高中写作

高中写作（精选12篇）

高中写作 篇1

近几年, 随着本地高中办学规模的不断扩大, 扩招的绝大部分是基础相对薄弱的学生, 而对这部分学生的教学策略也日渐成为教学工作的一大重点和难点。在教学中, 英语学科存在着不同学段间具有很大知识关联度的特点, 因而其教学所面临的种种困难不言而喻。我们在对部分学生做一份简易的情况调查中了解到:对他们而言, 英语科无论是从学科的知识承接、还是从学生的畏学心理以及后续学习力的信心指数情况, 分别是最大、最怕、最低。而且在对英语学科的进一步调查中, 很多薄弱学生认为英语写作最难。此时, 学生所面临的“无助”和教师的“有为”如何整合?如何提高薄弱生的写作能力?成了教学的又一大课题。

众所周知, 写作是一种语言综合能力的运用, 即通过写作来培养学生运用书面形式表达思想、情感和传递信息的交际能力。而写作不外乎就是围绕情境创设和词汇时态两大方面, 这种看似简单的问题怎么到他们身上就成了“天大”的难题呢?以下我们来对此问题做具体的分析。

(一) 成因, 学生的英语基本功是制约写作水平总体提高的主要瓶颈。这些基本功主要包括:

词汇量不足, 时态掌握不全。摆在写作面前无法规避的首推词汇和时态两个方面。对于薄弱生而言, 词汇量不足, 时态掌握不全这一情况尤为突出。而词汇量不足的最直接后果最终导致写作成了“无米之炊”, 时态掌握不全又必然导致“句不成句”。在英语中, 谓语动词的用法很灵活, 有各种时态及单复数的变化, 而汉语没有。因此, 由于受到母语的影响, 谓语动词的正确使用成为学生的软肋。首先, 学生不能把握好在什么语言环境下用什么时态。例如:描写发生在“昨天”的一系列动作, 本应都用一般过去时, 正确的表达为I got up at 6 o’clockI went to school at 7 o’clock.I began to have classes at half past seven.可有的学生却常表达为I got up at 6 o’clock.I go to school at 7 o’clock.I begin to have classes at half past seven.把一般过去时和一般现在时混淆起来。

书写不规范, 不能正确使用标点符号。例如, 句子的首个字母、人名、地名的开头字母等该大写的地方不大写, 该小写的地方又大写。有些学生受中文写作的影响, 极易出现中英文标点符号的使用混乱;有些学生每写一个单词或两三个单词就加一点 (既不是逗号也不是句号) , 而在句子结束该加句号时又不加;而有些学生却反其道而行之, 整篇文章只有在段落的结尾时才用上一个句号。

不正确的写作习惯和心理。良好的写作习惯在学生平时的写作中至关重要, 但在我们的教学实践中却经常发现有一部分的学生在写作之前未能审查清楚题目的对象、时间、地点、内容等写作要求而急忙下笔, 出现跑题或不符合要求的其他方面问题。特别是有些薄弱生则是因为对写作心存畏惧、信心不足, 草率审题、糊弄几句, 有的态度更为消极, 索性选择放弃写作。

(二) 方法应对

科学有效的教学方法不仅能及时纠错, 而且能让学生重树信心。

首先, 要重新回归到基础和“源头”, 紧抓单词词汇读写能力不放。对于基础薄弱的学生, 我们要适当放弃高一年的部分教学任务和要求, 从源头抓起, 遵循从字母——词汇——句子——标点符号的依次顺序狠抓训练, 从而养成规范的读写习惯。

其次, 让学生牢牢记住各种时态 (一般时, 进行时, 完成时, 将来时) 的结构及常与之连用的副词和时间短语, 并且能够灵活使用。可采用学生自己造句或汉译英等多种方式加以训练。待学生对各种时态掌握牢固之后, 再进行各种时态间互相转换的训练, 确保学生能够熟练使用各种时态及掌握各种时态之间的区别。

再次, 加强对基础知识的训练, 巩 固。在平时的教学中对于重要词汇、 重要句型, 通过让学生自己造句、汉 译英、同意句转换等多种方式强化训练基础知识。例如:在教学高一上学期第二单元with+宾语+现在分词, 可先让学生根据汉语翻译下列句子:With you standing here, I can't work.He used to sleep with the light burning.With time permitting, we'll go shopping.然后再让学生自己模仿造句。在学生掌握这知识点之后, 再引出with+宾语+过去分词和with+宾语+不定式, 注意分析这三者之间的区别。

最后, 还得努力改变学生被动的、消极的写作态度, 充分调动其写作积极性, 激发其写作热情和写作欲望。要改变以往学生只负责写作, 教师负责批改的单一模式, 我近期尝试如下的方式:第一步为学生互改阶段, 即学生写完后先在学生与学生之间进行对换批改, 找出错误加以改正, 之后整理抄正;第二步为教师审阅阶段, 即教师审阅时指出学生没有发现的错误及需要改善的地方后发回给学生;第三步为学生修复阶段, 即学生再次订正错误, 重新整理后上交;最后为教师做出最终综合评价的阶段。在整个实施过程中, 教与学的主体时刻处在互动之中, 这里应该强调的是, 学生的自我纠错是其中的重要环节, 因为学生在这个环节中能够实现纠正、巩固、训练和能力的提升。

以上是本人在对薄弱生的英语写作教学所做的探索和尝试, 一言以毕之:倍感艰辛, 但也深感有益。有一句话说得好, “Rome was not built in a day” (意思是罗马不是一日建成的) , 只要教师与学生共同努力, 坚持不懈, 稳扎稳打, 总有一天, 学生的写作水平会有一个质的飞跃, 那时写作的心情必将是愉悦的。

高中写作 篇2

任何文章都是由中心、材料、结构三个要素组成的。中心是文章的“灵魂”，要明确无误;材料是“血肉”，要丰富，并能集中地反映中心;结构则是文章的“骨架”，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。

我们写文章，题目出来以后，首先要进行整体“谋篇”——列出提纲，锤炼主题，整理材料，筹划段落，形成文章的结构和表达式，就如同新建高楼大厦需要有设计图纸一样，然后才正式动笔行文。

古人说“文章以体制为先，精工次之”，又说“谋篇布势，是一段最大功夫”。这让我们看到了结构谋篇之于作文的重要意义。它是整体驾驭文章、克服“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”毛病的具有战略性意义的重要一环。

布局谋篇，形式是灵活多样的。

目前，我们考生写议论有三大弊端：一是入不了“格”，二是入不了“理”，三是入不了“题”。常式规范法就是要解决入不了“格”的问题。它是指最常用的也是几乎任何情况下都建议使用的结构。常格掌握了，变格才有可能。

刘勰有言：“设文之体有常，为文之法无方。”作为初学者，首先入“格”，掌握常格非常必要。具体过程如下。

1.稍懂章法，按式布局。

记叙文的基本结构、详略、顺序是：破题开篇→描述人、物、事、景(详)→结题收篇。

议论文的基本结构、详略、顺序是：破题开篇→分析论证(详)→结题收篇;即“是什么”→“为什么”(详)→“怎么样”。具体地说议论文的常格是：三五十言，引出论点;六七百言，层层分析，或从正到反，或从古至今，或层层推进，鞭辟入里，分析论证;在分析论证基础上，再以三五十言，归纳总结，照应文题，深化主旨，或发感慨，或作号召，或警人深省，收束全文。

2.善于切分，拟纲建架。

尤其是议论文，切分建架而成“格”，篇有篇“格”，段有段“格”。除了开头和结尾，一般说来，分析论证部分，每段开头都有一个分论点或提引论点的句子，接着才是分析论证。

如“几种体贴”的主体部分可切分成：体谅别人的心情→体念别人的处境→给予别人多方关照→善于给人面子→巧于给人下台阶……

记叙文，也须切分建架而成“格”。

如“一次体贴”可切分成：体贴的前提(人物环境等交代)→体贴的过程(表现)→体贴的效果→体贴的感受。

3.依纲分层，逐点充实。

有了全文框架，然后对框架的各个层次予以充实。记叙文则多是叙述描写，议论文则多是援例论证。

高中写作指导：寻小搜微选材

题材不怕“小”，还要敢于写“小”!它既是克服材料贫乏之径，也是创造文章新活之途。我们平常多见和最不缺乏的，是生活中的常人小事类材料，倘能用心打捞生活中的真、善、美，于纷纭大千世界中，是可以静观万物，摄取机微的。取材的范围是没有涯尽的，无论其材料娇艳明媚，或朴素庸常;或沃土温室，或村野虚墟;或雍荣尊贵，或卑微无名。倘能用心打捞生活中的真、善、美，或能随意裁锦一角，摘花一枝，都一样绽放优美自然的姿容，散发持久沁人的馨香。多少大家的小品文，写的往往是常人小事，有如冬夜炉边的絮语杂谈，或丰厚与笃实，或琳琅与宏博;或闲适，或渊雅，或隽永，或亲切……

当然，寻小搜微法的“搜寻”功夫，最要作者有眼光、思想和感情，有独到的发现与独到的开发，有笃实之情、精辟之识以及空灵之笔，力避随流附众。

高中写作指导：撷英取华选材

撷英取华法，即向名家诗文取料。援引名人名篇名诗名句作为写文章时取之不尽的材料。

平时博览群书，含英咀华，自然会潜藏着丰富的营养;将这些潜藏的储备应用到作文，便是信手拈来，撷英取华了。

这些材料一旦撷取，进而还能为全文构思助一臂之力!

