高职英语视听说教学（共11篇）
高职英语视听说教学 篇1
0引言
高职英语视听说课程是英语教学的重要组成部分, 主要是以提高学生的英语听说能力以及对英语的综合应用能力为目标, 从而培养出适合社会现代化发展的综合性人才。在新的社会发展形势下, 高职英语视听说教学如果继续采用传统的教学方法, 是完全不能适应社会发展需求的。高职院校人才培养的目标本来就是职业技能型人才, 因此, 在现阶段英语教师要充分认识到英语视听说教学的课程特点, 以培养学生的英语实践能力为根本目标, 利用现代教育资源丰富教学形式, 提高学生学习和使用英语的兴趣, 从而提高高职英语视听说教学的有效性。
1英语视听说教学的特征
高效的视听说英语教学模式是以“视听说”为指导思想, “视听”是语言输入的重要途径, “说”是语言输出的常用方式, 它不同于公共英语理论教学, 它是以“视听”为窗口, 通过图像、声音、文字等多媒体形式将教学内容表达出来, 使教学内容更加形象、全面, 为学生提供一个真实自然的语言环境, 使学生在特定的教学情境下感知英语, 从而达到以“视听”促“说”的目的。视听说教学是以视觉为先导, 以听觉为辅助手段从多角度、全方位开展的英语教学, 通过刺激学生的多种感官来激发学生学习英语的兴趣, 真实的语言情境还可以为学生提供实践的机会, 十分注重学生的主体地位, 让学生在参与的过程中将学习的知识内容和社交实际结合起来, 从而学会在不同语境中准确、灵活地运用英语进行交际。另外, 在英语视听说教学中, 大量的背景知识的“输入”有助于学生形成对异国文化的感知, 从而内化成一定的跨文化交际意识, 从而既丰富了学生的文化素养, 还能有效提高学生的跨文化交际能力。
2高职英语视听说有效教学策略
2.1利用英语电影进行视听说教学
传统的英语视听说教学多以教师说, 学生听, 或者教师给学生播放英语音频的方式来开展, 学生处于被动的地位, 而教师提供的大多数英语视听说教材都是非生活化的语言句, 内容枯燥单调, 学生理解起来也有难度, 自然不能激发学生的学习兴趣。针对这一问题, 通过播放电影的形式开展英语视听说教学是一个很好的选择。现代电影技术融视、听、说于一体, 能够为人们创造真实的英语交际情境, 且这些情境都来源于真实的生活, 有利于调动人的多种感官, 这样就很容易激发学生听说英语的兴趣。更为重要的是在英语主流电影中, 演员的母语多为英语, 他们的英语发音和语调相对来说比较标准, 用语也相当规范, 在英语视听说课堂上, 教师可以在播放电影片段之后, 引导学生自主学习和模仿正宗的英音或美音发音, 调整自己的语调, 从而提高英语视听说学习的有效性, 还能够帮助学生树立信心。另外, 教师在选择用于视听说教学的英语电影时, 除了需要内容健康、有趣外, 还应尽量贴合教学主题, 难度要符合学生英语的实际水平, 最好选用接近学生学习和生活实际的励志类英文原声电影, 这样有助于学生了解外国的文化和语言思维, 积极主动的投身到英语视听说教学当中;教师还可以组织学生根据电影情节进行模拟表演, 从而提高自己的英语交际能力。
2.2利用校园广播站进行英语视听说教学
视听说教学的一个重要环节就是培养学生的听力水平, 在这一方面, 首先, 教师可以在英语视听说课堂上或课间播放英语歌曲, 鼓励学生模仿传唱, 并在教师的指导下掌握一些英语发音技巧, 如连读、同化、省略和爆破等, 同时还能培养学生的辨音能力。其次, 学校可以通过校园广播站为学生播放英语相关的播音, 选取一些比较正宗的英语广播电台如VOA、BBS等, 每天定时播放, 长期坚持有助于培养学生的英语语感, 还能学习正宗的英式或美式英语发音以及语言表达方式。另外, 为了帮助学生更好的学习英语视听说课程, 学校的广播站还可以播放Rhyming stories, 这些故事节奏感和韵律感比较强, 表达方式简单有趣, 容易为学生所接受, 可以让学生在不知不觉中锻炼英语听力和语感。
2.3实行英语视听说网络一体化教学
在现代英语视听说教学中, 完全可以融入多媒体和网络技术, 为学生提供自主学习的语言环境, 这在很多高校中已经得到了广泛应用, 这是因为通过网络平台进行英语教学很好的实现了视听说的一体化。因此, 高职院校在进行英语视听说教学时也应充分发挥网络平台的功能, 将文字、声音、视频、动画等功能融为一体, 使丰富的教学资源得到最大范围的共享, 弥补传统英语教学中的不足, 在虚拟的网络环境中为学生创设多样化的英语交际环境, 充分发挥学生学习的主动性, 让学生自主的选择语言情境进行英语口语和听力练习。另外, 教师在课前可以根据不同学生的学习状况适当的布置学习任务, 明确任务的目标、时间限制和检测形式等, 引导学生对自己的英语学习进行合理的规划, 从而提高英语视听说课程的学习效率。
总之, 高职院校英语视听说课程的开展应充分结合该课程的特点, 优化教学模式, 利用英语电影、校园广播站、英语网络学习平台等开展英语视听说教学, 这样才可以有效激发学生的学习兴趣, 使学生的英语听说水平也得到有效的提高。
参考文献
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高职英语视听说教学 篇2
多媒体教学网络与英语视听说教学
浙江师范大学外国语学院 贾玲华
现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)要求教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)信息的数字化、教学的多媒体化和网络化以及信息传输的宽带化，宽带网逐渐进入校园，Internet的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园宽带网进行多媒体教学成了现实。原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”结合英语视听说教学的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的英语听说水平和语言的实际应用能力。
一、英语视听说教学及其媒体
英语视听说是英语专业的.技能课程之一，其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识，而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。
视――研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”;听――教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力;说――英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性，英语视听说教学大多以教师为中心，教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，作些简单的解释或提问，再校对答案，学生则是被动的接受者。教师与学生、学生与学生的互动很难进行，教师不能进行个性化教学，不能因材施教，学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学习积极性不能很好地发挥。另外，教材相对单一、陈旧，内容跟不上知识的更新，从而影响课堂教学质量。
英语视听说教学主要以语言实验室为主，配有电视机、录音机、录像机、投影仪、幻灯机等视听设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息。但这些媒体都是单向媒体，只能传递教学信息，不能接收学生信息，教师无
高职英语视听说教学 篇3
关键词：教学现状；原因及意义；对策及方法
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）15-0385-121
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.15.009
一、引言
习近平总书记关于职业教育的重要指示对现行教育提出了新挑战，对教育者提出了更高的要求，尤其是对于高职和技校的英语教学来说，更是面临巨大的挑战。如何提升英语教学质量，使其真正提升学生的职业技能，主要是要提升英语的交际能力，这就要求我们在教学过程中要重视视听说教学。以下是笔者在进行英语视听说教学过程中发现的问题和解决的方法。
二、我省高职院校英语视听说教学现状
（一）教师教学模式单一，与学生互动不够
辽宁省的各大院校视听说教学方式以及教学内容上依然仿照传统的英语听力课堂。不少学校的教学模式非常单一，视听说课堂与传统的听力课堂教学方式相差无几，因此，学生的听力和口语能力并没有太大的提高，这种教学模式与视听说课堂合理教学模式有着巨大的差距。造成这些的原因主要是：一些学校搞应试教学，把通过国家英语等级考试与毕业证挂钩，忽视了英语视听说课堂教学。在教学方法上，教师一味地讲，与学生互动少，无法满足当代学生对英语交际能力要求。
（二）高职高专学生在英语交际方面存在许多问题
1.发音不规范，听说能力差。高职院校的学生来自不同的地方，各地的语言行为也因地域的不同而受方言和习俗的影响，发音不准确，在重音、连读和语调等方面都存在障碍，因此，在英语交际过程中可能会出现听不懂或者表达不出来的现象。
2.语法结构混乱，词汇量少。高职院校的学生多数在初高中阶段英语基础就不是很好，在学习英语的过程中，学习难点是词汇和语法。因此，造成了他们在用口语交际时出现语法混乱，语无伦次的现象。
3.能力不足，羞于表达。学生往往因为英语语言能力不强，产生自卑、害怕犯错、缺乏信心等心理障碍。于是，在课堂上羞于开口，不敢表达，也就失去了日常锻炼口语的机会。
4.没有特定的语言环境，开口的机会少。我们学生几乎都是在中国长大的，他们的母语就是汉语，听的、说的、用的也都是中文。因此，即使学会了英语，也没有良好的口语交际氛围，没有提高英语交际能力的语音环境。
（三）重视程度不够
