高中英语写作课反思

高中英语写作课反思（精选8篇）

高中英语写作课反思 篇1

写作课反思

每周一次的作文课，我分为两个部分，上次作文的讲评，本次作文的讲解。

就所教班级的学生水平，他们能去写作文，但质量不高，语法错误很多。就这种情况，在作文的讲评这一环节，我将学生典型错误句子打印出来，以改错题的形式让学生改错，自己所犯的错自己第二次去改正，很多学生还是能发现，这样，一方面练习了改错能力，也进一步巩固了所学的知识。

英语写作中普遍存在的问题

1.中式英语

学生用英语写作时经常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，于是就产生了我们经常说的所谓“Chinglish”。有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量､语法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘､错误百出。原因何在?主要是由于对英语的句子结构以动词为中心，同时各有特定的搭配把握不牢固。很多学生在写作时经常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词､该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。

2.词汇方面 |

写作测试学生英语单词的再现能力，在考试中学生单词基础不扎实的问题很轻易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出学生记单词过程的误区。

二､改进英语写作教与学的策略

1.注重培养学生的英语思维方式

思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。正如语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》(修订本)中谈道的:“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他熟悉英语和汉语的差别……让他通过比较得到更深刻的领会。”由于学生在写作时所进行的推理大多是由母语承担的，由于受汉文化思维惯性的影响和干扰，轻易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的要害在于把握英语思维方式。因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现､比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍､顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到正确､规范､恰当地用英语传递语言信息的目的。

2.注重培养学生的英语语法的运用能力

任何语言都有自己特有的表达方式，英语也不例外。我们学习英语，就是要学习其特有的表达方式。有名语言学家吕叔湘先生说过:英语就是英语，汉语就是汉语。他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起来。近年来，虽然高考英语测试加大了主观题的比例，但是从测试结果来分析，写作仍然是学生最薄弱的环节。究其原因，英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，假如做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。例如:

你从哪来?Where are you come from?

我父亲经常钓鱼。My father often go to fish.我想他不会来了。I think he won＇ t come.每人必须做好自己的工作。Everybody should do good self work.另外汉语中的一些习惯搭配，比如:“虽然……但是……”；“因为……所以……”;“既然……就……”等，在句子中不能被拆散使用。英语在词的搭配方面有其自身特点。英文中两者只能用一个，例如用了because(因为)就不能用so(所以);用了although(尽管)就不能用but(但是);汉语中条件句一般放在主句前边，而英语则在主句之后等。但是中国学生在英语写作中经常出现类似的错误。

这些在高考作文中经常出现的语法错误足以说明，学生的语法概念并不清楚，最起码是在实际运用中不清楚。所以，在教学中教师应有意识地注重培养学生在实际写作中有关语法方面的应用能力。

3.注重扩大学生的表达式词汇量

语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。众所周知，英语词汇分领会式词汇和表达式(复用式)词汇。领会式词汇是指熟悉但是在讲话和写作时不常用的词汇，表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。由于中学生的表达式词汇量小，而且其用法把握的不好，因而严重地制约了写作。所以，在教学过程中，教师应注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇，使其尽可能多地扩大和把握表达式词汇。

4.注重提高学生的阅读质量

现代语言学理论告诉我们:英语技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不生疏。它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。“破”有两层含义:一是要达到一定的量;二是对阅读的材料要通透。目前的阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已，其阅读的终极目标就是理解，很少有学生主动､有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。其结果是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中受益而提高写作能力。因此，英语教师应注重引导和培养学生向着:阅读—理解—欣赏—借鉴，这样一个科学阅读的过程发展。例如，阅读时，教师要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。另外，要有意识的练习学生养成记笔记的习惯，把碰到的好的用词､表达方式､句型等记下来，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上。从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。

5.注重练习学生多练笔，多修改

由语言的输入到语言的输出需要实践，而且是大量的写作实践。写作实践可以是多种多样的，可以模拟､复述､写摘要，也可以创造性的写些段落､文章等。另外，必须强调修改的重要性。许多大家都认为好的文章是改出来的。由于许多学生不肯在修改上付出劳动，也有的学生错误地认为修改是老师的事。其实，不善于自己动手修改文章，写作能力是难以提高的。自写自改，自己动脑动手，久而久之，便能摸到写作的门道，写出像样的英语作文。

高中英语写作课反思 篇2

培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标, 语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略这五个方面综合在一起形成了综合语言运用能力。而语言技能是构成综合语言运用能力的重要基础, 是构成语言交际能力的重要组成部分, 听、说、读、写这四种技能相辅相成、相互促进, 它们既是学习的内容, 又是学习的手段, 学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动, 形成综合语言运用能力, 为真实语言交际打基础。写作作为语言的输出, 是综合性较强的语言运用形式, 写作教学历来具有重要的地位。但随着新课程理念的转变, 过去那种写作教学中为写作而写作, 忽视写作的交际, 将写作教学与其他技能的教学截然分开的做法在慢慢得以改变。实际上, 听和读作为语言的输入是为了作为输出的说和写打基础, Krashen (1984) 在他的“输入假设” (Input Hypothesis) 中指出, 语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入” (Comprehensible input) 。学生在习作前通过更多的与话题相关的听、说、读的多样化活动, 加大信息量的输入, 也只有在足够量的输入的前提下, 学生最后才能以写的方式进行有效的信息输出。教师在设计写作教学时, 要注重学生信息的输入, 挑选更多更好接近写作话题的材料给学生阅读和思考, 并通过交谈、讨论等多种方式给学生更多信息的输入, 通过听和读, 以及师生和生生之间的互动交流给学生多方位的语言体验, 帮助他们丰富写作的内容, 提高写作能力, 同时有效地训练听说和读的能力。

在此我分析一堂写作课教学环节的设计, 反思在这节课的写作教学中值得继续发扬之处, 以及存在的问题, 以此促进自己今后的写作教学, 并为新课改下如何更有效地进行初中英语写作教学提供例证。

