高中英语写作教学管窥

高中英语写作教学管窥（共6篇）

高中英语写作教学管窥 篇1

写作教学中, 教师要耐心指导学生, 下一番工夫。很多学生经过一段时间的引领, 由怕作文到喜欢上了作文。但是认真地审核这些习作, 大部分学生所写作文内容仍然非常空洞, 言之无物, 不是模仿就是信笔涂鸦, 难以做到自出胸臆而感人肺腑。经过了解, 造成这些问题的原因, 大多是不重视写作、不热爱写作, 不了解写作的价值, 另外学生轻视创作, 教师让写作时, 有一部分学生模仿、抄袭;混到字数交差了事。至于写得质量如何, 他们一片懵懂。所以在小学作文教学过程中, 教师要认真揣摩, 黾勉惕厉, 激发学生的创作热情, 下面将教学心得逐做举例。

一、激发学生写作文的兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”这句话道破了学习的真谛, 它强调一个“乐”字能够解决很多问题, 让写作处在浓浓情趣中, 让“乐”成为“趣”的基础, 写作时, 大家提笔踊跃, 临纸含笑, 这样才能够写出动人的文字, 才能有拨动读者心弦的内容, 所谓兴趣生质量, 乐此不疲, 实现有“趣”有“乐”有“灵”;反之, 无“趣”生“忧恼”、生“厌烦”, 写的文章必然难以读懂。练习写作必须紧贴学生的年龄性格等特点, 贴近学生的实际生活, 描述他们的真实感受, 宁可浅显一点, 慢慢培养和提高学生的作文兴趣。让学生写出心里话, 文章写完, 让他们自我检查、分组互检, 总结病因, 找到长处, 相互切磋。

二、写作练习要及时

锻炼写作要及早。小学三年级阶段是小学中年级段的开始, 对语文学科来说, 也是小学生作文起步的开始。这个阶段教师对学生习作的正确引导对学生以后作文水平的高低起着至关重要的作用, 因此, 必须引起教师的重视。首先, 我从读书对提高学生写作方面说一下自己的见解。我带的上一届学生可以说每个学生的习作都有每个学生的特点, 但归根到底有一个共同的特点, 那就是思路较宽, 针对不同的题目都有自己的写法, 这都来源于学生平时的读书。学生读书的习惯我是从三年级开始培养的, 为了让读书与习作联系起来, 我对学生的读书一开始的要求很简单, 每周写一篇读后感。基于学生才开始写读后感, 一开始要求又降低一些, 题目写《读×××》有感, 开头段也直接引导, 如今天我读了一个故事 (或一篇文章、一本书等等) , 它的主要内容是这样的……下面的段落开始概括故事大概内容就行了。如果有学生写出好的开头, 我会读给学生听, 让他们学着写。学生读的多了, 写的多了, 读后感的开头也精彩了、新颖了。而复述故事内容我慢慢引导学生抓主要内容写, 但必须要求写全面, 时间、地点、事件过程等。我的意图其实很简单, 就是为了能够让学生把事件叙述具体, 这其实就是为习作做铺垫, 写一件完整的事。

三、阅读是写作之根

阅读是基础, 我保证每月给学生换一次图书, 如果读得快, 可两三周换一次, 但我一开始给学生借的都是故事书, 就是为了培养学生的读书兴趣。读书的时间一般是课间或课下, 但是学生能够做到好好保护书, 我就会让他们把书带回家去读。还有就是完成作业又好又快的学生, 课上我会奖励他们读书的时间, 还可以写读后感完成家庭作业, 激发学生读书的欲望。学生在一段时间的读书坚持以后, 我会对学生写读后感提出进一步的要求, 让他们在写好内容的同时, 在内容后面加上自己对故事的评价或感受, 评价和感受可长可短, 不去强求, 这其实就是习作中对自己所写事件的感受。对三年级学生读书要求并不能过高, 但潜移默化引导他们到写作上来是必不可少的。