外语教学的目的就是通过听、说、读、写等各方面的技能训练来提高学生的英语综合运用能力以及其在工作岗位上的外语交流能力。传统的英语教学，只重视语法和词汇，没有重视语音教学，视频教学及听说能力的教学提高也只是纸上谈兵。因此，以往的教学模式需要进行不断的改革和调整。
（四）教材内容和理念陈旧
教材是教师和学生之间的中介和桥梁。虽然教材不再是教师使用的唯一教学工具，只是不同教学工具的一个组成部分。但是，它却在整个教学工作占主导地位。选择好的教材对英语的视听说教学有着举足轻重的作用。但是目前有一部分教材内容滞后，整个编写理念都跟不上时代的脚步，这样的教材会影响教师的视听说教学效果。
（五）缺少科学规范的评价体系
大多数高职院校现在对学生英语考试评价还是在每个学期期末时评价一次，而且都是以教师个人评价为主。评价方式以总结性评价为主，不关注学生的听说能力，只注重读写，教师的评价很大程度上是以该学生在期末考试中的成绩作为依据。因此，评价结果不够严谨、不够全面。
三、新的视听说英语教学改革的原因及意义
英语视听说教学质量的好坏直接影响到等级考试通过率。从2014年12月开始，高职英语A级的对话交际分数，由原来的15分增加到20分，占考试总分的五分之一；B级考试对话交际分数上升到24分，约为总分的四分之一；而英语四级的对话交际能力题分数约占总分的三分之一。英语交际对话题比重的增加，意味着英语教学应该更加注重英语应用及交际能力的培养。那么听说能力的提升也就直接决定了等级考试通过率的提高。因此，如何提高英语视听说教学质量一直是英语教师苦苦探索的目标。其次，通过视听说教学模式，打造一个更适合学生学习的英语教学环境，从而使课堂教学变得更精彩。随着教学质量的提高，学生的语言交际能力及在工作岗位上的交际能力也就越来越强了。
四、新型视听说课堂教学改革的对策与方法
（一）进行创新团队建设，加强学生语言基本功训练
我们可以创立英语方向的创新团队，通过团队的建立，让学生在做中学、学中做，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，激发学生的想象力与创造欲，顺利地建构学生的知识结构。并且，通过对创新团队学生的培养，让学生在英语口语及全国大学生英语竞赛中取得优异的成绩。通过大赛，刺激学生更加努力地去提高英语听说能力。
（二）进行模仿练习，激发学生参与课堂教学的兴趣
视听说教学应该多利用多媒体语音条件让学生进行模仿练习。在信息化教育环境下，如果教师能充分地利用好多媒体，就不再像以前那样抽象地把教材“讲解”得清楚明白，“分析”得深入透彻。而是让学生多观摩名人的英语演讲，然后对其语音语调的模仿与演练，效果会更好。还可以节选一段视频，让学生配音，在训练中注重自己的语音、语调和语速。
（三）让学生进行角色扮演，给学生创设一个良好的语言环境
新教学模式的应用，使学生在合作的条件下，进行角色扮演。在活跃教学气氛、提高教学效率中尽显其本色。视听说教学为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极主动性，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。例如，新视野英语教程第一册第三单元Wealth，Success or Love？让学生通过角色扮演的方式，在轻松愉快的环境下完成本单元的课文内容，锻炼学生的口语表达能力。在新的英语视听说教学过程中，教师应该特别重视与学生之间的互动，多设计一些活动，让学生全部动起来，并且乐在其中。角色扮演可以尽可能地发挥学生的主体作用。
（四）建立网络教学中心，进行微课的视频教学尝试以及网络作业布置
当今大学生很多都沉迷于网络，我们可以利用这一点，多给学生布置一些网络作业，让学生在上网时不单单只是玩游戏，还要做和语言相关的作业。此外，学生可以通过校园网与教师进行课外的互动教学，以便于学生发现问题和及时解决问题。
（五）选择适合英语视听说教学的教材
目前适合英语视听说教学的教材不太多，因此，我们在选择教材的时候，一定要选择重视交际的。根据英语视听说特点和教师的教学需求，我们选择了《知行英语》和《英语听力教程》作为主讲教材，另配有经典英美影片及视频材料作为教学辅助材料。教师在教学中不拘泥于教材，利用多种灵活的教学手段，打造以学生为主体的新视听说教学模式，从而提高教学效率。
（六）建立更加适合视听说教学的科学的评价体系
英语视听说教学的评价可以分解为平时考查、听说考查和期末考查三部分。平时考查包括课堂提问和课外作业，单元测试，平均分数以30%的比例计入总成绩。听说考查包括朗读、听力、对话交流等，学生自选文章，在学习小组中进行抽签口答，其他同学共同参与评价，分数占总成绩的40%，期末考查总成绩占30%。这样，平时、听说、期末计入总成绩的分数之比为3：4：3。这种形成性评价和终结性评价相结合的评价结果能反映出学生的真实的学习情况，具有科学性和合理性。
五、结语
综上所述，高职英语教学主要目的是提高学生英语口语交际能力，使学生真正把英语作为一种交流的工具应用在今后的工作岗位上。而新的视听说教学模式能够使英语教学走出应试教育的禁锢，培养出真正适用职业需求的专业人才。通过教学模式的改革，教师彻底脱离了只靠书本的填鸭式教学，让学生在轻松愉快的课堂氛围下习得知识，让英语真正成为一项与人交流和沟通的工具。
参考文献：
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Abstract：With the rapid development of economy and technology， there is a higher demand for applied talents with qualified English abilities. Traditional audio-visual and speaking teaching attach little importance to voice or video teaching， and rarely pay attention to the cultivation of listening and speaking skills. This article places considerate value on the phonetic teaching by studying the change of teaching mode and using auxiliary materials. To guide a lesson by use of sound， images， animation， music， video， etc as well as with the help of network can fully stimulate students audio-visual sensory system and demonstrate the diversification of teaching methods. Meanwhile， it can fully arouse students enthusiasm and encourage them to open their months to speak English so as to improve the English application ability （communicative competence.） in real posts.
Key words： present teaching situation； causes and significance； countermeasures and methods
高职英语视听说教学与素质教育 篇4
英语是我国基础教育和高等教育的基础学科和主干学科之一, 因而在英语教学中推进素质教育刻不容缓。外语教学不仅要培养学生运用语言知识进行交际的能力, 而且要通过教学引导学生养成良好的个性、品德与情操, 树立正确的世界观和人生观。英语学科的特点, 决定了英语教学在素质教育中有不可替代的作用。同样, 英语听说的重要性, 也决定了听力教学在整个英语素质教育中举足轻重的影响。高职英语教学应该把重视知识的传授与学生的能力培养结合起来, 在英语教学中注重视听说的教学, 提高学生的英语能力, 确实把素质教育深入到英语课堂中。
二、视听说教学促进高职英语素质教育的开展
1. 视听说的特点有助于学生英语素质的提高
视:“视觉支持能提高听力理解的程序, 说话者的非语言线索和环境线索能帮助学理解所听到的内容”;听:教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力;说:英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。受传统的教学设备和教学方法的影响, 学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动, 学习积极性发挥不好, 课堂教学质量不高。通过对英语视听说这门课程的建设, 我们能充分利用计算机、多媒体教学设备的功能, 扭转单一、枯燥的课堂局面。多媒体视听教学可以显示多种媒体的教学信息, 又有交互性, 集文字、图形、图像、动画、声音等于一体, 教师可通过多媒体计算机, 采用各种精彩的画面和图形、优美的音乐、录像带、丰富的多媒体教学软件等进行视听说教学, 视听说教学的这些特点, 能从听说等各方面提高学生的英语应用能力, 便于有效实施英语素质教育。
2. 高职英语教学环境的特点需要视听说教学
高职院校学生的文化基础薄弱, 也没有良好的行为习惯和学习习惯, 特别是学生对大学英语学习重视度不够, 更谈不上兴趣了。针对这种情况, 教师就要使学生对学习英语产生兴趣, 因此教师除了从道理上宣传英语学习的重要性外, 还要积极创造条件和环境使学生产生兴趣。学生是教学的主体, 利用多媒体教学, 把声音和图像相结合, 增大了课堂教学的密度, 增加了学生参与语言实践的机会, 激发了学生的学习兴趣, 学生会积极参与各种听力能力训练活动, 英语听力有了很大的提高。轻松、活泼、快乐的课堂气氛, 降低了学生的焦急担心的情绪, 使他们从不会说、不敢说到主动用英语交流, 积极参与各种英语教学活动, 提高了学生的语言运用能力的自信心, 学习主动性也增强了。而且学生可以通过校园网进行预习、复习, 根据个人情况选择学习材料和方法, 训练视听说能力, 切实提高口头交际水平, 体现素质教育这一内涵。
