高职英语写作教学研究（共12篇）
高职英语写作教学研究 篇1
高职学生的英语写作能力普遍不强, 对于英语写作的热情不高, 如何能通过适当的教学方法和合理的教学模式, 疏缓学生英语写作学习的压力, 培养同学们的英语写作兴趣, 从而帮助他们完成从“要我学”到“我要学”的转变。
首先, 应激发学生的学习兴趣, 创造愉快的教学氛围。
动机是指学习者由于需求和欲望而为学习语言所作的努力, 高职英语写作教学要从满足学生写作需求、改善学生写作学习动机入手, 对于语言素材的选择标准不是“完美无瑕”而是“稍高于学生水平”, 同时, 还应当鼓励同学之间的文本交流。
所谓愉快教学, 就是让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识, 运用知识。其目的是以各种手段调动学生的积极性, 通过师生情感交流, 激发师生双方教与学的热情, 使其在轻松、愉快的氛围中学习知识, 运用知识。教师应运用各种教学手段和方法创造愉快的教学情境。
英国教育学家斯宾塞 (Spencer) 提出要在教育过程中造成受教群体在精神上的兴奋达到教育的良好效果。因此上课前几分钟, 教师就应努力创造出一种积极向上、轻松、愉快的气氛, 这样学生能在一开始便进入一种积极的学习状态, 在这种状态下不仅可以使学生产生较强的记忆力, 而且还能活跃学生的思维, 发挥学生的智力潜能, 尤其对基础较差, 且对英语兴趣不浓的学生具有学习的促动。
其次, 应选择适当的教学模式和教学方法。
我们以往的高职英语写作教学模式是:教师命题——学生写作——教师批改。学生写作主要以阅读别人的文章然后模仿为主, 其写作内容和写作过程往往被忽视。要想真正的提高学生的写作水平, 就应该将学生及其需求置于师生交互学习的中心。在写作前教师应指导学生审题, 通过讨论等方式收集素材写出提纲;在学生写出初稿后对其进行修改, 可采用抽样点评和学生相互修改的方式;然后在学生写出修改后的文章后对其进行批改讲评。这样的教学方法有利于活跃课堂气氛, 发展学生的思维能力, 调动学生的写作积极性, 是比较有效的教学模式。
在作文命题方面, 应考虑作文类型是否可激发学生的写作动机。因而, 写作题目不但须与学生兴趣爱好、生活经验相互映射, 而且由于高职教育的职业导向和高职英语的实用性写作主题还必须与高职学生所学专业和将来从事职业密切相关。这样使写作课避免了传统教学模式所造成的学生被动麻木的状态。高职实用英语在每单元写作训练的最后, 都有写作练习。通常是根据所学应用文的模仿写作。这种练习往往只给出一个情景, 缺乏真实性, 所以难以激发学生的写作兴趣。还有一部分同学迫于老师对作业的要求, 互相抄袭或照抄教参提供的范文。要挖掘学生的潜能, 调动学生的主观能动性, 就要把写作内容与学生的生活联系起来, 与学生的需求联系起来, 最大限度地缩小学生与学习内容之间的观念差异, 使他们与学习内容产生共鸣。
再次, 应在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情。
高职学生所写的英语作文基本上都是由教师批改的, 然而, 实践证明, 这种方法其实并不是很科学。现在的高职英语教师不但教学任务重, 科研任务也不轻, 因而要想投入大量的时间和精力来批改众多学生的作文确有一定的困难, 结果批改质量也就难以得到保证。因此, 有必要对作文的批改方式作些探讨和改进, 实实在在地帮助学生提高写作能力。笔者认为, 要想提高学生的写作能力, 应积极组织学生参与批改。我们可以组织学生互相批改作文。这样可以培养学生的动手能力。学生在批改别人的作文中不但能发现其他同学在写作中的错误, 而且可以加深自己对写作技能的认识, 取长补短, 从而增加写作的乐趣。在学生之间互相批改之后, 教师可以进行再次批阅, 这样不但可以节省教师的批阅时间, 还可以给同学之间有一个交流和学习的机会, 有助于提高学生的写作热情。
强调学生参与批改, 能够提高自身实践能力, 同时又重视教师在批改中的指导和把关作用。这样一种由浅入深或循序渐进的批改过程, 符合一般的教学规律, 因此合理地运用这一批改模式必然会产生可观的教学效果。
最后, 应培养学生演讲式的表达能力, 使学生英语写作更具有层次性与条理性。
高职英语教学应注重学生能力的培养, 而能力培养仅仅靠课堂100分钟时远远不够的, 需要开展各种各样的英语课外活动。积极开展英语课外活动, 既是课内学习的补充, 又是创造良好的语言环境的重要方式。可以在每堂课上利用十分钟时间让学生以一个话题进行演讲或讲个小故事。经过一定的训练之后, 老师开始命题、即兴讲演。这样既能够增强学生的自信心又加强了学生的写作能力, 提高了学生逻辑思维和层次想象。学生在讲演的过程中教师不要打断和纠正其错误。应该在演讲完毕之后再进行总结。久而久之, 学生的口语得到了发展, 听力也得到了进一步的训练, 同时写作也有了进一步的提高。
高职英语写作教学改革中的一个首要问题, 是如何克服学生对写作的畏难甚至恐惧心理, 增强他们的写作动机和自信心。本文将英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念引入高职写作教学通过合理命题、有效输入、在批改中提高高职学生的英语写作能力和学习热情、培养学生演讲式的表达能力, 使学生英语写作更具有层次性与条理性等方面的创新来改革高职英语写作教学, 从而帮助学生完成从痛苦写作到快乐写作的飞跃, 开发学生的写作潜能, 提高他们的写作水平。
摘要：本文针对高职英语写作教学中的学习动机问题, 依据英语写作“要我写”即“痛苦写作”为“我要写”即“快乐写作”的理念, 探讨了如何培养高职学生写作兴趣, 完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的飞跃。
关键词：高职,英语写作教学,学习动机,快乐写作
参考文献
[1]司建国.提倡“快乐写作”理念, 改革高职英语写作教学[J].外语电化教学, 2005 (104) .
[2]郭宏丰.在批改中提高高职学生的英语写作能力[J].江西科技师范学院学报, 2002 (5) .
[3]沐卫萍.高职院校学生英语写作中的常见问题分析及其对策探究[J].广西大学梧州分校学报, 2005 (15) .
高职英语写作教学研究 篇2
对英语写作在高职英语教学中的作用研究
重庆市荣昌仁义中学 薛光容
【摘要】英语写作在高中英语教学中有着重要的地位，在英语教学中，听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，高中生应多加强英语写作，利用写作不断提高自己的英语运用能力，为以后工作学习打下坚实的外语基础。这样久而久之，必定会由英语写作带动学生学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，行成良性循环，有利于英语教学。
【关键词】英语写作；负面影响；原因分析；促进作用；有效措施
【中图分类号】G658.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）01-0016-01
高中英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高中英教学中有着重要的地位，在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律，写永远被排在最后，于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳，由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行研究，以求一条满意的途径。
一、忽视英语写作的负面影响
语言组织能力较差。在中国的学生中，由于缺乏系统的的英语写作教学，写作难、难写做成为典型问题，结果造成了许许多多多学生学了英语不会用，这有悖于素质教育的精神，而且势必让高职生觉得英语无用，自觉不自觉降低了学习英语的兴趣，没有了进一步学习英语的动力和能力。
阅读能力较差。没有写作、缺乏写作，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力。更毋庸说是牢固的和系统的思维方式。写作能力较差。如果学生懒于收集精美的英语范文，缺乏语言积累，英语书面表达就难以成功，偶尔写出几个句子也是按照中文意思瞎拼乱凑的单词罗列而已，具有很强的中式风格。
二、忽视英语写作的原因分析
英语教学需要师生紧紧围绕教学大纲开展教学活动。但是，现实中，教师和学生往往因为写作难于教学对考试影响不大，写作不重要等理由轻易放弃了。这种不负责任的教学态度，直接导致英语写作被忽略，学生的英语写作水平盘桓不前。综合起来，作者认为有以下原因值得注意：一是师生思想上的不重视，认为写作无用；二是教学时间安排不合理，英语写作课很少，平均一周不到一节课；三是教学方法不得当，不能针对学生存在的问题和学生用得上的知识进行教学。
三、英语写作对高中英语教学的促进作用
1、写作能提高英语教学效果。高中生在英语学习活动中，获得的语言材料是短时记忆，如果没有足够写作练习作为基础，很难完全掌握教学内容；反过来，如果在中学英语教学活动中始终贯穿写作教学，学生将会把习得的词汇，长短局乃至整篇的文章通过写作牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语写作能很好地服务于英语听力，提高英语教学效果。
2、写作能培养良好的英语语感。经常的、持之以恒的英语写作有利于学生获得牢固的英语整体知识，培养其语感。而写作对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会写作，肯定难以说出好的英语，由此可见，写作对英语语感的培养具有促进作用。
3、写作能形成正确的英语思维。英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化。高职生学习英语，关键的是养成英语思维。能准确无误的运用英语表达自己的.思想，能把大脑储藏的语言材料变成口语信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。
4、写作能提升英语写作水平。选进英语教材里的文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，高职生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有写作，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？
四、写作教学的有效措施和方法
1、制定写作教学目标。在英语教学中，英语教师应该将写作教学纳入正式的规划中，制定出切实可行的写作教学目标和计划。并且根据学生专业方向，以贴近学生专业实际，利于学生能力提高为根本。
2、提高学生写作兴趣。通过鼓励学习者发展个人学习兴趣，反思学习过程及承担学习责任等方法，培养他们更加独立的学习能力是每个英语教师需要认真思考的教学内容。由于近年来英语写作体型的多样化，学生在平时自主学习的过程中，要采用多种学习策略，对于不同题材要采用不同的应对方法，例如在看图作文中，可采用：
（1）认真观察、挖掘细节。细致的观察是写作的基础。
题目所给的图画是一副或多副，无论几副图画都离不开以下几点：
（a）恰当的观察点；（b）有关背景、环境的清楚交代；（c）明确突出的中心思想；（d）清晰的思想脉络；（e）详略得当的处理材料。这一切都建立在细致的观察上。
（2）发挥想象，仔细分析。想象力是写作时不可缺少的一种能力，它可以把看似独立的几个事物联系起来。总之，看图作文应做到语句通顺，逻辑连贯，并在词数要求范围内尽可能用简练的语言表达出最丰富的内容。
（3）实施正确写作训练法。①培养高职生独立写作能力，这是学生今后独立使用英语进行交流和学习的基础。②培养高职生独立写作整句（长、短英语句）的能力，在英语写作教学中，英语教师应首先引导中学生注意词组的含义，要求他们记住词组的意思。③英语写作的训练方式有英语老师范写、英语老师领写、伴随情景写作、共同写作等。
试论高职文秘英语写作教学 篇3
关键词 高职 文秘英语 写作教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
On Higher Vocational Secretarial English Writing Teaching
LIU Cong
（Guangdong College of Industry and Commerce， Guangzhou， Guangdong 510510）
Abstract From the perspective of the characteristics of English writing secretarial， clerical analysis vocational teaching English writing problems to explore ways to improve the teaching of English writing Vocational secretarial， thus effectively improving the quality of teaching.