二、教材分析

本节课是人教版初中英语教材Go for It《英语 (新目标) 》七 (上) Unit 10中Section B的第二课时, 该单元教学的语言功能目标是教会学生谈论能力, 主要语言结构为情态动词can及由can引导的疑问句, Section B是一个单元在目标语言基础上的拓展与延伸, 该单元的B部分和其他单元B部分内容基本相同, 主要都是听、读、写的活动。其中, 听读活动都与本单元谈论参加社团或活动的话题相关, 且更加注重语言在实际生活、学习等当中的灵活交际运用, 注重语言的交际性、灵活性和综合运用, 听力部分的内容是有关一位老师组织学生参加校园音乐节, 阅读部分是一则校园音乐会招聘演员的广告, 写作部分则包括一个半开放式的选词填空完成海报的练习及一个开放式的为体育节写海报的任务。

三、教学目标

本堂课是一节教学比武公开课, 公开课应该体现出教师、学生最精彩的一面及师生、生生之间互动最精华的部分, 但课堂目标还应以义务教育阶段英语课程的总目标为基础, 即进一步发展学生的综合语言运用能力, 据此, 我从语言技能、语言知识、情感态度和文化意识方面设计了如下具体目标:

1.语言技能目标:围绕学生写作技能的培养, 综合发展学生听、说、读的技能。

2.语言知识目标:学习并掌握招聘海报的结构和招聘海报中的习惯用语常见语言结构。

3.情感态度目标:培养学生的合作精神及其对于写作的积极的学习态度, 帮助其树立对自我能力的认识及自信意识。

4.文化意识目标:了解招聘海报在生活中具体使用的场合与背景及在中西方国家通用的情况。

四、课堂教学设计

Step 1.Leading-in

1.Play several pieces of music by different musical instruments through multimedia for them to relax and identify what instruments the music is played by.They can tell the names of instruments like this:It’s violin music. (评议:在第一个环节就能吸引学生的注意力, 调动起他们的学习热情, 激发起活跃的课堂气氛, 同时复习了难度较大的乐器名词, 为后面的写作扫除词汇方面的障碍。)

2.Listening:Ask the Ss to listen to the recording for 2a and 2b and finish the tasks in these two parts.After that, lead in the topic of the writing like this:

T:They want some students for the school concert.Right?

S:Yes.

T:Christmas Day is coming.We also want some students for our Christmas party.Do you want to show in the party?

S:Sure!

Then ask several students what they can do (perform) in the party.

(评议:听是综合技能课应予以培养的一项重要技能, 也是信息输入的重要手段之一, 此外, 还能自然地导入到写作的主题。)

3.Group activity:In each group, the group leader organize the Ss to join the Christmas party.They use the following conversation as reference:

A:Do you want to show in the party?

B:Yes, I do.

A:What can you do?

B:I can tell a story (讲故事) /show a magic (表演魔术) /show a cross talk (表演相声) .

(评议:小组讨论环节既锻炼了学生说的技能, 又能为接下来的写作解决了所需词汇短语方面的需求, 为写作作好了铺垫, 同时, 在上一个环节即听力的信息输入之后进行一定量的信息输出也是很有必要的。)

Step 2.Pre-writing

1.Tell the Ss they need more performers to show in the party and ask them what people usually do in such a situation to elicit the writing of a want ad.

2.Ask the Ss to read the ad in 3a in Section B and the one in Part 4 in Section A to finish some exercises for comprehension.

3.After that, draw the students’attention to the structure of the want ads and the expressions or sentences often used in want ads and then present them on the screen.

The Title:...wanted for...

The Beginning:We want/need...for....

Do you want to...?

The Body:Can you...?/Are you good at...?

The End:The way of how to contact.

(评议:逐步由上一环节引导至招聘广告的写作, 阅读是信息输入的重要途径, 通过教材中广告范例的阅读和学习, 归纳总结出广告的语篇结构和所需的常用语句及表达方式结构, 为写作训练打下了基础。)

Step 3.While-writing

1.Assign the task:Design a poster of the want ad for performers in your Christmas party.

2.Ask the Ss to work in groups of study to write a draft for the want ad.Everyone in the group should be involved in the writing task.

3.They exchange their texts between two groups to correct each other’s draft.

4.After that, they rewrite their want ad on a big piece of paper and can draw something on the paper to make it a poster.

(评议:通过学习小组合作学习的方式来组织教学, 组员之间交流思想, 分工明确, 发挥各自的特长, 学生在完成任务的同时, 体验与他人合作的乐趣, 培养了他们的合作意识和创新精神。)

Step 4.Post-writing

1.Each group put up their poster on the board and read aloud the ad.The teacher make some comments on the ads and give some advice for what they write.

2.After class, stick their posters on the wall in the classroom.

3.Ask the Ss to write their ads in the exercise book as homework.

(评议:将学生的招聘海报作为学习成果张贴展示出来, 课堂中有利于教师及时的反馈、评价和学生的相互学习, 课后则能激发学生的学习兴趣, 同时还能让他们体会到自己亲自撰写、创作的海报在生活中的实用价值。)

五、教学反思

1.写作教学具有双重目的, 除了通过写作教会学生写作之外, 还应该通过写作加强其他语言技能, 促进四项基本技能均衡发展, 促进综合语言运用能力的提高。在本节课中, 听、说、读的活动都紧紧围绕写作活动进行, 通过一个听力活动自然导入到写作的话题——圣诞晚会, 紧接着的口语活动又围绕话题展开, 既通过活动复习了本单元的目标语言结构和主要语言功能, 又为写作活动扫清了词汇障碍;接下来的阅读主要是为即将展开的写作进行信息输入与样本提供, 以此环环相扣, 循序渐进, 最终为学生合作创作语篇打下了基础, 同时, 综合技能也得以全面的发展。

