高中语文写作励志内容

高中语文写作励志内容（共12篇）

高中语文写作励志内容 篇1

越努力越幸运，每一段经历都是人生宝贵的成长。

遇到风雨，遇到困难，遇到的所有对我们的强大梦想来说都不算是什么。

谁都明白，想成功不容易，谁都知道有梦想不一定就会实现，

我只是想要告诉自己：

致自己：一切都会好的

別担心，一切都会好的

上天对每个人都是公平的，它在关上一扇门的同时，必定会为你打开另一扇窗

再糟糕的事情也有精彩的一面

雨点不仅仅是落在你一个人的屋顶上

阳光也不仅仅是照耀其他的人

相信你自己，积极乐观的态度，是解决和战胜任何困难的第一步。

別害怕，没有过去的坑

路，是走出来的，坑是要跨过去的

没有走不出的路，没有过不去的坑

人生就像碰钉子，碰一回钉子，长一分见识

别害怕做不好，别害怕做不到，别害怕受伤

害怕时，把心思放在必须做的事情上，便不会害怕

即使害怕也去做你觉得害怕的事，害怕自然就会消失。

別后悔，谁都会做错事

世界上没有永远不犯错误的人

不管怎么样做错事，也别让自己后悔

有时，后悔是比损失更大的损失，比错误更大的错误

想做的就勇敢地去做，没什么大不了的

想说的坦白地说，说出来取其精华去其糟粕

每一种创伤都是一种成长。

別伤心，人生是美好的

一个人还是一群人，生活还是工作

伤心和委屈的时候，可以哭，哭完洗把脸，拍拍自己的脸

给自己一个微笑，好好大睡一觉，醒来不要再回想昨天

好好生活，人生是美好的，自己的人生自己主宰。

別失望，机会还会有的

你都不相信自己，怎能让别人相信你呢?

可以犯错但别对自己失望，这次不行不代表下次，下下次还是不行

机会还是会有的，金子还是会发光的。

失败，会让我们越成熟，错误，会让我们进步。

別放弃，坚持就有希望

人生最遗憾的，莫过于轻易地放弃了不该放弃的

昨天的积累，明天的成功，却在今天被我们放弃了。

人生只有一条路不能选择，那就是放弃的路

只有一条路不能拒绝，那就是成长的路。

別勉强，順其自然就好

生活中有许多事，可能你经过再多的努力都无法达到

你的时间是有限，你的力量也是有限

只要自己努力过、争取过，那就够了，结果也没那么重要了

有些事，做不到时，也没必要处处为难自己。

有时候过于固执就是死板了。

高中语文写作励志内容 篇2

一、当今高中语文作文教学的误区

当今社会, 两种错误思想主宰了语文写作教学, 一种是应试教育, 一种则是素质教育。应试教育注重学生的考试成绩, 在教学过程中, 教师以高考的评分标准为准则对学生进行语文写作教学, 为学生能在高考中取得一个优异成绩奠定基础。素质教育则倡导学生丢开考试的“枷锁”, 提倡学生自由写作, 打破传统的作文模式, 培养学生真正的写作能力。这两种思想对高中语文写作教学有着极大的影响, 使高中语文写作教学形成两种差距很大的教学模式。

一种是机械的写作教学。这种教学模式始终与传统写作教学相符合, 一味要求学生按照严格的作文模式写作, 机械化地让学生写议论文、记述文或说明文。议论文的写作永远是一些大众观点, 通过举一些常见的名人名事来做自己的论据, 永远是“头小, 肚子大, 腿短”的文章结构, 毫无创新。记叙文则是通过一些常见的事迹, 表达自己对祖国、父母、朋友的深切感情, 甚至对于同一件事, 大家都表达出歌颂或者排斥的情感, 学生的情感完全是机械式的。这种教学模式下的作文, 并不能在考试中取得优异的成绩, 反而会使学生对语文写作产生排斥心理, 使学生的思维得到约束, 不利于高中生语文写作水平的提高, 也不能完成高中语文写作教学的任务。

另一种是自由的写作教学。这种教学方式美其名曰为素质教育, 可是, 这种教学方式忽视了学生的自身条件, 高中语文写作教学是培养学生的写作能力, 并不是培养作家, 仅仅是让学生通过写作表达自己的情感, 使学生的情感表述变成书面形式。使用这种教学方式, 也忽视了学生的真正诉求, 学生对高中语文写作教学的要求是熟练使用书面形式表达情感的同时能在高考中取得优异成绩, 在这种相对的自由写作教学中, 学生的写作水平不能及时得到提高, 面对考试不能取得优异的成绩, 对学生以后的发展产生影响。

二、高中语文写作教学的目标

1. 提升学生作文认识的真实性

教师教学的根本目的是为了提升学生的道德素质和思想认识水平。高中语文写作教学是一个对学生情感态度价值观培养的漫长过程, 在这个过程中, 没有任何捷径可走。但是, 现今高中写作中出现了一种错误的情况, 那便是学生作文情感流露很多, 但这种情感却是不真实的。教师应该培养学生优秀的思想认识水平, 当学生的作文体现出高尚道德并且是学生的真情流露时, 语文写作教学也就获得了胜利的果实。

2. 提升学生作文思路的完整性

作文必须有一个中心主题, 写作过程中必须围绕这个主题展开。由于现实高中教学受应试教育的影响, 许多语文教师追求学生写作的字数。在学生在写作中一味要求字数和华丽的辞藻, 却忽略了这些语句对主题是否有呼应。高中语文写作教学应该培养学生的逻辑性和思路的完整性, 使学生的写作水平真正得到提升。

3. 提升学生作文语言的完美性

写作是将学生的思想情感用书面语言表现出来, 因此, 写作也是一种语言。高中语文写作教学应当注重学生语言能力的培养, 这种培养并不是一味要求学生在文学写作中应用华丽的辞藻或引用名言名句, 而是要求学生在文字语句的清晰性、流利性、准确性和美观性等方面表现出来。高中语文写作教师应当多鼓励学生阅读一些优秀范文, 对这些范文的优秀之处进行讲解, 也可以对学生创作的优秀范文进行点评, 鼓励学生创新, 激发学生对写作的兴趣和对文学的向往。