Key words higher vocational； secretarial English； writing teaching
随着经济贸易全球化，国际商务往来日益频繁，涉外秘书人才在国际交流中的作用日趋重要。文秘英语专业作为适应我国改革开放需要而开设的一门特色专业，自20世纪80年代以来，经历了长期蓬勃的发展。①社会迫切需要一大批通晓文秘工作技能、善于跨文化交际，同时掌握英语综合应用能力的涉外文秘人才。文秘英语写作，是文秘专业学生必备的技能之一，对涉外文秘人才尤为重要。本文开篇介绍文秘英语的特点，然后分析高职文秘英语写作教学中普遍存在的问题，进而提出解决问题的一些途径和方法，从而有效提高教学质量和学生满意度。
1 文秘英语写作的特点
文秘英语写作属公文写作，风格较正式。其内容广泛，应用性极强，需要一定的英语写作水平。写作者需将文秘专业知识和英语语言知识结合，并用公文写作的形式表达，具有一定的难度。其主要特点概括如下：
1.1 语体正式
文秘英语写作一般是代表公司对内和对外交往中使用，故语体相对正式。如欢迎辞中常用的表达“It’s my great honor to extend my heartfelt welcome on behalf of Rock & Roll Co.， Ltd to all the guests present.”又如欢迎辞中的“现在欢迎他为我们讲话”这个例子，许多同学都写成了“Now let’s welcome him to speak to us.”如改为“Now let’s welcome him to give a speech.”会更符合语体的要求。
1.2 内容广泛
文秘英语写作内容广泛，涉及公司对内和对外事务的方方面面。常用内容有邀请函、通知、会议纪要、证明信、欢迎辞等。每种信函都有其相对固定的格式和常用表达，需要写作者具有较好的英语语言表达能力，需要一定程度的知识积累和反复练习。
1.3 语言简洁
文秘英语写作语言应做到简洁干练，力求清晰准确。如会议纪要的“会议决定”对应的固定英文可为“It is resolved that…”又如证明信中常用的“兹证明……”对应的固定英文表达为“This is to certify that…”而不是“Now I am certifying that…”
2 文秘英语写作教学中存在的问题
通过对该课程的教学和与同事探讨研究，笔者发现高职文秘英语写作课程的教学存在一些普遍性的问题，值得大家研究和分析。
（1）教学方法单一。教学过程应是学生与教师的双向互动过程。然而，传统教学模式是以教师为主导的，即教师讲授写作各项目的要求，然后通过范例等展示规范的写作项目，最后通过设计和布置写作任务指导学生进行练习。传统的教学模式一定程度上制约了学生的积极性，学习效果欠佳。
（2）教材特色不足。文秘英语相关教材能结合涉外秘书岗位的工作实际，为文秘专业学生提供了必要的专业知识和技巧等。目前，相关教材仍存在选材较陈旧、语言欠规范、实用性不够和内容难度太大等问题。教师如选用存在以上问题的教材，会造成学生写作兴趣不浓、写作不规范、一知半解等结果，学习效果较差。
（3）学生英语水平制约。大部分高职学生的英语综合能力较弱，在文秘英语写作中，容易犯一些语言和语篇的错误。如“It was his support that we were able to develop.”“We will held our company’s 15 anniversary after one month.”等。此外，文秘英语写作不仅需要文秘专业知识，也要求语言精准，语篇连贯。总之，学生英语语言基础较弱，加之缺乏写作练习等，对该课程教学提出了不小的挑战。
3 改进高职文秘英语写作教学的途径
高职文秘英语写作教学虽存在以上各种问题，并不代表该课程就止步于此。笔者与同行探讨发现，可通过以下方法和途径尝试改进。 （下转第145页）（上接第101页）
3.1 运用多种教学方法
教师可综合运用项目任务教学法、案例引导教学法等方法替代传统教学法进行教学。项目任务教学法强调“教学做一体化”的教学实施过程，贯彻“以教师为主导、以学生为主体、以项目为载体、以职业能力为目标、以工作内容为背景”的原则。②如在讲授邀请函写作项目时，教师可向学生展示范文，学生以小组的形式讨论和合作撰写具体的邀请函，教师辅助和引导学生进行小组合作，最后小组代表发言，教师进行点评。在高职文秘英语写作教学中实施项目教学法，教师要改变传统做法，培养学生乐于实践、勇于创新、尝试失败、体验成功的精神，从而使学生在一个接一个的项目训练中成长，使学生的综合素质和职业能力形成螺旋式上升的态势。③
3.2 利用多种教学资源
除了选用优质的教材，教师还可充分利用多媒体影像、参考优秀网络课程等教学资源，展示当代涉外文秘工作真实场景，激发学生的写作兴趣。如在讲授欢迎辞写作项目时，可播放几段会议致欢迎辞的视频供学生欣赏和讨论，既活跃了课堂气氛，又拓展了教学空间，增加了教学信息量。教师还可将学生的优秀习作，用图像播放的形式与大家分享和探讨，发挥学生的榜样带头作用，提高学生的写作兴趣。
3.3 正确看待学生的错误
由于学生英语语言基础较弱和日常练习欠缺等原因，写作过程中的错误在所难免。教师应认真分析学生写作各种错误的产生原因，以便帮助学生分析和纠正错误。如果是普遍性的错误，教师可在课堂上统一进行讲解。如果是个别性的语法错误，可直接书面纠正或下课当面指导。需要注意的是，教师应耐心地鼓励学生练习和修改，帮助学生树立自信心，从而营造和谐的课堂氛围，提高学生的学习兴趣和主动性。
此外，采取互动式教学法，加大课堂知识量的输入，提供较为规范实用的范文，开展文秘英语写作技能竞赛及树立优秀学生榜样等途径，都对提高高职文秘英语写作教学效果具有积极的作用。
综上所述，高职文秘英语写作是一门结合文秘写作知识和英语语言能力的应用型课程。由于教学方法、教学资源和学生知识基础等方面的制约，给该课程的教学带来了一定的挑战。然而，教师若运用项目教学法，充分利用多媒体教学资源和正确看待和分析学生写作练习中的错误等，则可在一定程度上提高教学质量。
注释
① 杨慧.浅析高职涉外秘书专业课程设置的优化[J].职业教育研究，2009（4）：30.
② 卢丽虹.高职国家精品课程《企业文秘英语》教学设计[J].职业技术教育，2010.31（630）：61.
