高职英语词汇教学研究

高职英语词汇教学研究（通用12篇）

高职英语词汇教学研究 篇1

1 词汇教学的重要性

我们不论学习哪一种语言, 词汇始终是基础。这正如英国著名语言学家威尔金斯所说:“没有语法, 人们不能表达很多东西;而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”因此英语教学离不开词汇, 它应该惯穿于语言教学的始终。而一个学生所掌握英语词汇量的多少以及对词汇灵活合理地运用将直接影响到他的听、说、读、写、译基本技能的提高。由此可见英语词汇教学的重要性。

2 词汇教学中存在的问题

根据教育部在2000年所提出的高职高专英语课程教学基本要求:“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大, 本课程的教学要求分为A、B两级, 实行分级指导。A级是标准要求, B级是过渡要求。随着入学英语水平的不断提高, 学生均应达到A级要求。词汇A级:认知3400个英语单词 (包括入学时要求掌握的1600个词) 以及由这些词构成的常用词组, 对其中2000个左右的单词能正确拼写, 英汉互译。学生还应结合专业英语学习, 认知400个专业英语词汇。”而高职学生 (即使是那些通过大学英语三级考试的同学) 在经过一年的英语学习后, 其词汇A级要求的达标情况并不乐观。究其原因, 主要是英语词汇教学中存在着一些问题有待解决:

(1) 教师方面

有的教师认为词汇学习就是提高词汇量, 而提高词汇量主要就是依靠记单词、背单词;有的教师只注重词汇知识的讲解, 而没有把单词放在语境中去解释其语义和用法;有的教师比较偏向于语法、语篇的讲解, 而忽视词汇知识的讲解;有的教师带读单词, 学生跟读, 后面单词记忆的任务就交由学生自己去完成, 而缺乏记忆技巧方法的引导。

(2) 学生方面

学生普遍对于词汇的学习情绪不高, 有的同学表示自己花了大量的时间去学习和记忆单词, 但是效果不明显, 因而产生强烈的挫败感。教师在教完单词后通常要组织听写测验, 它促使学生被动地去记忆单词, 难免会产生一定的焦虑感。

3 词汇教学的策略

(1) 构词法策略

英语的构词法主要有:合成法、派生法、转化法。合成法:名词+动词sleep-walk (梦游) , 名词+动名词handwriting (书法) , 形容词+名词gentleman (绅士) , 副词+现在分词hard-working (勤劳的) 。派生法主要就是要掌握词的前缀后缀知识。比如cover (遮盖) , 通过添加前缀或后缀可以派生出:discover (发现) ;uncover (揭露) ;recover (恢复、找回) ;recovery (n.恢复) ;recoverable (可恢复的) ;un-recoverable (不可恢复的) 。一般来说, 前缀改变词义, 后缀改变词性。我们把构词法教授给学生, 使学生从中获得启示, 也给词汇的学习和记忆带来事半功倍的效果。

(2) 联想策略

联想是指由一事物 (或观念) 想到另一事物 (或观念) 的心理过程, 它能促进人的思维、记忆和想象等心理活动。在英语词汇教学中, 教师使用各种联想方法教单词。这样教师不仅教授了生词, 复习了学生学过的单词, 而且帮助学生在大脑中建立起了词汇网络, 减轻学生记忆单词的负担, 提高了词汇学习的效率。

1) 同义词联想

比如教师讲授clever (聪明) , 那么就应该把它的同义词一并提出, 有意识地通过同义联想学习wise, bright, intelligent, ingenious, shrewd等等这些都有“聪明”意义的词。当然它们之间也存在一定的差别。像clever强调头脑灵活, 接受新事物快;wise指有远见、有智慧, 能明智地处理问题;bright尤指小孩思路敏捷、机灵;intelligent正式用词, 指在理解新的东西或处理解决问题时, 智力超过一般常人;ingenious暗示有创造发明的才能和技巧;shrewd指精明老练、有头脑。这样不仅能快速地增加词汇量, 而且能弄清楚它们的确切含义和用法。

2) 反义词联想

同样以clever (聪明) 为例, 它的反义词有stupid, foolish, unwise等。通过对照鲜明的反义词联想来学习词汇, 不仅让学生印象深刻, 易于掌握, 而且可以极大地扩大词汇量。

3) 语境策略

英语语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。因此, 我们应该提倡在语境中学习词汇。只有这样, 学生才能在特定的语言环境中恰当地运用语言, 从而能够准确、生动地传情达意, 更好地完成交际任务。高职英语词汇教学多通过综合英语课来进行, 在讲解课文的过程中进行重点词或词组意义和用法的讲解。英语中普遍存在着一词多义的现象, 之所以不会引起误会是因为我们通常结合上下文去理解单词的意义。比如说, develop这个词就有很多种意义, 只有根据该词所在的具体语境, 我们才能准确地对其把握。