2.注意处理好读与写的关系。在《新目标》教材的Section B当中, reading与wrting两者相辅相成, 缺一不可。读为写的充分铺垫, 写为读的思维结果, 任何对两者厚此薄彼或顾此失彼的教学设计都是不可取的。教师在以提高写作为主要教学目的课堂中, 切忌将reading部分上成精读课, 导致在词汇用法和语法结构的讲解上耗时过多, 而对writing部分只能匆匆走过场;同时也应避免必要的和具有前提条件的阅读输入, 而一味强调难以达到的写的输出。《新目标》教材的阅读部分主要是在Section B中, 因此, 建议可以先利用一课时对阅读文章的词汇语法进行一定的讲解, 再在写作课中针对阅读文章的内容、提供的信息、语篇结构、语言特征给予补充教学。为了能让学生对所写类型语篇的结构和词汇语法特征有更加丰富、感性的认识, 能获取更多与所写话题有关的信息, 教师可以提供更多相同文体或同类话题的文章让学生阅读, 当然, 这些补充的文章应当作为学生泛读的材料。本堂课虽然对教材进行了一定的调整, 将Section A中的一篇招聘广告纳入进来, 但仍显不足, 部分学生由于缺乏足够的阅读材料对招聘广告予以感性的认识, 在写作中只能对照教材中的范文生搬硬套, 不能运用丰富、灵活的语言进行表达。

3.在回顾课堂上学生的表现时, 我发现学生并未表现出对写作的畏惧情绪, 相反, 大部分学生的写作积极性较高, 而且部分广告的内容行文条理清晰, 要点俱全, 表达丰富、流畅。究其原因, 有两个方面:一是写作前已经进行了必要的指导和足够的信息输入, 二是此次写作的内容和形式都非常贴近学生的实际生活, 贴近真实的交际行为, 具备交际任务的特征, 并且, 此次写作任务恰逢圣诞节前, 将学生创作的招聘海报张贴出来, 为即将举行的圣诞晚会招纳演员, 让他们兴趣倍增, 更感受到了写作的实用性和目的性, 写作动机大大增强。因此, 教师在写作任务的创设中, 要动足脑筋, 依托课文内容, 寻找与学生生活密切相关的语境和话题, 努力设置真实的或拟真的写作任务, 随着学生写作水平的逐步提高, 到了高年级, 可以尝试让学生的写作练习变成真实的交际活动。

4.在写作课的教学中如何指导学生形成有效的学习策略提高写作水平, 是今后在写作教学中值得探讨的问题。学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等, 写作中需要运用的策略有很多, 但有效的学习策略不是一朝一夕形成的, 需要教师的潜心指导和学生的大量实践, 而关键在于教师如何指导, 如何为学生提供实践的机会。在本节课中, 指导学生开展小组合作进行写作有利于学生有效学习策略的形成, 在小组合作中, 小组内部分工明确, 互相启发, 集思广益, 学生从没有想法到有想法, 从不会构思到会构思, 写作能力在小组合作学习中渐渐得以提高;本节课中, 小组之间的互评也有利于学生形成有效学习策略, 但为了能更好地指导学生从哪些方面评价文章, 可以为学生提供写作评价量表, 把评价的内容细化和具体化, 同时教师对此给予一定的指导, 这样, 学生不仅能学会如何评判和修改自己或别人的文章, 而且能在此过程中学会如何写作文章。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]束定芳, 庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海外语教育出版社, 2004.

高中英语写作课反思 篇3

一、“自主、合作、反思” 模式在初中英语写作课中的意义

1.有利于培养学生的创造力和主体意识

“自主、合作、反思”的教学模式尊重每个学生的个性发展，关注学生的创造力，且随着这种教学模式的不断深化，学生的认识、实践能力及创造力不断增强，随着新课程改革的不断推进，学生不再是被动的知识接受者，而是教育教学活动的主体，学生可以将自己的学习动机和学习兴趣置于英语写作课中，自主地选择学习方式，而教师在此教学模式中应发挥其组织和指导作用，帮助学生培养主体意识。

2.有利于培养学生的写作实践能力和良好写作习惯

“自主、合作、反思”的教学模式要求学生在英语教师的引导下，积极参与到写作实践当中，通过自主学习、通力合作以及不断反思发现写作过程中所出现的问题和需要注意的难题，体验并感受生活，从而锻炼学生自身的写作实践能力。很多初中生畏惧英语写作，因为英语写作本身具有一定难度，更为重要的是，很多学生并没有养成英语写作的习惯，有些学生甚至对其产生排斥的心理，而这一 模式有利于学生正确定位英语写作活动，促使学生写作观念的改变和良好的写作习惯的养成。

二、“自主、合作、反思” 模式在初中英语写作课中的运用

由于初中生的好奇心及自我意识较强，所以，英语教师在英语写作课程中不能进行简单机械地重复，而是应该在这一模式的影响下，采用灵活且有个性的教学设计，当然，在设计的过程中，英语教师要注意学生的心理特点、求知欲望以及自信心的问题，在课堂中不失时机地给予学生密切关注和高度赞赏，从而促使初中英语写作课堂的有效进行。

1.编写合适的写作指导教材为“自主、合作、反思” 模式奠定基础

在初中英语写作课程中所使用的教材可以由英语教师进行自主改编，以英语热门话题为主线，以贴近学生日常生活为目标，强调学生英语写作学习策略和实践能力。例如：英语教师可以以学生的周末生活为教学主线，并在写作指导教材中对不同国家和不同地区的学生生活习惯及生活状态进行诉述和比较，让学生自主地对这些差异进行反思。

2.提高学生在“自主、合作、反思” 模式中的知识储备

在英语写作课程的学习过程中，要求学生储备好必备的英语知识，即词汇、短语及重要的句型，这样学生就能自由地进行英语主题写作，克服胆怯写作的心理，在大量听说的基础上，有意识的获取并处理好零散的写作材料，并主动地与其他同学合作，交换不同的写作观点和角度，通过讨论和反思对这些写作材料进行合理的整合，并加以运用，最终形成自主写作意识。