高职院校英语写作教学研究 篇4
1 高职英语写作教学的现状
第一、写作在教学实践中没有得到充分的重视。写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一, 但从课程设置的角度来看, 写作教学是由精读教学分担的, 由于每一单元的教学课时较少, 而课上所需要涉及的内容却很多, 教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成, 教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解;否则, 写作教学就被无情地忽视和删减掉, 完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。而且教师一般都只用一本写作教材, 由于篇幅限制, 教材中所举的写作范例也是有限的, 这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力, 而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具体的基本素质之一。还有些教师仍然使用较陈旧的写作教材, 致使课堂上教授的信息滞后于当今的社会, 学生很容易丧失对英语写作的兴趣。
第二、教学任务繁重, 批改作文流于形式。随着我国高职院校招生规模的扩大, 许多高校英语师资队伍相对缺编, 因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务, 学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改, 而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处, 更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣, 如此反复, 有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上, 最终放弃写作练习。
第三, 由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式, 学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。许多学生都觉得英语写作课枯燥, 甚至一些学生一谈到写作文就发憷。此外, 由于现在过级考试的需要, 许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。这不但对于学生是可悲的, 对于老师又何尝不是可叹的呢。
第四, 学生实际运用语言的能力较差, 缺乏活学活用, 缺乏良好的写作习惯。笔者在长期的写作教学实践中发现, 学生在使用单个字词及单句方面的能力较强, 对单句的语法结构处理显得游刃有余, 可是当他们在完成一篇完整的作文时, 常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化, 不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
2 高职英语写作教学的对策
(1) 抓好语言基础知识的教学。
写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础, 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此, 我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识, 使学生明确不同词汇的用法, 通过大量句型操练, 使学生对语法规律有全面、深入的了解, 从而可以在写作中正确地运用语言。总之, 没有坚实的语言基础为后盾, 学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此, 我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
(2) 注重写作过程的指导。
用过程法取代传统的结果教学法。传统上, 我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生把写作看作一次性行为, 把初稿当作成品, 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比, 过程写作法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心, 使学生充分投入到写作的各个过程中, 最终获得较好的成稿。根据过程写作法, 整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段, 教师可根据写作的要求, 让学生集体讨论, 集思广益, 使学生明确写作的要求, 加深对写作主题的理解, 并拟定写作提纲。在写初稿阶段, 教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来, 而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段, 即在初稿完成之后, 教师应以读者的身份审视初稿, 主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足, 对文章提供建设性的意见。在修改阶段, 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改, 不断完善文章内容, 寻求最佳表达方式。最后, 学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写, 教师对重写的文章再进一步做出反馈。必要时, 学生再作修改和重写, 如此反复, 直至形成较好的成品。
(3) 运用计算机、网络辅助写作教学。
计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段, 计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动, 通过多媒体, 生动地向学生呈现写作内容, 讲授写作方法, 对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料, 通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流, 探讨写作, 活跃思维, 及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面, 写作课变得形象生动, 学生学习写作的积极性得到了很大的提高, 写作教学的效率也大大提升。
(4) 改进作文评改方法。
教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节, 因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明, 90%的学生希望文章的错误能得到指正。所以评改有助于学生写作。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误, 又注重那些语法形式方面的错误。当然, 这样的要求必然给教师带来更大的工作量, 使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾:第一, 样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文, 进行详细批改, 并在写作课上讲评有代表性的优缺点, 这不仅可节约时间, 还可起到以点带面的功效。第二, 设计批改符号。“授人以鱼, 不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力, 教师可设计一套批改符号, 并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度, 又可以让学生在批改中承担一些责任, 取得进步。第三, 充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形:检查自己的作文时, 常常不易发现错误, 而当读别人文章时, 就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生写作能力。
高职英语写作教学研究 篇5
成果汇报
一、项目研究的目的和意义
高职学生毕业之后都会走上工作岗位，迅速变化和越来越发展的生活与各种事业都需要他们至少具有一般应用文写作的能力。可以说，今后没有一个人可以不必具备写一般的和某一专业需要的较好的应用文写作能力。著名教育家叶圣陶说:“大学毕业不一定能写小说、诗歌,但一定要能写工作和生活中的实用文章,而且非得既通顺又扎实不可。” 随着英语在各行各业中的广泛使用，英语应用文写作能力成为了职业工作能力的重要组成部分,是高职院校培养“实用型”人才不可或缺的一项教学内容。高职英语教学中的应用文写作是培养高职学生综合素质的重要环节。教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定,高职高专英语课程的教学目的是:培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能,具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力,并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。然而, 目前高职院校在英语应用文教学方面存在的主要问题为：高职高专大学英语应用文写作教学内容无法满足用人单位的需求以及传统的应用文教学法不能有效地提高高职高专学生应用文写作的水平。在教学实践中，英语应用文写作教学被极大地边缘化甚至忽略，这严重制约了“实用型”技能人才的培养。
在高职院校中,写作一直是学生的弱项,教师对写作教学的效果也不太满意。尽管目前有很多关于英语写作的研究,然而绝大部分的研究都是针对高水平英语能力的本科大学生,基于中等水平高职院校学生的研究并不多见。现有的高职高专大学英语应用文写作相关的研究主要体现在教学模式上，如孔胜男（2010）探讨了支架式教学模式应用于高职高专院校应用文写作教学的有效性，刘雨（2007）研究了衔接理论应用于高职英语专业英语应用文写作教学，曾琴（2010）研究了高职英语写作教学的困境及出路。但总体而言，针对高职英语应用文写作教学的研究很少，而将应用文写作与就业相联系的研究几乎为零。本课题组以就业导向下对高职高专大学英语应用文写作教学进行改革探索，旨在培养学生的英语应用文写作能力，增强其工作适应性，进一步推动高职高专英语教学改革。
二、研究成果的主要内容