总之, 教学生写作要别出心裁, 不能循常习故, 要在兴趣上着力, 让学生你追我赶, 群情踊跃, 多阅读, 必然视野开阔;多练习, 必然熟能生巧。

高中英语写作教学管窥 篇2

东阳高复考生最好做到做到知彼知已，从容应付写作时很需要一种成竹于胸、沉着的心理状态，这就需要了解一些高考作文的情况．

东阳高复的老师经过对历年的高考作文试题的统计分析发现，无论是全国卷或各省的作文命题，都是在有限制的前提下倡导文体灵活，表达自由，展示个性的写作，体现了一定的时代性、现实性、思辨性、人文性的色彩。同一则材料的命题，我们东阳考生可以从不同的角度去思考，从提供材料所蕴含的文化含义中寻找与考生本人的生活经验和知识基础之间的链接点，然后进行审题、构思，确定表达方式，确立主题，写成结构完整，字数符台要求的文章。高考作文命题原则是让绝大多数考生感到有内容可写，不会让考生因作文题的限制而影响写作水平的发挥.考题本身则往往蕴含较为多层次的含义，如果把高考作文题比喻为一座山让人“认知”，那么只能是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的印象，但无论表象怎样的灵活多变，其实质是“山”，而“山"有山的特点。话说回来，无论作文题本身披着怎样的面纱，只要找准了写作的角度依然可以迎刃而解。

所以说，东阳高复的考生从思想战略上不必惧怕考场作文，和自己的人生经历结合，包括自己在东阳高复一年来的体会，找到切入点，写出自己的真情实感。

《应用文写作》教学改革策略管窥 篇3

【关键词】应用文写作　　　教学改革　　　教学方式

《应用文写作》是高等职业院校各专业开设的一门重要的基础课程，具有较强的理论性、实践性和综合性，旨在培养学生的实际写作能力、口头表达能力以及人际沟通能力。当今职场，应用写作能力的培养是提高个人职业能力与素质不可缺少的内容，在现代社会中有着无法取代的作用。针对目前社会对高等职业教育人才培养的基本要求，人文素质教研室的老师通过对本学院各专业群人才素质和能力的调研，对这门基础课程制定了如下改革策略，以期达到课程重要性与教学实效性的平衡。

一、遵循“无为而治”的教学理念，顺应高职学生教育心理规律开展教学

法国著名思想家、教育家卢梭在《爱弥儿》里说：“不按照成规来管教你的学生，要放任无为才能一切有为。”《老子》第四十八章中亦说道：“无为而无不为”，当然，这里的“无为”都并不指不作为，而是指不妄为。如果达到不妄为，就没有什么事情做不成，因此我们要顺应高职学生教育心理规律来安排教学计划。高等职业院校的生源有其特殊性，学生的学习积极性不够高，我们在此课程开设的初期就要从思想观念上对他们进行积极引导，选择他们最关注、贴切的文体先行讲解，让他们明确学习应用文的意义。

二、讲授写作思维规律，培养学生良好的写作习惯

教师在教学过程中常感叹学生是“一学就会，一写就错。”一方面与学生思想上重视程度不高有关，另一方面是由于他们缺乏良好的写作习惯。我们应让学生在写作之前树立“先有规矩，后成方圆”的观念，经营好立意主旨和间架结构后再下笔，切忌临文凑合敷衍。所谓“意在笔先，然后着墨也。”　写作是把精神性的构思转化为物质性文本的过程，应用文写作在落实为物质文本之前首要明确思路。培养好明确思路的写作习惯，也就在一定程度上掌握能够放之四海而皆准的写作方法，以这样的方式写出来的文种才能够做到结构合理、言之有物。

三、以多元化方式充分调动学生的学习兴趣

（一）成功体验

成功体验是“个体通过努力达到预期目标所产生的愉悦感受。”成功的快乐是一种强大的情绪力量，可以促使学生产生好好学习的愿望。高职院校的学生在学习方面的失败经验往往多于成功经验，他们对自己的能力容易产生怀疑，自信心不足，挫败感强烈。因此，对于他们来说，调动自信心比调动积极性更关键，首要是让学生体验到自我的尊严感与自信感。卢梭认为“教育即生长”，教师应像园丁一样呵护学生的成长，用关心、爱心和期盼心作为养料去滋润学生的心灵，达到“以心换心”。真诚地去表扬学生，让每一位学生都相信自己能够很好地“生长”，他们可以变得更好。如果学生自己不求上进，不知自勉，任何教育在他们身上都不会有成效。所以，学生总是需要鼓励和肯定，当他们觉得自己即使很小的行为被老师表扬时，都会增加学习的信心和动力，这是极其有效的良性循环。多发掘学生的优点，多鼓励学生的表现，多肯定学生的言语，让他们能够时常在成功的体验中感受到自己的尊严与信心，这样收获到学习的快乐与进步的机会就更多。