3. 高职师资队伍在视听说教学过程中有了很大的提高
教师是素质教育的实施者, 很大程度上影响教学效果。视听说教学中, 教师认真研究适合的新方法, 充分发挥自己的主观能动性, 敢于开拓创新, 在高职英语教学的改革上下功夫, 以适应现代化的教学方法和手段。教学的同时自身素质也得到了较大程度的提高, 教学效果良好, 得到了专家和学生的认可。
三、结语
高职英语素质教学的目标是在学生掌握英语的语音、词汇、语法等基本的语言知识地基础上, 培养学生英语运用和交际的能力, 尤其注重听、说、读、写能力的培养。使学生能真正听懂、说通、读准、写对, 并且教学过程中需要寓教于乐, 提高学生学习英语的积极性, 注重提高学生学习的积极性和兴趣, 培养学生正确的学习态度, 运用科学的学习方法, 使学生愿意学习。英语视听说教学充分发挥教师的主导作用, 以丰富教学内容为表现形式, 进行形象化的教学, 优化了课堂教学结构, 培养了学生学习的自主性、独立性和同学间互助合作学习的精神, 使学生学习兴趣提高了, 听说等交际能力进步了。因此我们要抓住契机, 加强视听说教学建设, 真正完成从“应试”教到“素质”教育的过渡。
参考文献
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[2]李奕.多媒体教学在英语教学中的应用[J].北京:机械工业高教研究, 2002 (4)
高职英语视听说翻转课堂模式研究 篇5
【关键词】高职英语 视听说 翻转课堂
科技的进步推动着时代的发展，新的时代赋予了人们新的使命。在这个新技术、新思想以及新的模式不断的影响着人们的生活的世界中，更多的创新给人们的生活带来了巨大的改变。这些改变是多样的，是丰富多彩的，它们在不同的方面发生。近年来，在学校的教育方面也有着很多的新的形势不断的出现，影响着学生的学习生活。其中，最为有影响力的是结合了信息技术等先进技术的翻转课堂模式。
一、翻转课堂模式
翻转课堂是二十一世纪科学技术进步，信息化的浪潮不断冲击下的产物。这是一个起源于国外的一种新的教学模式。翻转课堂是由英语中的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来的。这个概念最早被提及是在本世纪初的时候在美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia三位学者共同发表的题目为“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的文章中提到的，但是当时并没有类似于“翻转课堂”这样的新名词出现。直到2007年，“翻转课堂式”的教学模式，被美国科罗拉多州的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron在Woodland Park High School Sams的课堂上采用。从此，这样一种模式才逐渐的引起更多的人的关注，并将其应用到各种各样的教育课程中。
现在的翻转课堂式的教学模式是建立在信息网络技术不断发展的基础上，是科学进步、信息技术普及下的新的产物。翻转课堂式的教学模式，因为其自身的优势能够紧跟时代的步伐，适应时代的发展，正在被越来越多的人接受，并应用到实际的学习中来。
二、高职英语现状
在我国，现阶段的高职一般只有两年左右的在校学习时间。这样的短的时间高职学生来说想要真正的学好英语是很有难度的。由于我国现在的高效录取制度导致最终进入到高职学校学习的学生一般来说成绩都不是很理想。更有很多人对英语本身根本不感兴趣，这无疑增大了高职英语教学的难度。来自于不同地区，接受过不同环境熏陶的学生的整体英语水平存在的极大的差异，基于这种情况，为了照顾大多数的学生，很多老师只能以中间级别的学生的水平为基准，进行课程的设计。
英语视听说课程（English audio-visual course）作为英语专业的一门基础课程，是英语专业的学生想要学习好英语必须要重视的一门课程。虽然英语试听说课，并不是刚刚加入到英语专业的学习内容中来的，但是由于各种条件的限制，在其学习过程中存在着严重的问题。如果仅仅是把英语视听说课看成是在线教学与传统的面对面教学的混合教学模式，那就只能说是有点“简单粗暴”了。有的学校甚至把英语视听说课当做英语影视欣赏课。整个课程的学习过程，缺少学生的参与。
三、翻转课堂在高职英语视听说课程中的应用
翻转课堂作为一种新的教学模式，目前已经被应用到很多科目的学习中，在英语视听说课的教学中也采用了这种新的模式。
1.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的好处。将翻转课堂这种新的模式 应用到高职英语视听说课中有很多的好处。
（1）重难点问题可以反复学习。翻转课堂的主要的展现形式是视频，授课老师将本门课程的重难点进行整理，并以一个知识点作为单元，将其讲解的内容制作成短小精悍的视频，上传到供同学们学习的网络平台。所有的视频制作的要制作的清晰明了，并且根据知识进行命名。每位学生可以通过自己的账户进入平台进行学习，对于一次没有听懂的、没有理解的知识可以反复多次的学习，直到将知识点消化、吸收。
（2）不同水平的同学可以根据自己的实际情况制定自己的学习计划。任课教师将课本中的知识点进行讲解制作为的视频，上传到可供学生资助学习的网络平台上。学生可以根据自身的实际情况，选择学习的内容。这对于那些在传统的教学模式下“被放弃”的学生有极大的好处，他们可以根据自身的学习水平，选择学习的内容，可以从最基础的做起，有助于其不断的进步，逐渐拉近和其他同学之间的距离。
（3）网络学习，方便快捷高效。翻转课堂的教学模式。主要的是在线的学习。在信息快速发展的时代，网络作为新的信息传播媒介，其快速高效性是其他媒介无法媲美的。将学习的相关信息以视频的形式在网络上进行传播，这大大节省了信息传播的时间，让学生在最短的时间内了解到新的学习内容。以网络为平台，方便了师生之间的交流，学生在翻转课堂模式下，遇到问题可以及时的和老师进行交流，提高了学习的效率。这样的模式也方便老师根据每个学生的特点进行有针对性的辅导，有助于学生成绩的快速提升。
2.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的存在的问题。翻转课堂模式，在高职英语视听说的教学过程中，有很多好处，但是存在的问题也是不容忽视的。
（1）对翻转课堂模式的存在误解。翻转课堂模式作为一种新的模式。在一时之间很难被大多数的人们了解和接受。其新颖的模式吸引了一部分的人，但是也有很多人由于受到传统模式和观念的影响对翻转课堂模式存在着误解。有些人认为，所谓的学习就是学生应该坐在教室里，认认真真的听老师在讲台上讲课，除此之外的所有都是不利于学生学习的。
（2）角色转变程度大。在翻转课堂的模式中，老师和学生之间是一种互相尊重、互相包容的平等的师生关系。这对于老师来说存在最大的一个问题就是，怎样能够快速的适应这种新的角色定位，摆正自己的位置。因为高职学生的英语基础一般比较弱，对学习的兴趣不大，英语视听说课是要将英语的听说读写各个方面能力进行综合练习的科目，相对来说难度可能更大。所以在与学生进行互动学习时，如何能过调动学生的积极性，也是新模式下老师不得不面对的一大难题。
3.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的建议。翻转课堂模式作为一种新的教学模式，将其应用到高职英语视听说课程的教学中，能够很好的发挥其优势，并且为高职英语视听说课程带来新的活力。面对着翻转课堂模式在高职英语视听说课程的使用过程中面对的问题，提出以下的解决办法。
（1）推广翻转课堂模式，改变人们的认知。很对人对一种新的事物在认识的过程中总会存在一定的误会和不理解，这是一种正常的现象，应该以正确的态度去面对。对于人们对翻转课堂模式的误解，相关方面可以通过让人们参与到真正的翻转课堂的教学中来，感受其为课堂带来的活力，以及对提高学习成绩的帮助的作用，逐渐改变人们的认知。
（2）提高自身的职业素质，适应新的角色。在翻转课堂这种新的教学模式的下，老师和学生是整个教学过程的参与者，双方的有效互动、有效沟通体现了新的模式的真正意义所在。在这个新的模式对老师和学生要适应其给出的新的角色定位。老师，虽然看起来没有传统教学模式下那样重要的地位，但是在新的模式下对其的要求变的更高。老师在课堂上进行辅导式提问，结构式提问可以将整个的教学内容变成问题式，调动学生的积极性，让学习更加具有目的性。这是保证翻转课堂模式下学生学习效果的重要部分。什么样的提问更有效是对老师能力的一个新的考验，这就需要老师不断的提高自身的职业素质，来适应新的角色。学生也要把握好自主学习的机会，提高成绩。
四、小结
随着科技的不断进步，翻转课堂式的新型的教学模式将会越来越受到人们的欢迎。虽然在不断发展的过程中，会遇到不同的问题，但是只要不断的努力和改变，这样好的教学模式将会得到更好的应用。在使用可更加符合学生实际情况的教学模式后，高职英语视听说课的教学也会取得更好的成果。
参考文献：
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作者简介：刘雅萍（1983.11-），女，汉族，内蒙古包头人，内蒙古科技大学文学学士，讲师，研究方向：英语教育。
【课题】
1.MOOCs时代背景下翻转式英语课堂创新模式研究。
高职英语视听说教学 篇6
“项目教学法”是一种基于建构主义的学习理论,起源于德国“双元制”职业教育模式,是指师生双方通过共同开展完整的项目而进行的教学活动,其指导思想是将一些相对独立的项目任务交给学生完成,让学生在亲自操作的过程中把握每个基本要求和重难点。“项目教学法”强调学生的主体地学生体会到科学家的坚韧,加深对这篇文章内涵的理解。