本项目研究的成果具体内容为三篇论文《 就业导向下高职院校大学英语应用文写作教学改革探究》（陈昌学）、《高职高专英语应用文写作创新型模式探究——以绵阳职业技术学院教学实践为例》（杜周军）、《对高职非英语专业英语应用文写作教学的思考》（唐小红）以及英语应用文写作教学小册子。上述成果分析了目前英语应用文写作教学处于边缘化的尴尬地位的原因，对当前高职高专英语应用文写作教学进行了分析与反思，提出了教学改革的策略并进行了大胆的尝试。
三、项目研究成果的重要观点或对策建议
1、英语应用文写作教学边缘化地位的原因
原因主要有三个方面：（1）高职学生英语基础较差。近几年，大量高职院校扩招，生源结构呈现多样化的趋势，主要有两类：一类是普高毕业生，这类学生虽然参加了正规的高考，具备一定的英语基础知识，但是整体水平不高，在高考中得分80分（总分150分）的学生算是凤毛麟角；另外一类是职高、技校和中专毕业生，这类学生主要是通过参加对口高职和自主招生考试的方式进入大学，他们中的很多人都反映他们在职高和中专阶段的英语课是被当作“豆芽”科来学习的，几乎就没有怎么认真学过，英语知识还停留在初中的入门阶段。作为一种输出性语言技能，写作是高职学生最为头疼的，因为大部分学生根本就没有做到胸中有点墨，如何让他们下笔如有神？同时，中学阶段在英语学习方面屡屡受挫的经历也让他们对英语学习失去了兴趣，现在要谈到让他们写英语作文，而且是用英语写应用文，更让他们感到兴味索然，甚至是“闻风丧胆”，唯恐避之不及，即使勉强为之，也只图草草应付了事。（2）传统教学模式的影响。就项目组所在的绵阳职业技术学院所使用过的两种大学英语教材（新视野读写教程和新编实用英语综合教程）而言，应用文写作部分都是教材的一个必不可少的部分，每个单元都有一个环节专门用于讲授应用文写作。但是通过我们对学生和教师的调查，发现有相当一部分教师在实际的教学过程中忽略了该部分教学内容，即使对该部分做处理，也是延续传统的以教师唱主角的“讲授型”和“单一型”的模式，普遍的做法是照本宣科地对范文进行简单直接的翻译，讲解其中的词汇及语言知识点，给学生归纳几个格式方面的条条框框，然后让学生在课后进行生搬硬套地仿写。这种以教师讲授作为课堂学习中心的教学模式偏重于语言知识的输入而忽视语言技能的输出，把原本应该多训练、多实践的课程讲得十分僵化呆板，不仅让老师感到心力交瘁，产生“费力不讨好”的念头，同时还极大地压制了学生学习的主动性和创造性，让学生觉得应用文写作枯燥无味，产生厌倦情绪，不利于学生写作能力的培养和提高。（3）大学英语应用文受到的重视程度不够、教学内容千篇一律。我省所有的高职院校大学英语课程采用的教材均为综合教程，课程内容包括听、说、读、写、译等多模块。大多数教师把教学重点都放到了词汇、课文内容及语言知识的讲解上。如果能够顺利完成教学计划上规定的任务，有些教师就会利用极其有限的时间对应用文写作进行简单讲解，一带而过。如果时间不够，应用文写作教学就被直接被忽视和删减掉。显而易见，应用文部分的教学没有得到足够的重视。而高职院校大学英语教材上罗列出来的应用文体裁大多是高中就已经学过的内容，而且不分文科、理科还是工科，所学的内容完全是一样的，无法满足不同专业学生的需求。
2、以就业为导向、以能力为本位，构建过程式教学法与项目式教学法相结合的立体教学模式
本项目组提出过程体裁教学法与项目教学法相结合的立体教学法：一方面，通过实施过程体裁法使学生掌握各种不同应用文的写作方法，提高写作技能力。另一方面，课堂管理模式采用项目式教学法，强调“做中学”的学习模式, 提倡学习者参与学习的实践性，在教学中应用项目教学法，不但可以提高学生写作能力和学习英语的兴趣，更可以学以致用，提高他们实际应用英语的能力。以培养学生的职业意识及职场所需的职业素质，为今后走入社会做准备。培养“知识－能力－人格”三位一体的全面素质教育和复合型人才。
过程体裁教学法与项目教学法相结合的立体教学法具体实施方案如下：
采用过程体裁教学法与项目教学法相结合的立体教学法的过程：课内（项目导入、熟悉题材、小组活动）——课外（资料收集与写作）——课内（成果展示与评价）-课外（成果完善）。
（1）模拟导入，项目驱动，调动学生的积极性（课内）
预先设置模拟环境，让学生能真切地感受到职场的真实环境，明确自己是在完成一项非常重要的活动，从而积极努力地去完成此项目。
（2）以阅读促写作（课内）
如果在多媒体教室上课，就让学生通过网络收集同类型，每个小组应用文至少3篇；如果在普通的教室上课，教师就为学生提供同一类型应用文至少3篇，要求学生反复阅读，熟悉该体裁的语言要素，理解范文大意，熟悉该体裁的语篇结构与格式。
（3）小组讨论（课内）
小组成员共同讨论，进一步理解大意，熟悉范文格式，解决语言难点，了解该体裁的交际目的。集思广益、相互启发。教师依次加入各个小组，分别解答学生所提的问题。
（4）小组分工与协作（课内）
教师指导小组成员根据各自的水平和特长，施展自己的才能，主动挖掘自己在组织、多媒体运用、沟通以及创新等方面的潜力，共同完成小组任务。
（5）资料收集及整理（课外）
让学生根据自己的项目主题、任务分工以及学习习惯等来制定任务完成计划，监控自己的任务完成进度。教师启发学生通过多种渠道获取相关写作信息，例如图书报刊检索、社会调查、网络搜索等。做到在大量语言输入的同时，培养收集、分析和利用信息的能力。
（6）小组成员集体模仿写作（课外）
根据教师提供的背景材料以及自己收集的资料，模仿范文。写作任务是由小组成员共同完成。小组成员互相交流协作，每个学生都承担一部分责任，由其中一个组员执笔，其他成员对初稿进行修改、补充，反复推敲语言，尽量使用语精确、清楚、有条理。培养灵活多样的写作技巧。因为小组的成绩将直接影响到个人成绩，所以成员之间往往会自觉地互相督促。通过这种方式，在达到应用文写作自主学习目的的同时，也能培养他们团队合作意识与责任感，为他们就业后尽快融入工作团队打下一定的基础。
（7）成果展示与评价（课内）
学生以小组为单位展示成果，共同赏析写作成果。在大部分学生赏析的几分钟里，教师与部分英语基础较好的学生（原则上每个小组一名）共同讨论并制定对写作成果的结构、语言、内容等评判标准；然后教师可以选派其他小组的成员来担任评判员，依次对各组的作品进行评判，提出修改意见与建议。最后教师再对学生的作品加以分析，着重从格式、用词、句法、语气等方面进行评判，让学生意识到在这些方面的进步与不足。综合考虑教师与学生的评比结果，教师选出具有代表性的不同水平的几份应用文，逐个给出恰当而合理的评估与评价，并把这些文章作为不同水平学生的典范。
（8）完善写作成果（课后）
学生得到反馈后，对自己小组的文章进行及时修改，写出更完美的应用文，让老师进一步评价。最后，小组成员结合自己个人的实际情况，写出有个人特色的文章，请同学老师评价。
3、高职高专英语应用文写作创新型模式教学实践探究
课题组根据绵阳职业技术学院的不同专业，从2011级新生中挑选两个普通班级，一个作为普通班（42人），另一个作为实验班（46人），共88人作为实验对象。
采用的实验方法为：普通班延续传统的应用文教学模式，以教师讲解，学生练习为主要手段；而实验班以创新型模式教学为主的方式。教学过程中尽量提供相同或相似的学习材料，以实现实验班和普通班输入量的平衡。在本次教学结束后的一个月，对之前相同的教学内容让所选实验对象的两个班级再一次重新进行应用文写作，该写作内容与一个月前的教学内容一样，目的在于将写作结果收集整理，作为研究的依据。通过实验需要回答的问题：（1）创新型教学模式能否有效提高学生的应用文写作能力？（2）创新型教学模式能否有效提高学生的学习自主性？学生的看法如何？
实验结束后，课题组对实验班和普通班学生进行了英语应用文写作测试，与实验前的测试结果相比较，数据表明在一个月之后，实验班学生比普通班的学生在英语应用文写作上成绩有了较为明显的提高。同时课题组在实验班中进行了问卷调查，结果显示，88.6%的学生对创新型英语应用文写作教学模式感兴趣；79.5%的学生认为该模式比传统模式更加有效；92%的人认为该模式能培养自己的研究性思维和自主学习能力。实验结果表明，创新型教学模式不仅提高了学生的学习成绩和学习兴趣，同时还改变了学生的学习观念，学习习惯。
4、整合课程内容，编写高职高专英语应用文写作教学小册子
在进行深入细致的市场调研后，课题组认为，高职院校人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性，因此英语应用文写作教学内容理应做出相应调整：考虑不同专业的特色和岗位的特点，侧重从各自的实际生活领域和职业岗位中选取教学内容，为社会各行各业培养出技能娴熟、善于交流合作、外语综合应用能力较强的新型人才。本课题组以就业导向，根据对用人单位的用人需求和毕业学生根据自己实践工作经验得出的职业需求的调查结果来整合课程内容，充分体现高职高专“实用为主，应用为目的，够用为度”的教学原则，将大学英语应用文教学内容分为日常应用文和行业特色应用文两大模块。
日常应用文模块可以分为三个板块：当代常用应用文（电子邮件、传真、普通信件）； 社交应用文（请柬与回柬，邀请信及回复；祝贺信；感谢信；介绍信；道歉信；慰问信）以及职场与就业（个人简历／履历 ；求职信；推荐信； 证明材料；通知面试及回复面试通知等）。
根据我院专业设置，课题组将行业特色应用文具体分为六个板块：旅游、财经、行政、建筑与材料、机电、计算机及信息，主要是针对一些专业英语所涉及到的文书或格式的写作。
例如，旅游行业的学生应掌握旅游介绍类文书（导游词；景区、景点介绍旅游广告；旅游指南）；旅游礼仪类文书（欢迎词、欢送词；答谢词、祝词）；旅游商务类文书（旅游市场调查报告；旅游项目可行性研究报告；旅游合同 ；招标书、投标书）；旅游法律文书（旅游投诉书与旅游起诉书）；旅游业务表格（旅行社各类表格；酒店前厅部各类表格；酒店客房部各类表格；酒店餐饮部）；出入境相关表格等。又例如，建筑与材料学生就应掌握：招投标类应用文(招标公告、通知和信函； 招标书、投标书与招、投标文件, 评标报告等建筑工程合同类应用文等。再如文秘英语中的日程表、会议记录；旅游英语中的导游词、景区介绍；法律英语中的公证书；经贸英语中的询盘、报盘等等。
课题组编写了详细的英语应用文写作教学小册子，涵盖了日常应用文和行业特色应用文两大模块中具有代表性和典型性的应用文种类，具有极强的教学实践和指导意义。
四、成果的学术价值、应用价值，以及社会影响和效益
该项目的研究来自于长期的教学实践和一定范围的实地调查，旨在发现问题、提出对策，最终把提高学生英语应用文写作的能力教学思维和模式推广贯彻到实际教学中去，提高学生的文化素养，培养出合格的、实用型的外语人才，因此具有实用性。
本课题组以就业导向，对高职高专大学英语应用文写作教学进行改革探索。本课题组提出根据用人单位需求，整合课程内容，充分体现高职高专“实用为主，应用为目的，够用为度”的教学原则；同时，改变以知识传授为主要特征的传统教学模式，建立创新型教学模式，将静态的成果法和动态的写作过程法相结合，体现了写作的本质规律，有效地促进了写作教学的效果，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜质潜能，变被动学习为主动探索，有效地锻炼独立思考、分析和解决问题的能力，结果能有效提高学生应用文写作水平,为高职英语应用文写作教学走出了一条新路子。
