理解材料的内涵奠定基础。在阅读过程中，充分发挥好教师的主导作用，引导学生主动参与到材料阅读过程，在合作中探究，在合作中构建，这样不仅有助于让学生更好地经历知识的构建过程，也可丰富学生的体验。在此基础上，结合阅读材料而展开丰富多样化的拓展，让学生在拓展中应用，巩固所学生知识，培养其应用技能，这样才能让阅读教学变得更加有效，让学生在阅读过程中得到更好的发展。