高中写作课教案

高中写作课教案（共8篇）

高中写作课教案 篇1

一、1、Good morning, class.What is the weather like today? Yes, it is sunshine.Today we are going to learn how to write a good compositon.Let’s begin with this topic(写板书：what is your winter holiday plan?)

Winter holiday is approaching.Pretend that you and your classmates are talking about what to do during the holiday.And finally you have two choices, one is to stay at home, another is to take a trip.Now dicuss in groups, talk about the advantages and disadvantages of the two choices and decide which one is the best choice.Let’s begin.Times up.Group 1, who can tell me the opinions of your group? Ok, zhangying.Your choice is,(板书：stay at home: the advantages are: less expensive and confortable;the disadvantages are: can not know more about the outside world personally).thank you, sit down please.Group 2 ?who can tell? Lixin.Your group’s choice is(板书：take a trip: advantages: enlarge your vision / broaden your horizons, and enrich your knowledge.Disadvantages: expensive, inconvenient).Thank you, sit donw please.Group 3 stay at home: have time to study.And help parents with housework.Group 4 take a trip: to have an unforgetatble experice.2、Now class, let’s look at the blackboard.We have got these ideas about staying at home or taking a trip during the winter holiday.I think everyone has his own opinion.Now can you write down your choice and your opinion in your composition?

First, we should aware that, when writing an argumentative composition, how many paragraphs should it has? Yes.At least 3 paragraphs.The first part to lead out the topic(引出论点), the second part to argue and demonstrate or describe the argument（提出论点、论证/描述论点）.The third part give a summary(总结全文).And when writing, we can start like this(板书：When it comes to…, I think…

Tbere is a debate today that…).And the second part, we can use some sentences like these:(板书：some people think that…, on the other hand,…

for one thing…, for another…

the first and most important reason is that…

firstly…, secondly…, thirdly…)And the third part, we can use(板书：from my point of view, I think…

as for myself/my part, I would like to …

my answer is …

I cant agreee more with …)Ok.It is your time to write the composition.I will give you 20 minutes.3、Who finished? Hands up.Ok ,Zhanghuanyue, can you read your work to us?

Thanks.you did a good job.Class, did you find any mistakes in her composition? Yes, pay attention to the sense of time.Anyway , it is still a good work.二、Class, the homework of today is another compositon.Nowadays, more and more literary works have been adapted into movies.Some people choose to watch movies, while others prefer the originals.Please try to write an English essay in the title of “Film or Book，Which Do You Prefer?” ,according to the following points:

1、watch movies： save time, funny, easy to understand

2、reading original works: more details, beautiful language

3、my opinion and reasons.120~150words.Feference words: 原著--original work / book in the original/ the original 1

高中写作课教案 篇2

【设计思路】

本节课之所以没有进行大量“输入”, 是因为学生对话题“How to live a healthy life”非常熟悉, 而且教师在授课之前就已经设计了学生“预写作”的过程, 旨在收集有关“保持健康生活”的建议, 其间, 学生能自行提出保持身体和心理两方面的健康更是让人喜出望外, 说明学生是经过仔细考虑的。故本节写作课没有设计导入环节, 直接由“一篇优秀的书面表达的标准”入手, 让学生知道其写作过程中要恪守的“标准”是什么, 并且用贴切的形容词加以限定, 比如, “helpful but practical suggestions”natural but logical cohesions.

Criteria for a good persuasive writing:

◆A clear structure

◆Helpful but practical ideas (建议)

◆Natural but logical cohesions (衔接)

◆Few or no grammatical mistakes

◆Good handwriting

了解标准后, 让学生带着“标准”去评判他们同伴的三篇习作, 并逐个指出其存在的突出问题, 经过讨论之后, 再提出解决问题的方案, 旨在突出学生探究的过程;其中反映出来的问题有:结构问题, 句型单调, 不能使用自然且合理的连接词。因为学生对建议信的架构没有头绪, 为了降低难度, 帮助学生发现问题并解决问题, 所以第一篇习作只让学生读第一、二段, 发现本篇写作的第一段目的性、针对性不强, 没有突出建议信的第一要素“the purpose of your writing”。

Student 1→the purpose is not simple and direct enough.

【学生习作】

We may have many valuable things in our life, but in my opinion, the most essential thing is our health....But nowadays many people ignore their health and the reason is smoking, drinking, staying up late...Many people gradually realize the importance of living a healthy life....

从这篇习作不难看出, 该学生用了大量的文字去强调“健康”的重要性, 却没有直接陈述自己的写作目的。此处, 教师抓住契机展开“建议信”结构的讨论。之后, 学生逐渐得出建议信的基本要素, 包括:

Para 1:Start your letter with the purpose of writing the letter.

Para 2:Persuade by telling suggestions and reasons.

Para 3:Summarize with a sincere hope.

第二篇与第三篇习作中存在的问题便迎刃而解。因为句型的问题与连接词的问题教师在课前都用彩笔勾划出来了, 学生可以直观地发现问题并提出解决问题的办法。

Student 2→sentence patterns

【学生习作】

...Firstly, we should keep a healthy diet....Secondly, we could do exercises at least twice a week...Thirdly, we need a good state of mind...此处, 教师给学生三秒钟时间进行简单回复, 之前积累的建议句型有很多种, 例如:

1.We suggest doing.../that... (should) be...because...

2.Why don’t you.../why not...?

3.It would be a good idea if you...

4.I strongly recommend that...

5.If I were you, I would...

6.It’s necessary/important/vital/essential that...

Student 3→diverse of cohesions

【学生习作】

We have a healthy life.But how can we...First, ...Then, we should sleep...And we also have to pay attention to our food.英语书面表达中使用连接词可以让学生的书面表达结构更紧凑, 思维更有条理性, 如:on the one hand, ...on the other hand;For one thing, /for another;Firstly, ...Secondly, ...Finally;What’s more/moreover besides/above all等等。学生可根据需要拿来就用。

但在“发现问题”这个“探究式”的教学环节中, 教师必须留给学生足够的思考和讨论时间, 否则, 学生会手足无措, 而且两个环节的过度略显突兀, 也不能达到学生自行提出“solution”的目的, 没法突出“探究及体验”的过程, 与先前设计的教学目的不符。所有铺垫都做好之后, 再让学生以同一话题重写这封“建议信”, 但在写之前, 学生务必相互合作或在教师的帮助下消除语法错误 (已在课前用红笔构出) , 切不可过分强调、纠正语法错误, 而偏离“写作”的中心。写作课必须给学生留出至少15分钟时间来有效地输出, 才能把“写”落实到位, 保证学生把所学知识充分有效地付诸实践。一节成功的写作课, 教师要尽可能地“放权”, 真正实现新课改理念倡导的“以学生为主体”, 不可在内容上给学生过多的支持, 禁锢学生的思维;且写作过程不宜对学生过多地进行指导, 留给学生完整的时间段, 由其完全支配。

“重评”是有效内化本节课教学重点的一个环节, 学生通过评价能有效内化本节课所学内容。我们深知, 充分发挥课堂的优势对学生进行现场指导、让每个学生都主动参与评价、主动提高自己的表达能力的重要性。评价根据评价主体不同, 可分为自评、同伴互评、师评;根据评价手段, 可分为屏幕展示、全班朗读、个别朗读, 或直接在黑板上进行评价, 但无论哪种点评方式, 都要把评价标准与课堂内容有机地结合起来, 充分利用课堂指导与评价机制, 对学生进行有效的指导, 提高实时点评的实效性;不能因为课堂时间紧迫而“一笔带过”或“蜻蜓点水”。

本节课最后一个环节很重要, 教师引导学生以题纲的方式回顾“建议信”的框架结构, 加深印象、画龙点睛。另外, 新课改要求教师注重对学生的情感、态度、价值观的培养, 故本节课以“Health makes wealth”训戒学生健康生活。或许学生会质疑指导之后的习作千篇一律, 但是, 学生只有在学会“建议信”的标准模式之后, 才能按照自己的方式去写;并且要求学生课后将本节课的笔记整理在书面表达之后, 以备后用, 目的在于通过课后“再反馈”的形式力求让每位学生都有所收获。

任何一节课的成功并非“一挥而就”, 都需要教师付出足够的努力, 无论从教学环节的设计, 还是对细节的考究, 都不能疏漏。要上好一节高中英语写作课, 教师要创新、突破模式的束缚, 敢于实践新理念、新思路, 不可故步自封、一成不变;要重视教学过程的设计性, 每个教学环节之间有节奏, 不重复、不拖沓;教学语言要简练、得体, 指令性强且富有启发性;要重视学生的主体地位, 始终以学生的“写”为重点, 努力追求写作课的实效性;要充分发挥学生的积极性、主动性, 鼓励学生多写、多练、切实提高学生的写作能力。写作教学具有一定的难度, 教师必须遵循教学规律, 指导学生多积累词汇、短语、句型, 针对某一类作文系统地进行训练, 最大限度地促使学生书面表达能力的形成与提高。

摘要：本文从高中英语写作教学现状出发, 以一节“建议信”写作课为例, 探讨了如何由“输入+输出”的写作授课模式过渡到学生自主探究模式。学生通过“预写作→了解标准→发现问题→研究解决问题方法→重写→重评→反馈”的体验式写作过程, 提高学生英语写作能力。

关键词：英语写作,教学策略,建议信

参考文献

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社.