回顾我们的课题研究，通过总结反思，我们认为研究基本达到了预期的研究目标。英语应用文写作教学研究在实践过程中，已凸显较大优势，教师从观念到行为，都有较大改变，学生的应用文写作的兴趣和能力得到极大提高，科研目标初步基本达到，育人目标也初见成效。
参考文献
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大数据时代高职英语写作教学研究 篇6
摘要：针对目前高职英语写作教学中课程设置欠佳，教学模式僵化和反馈效果不理想等问题，大数据时代为写作教学带来了启发。以自动评价系统为切入点，研究其对于增加学生自主学习能力以及更高效地开展写作教学活动的积极作用。
关键词：大数据；英语写作教学；自动评价系统
【分类号】H319
一、大数据的概念
随着科技的高速发展，现代社会已经进入大数据时代。被誉为大数据领域权威之一的维克托·迈尔-舍恩伯格教授认为大数据是人们在大规模数据的基础上可以做到的事情，而这些事情在小规模数据的基础上是无法完成的。大数据是人们获得新的认知、创造新的价值的源泉；大数据还是改变市场、组织机构，以及政府与公民关系的方法。（维克托·迈尔-舍恩伯格等，2012）诚如他所言，大数据已经作用于我们生活的很多方面，从农耕、医疗、交通、社交网络到零售业等处处皆有大数据的身影。不容忽略的是大数据对于教育领域的巨大影响。其中具有代表性的当属翻转课堂和慕课这两种与传统教学方式大相径庭的教学模式。翻转课堂指的是让学生在课堂外观看教学视频，完成知识的初步积累，然后利用课堂上的宝贵时间让老师答疑解惑，从而真正地掌握并运用知识。慕课则是一种大规模的网络开放课程，它打破了传统授课方式在时间和空间上的局限，能够让任何有兴趣学习的人接触到大量的教育资源，从而让教育的普及化和大众化迈入一个全新的阶段。因此，顺应时代潮流，积极探索大数据对于英语写作教學的指导意义是十分必要的。
二、高职英语写作教学中的问题
1. 课程设置欠佳
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职非英语专业学生应该能就一般性题材，在30分钟内写出80-100词的命题作文；能填写和模拟套写简短的英语应用文，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。由此可见，英语写作是高职学生应该具备的能力，而在实际教学中，学生的写作能力往往很难提高，不得不说这与高职院校的课程设置有一定关系。虽然英语写作是一项重要的技能，但在很多高职院校，并未单独开设英语写作的必修课程，没有专门的授课计划和大纲，更没有专门的教材。写作模块往往作为英语教材中每个单元后面的一个补充练习的形式出现。不仅无法引起学生对于英语写作的重视，还导致了课时分配不足的问题。教师在原本就不富裕的课时中需要为学生讲解语言难点，分析并翻译复杂句型，能花在写作讲解上的时间少之又少，既无法对于写作技巧展开系统的讲解，又无法辅以提高写作能力必要的大量的练习，其教学效果便可想而知。
2. 传统写作教学模式的局限
虽然前人对于英语写作教学方法进行了积极探索，总结出成果教学法、过程教学法、体裁教学法等理论，但在实际操作中，写作教学通常遵循着讲授、背诵、练习、反馈的基本模式。先由教师分析文章的体裁，讲解作文格式，翻译范文，介绍套用句型并让学生背诵，然后给学生布置写作练习。这种传统的教学模式依然以教师作为课堂的主体，没有真正的从学生角度出发，学生只能机械地记录和背诵，根本无法在课堂上实现有效的师生互动，沉闷的课堂气氛自然无法激发学生的学习兴趣，导致课堂吸收率低，套用句式使用不当，错漏百出，千文一面等问题。这种僵化的教学模式无法让学生意识到写作这项技能的实用性和重要性，而只是将其视为应试的工具，在缺乏端正的学习态度和明确的写作目的的影响下，学生写作思路的局限性大，思维僵化，缺乏举一反三的能力。
3. 评估反馈环节效果不理想
教师对于学生的写作练习做出评估和反馈无疑是帮助学生提高写作能力的重要环节，但传统的评估反馈方式本身的局限性使其效果大打折扣。首先，反馈的次数不够。由于教师教授班级众多，且作文的批改较为耗时，因此通常一个学期学生能得到教师反馈的作文练习大约在四次左右，这种反馈的频度对于提高学生写作能力而言是远远不够的。其次，反馈的形式单一。教师采取的反馈形式往往以纠错为主，而且通常只对学生的初稿做出反馈。对于多数英语基础薄弱的高职学生而言，看到整篇都是教师圈点出的错误后往往是备受打击而非鼓舞。根据情感过滤假说，这无疑会削减他们的学习热情进而阻碍其取得进步。再次，反馈的针对性较差。教师通常会将作文练习中较为集中的问题在课上加以分析和纠正，但这只能解决那些共性问题，对于正态分布曲线两端的学生的个性化问题却无法逐个解决，加之绝大多数学生不会主动询问，造成教师反馈给学生的某些错误无法得到纠正。长此以往，学生的写作水平很难提高。
三、大数据时代对写作教学的启发
在大数据时代，国内外都出现了很多作文自动评价系统。以国内的句酷批改网为例，它以庞大的语料库作为依托，能够从词汇，句子，段落等不同项目的不同维度对学生提交的作文实时做出反馈，不但可以评出作文的分数还能给出评语。有数据表明，批改网与人工批改的反馈拟合度非常高。显而易见，自动评价系统的反馈具有准确性，及时性以及高效性的特点，合理地使用这种辅助手段无疑会对于英语写作教学产生积极的推动作用。
一方面，有助于培养学生的自主学习能力。在自动评价系统的帮助下，学生可以打破时间和空间的限制，在任何时间通过不同终端提交作文，这无疑给学生提供了更多自由，让他们可以自主安排学习时间，从而提高学习效率。同时学生还可以根据自动评价系统的反馈有针对性地进行修改，然后将修改过的文章再次提交。通过这种方式学生可以经历初稿，反馈，修改，重写这一完整的写作过程，不仅能够扎实地掌握某一篇作文的写作要点，还能克服诸如单词拼写，固定搭配和中式英语等问题。在这种不断的自我纠错中，学生能够获得可理解的语料输入，对其提高英语应用能力大有裨益。通过学生对作文的不断修改，其获得的分数会不断提升，尽管他们的英语基础不尽相同，但每个学生都能切实感受到自身的进步，从而激发他们的学习热情，增强学习自我效能感。不难看出，自动评价系统可以改善传统反馈方式的诸多局限，还能让学生增加学习的自主性，从而真正提升自身的写作水平。
另一方面，有助于教师更好地组织教学。自动评价系统将老师从繁重的作业批改工作中解放出来，为他们节省了大量的时间和精力，使之更好地投入到教学理论和教学方法的研究中去。此外，自动评价系统能够以更全面，更详尽的方式向教师展示出一个班级在作文中存在的共性问题，还能提供每个学生的作文诊断，从而得知不同学生的知识薄弱点。与以往教师凭借个人经验确定授课内容和重点不同，在大数据的帮助下，以客观科学的反馈为依据，教师不仅能够更有针对性的安排授课重点，还能根据各班乃至个体的程度不同来调整授课内容，一改传统的一份教案面向所有班级的程式化的教学模式，真正做到以学生为中心开展教学活动，从而将个性化教育落到实處。此外，教师还应积极转变教学观念，打造新的教学模式。通过网络技术与实践教学相结合，突出教师的引导作用，不再拘泥于学生作文中一些简单的表述错误，而是从更加宏观的角度将教学重点转换到谋篇布局上来，并且积极尝试将英语写作和学生未来的职业需求进行有机结合，拓宽学生的写作思路，从而提高写作教学质量。
四、结语
大数据是时代发展的产物，其对教育领域的影响是值得每位教育工作者深思的。正如维克托在书中所言，大数据改善学习的三大核心要素：反馈、个性化和概率预测。（维克托·迈尔-舍恩伯格等，2015）因此，作为大数据时代的英语教师，应紧跟时代潮流，积极转变教学思路，认真学习掌握相关知识，从而利用大数据这一强大的辅助工具，让其服务于英语写作教学，最终达到改善教学效果，提高学生写作能力的目的。
参考文献：
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高职院校英语写作教学初探 篇7
一、高职院校英语写作教学的现状分析
首先, 教师在教学实践中对写作的重视程度不够。写作能力是英语学习所必须掌握的语言能力之一, 但从课程设置的角度来看, 写作教学被包含在精读教学课当中。由于每一单元的教学课时有限, 而课上需要讲授的内容却很多, 教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识点的讲解上。要想精读课能按教学计划顺利完成, 教师就只能利用极为有限的时间对写作进行简单讲解。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。
其次, 学生英语基础底子比较薄弱。在教学过程中学生是学习的主体, 然而学生存在着个体差异。有些学生基础较差因而缺乏信心, 意志不坚定, 对英语缺少兴趣, 这些因素也是学生在英语课堂上实施自主学习的障碍。学生实际运用语言的能力较差, 缺乏活学活用的能力, 没有养成良好的写作习惯。由于学生对英语写作缺乏兴趣, 有的甚至产生了畏惧心理, 其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞或徘徊的状态, 写出来的作文在内容、结构及语言方面均存在问题。
再次, 从写作评价方式看, 教师采取全部批改的方式。这种方式虽有助于教师更好地了解学生习作中存在的问题, 并对其进行有针对性的指导。然而, 这种方式也有其不足之处:教师在学生写作过程中无法进行实时监控, 另一方面, 教师批改作文和撰写评语, 工作量大, 耗时多并且达不到预期效果。
二、高职院校英语写作教学对策
第一, 教师要加大对写作教学的投入, 加强基本功训练。学生在学习过程中要多诵读, 重视词汇、句型的积累。高职学生英语水平参差不齐, 有些学生词汇量掌握的非常少。而写作是一个运用词句的过程, 需要大量的词汇和知识点来支撑。这些都需要不断地积累。因此, 对目前大多数高职学生来说, 最迫切的任务是进一步夯实语言基础, 平衡发展全面综合的语言技能。在平时教学中, 教师可通过组织形式多样的诵读活动, 如随录音机跟读、分角色朗读、学生小组朗读比赛等, 培养学生语感, 辅导学生掌握基本语法现象, 学会运用正确的句子准确表达自己的思想。教师可以根据学生的个体差异, 制定相应的要求。如每日早晨大声朗读一篇, 每周背诵一篇。在诵读内容上, 教师要捕捉学生感兴趣的话题及篇章, 选择内容丰富、语言点多、有意义的英文段落和各类考试范文。这样能提高学生学习的主动性, 有助于培养良好的诵读习惯。同时指导学生将常用的及经典的词句收集并背诵, 扩大词汇量。要求学生运用重要的词组、句型进行仿写、造句, 教他们换句型、变结构, 使行文丰富、灵活。
第二, 注重情感因素, 培养学生的学习兴趣。大部分高职学生对英语学习不自信, 学习态度不积极。他们学习的动机就是为了拿到毕业证书。根据Krashen的情感过滤假设, 语言习得者的情感过滤强度因人而异。消极的外语学习态度对语言输入有很强的过滤作用, 持消极态度的语言学习者不仅不会主动地获取更多的输入, 即使能够理解语言输入, 也不会真正习得它们。对外语学习持积极态度的人, 其情感因素过滤的作用很弱。在外语学习过程中, 输入是语言习得的起因。情感因素会阻碍或加速语言的习得。所以, 教师应去了解学生的情感因素, 共同解决学生中存在的不利情感因素, 将消极的外语学习态度转化为积极的外语学习态度, 培养学习兴趣, 提高英语写作能力。