三、高中语文写作的教学内容

高中语文写作的这三个目标决定高中语文写作的教学内容, 以下三方面可以概括高中语文写作教学的主要内容。

首先, 高中语文教学应当将提升学生的思想认识水平作为主要目标, 将这种理念贯彻到学生的写作之中。其一, 教师应当将人文的理念贯彻到教学过程中, 鼓励学生以情动人, 通过作文写作, 提高学生的人格素质和道德水平, 使学生能在写作中做到有感而发。其二, 教师应当鼓励学生进行实践活动, 通过社会上的各种事件, 感知社会的美好。

其次, 高中语文写作教学应当提升学生思路的完整性。学生思路的培养是一个漫长的历程, 教师应当鼓励学生多读多写, 通过对优秀文章的解读, 培养学生缜密的逻辑性。教师也可以对学生的作文进行解析, 最好是培养学生列提纲的习惯, 通过列提纲来明确写作思路, 培养学生写作思路的完整性, 提高学生语文写作水平。

再次, 高中语文写作还应当努力提高学生语言的完美性。对学生语言完美性的培养离不开阅读, 阅读不仅仅是让学生阅读一些优秀文章, 更要对一些问题文章中的错字病句进行分析, 让学生正确使用语言, 在写作中避免出现错字、病句。教师还应当培养学生修辞手法和表现方法的运用, 使作文中的语言表达不那么生硬。此外, 教师应当鼓励学生多进行课外阅读, 通过课外阅读可以让学生了解许多优秀文学作品的写作风格, 许多作家独有的风格魅力也影响学生的写作。学生通过课外阅读可以培养自身的文学气息, 对写作水平的提高起了很大的作用。

总之, 高中写作教学的三个目标决定了高中语文写作教学的三方面内容, 高中语文教师应当遵循三个目标的诉求, 对学生思想认识水平、思路完整性和语言完美性的提升做出相应的教学模式。教学不仅仅限于课内教学, 还要鼓励学生走出课堂, 通过社会实践和对外界优秀文学作品的接触来提升自己的语文写作素养, 鼓励学生在写作中不违背语言规则的情况下大胆创新, 真正贯彻教学“以学生为本”的理念。

摘要：写作是每个学生必须学会的一种表达方式, 高中语文对于学生的写作能力也有一定的要求。如何使高中写作教学变得有效优质, 是每个高中语文教师的职责。本文通过从认识真实性、思路完整性、语言完整性三个方面对高中语文写作教学做出探讨。

关键词：教学,写作水平,学生

参考文献

[1].侗浩, 杨华.新形势下对非学历研究生培养质量的探讨.中国科技博览, 2009 (17) .

高中语文写作励志内容 篇3

初中升入高中后，对学生的写作有了更高的要求。但经过三年的写作实践，很多学生写作水平却没有显著提高，最终教师和学生都陷入了迷茫。分析原因，主要是因为高中阶段写作教学的盲目性和无序性造成的。那么，如何行之有效地提高学生写作水平，使学生整体作文面貌有全新改观，这是一个值得思考的问题。

一、培养主题意识，让主题对于全篇的重要性深入人心。

主题（中心思想或中心论点）是统帅文章的纲。清人王夫之说："意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。"没有统帅的军队是乌合之众，没有主题的文章就没有灵魂没有生命。可见主题对于一篇文章的重要。

然而，在日常教学中，我们发现有许多学生经常在主题方面出现问题。有的同学一篇文章洋洋洒洒下来，不知道在说什么，即无主题；有的同学文章所表现出来的主题不符合生活规律，片面、消极，即主题不正确；有的同学文章主题不够明朗，含糊其辞，即主题不鲜明；有的同学文章主题有多个主题，即主题不集中；有的同学文章主题平庸，即主题不够新颖；有的同学文章主题不能透过事物现象看本质，即主题不够深刻。

高考作文的主题一般要应做到正确、鲜明、集中、新颖、深刻。文章的主题是制约高考作文等级的重要因素，因此，我们必须在作文教学中注重主题的专题练习，分别从主题的正确、鲜明、集中、新颖、深刻等方面进行有计划、有目的地进行写作教学，培养学生写作的主题意识，让主题对于整篇文章的重要性深入人心，让文章主题释放出理性的光芒。

二、注重系统的思维训练，勇于创新。

思维是认识的高级形式，是理性认识的过程。写作是一项思维性很强的活动。从材料搜集、主题提炼、内容和结构安排、到语言运用都离不开思维。作文训练的价值之一在于它的思维训练。思维的敏捷性、准确性和深刻性也是成就一篇高考优秀作文的三个基本思维要素。

《语文课程标准》要求"重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。"在日常的教学实践中，我们不难发现，学生写作中出现的许多问题是来自于思维方面的，主要表现为思维空白、思维单一、思维混乱和条理不清。导致这些问题的主要原因是写作教学中没有注重系统的思维训练。从而使写作这一思维性很强的科学，脱离了思维的规律。因此，在作文教学中对学生进行思维训练，尤其是加强发散性思维的训练，让学生在掌握发散性思维过程中，发掘潜能，从而提高写作水平显得特别重要。在写作教学中，教师应注重发散思维、聚合思维、逆向思维等思维的训练。

三、强化材料意识，写丰满厚重的文章。

如果说主题是一篇文章的灵魂，篇章结构是一篇文章的骨架，那么材料就是文章的血肉。文章是否丰满，厚重完全取决于材料的选择与运用。高考作文评分标准中发展等级部分对材料的运用也有明确要求，即材料要"合理"、"丰富"、"新鲜"。因此，在平时的教学实践中，我们应高度重视材料的积累，重视材料在写作实践中的运用，培养学生的材料意识。

生活是写作的源泉，日常学习生活中有许多好的写作素材。料积累内容涉及的方面很广，如社会热点、名人轶事、经史子集、名言警句等等，涵盖学习和生活的方方面面。但学生积累了材料，不等于就掌握了材料，会运用材料，如果要在写作中灵活、恰当地运用材料，还应该还对所积累的材料有个内化的过程。因此，要引导学生在积累的同时内化，在写作实践中内化，把积累的材料真正转化为自己的东西。合理地运用丰富、新鲜材料，写出丰满厚重的文章，这是在平时的写作实践中通过点滴积累和有效思考而逐渐锻炼而形成的一种能力。