加强阅读积累，进而生成语文能力，将课外阅读引进高考，能写出个性作文。热爱语文，热爱阅读吧，诗意地学习，诗意地作文，诗意地栖居!

高中写作指导：百里挑一选材

高中写作 篇3

【关键词】英语写作   少教多学   微写作

【中图分类号】G623.3                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0113-02

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.教师不够重视

高中英语一学年有四本书，课时紧，平时教师用绝大多数的课时教授语言点、语法和讲解作业，极少进行写作训练，更别说进行写作指导。即使有在教学中进行写作练习，常常是在快下课时一带而过，或布置为课后作业。

2.沿袭传统的教法

虽然课改了，考核的内容也变了，但不少高中教师因诸多限制，习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路，对日益增长要求更高的写作教学无所适从。滕春红（1993）曾指出，“国内在英文写作教学上过分强调了语法结构，而忽视了写作的整体训练，从而使学生走上了写作的歧途。”

3.批改方式单一

写作的批改形式仍然是传统的做法，学生交作业教师批改。改的重点在语法、词汇和拼写等正确错误上。教师费时费力地批改，下发后，大多数的学生不能对教师的批改认真阅读。教师的辛勤劳动没有达到预期的效果，这也是导致教师不爱上写作课的原因之一。

二、“少教多学” 微写作在高效高中英语写作课堂的运用

吴庆麟（2000：299）说，“没有一种教学措施能让学生多写更有助于改进教学效果。”可见英语写作能力主要是靠学生领悟“学”会，而不是靠教师“教”会。

“少教多学”的写作指导思想是：以学生为中心，在整个教学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到以写的目的。

微写作，适合每一单元一练。上完一个单元后，找到与单元内容相关的话题让学生写。文章不要长三到六句就够了。写作方面的材料需要老师平时多积累，做一个有心人。例如学完了高一必修四第四单元Body Language和必修三第二单元Healthy Eating 之后可以微写作。这样既复习了本单元的词汇又加深运用了单元所学的内容知识。

例1：高一必修四第四单元Body Language

【写作材料】（1）肢体语言是与人交流的一种方法;（2）并非所有的人都可以用同一种肢体语言进行交流;（3）有着不同文化背景的人们对彼此的手势很有可能产生误会;（4）即使在同一个国家的不同地区也会有不同的肢体语言;（5）如果你身在国外，了解当地的肢体语言是非常重要的。

例2：高一必修三第二单元Healthy Eating

【写作材料】下面是保持健康的一些建议：（1）饮食要健康。多吃水果、蔬菜，因为它们富含纤维和维生素;少吃黄油、奶酪、咖啡和巧克力，因为它们含糖和脂肪太多，糖和脂肪很容易使你变胖;（2）有良好的生活习惯。定期锻炼能强健身体，充足的睡眠，不要过度的劳累，不要抽烟等等。

【要求】黑体部分用本单元词汇表达。将以上句子连成一篇50词左右的英语短文。

过程： 用半节课的时间15到20分钟。把全班学生分成（3-4）人一组，选出一个组长。首先叫学生拼写出黑体词汇，同时教师把它书写到黑板;然后以小组为单位，让学生运用基础的写作知识，找出主、谓、宾、定、状、补语，再利用五种基本句式写出英文句子，写完后小组长结合另外三人的句子视情况进行润色加工做出汇报。汇报时注意，和别组相同的就不重复，只汇报不同之处，或加以补充。与此同时抽一组学生到黑板前写，由小组长来分配组员所写的句子和写完后的修改;最后教师和其他组的学生一起为之评分。同时有所侧重进行写作指导。例1可侧重句子的基本成分分析和五种基本句型。例2侧重篇章的构成，连句成篇，连词的运用。还有汉语标点符号和英语标点符号断句的不同等。可看范文斜体增加的词，让这篇文章结构更加严密完整。

例2：高一必修三第二单元Healthy Eating 参考范文

Here are some tips to keep healthy.

First ， you need a balanced diet. It is better to eat fresh fruit and vegetables because they have a lot of fibre and vitamins. Dont eat the food which contains too much sugar and fat， like butter， cheese， coffee and chocolate. Fat and sugar make people put on weight easily.

Second， good living habits are very important. You should do regular exercise to build up your body . Besides， enough rest is necessary for your health. Dont work too hard and never smoke.

“少教多学”微写作的写作教学过程中，教师仅仅是学生写作过程的一个助手，负责调动学生的写作积极性，启发他们的写作灵感，挖掘他们的写作潜力。

三、“少教多学”微写作在高效高中英语写作课堂的优点

1.文章不长但是有助于学生了解写作的过程，懂得写一篇文章必须经历的步骤。学生也乐意积极参与写。

2.有利于纠正错误，根据同学和教师的意见修改或重写，他们能发现自身存在的问题，比教师改作文时给的书面评语更有效，这样犯错的概率减少。

3.有利于提高学生的听说读写能力，学生不停地说、听、写，自然能提高听说读写能力。

4.有利于学生提高合作能力，在整个写作过程中学生需要互相探讨，分享自己的想法，法集思广益，这些都需要交流与合作。合作是走上社会也需要的一种能力。

四、“少教多学” 微写作在高效高中英语写作课堂应注意的问题

微写作，微中见大。关键是，一、教师要找到好的相关写作素材。教到人物的单元可以写人物生平;教到国家的单元可以写这一国家概况等。素材短小精干，避免冗长。二、明确写作课目标，教师要进行什么方面的写作知识讲授。是怎样写主语还是定语等。避免单纯翻译句子。

“少教多学”并不是意味着教师不参与，而是把写作的重点从教师少讲到让学生多写，其重要意义在于摆正写作是要学生多写而不是教师多说。在有限的课堂时间里处理好讲和练的关系。因为教师在课堂讲时间过多，就必然挤占学生用于语言实践的时间。教师也应该积极参与学生的写作过程，并及时向学生提供指导性的反馈。

“少教多学”的写作过程中并不排斥写作技巧的教授，在写作方法上，教师应在整体结构、逻辑顺序、语言连贯、句式变换、词汇选择、观点表达和个性发挥等方面进行指导。必要时针对不同能力的学生进行个别针对。教师一定要注重学生知识的储存，培养学生用多种渠道收集资料，积累知识，善于记忆的好习惯。把获得的新知识，记在笔记本上，并力争储存在记忆里，以备写作文时随时提取使用。

总之，写是心理无声构建语言的过程，写既能帮助储存知识又能激活知识的储存。“少教多学”微写作强调以学生为中心进行教学，让学生多写为主，在写的过程中悟出写法;教师鼓励学生大胆地写，让学生的学习潜力得到充分释放。实现教师角色的真正转变，成为英语课改的积极参与者。

参考文献：

[1]Flower，L&G.Hayes（1981）A /Cognitive Process Theory of Writing， College Composition and Communication 32/4：365-387

[2]滕春红“英语语法与写作——对美国堪萨斯大学中留学生英文水平调查”《外语教学与研究》

[3]葛文山，朱俊爽“高中英语书面表达能力滞后探源”《中小学英语教学与研究》

高中作文写作拾零 篇4

一.化大为小精构思

近几年高考作文设题开放性强, 内容宽泛, 题目大, 限制小, 不少考生行文时驾驭不了自己的文笔, 东拉西扯, 漫无边际, 信马由缰, 从而造成严重的失分。俗话说“从大处着眼, 从小处着手”, 其实这正好说明了要写好800字以上的作文的方法, 那就是“化大为小”的技巧。针对一个宽泛的话题, 如果面面俱到, 就会有“眉毛胡子一把抓”的感觉, 从而造成“意多乱文”“蜻蜓点水”的现象。自己曾经给学生提供用列副标题, 列题记, 反弹琵琶, 移花接木等技巧来将“宽泛话题”化大为小。学生掌握了化大为小的技巧, 在作文中慢慢熟练, 最终每次作文都能从小处落笔, 以小见大, 把文章写深、写准了。