（二）内隐学习

内隐学习通常是指在不知不觉中获得某种知识，学习到某种规则。我国南宋时期著名的思想家、教育家朱熹在《诗集传序》中提及：“讽咏以昌之，涵濡以体之。”通过讽诵吟咏、浸润体会就可以发现并理解诗歌的含蓄美妙，从而获得读诗的乐趣。这种通过“涵泳”“吟诵”提高读诗、作诗乐趣的方式同样可以借鉴运用在应用文写作的教学中，学生虽然对某一文种的文体格式、结构要求和语言特点不能作出清晰的总结归纳，但凭直觉能够体会到一些特点，这正是内隐学习的发生，体现了朴素文化的整体感悟和直觉体验的思维方式。学生带着这样的感受、体会与直觉先入为主，教师再指导、分析与总结，最后在练习的基础上，由学生自己归纳出有规律性的学习内容。爱因斯坦也曾经指出思维的模式为：直觉-经验-逻辑-判断，思维方式的产生最初就是来源于直觉。寫作作为人类精神性的创造活动，这种创造离不开人的直觉、经验，内隐学习能够帮助学生在培养良好的语感基础之上有效获得知识与方法。

四、渗透人文素质教育

在《应用文写作》这门课程的教学中可充分挖掘教育资源，将课堂教学与学生人文素质教育渗透相连，因势利导、适当引入。例如在讲日常事务文书求职信时，不仅要让学生准确掌握求职信的写作格式和注意事项，也要让学生明确求职信其实也是自我人格水平的直接显示，正如中国古人云“文如其人”。用人单位对应聘者的最初印象往往就取决于求职信中文辞的表达，所以求职信的写作一定要做到措辞得体、谦虚诚挚。这样，在传授知识、技能的同时也进行了素质教育的培养，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式使应用文写作教学中的渗透教育收到实效。

人文素质教育是教会人如何思考，培养我们分析、判断和解决问题的能力，也教会我们如何做人，实现自身修养和人格的完善。对于高职院校学生的培养，不仅要让他们技术成才，也要让他们精神成才。人文素质教育正是以新的思维方式帮助学生富于思考力和创造力，更有助于实现学生的全面自由发展，为其职业生涯长足发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

［1］刘红星，邵晓峰.　对应用文教学的几点思考[J].　湖北：黄冈职业技术学院学报，2003（3）.

［2］杨文丰.　高职应用写作[M].　北京：高等教育出版社，2010.

高中英语阅读教学管窥 篇4

精选阅读材料，培养阅读兴趣

英语教学要以学生实践为基础，引导学生多看、多读、多练，通过一系列阅读培养学生阅读的技能，提高其运用语言的能力。为达到这一目标，需要学习和掌握课文所涉及的语言知识 (词汇、句型、语法和习惯用法等) ，了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。教师要精选材料，扩大阅读范围，增加阅读量。在阅读材料的选择上，要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和学生的实际水平，激发学生的阅读兴趣，使学生在日益丰富的阅读中丰富阅读体验，从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间故事、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等，要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段，通过增加阅读量，让学生阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、描述异国文化的较深层次的文章，加深拓宽内容，使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。在阅读指导中，教师有意识地指导分析文章中心，分析文章结构。通过广泛的阅读，不仅有利于学生扩大词汇量，丰富语言，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解英美民族的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和英语运用能力。学生学到的知识不断出现，反复循环，因而对知识的理解进一步加深，记忆更加牢固。在阅读过程中，学生摸索阅读技巧，积累阅读经验，他们的理解能力和直接应用能力不断得到训练和提高。教师在实际教学中尽量做到课文阅读训练与课外阅读指导相结合，课外精读和课外泛渎相结合。由于学生在阅读中扩大了眼界，增长了知识，英语知识水平得到了强化和巩固，进一步开发了智力，而智力的开发又激发了学生的兴趣、意志和动机等非智力因素，促使自己去阅读更多的课外读物。