四、注重文体意识，强化篇章结构。

高考作文中，常常会出现文体不明的现象。为此，在日常的写作教学中，我们要引导学生注重文體意识，避免写成一篇四不像的文章。高中阶段，我们写作教学的侧重点主要应是记叙文和议论文。写记叙文重在训练情感的抒发过程，重在寓情于事，寓情于景的描写中。写议论文重在训练观点的论证过程，有真情实感，有理有据，重在对事物层层剖析以证明观点。

文章结构是高考作文评分标准的考察内容之一，结构是否严谨，条理是否清晰关系着文章的成败。因此，教师必须引导学生学习有关文章结构的知识，懂得各种文体安排结构的一般规律。如：记叙类文章。常以事件发生的开端、经过、结果为经线来安排结构，当然其中可以采用倒叙、插叙等方法；记游的文章常按游踪的先后顺序来安排结构。此外，要注意安排好文章的线索。议论类文章。如果说，议论文的主题是它的灵魂，解决言之有理的问题，材料是它的血肉，解决言之有物的问题，那么结构就是它的框架，解决言之有序的问题。合理安排议论文的结构是写好议论文的关键之一。在指导学生学习议论文的结构时，要考虑到论点的阐述和论据的安排，论点和论据的关系，论据和论据之间的关系，然后才能形成合乎逻辑的写作思路，产生合理的议论文结构。

五、强化作文语言表达。

高考作文对语言表达有明确要求。首先，语言要通顺，就是要求语言运用规范、准确、连贯、得体。这是对作文语言最基本的要求；其次，语言要有文采。这是在"语言通顺"的基础上提出的高一层次的语言标准。或是词语生动，或是句式灵活，或是善于运用修辞手法，或是文句有意蕴，这些都是有文采的表现。

当前学生作文语言存在的问题主要是：描写语言的平淡；说理语言的空洞；记叙语言的苍白。要解决这些问题，仿写是较为理想的办法，当然这也要遵循由易到难的原则和规律。提升语言层次的方法很多，如：运用积极修辞。在文章中，适当运用比喻、对比、类比等修辞；在记叙文中，注重细节描写；注重炼字效果；学会引用；句式的灵活多变等。通过阶段专题训练，使学生作文语言表达言之有情、言之有理、言之有序。这样便基本达到了强化作文语言表达的目的。

六、综合训练。

高中励志写作素材 篇4

这个世界上是没有完美的东西的，即使是维纳斯，也有断臂的缺陷。看看身边的那些人，只要仔细观察，我们总能找出一些不完美之处：外貌上的，性格上的，经历上的……当一个人懂得承认自己的不完美，并能坦然地面对自己的缺陷时，他也就离真正的完美不远了。

张贝贝是一个很不幸的女人，因为在J~&35岁那年，她的丈夫病故了。家里人执意让她再找一个意中人，她却始终无动于衷。

最后，在家人与朋友的耐心劝解下，她也看了几个对象，可最后都没有成功。因为张贝贝和别人见面的时候，总是先把自己的缺陷和盘拖出，暴露无余，令一些男士“望而却步”。

当朋友数落她时，她却振振有辞：“年轻的时候，搞对象都没有装模作样过，现在年龄都这样大了，我们又何必掩饰自己呢?如果对方接受不了我的瑕疵，我跟他生活在一起又怎能幸福呢?”

后来，张贝贝还真的找到了一个不错的意中人，据说对方就是看中了张贝贝毫不掩饰、勇于承认缺陷的优点，认为这人很实在。

由于张贝贝将自己的缺陷毫无保留地告知了对方，才换来了幸福的生活。朋友们都说，实在人有实在命，张贝贝正是用袒露缺陷换来了幸福。

能善待缺陷的人，才能感受到幸福，才能创造出一次次的奇迹。有些人过于自卑，总掩盖自己的缺陷。其实，只要这些缺陷不影响我们健康，就没有必要过于在意。

一家广告公司需要招聘一名经理助理，辛冉和张彤一路过关斩将，进入了最后的面试。

辛冉是传媒大学的高材生，又有2年在大公司工作的经验，而张彤只是普通高校的应届毕业生。

在去面试的时候，辛冉对自己充满了信心，因为无论从条件上，还是经验上，她都觉得自己是最合适的。但最后她却失去了这个机会。

她失败的原因很简单，就是面试官问她有什么缺点，辛冉说：“我的缺点就是不甘于平凡，喜欢创新性的工作，喜欢新鲜的东西，别人都是这么评价我的。”

辛冉的话，让面试官觉得没有多大的可信度，面试官又问她：“这份工作非常乏味，每天都做一样的事情，你为什么来应聘?”

辛冉想了想，然后回答：“我觉得这是一个很好的机会，我觉得我能够胜任。”

面试结束后，她自己都认为可能得不到这份工作了——违心地隐藏自己的缺点，只会让事情更糟糕。

同样的问题，张彤在回答面试官的时候，毫不犹豫地说：“我的缺点很多。”

面试官很满意地点点头，接着问，“那优点呢?”张彤笑了笑，调皮地回答：“我的优点就是因为我的缺点很多，所以我在工作的时候，比较谨慎和小心。”领导又跟她谈了一阵子，然后对她说：“明天，你就可以来公司上班了。”

相信这个世界上，没有人会相信没有缺点这个结论。对于面试官来说，辛冉就是一个撒谎者，所以，他不可能让一个撒谎的人来担任“经理助理”这个职位，其实，不用说是经理助理这个职位了，任何一个领导，都不会让一个撒谎的人在自己的手下工作的。

高中励志文章写作素材 篇5

不是交友广阔，不要说世上难有知心人。

在什么年纪就做什么事情，

才是踏实人的作风。

本来，贾宝玉也是个蛮让人羡慕的少年。

不爱读书，他可以大闹学堂;家里女孩子多，他可以纵情谈恋爱。混世魔王，多情公子，用在一个十几岁的叛逆青年身上，也是戏谑大于贬义。

可是问题就在于：贾宝玉贪玩之余，还要谈修行。

他喜欢看庄子是出了名的，为此还写过一首偈语和一首词，其中就有“无可云证，是立足证”、“从前碌碌却因何，到如今回头试想真无趣”等句。真是彻悟。

甚至在该负起家庭责任的时候，贾宝玉却跑去出家，丢下了生他养他、等着他维持的大家庭。

贾宝玉、乃至整个《红楼梦》的悲剧都在这里。

修行不是十五六岁的孩子的事。在某个年龄打开方式错误，只能导致人生的悲剧。

今时今日，我们通过朋友圈懂得了很多人生真理。

明明还没有看过世界，我们就已经懂得“人生最曼妙的风景，竟是内心的淡定与从容”;