第三, 改革写作评价方式。教师对文章的评价是写作教学中一个很重要的环节, 因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。但由于教师数量有限, 承担的教学任务量大等客观原因, 造成教师不可能有这么多的精力投入。为了更好地解决这个问题, 教师可以采用抽取不同层次的学生进行写作批改, 从而发现一些有代表性的问题, 然后集中在课堂上进行讲解。或者可以采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式进行写作批改, 这样不仅可以加深学生对错误的理解, 加深对正确用法的记忆, 同时也减轻了教师的工作量。
第四, 充分运用多媒体等现代教学手段辅助写作教学。计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。教师可以根据教学要求和学生特点, 通过多媒体设计各种教学活动, 向学生生动形象地展示教学内容, 讲授写作方法, 进行各种写作训练。另外, 教师还可以精选一些优秀的资料放在网上, 推荐一些有英语学习特色的网站, 为那些学有余力的学生丰富课外知识。
英语写作是学生运用英语综合能力的体现。英语写作能力的提高并不是一蹴而就的, 它需要教师、学生的共同努力。教师应根据教学目标和学生特点因材施教, 及时调整教学方法, 提高他们的写作能力。
参考文献
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[5]张倩、王蓉:《高职英语写作教学方法探析》, 《潍坊高等职业教育》, 2008 (01) 。
高职英语写作教学研究 篇8
打开百度搜索引擎，输入“全国高职高专英语写作大赛”，便能看到有近300万条相关信息;2012年全国共有610所高职院校参加该大赛。该比赛已经成为高职外语界最有影响力和关注度的赛事之一。它是由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办、外语教学与研究出版社协办的国家级竞赛。其目的是加强高职院校间外语教学的交流，展示各高职院校英语教学水平和改革成果，带动全国高职院校重视对学生英语写作能力的培养，从而深化高职高专英语教学改革，推动全国高职英语教学的总体发展。全国高职高专英语专业写作大赛是2010年创办的，已经成功举办四届。常州信息学院积极响应教育部的号召，每年都认真组织学生参赛，并以比赛为契机，促进教学改革，力争做到“寓教于赛，以赛促教;赛教结合，以赛促改;寓学于赛，以赛促学”。从班级比赛到学院初赛，从宣传、动员到出题、选拔，任课教师认真做好每一个环节，将比赛精神融入日常教学。由于学院的重视，建立了相关的奖励机制，一定程度上提高了广大任课教师的积极性，取得了较好的成绩，每届都有选手获得省级复赛一等奖、国家决赛二等奖和三等奖。比赛成绩固然重要，教师感触更深的是参加比赛对高职英语教学产生的引领作用。
二、大赛题型分析
全国总决赛要求选手们在120分钟内完成总字数不少于650词的三篇不同题型的作文，分别是应用文(便条、邀请函及回函、通知、简短私人和业务信函、简短传真和电子邮件、简短广告、简短产品与厂家介绍、简短产品使用说明等)不少于100词;图表作文(柱形图、线形图、饼图、表格)不少于350词;关键词写作，不少于200词。应用文、图表作文、关键词写作所占分值分别是20%、50%和30%。赛题内容充分体现高职特色，既贴近当代大学生的学习和生活，又反映未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。
三、引领作用
1. 高职英语教学定位：职业英语。
中国高职英语处于初级阶段，从教材、教师到课程建设、评价都很不成熟。在课堂教学的实施过程中有很大的盲目性，有的沿袭了传统的中学英语教学模式(师生都很熟悉)，有的则是压缩了的本科教学(国家英语4、6级影响巨大)。虽然近年来上级主管部门强调职业英语概念，但如何贯彻实施到日常教学中，由于缺乏相关支撑，多数教师不知所措。从上文分析的高职高专写作大赛题型，不难看出高职英语教育的职业特色：突出培养学生写应用文和说明文(初级技术写作)的能力。通过组织学生参赛，出选拔赛试题，辅导学生参赛，笔者感到收获很大，切实体会到了高职英语教学与普通本科教学的差异，即培养学生的语言应用能力，突出实用性。
2. 高职英语课程建设。
查看目前各高职院校的英语课程建设网站或总结报告，不难发现“大而空”现象比比皆是，都是“目标、原则、理念、改革”等空洞的内容，而没有实际操作，特别是量化标准。这是高职英语课程建设的瓶颈问题。高职高专写作大赛的比赛题型对高职英语课程建设中写作部分的建设有示范性作用。应用文和图表作文可以量化范围和评价指标。应用文范围包括便条、邀请函及回函、通知、简短私人和业务信函、简短传真和电子邮件、备忘录、简短广告、简短产品与厂家介绍、简短产品使用说明等;图表则主要有饼图、柱状图、线图、产品介绍图和表格。
3. 教学设计。
中国实在太大，各地区发展也不均衡，各个高职院校的生源、管理制度、教学环境也大不相同。如果任课教师仅局限于教材，则课堂教学完全受控于教材。任何一套教材都会有一些不适用的地方，优秀的教师应当具备驾驭教材，完成本土化设计的能力。课堂教学效果很大程度取决于任课教师的教学设计。笔者在多年的高职英语教学中始终坚持本土化教学设计，一直将应用文写作训练纳入教学设计。笔者的写作设计受高职高专写作大赛的启发，完全脱离所选用的教材，按比赛题型，精心编排，主要包括简历、求职信、通知、邀请函、备忘录、电子邮件、建立业务函、询价报价函、投诉信、公司或产品简介及各类图表。
4. 教学评价。
英语写作一直以来是令师生很头疼的问题，学生怕写，觉得实在太难，毕竟语言输出比输入要难很多;老师怕改，一方面学生写得很糟，改起来无从下手，另一方面工作量实在太大，特别对于大班教学的老师来说。因此，虽然知道写作部分对于培养高职学生的语言实用能力至关重要，但多数老师都选择回避。即使是期末考试，这一部分也通常省略了。如此实践，导致学生写作能力日益萎缩，其结果是严重的。幸运的是，现在有不少公司开发了写作软件，可以实现网上提交作文和自动批改功能。该类软件毁誉参半，但笔者相信这在一定范围内和一定程度上是有意义的，能起到一定的教学辅助作用。笔者近年来一直用“批改网”给学生布置作文，其作业完成情况在学科评价中占一定比例。
四、结语
全国高职高专英语写作大赛的举办理念和比赛内容就很好地体现了高职英语写作的特点。它促使广大教学工作者研究与高职英语写作相关的理论，促进了课程建设、教学设计及教学评价的优化。
摘要：高职高专英语写作大赛为全国各个高职院校间的外语交流、教改成果的展示提供了平台, 无论是参赛学生还是辅导老师都从大赛中受益匪浅。教师普遍感觉高职写作大赛对高职英语教学起到了引领作用。
关键词：高职高专院校,英语教学,写作大赛
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.
[2]江晗.高职高专英语写作大赛对职业写作课程建设的作用[J].广州番禺职业技术学院学报, 2011 (6) .
[3]胡丽纯, 杨丹.从高职英语写作大赛的试题取材看高职英语写作的教学[J].浙江工商职业技术学院学报, 2011 (3) .
衔接理论与高职英语写作教学 篇9
长期以来,英语写作一直是我国英语教学公认的薄弱环节。对于现如今的高职学生来说,英语写作更是学习中的一个弱项。学生在写作中,往往存在逻辑关系不突出、语言条理不清楚、写作质量水平不高等问题。在英语写作教学中引入衔接理论是一大突破,能使学生在英语写作中提高写作的质量和水平。
一、运用衔接理论过程中存在的突出问题
1. 对衔接理论知识的掌握不够
在英语教学中,教师对衔接理论的教学与讲授机会比较少,也比较笼统,导致学生对衔接理论的认识比较欠缺,只知其一,不知其二,常常出现指称、替代、省略、连接和词汇衔接词的滥用和错用,对英语写作实践产生了很大的影响。例如,在英语写作中,过多使用指示代词“that”和定冠词“the”。
2. 受母语教学因素的干扰
我国的英语教学还没有完全从传统教学模式中走出来,改革创新力度不强,英语教师整体水平也有待提高。因此,教师在英语教学中使用母语的频率较高,学生受汉语思维的影响,致使英语的表达习惯和逻辑思维受到了严重影响。例如,习作中常常出现“I had breakfast at home.I went to school.”这样的流水账。
3. 知识水平不高的影响
高职学生刚一入学时,英语的整体水平就比较滞后。尤其是语言知识欠缺、词汇量较少、语法结构匮乏,致使其在英语写作中出现重复性使用词汇和词汇搭配错误的现象,写出来的英语作文存在结构搭配错误、内容空洞、缺乏条理性等现象,未能做到有效的衔接和连贯。例如,生硬地使用in addition、furthermore、what’s more、moreover、besides等衔接词。
二、如何在高职英语写作教学中正确运用衔接理论
1. 从提高知识掌握入手,加强衔接理论的讲授
在现代高职英语写作教学中,由于学生基础薄弱,教师应该从基础性知识开始讲解,注重方式方法,大胆探索创新,结合文章实例传授衔接理论知识,从衔接理论对英语写作的重要性和指称、替代、省略、词汇衔接等每一个衔接手段的知识点讲起。例如,常用替换的词有that、one、so、not、do等。教师应把写作教学融入课堂教学,把精力放在对语篇的分析上,而不是放在语言点的讲解上。切实通过对英语文章结构的分析,提高学生对衔接理论知识的掌握,强化学生的写作能力。
2. 从丰富训练手段入手,加强使用衔接理论意识
在英语写作教学中,在学生充分掌握一定的衔接理论知识的基础上,丰富英语写作训练,组织多种不同类型的写作是非常有必要的。在训练的同时增加各种衔接手段的讲解和练习,分别从词与词、句与句之间训练学生如何利用词汇衔接组织语篇、加强文章的逻辑关系,引导学生学会使用多样化的词汇产生衔接纽带,组成比较连贯的语篇,切实加强各种衔接手段在英语写作中的运用。例如,句子“Peter had a wife,but he couldn’t keep her.”通过不断丰富写作练习,可以使学生更加深入地汲取所学到知识,增强英语写作的融会贯通能力和使用衔接理论意识,提高写作质量。
3. 从强化语篇分析入手,提高学生的阅读能力
衔接理论的运用不是一时半会就能掌握的,只有多阅读、多练习才能熟练掌握,才能理解衔接理论的真正内涵和对英语写作的重要作用。因此,教师要培养学生在阅读中对整个语篇的理解,引导他们抓住句与句之间、段与段之间的逻辑联系,切实掌握衔接手段的使用。例如,在表达因果关系时,可以使用because、consequently、so等词语把句子连接起来。同时,还可以对学生写作中出现的衔接错误实例进行分析,提高教学的指导作用,使学生在错误实例中找准定位,提高学生的语言组织能力,使他们在实际英语写作中不再发生同样的错误,增强学生对衔接理论的熟练掌握和应用。