梁德泉.2009.利用课文语言素材提高学生写作能力[J].中小学外语教学.

新课标下高中写作教学浅析 篇3

【关键词】 高中 写作 教学

【中图分类号】G633.34            【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089（2015）17-0170-01

由于传统的升学教育下学生的经历几乎局限于学校和家庭，学生缺乏生活经历和情感体验。而高中的写作对于学生经历和情感的要求非常高，在这样的条件下，高中写作课的教学效果很不好。学生的经历无法通过上课来提高，但是我们可以通过上课来提高学生的技巧，从而提高学生的写作能力;也可以通过上课鼓励并帮助学生感悟生活，提高情感。下面，就个人经验，我提出几点还不成熟的建议。

一、有文采地拟题

标题是一篇文章的脸面，题目写好了，一篇文章就成功了一半。学生可以通过一些我们耳熟能详的诗歌作为作文的标题，运用诗歌作为文章标题，讲究的是含蓄，字里行间透漏其含义，这样写出来的作文不仅生动活泼而且不失文雅，给人一种风格迥异的感觉。例如以“人生哲理”为主题的作文，可以借助古诗歌入题，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“野火烧不尽，春风吹又生”“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”“会当凌绝顶，一览众山小”“欲穷千里目，更上一层楼”……这些诗歌名句都可以作为文章的题目。

二、写作原则

（一）实践出真知

教师要让学生充分使用自己感官的察觉水平，多出去感受、参加实践活动，感受生活，体会真实，遵循写作过程中的实践性原则，在自己经历丰富的生活实践活动中累积写作文需要的材料。

（二）自主自由

写作是一项主体性较强的工作，直白的说，写作是学生自己的事情，教师指导写作，也只是为学生的作文提供一些建议，不能给学生强加太多的指导意见，约束过多的条条框框，教师要让学生自己进行自由、自主的写作，自己确定写作材料和写作内容，认真思考，反省写作过程。教师还要时不时激励学生将自己的生活历程、真实感悟添加进作文的写作过程中，描述自己对于社会、生活的感想与思考，学会真实的表述，显示出写作过程中的自主性原则，写出最本真的作文。

（三）不拘泥格式，敢于创新

在指导作文训练时，教师应该激励学生有思想的、有创新的表述，培养学生的创新性思想，将学生真实的思想活动融合进作文之中，显示出写作过程中的创新性原则，提升作文水平。

（四）生动有趣

教师要不断激发学生的写作欲望，开拓学生的写作思路，这些都要建立在学生兴趣的基础上。只要有了写作的兴趣，写作材料、写作观点及写作手法这些问题就可以得到解决。因此教师在指导学生写作的过程中一定要注意趣味性原则。

（五）循序渐进

写作是一个循序渐进的过程。目前，作文教学中遇到的最大的困难就是“无序”，导致作文教学不够严谨。因此教师应遵循循序渐进原则。作文训练以什么为序，众多方法，各有千秋。有分项训练序列，就是从单项着手，对作文的各种技能逐一进行训练;有分段训练序列，就是把整个高中阶段划分成相对独立的几个阶段，安排训练内容;有三步训练、四步训练，还有五步训练等;还有的是以达到作文教学目的所采用的方法、步骤为序，如从说到写，从述到作，从仿到创等，这些方法尽管各有特点，但是，大都从训练一句话开始，到几句话，到段到篇。

三、創新教学方法

写作课教案 篇4

教学目标

（一）课程介绍，介绍课程的主要特色及课堂操作注意事项。

（二）范文阅读与感悟，把握人物介绍的角度。

（三）范文分析，熟悉范文内容，把握范文写作思路，掌握重要表达范例。

（四）写作实践，通过小组活动，进行语句、语段的综合写作训练。

（五）课后作文布置。课时安排：3课时 教学过程

一、导入新课

1、师生自我介绍

为初次与大家见面，我希望大家也能向我介绍一下你们自己，包括你的姓名，出生日期，平时的爱好，来自哪个国家，学汉语的时间等等。给你们三分钟，准备一下。好，这位同学由你开始好不好？（学生自我介绍）

嗯，同学们都说的非常好，通过刚才的自我介绍，我对你们的汉语水平也有了一定的了解，相信在我们的共同努力下，你们的汉语会有很大的进步。

2、课程介绍及课程的具体要求。

今天是我们的开学第一课——写作课（板书），同学们之前接触过汉语写作吗？据我了解你们之前的课程设置是看图说话和汉字读写课。其实写作课和这两门课的性质还是十分类似的。同学们对这门课不要心怀畏惧，写作课也是一门非常有趣的课，同学们能充分发挥你们的聪明才智。另外，既然是写作课，我们每堂课都会有写作任务，主要包括范文的学习与分析、写作实践训练、课后习作等等。当然许多任务，我们会在课堂上完成，不会占有大家许多的课余时间。

对大家提出几点要求：课下和课上认真阅读、熟悉和体味每一课的范文；积极主动地参与课堂讨论；注重“写”的过程，这是用汉语、学汉语的过程。期待与大家共同进步。

下面就让我们一起走进第一课：我的朋友——李明。（板书）

二、范文阅读与感悟

（一）引导学生默读一遍范文，（5分钟），一些生词可以看文下的注释。提示：对学生不明白的句子、词语等进行简单解释或说明。

加强：jiaqiang strengthen 使更强大，使程度更高。Eg：为了身体健康，我们要加强锻炼。合作：hezuo cooperate 互相帮助，共同完成某个工作。

特别是：especially，尤其是，表示程度更深，插入语。我喜欢吃水果，特别是苹果。同行：hang同行业的人。多音字的考察 摄影：sheying 待：dai，stay 停留。第一声，读的长而平。

（二）教师领读一遍范文（请同学们在朗读的时候，思考这两个问题：这篇文章介绍了李明的哪几个方面，先写了什么，后写了什么）

提问：这篇文章主要介绍了李明的哪几个方面？（课文右边有答案）提问：这篇文章的写作顺序是什么？（即先写了什么，后写了什么？）第一段落：姓名，国籍，出生日期，已婚。第二段落：身份，职业，学习汉语的时间，第三段落：兴趣和爱好 第四段落：和“我”的关系

三、范文分析

（一）解读范文《我的朋友——李明》

1.引导学生从文中查找10个问题的答案。

（给大家5分钟的时间填一下这十个问题，请同学轮流回答）（为节省时间，可建议学生不必写下来，直接在文中标注）

（二）引导学生分析文章的写作思路

1.从不同的方面介绍一个人。（在“范文阅读与感悟”环节中，已经初步涉及）2.参考答案：李明的工作情况、李明的爱好

（三）熟悉《我的朋友——李明》中的表达范例。（教师可提前在黑板上板书重点词语或结构，一是提醒学生注意，二是为后面的环节做准备）

1.引导学生齐读范句

2.点读例句

叫....，来自.....为了......3.如果时间允许，鼓励学生运用这些重点词语或结构造句

四、写作实践

（一）小组活动I：两人一组，试一试，写一写。

1、找出语段中省略的“虽然”、“但是”、“所以”。

提示：先找出转折关系，再找出因果关系。

参考答案： 李明说他喜欢阅读和摄影。„„（虽然）在中国，（但是）李明也有这些兴趣和爱好，（所以）每个周末他都去图书馆看书，看累的时候就去拍照片。

2、用“因为„，所以„”改写句子。

提示：注意关键词“为了”（表示目的），改成因果关系的复句时，第一分句应该增加词语“要”、“想要”等。

参考答案：

因为要了解中医，加强合作，所以医院派他来中国学习汉语。

3、仿照例句，改写句子。

提示：间接引语变成直接引语，注意标点符号，人称的变化（第三人称变成第一人称）。参考答案：

他告诉我，他们医院和中国的医院有不少联系。→ 他对我说：“我们医院和中国的医院有不少联系。”