(1) We must do our best to develop the national economy.我们必须努力发展国民经济。

(2) We began to develop a new industrial site.我们开始开发一个新的工业区。

(3) The students developed their reading skills further during this term.本学期学生进一步提高了阅读技巧。

(4) They have developed an interest in international affairs.他们对国际事务产生了兴趣。

(5) This point is developed further at the end of this chapter.这一点在本章结尾处有进一步阐释。

(6) The test should identify which smokers are most prone to develop lung cancer.这项检查应该可以确认哪些吸烟者更容易得肺癌。

再者, 利用语境记忆词汇的习惯还可以帮助学生在碰到生词的时候不是立马求助于词典, 而是能够利用词汇所在的语境去猜测词义, 从而大大提高阅读效率。

4) 文化策略

胡文仲先生曾说过, 只学习语言材料不了解文化背景, 犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。语言作为文化的载体最能体现一个民族的政治、历史、风俗习惯、价值观念等文化特征。因此, 教师除了讲授词汇的意义和用法而外, 还要让学生了解英语国家的社会历史、文化传统和风俗习惯等, 这些都有助于我们对词汇文化内涵的准确把握。比如dog (狗) 这个词在中文里具有贬义词的特性, 我们常说的看门狗、狗血淋头、狼心狗肺, 多用来表达对某人的厌恶之情。而在英文里, dog则是褒义词, 我们常听到a lucky dog (幸运儿) ;Every dog has his day (凡人皆有得意时) ;A good dog deserves a good bone (有功者应受奖) 。再比如dragon (龙) 在中国文化中是一种灵异神物, 而在英文里它多用于形容凶恶的人, 例如His wife is an absolute dragon (他的老婆是个十足的悍妇) 。

由于文化和语言的差异, 一种语言有的词在另一种语言中也许并没有对应或契合的词, 比如white lie不是白色谎言, 而是指善意的谎言;black tea不是黑茶, 而是红茶;blue blood是蓝色血液吗, 当然不是, 它是指贵族血统;pink lady, 粉红佳人吗, 其实它就是一种用白兰地、杜松子等调制成的一种鸡尾酒而已。像这样的例子还有很多, 那么作为英语教师的我们在词汇教学中就要注意这种语言文化的对比, 使学生在学习词汇的过程中真正去把握词汇背后的深层含义。

4 结语

词汇教学方法不胜枚举, 以上仅是笔者多年来教学经验的一点总结。不管是什么样的词汇教学方法, 教师都要针对学生的英语水平和教学实际, 充分调动学生的积极性, 使词汇的学习从“要我学”变为“我要学”。

摘要：词汇教学是高职高专英语教学的重要组成部分。本文从高职英语词汇教学的现状及存在的问题出发, 探究如何进行高职英语词汇教学。

关键词：高职英语,词汇教学,词汇教学策略

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]陆国强.现代英语词汇学 (新版) [M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[3]木登平.浅谈高职高专非英语专业英语词汇教学现状与策略[J].科技信息, 2009 (4) .

[4]肖丽玲.浅谈英语词汇教学策略[J].科技信息, 2008 (11) .

高职英语词汇教学研究 篇2

摘 要:困扰高职学生英语水平提高的瓶颈因素是词汇的学习不得法。本文指出了目前高职学生学习英语词汇的误区,并提出了一些行之有效的策略,以激发学生的学习兴趣,提高英语水平。

关键词:词汇学习学习策略 语音记忆 构词记忆 语境记忆

1 英语词汇的重要地位

著名语言学家Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”深刻地道出词汇在语言学习中的重要地位。词汇是语言的三要素之一,是语言表情达意的主要承担者,也是任何语言学习的基础。要学好英语,必须具备丰富的词汇。

2 英语词汇学习中存在的问题

高职学生的英语水平普遍较低,词汇量不足成为英语学习最大的障碍,不仅影响了各项技能的提高,也大大挫伤了他们学习英语的信心和兴趣。

怎样学习、记忆并灵活运用词汇成为英语学习的重点和难点。如何迅速、有效地扩大词汇量?有的学生买来词汇书,从A开始埋头苦背,可是没坚持几天就放弃了这种枯燥的学习。在课堂教学中,发现很多学生一个单词写十几遍甚至几十遍。颇像儿时初学汉字的情景,每每哪个汉字写错了,语文老师便罚写十几遍甚至上百遍,确实奏效,这种方法是不是同样地适用于英语词汇学习呢?