加强阅读指导，提高阅读教学的效果

初中英语阅读教学策略管窥 篇5

一、帮助学生养成良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是促进学生提高阅读能力的必要条件。教师通过帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生能够更好地进行阅读训练，在阅读理解测试中取得更为理想的效果。

1. 培养学生默读的习惯。实验证明，人在默读的时候要比朗读的时候在记忆、理解、阅读速度等方面效果更好一些。帮助学生培养默读的习惯，可以提高学生的阅读速度和理解程度，让整个阅读效率更高。

2. 对学生的阅读时间进行限制。通过限时阅读，让学生在规定时间内完成阅读任务。教师一定要长期坚持这项训练，只有通过长时间地有计划地限时阅读，才能让学生提高在单位时间内的阅读效率，培养学生扎实的阅读基本功，让学生逐渐养成快速阅读的习惯，提高阅读的效率。

3. 培养学生整体看待文章。一篇文章由中心思想、故事背景、论点、论证等不同部分组成，这些部分又是不可分割的。在阅读中，学生必须把文章当作一个整体来看待，对文章进行整体的把握和处理，充分了解文章的各个部分，保证阅读理解的结果不会有偏颇。

二、帮助学生掌握阅读技巧

1. 不同的文章切入方法不同。通常不同类型的文章，对作者写作意图的把握，需要从不同的角度来进行解析。例如标题类文章，直接从标题切入即可，标题一般只有几个词，但是这几个词的内容十分鲜明，学生可以从标题来对文章的整体内容进行把握，通过对标题的阅读还能对作者的写作意图及文章的主旨有初步的印象。从标题切入，进行分析，提高学生的归纳分析能力和逻辑推理能力。

2. 学会分析关键的主题句。英语文章中往往都有一个主题句来揭示文章的思想和主旨。同时，每一个段落也会有主题句来对这个段落的思想和内容进行总结。通过对这些主题句的把握，学生可以在阅读的时候快速地理解全文，更好地把握整篇文章的主旨。通过对文章主题句和段落主题句的把握，能让学生更为清晰地理解文章的内容，提高阅读的效率。

3. 合理地安排阅读的时间。在阅读时，不管是文章还是题目都会有一些有难度的内容，在这时候，有的学生会抓住这些难点不放而导致了时间的浪费。对于这种情况，学生应该把没能弄懂的地方先搁置在一边，等把其他的内容完成以后再回过头来处理这些问题，以免耽误了做题的时间。

4. 对于超出自己阅读能力的词汇和内容利用猜词义的办法，提高理解的程度。猜词义是英语阅读中提高理解程度的重要办法之一。通过词汇本身、定义、前后因果关系、常识推理以及文章的上下文等线索对词义进行确定。如可以利用构词法猜测词义，英语中很多词汇都是通过构词法产生，或者是前后缀，或者是词语的组合，学生可以通过构词法猜测词义，提高对文章的理解程度。当然还有一些其他的猜词办法，如通过常识和经验，通过文章的前后联系，通过句子的描述等等，利用这些条件来猜词义可以提高学生的逻辑推理能力。

三、培养学生良好的阅读态度

1. 认真仔细，逐步解题

在对整篇文章仔细了解以后，认真阅读给出的题目，带着问题到文章中进行分析和推理判断。确定信息的大致范围，把握信息的特点，如时间、数字、日期、地名、人名等等。对于那些需要通过推理和归纳的题目，则需要对文章进行快速地阅读，仔细思考，反复推敲，再选择最适合的答案。

2. 细心检查，避免出现低级错误

学生在做阅读理解题时，往往出现许多低级错误，如看错了提问的内容，看错了肯定或否定形式，看错了单词，甚至是忘记了选择答案，漏做或忘做。在做完题目以后，应该回过头来，认真仔细地再对文章进行阅读，从文章整体的角度去对题目进行把握，更要进行整体检查，看是否犯了低级错误。