4、模仿下面的语段，写一写你熟悉的一个人。

提示：提醒学生注意，给定语段介绍一个人的角度：职业（工作）、在哪儿工作、目的复句（为了一个目的，做一件事）。此题为开放性题目，学生只要把握住段落结构特征即可。

（二）小组活动II：两人一组，练习一下。

提示：完成此练习，一是参考给定的表格，而是参照前面的范文。根据表格内容填上合适的词语，一方面是训练学生的书面表达，另一方面是引导学生借鉴范文的某些表达格式。关于文中的省略问题，关系到汉语行文的基本规律，有时用人名全称，有时用代词指代，有时为了避免重复直接省略。

注意：关于不能省略“（大卫/他）”的地方，应该用“大卫”还是“他”，可能有一定的灵活性（存在两可的情况），教师可灵活处理。

三）小组活动III：两人一组，介绍一下。提示：

1、根据表格内容介绍王好（人名），可参考小组活动II和范文内容。

2、互相介绍一下自己，开放性题目，引导学生互相介绍，并做简单记录。

3、提醒学生使用下列结构

„叫„，来自„；为了；V＋了＋时间＋（的）名词；特别是；跟„一起＋V

4、如有学生不能按时完成，可留作课下作业。

五、课后作文布置

我的朋友。（300字左右）下次课上交。关于稿纸的内容安排

1.文章的题目：第一行的中间位置

2.每段的开始空出两格（两个汉字的位置）

第二课 来到中国

教学目标

（一）讲评作文。对上次作文进行总评、展示优佳表达、进行偏误分析，实事求是全面分析得与失。

（二）范文阅读与感悟，在默读与领读的基础上，体会范文《来到中国》的结构特点。

（三）范文分析，熟悉范文内容，把握范文写作思路，掌握重要表达范例。

（四）写作实践，通过小组活动，进行语句、语段的综合写作训练。

（五）课后作文布置。课时安排：3课时 教学过程

一、作文讲评

（一）总评

1、这次作业完成得怎么样？ 总体上有哪些进步？还有哪些共同的问题？

第一次作文，同学们的态度还是十分认真的，书写整齐工整，能基本按照范文的思路来写。但是对于一些表达范例还是不能熟练的运用，这需要在以后的学习中不断加强训练。

（二）优佳表达

1、一起分享学生作文中的精彩语句。

从所有学生作文中精心挑选出几个地道的汉语表达（以句子为主，也可兼顾词语表达），集中展示，一起朗读。同时可建议学生将这些表达形式写在课本的空白处。

他喜欢滑雪；周末，我们一起出去玩；我的汉语还不是很好；我们玩得很开心。

2、请学生结合老师的批改，从自己的作文中找出用词恰当、表达地道的语句，以及一些有用的常用词语、连接成分，也写在课本的空白处。

（三）偏误分析

1、从学生作文中精心挑选出几个典型的汉语偏误（包括语法、词汇、文化等），学生自己作文中的其他错误也可以在这个环节修改，集体展示这些偏误，师生一起分析、改正。可要求学生将这些典型的偏误记下来。

常一起跟他去玩；还不会用汉语交流很好的。

（四）个别指导

对学生的作文进行表扬，鼓励学生继续努力；对个别错误进行单独说明。

下面就让我们一起走进第二课：来到中国（板书）

二、范文阅读与感悟

（一）引导学生默读一遍范文，（5分钟），一些生词可以看文下的注释。

（二）请同学轮流朗读课文，对不正确的发音进行纠正，之后教师领读一遍范文。

（三）对学生不明白的句子、词语、一些表达范式进行解释说明，引导学生运用这些词语、范式进行造句。

1、刚......就......Just now....be going to

我刚会说简单的汉语，就一个人来到了中国；我刚到中国，就认识了几个新朋友；我刚买过衣服，就打折了；我刚出门就下雨了；我刚开灯就停电了。

2、先.....再.......First....then.....一个接一个动作

我的计划是先在朋友家住两天，然后再决定去不去北京；先刷牙后洗脸；

3、预定：正字音，笔顺写法，book in advance 提前订好 我预订了一家餐厅。

4、大巴：正字音，笔顺写法，bus 音译词 扬州大学有许多校园大巴。

5、可是：but 转折词，连接分句。我真的很喜欢他，可是不知道怎么告诉他。我想吃西瓜，可是太贵了。

6、把字句。我把宾馆的名字写在纸上。

我把门关起来。

7、原来......所以.....原来他一点儿都没看懂，所以一直不回答大家的问题。

原来他已经吃过中饭了，所以才拒绝了我的邀请。

8、帮....忙 离合词 既可以分开使用，又可以合起来使用的词。

虽然她只是帮了我一个小忙，但我却非常感激他。

9、售票员：正字音，笔顺写法，ticket seller 卖票的工作人员。

10、交谈：正字音，笔顺写法，talk，谈话。

（四）梳理字词之后，请同学再次齐读文章，在朗读的时候，思考这两个问题：这篇文章写了一件什么事情，先写了什么，后写了什么？ 提问：这篇文章主要写了一件什么事情？

（记叙文，记叙一件事情的文章，按照事情的先后顺序来写。一件事情发生包含的要素包括：起因reason、经过process、结果result 第一段交代事情，为什么来中国，什么时候来的：北京留学，晚上十点多。第二段：来到中国发生的事情：问路 第三段：结果：顺利坐上了大巴

三、范文分析

（一）解读范文《来到中国》

1、引导学生从文中查找10个问题的答案。

（给大家5分钟的时间填一下这十个问题，请同学轮流回答）（为节省时间，可建议学生不必写下来，直接在文中标注）

（二）引导学生分析文章的写作思路

1、时间顺序。（在“范文阅读与感悟”环节中，已经初步涉及）

2、参考答案：我到上海后的计划、我在机场遇到的困难、坐上机场大巴

四、写作实践

（一）小组活动I：两人一组，试一试，写一写。

1、用“原来„„，所以„„”改写语段。

提示：解释格式的意义——表示因果关系，前因后果。可以考虑两种改法：（1）小改：

我和她说了半天，她好像什么都没听懂。原来她不懂英语，所以我就把汉字写在纸上和她交谈，这时我好像感觉不到自己是外国人了。

（2）大改：

原来她不懂英语，所以我说了半天她也没听懂。于是，我就把汉字写在纸上和她交谈，这时我好像感觉不到自己是外国人了。

2、替换时间词“这时”。（答案：“一会儿”→“这时”）

3、用“先„„，再„„”改写句子。

我先把宾馆的名字写在纸上，再拿给附近的工作人员看。

4、找出语段中省略的“因为”、“所以”。提示：引导学生寻找表示因果关系的语句。

女的很客气，用英语告诉我宾馆在哪儿，（因为）怕我不明白，（所以）还在纸上写了宾馆的正确的汉字，应该在哪儿下车。

5、用“刚„„，就„„”、“„„，可是„„”、“帮„„忙”改写语段。提示：语言格式的综合运用，注意离合词“帮忙”的用法。

我刚到中国时，就会说几句汉语。有一次我去银行，我用英语和职员说话，可是他听不懂。后来有一个女职员帮了我的忙，到现在我都记得那个女职员的样子。

6、用“预订好”、“听不懂”、“看不懂”、“写错了”、“感觉不到”改写语段。

提示：补语的用法。

来中国前，我已经预订好了宾馆。为了坐机场大巴，我把宾馆的名字写在纸上，去找工作人员帮忙。工作人员用汉语问我，我听不懂，我说英语，他也听不懂。原来我写错了汉字，所以刚才那个人看不懂。上了大巴以后，我和售票员用汉字“交谈”，这时我已经感觉不到自己是外国人了。