还没有享受过车马衣裘的生活，就已经在追求“采菊东篱下，悠然见南山”的隐逸;

明明没有多少朋友，还在死撑着说“孤独是我人生的底色”;

在该奋斗的年纪谈淡泊，在该呼朋唤友的时候谈孤独，在该挣钱的时候鼓吹精神至上，相当于在该喝中药的时候还在喝鸡汤，只能虚不受补。

很多人谈修行，只是在麻醉自己，为懒惰地逃避世界找个理由。

同样是《红楼梦》里面，其实就有个很好的表率。

这个人就是贾宝玉的老爹——贾政。

一个庸碌之徒，很多人讨厌他。七十八回的时候，小说透露了贾政起初也是个“诗酒放诞之人”。也就是说，在贾宝玉的年纪，贾政没准比他儿子还疯。

但他是个头脑清醒的人。在贾家子侄普遍如此放浪的时候，他“少不得归以正路”，受了主事之衔，更是一路升为员外郎。贾家之败，本来无可阻挡，但他至少延迟了这个悲剧的到来。

他打宝玉，有错吗?读者虽然觉得心疼，但也没说打得不对。该教儿子的时候不教，结果会怎样?贾宝玉就会变成贾环，更加不堪。

游览大观园，见到农家样式的稻花村，贾政不禁说“未免勾引起我归农之意”。他也有淡薄归隐的心，可是对家庭的责任未完、宝玉还不能挑大梁，他也不能随便撂挑子。

不着边际的话，谁都可以说。但勇于承担起当下的生活，才是真正懂生活的人。

高考语文写作励志故事推荐 篇6

我相信每个人在做计划的时候，都是有着美好的、激动人心的夙愿的，可无论这个夙愿多么现实和有成效，比如跑步可以减掉身上的赘肉，都无法改变他们的懒惰、拖延的状态。长久观察之后，我发现，这种人一个月里至少得有四五次这样“遗憾”的表达，我甚至能想象他每次向别人诉说时的愁眉苦脸，可不管当时是如何地谴责自己，到头来，还是改不掉身上的坏习惯，一而再再而三地做不到。

我大致就把这类人归为不努力的人群。无法想象一个对自己严格要求的人，每天都活在一种自我谴责中。而纵观周围的对生活满意度高的人士，他们没有一个人是允许自己一次次地拖沓、无聊和懒惰的，相反他们抓紧了分秒的时间去做有意义的事情，只给奋斗找时间，不给空虚留时间。

在我的微博上，有一个名叫“每天打鸡血”的分类，开微博三四年的时间，我每天不管多忙多累，都会刷一次这个分类上所关注之人的更新。到目前为止，我微博上关注了近千人，但这个分类里最多的时候，也只有五个人，在这五人之中，又只有一个人是我几年里从来没有间断关注的，她就是专栏作家、北京交通广播电台的主播麻宁。相比较那些明星大佬，她没有那么风光，但也因为如此，她让我体会到了作为一个普通白领应该有怎样美好的生活状态，她的日常生活距离我们如此之近，以致每个人都可以学习。

她出生在河南郑州，在中国传媒大学读的播音主持专业本科，因每年成绩都是第一，顺利地被报送到北京大学攻读研究生，毕业后，做了交通台的主播。很多人说，优秀是一种习惯，在她这里，算是有了很好的注解，学习上如此优秀的她，更是生活的好手。

给我印象最深的是今年她写的一条微博，她这样写道“为了充分利用时间坐着23：55的红眼航班回来，一夜没睡。今明两天上直播，同时还要在31号之前完成这么多事……但是居然只用了一天就基本都做完了!剩下的两件事也都会在一天之内完成，我真是太感谢自己的没有拖延症了!”

她所谓的“只用一天的时间都昨晚的事情”包括：完成《时尚新娘》的专栏、《年轻人》的专栏、物业费、车险、送干洗、给爸爸电话、拷照片、提供父亲节采访资料;“剩下的两件事”是办签证和《女友》专栏。

大家可不要忘了，她是坐夜班飞机回国的，第二天没有倒时差、没有躺下休息，竟然还顺利地完成了这么多事情。作为一名写作者，我深知写作是一项脑力劳动非常大的工作，她竟然还顶着疲惫写完了两篇专栏，于是，我似乎明白了，为什么她可以以20多岁的年纪，在北京买了房，有了车。

这当然不是偶然，即便她的微博不展示她今天做了什么，你也会从她的只言片语中看到她勤奋而快乐的生活状态。最近的一条微博，她写道“7点到8点写专栏，9点到17点上节目，19:30到21:10东宫看《最后的晚餐》，21:20到22:30三联采访”。不管工作如何劳累，如果有好话剧，她一定抽出时间来看。

高中语文写作素养培养分析 篇7

一.从写作中凝聚前进的动力

高中语文写作教学中至关重要的一大环节就是作文批改, 是写作教学基本目标得以实现的重要保证。我国高中语文新课标在“表达与交流”中有着这样的要求:对自己的文章能够独立的修改, 有机的结合学过的语文知识, 真正的做到多改多写, 养成交流切磋的良好习惯, 积极的对写作成果加以相互评价及展示。因此, 在高中语文写作教学中, 高中语文教师应当适当的运用多元化的评价方式, 具体的措施为: (1) 评价主体要多元化。彻底的转变以教师为评价唯一主体的传统局面, 让家长和学生切身的参与到写作评价中, 重视学生之间的互评和自评, 最大限度的将学生的主观能动性发挥出来; (2) 评价方式要多样化。把专题评价与综合评价、单独评价与集中评价、口头评价与书面评价充分的加以结合; (3) 评价纬度要多元化。语文教师不应当仅仅注重学生的写作成绩, 而是应当高度重视学生写作过程中所持有的态度和情感, 把对学生非智力因素与智力因素的考核结合起来, 特别要注意写作时学生的意志、动机及兴趣。另外, 还应当把分数制的评价模式彻底的打破, 重点强调评价的诊断和发展功能, 不仅让学生在评价中找出自身的进步和闪光点, 还明确自身的缺陷及不足, 以此调动起学生写作的兴趣与热情, 增强语文写作的信心, 从而更好地培养对学生语文写作的素养。