3 行之有效的词汇学习策略

众多高职学生英语水平较低,究其原因主要是没有掌握科学的词汇学习方法。方法不对,事倍功半。下面介绍几种有效的词汇学习策略。

3.1 语音记忆法

“音、形、意”是任何语言文字的三大要素,语言的首要作用就是说话交流,发音是语言学习的第一步。

不同语言文字的记忆原理不同。汉语属于东方语系,汉字是方块象形文字,记汉字主要靠记住汉字的“形(横竖撇捺等)”,多写几遍确实有助于强化记忆;而英语是拼音文字,关键是记住“音”,在正确的发音下记忆词汇。如果去记单词的“形”,那就相当于死背26个字母的任意组合。谁有如此强的记忆力――记住成千上万个由26个字母组成的英语单词?结果是记了忘,忘了记,记来记去还是记不住。英汉词汇学习方法的差异也成为众多西方人学习汉语的障碍。

英语中绝大多数单词的发音是有规律可循的,跟据单词的发音来记忆,就是按照音节的发音记忆,如:agriculture(农业)虽然有点长,其实是由四个短小的音节ag・ri・cul・ture组成。反复地大声读几遍,这四个音节的声音对大脑造成强烈的冲击,留下深刻的印象。如果已经记住了culture,agri作为前缀“泥土的,土壤的”,如此一分析,记忆这个单词就更不费力气了。agricultural“农业的”就更好记了。按照音节的发音来记忆这一类单词是十分有效的。

3.2 注意日常生活的积累,提高词汇学习的兴趣

一提到扩大词汇量,大多数学生就会想到苦背教科书后面的生词表、词汇书甚至是词典。

其实在日常生活中,随时随地都可以学习英语单词,比如,路过交通银行,看到Bank of Communications马上会想到communication不是“交流”吗,作为复数还有“交通”的意思吗?查阅字典后验证了猜测,心情愉悦,颇有成就感。笔者在讲到communications有交通的意思时,很多学生感到很陌生,不是“交流”吗,其实只要一提交通银行的英文名字,马上会恍然大悟。

现在许多产品的中文名字就是对一个英文单词进行音译和意译的整合,著名的火腿肠品牌得利斯来源于delicious,前两个音节de和li也就是“得”和“利”的汉语拼音。洗化用品:舒肤佳safeguard(安全的`卫士);纳爱斯nice(美好的)等。

类似的例子还有很多很多,只要做一个有心人,随时随地学英语。

3.3 构词记忆法

要想记住数十万的英语单词,确实非常困难。但利用构词法能快速掌握单词,扩大词汇量。合成法,词缀法,转换法,拼缀法,截短法等。

只要能掌握一些构词法的基本知识,就能迅速地扩大词汇量。构词法知识还有助于学习猜词,是成功猜词的要件之一。

3.4 语境记忆法

在语境中学习词汇是目前比较流行的词汇学习方法之一。语境是指上下文,即词、短语、语句、或篇章的前后关系。实践研究表明利用具体语境记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。

单词不能孤立地死记硬背,死背生词表、词汇书是不可取的,而要在具体的语境中记忆单词,让记忆更加的有趣。

同时为做到既看懂材料又不因为查阅词典花费太多时间,要根据上下文提供的语境线索,能基本猜出那些生词的大概意义,如:“‘It’s chilly here’,the wealthy customer sniffed.‘Will you please turn down the air conditioner?’”一句中,chilly的意思可以从“turn down the air conditioner”把空调关小推测出是冷的意思。而sniff也可根据当时的情景(富人感觉冷,让侍者把空调关小)推测出是不高兴,抱怨地说。掌握一定的猜词技巧,不仅扩大了词汇量,也是提高英语阅读水平的重要方法之一。

3.5 扩大阅读面,提高单词的重现率

对绝大多数人而言,一个单词只记一遍就彻底记住是不可能的,要成功记住并能正确运用一个单词,需要在大脑中反复出现。提高词汇的重现率就显得非常重要,扩大阅读面就是最有效的途径。如:新学期开始,就要求学生本学期至少读一本英文小说,对那些基础较差的学生,可以读《书虫》的系列文章,并做读书笔记,教师定期抽查。这样学生在欣赏优美的外国文学作品的同时,学到了地道的英语词汇及表达法,也提高了英语学习的兴趣和积极性。再如每堂课的class report,一至两名学生向全班报道时事新闻或讲一个故事,讲述者要做好被其他同学提问的准备,其他同学也需要概述新闻或回答与故事相关的问题。英语学习不再局限于课堂,学生的积极性被充分调动起来。

4 结语

学习方法因人而异,找到适合自己的学习方法,就能达到事半功倍的效果。总结、发现、创造和选用最适合自己的词汇学习方法,从而提高词汇学习的效率,为英语学习奠定良好的基础。

参考文献

[1] 刘美琳.英语词汇学习中的策略探讨[N].希望月报,-07.

[2] 曲刚.记单词的快速方法――英语单词的“语音记忆”[N].英语周报,-08-23(300).

[3] 马德高.大学英语词汇[M].济南:山东科学技术山版社,.

[4] 张大军.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,.