（二）小组活动II：两人一组，说说从“飞机降落”到“你坐上出租车或机场大巴”的过程。

提醒学生使用下列结构。

刚„，就„；先„，再„；可是；原来„，所以„；帮„忙

（三）小组活动III：两人一组，写一写

1、引导学生分组，边讨论边写。在强化语言结构使用的基础上，训练语段表达。

2、提醒学生使用下列结构。

刚„，就„；先„，再„；可是；原来„，所以„；帮„忙

3、如有学生不能按时完成，可留作课下作业。

五、课后作文布置

来到中国（300字左右）

高中英语写作课 篇5

【学习目标】

1.Language knowledge goals:

How to express something personal information.2.Emotional goals:

When you talk about students, try to express something personal information.3.Key and difficult points

Learn to describe somebody.【知识回顾】

Part 1 Review the important words and expressions about personal information.话题-------个人情况（personal information）

话题体裁

人物介绍和描述属于说明写作任务，但常通过应用文体裁来设置写作题目，尤其以写介绍信、推荐信等为主。写作格式一般不作要求，但要注意文章的主要内容的谋篇布局。

话题内容

话题属于个人情况（personal information）的描述和介绍该话题来涉及的内容有：

1.个人信息：名字、年龄、出生时间和地点、外貌特征、个人性格和品质、爱好和兴趣、通讯方式等；2.家庭情况：家庭出身、父母的情况等；3.学校教育及其学业情况：相关学校、主修专业、学习评价等；4.工作和事业情况：从事职业、工作过程特点、主要成就、地位和评价等。在写作过程中，一般是要根据题目要求，选取需要表达的某些重要信息，而非囊括全部内容。

话题词汇

一.描述个人信息的重要词汇：

1.相貌平平_________________2.漂亮/英俊_______________ 3穿戴整齐_________________4戴深度眼镜的_____________

5.精力充沛_________________6.严肃的_________________

7.幽默_________________8耐心的___________________

9.有毅力的______________10.乐观的________________

11.热心肠的_______________12.温和宽容的_____________

13.对…严格的______________14与…相处融洽_____________________

二.介绍学校教育及其学业的词汇：

1.毕业于_____________________2.主修_____________________

3.擅长_____________________4.获奖_____________________

三.对工作和事业情况描述的词汇：

1.致力于…_______________________2.使…生动有趣_____________________

3.受到尊敬________________________ 4.受…喜爱_____________________

5.对…的印象深刻___________________6.被认为是_____________________

7.高度评价_____________________

Part 2(话题句型)

1.基本信息（利用同位语结构，使文章简洁，通顺）：

（1）_________________________（出生贫穷）, Mark Twin, a great novelist, had little school education of no more than 3 years

（2）Li Ming, _________________________（一个穷人家的儿子）, was born in Jinan on July 3.（3）Li Hua _________________________（过着艰难的生活）though she was born in a rich family.2.外貌和品质（巧用with作定语）

(1)He is a near-sighted/far-sighted guy ____________________________（鼻子上带着一副眼镜）.(2)She is good-looking _________________________（一头漂亮的头发）.(3)He is a tall and thin guy _________________________（浓浓的眉毛）, looking very handsome.3.教育和学业（尽量用非谓语动词，使文章精炼）：

（1）_________________________（主修英语）, he graduated from Beijing University and he went abroad for further studies.（2）_________________________（擅长唱歌）, he/she oncewon the first prize in the Youth Singer Competition.4.工作和事业（合理使用复合句、倒装、非限定定语从句等润色文章）：

(1)________（不但）is he interested in science, _________（而且）he has a gift for music.(2)_____________（如此）hard does he work ___________(以至于)he devotes almost all his lifetime to our human cause.(3)With great determination, he took 37 years to finish the book, _________________________(这对。做了巨大贡献)the Chinese literature.5.综合评价（注意运用一些动词、形容词短语）：

（1）He set us a good example, so all the people _________________________（高度评价）him and all respected him.（2）We _________________________（高度颂扬）for his brave stories, and they will spread all over the world.（3）He_________________________(对。做了贡献)the Peace ,which made him well known around the world.Part 3 Example易错易混点

话题作文

你的美国笔友Peter暑假期间来中国学习中文，发E-mail来请求你给推荐一位好老师。请写一封120-150词的回信，将你校最优秀的语文老师的个人信息和教学情况介绍给他。

写作指导

本话题作文介绍和推荐的是一位语文老师，个人信息描述要简单；要突出其学习和受教育的专业性；重点是其工作特点、主要成就、获得的评价和地位等。佳作欣赏

Dear Peter,I am very glad to know that you will come here to study Chinese this summer holidays.Now I______________(推荐)one best Chinese teachers to you.Lin Tao, _________________________(我们的班主任), is an ordinary-looking man.After four years’ study in the Chinese department of Beijing University, he finally______________________________________(实现了。。的梦

想)becoming a Chinese teacher._________________________(有着丰富的知识和教学经验), he has a unique teaching methodology to make his class lively and impressive.Further,__________________________________________________________________________________________________(他和学生相处融洽，这使他得到学生的爱戴和尊重)l.In the past few years, __________________________________________(他多次被授予模范老师称号).I’m sure you will like him if you come to attend his lectures._______________________________________________________________(我相信在他的帮助下你的汉语学习会突飞猛进).Best wishes!

Part 4Practice高考在线 2010天津卷

假设你是晨光中学的高中生李华。你校拟选拔一批优秀学生，利用暑期到晨曦希望小学为学生辅导英语。你希望参加此活动。请根据以下提示，用英语给校评选组写一封申请信：

● 对此活动的认识（如对本人、学生及社会的益处等）

●个人优势（如性格、独立生活能力、语言能力等）

●你的计划（如怎样进行辅导等）参考词汇：晨曦希望小学 Chenxi Hope School Dear Sir or Madam,I’m Li Hua from Class One , Senior Two.I’m writing to apply for the opportunity to help the students in Chenxi Hope School with their English.Thus they can improve their English during the summer vacation.Meanwhile , _____________________________________________________________________(我能学会如何与孩子们相处)and benefit the whole school.______________________________________________________.（我善良，容易相处，总是乐于助人）

I wash clothes and make beds by myself to develop independence.English is my favorite subject and__________________________________________________(我曾经多次获得英语竞赛奖).______________________________

______________________.(我认为我能胜任这项工作)

I plan to communicate with the students first to know what they need.Besides , I’ll try to get them more interested in English by telling stories , singing songs , playing games and so on.______________________________________________________.（如果能得到这份工作，我感激不尽。）

Yours sincerely,Li Hua

Part 5Practice达标测试

一试身手

雅典奥运会已落下帷幕。在本届奥运会上中国队共获得32枚金牌，其中刘翔的 110米 跨栏更是令世界为之关注。请你根据下面图表写一篇文章，简要介绍他的情况。

姓名刘翔性别男出生日期1983.7.13出生

地上海体重74公斤身高 1.88米个人爱好唱歌、电脑

基 本 情 况

1．1999年3月入选上海市田径队，2000年8月入选国家青年队，教练是孙海平

2．2002年，获亚运会及亚锦赛冠军

3．2003年，在英国世界室内田径锦标赛中获 60米 跨栏第三

4．2004年8月27日 获雅典奥运会冠军，成绩是12＇＇91，平世界纪录，打破奥运会纪录

参考词汇：跨栏hurdle亚锦赛Asian Championships

Liu Xiang, a Shanghai native, _______________________________(出生于1983.7.13).His height is 188cm , weight 74kg.___________________________________________(爱好唱歌和电脑).In March, 1999, he entered the Shanghai track and field team and one year later, _________________________(他入选了)the National Youth Team.Sun Haiping has been training him.In 2002, he_________________________(获得金牌)in the men’s 110m hurdles at the Asian Games and the Asian Championships.The next year, he took third in the 60m hurdles at the World Indoor Championships in England.At the Athens Olympic Games on August 27, 2004.Liu won the men’s 110m hurdles final in 12.91 seconds, _______________________________________________ _____________________(平世界纪录，打破奥运会纪录).We all sincerely hope that he will get better in the 2008 Olympic Games in Beijing.【课堂小结】