3.在“自主、合作、反思” 模式下的写作课前导入

英语教师在“自主、合作、反思” 模式下写作课堂中起着十分重要的作用，首先，在正式进入英语写作教学之间，教师可以借用一些有趣的英语常识来帮助学生消除畏惧写作的心理，例如：“Actually I look younger than I am，do you think so？”，然后给学生一分钟自由时间，接着英语教师可以继续讲述“It’s not polite to ask a foreign lady like this.”；其次，教师在上课的过程中可以选择站立在教室正中央，这样可以有效地缩短学生与教师之间的距离感；最后，教师可以对学生报以微笑，礼貌客气的问候，如：“Nice to meet you！How are you？”等，这样可以引导学生渐渐地走入英语写作学习的课堂。

4.在这一模式下写作课堂中活动的展开

首先，教师在引导学生投入到英语写作状态中，要与学生展开交谈并在谈话的过程中运用大量的生字词，为写作实践做好铺垫，充分利用学生的好奇好胜心提出问题。例如：将学生进行分组，让学生在规定的时间内猜测所在组某一成员的周末活动，在这一活动中，学生可以先通过个人主观思考，然后再与小组其他成员进行沟通交流，促使学生之间的合作和写作资料的完善。当然，在学生分组讨论过后，英语教师要及时对各组的讨论情况进行检查，允许每一组员发言，在这种紧张而激烈的氛围中，促进学生合作意识的形成；其次，讨论过后，教师马上引导学生在这良好的状态下进行写作，作文完成后，教师可以指出学生写作过程中的普遍错误，以及提供作文评价体系，然后，让学生利用自己已有的知识，并认真反思给自己或是同桌的作文进行纠错。

高中英语写作课反思 篇4

福清龙田初级中学何文云

一、背景分析:

写作教学是英语教学的一个重要组成部分，贯穿于整个英语教学的全过程。它要求学生具有扎实的基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。近年来，书面表达题在中考试卷中的比重逐渐加大，对学生用英语进行书面交际能力的要求正逐渐提高。因此，如何培养初中学生的写作兴趣和提高写作能力已成为极待解决的一个问题。英语新课标也既强调了对学生写作能力方面的要求。

二、教学目的：

目前初中英语教学往往忽视“写”这一环节的有效训练。现行教材越来越重视“听、”“说”的训练，对“写”的内容安排相对较少，且缺乏相应的指导。很多教师在英语教学中疲于赶进度，无暇顾及写作这一费时又费力的教学活动，或把教学重点放在语言知识方面，对学生进行孤立、繁琐和机械的字、词、句的讲解与训练。因此，学生普遍缺乏 英语 写作兴趣，写作能力不高，以至于害怕写作文，为了避免这种现象发生，要经常练习，做到熟能生巧。在新课标下，如何进行初中英语写作教学?我在初中英语写作教学中进行了一

些有益的尝试。，三、教学步骤

1．熟悉要求：仔细审题，明确要求。

2、小组讨论：由小组长组织组员进行讨论有关话题：你平时是如何学好英语的，让他们各抒己见。

3、独立写作：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照题目要求进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。

4、同学评价 ：每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿.由其中一位组员课后用15分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。

5、教师评价：小组写作是集体智慧的结晶，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励;第二天用课前10分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，把成绩高的小组作文张贴在班级的表扬栏上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。

四：笔者以仁爱七年级英语Unit5 Topic1 My Day为写作教学案例

1．教学目标:

知识目标: 复习频度副词和一些交通方式的表达法 能力目标: 初步了解和熟悉有关写作的方法和技巧

情感目标: 培养学生自主、探究、合作学习能力和竞争意识

2、写作教学过程设计与分析

Step 1.题目给出：

教师有意识地选择与本话题作文有关的几个动词短语如: get up,go to school, have lunch, play soccer, do(one’s)

homework等示范动作并发出指令“I do, you say.”,鼓励学生以小组为单位进行游戏抢答。（设计意图:激发学生兴趣，使学生在短时间内投入到语言实践和思维活动中。写作前头脑风暴。出示相关图片，让学生看图快速说出各种交通方式: by bike/bus/subway…,on foot等介词短语。（设计意图:温故而知新，为写作词汇的积累做好铺垫。）

Step 2.独立写作：

让学生根据上述内容提示，以“My Day”为题，写一篇短文。

要求：行文连贯，条理清楚；书写规范，可适当发挥；词数80～100

写作前引导学生学会认真审题，列出写作提纲，抓住关键词汇，合理运用连词，理清文章线索，安排文章结构，力求

详略得当。让学生在小组讨论之后进行实际创作。（设计意图:教会学生基本的写作要领:审—列—抓—连）

Step3.评价：

教师先对作文的要求、要点进行改前指导，再让学生互批。亦可以学生评价后老师再评。然后随机抽取一篇习作当堂展示，由学生们集体发现并改正错误；当学生实在不知道怎么改时，教师再适当加以点拨。讲评后，立即让学生二次修改自己的习作，查缺补漏，博采众长，以使自己的习作更上一层楼。（设计意图:通过学生之间的互批，增强学生之间的交流，起到互帮互学、共同提高作用；其次通过评判他人习作，有利于取长补短，共同进步。）

Step 4.Homework：

以“Jane′sDay”为题改写原文。友情提示：注意动词的第三人称单数形式变化。（设计意图:动词的第三人称单数形式变化是学生普遍存在的疏漏点，无论是在平时的作业，还是在考试中，屡见不鲜。）

五．教学反思:

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。它是英语教学的重要环节，是学生知识输出的具体表现。在教学中应严格做好以上环节的训练，让学生对写作步骤了如指

掌，进而能够按部就班地完成每一次的写作，长期训练以达到写作目的。以下是本人的写作教学反思心得：

1.根据初一学生积极上进，乐于表现的心理特征，在复习环节里引入比赛方式，有利于活跃课堂气氛，拉近师生距离。尤其在造句比赛的活动中，男女比赛的氛围更是激发了学生的参与热情。

2.遵循初中学生的认知规律，本着循序渐进、逐步深入的原则紧扣教材内容，让学生运用所学知识及时地进行了写作训练，教他们避免用长句、难句，应尽量写出自己最有把握，最熟悉的句子，避免写长句，以写正确、通顺为最基本要求