二.引导学生积累及观察

新课标明确的指出, 高中语文教师要正确的引导学生学会多侧面、多角度的观察现实生活, 要不断地丰富情感体验和生活经历, 让学生对人生、社会及自然有自己独立的思考和感受。我们的日常生活是丰富而又多彩的, 蕴含着取之不尽用之不竭的写作素材和创作灵感, 因此, 教师要适当适时的选取“生活”为写作源头, 让学生对生活加以多角度的观察。只有真正的学会观察, 才能够为提高语文写作素养奠定扎实的基础, 才能够使学生切身的投入到实际生活中, 亲身品尝个中滋味, 洞明世事, 学会感动, 积累情感, 促使学生获取更加丰富的情感及生活体验。比如, 高中语文教师在写作教学中可以积极的引导学生密切的关注社会焦点问题和热点问题, 关注日常的生活现象和永恒的主题, 深入挖掘写作的源泉, 不断的积累生活素材, 从根本上将创作的兴趣激发出来。另外, 在对学生观察生活进行指导的过程中, 不应当仅仅的采用统一的眼光, 而是要真正的用心体验、用心观察, 可以时而微观, 时而宏观, 进而发现事物的各个特征, 发现生活的多个侧面, 提炼出语文写作的素材。

三.鼓励个性、大胆的表达

高中语文写作励志内容 篇8

关键词：高中英语；写作教学；教学内容；生活化；问题；策略

【中图分类号】G633.41

一、当前高中阶段英语写作课程生活化教学中存在的问题

在高中阶段的英语写作课程教学实践中，教师往往忽视了对学生写作能力培养中对学生现实生活内容的结合，同时也忽略了对学生写作能力的训练。另外其教学方法和教学模式也不利于生活化教学的开展。具体存在的问题体现在三个方面：

（一）不合理的选题

在高中阶段英语写作课程的教学过程当中，教师不合理的选题，无法激发出学生参与的选题讨论的热情，从而也就不能够让学生对选题进行畅所欲言。这主要是由于教师对选题重要性的认识不足，同时也不注重在选题过程中对学生现实生活的结合，从而导致教师所选择的写作题目与学生生活脱离，最终使得学生在写作这类题目上的难度较大，没有太多内容可以写。

（二）不科学的教学引导手段和教学方法

在高中阶段的英语写作的生活化教学实践当中，大部分教师都没有重视从学生生活中进行提取写作素材或者引导学生可以从自己生活中挖掘素材的能力，通常都是教师随意给学生一个写作的题目让学生随意的写，并且在学生的写作过程中也没有进行专门的指导，从而使得学生都是以应付的心态去完成写作内容，最终导致英语写作课程教学质量无法得到有效提升。

（三）教师不注重对学生作文的修改和评价

英语作文修改和评价是一项比较繁重的教学任务，如果教师没有对学生的英语作文进行认真仔细的修改和评价，那么就无法对学生当前的英语知识水平和写作能力进行准确的掌握和了解，从而也就无法对学生的英语写作进行指导，更谈不上对学生英语写作能力的培养和提升。

二、高中阶段英语写作课程开展生活化教学的策略

新课程改革对高中阶段英语教学有这样的规定：“在课程教学中必须要将扩展知识教学模式向回归学生现实生活的教学模式转变，从而让学生在生活化的教学模式当中享受学习的快乐和教育、生活以及生命的意义”，新课改的这一重要的规定也是当前我国针对高中教育教学改革的主要指导思想。因此，在高中阶段的英语写作教学实践当中，教师必须要对学生的现实生活进行关注和关联，将学生现实生活中的内容引入到课堂教学当中，从而营造出轻松和谐的生活化教学氛围，以此来激发出学生的学习兴趣和积极性。

（一）从学生现实生活中提取教学素材，促进英语写作教学的生活化

教师在从学生现实生活中提取教学素材过程中，要选择学生熟悉且容易接受的内容，从而可以引导学生快速的适应生活化的英语写作教学模式。例如在新学期开始时，笔者在结合相关教学内容来引导学生用英语来进行自我介绍，实际上就是对学生口头作文的一种训练，像有的学生就这样介绍自己：My name is Huang Xiao Ming，I am a 15-year-old boy，I like sports，like football……。通过让学生进行自我介绍以后，教学氛围一下子就活跃起来，而此时笔者对学生的写作能力以及英语知识水平有了一个新的了解，从而为以后的写作教学提供了一定的参考依据。

（二）教师要为学生提供具有生活化特点的写作素材

教师在对学生进行写作教学过程当中，应当以课堂教学内容为基础，给学生提供更多与其学生生活相关的写作素材。同时在培养学生写作能力过程当中也应当积极地鼓励学生在生活当中多运用英语进行交际，从而以多种方式来提升学生的英语写作能力。例如笔者在讲授“Favorite Star”这堂内容以后，就引导学生用英语给其他同学或者教师写一封电子邮件，写作题目设定为“My favorite star”，这一题目立马就激发了学生的写作兴趣，这主要是由于明星正是高中学生在生活中讨论最多的内容之一，从而也就使得其有更多的内容可以写。

（三）将信息化技术运用到教学实践当中

目前信息化技术已经广泛应用于社会生产、生活中的各个领域，这也就在很大程度上改变了传统的英语写作教学模式，而高中英语写作教学对信息化技术的运用就可以使得课堂教学可以运用现代化技术来为学生展现各类生活化的英语影片、图片，从而创设出生活化的英语写作情境，进而可以让学生在良好的氛围中激发出自己的写作灵感和写作兴趣。例如笔者在给学生播放《The Shawshank Redemption》（肖申克的救赎）这部影片以后让学生写观后感，并且引导学生可以运用网络进行影片信息的收集，同时还可以与国外网友进行影片的交流，从而来提升自身的英语写作和交流能力。

（四）教师要逐步的引导学生养成用英语写日记的良好习惯

写日记是有效提升学生英语写作能力的最佳手段，所以教师要在英语写作教学中多引导学生对生活进行观察、思考以及感受，从而运用英语将这些内容和感受来表达出来。通过这样的方式不但能够培养出学生的观察与思考能力，而且也在很大程度上提升了学生的写作能力。需要注意的是，教师也要对学生的英语日记进行定期的修改和评价，从而纠正其写作中存在的问题。