小学语文写作课教案汇总 篇6

一、写人的文章：

一、抓住人物的语言举止，体会人物的个性和品质。

二、通过典型事例，分析人物形象。

三、分析写作目的。正确归纳中心思想。

主要内容的归纳方法有：综合个段段意，抓关键词句；抓重点段，抓过渡段句；抓标题等。

一般写人类文章以人物描写为主，通过对人物在具体事例中的言行举止，心理活动及细节的描写，反映人物的性格特点和思想品质。在阅读此类文章时，可从以下几方面入手：

（一）、分析人物的外貌。

外貌描写是作者对人物容貌、神情、姿态、服饰等方面的描绘。人物的外貌往往反映人物的个性和内 心。阅读时可以分析人物外貌来了解人物的内心变化及个性特点。

（二）、读懂人物的语言。

语言是人类用来表达意思、交流思想感情的工具。文章对人物语言的描写能反映人物一定的思想、个性和心理特点。读文章时分析揣摩人物的语言，有助加深对人物的理解。

（三）、分析人物的动作。

人物的动作同样能反映人物的个性。在阅读文章时要细细地品味，并感悟其特别的地方。

（四）、分析人物的心理。

人物的心理泛指人的思想、感情等活动。对人的心理上活动描写能直接反映人物的内心世界。一个鲜活、生动的人物往往是靠许多心理描写来突出人物个性的。心理活动刻画得好，人物品质就表现得更加丰富多彩，就会给读者留下深刻的印象。

（五）、注意侧面烘托描写的作用。

注意：

1、抓住人物的特点，体会人物的个性和品质。

世界上没有两片完全相同的树叶，人也一样。每个人的外貌特征，言行举止都不尽相同，所以在阅读时，认真分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而了解人物的个性特点以及人物的美丑善恶。

2、抓住典型事例，分析人物形象。

写人离不开记事，人，是全文的中心，事，则是为表现人物的形象服务的。有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的则是通过几件不同的事表现某几方面的特征。所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，认真分析人物的性格特征、道德情操。

3、理清文章层次，明确写作目的。

在理清文章段落层次的基础上，了解文章写的是什么，还要弄清作者为什么写这篇文章。看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想。明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解。

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接着应该做：

1、分清文章中的主要人物和次要人物。

2、弄清文章中记叙的事情，共写了几件事，详写了什么，略写了什么。

3、分清文章中人物的外貌、语言、动作以及心理的描写。

4、概括人物的品质和精神。

考查形式：①归纳中心思想；②回答问题——他/她是一个怎样的人？ 课内练习：

二、记事的文章

一、抓住事情的“六要素”

即抓住事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果，从而感知文章的内容。

二、掌握分段方法，概括中心思想。

1、划分段落．可以把事情经过按起因、经过和结果来分段。另外，记事的文章如果是通过几件事来揭示一个中心，还可以按不同内容的事情来分段。

2、归纳中心思想。可以借助事情篇首或篇尾点题来归纳，也可以通过主要事件或重点段落表现出来的思想、意义来概括。

三、理清叙事的顺序

1、顺叙：按照事情的先后顺序来叙述；

2、倒叙：把事情的结局先写出来，然后再写事情的发生经过；

3、插叙：在叙述某一事件的过程中，要对所叙述的事情进行必要的交代而插入的叙事

四、抓住叙事的重点部分，体会作者所要表达的思想感情

叙述文章，一般有详有略，凡是能反应文章中心思想的地方，作者都要选取典型的事例进行详细。

三、写景的文章

写景，也就是描写景物，通过作者有条理的描写，让我们看到一幅优美的风景画。阅读此类文章要注意：

1、了解写景文章的类别 一般有以下三类：

一类是游记，写的是在游览过程中所见的景物，如课文《记金华的双龙洞》；

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一类是描写生活中所见到的自然景象，如课文《火烧云》、《第一场雪》；

一类是写人们生活处所周围的景，如课文《梅雨潭》、《鸟的天堂》。我们如果了解了写景文章的类别，阅读中就可以根据不同的特点，采取不同的阅读方法。

2、明确写景的描写顺序

写景必须按照一定的观察顺序来写，因此明确了作者的描写顺序对理解全文内容有相当大的帮助。写景文章一般有这样的几种顺序：

1、按空间顺序写。如从上到下或从下到上，从左到右或从右到左，从远到近或从近到远，从四周到中间或从中间到四周等。

2、按观察的先后顺序写。这类文章一般是以参观游览的进行顺序落笔写景，条理清楚。如参观的顺序、游览的顺序。

3、按时间推移的顺序写。随着时间的变化，描写的景物也发生了变化。如春、夏、秋、冬、早、中、晚，时间变化，景物也随之变化。

4、按景物的不同类型来写。如《美丽的小兴安岭》第三自然段，就分别写了小兴安岭夏天里树木、雾、阳光、草地等景物，层次分明。

3、理解写景文的层次

写景文章在结构上一般有这样两种：

一是总分结构。这种结构的表现形式或先总后分，或先分后总，或先总后分再总。课文《桂林山水》就是先总的赞美桂林山水，再用两个自然段写桂林的山和水，最后又总起来说桂林山水。

二是移位换景的结构，就是按照观察点的转移来采写。观察点的移动，必然引起景物的相应变化，或者是随着游览顺序安排层次，这时，文章中一般都有“提示语”，告诉你作者走动了，笔下的景物变了，或者观察点移动了，把景物的不同方面并列铺开来写。

4、体会写景文的思想感情

无论是哪类写景的文章，都不是单纯的为写景而写景，而是借助景物的描写，通过比喻、夸张、拟人等手法来抒发自己的思想感情，或对大自然的赞美，或对生活的热爱，或对祖国秀丽山川的赞叹，感染读者，文章字里行间所流露的作者的思想感情往往就是这篇文章的中心。借景抒情，景中寓情，“一切景语皆情语”...5、体会文章的修辞手法（1）对比法：把两个相同或相反的景物，或一景一物的两个不同方面并列写，形成反差，目的是突出所要描写的景色。

（2）拟人法：为了达到更好的表现效果，作者把所要描述的景物直接当做人来描述，赋予其行为、动作、语言来反应景物变化过程。

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修辞手法极其作用：

（1）比喻：形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。

（2）拟人：赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动 的效果。

（3）夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。（4）排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。（5）对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。（6）反复：强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。（7）设问：自问自答，引人注意，启发思考。（8）反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。（9）引用：使内容更真实、准确、深刻、精密。

（10）反语：增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。

（11）对比：形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。）表现手法（写作方法）极其作用：

象征、对比、烘托、反衬、设置悬念、前后呼应、欲扬先抑、托物言志、借物抒情、联想、想象、衬托（正衬、反衬）比较、以小见大、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融

（4）象征手法： 把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了„„的情感，增强了文章的表现力。

（5）对比手法：通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。

（6）衬托（侧面烘托）手法：以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。

（7）讽刺手法：运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。

（8）欲扬先抑：先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。

（9）前后照应（首尾呼应）：使情节完整、结构严谨、中心突出。

标点符号的作用：

引号的五种用法：①表引用 ②表讽刺或否定 ③表特定称谓 ④表强调或着重指出⑤特殊含义

破折号的五种用法：①表注释 ②表插说 ③表声音中断、延续 ④表话题转换 ⑤表意思递进 省略号的六种用法：①表内容省略 ②表语言断续 ③表因抢白话未说完 ④表心情矛盾 ⑤表思维跳跃 ⑥表思索正在进行 破折号

1.用以表示对上文的解释说明或补充。例如：“亚洲大陆有世界上最高的山系──喜马拉雅山，有目前地球上最高的山峰──珠穆朗玛峰。”

2.表示话题的转变。例如：“我在珠海的公司干得挺顺心。老板对我不错，工资也挺高，每月三千多呢!──我能抽支烟吗？”

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3.表示话语的中断。例如：“‘班长他牺──’小马话没说完就大哭起来。”“他很大了，──(顿)并且他以为他母亲早就死了的。”