3.质量上乘
这里的质量指影片的制作方面,如画面、语音、字幕等。画面方面,一般而言,如果是在投影仪上放映,对影片质量要求相对较高,如720p或1080p的。此类影片一般文件较大,在2G以上,播放时画面清晰,能保证整个教室的学生观赏无困难。若是每人一机的语音室,则可适当降低影片质量。语音方面,影片中人物的发音要清晰,影片背景声音中无杂音,保证学生欣赏时轻松听到对话。字幕方面,笔者建议选择无字幕影片,但需要教师寻找配套的双语字幕文件。这样在播放过程中可以随课堂任务的不同,随时关闭或开启字幕,并可任意选择英文、汉语或是双语显示,这样也避免了同时存储多个影片文件和播放切换上的烦恼。
另外,在选片时还应该注意,所选取影片中的人物口音应保证多样性,尽量让学生接触到目前世界上主要的几种英语发音变体,如美式英语、英式英语、印度英语、澳大利亚英语等。影片时长要合适,若整片播放,需要选择时长90分钟左右的影片。这样既保证一堂课即可播放完毕,又有灵活的机动时间,可用于处理个别语言点或是进行提前安排的观赏任务。若是分段播放,则可按照需要灵活选择。
三、科学组织教学
1. 以课外观看为主
因为大学英语综合课本身的教学任务就比较重,课堂上的时间十分有限,若每次都选择在课上完整观摩影片是不现实的。一般情况下,笔者将相关的视频文件提供给学生在课外观看,部分关键内容经剪辑后插入课件在课堂教学时使用。这样,既可以节省课堂时间又可以让学生灵活按照自己的节奏安排观摩,完整理解作品内涵,促进综合课程的学习。
2.“精看”与“泛看”相结合
在笔者的教学实践中,每一单元都会提供给学生与课文主题一致的影片,要求其课下观摩。一些与课文内容紧密结合的影视作品,笔者会要求学生“精看”,同时布置相应的任务以位,其教学过程是团队合作,学习并运用知识,同时提高能力的过程。
1.实施“项目教学法”的实际意义
1.1极大地调动学生学习英语的积极性
高职学生的英语学习目的不明确,学习兴趣不浓一直是阻碍高职英语教育发展的障碍之一,尤其是英语视听说课程,对于听说能力都比较薄弱的高职学生来说更是一项极大的挑战。“项目教学法”能够让学生实施具体的项目,在学习过程中学习目的明确,通过让学生自行设计其感兴趣的项目,更能调动学习积极性。在项目实施过程中,学生能够时常感受到成功的喜悦,对于促进学习自主性和能力的提高十分有好处。
1.2能够培养学生的多种能力
通过实施“项目教学法”,学生的自学能力、观察能力、动手能力、分析研究问题的能力、协作能力、交际能力等都能够得到培养。项目化教学大多要分小组完成,小组成员之间要进行充分的交流和讨论,这些都能提高学生的合作能力,强化学生的团队意识。合作能力和团队意识恰恰是工作中应该具备的基本素质之一。从这个角度来说,“项目教学法”实现了与职业岗位的无缝对接,是培养高技能人才的一种有效途径。
确保学生反复观看。那些与课文内容贴合度不高的影片则只要求学生把握主题与大意即可。“精看”可训练学生的语言准确性,提高准确运用语言的能力;“泛看”则可以提高其语言的敏感度,以量取胜,达到习得文化、培养语感的目的。“精看”与“泛看”相结合能达到质量与数量的和谐统一。
3. 合理设计观摩任务
大学英语课程中的影视观摩绝不是走马观花式的欣赏,而是借影片素材丰富语言输入,达到语言和文化的习得,因此任务设计至关重要,它直接关系到教学效果。在设计任务时,必须结合综合课程本身的特点和学生的实际情况,根据素材与课文的关系设计出难度合适、形式多样的任务。如:情节预测、主题讨论(辩论)、配音练习、语音模仿、听写、角色扮演、经典台词翻译、剧情改编、复述、读后感等。通过组织这些学习活动,可巩固和深化电影的教学成果,从听、说、读、写、译各个方面训练学生,使其真正做到语言的吸收和产出。
总之,英语电影内容丰富、声情并茂、贴近生活,影视资料取之不尽、用之不竭,并且容易获取,是难能可贵的语言学习资料。英语电影以真实鲜活的视觉和听觉信号,为学生提供了直观、形象的理解支持,让“语言”不再是线性的,而在图像、声音、情感和文化背景中“立体”起来,变得真实而富有生命力。把英文原声电影与大学英语教学充分结合,有助于激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,寓教于乐,从而改善并促进英语教学,帮助学生真正地提高英语应用能力。
参考文献:
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[4]张臻.英语听力教学中影视应用实证研究[D].2008.
大学英语课堂教学教师提问策略研究
李艳丽
(烟台大学外国语学院,山东烟台
摘要:课堂提问是教师组织课堂教学活动常用且必不可少的步骤之一。在第二语言教学中,课堂教学活动是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所。学会一种语言要经过感知、理解、模仿、记忆和巩固等阶段,这些阶段都要在课堂上完成。作为教师课堂话语的重要组成部分,提问既为学生的语言输入提供了重要的来源,促进了师生互动,又为学生提供了用目的语交流的机会,有助于学生的语言输出。
关键词:大学英语课堂教学提问策略
一、引言
提问是师生课堂上的一种交流形式。对学生来说,是一种学习策略;对教师来说是一种教学策略。课堂上教师能否娴熟地使用提问技能对学生的学习兴趣、课堂组织影响很大;教师的提问方式、深度都会对学生的学习方式和理解深度有重要影响,会提问的老师不仅要求学生会回答,而且要求学生会发
1.3有利于高职英语教育教学改革
项目教学的主要过程不是以教师讲授为主,而是以学生自主学习、自主实践为主的过程。英语视听说课程应用“项目教学法”,有利于贯彻以交际为目的的语言教学原则,实现教学做合一,在教学中贯彻“以学生为主体,以言语为本位,以实践为宗旨”的思路,从而推动高职英语教育教学改革。
2.高职英语视听说课程项目化教学的设计
2.1以篇章结构确定整体设计
高职英语视听说课程可以从各单元联系的角度对整个课程进行整体设计和优化,酌情改变课程的内容和顺序,从“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程为依据”。在课程的具体设计中,可以以学生的职业能力为导向,按照学生的所学专业确定具体的课程内容,并且制定全面客观的考核标准。整体设计应遵循以下原则:第一,以学生为主体。通过以学生为学习的主体让学生产生内在的学习动力,积极主动地参与到教学活动中。第二,有一个贯穿始终的课题。这个课题由一些项目组成,用于进行英语视听说训练,在项目完成之后再进行系统的知识归纳和总结。第三,一体化课程设计。在整个高职英语视听说课程中,我们要努力把理论和实践、知识和能力、实践和讲授紧密结合融为一体。第四,整体设计要目标明确、结构完整、考核全面合理。第五,重视第一堂课的作用。教师在上高职英语视听说的第一堂课时就应该直接进入主题,让学生对整体课程做到心中有数,在头脑中形成一个清晰的框架,从而引起关注及学习兴趣。
2.2以具体目标确定单元设计
课程的整体设计是一条主线,单元设计就是具体的学习项目。首先我们要确定各个单元的具体能力目标、知识目标及素质目标。传统的英语视听说课程教学模式属于知识讲授型模式,强调知识体系的完整性,通常主要以教师为主体,学生得不到充分的听说练习机会,课堂气氛沉闷,学生提不起学习兴趣,收获甚少。采用项目化教学的高职英语视听说课程教学模式把听说放在同等重要的位置,以说带听,以听促说,同时贯彻以学生为主体的教学理念,帮助学生在真实的交际过程中掌握语言和交际能力。该模式往往采用直观的图片或实物引入;根据学生原有的知识先说后听,难度不断加强,促使思考、理解、掌握;随后结合不同情景开展各种小组活动,充分发
现问题,提出问题。
英语教学过程是师生双边活动的过程,要求师生在课堂上互相配合,共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体,通过设计不同层次的问题,充分调动学生学习英语的积极性和主动性。问题设计得得体、精巧,能把学生引入问题情境,启发学生领会教学内容,检查掌握知识情况,激发求知的欲望;能使学生最大限度地获取知识,激活思维,调动积极性;能更好地培养学生的能力,提高课堂教学效率。
二、课堂提问应遵循的原则
美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是老师促进学生思维、评价教学效果,以及推进学生实现预期目标的基本控制手段。”可见课堂提问是老师最喜爱采用的一种教学方挥主体功能;然后在教师的帮助下由学生自己完成知识的总结归纳;最后通过课后作业强化学到的知识,进一步培养学生的自主学习能力,并感觉到成就感。这种高职英语视听说课程的单元设计突出了能力目标,对关键的单词和句型进行了反复强化练习,而不是进行深入的讲解;关键在于让学生掌握用法,并将之运用到实践当中。
2.3项目教学法的具体实施步骤
2.3.1确定项目主题
学习项目的选取是项目教学成功的关键。要严格按照人才培养方案及专业课程教学目标的要求进行设计与选择,既紧扣教学目标对基础知识和基本技能的要求,又激发学生学习的积极性。具体内容包括相关的训练内容、手段、步骤及需要学生展示的成果。
2.3.2语言基本功训练
学生的语言基础知识是实施学习项目的基础,我们应着重加强学生与项目相关的语言基本功的训练。
2.3.3小组学习
在这一环节中,教师需要敦促各个小组成员积极参加项目活动并指导项目组长协调小组工作,激发项目组成员参与活动的热情,提高参与活动的质量。
2.3.4小组作品制作
指导小组成员根据项目任务进行不同的分工,最终完成小组的项目作品制作。
2.3.5作品展示
在英语视听说的课堂教学中,让学生以各种丰富多彩的形式向全班汇报展示项目成果。
2.3.6作品评价
采用开放式评价方法,并让学生参与到评价过程中,互帮互助,共同进步。
参考文献
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[2]洪霄,付彬,李涤非.高职院校项目化教学探讨[J].中国成人教育,2008(6):92-93.