4. 从区分语言表达入手,培养学生的思维能力
语言环境对学生学习英语写作具有重要的影响。学生学习与生活的语言环境主要以汉语为主,在英语写作教学中受汉语思维的影响是必然的。因此,教师在英语教学中必须讲清楚英语和汉语的在表达上的区别,指导学生不能用汉语思维去思考英语,培养学生用英语表达和思考的能力,这将对学生学习英语和提高英语写作能力有着十分重要的作用。
结语
高职生英语写作能力研究 篇10
1 高职英语写作的重要性
1.1 英语写作和写作能力的含义
英语写作(English writing)的含义很广,不同的人有不同的解释。有的人认为它是一种“艺术”(art);有的人认为它是一种能力(ability);有的人认为它是一个“过程”(process);有的人认为它是一种“工具”(means);有的人认为它是一种“行为”(act);还有的人认为它是一门“课程”(course)……事实上,写作是目的性很强的社会行为(social act),是综合性很强的脑力劳动(mental labor),是主客观统一的精神产品的生产过程(productive process),是以书面语言反映生活的独特形式(unique form)[1]。
写作能力(writing ability)是指用书面语言表达思想的能力[1]。写作是人们用语言表达思想的过程,在这个过程中,写作者发现、分析和解决问题的能力就是写作能力。写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。
写作教学的根本目的是增强学生的英语写作能力,提高他们的英语写作水平。
1.2 写与听、说、读
写与听、说、读一样也是一种言语活动。从生理学角度来看,参入写的感觉器官主要是视觉(眼)和动觉(手);同时,听觉和发音器官也在潜在地参入活动。因此,与其他言语活动相比,写的感官刺激强度最大。从现代信息加工心理学的角度来说,写作是一个信息的接受、加工以及提取的过程,即根据规则将信息编码,并产生有意义的合乎规范的句子和语段。写比其他几种活动需要更为复杂的心理过程。从语言学的角度来说,作为书面语(literacy)的写作不同于口语,他是比较精粹的语言。它具有语言结构完整(integration)的特点。总之,写是一项不容忽视的语言实践活动,在培养听、说、读、写四会能力的过程中,写能起承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料,促使语言知识的内在化,提高语言运用的准确性,而且能为实质性的口语能力打下扎实的基础。
然而,听、说、读、写四种能力相辅相成,密不可分。写是由听、说、读、写组成的总的交际能力的一个分项。写作又是产出经过锤炼的语言,因而要掌握它就必须付出很大的努力。听、说、读、写在高职英语教学中并重。
董亚芬认为“我国的英语教学应始终以读写为本”[2]。丁往道指出,制约中国学生写作的因素有语言基础、写作技巧和思维方式等[3]。
写作在高职英语教学中的重要性又体现在实用英语的写作上。
2 现状调查分析
《普通高等专科学校英语课程教学基本要求》要求目前高职英语教学在肯定培养学生语言能力的重要性,使学生在打好语言基本功的同时,也应掌握实际应用英语的能力。其指出在“写”的方面旨在考察学生的英语书面表达能力,以检查学生是否能够运用所学的英语语言知识和技能用符合英语表达习惯的写作格式传递和进行思想交流。加强对应用文等实用文体写作能力的培养,满足一线工作的业务人员实际的涉外交际需要,将英语应用能力的训练具体体现于使用英语能力的培养之中。应用能力既指应用语言基本功的能力,更指把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力。对写作的目的、对象、格式、表达和语言等都有明确的要求,供给学生的材料多以文字、图标和表格等形式出现。其内容涉及学校生活等许多方面,包括:求职信、个人简历、留学申请表、名片、传真、电子邮件、便条、海报、邀请函、商业书信、简单广告等。题材包括应用文和说明文等。为学生参加《高等院校英语应用能力考试》做准备。调查表明:能用英语写信,发贺卡或发电子邮件,是让很多人羡慕的事。高职生普遍认为英语应用写作对今后的工作很重要。对高职生来说应用文写作不仅做为一种考试形式,更重要的是做为一种交流方式,在日常生活工作中的运用十分广泛。
然而,由于目前高职生英语基础差,中学时没有养成良好的学习英语的习惯,完全是被动学习英语,不懂写作方法,因此,高职学生的写作状况不太令人满意。大部分学生不能写完整的句子,更不用说篇章合理、结构严密的段落或文章。加之训练写作花时间,效果不明显,学生怕写,老师怕修改,实用写作格式的固定化,因此,多数教师干脆只要求学生自己模仿,不讲写作方法,老师也不认真批改,只是划出语法错误或给分数,根本不指出文章的优点和缺点,极大的挫败了学生写作的积极性,结果学生写来写去实用写作能力仍然得不到提高,在英语A级考试中甚至连写信的格式都不会,严重阻碍了高职英语教学目标的全面落实。其结果是:学生在做语法、词汇等填空题,甚至阅读题都得心应手,一看到写作就束手无策,在英语A级考试中要么将提示的英语材料直接抄上或将提示的汉语文字材料翻译成英语堆砌而成,更有甚者,干脆就不写。
3 高职英语写作教学的几点意见
通过对高职英语写作教学现状的调查分析表明,对学习者进行写作策略培训是非常必要的。进行格式化写作教学和培养高职生写作兴趣是提高高职英语写作教学质量的有效途径。
3.1 进行格式化写作教学训练
进行格式化写作教学训练首要的任务是让学生了解应用文写作的特点和规范。孔庆炎、刘鸿章认为:应用文写作具有“程式化”的特点,教师在培养学生“遣词造句”写作基本功的同时,更要突出模拟套写训练,培养学生“照猫画虎”式地去模拟套写那些在涉外业务活动中经常用到的有关应用文(特别是其格式和有关句型)的能力。多背诵一些范文,掌握标准地道有英语特色的英语句式是进行格式化教学一个很有效的方法[4]。
其次是培养英语写作思维方式。比喻:英语书信写作中,写地址时总是按照由小到大排列;日期一般放在右上角。而汉语通常总是按照习惯把地址由大到小排列,把日期放在右下角。英语写作总是开门见山,由一般到特殊,把重点放在开篇、句首,较直接,先点题,再解释、分析。而汉语恰好相反,写作比较含蓄,习惯表达时间、条件、原因、细节等解释性信息,然后通过归纳或暗示表达中心思想。
因此,进行格式化写作教学可以让学生减少写作格式和句式的错误,减少更多的汉语式英语的表达。教师在教学中,要有意增强学生用英语思维写作的意识。
3.2 优选材料进行写作教学训练
英文招聘广告、简历和求职信等,这些内容在高职英语教材中有相应的范文和习题,写作教学中不难找到相应的材料。
然而,随着生产技术的发展,生产现场使用英语的机会日益增多,如进口设备、仪器的说明书和使用手册,维修指南,国际通用技术标准,正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等,却是在时时更新的,可以让高职生体会到作为一个在生产第一线的应用型人才,如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等,到底要学什么内容的英语,真正构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语写作课程,改革英语写作教学内容、使其真正满足职业教育的要求。
3.3 改变教师评判方法
只有将学生的写和教师的评判结合在一起,学生写作水平才会有所提高。评判包括教师对每个学生作文的修改和评语,以及课堂上的集中讲解(包括优秀写作和不同的错误方面)。只改错误或简单给分的方式可能使学生丧失英语写作的兴趣。老师不指出文章的优点和缺点,学生看完评语后,就会觉得自己的努力没有得到认可。另外,如果学生认为教师的评语不正确,不能让他们信服,也可能导致学生不爱写作。
总之,英语写作能力的培养不是一朝一夕可养成的,平时多练多背才有提高,熟能生巧,只有经常性地练习才能让学生产生一种习惯性的动作,也只有这样才可促使大量的词块在学生大脑中形成,从而减少大脑处理信息的负担,有利于自动识别和提取,有利于提高表达的流利性,格式、句式才会信手拈来。
参考文献
[1]刘上扶.英语写作论[M].南宁:广西教育出版社,1999.
[2]董亚芬.我国英语教学也能够始终以读写为本[J].外语界,2003(1).
[3]丁往道.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.
高职英语写作教学研究 篇11
【摘要】中式英语是英语写作中的一种客观存在。它存在于本科生、高职生英语文本中。本文通过对西安翻译学院高职英语专业大二学生写作文本的研究，试图从词汇、句法、语篇等层面找出中式英语在写作中的表现特征，分析其原因，并提出避免中式英语现象的策略，旨在帮助高职生在写作中避免运用中式英语，从而提高高职生的英语写作水平。
【关键词】高职生 英语写作 中式英语 现象 策略
引言
目前，各高职院校对口语教学比较重视，而作为英语五种基本技能——听、说、读、写、译中写的技能却重视不足。高职生的听、说、读的技能要远远高于写的技能。写作能力可以反映学生对语言技能和知识的内化程度。中式英语现象是高职生英语专业学生英语写作的最大障碍。它降低了学生的写作水平，使学生很难表达作者意图，继而使学生对写作失去信心。
一、中式英语的定义
中式英语又叫汉式英语，是指学生受到汉语思维影响而写出的具有汉语思维痕迹的英语。Selinker指出中式英语为中介语，“它是某个正在学习的二语习得者按照自己的规则系统创造出来的既含母语特征又有目的语语言特征的语言系统。
目前关于中式英语的定义，国内最认可的是李文中对中式英语的界定。他指出中式英语是指中国的英语学习及使用者受到母语干扰和影响，硬套汉语规则和习惯，在英语交际中出现的不合乎英语规范和文化习惯的畸形英语。
二、中式英语的具体体现
经过对文本分析，研究者发现中式英语在高职英语写作中的主要体现在以下三个层面：词汇、句法、语篇。研究者发现在562处错误中，词汇方面达到288处，占51.2%，句法方面152处，占27.1%，语篇方面122处，占21.7%。
1.词汇层面
（1）搭配不当。研究者发现，很多学生在写作中都存在着词汇搭配不当的现象。如“参加考试”写成to take part in examination，正确表述to take an exam /to sit for an examination……一些学生把“价格高/低”写成“The price is too expensive/cheap.”，正确表述“The price is too high/low.”
（2）逐字翻译。中式英语在词汇层面的体现之一是将英语按照汉语逐字逐句地翻译。如：学生想表达我们的生活无法离开水资源。他写成Our daily life cant leave water resources.把汉语逐字逐句地翻译成英文。正确表述We can not leave without water resources.