高职英语词汇教学与实际应用 篇3

【关键词】词汇特点  教学方法  教学原则

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0105-02

著名语言学家，意念教学大纲的编者A.D. Wilkins指出：“離开了语法，意思是难以表达的;而离开了词汇，意思就无法表达了。”不难看出，词汇能力与语言能力之间的关系是非常密切的，离开了词汇，就无法完成教学赋予我们的任务。死记硬背的教学模式一直存在在我们的教学中，结果，词汇成了学生学习英语的最难项和最弱项，直接影响到学生语言能力的提高。因此，研究词汇教学对外语教学来说有着非常重要的意义。

一、英语词汇的特点

1.英语是拼音文字。

英语不像汉语，其文字是拼音文字。英文的书写和读音虽不尽相同，但它们之间还是有着密切的联系。词是语言的基本材料，是表意的最小单位，它包含着音、形、义三个方面，音和义又包含在词形中。英语词汇的意义又包括词汇意义和语法意义两个方面。

2.英语词汇的常用性和非常用性

英语词汇的数量很大，最小的词典也有一万多个词。英语的词汇量虽大，但他们的用途并不相同，有的用途大， 是常用词汇， 有的对某一学科是常用词，用途大，而对另一学科就几乎无用了。

3.积极词汇和消极词汇

教学中教师要尽可能多的使学生在学习过程中把更多的消极词汇变成积极词汇。积极词汇是学生听说的必须。创造机会多使用多接触是把消极词汇转化成积极词汇的最佳途径，是扩大我们的积极词汇量的不二选择。

二、词汇教学原则

1.词单位教学与句单位教学相结合

以词为单位的学习和教学不具体，很抽象而且没有实用性。以词学句，整句教，整句用，是最简单的教学方法。通过句子出现，学生就会自然地领会词义，会达到事半功倍的效果。

2.词汇教学的阶段性原则

词汇学习要根据学生的不同程度有递进的扩大词汇量，并不断进行练习巩固，使所掌握词汇能信手拈来地使用。词汇教学在学生学习的不同阶段，要采取不同的教学方法。例如在初学阶段，学生要复习巩固学过的知识;而后就要进入学生的泛读能力练习阶段来巩固学生的所学词汇。

3.对比在词汇教学中的运用

英语和汉语是两种截然不同的语言，它们各自代表着一个民族的文化。高职英语教学的对象是某一习惯已相当牢固的高职生，在教学中要绝对排除母语的影响，是不可能的。学生的生活圈子和氛围是他们本能的使用本族语思维。一旦碰到：“the late Tom” 这样的短语表达，立即不加思索地翻译成“迟到的Tom”.因此，在词汇教学中，必须利用英、汉对比，还包括英英对比的教学和学习。

三、词汇教学的一些方法

1.通过句子进行词汇教学

就单词学单词教师教的乏味，学生学的无趣，很容易失去积极性和动力。例如：“I know some students in our class make great progress， for example， Li Ling and Wang Fang.”这样，课堂上讲的内容和学生有直接联系，学生听了既能听懂学会，也容易记住，还能激发学生的学习兴趣。

2.比较法

比较法，既包含英汉两种语言的比较，又包含英语中部分词汇之间的比较。如果比较运用得当，会加深学生的印象，收到事半功倍的效果。比如：

（1）He promised me to go home. （他答应我回家。）

（2）He permitted me to go home. （他允许我回家。）

上面两句中的谓语单独拿出来理解意思相近，但是放到句子中就大不相同了。

3.归纳法

归纳法就是利用词之间的某种关系，进行归纳总结。

例：教colour 一词时，可总结学生学过的表颜色的形容词：green，red， black， white， grey， orange， brown， pink等。

4.情景教学

教学中创造逼真的环境会使学生身临其境感受真实，从而激发学生的实际应用能力和想象空间，充分发挥他们的视觉，听觉等感官作用，从而听懂并感知词义以及词在句中的表达。

5.直观感知法

高职学生会看地图及简单英语句型，这样做比起围绕课文就词学词来讲，深化了学生的感知印象，为长久记忆打下了基础。

高职英语词汇教学策略 篇4

关键词：高职英语,词汇教学,教学策略

一、引言

英国著名语言学家D.A.Wilkins曾说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”我国学生在学习高职英语过程中,普遍感到英语课时少,要熟练地掌握和运用词汇甚是为难。但词汇又是语言的基本要素,是学好英语的基础。笔者根据英语词汇学习的特点,谈谈高职英语词汇教学策略。

二、高职英语词汇教学策略

1. 利用构词法指导词汇学习。

构词法是词汇习得的必要教学法。英语词汇丰富、词语广泛,其中通过构词方式产生的合成词和派生词所占比例较大。在词汇教学过程中,教师应适时地讲授一些构词规律,引导学生进行科学的分析,由已知到未知,准确地推断词义,巧学牢记,举一反三,有效地扩大词汇量,达到事半功倍的记忆效果。以派生词为例,派生词的构成方式分为三类:一类为前缀+词根;二类为词根+后缀;三类为前缀+词根+后缀。教师在课堂教学中可以指导学生利用解析法分解词汇,分析词根、词缀,化繁为简,触类旁通;引导学生抓住词缀的多义性和同义性,从含义到用法全面掌握,灵活运用。