高中英语写作课反思 篇5

关键词：英语写作；英语教学；局限性；提高方法

一、英语写作的重要性

无与伦比的2008 奥运盛会，成功展示了正在现代化道路上急进军的中国形象，让世界上更多的人了解中国，认识中国，提升了中国在世界上的地位。5000年文化滋养出“和为贵”的情怀感动了世界。30年改革开放蓄积起的巨大力量震惊了世界。北京奥运会留给全世界的除了气势恢宏，史韵悠久的开幕式，连连刷新的竞技新记录，更重要的是在全球背景下中国和世界有了一个互相认识，接纳的契机。东西方文化有了一次最直观，最生动的对接和融合。和平共处，和谐发展包含多元文化与多元价值的人类文明，必将因之翻开新的一页。我们与国际组织，世界各国在政治上，商业上，贸易上，文化和科技上交往必将会更频繁，更广阔、更深入。英语是使用范围最广泛的国际语言，英语写作和书面交流会更为重要。有效的英语书面交际能够使中国保持与全世界新信息源头的畅通无阻，同时也能使其他国家和民族了解我们民族的文化和思想。因此加强英语写作能力的提高和英语写作教学水平提高势在必行。有消息报导：近日广东省市联合公开选拔厅处级干部，有3828名应考者竞逐100个厅处级职位，其中有一个考题是用英文写一个接待晚宴的“祝酒辞”。这个信息从一个侧面说明英语写作赿来赿被重视和需要，应用也是赿来赿广泛。

二、当前中国学生英语写作面临的困难及英语写作教学的局限笔者经历了雅思、托福、GRE 考试，从中对英语写作要求和内容有了更多的了解和认识。雅思写作：

（一）1.整理、比较数据；2.描述发展的阶段；3.描述一个事件或一个状况；4.解释一个事物是如何运作的。（选其一）

（二）1.对一个事件提出一个解决方案；2.描述或评价一个观点；3.对比和比较一个观点和论据（选其一）。托福写作：

（一）综合作文（读短文、听演讲）要求：准确提取演讲中主要信息与阅读短文中的相关信息作对比和联系，无需阐述作者的观点。（综合考察了写作与听力、阅读、做笔记能力及写作速度。）

（二）独立作文

要求：1.围绕所给的写作题目和写作内容展开有力的阐述。2.结构要合理，有论据支撑。3.语言时态统一、有层次。

4.句型多变，使用标准英语写作。GRE：

（一）论文：对一个是非问题提出自己的见解（45分钟）

要求：1.表现观点并给出富有洞察力的理由和具有说服力的例子。2.有中心，有结构的论证。3.简略、准确表达观点。

（二）逻辑分析（30分钟）

要求：1.指出这段分析的特点，并提出能体现你洞察力的分析。2.有结构的阐述观点。3.有合理的理由。4.语言分析。以上三种考试出题范围大多是人文社科一类。大致介绍出三种考试国外考试内容和要求，便于大家更直观具体了解英语写作范围、水准与中文写作的区别。英语写作通常包括三个阶段，即构思阶段（作者在头脑中产生所要表达的思想）、转换阶段（选择表达思想的语言形式）和执行阶段（把头脑中的语言信息转换为文字符号并进行加工、润色、成型）英语写作特别强调的是逻辑思维（GRE 偏重些）和形象思维（雅思偏重些）强调分析综合、抽象与概括，多角度分析问题，发现问题，解决问题的创新能力。英语文章的组织结构没有清晰的逻辑思维加上一定修辞手法是不算好文章的。任何英文写作一定是以逻辑，组织结构为基础的，加上细节描述和形象描述的过程。英语写作包括两大块。第一个叫做general topics，也就是中心主题，是抽象的。其下必须要有details或者specific examples。中国学生在写作中通常遇到的困难是：

1.阅读和生活面过窄，对文章所涉及的内容没话说，没内容写。2.语篇文体模式散漫，缺乏有力的组织篇章能力。

3.文体思维较混乱，语篇主题或主题句模糊，不能开门见山入题。4.与主题中心无关的内容较多。

5.跨文化意识不够强，双文化底蕴不够。6.语言表达跟不上。

7.综合操作能力不强（听、读、记，电子写作同时运用）。8.写作速度跟不上。

9.容易受母语语言表达和思维的干扰。

以上问题与写作者自身的学习程度，学习方法，学习态度，学习目标有很大关系，也与我们当前英语写作教学有一定的关系，表现在以下几个方面：

（一）教学目标设置不够合理：

1.初、高中写作目标较低，与大学英语写作要求衔接不上。

2.普通专业只为英语四、六级而设，没有与之相对应的专业英语写作。3.英语专业写作较泛，缺乏系统性、分类性。

（二）教材方面：

1.实用性较差，缺乏时代信息。更新不便，新知识、新信息不能及时反映。

2.针对性不强。有些教材缺乏训练写作的概括性思维，论点主题句，有充分论据的典范的论述文阅读和分析的篇章。

（三）教学模式和手段方面： 1.教师满堂贯，教学手段单一。

2.模仿较多，创新较少。教师通常引导学生学习典范文章或其他范例研究其问文体结构，内容的组织方法，衔接和连贯的特征，然后让学生练习将学到的写作“条规’’运用到自己写作中去。这样学生写作水平的高与低基本就在于他们“学以致用”的能力上了。这种教学在我国大学英语写作教学中普遍沿用。3.重视语言训练，轻视思维培养。

4.以书面练习为主，轻电子版写作和综合写作训练。

三、如何提高英语写作教学水平教材：

（一）善用教材

1.在教材中挑出典型句型，帮助学生总结归纳学过的主要句型。2.利用教材中的时态用法指导学生练好时态表达。

3.在教材中找出典型佳句指导学生背诵，日积月累，积少成多。4.选择教材中的经典篇目和段落改写或缩写，可以深化学生对 文章的理解，为写作积累素材。

（二）扩充教材 除固定教材外，教师要因地制宜选择一些针对英语写作技能训练篇章，或扩大学习阅读面的富有时代感、时事要闻和时尚热点，反映新信息新知识的补充活页版、电子版教材，也可指导学生收集整理。