管窥高中政治有效教学的途径 篇6

一、有效备课是实现有效教学的基础

教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料，也是教师教和学生学最重要的媒介，教师的备课必须围绕教科书，不能天马行空。教师理解、研究、分析教科书及课程标准，是实施有效备课的前提。在备课中，教师要深入研究教科书，并创造性地使用教科书，不能死读课本。教科书只是辅助教师教学与学生学习的一种印刷材料，并不一定适合所有学生的学习习惯。在教学中教师要创造性地使用教科书，认真研读、感悟、领会教材，了解教材编者对教学内容的编写意图，分析教材中蕴含的教学理念，把握教材所提供的教学活动的基本线索。只有全方位、多角度理解和把握教材，才能为实现有效的课堂教学提供可能。

政治学科不同于数理化自然学科，它有着自身独有的特点，即与时俱进，这就要求政治教师在平时就要有敏锐的洞察力，善于把握当前的政治热点，合理利用身边可以利用的教学资源，与课堂教学相整合，提高教学有效性。如，在高一学习《树立正确的消费观》一课时，为了达到预期的教学效果，笔者就利用学生普遍喜欢上网聊QQ的特点，创建一个主题为“生活与消费”的QQ群让学生加入，课前让学生总结自己在平时的生活中零花钱的多少及主要用途，课后在QQ群中大家讨论其用途是否合理，数量是否合适等。通过这样的方法，有利于提高学生的学习兴趣，强化学生对课本基础知识的消化、理解和吸收，同时还培养了学生正确的情感态度价值观。

二、有效导入新课是实现有效教学的重要途径

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，这句话就是对课堂导入重要性的概括。传统的政治课，让学生感觉枯燥无味，毫无兴趣可言。一个好的课堂导入可以快速集中学生注意力，引导学生的思维进入课堂。一般在开始讲授新课之前，教师都会复习一下前面学习的内容，如果在这个阶段教师能做好导入，就可以为整节课的学习搭建一个平稳的平台，为学生架起一座新旧知识交替过渡的桥梁，也可以沟通师生情感，营造一个良好的学习氛围。

课堂导入的方法很多，教师在教学过程中可依据学习内容的不同选择合理的课堂导入方法。如，在学习《依法保护消费者的合法权益》时，可以先播放一首孙悦的《祝你平安》，在优美的旋律中把学生带到具体的学习情境中；在学习《运动是物质固有属性》一课时，可以先一起观看寓言《刻舟求剑》的动画片，用这种导入方式为学生即将学习的“分析运动和静止的关系”作好铺垫；在学习《实践是认识的基础》一课时，先通过多媒体给学生看一幅漫画，内容是农夫和秀才的对话：“不会耕田，怎让下田”，“不让下田，怎会耕田”。通过这幅漫画引导学生分析：实践比认识更重要，要学会耕田，只有真正地下田。由此导入新课“实践是认识的基础”。

三、有效提问是实现有效教学的重要环节

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”课堂提问设计的好坏，是课堂教学效果的主要因素之一。一个好的课堂提问可以启迪学生思维，促进学生参与学习过程；也可以及时反馈教师的教学信息及学生对知识的掌握情况。通过课堂提问，可以刺激学生神经，提高学生的注意力，还可以提高学生独立思考、解决问题的能力，提高语言表达能力。对于课堂教学中的每一个提问教师都要精心设计，每一个问题都要能拨动学生的心弦。在提问时要尽量避免那种直问直答式的问题，多给学生提一些富有思考性的问题，能够让学生在思考的过程中既能复习已学的知识，又能运用到本节课所学的知识，实现知识的前后连贯。如，学习了《商品和商品经济知识》之后，笔者设计了这样一个问题：我市悦达集团在近期给我校赠送了20台总价值8万元左右的电脑，请问：（1）这批电脑有价值吗？（2）这批电脑有使用价值吗？通过讨论之后，学生对商品的含义和它的两个基本属性就掌握得比较透彻了。

当然，提高课堂教学有效性的方法很多，开展“有效教学”是每位高中思想政治课教师都必须思考和面对的课题。高中政治教师要转变观念，以新课程理念为指导，勇于实践，积极探索，不断提高高中思想政治课堂教学的效果，促进教与学的和谐发展。