2. 把新词放在特定的上下文中,引导学生猜测词义。

词汇的意义不是孤立的,它是由一定的语境来决定的,学习者不能违背这一规律而孤立机械地背记单词,教师也不能离开语境而机械地教单词。笔者时常告诉学生:“A word is a world.”要以动态的眼光看词义,任何单词的意义都不能离开语境而存在。笔者特别提出利用习语、谚语讲解词汇。习语、谚语具有文字精练、遣词隽永、形象鲜明生动、富有哲理和韵律、节奏鲜明、朗朗上口的特点,因而广泛流传又易于记忆。在教学中适当地运用习语、谚语,能给学生营造一种轻松愉快的学习氛围,让他们感到词汇学习不是枯燥乏味的死记硬背,而是一种有趣的实践活动。例如:Men are mortal.(人生自古谁无死)。通过该句,学生可以很轻松地掌握mortal这个词的意思为“必死的”,“不能永存的”。趁此还可以指出它的反义词为immortal(不朽的,不死的)。这样比单独记忆mortal和immortal两个词要容易得多,也会更持久些。

3. 让学生在阅读中习得词汇,在说和写中巩固词汇。

许多研究者都主张通过阅读扩大学习者的词汇量。教师们在解答学生关于词汇学习的疑问时也总是说:多读,大量地阅读。实践证明,大量地阅读是扩大词汇量的一个有效途径,其优势是显而易见的。首先,学生在获得所需的信息、扩大词汇量的同时,还能够增加目的语国家的文化知识,感受到学习语言的乐趣。语言学习并不单纯是语言本身的学习,语言所处的社会环境、人文风情、意识形态对语言学习有着极大的制约作用。其次,词汇只有在语境中才有意义,词汇学习不单纯是词的意义的学习,还包括它的习惯搭配、语法模式、语用内涵、联想含义等,而将这些放在源语语境中感受才深刻。对中国在校学生来说,阅读是他们最容易接触到的语境。只有学生有意识地注意,才能促进深层词汇知识的发展。

4. 培养学生使用工具书的能力和自觉性。

笔者在教学中发现,很多学生的词汇学习主要依赖教师课堂上的讲解和训练,自己使用工具书(如词典)的能力和自觉性很差。而教师在词汇的讲解和训练上大做文章,却往往忽视在如何选择和使用工具书方面给予指导,结果通常事倍功半,教学效果很不如人意。笔者认为,要达到既定的教学目标和教学效果,教师首先要帮助学生选择合适的词典及其他语言学习工具书。其次,教师要教会学生如何使用工具书。例如,提醒学生注意词性,在短语中的语义搭配,通过词典中所示例句获取语用信息,进而选择合适的义项,等等。这些提醒信息经过反复再现,便形成了他们对词汇的深层理解,达到正确使用的目的。

三、结语

总之,词汇教学的主要目的是鼓励和帮助学生更好地熟练掌握并正确使用相当数量的词汇,有效地扩大词汇量。教师通过词汇教学,使学生真正掌握词汇、语法、篇章及词汇的文化因素,这样,学生既能学会语言某些特定用法,又能丰富自己的词汇量,从而达到有效阅读的目的。在外语教学中存在着一个认识误区,那就是认为词汇不必教。高职教师应注重分析学生英语学习的心理和学习规律,进行学习策略教学和引导,教会学生学会学习,为他们的终生学习打下基础。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1990.

高职课堂教学与学生词汇量的扩大 篇5

词汇毫无疑问是英语学习的.基石,但同时也是学生在学习中认为枯燥和低效的一大问题.高职英语教师应如何在课堂教学中引导学生掌握更便捷有效的方法,成为提高课堂效率不容忽视和回避的问题.

作 者：李娟  作者单位：郑州旅游职业学院,旅游外语系,河南,郑州,450000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： ”"(2) 分类号：H3 关键词：词汇   课堂教学   便捷有效   方法  

高职英语词汇教学研究 篇6

［关键词］高职高专 英语 词汇教学

［作者简介］鲍育育（1970- ），女，江苏太仓人，健雄职业技术学院，中学高级教师，研究方向为高职英语课程与教学论、应用语言学。（江苏太仓215400）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0154-02

词汇是语言的建筑材料，是理解和表达语言的基础。词汇量的大小直接影响英语听说读写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。笔者结合近几年的教学实践，分析了高职高专英语词汇教学的现状，并提出了相应的词汇教学策略。

一、高职高专英语词汇教学的现状分析

1.教师教——重语法、轻词汇。曾有人这样比喻过词汇和语法之间的关系：假如把语言比作一座大厦，语法就如建筑的框架，而词汇则是建筑该大厦的砖块。这一比喻非常形象地揭示了词汇和语法之间相互依赖而又各自独立的辩证关系。