（五）教师要采取多种方式来批改作文

教师在批改学生的英语作文中，可以指导学生自己去修改，也可以師生通过交流来一起对作文进行修改。但是不论采取哪种方式，都要让学生参与到作文修改过程中，从而使得学生成为英语教学的主体，从而培养其创造力和主观能动性。

三、结语

总而言之，在高中阶段的英语写作教学中实施生活化教学的目标是提升学生的英语写作能力，所以这也就需要教师要在教学内容基础上来多种方式的对学生进行英语写作能力的培养和训练。

参考文献：

[1] 张云. 关于高中英语写作教学的思考[J]. 科技信息. 2009（32）

[2] 姜秋莲. 高中英语写作教学的思考[J]. 大连教育学院学报. 2010（01）

[3] 方芳. 论高中英语写作教学中的意义建构[J]. 教学与管理. 2010（12）

[4] 任玲，陈艳丽. 同伴评价在高中英语写作教学中的策略研究[J]. 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）. 2010（07）

高中语文励志话题精选素材 篇9

我们常常对眼睛所看到的东西深信不疑，根据看到了一些片段自顾自地在脑子里演绎出一个个荒诞的故事，更好笑的是我们还会为这些自己编造的故事感到惶恐不安，为了躲避想象中的危险或痛苦，提前转身离开。离开的时候，我们还会庆幸自己有先见之明，让自己免受更多的伤害。可是当我们好奇地回头看的时候，才发现事情并不是我们想象的那样或者并没有那么严重，让我们从聪明的诸葛亮变成愚蠢的胆小鬼。

换个角度来看，当事情真的到了严重到不可收拾的地步时，自顾自地沉浸在绝望里不过是一种逃避，困境不会因为绝望的情绪而消失，只会变得越来越严重。我们不可能一路走来都是康庄大道，总会遇到崎岖的羊肠小道或是险恶的崇山峻岭。难道因为路变得难走了，我们就要止步不前了吗?除非甘心一辈子停在原地，不然就要积极地寻找前进的方法。无论前路有多难走，总会有走到终点的那一刻，只要不停步，不后退，再漫长再艰难的路都可以走完。

高中语文写作技巧指导 篇10

“这次的作文题所提供的不是单一答案，也不是要求单向的思维方式，而是致力于激发学生的发散性思维。”暨南大学中文系教授贺仲明分析，虽然是历史题材，但材料已经介绍得比较清楚，齐桓公、管仲和鲍叔三个人各自体现了不同的品格和能力，不需要太多相关的历史知识。贺仲明支招，学生写作不必拘泥于历史，而是可以结合现实，从身边的故事、不同的角度去理解和创作，也可以有不同的结论，关键在于学生的思考能力和知识储备。“这样的考题灵活不死板，能够在能力和素质上考察学生，是很好的高考作文题目。”

以史为鉴 借古喻今

青年作家陈崇正分析，“管鲍之交”是中学生比较熟悉的典故，历来被视为齐桓公能够“九合诸侯”的重要前提，故事本身对于如何识人用人，如何宽恕信任，有非常明确的寓意。“以史为鉴，应在历史故事中读懂选贤举能之道，大时代召唤大胸襟、大栋梁之材，这值得考生思考。”

高中语文写作教学初探 篇11

关键词： 高中生；作文；提高

培养高中学生听、说、读、写的，语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出写啥像啥的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。

一、精思巧构的设计

一篇作文最能体现佳境的是构思，而篇章的创意又最能体现构思的匠心。在佳境创意上求新，①要有奇特的想象，②要学会变换角度。首先通过奇特想象创设佳境。奇特的想象主要是指创造性想象，是作者按照自己的创见形成某种独立性想象的心理过程。在具体运思中，作者由命题去构造新的形象或建设新的理论。如果囿于一个观察点，庐山只能给你固定不变的老面孔；调整视角，“横”看“侧”眺，那么奇峰异岭就会迎面而来，获得“远近高低各不同”的审美愉悦。只有用创新的眼光审视话题，运思谋篇，佳境才会脱颖而出。构思时，机智地寻找“变异”点，形成变异式佳境；反弹琵琶、逆向思维、形成反向式佳境；避开由范例引发的“第一构思”，把目光投向“另类”，形成另类式佳境；避实就虚，以虚驭实，形成就虚式佳境等等，都会使文章创意不凡。

二、鼓励创作，推荐发表

任何人要想学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识、进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此我在作文教学中鼓励学生进行创作写出优秀作文进行发表。为了能写出更多优秀作文，我首先让学生留意身边的人和事，记录新人新事，从班内到校内，从课内到课外，从校园到社会，然后进行合理的选村和组村，写出优秀作文，上送学校广播室及学校报刊编辑小组，让其优秀作文得以播出和刊出。这样，会极大地刺激他们的写作兴趣，让他们感到作文的份量，从而大大地提高了创作的积极性。

三、提倡模仿，培养兴趣

模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。

四、抓材料来拟定文题

名家作名文，离不开想象和联想两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。这些联想不丰，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱体文章，有如先天气血不足，后天有失调养的少年，蔫瘪而列丝毫生气。这是指导者的心头大忌。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。如余秋雨《腊梅》这篇散文，文中体现了某医院护士小姐们凭着高尚的敬业精神，以极富生活情趣的具体活动——雨中护花，雪夜护花，雪地数花等感人至深的情节，拨开了弥漫在众多身患绝症的病人心灵天空上的厚实阴云，使他们在朵朵含笑绽放的腊梅花下重新激起了对生命的强烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有较强的艺术感染力的原因之一，就是把基础材料（病人在护士小姐的精心护理下病愈出院）与联想材料（梅花不屈从于恶势力，与风雪相抗争的高洁可喜之性情），通过联想结合在一起，紧扣住材料之间的类比性，围绕联想材料来拟定文题。这样拟题，从内容上讲，可以加重加厚作品内涵，使主题得以较大幅度的凸现；从修辞角度上说。

五、积累素材，学而致用

在教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百篇，其义自见。”书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家之一的韩愈曾说：”“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。