常出现中式英语，令人不知所云。中国式的语言错误的普遍性也相当惊人，如在一篇让学生讨论什么是好作文的练习中，学生写到：To be a reader, I want to read a writing what can makes me read this writing easy.这里的错误包括名词单复数不分；动词时态，主被动语态，形容词与副词混用。除此以外，学生常常出现多个动词，单词拼写，错使用固定词组，用词不当，词义搭配混乱等错误。

四、对策

在分析了当今主要的英语写作教学方法和学生在写作中的表现及弊端后，为提高专业课学生的写作水平，今后的英语写作教学可从学生的写作特点出发，结合多种教学方法进行改进。即将成果教学法、过程教学法和写长法等多种写作教学方法相结合。由于成果教学法重视词汇、句法和衔接手段的恰当使用；过程教学法提倡教师帮助学生理解和内化写作的全过程；而写长法以学生为课堂活动中心，有利于培养学生的自主意识。将这几种教学方法相结合，取长补短，不仅可加强学生的写作技巧，还可从写作内容、目的和语言能力等方面培养学生语篇结构能力，发掘他们的写作潜力。第一，注重写作反馈。我国英语写作教学传统的写作教学中，学生很少能从教师的评改中获取有益的启示，把写作看作一次性行为。因此，在教学中纳入过程写作法，将学生的写作过程视为中心,使学生充分投入到写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段。同时，教师在教学中应阐明英汉语思维模式的差异，使他们明白两种语言在文章构架和行文风格两大方面的主要差别，排除母语思维习惯对英文写作的干扰，尤其要避免学生把中式思维模式直接移植进英语文章，写出中国式的英语作文。第二，培养学生写作兴趣。通过开展多样化的课堂活动，开阔思路,把写作与生活结合起来，引导学生掌握基本写作方法，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。在这方面前文中王初明教授提出的“写长法”是最好的写作改革尝试。此外，戴谦（2002）提出阅读，尤其是英文小说和美文，也能提高学生的写作兴趣。学生通过大量的阅读，会辨别出语言的优劣，从而掌握地道的英语用语及表达。因此，教师应该给学生推荐好文章让他们加以背诵，这不但能加深对英语语言的理解，还是提高写作兴趣，写好文章的重要方法。

第三，加强写作基础训练。为了解决学生实际的运用语言能力较差这一问题，教师在授课过程中应有意识地设计一些与写作基础训练相关的课堂活动，如造句，句式替换，汉英互译等练习来强化英语基本句型的训练。特别是一些特殊的句型和结构可精心设计练习题，让学生熟练掌握英语各种句型结构，并能举一反三，使写出的句子符合英语语言规则。实际的教学过程中可引入《新概念英语》这部教材，如针对英语专业大二的学生可使用第三册进行句式替换练习，大三学生使用第四册进行汉英互译练习。在学生具备了一定的遣词造句的基本功之后，还应该进行写好段落乃至整篇文章的写作技能的培养与训练。在这方面，教师应给予正确的辅导，使学生书面表达能力进一步提高。参考文献：

高中英语写作课教学设计 篇6

教学重点：引导学生根据表格中的中文要点，由词成句，由句成文。最后适当使用连接词，组句成篇，实现用词准确，行文流畅。

教学辅助手段：电脑(或实物投影仪)

教学方法：讨论法

教学步骤：

一、介绍书面表达六步法(Introduction)

1.仔细审题，确立主题，明确要求。

2.围绕主题，提炼要点，编拟提纲。

3.分析要点及提纲，提炼关键单词和短语。

4.恰当使用句型，连词成句。

5.恰当使用连接词，组句成篇。

6.规范誊写

二、呈现学生得分情况(Presentation)

反映出学生得分差距，引起学生共鸣：希望在作文上获得提高。

三、讨论(Discussion)

1.写作人称为第三人称和第一人称，词数150词左右，时态一般现在时。

2.明确要点，确定核心词、词组、句型。

(要点“你的看法”：鼓励学生畅所欲言，激起课堂高潮。)

四、呈现(Presentation)

1.高考英语写作关键：

A.学会使用较高级词汇。

B.学会使用较丰富的句式。

C.学会使用恰当的连接词。

2.呈现学生作文中出现的典型句子。要求学生用高级词汇、高级句型进行改写，加以完善。

3.展示挖空后的范文，要求学生填入适当的关联词，并指出范文中的精彩之处。

五、反馈(Feedback)

1.学生修改作文，互查互改错误。

2.教师总结。首先，针对文中学生未找出或改对的错误，帮助学生一起改正。其次，对文中的错误之处进行分类(如：名词复数、动词时态、介词等)，引起学生的重视。

六、提高书面表达建议：(Suggestions)

1.准确记忆单词。

2.掌握足够的语言知识点，如构词法，语法知识等。

3.经常进行写作练习。

4.适当背诵作文参考答案。

5.大量阅读。

七、作业(Assignment)

高中英语写作教学反思 篇7

一、高中生英语写作能力的现状、问题

基本写作能力是指在行文过程中立意、选材、结构、行文、修改等能力的总称。写作能力除了基本写作能力外,还包括观察能力、积累能力、文体写作能力、逻辑推理、想象等能力,任何一种能力的欠缺,都会给写作带来障碍。

高中英语写作教学缺乏真实的语境, 且大部分学生只是为了应付考试而写作,缺乏写作的内在动力,缺乏遣词造句、布局谋篇、反复修改的能力,多数学生没有养成英语思维的习惯和能力,导致写作能力相对较薄弱。

对于大多数中国学生而言, 英文写作比汉语写作难度更大,它要求用英语思维方式合乎逻辑地表达思想,学生的母语思维的习惯与方式影响学习效果, 绝大部分学生习惯先想出汉语意思再翻译成英语。由于东西方思维方式不同,英语写作无论是在内容还是形式都与汉语写作差别很大,许多学生在英语写作时经常因为英语水平有限而无法表达自己的一些思想。