我们的英语教学，教师课堂内外强调的大多是语法知识，尤其是教学过程中更是把语法作为每堂课的重点，一味重视语法和句型的讲解与操练，似乎只有学生掌握了语法，说出来的英语才“正宗”。殊不知，没有一定量的词汇输入，学生语法学得再好，句型框架学得再多，还是“巧妇难为无米之炊”，长此以往，学生们学成的英语便演变成“哑巴英语”。语法学得好的同学也只是暂时地能应付考试，却无法领会英语作为语言工具可以交流的快乐，这不得不说是词汇教学的一个误区。

2.学生学——重机械记忆、轻深层记忆。在有限的课堂教学中，要专门抽出时间进行词汇教学几乎是不可能的，因而常采用的词汇教学模式就是布置学生课前预习，课堂上进行检测反馈，只要求学生能默写出中英文，似乎也就达到了词汇教学的教学目标，殊不知，这只是对词汇的浅层记忆，无法熟练到能加以应用的程度。

Widdowson（1992）提出，在语言环境丰富的情况下，词汇与语法的交际功能相比，词汇是主要的，语法则是次要的，只有在语境相对贫乏的情况下，语法对语言的输出和理解才起到比较大的作用，所以他认为：语法是表达关系意义的，而词汇则是表达实际意义的。这就要求教师在讲解词义、词的使用特点等方面时要充分考虑到语言的交际功能。这样，学生对某一词汇的记忆不仅仅是它的音、形，更多的是它的“义”，自然地就完成了从对词汇的机械记忆到深层记忆的转换。

3.教学反馈——词汇量不足，对词汇学习渐失信心。分析上述的“教”与“学”，可以想象大学生们的词汇量。当他们做各类阅读题时，就会感到自己的词汇量不够，忙着背单词，有的甚至背词典，但往往收效甚微。这令他们苦恼万分，有的对词汇学习渐失信心，有的甚至采取放弃的态度。这不能不令人担忧，因为词汇已成为部分大学生英语学习的一大障碍。其实，词汇教学还是有其策略的。

二、高职高专英语词汇教学的策略研究

从认知心理学角度来看，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替才逐步形成、发展和完善起来的。词汇学习也不例外，它一定要通过输入、记忆、存储、加以运用，然后深层记忆这样一个过程，如此反复循环，直至彻底掌握。鉴于此，笔者结合教学实践，提出以下几方面的词汇教学策略。

（一）激发情趣策略

1.帮助学生增强词汇学习的信心。一位诺贝尔奖获得者曾说过，所有的发明创造来自于尝试加自信。同样，自信对英语词汇学习也至关重要。告诉学生词汇学习并不可怕，只要掌握适当的学习方法，有攻克它的信心，一定能过词汇关。

2.创造机会，让学生体验成功。心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功，满足自我实现。在英语教学中，应体现分层教学的理念，针对不同层次的学生，制定难易度不一的学习目标，创造机会，适时地对学生加以鼓励和表扬。这样，不仅提高了他们的学习兴趣，更增强了学习信心。

（二）词汇特征策略

汉字中我们常接触形声字、象形字等，把相类似的汉字进行归类，不仅方便记忆，更能通过对比来加深记忆，灵活运用。英文单词其实与汉字一样，如果细细地分析每一个英文单词，就会发现它们在语音或拼写上具备一些特征，我们可以此来作为识记的线索，以促进词汇记忆和日后的提取使用。

1.语音串记，重视语音教学。语音串记就是利用新语言信息和已掌握语言信息之间语音上的某种共同特征来建立两者之间的联系，以此来促进单词的记忆。如大家熟知的英语谚语：（1）An apple a day keeps the doctor away.一天一苹果，不用请医生。（2）After dinner sit a while，after supper walk a mile.餐后宜小坐，饭后百步走，延年又益寿。以上这些谚语中的押韵成分（即画线部分），一方面加强了句子内部以及句子间的组织程度，另一方面更方便了批量单词的记忆。

由此可见，记忆英语词汇，语音关是第一关，语音教学不容忽视。学生刚进入大学时，教师可结合语音串记策略从以下几方面入手进行教学：第一，教师在教学过程中要有意识地发现语言成分之间的共同形式特征，让学生感受到语言的魅力，激发他们英语学习的兴趣；第二，充分调动大学生们的主观能动性，引导他们积极主动地寻找英语语言成分之间的共同特征，对英语语言信息进行组织加工，这是一种主动学习的过程，比反复进行机械记忆更能强化记忆。