二.思考创新巧拟题

俗话说“题好文一半”, 一个好的题目, 往往能紧紧抓住阅卷老师的眼球, 给老师一种心领神会的感觉。笔者在训练学生拟题时, 第一步确保稳妥, 先从一般的添枝加叶法做起, 针对议论文题目在前后加“小议”“谈谈”“浅论”“简析”“浅谈”等小技巧拟题。第二步要求直接以文章的论点为题目, 让学生行文时刻不忘紧扣论点, 不要偏离中心。等到学生都能顺利拟定议论文题目时, 开始有意识地引导学生运用创新性思维来拟题。第一, 借用逆向思维拟题, 而把常见的成语或谚语之类, 略加改装, 反其意而用之, 赋予崭新的内涵。如《没有“异想”哪得“天开”》《“人比人, 气死人吗?”》《沉默是金新解》《酒香也怕巷子深》等都是借用逆向思维而拟的好题目。第二运用“换元法”拟题, 即对名著名言, 谚语成语、疑问警句等富有生命力的词语中某个元素进行改换, 赋予新的内函。如《跟着金钱走》《常下乡看看》《怀才得遇》等好题目。第三, 运用辨证思维拟题, 就是运用貌似矛盾的短语成句子拟题, 以构成悬念, 引人好奇, 其实质是不矛盾的。如《愚公不愚》《可贵的“套子”》《冬天也温暖》等题, 无不吸引人的眼球。

三.熟虑深思美开头

俗话说“万事开头难”, 作文也是如此。“好的开头是成功的一半。”那么, 我们怎样把作文的开头写得“凤头”般漂亮呢?怎样让学生在短时间内设计好自己作文的“凤头”呢?下面笔者就近几年的高考优秀作文为例谈几点自己的浅见。

第一, 开门见山, 揭示主题。

这是一种单刀直入, 开宗明义, 直奔主题的开篇方式, 它在应试作文中显得尤其重要。这种方式避免啰嗦, 拖泥带水, 给人以清楚明白的良好印象。这种方法很好掌握, 只要注意, 使用开门见山法一要注意行文简洁, 二要注意紧扣主旨。

第二, 引用名言, 增色添彩。

引用名言作为文章的开头, 不仅可以使语言增光添彩, 而且可以增强论证的力度和深度, 使论证更具权威性, 更有说服力。高考作文《怎一个“情”字了得》这样的开头, “人是有感情的, 正如古语所说‘人非草木孰能无情’。”故而在认知事物时便不自觉地附着了浓浓的个人情感, 于是有了“情人眼里出西施”的缠绵, “感时花溅泪”的悲凄。这个开头起引古语名言, 巧饰“凤头”, 文采飞扬, 意蕴深刻, 让人“一见钟情”。

第三, 铺张排比, 文采飞扬。

以排比开头, 句式整齐, 节奏感强, 气势磅礴, 读来令人精神一振, 甚至赞不绝口。高考妙文《年轻的心》这样开头, “年轻, 代表永恒;年轻, 吟唱出欢乐;年轻, 充满了憧憬, 年轻的心, 总在年轻的期待中, 默默地剧烈着、狂执着、奔跳着, 那是一种执著、一腔热忱、一抹伤感、一份勇气。”这个开头妙语频出, 文采飞扬, 表现了作者丰厚的积淀。

当然, 开头的方法还有许多, 如设置悬念法、议论抒情法、对比立意法, 方法只要因人、因时灵活运用, 勤思多练, 就能写出不同凡响, 精彩新颖, 让人耳目一新的开头来。

写作指导：高中写作指导之立意 篇5

逆向立意法，又可称为“反弹琵琶法”。所谓逆向思维，就是为了实现某项目标，以背逆常规现象或常规方法为前提，通过反向思考来发现或解决问题的思维过程或方法。“反弹”就是从某论点的对立角度去确立新观点，去阐发新见解。如一道云南高考题：“一个女孩趴在卧室的窗台上，她看见邻居正在埋葬一条小狗。这条小狗很可爱，小女孩平时常和它嬉戏。看见小狗悲惨地死去，小女孩不禁泪流满面，悲恸不已。她的外祖父见状，便把小女孩带到另一个房间，打开了另一扇窗子。从这个窗口望出去，那是一个阳光灿烂、鸟语花香的玫瑰园。小女孩的愁云为之一扫，心境顿时开朗起来。老人慈祥地对小孩说：‘孩子，你开错了窗。’”在上述材料后提出下列要求：“小女孩是不是开错了窗?请联系生活实际思考，写一篇文章。”要求中的“是不是”“思考”等词语，为考生张扬个性提供了广阔的舞台。不少考生都认为这个小女孩“开错了窗”，把文章的主旨定位在“应用乐观的眼睛看世界，否则满眼都是悲惨和伤感”上，结果大同大异，缺少创意。有位考生独辟蹊径，认为“两扇窗子都没有开错”，当代少年的感情世界应该是丰富多彩的，既要用乐观的心态欣赏窗外的阳光，又要以同情的目光关注窗外的不幸;既要乐其当所乐，又要悲其当所悲。失去了对弱小者、不幸者的关爱、同情乃至哀伤，这样的感情世界是不完整的，缺少人文色彩的。这位考生发人所未发，其理念令人耳目一新。

纵向立意法，即着重从时间发展的角度来确立文章的中心就是纵向立意。人和万事万物都是不断变化、发展的;人们对各种事物的认识、看法、情感、态度等也不是一成不变的……如对“珍惜”话题，我们往往不是天生就懂得珍惜，也有一个发展变化的过程，由此可以纵向立意：学会珍惜;终于懂得珍惜……

横向立意法，即着重从空间联系着眼来确立文章的中心，就是横向立意。世界上的人和事物都不是孤立存在的，而是相互联系的。如“珍惜”话题，珍惜地球就是珍惜生命;珍惜生命才能提升生命的价值;珍惜自己拥有的一切你会更加幸福;远离毒品珍惜生命;珍惜绿色就是关爱生命;珍惜时间就是延长生命;生活因珍惜而更加美好;人生因珍惜而精彩;珍惜你所拥有的你会更快乐……

浅谈高中语文写作 篇6

【关键词】高中语文  作文  兴趣  方法  评价

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.014

作文在高中语文中占的比值直接说明提高学生写作能力的重要性。写作教学同时作为语文教学中的一个话题，历年来一直受到教育界广大学者的关注，很多的专家、学者一直致力于语文写作教学的理论及实残研究。但是，经过几年的发展，目前的高中语文写作教学效率及学生的写作水平仍不容乐观。如何切实有效地提高高中语文写作水平，提高学生的写作能力是教育系统亟待解决的问题。笔者作为一名一线高中语文教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期高中写作教学有着自己独特的看法，在此表述，供同仁参考指正。

一、想写作能力的提高首先要对写作有兴趣

兴趣的重要性不言而喻，兴趣是任何事物发展的动力，特别是语文学科，高中语文学科的作文是很枯燥的，为了提高学生们的写作能力就必定需要培养学生对于写作得兴趣。而兴趣的培养是以基础为本的，只有通过不断地实践活动，在教师的引导和学生的主动性共同努力下，才可以将学生的兴趣由“老师要我写”变成“我自愿写”。很多高中生对于写作很反感，很大原因是自己肚里没货，为了改变这种现状我觉得首先应该拓宽阅读面，让阅读成为习惯。学生在教师的指导下利用课余时间或课前十分钟阅读一些富有哲理性的文章，或者能够在情感上产生认同的美文，通过这种途径让学生学会独立思考，在思考之余会增加更多的情感的共鸣，从而为以后的写作打下基础。一些学生会有自己喜欢的作家，鼓励学生阅读更多不同风格的作家文章。

教师在培养学生的阅读爱好时，可以针对学生关心和喜欢的一些社会热点和视角出发，投其所好，让学生的情感专注在潜移默化中增强。同时还应该培养学生的观察力，从生活中发现对美的认知。教师可以引导学生从观察生活中的一事一物出发，并自觉养成记录生活中点滴的习惯。通过观察可以培养学生良好的洞察力和对事物的认知力，这是写作活动中真挚情感的来源以及对生活的独特体验。只有自己肚里有货了，对于作文就会有感而发，并记录自己每时每刻的心情，才会体会写作得乐趣，才会自己主动地去进行写作，也只有这样才能真正的提高写作能力。

二、写作方法专业指导

优秀的文章总会有些特点，吸引他人的地方。提高学生的文采，合理进行写作方法的指导是写作教学过程中的重中之重。写作中的抑扬设计是提高文采的关键。抑扬分两种，一种是欲扬先抑，另一种是欲抑先扬。欲扬先抑法手法多用于肯定的人或物。先抑后扬的写法，具有较强的感染力。而欲抑先扬法则这是一种“抬高比跌重”的方法。本意在抑，在贬，却先以扬人手，竭力加以抬高。抬高是为了造成更大的陡势和落差，使后面能够跌得沉重，有力。这种手法多用于否定的人物。这种写法，使所记的人或物所体现的内容深刻化，也使作品具有讽刺的艺术效果。