高职英语视听说教学 篇7
习近平总书记关于职业教育的重要指示对现行教育提出了新挑战, 对教育者提出了更高的要求, 尤其是对于高职和技校的英语教学来说, 更是面临巨大的挑战。如何提升英语教学质量, 使其真正提升学生的职业技能, 主要是要提升英语的交际能力, 这就要求我们在教学过程中要重视视听说教学。以下是笔者在进行英语视听说教学过程中发现的问题和解决的方法。
二、我省高职院校英语视听说教学现状
(一) 教师教学模式单一, 与学生互动不够
辽宁省的各大院校视听说教学方式以及教学内容上依然仿照传统的英语听力课堂。不少学校的教学模式非常单一, 视听说课堂与传统的听力课堂教学方式相差无几, 因此, 学生的听力和口语能力并没有太大的提高, 这种教学模式与视听说课堂合理教学模式有着巨大的差距。造成这些的原因主要是:一些学校搞应试教学, 把通过国家英语等级考试与毕业证挂钩, 忽视了英语视听说课堂教学。在教学方法上, 教师一味地讲, 与学生互动少, 无法满足当代学生对英语交际能力要求。
(二) 高职高专学生在英语交际方面存在许多问题
1.发音不规范, 听说能力差。高职院校的学生来自不同的地方, 各地的语言行为也因地域的不同而受方言和习俗的影响, 发音不准确, 在重音、连读和语调等方面都存在障碍, 因此, 在英语交际过程中可能会出现听不懂或者表达不出来的现象。
2.语法结构混乱, 词汇量少。高职院校的学生多数在初高中阶段英语基础就不是很好, 在学习英语的过程中, 学习难点是词汇和语法。因此, 造成了他们在用口语交际时出现语法混乱, 语无伦次的现象。
3.能力不足, 羞于表达。学生往往因为英语语言能力不强, 产生自卑、害怕犯错、缺乏信心等心理障碍。于是, 在课堂上羞于开口, 不敢表达, 也就失去了日常锻炼口语的机会。
4.没有特定的语言环境, 开口的机会少。我们学生几乎都是在中国长大的, 他们的母语就是汉语, 听的、说的、用的也都是中文。因此, 即使学会了英语, 也没有良好的口语交际氛围, 没有提高英语交际能力的语音环境。
(三) 重视程度不够
外语教学的目的就是通过听、说、读、写等各方面的技能训练来提高学生的英语综合运用能力以及其在工作岗位上的外语交流能力。传统的英语教学, 只重视语法和词汇, 没有重视语音教学, 视频教学及听说能力的教学提高也只是纸上谈兵。因此, 以往的教学模式需要进行不断的改革和调整。
(四) 教材内容和理念陈旧
教材是教师和学生之间的中介和桥梁。虽然教材不再是教师使用的唯一教学工具, 只是不同教学工具的一个组成部分。但是, 它却在整个教学工作占主导地位。选择好的教材对英语的视听说教学有着举足轻重的作用。但是目前有一部分教材内容滞后, 整个编写理念都跟不上时代的脚步, 这样的教材会影响教师的视听说教学效果。
(五) 缺少科学规范的评价体系
大多数高职院校现在对学生英语考试评价还是在每个学期期末时评价一次, 而且都是以教师个人评价为主。评价方式以总结性评价为主, 不关注学生的听说能力, 只注重读写, 教师的评价很大程度上是以该学生在期末考试中的成绩作为依据。因此, 评价结果不够严谨、不够全面。
三、新的视听说英语教学改革的原因及意义
英语视听说教学质量的好坏直接影响到等级考试通过率。从2014 年12 月开始, 高职英语A级的对话交际分数, 由原来的15 分增加到20 分, 占考试总分的五分之一;B级考试对话交际分数上升到24 分, 约为总分的四分之一;而英语四级的对话交际能力题分数约占总分的三分之一。英语交际对话题比重的增加, 意味着英语教学应该更加注重英语应用及交际能力的培养。那么听说能力的提升也就直接决定了等级考试通过率的提高。因此, 如何提高英语视听说教学质量一直是英语教师苦苦探索的目标。其次, 通过视听说教学模式, 打造一个更适合学生学习的英语教学环境, 从而使课堂教学变得更精彩。随着教学质量的提高, 学生的语言交际能力及在工作岗位上的交际能力也就越来越强了。
四、新型视听说课堂教学改革的对策与方法
(一) 进行创新团队建设, 加强学生语言基本功训练
我们可以创立英语方向的创新团队, 通过团队的建立, 让学生在做中学、学中做, 就可以充分发挥学生的主观能动性, 激发学生的学习兴趣, 激发学生的想象力与创造欲, 顺利地建构学生的知识结构。并且, 通过对创新团队学生的培养, 让学生在英语口语及全国大学生英语竞赛中取得优异的成绩。通过大赛, 刺激学生更加努力地去提高英语听说能力。
(二) 进行模仿练习, 激发学生参与课堂教学的兴趣
视听说教学应该多利用多媒体语音条件让学生进行模仿练习。在信息化教育环境下, 如果教师能充分地利用好多媒体, 就不再像以前那样抽象地把教材“讲解”得清楚明白, “分析”得深入透彻。而是让学生多观摩名人的英语演讲, 然后对其语音语调的模仿与演练, 效果会更好。还可以节选一段视频, 让学生配音, 在训练中注重自己的语音、语调和语速。
(三) 让学生进行角色扮演, 给学生创设一个良好的语言环境
新教学模式的应用, 使学生在合作的条件下, 进行角色扮演。在活跃教学气氛、提高教学效率中尽显其本色。视听说教学为学生创设最佳学习情境, 调动学生的学习兴趣和积极主动性, 使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习, 让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。例如, 新视野英语教程第一册第三单元Wealth, Success or Love? 让学生通过角色扮演的方式, 在轻松愉快的环境下完成本单元的课文内容, 锻炼学生的口语表达能力。在新的英语视听说教学过程中, 教师应该特别重视与学生之间的互动, 多设计一些活动, 让学生全部动起来, 并且乐在其中。角色扮演可以尽可能地发挥学生的主体作用。
(四) 建立网络教学中心, 进行微课的视频教学尝试以及网络作业布置
当今大学生很多都沉迷于网络, 我们可以利用这一点, 多给学生布置一些网络作业, 让学生在上网时不单单只是玩游戏, 还要做和语言相关的作业。此外, 学生可以通过校园网与教师进行课外的互动教学, 以便于学生发现问题和及时解决问题。
(五) 选择适合英语视听说教学的教材
目前适合英语视听说教学的教材不太多, 因此, 我们在选择教材的时候, 一定要选择重视交际的。根据英语视听说特点和教师的教学需求, 我们选择了《知行英语》和《英语听力教程》作为主讲教材, 另配有经典英美影片及视频材料作为教学辅助材料。教师在教学中不拘泥于教材, 利用多种灵活的教学手段, 打造以学生为主体的新视听说教学模式, 从而提高教学效率。
(六) 建立更加适合视听说教学的科学的评价体系
英语视听说教学的评价可以分解为平时考查、听说考查和期末考查三部分。平时考查包括课堂提问和课外作业, 单元测试, 平均分数以30%的比例计入总成绩。听说考查包括朗读、听力、对话交流等, 学生自选文章, 在学习小组中进行抽签口答, 其他同学共同参与评价, 分数占总成绩的40%, 期末考查总成绩占30%。这样, 平时、听说、期末计入总成绩的分数之比为3:4:3。这种形成性评价和终结性评价相结合的评价结果能反映出学生的真实的学习情况, 具有科学性和合理性。
五、结语
综上所述, 高职英语教学主要目的是提高学生英语口语交际能力, 使学生真正把英语作为一种交流的工具应用在今后的工作岗位上。而新的视听说教学模式能够使英语教学走出应试教育的禁锢, 培养出真正适用职业需求的专业人才。通过教学模式的改革, 教师彻底脱离了只靠书本的填鸭式教学, 让学生在轻松愉快的课堂氛围下习得知识, 让英语真正成为一项与人交流和沟通的工具。
参考文献
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高职英语视听说教学 篇8
首先, 缺乏良好的语言环境。大部分高职院校都拥有软硬件齐全、设备优良的实训室, 为实践类课程的开设提供了良好的保障。然而, 《商务英语视听说》是一门理论与实践相结合的课程, 一般情况下没有条件全程安排在实训室进行, 上课地点大多安排在配备电脑、投影仪和音响设备的多媒体教室。这样, 虽能满足视听的基本需求, 但是这种较为传统的上课教室与仿真的实训室差距较大, 很难满足课程中的实践环节。
课堂上, 学生按座位就坐, 面对黑板只能靠想象, 很难创设出真实的语言环境。因此, 上课气氛往往沉闷、毫无生气, 学生处于被动听讲和机械完成听说任务的状态, 教学效果不甚理想。
事实上, 该课程是一门实践性非常强的课, 只有通过大量的实践环节才能帮助学生巩固商务英语听说技能, 掌握商务英语的综合应用能力。
其次, 缺少互动对话的机会。除了缺乏综合实践教学场所, 视听说课堂提供给学生的交际机会也是有限的。这主要是受视听说教材内容的编排和教学过程的监控程度所影响。
一方面, 市面上适合高职学生使用的视听说教材数量有限, 这些教材在内容的编排上, 还是以听力和视频材料为主, 在“说”的方面所占比例较少, 而且缺乏翔实的语境和丰富的案例, 难以较为全面地为培养学生的口语能力服务。