2.熟记构词法，扩大词汇量。孤立的词是很难长期保持记忆的。要真正帮助学生提高词汇运用能力，引导学生熟记构词法不失为很好的办法，它能批量地记忆单词，使单词长期地储存在记忆之中。下面介绍几种常用的构词方式：（1）派生法（derivation）。美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根、前缀、后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。以前缀anti-为例，派生出来的词，如antibiotic（抗生素）、antifreeze（防冻剂）、anti-missile（反导弹）、antipollution（防止污染的）、anti-corruption（反腐败）、anti-terror（反恐）等充分说明了词缀在构词方面的潜力。（2）转类法（conversion）。不改变词的形态，只是使一种词类直接转化为另一类词，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，这种构词法叫做转类法。如名词转换为动词的用法在现代英语中十分常见：The newspaper headlined his long record of accomplishments.（各家报纸以头条新闻报道了他所取得的丰硕成果）这里的“headline”做“以头条新闻报道”解。这种转换的介绍不仅能使学生学会一种构词手法，而且可以使学生对词的多义性有所了解，从而丰富他们的英语思维。（3）合词法（compounding）。把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法，叫合词法。英语中有大量的名词、动词、形容词、副词、代词、连词和介词就是借助这种方式组成的。如复合名词playground，raincoat；复合动词mass-produce，out-line；复合形容词heart-broken，good-looking，等等。（4）缩略法。缩略法可分为两种，一种是对原有的词进行裁减，取舍其中的一部分，构成新词，如phone=telephone，dorm= dormitory；另一种是将词组中主要词的首字母连成一个词，这种词叫首字母缩略词，如WTO=World Trade Organization，NATO=North Atlantic Treaty Organization。缩略法创造的新词具有一定的生命力，在科技语体与报刊语体中使用较为广泛。

当学生掌握了一定的词汇学知识后，他们在对词汇的识别、发音、理解、记忆和使用方面都会有很大的提高，英语学得好的学生往往都比较注重学习这些知识，这也符合中国学生学习英语离不开认知的事实。

（三）语义联系策略

1.分类聚词（grouping）。分类聚词是指依照一定条件将词语归入若干有意义的类别，以降低这些词语之间的不相关程度，从而有助于记忆单词。这一策略的使用是一个对有关语言信息进行编码的过程，此过程包括两方面的变化：一是加强这些单词之间的意义联系，即通过从不同单词中抽取共同的分类特征，如动作的、思想的等，将有关单词置于有意义的类别之中。二是通过“信息的组块（chunking of information）”来减少记忆单位的数量。例如：记忆international，interview，interpersonal，internet，interactive这些单词时，因为它们都是含有前缀inter-的，故可把这5个单词称为一组块，这样就减少了记忆数量。

2.联想发挥（association）。联想发挥是指将新接收的语言信息与已掌握的信息联系，或是在所接收的信息之间建立某种联系，从而增进对所学词汇的理解与记忆。把这种策略运用到词汇学习中，即要引导学生在语境中记忆单词，使词汇的学习超越句子的层次，达到语篇的高度。因而，大学生的词汇教学不是从词汇表开始，而是结合语境来进行。

语境指的是上下文，即词、短语、语句或篇章及其前后关系。在语言交际中，语境具有特别重要的意义。词汇只有通过语境，才能了解它在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到词汇的实际运用情况。例如，docile出现在以下三句中：（1）The docile child smiled to see her mother.（2）These docile students were looking for instruction.（3）He bought a docile horse yesterday.根据对整句话的理解，考虑语境，我们会确定句（1）中docile的含义为“温顺的”；句（2）中docile的含义是“肯学的”；句（3）中docile的含义是“驯良的”。

此外，词汇与语境的联系使学生更容易从他们的心理词汇（mental lexicon）中提取词汇，而这种联系将有助于词汇的记忆和运用。如我们在听了以下句子后，对句子里的生词就不难理解。A.Sept.11 event doesn't undermine people's pursue for happiness.The fashion show is to be held in Paris on Friday. B.Secretary General Kofi Annan urged both sides to exercise the maximum restraint.Then peace and property will prevail our world.通过这种由语境引出生词的方法，学生不仅能获得生词的音、形，更能习得运用所学生词的能力，能清晰地明了在什么情景下使用哪些词语来得体地表达他们的思想。另外，信息处理水平对记忆具有很大的影响，对信息的加工水平越深，信息就越能更长时间地深存在记忆中。而运用联想来猜测词义是一种深层次的信息处理过程，在这一过程中，学生会对所猜测的词语留下深刻的印象，为词汇运用打下坚实的基础。

［参考文献］

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［4］唐晓杰，等.课堂教学与学习成效评价［M］.桂林：广西教育出版社，2000.

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［8］Klein，W.Second Language Acquisition［M］.Cambridge University Press.Edward Arnold，1986.

高职英语词汇教学问题与对策研究 篇7

一、目前高职英语词汇教学存在的主要问题

（一）观念陈旧

多年来，受传统语言学的影响，英语教学过于强调语言结构和语言形式而忽视了词汇教学，大学英语课堂教学关注的焦点大多集中在语篇能力的培养上，致使学生英语词汇的“量”和“质”无法得到快速提高。

（二）机械记忆

很多学生是根据课后的词汇表来学习记忆词汇的，一些勤奋的学生为了通过大学英语四级六级考试，甚至背诵起了四级六级词典。他们大都没有掌握词汇学习的规律、词汇构成的规律和词汇记忆的规律，这种脱离语境、机械记忆的学习模式，非常枯燥，收效甚微，很容易让学生产生望词生厌的情绪。