作文教学无定法，但树立好学生写作的自信心是任何方法得以实施并取得成效的前提。教师可利用情景写作、即兴写作、感受写作、心里表白等方式使学生有话可说，有内容可写；其次使用及时表扬、延时表扬、评语表扬、公众表扬、范文宣读、板报宣传、报刊发表等方式激励学生，让他们想写文章，爱写文章；最后教师通过有序性、有针对性、有阶段性地技法推介、素材积累、片段写作、限时作文等方式训练学生，让他们能写作文，会写作文。

参考文献

[1] 胡宝珍.高考作文命题发展探究[D].辽宁师范大学，2010

浅析高中语文教材中的空无内容 篇12

一、空无课程与教科书的空无内容

1979年, 美国学者埃利奥特·W·艾斯纳开始关注并对此提出相关的理论。他在《教育想象———学校课程的设计与评鉴》中提出“学校没有教什么同学校教了什么同样重要”的观点, 强调应该审视学校计划的思想领域以及观念以确保空无的内容是遴选而不是无知的结果。[1]在艾斯纳看来对教什么和不教什么这两个问题的研究同等重要, 它是从空缺而未规划的角度去检讨、充实既有课程。[2]提出了“空无课程”的观点, 来完善学校课程的盲区。“空无课程”即课程体系或教科书中理应表达却实际上没有表达或表达不足的知识、情感或价值观等。[3]

有研究报告指出“课堂上所发生的95%的情况与教科书或多或少地发生着联系”。[4]而这部分“应该”有的内容就是对社会、学生个体有积极引导的, 不可或缺的, 却被排除在教科书之外的知识。

二、中学语文教科书中的空无内容

1. 生命意识内容的缺失

近年来, 因为学业压力或家庭原因选择轻生的中学生与日俱增。仅06年就有130名中学生选择轻生, 并且这个数字呈现逐年上升的趋势。这一连串的事件向我们敲响了警钟:在学校加强生命意识教育, 让学生意识到生命的宝贵是教育必须涵盖的内容。《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“在语文学习过程中, 逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。”积极乐观的人生态度该包含正确的生命观, 生命意识教育关乎到我们每个个体最切身的利益。

纵观现行版高中语文教材, 其中涉及到的生命意识教育的课文有16篇。虽然高中语文教材涉及到生命的课文也比较多, 但是教师和学生也并没有意识到这些课文折射出的生命光辉, 没有认识到这些课文升华出的珍爱生命的主题。

2. 女性文化的缺失

据数据显示, 人教版高中语文教科书中一共选编了65篇文章。其中人物角色数量, 女性角色占据大约三分之一的位置, 而男性占据三分之二, 但很多篇描写女性主人公的情感经历和生活状态的课文却是由男性作者创作, 女性作者仅3人。相比男性作家笔下所描写的女性, 女性作家笔下的女性情感更加细腻, 也更贴近女性真实的心理。

男女作家的比例悬殊, 导致女性作家在这套教材中几乎失语。男性作家带着有色眼镜去描写女性人物, 用他们自身的视角去描写女性的世界、女性的感受, 这并不能树立起一个完整的女性形象。对女性角色的省略和忽视, 导致学生们对男性角色价值观和经验的认同, 使女性成为男性的衬托, 让学生产生女性是弱者的误区, 必须依附于男性的强大。女学生们无法正确了解自身、正视女性经验, 形成不健康的两性观念和人格。使课程这种理想社会下各群体的“共同文化”成为子虚乌有之物, 对培养学生正确的文化价值观和长远发展无疑是不利的[5]。

3. 多元文化格局的贫困

21世纪世界日益发展的今天, 国与国、人与人的关系更加密切。各国联系更为紧密, 各国文化也多元共生, 形成互为交融的文化格局。语文是与社会联系最为密切的一个学科, 不可避免的要受到影响, 语文教科书也当然要积极地适应这种文化格局。当前选入人教版高中语文教材的外国文学作品共14篇, 选文的来源仅有美国、法国、英国等欧美国家。选文涉及的国家较少, 涵盖面不足, 拉美和非洲国家几乎没有。选文来源多样化可以使学生学会理解尊重不同国家不同时代的文化, 做出理性的判断;反之, 选文来源单一化则会对中学生的人生观形成造成不良影响。

在多元文化格局下, 就要接受和适应其他国家和其他地区的教学理念和内容。首先, 这要求语文教学跳出仅有的课堂教学方式, 丰富课外教学实践, 鼓励学生利用课余时间, 提高自身素质。尽管目前高中阶段已经有一些课外实践教学, 但是受应试教育的影响, 大部分老师强调分数, 这就是在多元文化中的一种自我封闭。其次, 在适应这种挑战时应该考虑到中学生的心理发展的特点, 考虑到哪一个更符合教学规律。《晏子使楚》这篇作品, 大陆教科书把它编排在爱国主义这一主题里, 但是台湾教科书把它编排在聪明智慧这样的主题里, 最终选择哪一个, 教师要考虑学生的学情。

4. 核心价值观的缺失

当今世界联系紧密价值多元, 帮助学生形成正确的人生观、世界观和价值观, 对学校教育提出了更高的要求。《国家中长期教育发展与改革规划纲要 (2010-2020) 》 (以下简称《纲要》) 就明确要求“把社会主义核心价值观融入国民教育全过程”。如何在语文课程中, 引导学生建立正确的价值观, 这对语文教师提出了新要求。《普通高中语文课程标准 (实验) 》指出:“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求, 从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标, 努力改革课程的内容、结构和实施机制。”

现在一般高中语文教学中, 语文教师会从这三个方面出发进行备课, 但是最终会止步于语文能力训练, 没有深层次的结构升华。在新课改视野下, “知识与能力”的教学, 相当于传统的“双基”教学, 还不是“三基”教学, 属于表层教学, 还不是深层教学。[6]。以《荷花淀》教学为例, 这篇文章属于诗话小说, 语言简朴, 意境清秀, 向读者展现了一个风景秀丽, 如诗如画的乡村, 教师在教授这篇文章时应该引导学生从语言和意境两个角度分别展开鉴赏, 最终迁移到价值观教育, 而不是停留在表层的知识性学习。学生在鉴赏意境时, 应该多关注课文是如何进行描写, 为何要这样描写。毕竟, “意境”这个重量级概念, 涵盖了中国传统艺术所有门类的艺术特征, 更潜藏着中华民族“中和之美’的审美价值追求。[7]