（3）用词重复。英语写作应遵循简洁的原则，用词应准确、简洁，避免冗长、重复。在写作时，在意思表达清楚的情况下，能用单词就不用短语，能用短语就不用从句。如一个学生在表述它是红色的这句话时，他写成It is red in color。正确的表述应该是It is red，in color明显是多余的。
（4）词性使用混乱。研究者发现，在学生的语料中，学生对英语的词性掌握不好。名词用作动词，词意理解错误的现象屡见不鲜。如学生想表达进入学校已经一年了。他表述成Enter the university has been almost a year。这里把动词用做主语了，而在英文中动词是不可以用做主语的，应用名词或动名词，这里应用entering。
2.句法层面
（1）流水句。研究者发现，一些学生在写作文时，由于受到汉语思维影响，两个句子之间用逗号连接，而没有连词的情况比比皆是。如：They are very polite and kind，they often help each other.这两句话之间没有连词，而用逗号连接了。正确的表述应在这两句话之间加个连词and。
（2）连动式。动词连动式是中式英语在句法层面上的另一个体现。一些学生在写英语作文时，由于受到汉语思维的影响，常常把两个动词连在一起使用。如Its a great honor for me to stand here to deliver a speech。正确的表达应是Its a great honor for me to stand here and deliver a speech。
（3）主语与其前面的非谓语动词不一致。在此次研究的语料中，研究者还发现了主语与其前面的非谓语动词不一致的现象。如Hurrying to the classroom，no one was there.在这句话中，非谓语动词的逻辑主语和主语不一致，非谓语动词的逻辑主语不能省略，但在这句话中却省略了，因此产生了歧义。这句话正确的表述应是Hurrying to the conference room，she saw nobody there。
中式英语在句法层面还有其它方面，本文主要从以上几个层面进行了探讨。
3.语篇层面
（1）转折过渡语缺失。在研究的语料中，研究者发现，语篇中缺少必要的衔接词汇，上下文非常不连贯，显得支离破碎，疙里疙瘩的，这是中式英语在语篇层面的体现之一。如I have two best friends.One is Ping，one is Qing.Qing is my best friend in junior high school.Ping is my high schools best friend.在这段话中，由于语篇中缺少必要的衔接词汇，语意不连贯，逻辑不清晰。
（2）中心句缺失或不明显。在研究的语料中，研究者发现语篇中主题句不明确或主题句缺失，这是中式英语在语篇层面的又一体现。如一位学生在The First Day at College中是这样开篇的。I was admitted to Xian Fanyi University which was a pretty famous university.I packed all my things up and was ready to register.I came here with two friends of my brother.很明显，由于受到汉语思维的影响，该段没有主题句。
三、中式英语产生的原因
在语言习得的过程中，学习者在二语习得时往往会受到母语的迁移影响。促进二语习得的影响被称作是母语正迁移，阻碍二语习得的影响被称作是母语负迁移。许多英语习得者在习得英语的过程中往往会受到汉语的负迁移，高职生也不例外。高职生在英语写作中受到汉语的负迁移主要有以下三种：母语词汇负迁移、母语句式负迁移及母语语篇负迁移。
1.母语词汇负迁移。不同语言的词汇系统有着不同的内涵和外延。汉语和英语分别属于汉藏语系和亚欧语系，两个语言系统内词汇的外延和内涵也不相同。在母语环境下学习英语，学习者在学习过程中会不自觉地用母语来弥补目标语的不足。因此，学生在英语写作学习中，无法用英语表达时，往往会寻找汉英对应词汇意义，其结果会造成词汇的负迁移，即母语词汇的语义负迁移。
2.母语句式负迁移。英汉两种语言最大的区别就是英语重形合，而汉语重意合。英语主要靠语法手段来表明句子之间逻辑关系，注重句子形式和完整性。而汉语注重意合，主要用语义表明句子之间的逻辑关系，句子结构大多是“主题突出型”，只要上下文语义清楚，几乎所有的成分都可以省略，所以很多句子都省略了主语。学生在英语句法学习中遇到困难时，就会想到汉语的句法结构，把汉语的句子结构的一些构句原则运用到英语的句子结构中去，因此，会出现一些句法错误。
3.母语语篇负迁移。语篇的组织结构和思维模式密切相关。思维模式会决定语篇的组织结构。英汉两种思维模式不同。英语的思维模式是线性的思维模式，它体现在语篇中就是把主题句放在段首，然后再分述，最后是结论句。而汉语的思维模式是“螺旋式”的或“迂回式”的。受其影响，汉语的语篇结构采用的是归纳式，先用细节进行铺垫，一步一步向前推进，最后才是“画龙点睛”。因此，很多学生在英文段落写作中，会受到汉语思维模式影响，会把汉语的语篇组织结构迁移到英文的写作中去。
四、英文写作避免中式英语现象的策略
中式英语是写作教学中很难避免的难题，但是作为英语教师，在教学中，我们要从以下三个层面对学生要进行正确引导，尽量避免中式英语现象的产生。
1.词汇层面：强化学生词汇的正确输入。要求学生经常使用英英词典，在英语的学习过程中，进行地道的、正确的英语输入。要求学生在记词汇时，不但要记住汉语意思，还要记住英文意思。在平时的阅读中，要养成好的习惯，遇到不会的词语，要查字典，把中英文意思记在本子上，有空就拿出来背，不断扩大自己的词汇量，在词汇、短语等方面打下坚实的基础。
2.句法层面：扩大阅读量，强化背诵输入。要求学生平时要加大阅读量，多读英文原版报纸、期刊，背诵一些经典美文，培养学生的语感，尽量用英语思维，从而使学生输入大量的、正确的、地道的英文句子。
3.语篇层面：教师应对学生引导，注重篇章整体性教学，加大学生仿写训练。在平时的教学中，要求学生进行大量的英语阅读输入。同时，要对英汉两种语篇结构进行对比分析，找出两者的差异。引导学生在英语写作中要突出语篇的主题句，要注意段落之间的连贯、衔接，在写作时尽量用英语思维，摆脱母语干扰。多给学生提供范文，加大学生的仿写力度。
五、结束语
中式英语在英语写作中是一种客观存在，这是因为中英两种语言在词汇、句式、语篇层面有不同的特点，而语言学习者在二语习得时会受到母语的负迁移，它是语言习得的必经过程。只有了解中英两种语言在词汇、句式及语篇层面的差异，并以既定的策略和方法引领学生，才能使其最大程度地避免中式英语现象的发生，从而习得地道的英语，不断提高英文写作水平。本研究旨在让同行关注英语学习中的母语负迁移现象和原因，深入到从听、说、读、写、译各个方面给出纠正策略。
参考文献：
[1]Gass Susan and Larry Selinker.Language Transfer in Language Learning.Amsterdam，Phiadelphia：J Benjamin Pub.1992.
[2]徐宁.英语专业学生写作中“中式英语”的分析与对策[J].海外英语，2012 （6）：43-44.
[3]李文中.中国英语与中国式英语[J].外语教学与研究，1993（4）： 18-24.
[4]Corder S.P.Language-learner Language Richards I.Understanding second and foreign language learning：Issues and approaches.Rowley，Mass：Newbury House，1978：71.
【基金项目】西安翻译学院2014年度科研项目高职学生英语写作中的中式英语现象研究——以诒华学院英语专业大二学生为例，14B23的部分成果。
作者简介：
1.张江（1979.6-），男，河南洛阳人，教育硕士，助教，西安翻译学院教师，主要从事英语教学科研工作；
2.王淙（1969-），女，山西人，本科，西安翻译学院教授。研究方向商务英语，主要从事英语教学科研工作；
浅议高职院校英语写作教学 篇12
1 高职院校英语写作教学存在的问题
1.1 写作在教学实践中没有得到充分的重视。
写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一, 但从课程设置的角度来看, 写作教学是由精读教学分担的, 由于每一单元的教学课时较少, 而课上所需要涉及的内容却很多, 教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成, 教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解;否则, 写作教学就被无情地忽视和删减掉, 完全成为精读教学的附庸。这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。而且教师一般都只用一本写作教材, 由于篇幅限制, 教材中所举的写作范例也是有限的, 这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力, 而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具体的基本素质之一。还有些教师仍然使用较陈旧的写作教材, 致使课堂上教授的信息滞后于当今的社会, 学生很容易丧失对英语写作的兴趣。
1.2 教学任务繁重, 批改作文流于形式。
随着我国高职院校招生规模的扩大, 许多高校英语师资队伍相对缺编, 因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务, 学生的习作批改工作受到了严重影响。教师很难经常地对每位学生作文做详细批改, 而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处, 更无法获得有益启迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣, 如此反复, 有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上, 最终放弃写作练习。
1.3 由于高职院校传统英语写作教学仍然
是传统的“以教师为中心”的教学模式, 学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。许多学生都觉得英语写作课枯燥, 甚至一些学生一谈到写作文就发憷。此外, 由于现在过级考试的需要, 许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。这不但对于学生是可悲的, 对于老师又何尝不是可叹的呢。
1.4 学生实际运用语言的能力较差, 缺乏活学活用, 缺乏良好的写作习惯。
在长期的写作教学实践中发现, 学生在使用单个字词及单句方面的能力较强, 对单句的语法结构处理显得游刃有余, 可是当他们在完成一篇完整的作文时, 常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不流畅等问题。反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化, 不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。
2 高职英语写作教学的对策
2.1 抓好语言基础知识的教学
写作是一种书面交际。语法能力是交际能力的一部分。语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。不少学生由于没有扎实的语言基础, 无法把自己的思想用英语明白地表达出来。因此, 我们在进行写作教学时, 要从词汇、语法抓起, 从句子水平着手。这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识, 使学生明确不同词汇的用法, 通过大量句型练习, 使学生对语法规律有全面、深入的了解, 从而可以在写作中正确地运用语言。总之, 没有坚实的语言基础为后盾, 学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。因此, 我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。
2.2 注重写作过程的指导
用过程法取代传统的结果教学法。传统上, 我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作, 教师单独评阅”的一种单项交流的模式, 学生把写作看作一次性行为, 把初稿当作成品, 学生不能从教师的评改中获取有益的启示。与传统的写作教学方法相比, 过程写作法以写作过程为出发点, 将写作过程视为教学的中心, 使学生充分投入到写作的各个过程中, 最终获得较好的成稿。根据过程写作法, 整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段, 教师可根据写作的要求, 让学生集体讨论, 集思广益, 使学生明确写作的要求, 加深对写作主题的理解, 并拟定写作提纲。在写初稿阶段, 教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来, 而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段, 即在初稿完成之后, 教师应以读者的身份审视初稿, 主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足, 对文章提供建设性的意见。在修改阶段, 学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改, 不断完善文章内容, 寻求最佳表达方式。最后, 学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写, 教师对重写的文章再进一步作出反馈。必要时, 学生再作修改和重写, 如此反复, 直至形成较好的成品。
2.3 运用计算机、网络辅助写作教学
计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。作为一种教学手段, 计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动, 通过多媒体, 生动地向学生呈现写作内容, 讲授写作方法, 对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网收集资料, 通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流, 探讨写作, 活跃思维, 及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面, 写作课变得形象生动, 学生学习写作的积极性得到了很大的提高, 写作教学的效率也大大提升。
2.4 改进作文评改方法
教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节, 因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。有调查表明, 90%的学生希望文章的错误能得到指正, 所以评改有助于学生写作。这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误, 又注重那些语法形式方面的错误。当然, 这样的要求必然给教师带来更大的工作量, 使他们不胜重负。我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾:
第一, 样本批改。每次作文教师只抽查部分学生的作文, 进行详细批改, 并在写作课上讲评有代表性的优缺点, 这不仅可节约时间, 还可起到以点带面的功效。
第二, 设计批改符号。“授人以鱼, 不如授人以渔。”为了提高学生自我纠错能力, 教师可设计一套批改符号, 并晓之于众。让学生根据教师的批改符号修改重写。这样既可以加快批改速度, 又可以让学生在批改中承担一些责任, 取得进步。
第三, 充分利用学生本身的力量。可以让学生互改、互评。往往有这种情形:检查自己的作文时, 常常不易发现错误, 而当读别人文章时, 就会发现不少错误。这些方法都有助于提高学生写作能力。
总之, 英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。从教学法上来看, 能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展, 具有不可传授性。但这并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反, 如果我们加强教学内容, 重视教学过程, 尊重教学规律, 使教学科学化、合理化、规范化, 就能帮助学生提高英文写作能力和水平。我们要不断在实践中摸索, 总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。
摘要：拟从高职英语写作教学的问题、解决问题的对策等方面展开讨论。
关键词：高职院校,英语写作教学,问题,对策
参考文献
[1]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报, 2005, 22.