与此同时，我们还可以在写作中的悬念构造。悬念，是人们急切期待弄明白某种事物发生、发展、结局的心理状态。巧设悬念，就是指作者在展开故事情节、安排矛盾冲突时，利用读者对叙述的人物或事件的动态表示关切的心情，将后面要表现的重要内容，先行提出或预作暗示，来个悬而未决。令读者欲罢不忍，饶有兴味地读下去，非要把文章读完不可。作者巧妙的带着读者寻幽探胜，渐入佳境，从而使文章的主题在更远的背景下得到深化。所设“悬念”一定要为塑造人物、发展情节服务。悬念的设置源于作者精巧构思，对描述的对象体察，对主题认识深刻。写之前将要写的人或事抻长了，选几个点，针脚细密地把事件描述清楚。一篇很普通的文章如果稍微加点修饰就会做到不同的效果，我们在写作中一定要注重以上几种的写作方式，逐步提高自己的写作水准。

当然再好的方法也需要文学的积累。在平常的学习过程中，我们还要要求学生进行大量文学作品的阅读，并摘抄经典语句，我们在以后的写作过程中才能把它灵活的引进文章中去，可使文章的语言亲切自然，新颖独特。我们还需要运用多种修辞方法，写作中，恰当的运用修辞方法。可以化抽象为具体，变枯燥为生机，使苍白的文字披上绚丽的色彩，使语言极具艺术性和感染力，令人耳目一新。当然我们还需要善于捕捉心中的感悟，在我们日常生活中，有很多点点滴滴的感悟。幸福也罢，痛苦也罢，这些看似不起眼的感悟，其实是写出好文章的情感源泉。只有自己的感悟才能使得文章看起来真实，才能使得文章有文采，也只有这样才能提高自身的写作能力。

三、重视学生的写作成果，合理地进行写作评价

目前，很多高中教师并不重视学生的写作成果，并不积极的进行学生的写作评价，大大地降低了学生的写作热情。然而作文的评价对于高中语文写作教学效果的影响也比较大，教师要让学生在作文方面有“成就感”，形成一种作文自我需要的内驱力。因为只有这样学生才乐于学习，乐于写作，并在写作中取得一定的成绩。为了达到这种目的，教师对学生作文必须采用表扬、激励等多种激励手段。比如说，教师可以对基础差的同学进行积极地鼓励，调动一切积极因素，使其觉得只要认真作文同样可以写好。同时，教师也应注意鼓励要针对学生的个性，我们知道，学生的个性存在差异，这种个性差异也往往表现在他们对自己写作能力和文章水平的认识和评价上。有的学生个性自卑，他们敏感脆弱，经受不住批评和歧视，同时更渴望得到重视和赞同。对这种个性的学生，我们需要带夸张性地去肯定他们作文的优点，培养他们为人的尊严感，这有助于提高他们作文的自信心。高中教师只有中肯的对于学生作文做出评价，这是对于学生写作成果的肯定，学生就会更加愿意去认真的进行写作，而只有认真的进行写作才能提高写作能力。

高中写作 篇7

关键词：英语,写作,高中生,写作指导

英语写作反映了学生的英语综合运用能力,是最能体现学生英语水平的方式。然而实际教学中,写作没能得到足够重视,老师和学生都为写作的教与学而苦恼。《普通高级中学英语课程标准》对语言技能目标有明确的要求:(1)能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;(2)能根据课文写摘要;(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺;(4)能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。新课标既强调了对学生写作能力方面的要求,又强调了对外交流信息,表达观点和态度等方面的要求。安徽高考要求学生需在40分钟内写出一篇100词左右的短文,并且要求内容清楚、连贯,结构完整,逻辑性强,主题突出,用词及文体恰当。而目前教师们普遍发现,学生写作水平提高难,效果差。学生写作中存在内容贫乏,词不达意,思路混乱,句型单调等问题,一些学生甚至通篇Chinese English,令人哭笑不得。那究竟如何提高高中学生的英语写作水平呢?笔者认为可以从以下几个方面入手。

1 点滴积累,词汇先行

部分高中生有着丰富想法,深刻的观点认识,却苦于没有丰富的词汇量,无法从大脑中提取恰当的词汇,写作困难重重,最后不得不反复使用重复的简单句型和词汇,作文档次迅速下降。而有些水平低的同学,更是通篇错词错句,文章表达意思支离破碎,无法完成基本的写作目的。而英语词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用。为迅速扩大词汇量,有些人喜欢背词典或是词汇手册,这种记忆方法是不科学的,它既费时费力,又枯燥乏味,遗忘率很高。孤立背诵的词汇,只能用于阅读时被动辨识,属于消极词汇,即消极词汇一般是指在阅读中碰到,经过短时间思考,或者根据上下文能够推断出它的含义的词汇。这类词汇在写作中几乎是没有办法使用的,因为学生并没有掌握它的用法,无法恰当地将之使用到文章写作中。孤立的单词也是不容易记忆的,如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文.就便于认识和记忆,并且词义记得准确,用法掌握熟练,变成积极词汇。另外,大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现,从而加深印象,大大提高理解和记忆效率.如果长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法,词汇量不仅能讯连增长,而且记忆准确、牢周。除了要掌握课本的词汇之外,要多鼓励学生广泛阅读课外读物,如简易英语读物、英语杂志等,以提高英语词汇的重现率,达到温故而知新的效果。

2 强化练习常用句型

掌握英语语法对于提高英语水平重要性自然不言而喻。然而高中所学的语法相对较为系统,也有一定难度。学生英语写作中,一个普遍而且严重的问题便是Chinese English,直接汉英词汇对译,没有考虑到英语语法和惯用句型表达。即使掌握大量词汇,汉语式英语也是无效的英语水平,没法达到正常交流的目的。而学生在实际英语作文写作中,要求使用的英语句型和语法现象都是常用的难度不大的那部分。只要掌握这些常用句型结构,结合词汇的恰当使用,便能够写出优秀的作文来。因此,强化训练写作中的常用句型结构,便是提高英语写作水平的一个重要方法。在平时英语教学中,学生对写作充满恐惧。他们喜欢对客观选择题勾勾划划,一拿到作文就不知从何下手,纵然满肚子话也写不出来。有了常用英语句型,学生在组织语言时更容易打开思路。2012年安徽高考考纲要求学生写一篇100字左右的短文。这样粗略计算,也就是8至10个结构完整的中等难度句子。因此,平时教学中,通过英汉翻译,改写句子,背诵经典句子等方式强化训练常用英语句型是一种适合高中生提高写作水平的好方法。在不断积累和强化训练后,学生可以快速写出符合英语表达的句子来,也增强了学生的写作自信心,为学生更多的写作投入和写作水平的进一步提高打下基础。

3 培养技巧,规范步骤

在英语教学中,教师往往只重视布置写作任务,而缺乏一定的指导技巧和规范写作步骤的训练方法。教师对写作的训练并没有理清思路。分散、无条理性的指导会使学生更迷惑,不知如何下笔。根据安徽英语考纲,英语高考中的书面表达要求考生根据情景,写一篇100字的短文。短文不但要有内容描述,还要有观点和感想。其目的主要是考查考生是否能够用所学的英语知识,用合乎英语习惯的表达方式传递信息,进行思想交流。考查形式是图表、文字和图画任选其一。因此,考生要有选词造句和谋篇布局的能力和信息转换的能力。教师应从以下几方面指导写作技巧:一是切中主题。切题才能保证写作目的的达到,防止下笔千言,离题万里。二是信息完整。这里的情节信息,就是书面表达所提供的内容要点,这是短文的核心部分。写作信息完整,才能体现写作的全面性和思维的缜密性。三、语言无误。语言无误包含了用词准确和语法正确两个方面。根据以上写作目标,教师应该在平时在写作教学时指导学生按照规范的写作步骤进行写作。英语写作的步骤是审题,列点,扩句和修正。审题是写作的基础,确定了作文的问题,要点以及人称时态。列点是保证信息完整的有效途径,也是学生打开思路,打草稿的过程。扩句是连词成句,并运用连接词完成句子之间的逻辑衔接,最终成文的过程。修正是写作尤其重要而通常被人遗忘的步骤,修正是好文章的保障,也是提高写作水平的重要方法。总之,英文写作是一个学生英语综合能力的书面体现,需要经过长期的训练。

4 学生勤写,教师多改

学生要想提高写作,最重要的还是勤写作,长练笔。俗话说“Practice makes perfect.”学生们常常感觉有千言万语可以写,一拿起笔来便往往觉得无从下手,不知道怎么开头,怎么遣词造句,这就是练得太少的原因。学生写作是否勤,很重要的影响因素是老师对学生写作批改的重视程度和批改方法。学生勤写,而老师批改少或者不认真批改,学生就会误以为写作不重要,或者写作后的修改订正不重要,久而久之,他们也会敷衍了事,不认真写作。在对学生的作文进行批改时,我发现当面批改的方法是最有效的。面批让学生注意力更集中,老师更容易把问题讲清楚,师生交流更加直接通畅。因此这种方式能唤起学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高他们的写作兴趣。而面批费时费力,因此可以结合学生自批或者学生之间互批的方式,提高批改效率。另外,在写作课上,我经常一次选取好差习作各一篇,在黑板或者通过投影展示,与学生一起对文章进行分析,一起批改,激发学生集思广益,共同发现认识问题,解决问题,防止再犯同类错误。这种方法提高了学生的积极性,也训练了学生修改文章的能力。同时在批阅过程中,认真记录作文中存在的普遍和典型的错误,及时讲评和反馈,也是提高学生书面表达能力不可缺少的步骤。一些写得较好的、错误较少的文章读给全班学生听,当班表扬,或者张贴到教室的墙壁上,给予写作水平进步的学生及时的表扬和鼓励,就可以极大激发学生的自信心,为提高写作水平奠定基础。

培养高中生英语的写作能力,不能急于求成。而要在平时从学生的实际水平出发,由易到难,循序渐进地指导学生英语写作训练。只有这样,才能提高学生的英语作文水平。

参考文献

[1]李艳芳.浅谈高中英语写作教学中的技能培养[J].新课程学习(中),2011(5).