二、提高高中生英语写作能力的对策

1.培养学生的写作积极性是高中教师写作教学的前提

英语写作是一个长期积累的过程, 教师要逐渐培养学生的写作信心和兴趣。教师必须考虑学生的最近发展区,让学生在已有知识和经验的基础上,搭建新的图式内容及框架,最终形成写作成果。教师在进行英语写作教学的时候,要根据学生的现有写作水平,设计写作教学目标,逐步增强学生的信心,从而激发学生的写作热情。教师可以通过一些优秀的英语电影、小说等,激发学生英语写作的兴趣,也可以让学生坚持写英语日记养成写作习惯, 让学生的英语写作水平在潜移默化中不断提升。

2.要充分利用教材进行写作教学

高中教科书的编写以“单元话题”为中心,以“结构和功能项目”为主线,以“任务型活动”实现教学目标,为学生的写作搭建足够的“脚手架”。教材中设计好的单元话题范围广泛,贴近学生生活,语言地道,有利于训练学生不同话题、不同情景形式的写作,有助于开阔学生的文化视野。教材中有的单元还提供写作范文、模版,教师可以指导学生感知范文的结构和主题,指导学生借鉴和模仿。

英语教材是教师教学的依据,教师必须立足教材,让学生充分掌握课文内容,加以吸收运用。语言能力的提高是在掌握一定语言基础知识的基础上进行的,因此,积累是提高学生写作能力的有效途径。教师在教学中要充分利用高中教材中各种题材的文章,让学生背诵一些文质兼美的范文,日积月累,可使学生在以后的写作中获得灵感,写出更精彩的语句。

3.要灵活运用多种教学方法

当下,各种教学方法层出不穷,如成果法、过程法、范文法、体裁法、任务法等。每种方法都有其优点和缺点,教师要灵活借鉴,综合运用。

(1)成果法

自上世纪五十年代以来,成果法一直是传统的教学方法,在英语写作教学中占主导地位。成果法教学首先讲授写作技巧,然后提供范文,分析范文的修辞形式和结构文体模式,接着是教师命题—学生写作—教师批改。成果法教学强调词汇、语法、句法的精确使用,有利于一些特定文体和篇章结构的写作,且要求在规定的时间内独立写作,是一种实用的考前训练。随着时间的推移,人们逐渐认识到其弊端:成果法强调以教师为中心,学生被动学习,没有自主创造的空间;过于注重语言训练、谋篇布局的掌握,缺乏对学生情感和人文素养的培养;关注终结性评价,教师仅以书面形式对作文批改和写评语,有些老师对学生作文的点评流于形式,并不能有效地点出学生的作文好在什么地方,差在什么地方。总之,成果法注重写作成果,但忽视写作本身。

(2)过程法

过程法诞生于20世纪70年代, 研究重点从写作成果转向写作过程,认为写作是一个复杂的、反复的、创造性进行思维的过程,复杂的思维过程是写作的关键,写作课的重点放在写作创造,训练学生的思维能力。写作过程中的心理活动分为三个基本过程:构思、译写和修改,这三个过程贯穿写作者全过程。过程法强调教学过程要以学生为中心,教师是引导者和组织者,引导学生完成整个写作过程。它强调写作的过程不是一种单向行为,要通过师生、生生之间的不断互动发现和认识世界,并将这种感悟和认识有效地表达出来。过程法注重“形成性评价”,重视写作的交流,注重反馈和修改,这种学生之间和师生之间的共同修改,学生犯重复错误的概率相对减小。其不足之处在于过于强调写作过程,忽视语法结构、写作技巧、文章的体裁类别的训练。过程法耗时多,与写作课时少产生矛盾,不利于进行限时写作技能的培养,影响学生的应试能力。

(3)体裁法

“体裁法”旨在使学生按照要求写出不同体裁的文章。英语的写作体裁多样,涉及说明文、记叙文、议论文、应用文等。教学中,教师要帮助学生提高体裁意识,掌握各种体裁的基本结构和语言特点,理解或创作某种体裁的语篇。体裁法的主要教学步骤是:教师通过范文介绍一种体裁,分析其内容和形式特点,接着让学生模仿分析,即内化阶段,学生对所学的体裁知识进行领会、消化、吸收、应用,写出这一体裁的文章。体裁法对语篇的体裁结构进行深层次分析, 指导学生如何谋篇布局,使学生明确不同体裁的语篇的图式结构,有利于学生灵活运用相应体裁的修辞技巧,提高学生整体写作能力。但是,体裁法也有其明显的缺陷,由于体裁的规约性,可能使学生的习作出现雷同现象,且各种体裁种类繁杂,课堂教学难以覆盖所有体裁。教师在教学过程中有可能过于偏重语篇,忽略对学生的创造性思维活动的训练。

除此之外,还有支架教学法、任务教学法,等等,总之,“成果法”因过于注重写作结果的准确性,忽视写作过程。“过程法”虽然认识到写作过程的复杂性、反复性、创造性,但无法使学生一次性完成写作。“体裁法”旨在使学生按照教学计划要求写出不同体裁的文章,虽然卓有成效,但仍不完善。因此,教师要综合使用多种方法。

高中阶段 ,大部分学 生的语言 表达能力 还没有达 到很高的程度, 所以培养学生的英语表达能力是高中教师写作教学的基 础 ,要加强英 语词法、句 法、构思、语篇衔接、不同的写作体裁等书面练习。布置作文不能随心所欲,要定时写作,选择学生熟悉的、有东西可写的写作话题。写作教学除了培养学生的英语表达能力外,教师在日常教学过程中也应该注意向学生传授中西方相关文化背景知识, 指导学生 用受西方的思维方式写作, 培养学生严谨的思维和逻辑推理能力。