4.表示声音的延长。例如：“‘顺──山──倒──’林子里传出我们伐木连小伙子的喊声。”

5.表示引出下文。

6.表示总结上文。

7.表示插说。

8.分行列举，每个分列项前用破折号。例如：中央与地方的关系，是国家政治经济体制的核心问题之一。当前迫切需要确立的主要原则是：

──民主集中制法制化原则；

──党的领导法制化原则；

──充分发挥中央与地方两个积极性的原则； ──政企职责分开的原则。9.用在副标题的前面。例如：

语言与哲学

──当代英美与德法哲学传统比较研究 10.用于引文后标明作者。例如：

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

──白居易(二)引号

一、表示引用的部分。文章中的人物对话或者是直接引用别人的话（或文章）用引号，为的是把他们和作者自己的话区别开来。如：

“要记住革命！”——我想起他牺牲前说的话。对，要记住革命！（《草地夜行》）

二、表示特定的称谓和需要着重指出的部分。文章中的某些词语具有特殊意义时，多用引号标明。如：我们的“大蜻蜓”已经稳稳当当地飞上了天空。（《放风筝》）

三、表示讽刺或否定的意思。如：

人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼才乞求“自由”。（《革命烈士诗二首》）(三)省略号

省略号（„„），又称删节号，用于省略原文的符号。“引文的省略，用省略号标明。”

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“举例的省略，用省略号标明。” “说话断断续续，可以用省略号标示。”

“用在表示节省原文或语句未完、意思未禁等。” 省略号

省略号是表明文句中省略内容的标号。

省略号的主要用法是表示省略。省略的内容主要有四：一是引文；二是重复性词语；三是类似语句；四是列举。

除省略外，省略号还有以下几种用法：

1、表示沉默：

例：何为：梅伯母的身体已经经不起路上的颠簸了！欧阳平：„„

2、表语言中断：

例：穿长袍的问：“这位是„„”“我的兄弟。”戴礼帽的回答。

破折号也可表语言中断，但两者有不同：破折号表语言戛然而止，省略号表余音未尽。

3、表语言断断续续。

例：上级„„派我„„到这儿„„工作，我没„„有„„完成„„上级„„交给我的„„任务。

4、表含糊其辞，欲言又止 例：我即刻胆怯了起来，便想全翻过先前的话来，“那是„„实在，„„我说不清„„。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”

5、表明语意未尽。

例：“可恶！然而„„。”四叔说。使用省略号时应注意以下问题：

（1）不可滥用省略号。一是省略号后语境不明的不能用省略号，而是没有上述特殊语意不能用省略号。

（2）、用了“等”、“等等”就不能再用省略号。（省略号和“等”、“等等”有不同，省略号表示的可以是各种需要省略的，而后者只能是类似的词语

或意思。）

找中心句：

总起句与中心句的区别：

1、两者位置不同，总起句在文章的开头；中心句可在开头，安徽科大讯飞信息科技股份有限公司

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也可在文中；

2、两者的作用不同，总起句是对文章或段落内容的概括；中心句是对文章表达思想感情的概括。

1、从题目去找：题目是文章的眼睛

2、从总起句去找：文章开头的总起句，一般都揭示了全文内容

3、从结尾上去找：有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心

4、从反复句上去找：

5、从议论性、哲理性的句子上找：

6、从过渡句上去找；

怎样归纳段意

1、摘句法。摘句法，就是摘取最能概括段的主要内容的句子作段意。一般地说，中心句、重点句和过渡句能够概括主要内容，就摘取这样的句子做段意。用摘句法概括段意要注意两点：一是要看看所摘的句子能不能准确、精练地概括段意。二是如果所摘的句子较长，可以进行适当的删减，但不能改变原意。

2、段落归并法。有的意义段是由几个自然段组成的。概括段意时要归纳出每个自然段的段意，然后再归并出意义段的段意。运用归并法概括段意时，一定要抓住段的主要内容，不要面面俱到。用归并法概括段意要注意两点：一是归并各自然段段意要语句通顺、明了。二是可以对原自然段段意的语句进行删减增补。力求做到语句连贯、衔接自然。

3、取主舍次法。

一段里有几层意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。

4、借助法。

就是借助段的结构特点进行归纳。如总分段，可借助总述部分；因果段，可借助结果部分；递进段，可借助后一层的意思，但要注意在同一篇文章里归纳段意的方法要统一，不能几种方法同时使用。归纳中心思想

1.审题概括法。

有些记叙文的题目，标题就十分明确地揭示了文章的中心思想。如《我爱故乡的杨梅》、《伟大的友谊》标题点明了中心。我们可以考虑用扩句的方法，在题目的基础上，加上适当的词语，扩展成意思完整的句子，就是文章的中心思想。当然，用这种方法概括中心思想，还要先认真阅读文章的主要内容，然后再仔细考虑题目与中心思想的内在联系。2.摘句法。在阅读和分析文章时，找出文章中心句，对概括中心有很大的帮助。有的文章在开头和结尾点明中心思想。有的中心句在文章的中间，有的中心句在文章中反复出现

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几次。从表达方法上看，记叙文的中心句又往往在文章的抒情或议论部分。当然，找到了中心句后，我们还必须仔细分析。它是否完整地概括了中心思想。一般情况下，我们还需要对中心句进行适当地加工、修改，才能准确、完整地概括出文章的中心思想。3.主要内容概括法。

有的文章中心思想往往不是一目了然的。一般记事的记叙文，是在叙述事件的发展过程中反映文章的中心思想的。写人的记叙文是通过主要人物在事件发展过程中的言行来反映文章的中心思想的。这就要求我们首先要认真阅读文章，在阅读的基础上，正确理解和掌握文章的主要内容，然后再进一步推敲，领会作者的写作意图，用自己的语言概括出文章的中心思想。

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高中写作课教案 篇7

一、反馈类型

1. 方式上可分为语言类反馈和表情类反馈

在实际教学中, 教师经常会对学生进行口头评价或书面批改, 此种反馈就属于语言类反馈。语言类反馈直截了当, 能让学生清楚明白教师意图, 知道前一阶段存在哪些不足并有哪些需要改进的地方, 从而制定出相应的解决方案。但有时教师用一个眼神或是一个手势同样能让学生心领神会, 此种反馈则属于表情类反馈。

2. 效果上可分为积极类反馈和消极类反馈

在实际教学中, 教师对学习者进行表扬、赞许等属于积极类反馈。通常情况下, 积极的反馈能激起学生的学习热情, 唤起他们的学习兴趣, 鼓励学生继续探索新的知识进而取得更大的进步;反之, 教师对学生进行的批评、指责等则属于消极类反馈。一般来讲, 消极类反馈会打消学生的学习热情, 让学生产生恐惧心理继而厌倦学习, 也不利于和谐师生关系的构建。虽然积极类反馈比消极类反馈更能激起学生的学习兴趣, 让学生更有动力学习, 但两者要交替使用才能取得较佳的效果。

3. 对象上可分为个体类反馈和集体类反馈

教师可以针对个人进行辅导, 对学生的提问进行单独解答, 对个别学生进行提优补差, 等等, 这类反馈属于个体类反馈, 这类反馈针对性强, 有的放矢, 能快速找到学生的问题所在, 从而快速提高学生的学习成绩;而教师对全体学生进行集体讲评或是学生组成小组提出问题再由教师进行解答, 此类反馈则属于集体类反馈, 集体类反馈虽然不如前者针对性强, 但是可以解答学生们的共性问题, 学生可以通过观察其他同学所犯的错误反思自身, 将自己可能会犯的错误扼杀在萌芽状态。

二、反馈策略

下面就以普通高中为例, 简述在对学生进行反馈时应注意的几个方面。

1. 反馈需及时准确

有这样一个非常著名的反馈效应的心理实验, 讲的是心理学家C·C·罗西与L·K·亨利把一个班的学生分为A、B、C三组, 每天学习之后都会对学生进行测验, 但对三组学生采取不用的反馈策略。A组同学每天都会知道自己的测验结果, B组同学每一周得到一次反馈结果, 而C组同学对自己的测验结果一无所知。如此进行了8周, 结果发现A组同学成绩进步最快。接着, 将A组和C组对调, B组保持不变, 如此也进行8周, 结果发现A组同学成绩下降, C组同学成绩突然上升。由此实验可知, 及时的反馈有利于学生学习成绩的提高。