高中自我写作教学初探 篇8

当前的作文教学, 由于没有充分尊重学生的主体地位和创新精神, 以一种僵硬的模式压抑着学生写作的发展, 限制了学生写作思维最大限度的发挥, 致使学生没有写作内驱力。如何才能让学生把“被动写作”转变成为“主动写作”从而实现“自我写作”呢?我认为我们的作文教学要从以下几个方面做出相应的改进:

一、放宽写作要求, 让学生自由抒写

因为考场上的作文写作总会有命题或者材料的限制, 写作时间也有着严格的要求, 所以平时我们也喜欢用这些方面的要求去约束学生。在写作课上, 教师会让学生写命题作文或者材料作文, 会要求学生在“不要脱离材料内容及含意的范围内作文”, 字数一般不少800 字, 写作时间也会控制在60 分钟左右。所有这些要求, 对学生的写作的思路、写作的范围都加以禁锢, 这种情形下学生很难写出真正表达自我情感的文章来。

要改变这种局面, 我想我们在平时的作文训练中应该做的是:

首先, 让学生想写多少就写多少。在我们看来, 只要内容实实在在, 结构完完整整, 语言精炼有味, 就是一篇好作文。虽然作文的字数或多或少地表明学生写作水平, 但它绝对不是构成好作文的因素。现在不少学生作文存在的毛病之一是语言重复啰嗦, 拖泥带水。什么原因造成的?恐怕与片面追求篇幅有关吧。

其次, 让学生想什么时候写就什么时候写。许多教师在给学生指导写作时, 惯于给段材料, 出个题目, 提点要求, 学生则当堂完成作文。学生经过短时间的苦思冥想匆忙敷衍, 写出来的文章自然干瘪单薄, 不痛不痒。写作, 不是那么一蹴而就的, 它需要学生认真地审题、立意、选材, 认真地安排结构、组织语言, 认真地修改等等, 甚或需要灵感的到来。要让学生在短时间内写出一篇作文, 这不是在为难学生吗?即使写出来了, 也是仓促之作, 好不到哪去。倒不如让学生有充裕的时间去思考、去写作, 避免仓促应战。当然, 时间上的宽松, 不等于没有时间上的要求。一个星期的时间应该说是充裕的, 学生完全能够在这时间内写出代表其水平的作文。

二、降低写作难度, 减少学生的畏难心理

单纯的材料作文训练, 狭窄的训练空间, 使作文教学不知不觉陷入了一种贫困的深渊。传统单一的作文指导课, 在一定程度上扼杀了学生习作的兴趣, 为了改变这种现象, 我们可以采取了如下作文指导:

仿写。如果有一些学生在写作方面确实存在很大障碍的, 比如连写作的基本常识都比较欠缺的, 我们没必要“赶鸭子上架”, 而是让他从模仿开始学起。古人说:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 杜甫也说:“读书破万卷, 下笔如有神”。仿写是手段, 是作文走向创造阶段的阶梯, 通过模仿走向自我写作, 写出有所发挥、有所创造的新作。

片断训练。片段训练就是课堂上, 就教材的某一方面, 就某一事情的某一观点让学发表自己的意见或看法。比如, “从《苏武牧羊》一诗中看苏武”, 你怎么看待陶渊明的“聊乘化以归尽, 乐夫天命复奚疑”的思想, 讲到屈原的时候可以对比讲司马迁, 分析他们的生死观上有何异同等等。以片段作文的形式训练学生作文会减少学生写作的畏难情绪, 同时也为日后的大作文积累写作素材。

论辩性作文。老师可以提供一些富有争议性的观点让学生加以讨论, 比如古语有云“近朱者赤, 近墨者黑”, 但也有人认为“近朱者未必赤, 近墨者未必黑”, 请问你怎么看?或者, “以成败论英雄”还是“莫以成败论英雄”等对立观点。这样一些对立的观点能让学生在“思维对撞”中产生顿悟的火花, 激起学生立论辩驳, 增加学生写作上的思辩性。论辩性作文十分有利于开发学生的创造精神, 锻炼学生良好的思维品质, 提高学生的思想认识水平。

以上种种做法, 目的是通过降低写作的难度, 减少学生的畏难情绪, 从而写出能表达自己真性情的好文章。

三、变换写作形式, 多途径地表达

改变传统模式, 运用各种有趣的写作形式, 激励学生的写作兴趣, 激发学生的写作情感。进一步放宽写作限制, 开展多种文章体裁的自选内容、自定表达形式的写作训练, 使学生的写作逐步步入轻松、自由自在的氛围, 形成自如地表情达意的意识与能力。

自由作文训练, 其主要形式是自由命题作文以及日记、周记、随笔等课外练笔。这类作文的最大特点是其自由性, 学生可选择自己最熟悉的生活行文, 思想不受限制, 行文无条条框框, 可敞开心扉, 直抒胸臆, 把喜怒哀乐和盘托出。大胆作文使学生找到了充分表现自我的场所, 他们在诉说心声、指斥时弊、评论师长、探索人生时, 不乏真知灼见。

改写。就是改变原作形式或某些内容, 写成既与原文密切相关而又各不相同的文章。可见, 改写是一种以原文作为素材的再创作, 它要求在消化原文的基础上, 根据改写要求重新组织材料或对某些内容加以润色和丰富, 做些必要的增、删、改、补, 这便离不开学生的想象力和创造性的发挥。改写的形式很多, 改变人称、改变体裁、改变结构、改变写法、改变中心内容等。

续写。续写是根据原文或文段, 按一定要求, 进行延续、补充, 使之成为一篇完整的练笔形式。比如学习了莫泊桑的《项链》之后, 针对文章结尾的空白部分, 我们可以让学生续写当马蒂尔德得知这样的消息后她会有什么样的反应。续写训练的意义是, 能培养学生的想象力, 尤其是推测想象力, 使学生思路展开, 有所生发, 有所创造。

“博客”。“博客”是近年产生的一种表达的方式, 类似随笔和日记, 将其运用于写作教学中, 鼓励学生建立自己的博客, 是一种有效的是学习手段。学生可以通过帖子对自己及其他同学的文章进行评论, 如某一学生把自己的作文传到网上作为主帖, 教师和其他学生及时跟帖, 加以评改。

四、开拓学生视野, 积累写作的素材

俗话说:巧妇难为无米之炊。学生写作亦是如此。中学生写作, 最大的障碍就在于素材的缺乏, 想表达观点心有余而力不足。作为老师, 应该帮助引导学生学会积累素材, 有意识的积累。

我的具体做法如下:

一、立足课堂, 高效地利用好教材。首先, 帮助学生养成积累素材的意识。从进入高一开始, 我就要求学生做好课本内素材积累。其实, 语文课本是作文素材的无尽宝藏, 三年高中语文课程下来, 按现行高中语文课本统计, 共有100 多篇, 如果再加上选修课本, 共有200 多篇。如果认真挖掘课文内涵, 我们会发现, 从时代背景、作者介绍、文本解读到课下注释、单元主题, 都是可供无限挖掘的素材“富矿”。

二、注重课外素材的积累。课堂上, 利用每周一堂阅读课以及校图书馆丰富的藏书, 有计划地推荐书目, 组织学生阅读, 做笔记、札记、写评论, 以求每阅必有得。要学生准备一个积累作文素材的本子, 把在平时阅读中碰到的好的素材记录下来, 并写上简短的评语, 然后每两周一次运用自习课, 将师生共同收集的书报集中起来分给同学们阅读分享, 与书报为友, 从中了解社会生活, 为写作积累素材。

所以要学生能够做到自由地自我写作, 广泛地阅读, 多方位多角度地了解思考社会和人生是非常必要的, 这也是学生自我写作的必由之路。

五、改变评价标准, 激发写作的乐趣

作文教学, 从写作到评改是一个完整的训练过程, 评改是作文教学的重要内容。著名教育家叶圣陶曾指出:“‘改’与‘作’的关系密切, ‘改’的优先权应属于作文的本人, 所以我想作文教学着重在培养学生自己评改的能力。”传统的作文评改方式, 却是以教师为“主角”, “怎么改”全由教师包办代替, 而学生处于“被动”甚至“不动”的位置。这不能不说是学生作文水平难以长进的重要原因。