另一方面, 大多数教师已经习惯了以课堂主导者的角色参与到教学过程中, 而指导学生开展视听活动就能很好地发挥这一主导作用。相反, 在以学生为主导的口语活动中, 对教师的课堂监控能力提出了更高的要求。因此, 许多教师往往忽视学生的互动口语操练。
体验式教学模式的特点
体验式教学模式是在几种不同的教学理论和模式中逐渐发展起来的一种适应新教学要求的教学模式。强调教学过程以学生为中心、以任务为基础, 学生通过实践来学习知识, 即做中学。教师通过导向作用引导学生在自我体验中学习知识, 实现自我教育。如能将体验式教学模式引入高职商务英语视听说课堂, 就能很好地解决上述两个局限性, 因为体验式教学模式能为学生带来真实的商务体验和互动的参与机会。
(一) 真实性
体验式教学强调要以学习者为中心, 从学习者的个体体验出发, 把发挥学习者的主体能动性放在教学活动和学习活动的首位。因此, 激发学生深层体验情感的商务英语素材必定是真实且能引起学生共鸣的。同时, 布置给学生参与和完成的任务, 在情境的设置上也与学生的真实生活较为接近, 甚至就是发生在学生身边的案例情境。
(二) 互动性
在体验式教学模式之下, 高职商务英语视听说的课堂教学过程具有较强的互动性。
学生之间的互动
当学生通过视听教学媒体的刺激和参加形式多样的课堂活动, 获得直接或是间接的商务体验, 从而逐渐掌握商务知识和提高商务技能的时候, 他们就会感受到获取知识的快乐, 更为主动地接触商务语言, 在自然语境中运用语言, 成为课堂互动的主角。
学生与教师的互动
当学生参与到课堂活动中时, 会就任务的分析、完成情况等与教师进行沟通, 获得帮助和指导, 彼此之间的互动程度就会加强。
体验式教学在《商务英语视听说》课程中的实施应用
体验式教学模式所带来的真实、互动的课堂效果, 可以在一定程度上改善高职商务英语视听说教学存在的不足。在教学实践中, 要以任务教学法、自主学习和合作学习为依托, 通过多种形式的体验活动实施体验式教学。下面以《新视野商务英语视听说 (下) 》的第二单元Trade Fairs (交易会) 为例, 详细阐述体验式教学的具体实施步骤。
(一) 初步体验
初步体验是指学生通过自己的感官对主题所涉及的商务活动先有大致的了解, 知道该商务活动在什么场景中进行, 会涉及什么样的对话内容和商务技巧以及相关的商务流程。
在此环节中, 教师需要在课前收集交易会的场景图片、交易会的现场采访影音资料、国内外著名交易会的介绍等多种媒体材料, 从“视听”的角度使学生对交易会进行宏观、全方位的了解。同时, 教师也要提前布置预习作业, 让学生以寝室为单位, 通过网络搜索和查阅图书, 相互交流信息, 共同了解交易会的基本情况, 从“说”的角度做好2~3分钟的陈述准备。在此过程中, 学生能够积极参与课前准备活动, 主动体验信息积累的过程, 引导学生提高思考问题和解决问题的能力。
(二) 丰富体验
通过这些准备工作, 学生能对交易会有大致的概念, 但他们获得的初步体验仅仅停留在了解的程度, 信息可能不够全面。此时, 就需要通过一些案例帮助学生进一步丰富体验。
首先, 提供给学生一份公司参加交易会原因的调查数据表, 然后要求学生2人为一组讨论如下问题: (1) 中国有哪些著名的交易会? (2) 在交易会上, 哪些产品可能被售出? (3) 当你去参加交易会时, 会做些什么?通过思考这些问题, 并结合之前的交易会图片和现场视频资料, 能较为容易地帮助学生在头脑中形成具体的动态影像。
其次, 播放一段有关2010年上海世博会的录音报道并完成相关练习, 让学生再一次体验曾经发生在身边, 甚至可能亲身参与的成功会展, 引起学生的兴趣和共鸣。
再次, 让学生观看一段视频, 片中的人物正在讨论交易会上的展销事宜。视频播放完毕后, 要求学生以4人为一组, 根据刚才观看的内容, 列出公司参加交易会展销的有利之处。邀请2~3组学生进行回答后, 可做出如下总结: (1) 通过交易会, 可对公司的产品和服务进行促销; (2) 可快速检测出新产品或新服务的市场反映; (3) 有机会和顾客进行面对面的产品演示; (4) 能了解客户的需求和对产品的反馈。
最后, 在学生充分讨论和体验视听材料之后, 需要总结与交易会相关的句型, 以便学生能在参与体验的环节发挥得更好。在进行此教学环节时, 同样可以鼓励学生主动参与。教师可以把句型分成若干小标题: (1) 交易会上的问候语; (2) 对公司产品和服务的介绍用语; (3) 询问产品信息用语; (4) 对产品折扣和订单数量进行谈判的用语; (5) 对运输问题进行商谈的用语等。让学生以10人为一个团队, 通过接龙的形式将这些句型补充完善, 教师在最后进行总结。
(三) 参与体验
有了上述步骤里整理出的交易会用语作铺垫, 学生在参与体验环节时, 基本上扫除了障碍, 可以专注于商务沟通技巧的演练和提升。学生在参与体验过程中, 除了安排练习教材中的口语任务外, 教师还可结合全国性的一些技能大赛, 如全国商科院校技能大赛, 两岸校际国际贸易商品展大赛, 组织学生进行模拟演练和情境表演。
由于课堂时间有限, 只能邀请1~2组学生进行演示, 因此有些学生存在侥幸心理, 认为可能不会被抽到, 所以不认真操练。为解决这一问题, 教师可以要求学生利用课余时间将演练过程拍成视频, 以课后作业的形式提交。
(四) 深化体验
在完成上述体验活动之后, 学生需要对交易会这个主题的学习内容进行自我总结。一方面, 通过观看视频作业, 对自己的表现进行反思, 总结得失;另一方面, 对照学习目标, 检查所有的要点是否已经掌握, 将体验的结果深化, 积累经验。最后, 将自己的学习笔记、经验体会、课后感悟制作成PPT上交。
综上所述, 体验式教学在商务英语视听说课堂中的具体应用过程可做如下总结, 如见表1所示。
体验式教学模式下视听说课程的评估方法
体验式教学为学生提供了情境体验、感悟语言应用的空间, 使学生能在特定的商务情境中, 运用所学的语言知识进行思考, 构建相应的商务知识。这种教学模式能调动学生的学习兴趣, 将被动学习变为主动体验, 深受学生好评。然而, 在最终的教学成果检验环节, 传统的终结性评估占主导的评价方法不能全方位地对学生的整个学习过程做出科学评价。经过几学期的实践和探索, 将“学生自评、学生互评、师生共评”的立体评价体系应用于视听说课程的形成性评估之中, 证明是行之有效的。这种让学生参与评估过程的评价体系, 也是符合体验式教学模式“以学生为中心”的核心理念的。
在实际操作时, 针对每个学习主题的小组活动环节设计一份翔实的评价细目表, 将每个要点具体化。一方面, 有助于学生明确和检测学习的要求和效果, 进行自评;另一方面, 也有助于学生在互评过程中进行横向比较, 找到自己的优势和不足之处。教师的评价贯穿于整个教学活动之中, 既要在平时的课堂教学中记录学生的出勤情况、作业完成情况、课堂参与情况, 又要客观给出终结性考试的书面成绩和口语成绩。
最终, 学生的形成性评估和终结性评估各占期末成绩的50%。形成性评估包含平时表现、小组活动、阶段测验三部分;终结性评估包含闭卷考试和口语考试两部分。各部分所占比重如图1所示。
结语
综上所述, 体验式教学是建构主义理论的具体体现, 它以学生为主体, 以课堂活动和学习任务为基础, 使学生通过体验活动获得实际应用语言的能力。在教学实践中, 必须有效融合任务教学法、自主学习和合作学习, 才能使学生通过体验式学习, 掌握相关商务主题的核心词汇、常用句型, 以及商务沟通技能, 达到视听说课程的要求。在教学评价过程中也必须发挥学生的主体作用, 通过自评、互评、共评的方式, 完成教学质量的考核工作。
摘要：体验式教学是让学生通过体验活动来“发现”语言使用原则并应用到实际交流中的新型教学模式。本文从高职商务英语视听说课堂教学的局限性入手, 指出了体验式教学能带来真实互动的课堂教学效果, 分析了教师应从初步体验、丰富体验、参与体验、深化体验四个环节逐步深入, 帮助学生在体验中获得知识和技能。
关键词：体验式教学,高职,商务英语视听说
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高职英语视听说教学 篇9
一、任务型语言教学法的含义和理论基础
(一 )任 务 型 语言 教 学 法 的 含 义
任务型语言教学(Task-based Language Teaching)兴起于20世纪80年代 ,勃雷泊 (Prabhu)、纽南 (Nunan)、威莉斯 (Willis)等人进行了的理论和实践探讨,丰富了任务型学习的理论基础。任务型语言教学的倡导者认为,掌握语言的最佳途径是让学生做事情,即完成各种任务。学习者在积极地参与使用目的语进行交际尝试的同时,语言就被掌握了。任务型语言教学把人们在日常生活和工作中所做的事情分为若干具体的“任务 ”,把培养学 生具备完 成这些任 务的能力 作为教学目标。 任务型教学法强调以学习者为中心,以学习过程为重心 ,教学活动从以教师为中心转变成以学生为中心,注重语言习得和运用,使学生在完成任务过程中形成综合运用语言的能力。