以苏州大部分普高中为例, 由于高中教师课务重, 当天做完的作文很难做到第二天就讲评, 有的教师会过几天再讲评, 但“炒冷饭”不如“趁热打铁”效果好, 那么如何解决教师时间不够与学生需要及时反馈之间的矛盾呢?虽然通常来说, 教师反馈是学生最期待得到的一种反馈方式, 但它也不是唯一的反馈方式。其实教师除了使用教师反馈之外也可穿插使用其他反馈方式, 如可以从同学或者从自己身上得到反馈。

2. 反馈需清晰明了

病人去看医生, 很多人会困惑于看不懂医生的处方;同样学生在写作中犯了错误时如果教师“诊断”的字迹潦草, 学生看不懂, 就失去了反馈的意义。因此教师在给学生进行“诊断”时, 应清晰明了, 让学生一看就懂。如60%of the students a-gainst the proposal that we should take the telephone to our school.这句话出现了没有谓语动词的大错, 此时教师不宜将出错的这句话从头划到尾, 只需在against下面划下划线就能达到批改的目标。划下划线是简化评语的一种方式, 在实际教学中我们经常可以用一些简化批语, 如在冠词误用、介词误用或漏用、单词拼写错误、名词单复数出错、首字母没有大写、标点符号出错、单词位置出错等此类小错可用“圆圈”圈出;而要点错、动词错、语法错等此类大错可用“下划线”代表, 这样的标识简单易懂, 一目了然。大错还可以细化, 当然细化的标示要建立在与学生有一段时间的磨合并相互了解的基础之上。

3. 反馈需恰当得体

很多教师在学生说了一半的时候就打断学生进行纠错, 这样虽然有趁热打铁的效果, 但不利于学生身心的发展。虽然反馈需及时, 但及时并不代表越快越好, 在反馈及时的同时还要注意反馈的方式恰当得体。十七八岁的学生心理还没有完全成熟, 自尊心强, 因此在有其他同学在场的时候一定注意不要轻易打断学生, 这样能保护学生学习的积极性, 消除他们的恐惧心理。即使学生出错了, 也最好采取先褒后贬的方式。如:“Your response is good in some respect, for example...but if you focus your attention on...I believe you will get a better answer than before.”这样一来, 一方面让出错的学生不会觉得有失颜面, 另一方面保护了学生的学习热情, 让他们毫无负担地投入下一阶段的课堂教学活动中。当然怎样反馈算是恰当得体也没有统一的标准, 这要看是针对什么样的学生, 并考虑个体差异。

事实上, 反馈不仅是教师教学的一种手段, 而且是教育的一种手段, 恰当的反馈可以建立和谐的师生关系, 让学生在身心愉悦中学习, 将学习变成一件快乐的事情。教学中学生所犯的错误在所难免, 但正如Corder (Corder, 1973:170) 认为的, 研究学习者的语言错误对研究第二语言习得有着重要意义。我们应将学生所犯的错误变成一种有效的教学资源, 在纠错过程中不断走向进步。反馈及时准确才能让学生提高兴趣, 精益求精;反馈清晰明了才能让学生明白教师意图, 事半功倍;反馈恰当得体才能让学生乐于接受, 快乐学习。

摘要：本文主要从高中写作课着手, 分析了反馈的不同类型, 然后对如何实施反馈这一教学策略提出了一些建议。从二语习得角度归纳出学生在学习过程中犯错误在所难免, 应将错误变成一种有效的教学资源, 让学生在快乐中学习。

关键词：反馈类型,高中英语写作,反馈策略

参考文献

[1]Corder, S.P.Introduction Applied Linguistics[M].Lon-don:Penguin Education, 1973.

[2]Duppenthaler, P.M.The Effect of Three Types of WrittenFeedback on Student Motivation[J].JALT Journal 24, 2002.

[3]Ur P.A course in language teaching:Practicing and theo-ry[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1998:242.

[4]丁言仁.第二语言习得研究与外语教学[M].上海外语教育出版社, 2004:19-20.

高中写作课教案 篇8

【关键词】有效教学 英语写作 三维目标 常见问题 设定策略

专家指出：“三维目标是课堂教学有效性研究的起点。”有效教学强调教师以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”获得整合、协调、可持续的进步和发展的实践活动。可见，三维目标是有效教学的出发点与归宿。出发点：它是确定教学重、难点的依据，指引着课堂教学的方向；归宿：它作为教学评价标准的载体，是有效教学的本质体现，即让学生获得进步与发展。因此，有效性的三维目标是英语教学的有效性的前提条件。

一、问题的提出

新课程下的三维目标，在教学中又分成五项目标：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。高中英语新教材话题新颖、内容丰富，但我校是个普通农村高中，学生英语词汇量低下、知识面狭窄，在新教材语言难度的“压迫”下很多学生显得力不从心，缺乏明确的学习目标与有效的学习方式，有的甚至放弃了英语学习。五项目标在英语实际教学中很难得以真正实现，尤其是英语写作课。学生的语言能力与写作技能很难保证每个单元写作目标的顺利完成。同时，英语写作是个系统、细化的工程，涉及到语言、结构、逻辑、思想、内容等方面。因此，研究并确保写作课三维目标的实现显得更为迫切！

笔者认为，要加强学生写作目标意识、端正写作情感态度与优化学习写作方式，在具体的英语写作教学活动中必须有强烈的目标意识。有一个明确、合理的写作三维目标，才能清楚引导与教会学生写什么、怎么写，从而提高教学效率。然而，如今三维目标得不到足够的重视。据调查，很多教师把目光投向英语课的学生管理或英语写作教学方法、手段的研究，如开展“任务型”写作教学、过程式写作教学以及习作的批改与评价等，付出了精力与汗水却看不到明显的效果。由于对三维目标关注得少，因此常存在以下误区，下面笔者结合案例进行分析。

二、英语写作课三维目标设计的常见问题

（一）以课程目标取代三维目标

【案例一】语言技能：创设英语语言环境，让学生在真实或半真实的情境中运用词汇与句型，帮助其完成英语作文，培养其思维能力与写作能力。（Module 4 Unit 2 Writing设计）

这是《英语课程标准》对写作课程目标的描述。它是整个英语写作教学的总体目标与要求，其内容宽大、抽象，甚至“理想化”。高中三年应针对高考与教学实际，合理设计各年段目标，并明确规定阶段写作技能的侧重点，使三维目标有效实施于每堂英语写作课。因此，写作语言技能目标是随写作课型、写作课具体任务与活动来设计的。

（二）把课堂任务与三维目标混淆

【案例二】Teaching aim: The students will understand the requirements and be able to write an article about playing computer games.（一堂校公开课的教案）

以上说的是课堂任务，而非三维目标。写作三维目标是学生通过对playing computer games的理解和讨论，能够获得的有效进行作文的能力，其内容是细化的、具体的、可直观评价的。在新课标下，教师如没有针对当堂任务，设计相应的五项目标，引导与关注学生有效参与整个写作过程，让其使用并掌握特定的写作技巧，就无法真正完成作文任务。

（三）三维目标主体错位

【案例三】Aims:

1. To create a real context for them to communicate well.

2. To enable the students to understand writing is the reflection of thoughts.

（Module 1 Unit 2 Writing设计）

两个目标显然把老师当成写作教学活动的主体了，而让学生处于被动学习的状态。新课标明确提出学生是写作活动与评价的主体。因此，写作三维目标就应突出学生，关注学生的写作技能和情感态度的发展程度。同时，写作目标的有效程度也取决于学生是否主动地、积极地获得了交际能力与使用英语表达思想的能力，而非教师是否完成了本课写作教学任务。

（四）侧重知识目标，忽视篇章能力

【案例四】语言知识：使用描述人品质的语言，如hard work, good nature, full of energy；It struck me… It is… that…语言技能：培养学生写前获取信息的能力，激发写作兴趣。（Module 4 Unit 1 Using language设计）

该案例忽视了篇章知识在英语作文中的作用。完成一篇作文并非简单的遣词造句，也需使用连接技巧，以确保行文连贯、有逻辑性，更需引用相关精彩语句、固定结构，逐步提高学生的综合语言运用能力。因此，不仅要把这些知识体现在三维目标中，并在课堂上落实，还得引导学生优化学习方式，平时不断挖掘、发现、积累。