语文教育有责任在教学生认识客观事实的基础之上, 培养学生的是非判断, 建构与社会文明相关的价值观, 引导学生通过语文学习, 了解社会主义核心价值体系。但是目前语文课堂并没有注重价值观的养成, 反而偏重于语文知识学习, 不教或少教学生价值判断。注重培养学生语文素养的语文课就应该选择有利于中学生积极发展、形成美好个性的内容, 使其利用所学知识来处理生活中遇到的难题。

三、如何应对教科书中的空无内容

教科书中的空无内容对于学生、社会以及知识本身而言都具备十分重要的意义, 是学生应该掌握的, 对自身成长、社会发展有价值的内容, 这些缺失的内容造成了教育体系的不完整, 导致对学生教育存在空缺, 对社会的发展也造成不良影响。为此, 面对在教科书中出现空无内容, 笔者认为可以进行以下几个方面的努力:

1. 从教科书编写者角度

(1) 教科书编写者应当提高自身的综合素质和学术境界

教科书的编写是根据课程标准来制定的。如果课程标准本身就存在缺失, 必然导致教科书的内容有缺失。要减少教科书的空无内容, 首先应当完善课程标准, 确保课程标准达到要求;其次, 教材的编写与审查也是形成教材必要的环节。当今社会是一个知识爆炸的世界, 到底哪些内容入选课本这都由编写者决定, 因此教材编写者应该减少个人主观因素对教材编写的影响, 这就要求编写者不断扩大自身知识面, 更新知识结构。

(2) 编写教科书的多样化

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求, 确立适应时代需要的课程目标, 开发与之相适应的课程资源, 形成相对稳定而又灵活的实施机制, 不断地自我调节、更新发展。”教材编写应该注重多元化, 不同国家、不同地区内容都应该有所采纳。要平衡男女作者的比例, 增加女性角色的课文, 使正处于心理发展期的青少年对男女意识有正确的判断。由于教科书的编写是依据课程标准, 而课程标准是受国家主流意识形态影响的, 因而教材内容常常重在体现主流文化。而不同民族、不同地域色彩的文化和知识就极容易被忽略, 因而增加不同地区、不同民族的地方特色课文是不可或缺的。

(3) 及时修订教科书, 更新知识体系

当今世界科学与信息技术急速发展, 社会结构日新月异, 互联网拉近了国与国、人与人的距离。18世纪知识更新周期为80~90年, 到20世纪80年代则缩短为3~5年, 90年代缩短为2~3年, 而计算机技术知识在20世纪90年代后期只需几个月就可以更新一次。[8]新知识迅猛增加, 伴随着旧知识的不断老化, 在这样条件下, 如果课程标准不能与时俱进, 教材不及时更新, 教材内容就是陈旧不实用的知识。教材如果不能提供给学生新的文学内容、新的文学形式, 学生对语文学习的兴趣也就日益减少。因此及时更新教材内容, 使知识与时俱进是教材编写和审查工作委员会必须进一步落实的。

2. 从教科书使用者角度

在教学活动中, 教科书是不可或缺的工具, 教师通过教科书向学生传授讲解知识, 而空无内容的存在就为教师进行创造性教学提供了机会, 为教师教学开辟新的领域。当前教学实践中, 教师过多的以来课本, 习惯于照本宣科, 一讲到底的模式, 要解决这种现状, 就要求教师, 不断提高自身素质, 改变教学理念, 不断尝试新的教学方法, 在尊重教材的基础上进行创新性教学, 同时也要具有敏锐的观察力, 能够发现教材中的空无内容。卢逊曾指出:“教科书是文本, 有多义性和诠释空间, 教科书的用途和用法也很多样, 它不是真理的载具。这样想, 教科书和使用者就都可以得到解放而获得更广阔的空间了。”[9]这就要求教师打破习惯性思维, 要不断更新知识结构, 提高自己的综合素质和学术水平, 并且接受学生打破常规的学习模式, 允许学习上不同答案的存在。

教科书的另一个使用者就是学生, 它是学生学习知识的一个工具。教科书容量的有限性决定了一些应该入选教科书的内容被舍弃, 因此, 学生应该更新学习理念, 明白教科书并非是知识获取的唯一途径, 应该在课本之外广泛地涉猎其他知识, 做到博览群书。现行人教版高中语文教材分为必修和选修两类型, 教师对必修教材不可能做到面面俱到, 那么学生应该利用课外时间, 借助选修教材, 通过图书馆、互联网查阅资料把必修教材缺失的内容补充完整, 增加自己的知识储备。学生要改变过去接受型的学习方式, 通过自主学习找到适合自己的学习方式, 对一个问题的探索, 要自己先收集资料, 然后在老师的指导和点拨下, 根据资料对问题进行研究, 从而掌握分析解决问题的方法。学生在自主探究的学习中也离不开合作学习, 应该充分利用每次“交流会”“小组合作”的机会和其他同学讨论交流。自主探究与合作学习既有利于培养学生独立思考的能力, 又有利于学生间的知识互补, 创造性的填补缺失内容, 开阔了思维。

摘要：教科书中的空无内容是指书中应该呈现却没有呈现的内容。文章从生命意识、女性文化、多元文化、核心价值观缺失的角度对人教版高中语文教材中的空无内容进行了研究和分析。针对这种现象, 笔者从教科书编写者、使用者两个方面提出解决建议。

关键词：高中语文,教材,空无内容,建议

参考文献

[1] (美) 埃利奥特.W.艾斯纳.教育想象:学校课程设计与评价[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[2]李祖祥, 论教科书空无内容的内涵与类型[J].湖南第一师范学报, 2006 (12) :15-17.

[3]贺绍栋, 多元文化教育视野下教科书“空无课程”探析[J].天津市教科院学报, 2011, (3) .

[4]课程教材研究所编.教材制度沿革篇 (下册) [M].北京:人民教育出版社, 2004.

[5]贺绍栋.教科书“空无课程”现象的社会学分析[J].教育学术月刊, 2012 (2) :70-72

[6]钟启泉.打造教师的一双慧眼-谈“三维目标”教学的研究[J].上海教育科研, 2010, (2) :4-7.

[7]李永妃.语文课程价值观教育的空无与应对[J].钦州学院学报, 2013 (1) :46-49.

[8]卢逊.教科书与教师[J].基础教育课程, 2005 (10) :43-44.