作为自我写作的作文教学, 强调学生作文的主动研究精神, 应采用多种批改方式让学生自己动起来。比如让学生自批或互批等方式, 让大家一起来评论, 提高作文水平。

自己评改, 是让学生根据教师在本人习作的“提示”上, 比如说审题的重点、写作的重点等, 同时结合课堂上的同学讨论和自己的体会和感受, 对自己的习作从内容、形式到语言等, 进行认真的评改。

相互评改, 学生之间通过定向选择对象或自由选择对象, 参考课上讨论归纳重点和要点, 对对方的习作大胆陈述己见, 并作出评改, 互相找出这次习作中的得失。

当然, 在学生评改的过程中, 教师应教授一些评改的方法, 使学生懂得如何将“写什么”、“怎样写”具体落实到一篇习作的评改中。

浅析高中语文写作教学 篇9

一、当今高中语文作文教学的误区

当今社会, 两种错误思想主宰了语文写作教学, 一种是应试教育, 一种则是素质教育。应试教育注重学生的考试成绩, 在教学过程中, 教师以高考的评分标准为准则对学生进行语文写作教学, 为学生能在高考中取得一个优异成绩奠定基础。素质教育则倡导学生丢开考试的“枷锁”, 提倡学生自由写作, 打破传统的作文模式, 培养学生真正的写作能力。这两种思想对高中语文写作教学有着极大的影响, 使高中语文写作教学形成两种差距很大的教学模式。

一种是机械的写作教学。这种教学模式始终与传统写作教学相符合, 一味要求学生按照严格的作文模式写作, 机械化地让学生写议论文、记述文或说明文。议论文的写作永远是一些大众观点, 通过举一些常见的名人名事来做自己的论据, 永远是“头小, 肚子大, 腿短”的文章结构, 毫无创新。记叙文则是通过一些常见的事迹, 表达自己对祖国、父母、朋友的深切感情, 甚至对于同一件事, 大家都表达出歌颂或者排斥的情感, 学生的情感完全是机械式的。这种教学模式下的作文, 并不能在考试中取得优异的成绩, 反而会使学生对语文写作产生排斥心理, 使学生的思维得到约束, 不利于高中生语文写作水平的提高, 也不能完成高中语文写作教学的任务。

另一种是自由的写作教学。这种教学方式美其名曰为素质教育, 可是, 这种教学方式忽视了学生的自身条件, 高中语文写作教学是培养学生的写作能力, 并不是培养作家, 仅仅是让学生通过写作表达自己的情感, 使学生的情感表述变成书面形式。使用这种教学方式, 也忽视了学生的真正诉求, 学生对高中语文写作教学的要求是熟练使用书面形式表达情感的同时能在高考中取得优异成绩, 在这种相对的自由写作教学中, 学生的写作水平不能及时得到提高, 面对考试不能取得优异的成绩, 对学生以后的发展产生影响。

二、高中语文写作教学的目标

1. 提升学生作文认识的真实性

教师教学的根本目的是为了提升学生的道德素质和思想认识水平。高中语文写作教学是一个对学生情感态度价值观培养的漫长过程, 在这个过程中, 没有任何捷径可走。但是, 现今高中写作中出现了一种错误的情况, 那便是学生作文情感流露很多, 但这种情感却是不真实的。教师应该培养学生优秀的思想认识水平, 当学生的作文体现出高尚道德并且是学生的真情流露时, 语文写作教学也就获得了胜利的果实。

2. 提升学生作文思路的完整性

作文必须有一个中心主题, 写作过程中必须围绕这个主题展开。由于现实高中教学受应试教育的影响, 许多语文教师追求学生写作的字数。在学生在写作中一味要求字数和华丽的辞藻, 却忽略了这些语句对主题是否有呼应。高中语文写作教学应该培养学生的逻辑性和思路的完整性, 使学生的写作水平真正得到提升。

3. 提升学生作文语言的完美性

写作是将学生的思想情感用书面语言表现出来, 因此, 写作也是一种语言。高中语文写作教学应当注重学生语言能力的培养, 这种培养并不是一味要求学生在文学写作中应用华丽的辞藻或引用名言名句, 而是要求学生在文字语句的清晰性、流利性、准确性和美观性等方面表现出来。高中语文写作教师应当多鼓励学生阅读一些优秀范文, 对这些范文的优秀之处进行讲解, 也可以对学生创作的优秀范文进行点评, 鼓励学生创新, 激发学生对写作的兴趣和对文学的向往。

三、高中语文写作的教学内容

高中语文写作的这三个目标决定高中语文写作的教学内容, 以下三方面可以概括高中语文写作教学的主要内容。

首先, 高中语文教学应当将提升学生的思想认识水平作为主要目标, 将这种理念贯彻到学生的写作之中。其一, 教师应当将人文的理念贯彻到教学过程中, 鼓励学生以情动人, 通过作文写作, 提高学生的人格素质和道德水平, 使学生能在写作中做到有感而发。其二, 教师应当鼓励学生进行实践活动, 通过社会上的各种事件, 感知社会的美好。

其次, 高中语文写作教学应当提升学生思路的完整性。学生思路的培养是一个漫长的历程, 教师应当鼓励学生多读多写, 通过对优秀文章的解读, 培养学生缜密的逻辑性。教师也可以对学生的作文进行解析, 最好是培养学生列提纲的习惯, 通过列提纲来明确写作思路, 培养学生写作思路的完整性, 提高学生语文写作水平。

再次, 高中语文写作还应当努力提高学生语言的完美性。对学生语言完美性的培养离不开阅读, 阅读不仅仅是让学生阅读一些优秀文章, 更要对一些问题文章中的错字病句进行分析, 让学生正确使用语言, 在写作中避免出现错字、病句。教师还应当培养学生修辞手法和表现方法的运用, 使作文中的语言表达不那么生硬。此外, 教师应当鼓励学生多进行课外阅读, 通过课外阅读可以让学生了解许多优秀文学作品的写作风格, 许多作家独有的风格魅力也影响学生的写作。学生通过课外阅读可以培养自身的文学气息, 对写作水平的提高起了很大的作用。

总之, 高中写作教学的三个目标决定了高中语文写作教学的三方面内容, 高中语文教师应当遵循三个目标的诉求, 对学生思想认识水平、思路完整性和语言完美性的提升做出相应的教学模式。教学不仅仅限于课内教学, 还要鼓励学生走出课堂, 通过社会实践和对外界优秀文学作品的接触来提升自己的语文写作素养, 鼓励学生在写作中不违背语言规则的情况下大胆创新, 真正贯彻教学“以学生为本”的理念。

摘要：写作是每个学生必须学会的一种表达方式, 高中语文对于学生的写作能力也有一定的要求。如何使高中写作教学变得有效优质, 是每个高中语文教师的职责。本文通过从认识真实性、思路完整性、语言完整性三个方面对高中语文写作教学做出探讨。

关键词：教学,写作水平,学生

参考文献

[1].侗浩, 杨华.新形势下对非学历研究生培养质量的探讨.中国科技博览, 2009 (17) .

高中起始阶段写作训练 篇10

我校学生大多来自郊区和农村, 还有一部分是少数民族生, 生源素质中等偏差。在课题研究准备阶段, 我们进行了一次全面的学情分析, 也就是高一新生入学的一个月后, 对年段全体学生进行问卷调查, 并结合一个月以来批改的作文情况进行分析, 发现学生对写作除了恐惧放弃的心理, 还存在以下障碍:1.篇章缺乏结构性和条理性, 一篇文章就一个段落。2.以汉语思维进行英语写作, 导致句子结构不完整, 缺乏逻辑性。3.按部就班根据提示要点进行逐词逐句翻译, 内容干瘪, 字数不足。4.词汇量贫瘠, 用词不当, 词性混乱。5.书写不规范, 字迹潦草。针对以上问题, 高一阶段如何进行行之有效的写作指导和训练, 帮助学生克服害怕心理, 扫除障碍, 提高写作的能力?经历一个学年的摸索实验讨论, 形成了一些具有实践性的做法, 与同行共飨。

一、集中写作训练

坚持每个单元一节的写作训练课, 根据单元话题、题目要求、文章体裁的不同而采用不同的课堂模式。

(一) :phrases--sentences--passage--sharing

以单元话题为依托, 从复习单词词组到造句, 运用关联词把句子组成段落, 由段落构成篇章。

课堂实例:给报社编辑写一封关于拯救熊猫的英文建议信。

Step 1:复习与写作话题相关的单词词组。如;endangered species, protect, protection, set up, realize, pay attention to, so that等。

Step 2:由词联句。

如:As we all know, pandas are a kind of endangered species.

I would like to express my suggestion about-----

We had better set up some nature parks for them.