三、英语写作三维目标的有效设定

上述各种问题造成了英语写作三维目标的无法达成。那么应如何有效设定写作三维目标呢？笔者将从两方面对此作分析。

（一）三维目标的设定策略

1.要体现主体发展

学生是设计写作三维目标的主体和教学的基点，作文任务的完成最终取决于学生。因此，设定三维目标时，要充分把握学生的个性特点与写作态度，了解其已有的写作基础、对写作话题的熟悉程度，以明确其“最近发展区”。从而创设适合的活动与任务，让其参与、体验整个写作过程，并获得进步。

2.要切合客观实际

写作教学目标必须切合实际，具有可操作性。因此，设定目标时要遵循写作规律，慎重考虑，了解学生的兴趣和经验，明确学生必须和会运用的词、句知识与连词成句、成段的基本技能，做到有的放矢，保证大部分学生都能有效达成目标。同时必须控制或降低语言与技巧方面的难度，使学生拥有持续的写作自主性与积极性。

3.要突出整合性

《英语课程标准》：“学生要能够用英语表达生活化的内容。”这个任务的完成就是三维目标的达成。专家指出：“三维目标，我中有你，你中有我，缺一不可，合则一石三鸟，分则一损俱损，是个相互关联的整体。”因此，在设定目标时，应考虑目标的整合性，使学生通过一节写作课，达到写作知识与技能、文化意识、写作策略和情感态度的有机整合。

（二）例析三维目标的设定

1.内容设计：在新课标理念下，笔者结合学生“给材料作文”训练阶段教学的方式、特点，对08年高考英语作文材料进行了适当“加工”，以适应写作课的需求：

对于英语课堂，很多人主张老师授课时只用英语。某英语杂志社就此话题邀请你发表看法，据提示，写一篇英语短文。（词数100~120，开头不计）

形式：只用英语；优点：有助于提高听说能力等；缺憾：不易听懂等；结论：……

I prefer my English classes to be taught in English…

2.目标形成：

【案例五】

（1）Main Task: Ss can write an article about English classes to be taught only in English.

（2）Language Focus: Ss can write basic sentences, using:

①phrases: provide… with… have opportunities to… practice doing, more quickly, much better;

②structures: I like …to be done; We find it difficult to…

③patterns:… in which, … To do… requires…

（3）Language Skills

SS can use the conjunction words: therefore, however, so, what's worse, and, in a word.

（4）Learning Strategies:

①Ss can understand the writing requirements.

②Ss can explaining why they can't understand English sometimes and how they can improve speaking and listening with teacher's help.

③Ss can organize the article, judge it and correct some errors by working in groups.

（5）Affection: Ss can focus their attention on the teacher's instruction and guidance.

（6）Culture:

①Ss can understand the importance of learning English.

②Ss can learn to master English skills properly.

③Ss can be aware of choosing language points in groups.

【目标分析】

（1）三维目标以学生为主体，突出学生的写作基础、整个写作过程与可能达到的作文效果。Phrases，structures，patterns，conjunction words 都是学生背诵过、训练过的，只需适当引导。

（2）三维目标明确、切实。学生喜欢给中文材料作文，有写作兴趣。而运用连接词、培养想象力是较难的目标，在此也体现了教师对学生的适当帮助。

（3）总目标是一个整体的任务：The students can write an article about English classes to be taught in English.五项目标的设计都是基于这个任务，相互整合、相互协调。

四、英语写作三维目标有效性的验证

三维目标是课堂教学活动与任务设计的依据。因此，要验证英语写作三维目标的有效性就必须观察它在教学过程中如何有效地促进学生获得写作能力。下面笔者就简述以上写作课的部分过程，以促进学生英语思维、创新能力与写作能力为目的，谈写作三维目标的有效性。

Step 1: Analysis

（Class-work）Guide Ss to understand the requirements:

（1）following the beginning;

（2）some certain information needs imagining;

（3）needs three parts;

（4）the main tenses: simple present （future）tense.

【效果剖析】“审题”是在写作目标指引下进行的。作为写作的第一步，也是针对我校学生的英语写作习惯。学生通过“Brainstorm”，积极思考与探究，明确了写作的内容、语言、结构要求，有利于下一步写作目标的实施与达成。

Step 2: Outline

1.（Class / Team work）Help ss make relevant sentences.

Q1: Why is it helpful for speaking and listening?（picture and key words）

It can provide students with a good learning environment, in which students will have more opportunities to practice listening and speaking.

Q2: Why can't you understand English easily?

We haven't mastered enough English words; sometimes we find it difficult to follow the teachers. （Compare: got）

Q3: What's the conclusion?

（5）To learn English well requires a lot of practice.

【效果剖析】连词成句是作文的核心语言目标。本文蕴涵不少有用信息，要发挥想象与推测能力。为使学生有话可说，笔者设计了提问、给图片与关键词、提供词汇选择、填空等形式，引导学生通过大组“竞赛式”回答，促进了学生的顺利表达。

2.（Pair work）Help them put form paragraphs, using conjunctive words.

Eg: Before sentence 4: What's worse; before sentence 7: Personally

3. Help ss form an article.

【效果剖析】学生在教师帮助下，通过同伴合作交流、探讨、比较，最终确定关联词，使文章更加连贯，也巩固了连接词。教师的组织、引导，学生间的合作活动的开展，使完整的写作目标得以逐步实现。

Step 3: Correction

（Individual work, group work）

1. Enable two students to read their outlines and get the class' comments, encouraging the better.

2. Help ss check their own writings and then work in groups to do further correction（according to the standards）. Teacher guide, help and observe the procedures.

【效果剖析】引导学生进行独立审阅与小组合作形式互批作文，是写作评价与三维目标达成的前提。笔者鼓励学生大胆发现问题，领悟自己的写作过程，适当纠正了学生的不良写作态度。同时帮助学生培养了协助意识与创新精神，提高了进一步写作的信心与乐趣。

分析以上各项指标可知，在本课的三维目标指引下，大部分学生通过各环节的有效学习与活动，其主要的写作技能获得了一定程度的进步。

五、英语写作三维目标有效性的思考

（一）目标达成

在这种教学目标的指引下，学生基本上领会了英语写作的整个过程，达到了预期的作文效果。学生进一步理解、运用了重要词汇、句型、语法结构，并掌握了使用连接词、纠错的技巧。语言表达、行文组织能力以及想象力都获得了一定程度的发展，进一步懂得对教师指令的配合，也理解了提高英语能力的方法、技巧。特别是在教师引导下，通过自身努力和小组合作活动，主动参与、合作、探究、体验，其情感、态度及价值观等得到了相应的培养，探索精神、表达能力等都得到了发展，三维目标得到了较为整合、协调、可持续的发展。

（二）存在的不足

尽管学生写作兴致较高，但还有不少学生英语基础差、性格内向，没主动参与课堂，教师应在思想上对其加以引导，鼓励其积极参与写作，但却忽略了学生在教师引导下的作文批改与反馈的时间不是很多，可能受前面步骤的影响。说明设定的五项目标没有很好地突出重点，显得有些平均使用力气。因此，仍需加强与改进对英语写作三维教学目标的研究。

总之，英语写作三维目标的正确设定是写作教学有效性的前提。因此，在英语写作教学过程中，我们教师应科学地设计写作三维目标，使之明确、具体，体现学生的写作发展，突出整合性与协调性，充分实现三维目标。而英语写作本身就是一个循序渐进的过程，需要耐心、恒心、毅力。因此，在有效的三维目标下，我们得不断反思教学，积累经验，认真钻研“有效教学”的理念与实施策略，学以致用，实践教学创新，精心上好每堂英语作文课，努力使学生爱写英语作文、写好英语作文。

【参考文献】

[1]《有效教学的理念与实施策略》，浙江大学出版社，2007.3.

[2]《普通高中英语课程标准实验教科书》，北京师范大学出版社，2007.7.

[3] 杨瑞华. 高中英语写作教学中的合作学习，《中小学外语教学》，2007，（9）.

[4] 夏谷鸣. 英语教学目标的有效性，2008.8.