(二 )任 务 型 语言 教 学的 理 论 基 础
任务型语言教学的理论依据来自许多方面,主要涉及心理语言学理论、语言习得理论和建构主义理论。
1.心理语言学理论
任务型语言教学是基于前苏联心理语言学家维果茨基(Vygotsky)的语言学习理论而提出的。该理论强调学习的社会性,以及教师和同伴对促进个人学习所起的重要作用。他把心理、社会、语言因素结合起来,得出“学习者在交往、相互作用中发现、学会并运用知识”的理论,为任务型语言教学提供坚实的理论基础。学生通过完成任务,在与同伴的交流中学会合作学习,在互动中学会交际,自然地学习、习得语言,发展他们的语言技能。
2.语 言习得理论
任务型语言教学的理论依据之一来自于对语言习得的研究,语言习得指的是一个人语言的学习和发展。根据语言习得规律, 学习者必须通过大量的语言输入才能掌握所学习的语言。语言习得的研究发现,“熟能生巧”并非永远适合语法教学。学习者不仅需要在不同情境中反复接触所学语法规则的实践机会, 而且需要在不同的情境及不同语境中使用这些固定的表达方式,从而发展自己的语言系统。语言学习另外一个重要的条件就是要有交流的机会,研究表明,学习者的参与与语言熟练程度的提升关系非常大。
3.建构主义理论
建构主义也称结构主义, 这个理论是由著名的瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)提出的。该理论认为学习者是知识建构者,是学习的主要角色,强调学习者在学习过程中的主动性,同时强调不同学习者大脑中已有的知识结构对新知识建构的决定性作用。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。这既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。
二、任务型教学的基本阶段
1996年 , 英国语言学家威莉斯 (Willis) 在《任务型学习模式》 一书中提出组织任务型学习的三阶段模式: 前任务阶段(pre-task)、任务环阶段 (task cycle)和语言聚焦阶段 (language focus)。 (1)前任务阶段。这个阶段为准备阶段 ,教师呈现话题 ,引入任务,学习者参与一些活动,活动的目的是帮助学生回忆和学习完成任务所必需的词汇和短语。 (2)任务环阶段。该阶段是任务型教学的核心阶段,涉及任务(学生执行任务)、计划(学生准备向全班报告任务完成情况及结论 ) 和报告 ( 学生报告完成任务情况)。 (3)语言聚焦阶段。学生通过书面或口头文本进行语言分析。该模式旨在为语言学习创造一个实质性的环境, 让学习者在运用目的语完成教学任务的过程中发展语言规则,重视学习的过程,激发学生的学习兴趣和学习热情。
三、任务型语言教学模式在高职英语视听课中的应用实例
《畅通英 语》 ( 第二版 ) 系列教材 是在改编 英国出版 的Channel your English形成的第一版基础上修编而成的。该教材不仅保留了原版教材新颖的教学设计模式和先进的教学理念,而且结合了我国高职高专英语的教学实际,以真实的交际型语言活动为基础, 注重语言应用能力培养, 内容与涉外交流、人际交往的真实话题和场景紧密结合。笔者以《畅通英语中级教程2》(第二版)Unit5 The Place To Be中的Lesson1为例,体验任务型语言教学模式在高职英语视听说课中的具体应用。本单元的内容围绕伦敦景观展开,主要任务是要求学生掌握礼貌问答并且学会谈论景点。
(一 )前任 务阶段
在前期准备阶段,教师需要帮助学生理解任务的主题和目标,设法帮助学生启动已有的、与听力材料有关的各种知识,并且针对听力内容适当地向学生补充背景知识。由于学生没有到伦敦旅游的经历,对伦敦的景观并不了解和熟悉,除了教材上所给出的任务导入内容之外, 教师还要根据学生实际情况设计一些任务作为补充。例如利用互联网和图书馆,查询并搜集伦敦著名景点的图片,特别是听力对话中提到的景点,如St James’s Park,London Eye,St Paul’s Cathedral,Westminster Abbey等 ,采取听说结合的方式 ,使学生了解与新的学习内容相关的背景知识,进行语言积累,将巩固旧知识和获得新信息联系起来。通过看图片和视频,让学生讨论如下问题:1.Which of them do you think the two people in the picture can see?2.What do you think the relationship between the two people is?3.What do you think they are talking about? 通过此环节 ,在教学活动正式开始前,学生提前熟悉此任务中的重点词汇,并提前了解新教学内容的相关信息。
(二 )任 务 环 阶段
任务环阶段是任务的执行阶段。教师根据准备阶段的情况,设计由易到难的教学任务。任务1:播放对话之后,教师让学生根据所给图片找出对话中涉及的旅游景点, 然后尽量用所听材料中的语言描述景点特征, 教师可以组织学生采取小组讨论的形式展开。任务2:让学生观看与本段听力内容相关的旅游景点介绍的视频,然后模仿。将学生分成若干小组,每组两人至三人,分别扮演导游与游客,根据本单元所学的词汇和礼貌用语,自编对话,以角色扮演的方式练习。自编对话能够给予每个学生更多的口头表达机会, 增强学生口语表达的主动性和积极性。同时,教师要密切关注各个小组的任务进展情况和效果, 如果发现学生出现语言表达问题或者没有积极参与,要适时地提供语言指导和监督,确保每一位小组成员都能开口说话,推动学生按时完成任务。除了上述的角色扮演,本阶段的活动任务也可以设计成看视频配音、采访等形式,效果都很好。任务3:选出小组代表向全班做展示,教师同时进行录音或录像。
(三 )任 务后阶段
这个阶段也叫做语言聚焦阶段。通过听录音或观看录像,教师组织学生自评和同伴互评, 对各小组语言表述中出现的错误进行纠正,对重点语言项目进行归纳总结,对各个小组的表现进行评价。在任务的拓展阶段,教师可以将任务设计为运用本单元所学的语言表达方式,向朋友介绍自己身边的景观,写一篇100词左右的短文,从而在完成任务的过程中进一步提高学生综合运用语言的能力。
四、结语
在传统高职英语视听说课程教学中,教师往往采用重复播放录音资料,学生听后核对答案,并复述听力主要内容的方式以完成课堂教学任务。这样的教学形式降低了学生的学习兴趣,使学生失去了主动学习的积极性。采用任务型语言教学模式,教师不再是教学活动的中心,而成为任务的设计者、组织者和指导者。在完成任务的过程中,大多数学生都能积极参与, 有利于学习者充分发挥学习的主动性、语言运用的创造性。学生通过完成各种接近真实的任务,提高综合运用语言的能力,同时以小组为单位完成任务,增强自身的交际能力和团队合作能力,提高解决问题和做事的能力。任务型语言教学为学生营造了真实的语境,与将来的工作内容紧密结合,从而提高了学生的就业能力。
摘要：本文结合职业教育的办学方针和教育理念,探讨任务型教学法在高职英语视听说课中的实践与应用,在完成任务的过程中为学生营造真实的语境,旨在提高学生的英语综合应用能力,同时培养学生的职业素质与技能。
《酒店英语视听说》教学初探 篇10
【关键词】酒店英语；场景视听说；角色扮演；激活课堂
1.教材分析
1.1 该教材是外语教学与研究出版社出版（2010年4月第一版 2013年9月第6次印刷）的《酒店英语视听说》。该教材共由三个部分组成，即1）酒店前厅，2）客房，3）餐饮。每个部分又按照工种不同的工作场所，分成几个单元。
1.2 教学内容与教学步骤：每个单元分别有Warming up， Video， Listening， Discussion， Language Points， Shocking to Find， Role-plays， Cultural Notes， Assignments和Assessments。
1.3教材的编写原则：“体现以行业需求为导向，以能力培养为本位，以学习者为中心。”注重“以口头交际为主，特别注重语言在工作场所的实际应用。”该教材的编写亮点首先在于突出实际工作情景的再现，学生可以切身地感受到酒店英语学习与应用的真实性。其次，学生通过由对实际情景的“视、听”到大量对情景的“说”，把自身投入到工作人员和客人的角色中。三是角色扮演（Role-playing）的可操作性强。教材同时“采用了以实用为中心、够用为度的原则，难易程度适中，操作性强，学生比较容易掌握。”通过两周的课堂教学实践，证明了角色扮演不但给学生一个演习实际工作情景的机会和应用所学英语的舞台，而且“角色”的更换与练习激发了他们的表演热情。
2.班级学生现状与分组
本人所任教的酒店服务与管理专业班的学生共48人，其中女生32人，男生16人，可以根据教学内容和教学目的需要，对学生进行分组。