在具体写作教学过程中,教师要强化对写作过程的干预,写前准备是学生写作中最重要的环节, 对于学生能否写好作文起着至关重要的作用。写前准备除了积累材料, 还包括讨论,教师在教授写作时应该引导学生适当进行写前讨论,引导学生进行合作学习,鼓励学生小组学习、全班讨论,在合作学习的轻松氛围中、在相互交流中提高学生的写作能力。教师要以鼓励的方式对学生完成的作文进行评价, 并要求学生根据指导意见及时反馈,修改。除了教师点评外,可以鼓励学生互相点评,学生对于同伴的点评往往会更上心。此外,教师还要帮助学生认识到自己的学习风格, 掌握最适合自己的写作学习策略。

摘要：传统英语写作教学,在实际操作中缺乏系统的相关理论指导,教学效果事倍功半,导致很多学生在各种写作实践中力不从心。作者通过对高中英语写作教学问题进行反思,力求探索有效的解决途径,切实提高高中生的英语写作能力。

高中英语写作教学的反思 篇8

摘 要：英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，它考察考生综合运用语言的能力。本文主要对影响高中英语写作的各项困难因素进行分析，思索如何更好地进行高中英语写作教学，提出自己的合理化建议，能够更加有效地提高高中生英语写作的能力。

关键词：英语写作；教学方法；词汇

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-202-01

英语写作是检验学生综合语言运用能力的重要手段，但是在实际的教学过程中，英语写作一直是高中英语教学中的一个薄弱环，也是英语教学中的难点。它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。本文针对高中生在英语写作中所出现的问题和错误，思索如何更好地进行高中英语写作教学，使高中学生在英语写作方面能够轻松自如的应对。

首先，学生对写作存在畏难情绪，难以提起对写作的兴趣。在英语听、说、读、写四项目标中，写的技能难度最大。是一项非常复杂的认知活动，需要进行不断地长时间的智力消耗。在句法层面，要控制内容、形式、句子结构、词汇、标点和拼写。除了句子层面外，还要调动生活体验，思想情感等“软件”。可见，写作对学生来说是要求高难度大的任务。它不光需要上述能力还需要学生有创造力和想象力。

其次，学生词汇量严重不足，写作技巧欠缺。很多学生在英语写作方面，感觉相当吃力，主要的原因就是学生缺少大量阅读积累，导致英语词汇量相对较少，遣词造句吃力，想不到准确的单词，写不出优美的句子。写出来的文章，会出现单词使用不当、词汇单薄、句子结构混乱等现象。另外，在写作之前，审题不清，一拿到题目，就下笔随意写作，缺少认真的审题过程，更不用说罗列文章的写作提纲。

再次，教师对写作教学不够重视，未能使用恰当策略。“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。写作前，教师对训练目的不明确，训练过程中没有使用技巧调动学生的积极性，对学生写作缺乏指导，作文批改和讲评中批评多于肯定。这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

英语写作在高考命题中对学生是相对较难的部分，它考察考生综合运用语言的能力。它要求考生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言，组织成一片内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。因此，基于以上高中英语写作教学中存在的问题，我提出以下几点建议：

一、培养学生写作动机，激发学生写作热情

首先，写作任务的设计应该贴近学生生活，话题应该为学生所熟知。这样，学生在写作时才有话可说，才有内容可写。其次，写作任务最应该具有趣味性和挑战性，从而激发学生的写作热情。比如教师可以设计融合听、说、读等技能的写作任务。最后，充分利用网络资源。互联网已经成为学生生活不可或缺的部分，因此利用网上写作能充分调动学生的积极性，使他们充分利用课余时间用英语进行写作练习和交流。英语写作博客、英语日志、收发英语邮件、英语聊天室等都是比较受学生欢迎的方式。

二、要加强词汇、语法、句型教学及操练

要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，在通过例句说明的同时，让学生模仿造句，使学生真正掌握其用法及语义特点。学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词，以达到较好的表达效果。另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

三、改变传统教学方法，采用以学生为主体的过程教学法

过程教学法在高中英语写作教学中的实际应用流程主要包含有：写前活动——独立起草——小组讨论——改写初稿——教师反馈——最后修改并定稿教师在进行写作教学导入的时候，应该积极地联系学生的生活实际，尽可能地激发学生的想象力和发散性思维，让学生有要表达的欲望。在经过小组讨论以及教师讲解写作技巧之后，学生就可以依照自己所列的提纲进行独立起草初稿。之后，教师可让小组之间进行讨论、交流意见和相互修改。这样，学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标，就可以完善自己的写作内容了。教师应该认真细致地进行观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈。教师在意见反馈之后，积极鼓励学生对自己的二稿再次进行修改，这样能够不断地巩固英语知识、加强写作技巧。教师还可以挑出优秀的文章在“学习角”张贴，以此激励他们更加积极地进行英语写作。

四、重视批改与讲评，及时反馈纠正

教师在批改学生习作时，应灵活采用多种方法。推荐采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法从而取得更好的效果。同时，在单一文章的批改基础上，我还会就类似文章给学生提出一些写作上的建议以及以后该注意的问题。同时也可以适当采取同学间相互批改，这样既可提高教师的批改效率，又能使学生从自己的错误中获得学习的机会。另外，还可以采用部分批改法，将学生的作文全部收起来，但每次只对部分学生的作文进行细致的批改，以点带面，再作针对性的讲评。总之，学生可以在教师的书面表达批改与讲评中发现错误，改正错误，从而在今后习作中不再出现错误。

在建构主义学习理论的指导下，本文提出了适合中国新课程改革背景下高中英语教学实际的写作教学策略。总之，英语写作是一种语言输出的过程，它是要经过长期不懈的努力才能完成。需要教师有计划、有系统、规范的安排平时的写作训练，结合实际进行英语教学，使之贯穿整个英语教学过程。这样就更有效地培养了学生的英语写作能力，增强了自信心，提高了英语学习的兴趣。

参考文献：

[1] 教育部 普通高中英语课程标准（实验）[S]人民教育出版社，2003

[2] 李 琦 “高中英语写作课的教学设计与实施过程” [J]中小学英语教学与研究，2013.10