Step 3:把写作要点用关联词连成段落。如;for one thing, for another thing, last but not least等。展示书信格式, 分清段落。

Step 4:根据所提供的信息进行写作训练, 之后好中差作品展示。

(二) :model essay--analysis--imitation--sharing

展示不同体裁的范文, 引导学生观察讨论, 了解不同文章的结构, 老师帮助分析总结常用句型, 最后要求学生仿写。

课堂实例:以写人为主的记叙文写作训练

Step 1不同身份人物传记的范文展示。

Step 2学生讨论, 老师总结, 分析文章结构及写作要点。

Para 1:人物姓名, 出生时间地点, 家庭背景, 外貌及主要性格特征。一般使用第三人称, 除出生用一般过去时, 其余要点通常使用一般现在时。

Para 2:按时间顺序记叙人物主要经历、事迹和成就。时态使用一般过去时或现在完成时。避免单一的简单句叙述, 强调并列句和各种从句的使用。

Para 3:社会评价及自我感受。指导学生使用一些名人名言来升华人物的优秀品质及积极的人生态度。

Step 3:审题、谋篇、仿写。以下是一篇描写举重运动员吴景彪的优秀作文。

Wu Jingbiao is an excellent weightlifter from Fujian.He was born in January 10th, 1989.He is 160cm tall.His hobbies are listening to music, travelling and reading.He is easygoing and has a sense of humor.

He loved weightlifting when he was a little boy and at the age of eleven he began training as a weightlifter.Later he studied at Fujian Sports School.He studied hard at school and trained hard.Because of his effort, he was admitted into the national team in 2007.In 2010 at the 16th Asian Games he won the weightlifting gold medal in the men’s 56kg class and broke the Asian record.His next goal is to break the world record in the 2012 London Olympic Games.

What made him succeed is the determination and diligence.He is the pride of Chinese.I learn so much from him and actually understand the meaning of this saying that nothing is impossible to a willing heart.

(三) :reading/observing/watching--discussing--writing--sharing

这是半开放式写作形式, 可以把写作主题控制性和学生观点随意性结合在一起。通过阅读短文, 观察图片图表, 观看视频等, 启发学生自由发言, 确立写作主题, 分组讨论, 小组代表发言, 老师帮助筛选信息, 指导学生根据所得到得信息进行写作。

课堂实例:正反两方辩论的议论文写作模式。

Step 1:通过观看一段视频, 引导学生确立主题“中学生是否有必要使用手机”。

Step 2:正反方分组讨论, 写出要点, 提供有力论证。

Step 3:小组代表发言, 老师提取有用的信息展示。

Step4:提示段落和关联词, 要求学生以讨论的小组为单位写作, 展示小组作文。

特别强调的是作文课的信息输出处理 (sharing) , 即在课堂最后的分享评析过程, 要注意的几点:

1.讲评作文注意方法的多样性并且要体现人文关怀。优秀作文展示进行“佳作欣赏”;较差作文应征得学生同意情况下进行短文改错;中等作文要多鼓励, 在不做大改动的基础上注意词语句型方面的修缮。

从高一阶段就应该向学生灌输高考作文评分标准。

作文可以老师评, 全班评, 小组评, 自评, 同桌互评等。变化形式促进师生间交流, 促进生生间合作学习。

二、分散训练

单纯依赖每单元一节专门写作训练课, 不足以全面提高学生的写作能力。观察前面几个课型, 我们发现作文课在审题立意, 篇章构建, 文章条理, 时态人称方面对学生有所帮助, 但落实到每个句子的准确表达需要日积月累的练习。因此, 在其他不同课型的教学活动中渗透写作训练是很有必要的。以下是本人在平常教学中的一些做法。

(一) 根据课堂讨论所得到的信息进行写作练习。

案例一:必修三Unit5的Period1, warming up环节有一课堂活动quiz, 设计了7个问题。

Canada is the___largest country in the world.

Which is the national flag of Canada?

What language (s) do Canadians speak?

What is the capital of Canada?

What is the national animal of Canada?

What is the Canadian leader called?

How many Great Lakes are there in Canada?

课后要求学生根据这7个问题的内容进行小练笔, 写一篇加拿大国家简介的段落。指导学生写作结构使用总-分-总, 适当增加内容。从学生上交的情况可见这篇作文大多数学生都完成的很好, 降低难度的小练笔即可以挖掘出学生的潜力, 也让学生体验到了写作的快乐和成就感。以下是一篇中等成绩学生的范文:

Canada is a beautiful country with many mountains and rivers.It is the second largest country in the world.In the national flag of Canada, you can find a red maple.It is the symbol of Canada.People call the Canadian leader the Prime Minister.Canadians speak English and French.Ottawa is the capital of Canada.The national animal of Canada is Beaver.Besides, there are four Great Lakes in Canada.That is why Canada has more fresh water than any other country in the world.If possible, I will travel to Canada some day in the future.

(二) 在阅读课中同样也可以训练学生的写作能力。

概括段落主要意思, 回答问题, 短文填空, 句子的英英解释都是书面表达的训练方式。

案例二:必修三Unit5-Comprehending-Ex1。要求学生用完整的句子回答问题, 然后利用问题答案缩写课文, 以第三人称叙述加拿大之行。

Li Daiyu and Liu Qian were on the trip to Canada, the second largest country in the world with a small population.Theywanted to travel across Canada by train.On the way they enjoyed some great scenery such as Rocky mountains, thousands of lakes, beautiful forests, wide rivers and large cities.They were lucky enough to catch sight of some mountain goats, a grizzly bear and an eagle.Surprised at the Great Lakes, they learned that Canada has one third of the world’s total fresh water.What a wonderful trip!

(三) 语法精读课上的写作训练。

语言点讲解过程中的句子翻译, 指导学生一句多译, 指导学生用同一个词的不同词性翻译句子, 不但巩固语法, 并且可以引导学生在写作中要善于运用不同句式, 避免重复。另外, 同义句转化也是训练灵活使用句式的一种方式。

案例三:必修一Unit2, 在表达英语学习的重要性时, 引导学生使用不定式作主语、动名词做主语、宾语从句等多种表达法运用于作文中。

It is important for us to learn English well.

Learning English well is important to us.

We realize how important it is to learn English well.

We all understand the importance of learning English well.

三、良好习惯的养成促进写作

1.细节决定成败。严格要求学生, 养成良好书写习惯, 卷面整洁, 规范大小写和标点符号, 无疑会给评卷老师留下的好的印象。

2.背诵好文好句, 收集名人名言, 多看英美国家本土文章, 体会地道英语的表达, 也有助于写作能力的提高。

3.养成写作习惯, 坚持写英语日记, 写读后感, 写影评等, 逐渐形成英语思维的习惯。

总而言之, 写作训练是一个长期的持之以恒的过程, 在初高中衔接阶段适当降低难度, 对学生的写作要求不可操之过急, 由浅至深, 由易到难, 逐步提高学生的写作技巧和能力。

摘要：英语学习中听说读写能力的递升是一个循序渐进的过程, “写”是一个多层次的概念, 是长期的词汇、句型、语法、文章的听说读训练的薄积厚发。本文从分析学生写作困难入手, 探索初高中衔接阶段写作课可行性模式, 以学生课堂学习活动实践为宗旨, 以老师的导为原则, 结合写作课集中训练和其他课型分散训练的方式来提高学生书面表达能力, 并就完善学生书面表达的细节做了详尽的说明。

关键词：写作障碍,写作课模式,集中训练,分散训练,习惯养成

参考文献

[1].《写给中学英语教师的书:英语写作教学理论与实践》中国青年出版社2005年

高中英语写作教学 篇11

【关键词】高中 英语写作 教学

英语写作是英语语言运用的一种技能，它着重体现了高中生在书面上运用英语的交际能力。现行的《英语课标》也明确地把对“写”的要求列入了英语语言技能的目标之中。多年来，英语写作教学一直是高中英语教学中最容易被忽视的环节。近几年，学生的听读技能在逐年提高，而写作能力的提高却不甚明显。目前，加强高中生英语写作能力的训练，突破传统英语写作教学的不足是当务之急。

一、当前中学英语写作教学存在的问题

1.教学缺乏统筹规划

当前，在高中英语写作教学中，部分教师缺乏对整个高中阶段写作训练的统筹规划，往往高一高二对写作不够重视，到了高三只是采用高考题型直接进行写作训练，以题海战术让学生突击式学习写作的语法和篇章结构，致此与本身的英语教学脱节。写作，作为一种运用语言的技能，体现的都是学生本身的语言素养和知识积淀，而在短期内无法速成。

2.讲评缺乏全局观念

在讲评作文时，老师往往只在词、句的小范围内批改，缺乏写作的全局观念，且缺乏对文章内容、结构、表达逻辑的指导和点拨。而且在作文讲评时往往只重视单词拼写与语法结构的正确性，轻视对文章结构、内容及连贯性的要求。这更助长了学生对书面表达的轻视。