2.1 男生：本班共有16名男生，其中6人身高长相较好，能言善辩，但是英语基础差，平时在很多科目的课堂上都是昏睡状态。因此把他们分在“门童”组；5名男生英语较好且敢说敢练，因此先分在“客人”组；还有五名男生是体育特长生，英语基础更差，而且平时很少在班上出现，与同学老师交流也很少，因此分在“保安”组。
2.2 女生：根据他们的长相、身材、性格特点和英语口语等因素分别分为“迎宾组”、“前台组”、“客房组”、“中餐组”和“西餐”组等。前厅又可分为“咨询台”、 “客房预订”、 “登记”与“支付”以及“行李和贵重物品存放处”等几个小组部分学生扮演各组相应的客人。著名的语言学家克鲁姆曾说过，成功的外语课堂教学应该是在课堂内创造更多的情境，让学生有机会参加运用已经学到的语言材料。分组的目的就是尽量使每个学生都有机会积极参与到以英语为工作语言的实际情景中，并最终获得使用酒店英语的机会。
3.激活课堂教学的做法
3.1 尊重与鼓励，合适的角色安排。我们的教育要真正做到以人为本，则应该做到尊重每一个学生的主体性，尊重他们的兴趣需求，尽量满足他们的参与欲望，千方百计引导并帮助他们培养学习兴趣，大力提供参与的机会，给予有效的指导，使他们体会到参与的乐趣，合作的快乐以及进步带给他们的激励。苏霍姆林斯基认为，学习的热切愿望，明确的学习目的，是学生学习活动最重要的动力。让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起学生特有的对知识的兴趣的重要条件。比如，在观看预定酒店房间的电话录像时，我安排两名同学上讲台，一个扮Caller，另一个扮 Guest，他们边看边听边理解，此时，要求全班同学不看书本，只看和听。接着再请第二对，也是一个同学扮Caller，另一个扮Guest。必要时，教师给予适当的帮助。两轮练习后，就安排其他学生练习。练习过程中，要求学生进行角色互换。再如，在学习“Taking messages”这一单元的内容时，老师安排三名同学分别扮演Call，Receptionist和Guest。Receptionist 在记录信息（留言）后再转告Guest。在练习中，提醒学生注意体现角色的身份和讲话的语调语气等。通常情况下，学生经过一至两轮练习后就可以比较熟练地掌握这一内容，而且效果很理想。
3.2 制定适合学生实际的成绩评定级别与要求。由于人的喜爱与需求不同，能力发展倾向不同，因而对不同学生的英语学习提出不同的学习要求和成绩评定就成为激活课堂教学的关键因素了。摒弃以前的以期末考试特别是笔试成绩作为最终成绩的评定做法，教师实施以平时学习特别是课堂学习中的参与及表现来作为最终成绩评定的做法，这样就使得原来英语基础较差、自认为没机会合格的学生有机会通过课堂中的角色表演达到合格甚至优秀的期末成绩，也使得以前认为只重视笔试成绩的学生积极投身到英语的应用也即是口语交际的实践中来。这样的成绩评定与课堂教学，更能激发广大学生学习英语与应用英语的积极性并有力地消除了以前英语课堂中总难避免的少些学生的昏睡状态，体现了人尽其才，人尽其力，人人参与，人人享受，人人进步，人人成功的以人为本的教学原则。
4.结束语
经过一学期的师生合作，学生们都反映很喜欢上酒店英语这门课。主要效果体现在：1）课堂上再也没有学生睡觉了；2）学生会做课前预习了；3）原来几个英语课堂上几乎从不开口的学生的进步表现令师生们大为惊讶和喜悦；4）绝大多数学生敢于上台说英语了，而且很多学生的英语口语表达均取得了明显的进步，甚至有学生参加顺德区和广东省中职学生英语技能竞赛中还取得了优异的成绩。人们常说，教学有法，教无定法。酒店英语的教学应当以酒店的相关服务场景为基地，充分考虑到学生未来就业的“预设职业身份”，给学生展现尽可能真实的酒店英语服务情景，通过大量的“视听”获得第一手感知，再让学生在练习特别是角色扮演中进行充分的“说”，一方面能锻炼学生的职业服务技能，另一方面又能提高他们酒店英语的实践应用能力，为学生以后走向酒店服务特别是涉外酒店服务行业打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]前苏联B.A.苏霍姆林斯基所著.教育经典书：《给教师的建议》
高职英语视听说教学 篇11
一、高职院校选修课的现状
目前,高职院校基本上都是实行学年学分制,在课程设置上采用“必修课+选修课”的模式,即在设置一定比例必修课的基础上,开设部分选修课供学生选择。但高职院校的目前现状选修课的课程设置有待体系化,大多数选修课缺乏规范的教学大纲作指导,各门课程间教学内容衔接存在不合理之处,重复、低效等问题比较突出。
高职院校选修课相比较必修课课时较少、时间周期较短,英语视听说选修课与公共英语课相比,教学过程面临着更多的问题,学生出勤率较低、课堂参与性较低、作业完成情况较差,且缺乏规范的教学大纲作为指导。其次存在“只选不学”只为拿学分的现象,部分学生认为选修课只是为了拿学分,忽略英语视听说选修课对语言实际应用能力提高的意义,学生学习积极性不高,选修课没有收到预期教学效果。另外,选修课考试形式比较单一,基本都由任课老师自行组织考核,考核形式比较单一,英语视听说选修课更注重培养学生分析问题、解决问题的语言实际应用能力,单纯的、一次性的卷面考试很难对学生的能力和素质做出全面评估,也不利于激发学生学习主动性和积极性。
二、多元考核手段在英语视听说选修课课程中具体实施
考核是考查教学效果的直接手段,是客观评定教与学是否协调的方法。选修课更注重培养学生分析问题、解决问题和语言实际应用能力,鉴于高职院校选修课的考核手段对于学生的能力和素质做不出全面评估,也不利于激发学生学习的主动性和积极性。如何在英语视听说选修课中实施多元考核手段。
1. 多元考核手段。
多元考核形式则包括过程性评价和终结性评价。过程性评价是在教学过程中,为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断的评价,它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题,以便及时反馈和有效调整教学过程,促使学生进行有效学习和不断进步。过程性评价通常在教学过程中和单元学习结束后进行。终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价,如期末的考核、平时的测试等,目的是考察学生是否达到了相应的教学目标。终结性评价注重的是教学的结果,主要是为了判定最终的学习成果,并做出成绩评定。两种评价的关系相辅相成,教学过程中两种评价不但要运用,而且要有机的结合起来,才能让老师对学生的体育成绩及身体素质都有所了解,从而提高学生成绩,增强体质。
2. 具体实施。
(1)实施方案。英语视听说是一门英语听、说、读、写综合技能运用的课程,“听说领先、重在应用”旨在提高各专业学生英语的听说能力,针对该课程特点,把过程性评估和终结性评估有机的结合起来,口语测试和书面测试相结合,各项考核均采用百分制,主要考核的内容如下:
在确定考核内容和形式后,任课老师需告知学生的每个考核内容和所占的比例及评分标准。
(2)实施过程。
①考勤,具体由班长负责。班长根据请假、迟到、早退、旷课等不同情况扣分,(若旷课数达到2/3,则直接不通过此门课程)。整个学期下来,提高了到课率。
②课堂参与性/态度,具体有学习委员记录。学生是否愿意参与课堂,对待学习的态度。根据情况酌情加分。
③课堂任务完成情况,具体由学习委员记录。回答课堂问题、朗读对话、发表观点、角色扮演等活动,根据学生的参与情况,加分。整个学期下来,课堂气氛很活跃。
④期中测试,具体由任课老师记录。一段电影对白,完成听力填空和两人一组的角色扮演,主要测试学生的口语和听力水平,教师评分。
⑤期末考试,由口语测试和笔试组成,口试题型与期中考试题型相似,都是平时课堂上练习过的,随机抽查。笔试则是对一部电影进行影评。
(3)实施效果。通过半个学期多元考核评价,过程性评价和终结性评价对教师和学生起了很大促进作用。
①过程性评价提高学生参与课堂的积极性,使学生基础相对较差的学生意识到只要自己积极发言、认真参与课堂活动,可以获得较高的积分,从而增加学生的学习的积极性。
②在学习过程中培养了学生合作意识和与人交往的能力,有利于发挥每一位学生的特长,激发学生的学习兴趣。
③课堂管理得到了改善,教学质量得到了提高。过程性评价有利于提高学生的到课率和激发学生参与课堂,活跃课堂气氛。通过加强平时成绩的综合考核,从而增强学生学习动力,活跃课堂气氛。
三、总结
高职院校的选修课开课情况日益得到一线教师关注,英语视听说选修课成为学生拓展兴趣、开阔文化视野、提高语言实践技能、对基础英语的补充,强化英语能力的有效途径,也是对学生未来工作领域英语应用的准备。构建多元课程考核形式对于学生对课程学习情况的掌握,帮助教师不断总结经验教训,改进课程教学内容和教学方法。同时,多元考核形式也是为了对学生的学习做出客观公正的评价,并引导学生明确学习方向,起到夯实基础、强化能力的作用,从而实现教学目标。
参考文献