3.学生英语写作问题多

写作中经常出现诸如错漏严重、语不成句、书写不规范、内容贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达不到位；词汇积累少，学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子，写出的句子错误较多；内容空洞，学生对作文内容感到无话可说，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单调平淡，苍白无力；无写作技巧，学生在写作时常常想一句就写一句，忽视前后句子的衔接，审题不清，段落不分；写完后不修改，导致明显或低级错误较多。

二、提高中学英语写作教学的有效策略

1.培养学生的写作兴趣

凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉，是培养学生英语写作兴趣最有效的手段。英语课上教师创设特定情境，引导学生从简单的说父母、说同学、说师长到复杂的说学习、说生活、说天下事，并及时对说的质量进行点评。原则是表扬为主，批评为辅，缺点不要多指，一次一个就行。此外，应经常鼓励学生多参加一些活动，让学生深入社会实践中去体验生活，广泛收集写作素材，使视野不只停留在书本上、课堂上。

2.加强学生的基础训练

在英语教学中，教师要加强学生基础知识的训练，为提高英语写作奠定坚定基础。在学生的作文中，中国式的句子屡屡可见，针对学生的实际情况，教师应采取以下相应的措施。一是加强单词、短语的记忆，重视记忆的准确性和反复性。单词拼写测试、单词记忆游戏、单词竞赛、同义词剖析都是较好的解决办法。具体的单词记忆方法有：音标法、同义词法、近义词法、反义词法、韵音法、拆字法、阅读法、构词法，其中音标法和构词法应该是学生首选方法；二是丰富和扩大学生词汇量，这是提高英语写作的捷径。教师必须要求学生阅读大量与自身水平相当的英文名著名篇，引导学生读英文报纸、听英文歌、看英文电影、听英文电台等，从不同的方式、角度、途径获取大量常用的词和短语，同时培养学生的语感和语言逻辑；三是强调语法在写作中的重要性。在淡化语法的口号下，学生忽略了语法的存在，加上语法知识的繁杂，语法学习枯燥无味，学生更摒弃不理。由于语法的缺陷，使许多学生的作文总是停留在低级水平。教师须重新强调语法在写作中不容忽视的地位和作用，重点讲解与写作密切相关的语法类型。

3.提高学生的写作技巧

写作技巧包含指定方法、规范语言、规范格式。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级提升英语写作水平。学生在写作过程中，喜欢用逐条逐句翻译原材料的方式写下整篇文章。由于受中文思维的影响，写出的句子生硬别扭，不地道、不规范，对于一些应用文，则套用中文格式。

教师要纠正学生的这种错误倾向，引导学生养成英语思维写作的习惯。根据记叙文、说明文、议论文、应用文的不同特点和语言要求，教师须逐一指点写作方法和写作技巧。尤其是应用文的书信、通知、日记、广播稿等有着不同的开头语和结束语及格式，教师应要求学生牢牢掌握。完成草稿，还要认真检查，看看观点是否齐全，人称是否弄错，语法是否有误，字数是否偏多或偏少，书写是否规范正确，最后工整地加以抄写等。

4.强化高考写作的针对性

培养和提高学生的写作能力，有一个非常重要的目的，就是服务于高考。所以，教师可用历年的高考作文训练学生，并引以为鉴。一是高考作文关注社会热门话题和与学生密切相关的话题。教师可布置相关的作文，限时让学生完成。二是高考作文评分标准把书写是否规范、工整，标点符号是否正确，英语句子是否正确、地道、流畅，是否有复合句，视作评分的重要方面。教师应以高考评分标准为标准，严格要求学生平时的写作。

当然，英语写作能力的形成和提高是一个循序渐进的过程，高中英语写作教學只有扎实基础，多写多练，注意方法，强化训练，才能够提高学生英语写作的能力。

【参考文献】

高中写作 篇12

近年来, 随着教学课程的多元化改革, 社会对人才的要求也较高, 对待英语这门课程来讲, 不仅关注学生的学习能力, 而在写作方面同样的重视。然而对于英语的写作标准能力而言, 也是大多学生所头疼的一件事, 推动过程写作教学不仅是锻炼学生的写作能力也是提高学生综合素质的有效教学方式。

一、英语教学的改革

过程式写作教学是教师在教学方面新型研究出来的一种教学方式, 在教学写作应用过程中, 一步步完善改进, 使英语这门课程在教学上进一步得到更好的发展。让大多数学生更积极的去学习英语, 认识到英语的重要性, 更热爱英语这门学课。

二、“过程写作”法对高中生学习的好处

“过程写作”法是教师在英语教课中以写作为中心的一种教学英语的方法, 让学生在学习中对英语的另一种见解, 从中尽情的发挥他们的语言能力及写作水平。教师从中观察学生对知识面的理解及语法的应用思考能力, 激发学生丰富的想象力。

三、当前高中英语教学问题和不足

1.学生学习英语存在问题。通过调查研究可以发现, 现在的高中英语教学过程中依然普遍存在一些问题和不足, 导致学生主动开展英语的创作和学习兴趣不高, 英语写作的积极性不强, 普遍对英语没有热情。但是, 当前全球化的进程有目共睹, 日新月异、不断发展, 各行各业对英语人才的要求越来越高, 需求越来越大, 而一个人的英语写作水平又是他英语能力高低的一个显著标志。那么如何才能让学生真正认识英语重要性就成为英语教师头疼的问题。经多层教学理念更新, 总结出“过程写作”教学法, 这一方法可以有效的提高英语写作在高中教学中的质量, 进而有效的提高学生喜爱英语课的程度。

2.高中英语教学在写作上存在的不足。现在高中教学存在教学单调, 英语教材中关于写作的部分素材较为单一和陈旧, 高中教材中多为课文的阅读和对单词以及语法等知识的训练, 而就学生写作能力的提高相关训练却非常少, 并且在教学过程中并没有把英语的写作能力当做系统培养一个重点来练习。这就直接导致了英语教师注重学习却忽视实践, 让学生的知和概括能力无法得到很好地发展, 学习语法上效果不明显。其实写作是高中英语教学的难点和重点, 在实际的教学中, 教师往往为之投入了大量的时间与精力, 学生收获却不是很明显, 学生们在进行写作练习的时候, 还是会出现很多结构语言性的障碍, 部分学生甚至无法摆脱“中文式英语作文”的陋习, 在教学成效上显得不明显。而“过程写作”的出现, 可以使教师有效找到学生写作过程中的薄弱之处, 进行针对性的训练, 学生的学习效果极佳。

四、教师的教学目标

在英语写作练习中, 教师的训练目标大多数是考察文章中是否能够正确的运用语法和词汇量掌握, 关注作品中修辞是不是完善, 恰恰忽视了对学生表达思维的关注。可以这么说, 传统的考试制度由于考察内容单一而限制学生创造发挥的空间, 而教师对结果的重视要远高于对英语写作过程重视。

1.教学中“过程写作”的应用。现在教师在教学方面应利用教材为例, 让教材上的文章作为教学的代表性, 教师在训练学生进行阅读理解的同时, 也要阐述对本文的学习观点, 引导学生的创新思考能力, 发表更多的见解, 从中更好的对知识的吸收, 发现不足、不断进步。

2 . “过程写作”的应用价值。通过实践与研究结果证实, “过程写作”对于高中英语教学写作水平的提高具有很大应用价值。这种方法一方面体现出认知和实践协同发展的理念, 这种教学方法在学生的思维和观点得到充分发挥, 同时也对学生开始英语之前的构思提出要求, 先要规划出作品的整体思路, 然后进行写作和后期适当的修改, 这就是以学生为中心的英语教学要求的体现。

3.英语教学中“过程写作”效果。“过程写作”利于培养独立思考能力, 激发创造力, 让教师在教学中了解学生的学习程度, 也能在这个过程中观察到学生的认知发展与语言学习能力的变化情况, 更好地进行英语教学。“过程写作”教学能够提高学生的英语写作能力, 培养学生学习英语的积极性, 提高写作热情, 实现积极教学观念及学生对英语学习的热忱度。

总结:“过程写作”在高中英语写作教学中的应用在许多高中英语课堂教学中也取得了较好的反响。“过程写作”在高中英语写作教学的应用很好地提高了高中生的英语写作水平和语言的表达能力。学生能在这个过程中看到自身水平的进步, 有利于英语能力的综合提高, 在教学成果上有显著成效。

摘要：过程写作法是一种新型的教学方法, 是学生在学习英语课程中对写作能力及语言水平的一种提升教学方式。过程写作教学法现在高中教学中应用普及, 这种新型教学法不仅让学生在英语水平方面得到提高也激发学生的创造性和发散性思维, 更是教师在英语写作教学中必须要解决的重要问题之一。

关键词：过程写作法,写作教学,应用思路

参考文献

[1]李梦卿.双师型教师培养制度研究[D].湖北工业大学, 2012.

[2]崔铁刚.天津市加强师资队伍建设的历程与思考[J].中国职业技术教育, 2007.