（三）缺乏实践

这是当前词汇教学中最为突出的一个问题，大多数教师不重视词汇输出能力的培养，学生缺乏用所学词汇进行英文写作或口头交流的实践机会，学了就忘，忘了再学，反反复复，学生最终可用于表达的词汇数量还是极其有限的。

（四）方法单一

教师通常是就单词讲单词，分析单词的语音和拼读规则，讲解单词的基本意义，以词为单位进行教学;或者把单词放在句子中，利用旧句型讲新词。这种词汇教学方法过于简单，很难调动学生对词汇学习的兴趣，不利于学习者迅速有效地扩大词汇量、准确地掌握词汇。

二、词汇教学策略

针对这些问题，教师要合理、恰当、有效地将词汇学理论知识融入词汇教学，让学生学习词汇时有规律可循，增强记忆效果。同时，词汇习得离不开语言输入和输出，没有足够的输入和输出很难真正习得词汇，所以教师要多给学生创造良好的词汇学习语境。具体教学中，可采取以下策略。

（一）把词汇学理论融入词汇教学

1. 运用构词法知识和归类法、比较法教生词

英语构词法主要有派生法、转化法、合成法和缩略法，学生如果能够熟练地掌握这几种构词法，在学新词时就会触类旁通，很轻松地记忆单词。尤其是派生法，即在词根前加前缀或者后缀的构词方法，比如表否定的前缀有:ab—、dis—、un—、im—、in—、non—等，表示名词的后缀有—ment、—tion、—ity、—ship、—ness等。比起盲目地学单个生词，掌握了这些构词规律，就能举一反三，有助于迅速扩大词汇量。再比如转化法，单词hand名词意义是“手”，转化成动词是“传递”的意思，pass有“通过”的意思，还有“通行证”的意思。掌握转化法有助于学生深刻理解单词，建立完整的词汇体系。运用构词法知识，学生的学习积极性会大大提高，学习效果要显著得多，可以达到事半功倍的效果。

具体到教学过程中，教师在讲授每一单元生词时，可以从构词法、语义场、词的联想与搭配的角度，指导每一单元英语词汇教学，结合构词法知识讲解，综合运用比较、归类及联想法记忆。这样的授课方式能让学生对学过的词汇记得更牢，学得更透，记忆效果自然更好。

2. 鼓励学生积极主动用词典

教师在开展词汇教学时，要以学生实际水平为基础，将语言教学与语言学习的一般原则贯穿于词汇教学中，培养学生主动运用词汇理论的意识，做到自主学习。积极查词典就是主动学习的表现。在实际学习过程中，很少有学生这样做，多数学生甚至都没有准备词典。有些学生碰到生词绕道而过，没有主动学习生词的意识;有些学生错误地认为词汇的学习只是记住单词的中文意思，而不需了解词义学习所包含的丰富内容，他们认为只要词汇积累达到了一定的数量，英语水平和考试成绩就能得到提高。

词汇学习一方面是量的扩大，也就是要“认识”一定数量的单词，另一方面要最大限度地掌握这些单词，包括对词汇认识的扩展和延深，因为词汇在不同的语境中可能有不同的涵义。从词典中学习生词就是解决这两个问题的最好方法。打开词典，单词的读音、拼写、意义、隐义、派生词、近义词、常见语块等，都出来了，通过比较归类，学生就可以全面掌握所学词汇。

（二）用二语习得理论指导词汇教学

1. 课堂上尽量使用目标语

教师上课时要用多种方式呈现和解释生词，让学生最大限度地接触英语。用英语解释生词，可以让学生建立英语词汇与客观现实的直接联系，巩固词汇记忆，又能促进英语语感的培养，增强学生在具体情景中运用英语进行交际活动的能力。另外，通过文化背景教词，了解英语词汇中的一些背景知识，学生就学得轻松，记忆也深刻。课堂上各种各样的交际训练也可以给学生提供面对面的词汇练习机会，与教材上单一的词汇练习相比，前者更容易激发学生的学习热情，提高词汇运用能力。

2. 鼓励、要求学生扩大英文阅读量

教师要改变多数学生仅仅习惯于死记硬背单词、做词汇练习的词汇学习方法，除了让他们重视词缀的使用、词汇的归类、词汇的搭配和查字典之外，还要培养他们自觉阅读扩大词汇量、确定词汇在语境中的特定意义。从目前学生的词汇学习习惯、学习策略可以看出，多数学生在词汇学习策略的使用上缺乏主动性和灵活性，而且主要集中于对单词的孤立处理，没有意识到语境对词汇的决定意义、阅读在词汇的有效输入方面的作用。因此教师在课文的讲解过程中要突出语境对词汇意义的限定作用并要求学生多阅读课外读物来增加语言输入。

英文读物是更丰富、真实的词汇学习材料，可以让学生通过更多生动、真实的例句体会词汇的实际用法，并把所学词汇转化为实际运用的能力。从某种意义上说，阅读既是复习、巩固已掌握的词汇，又是接触新词汇的过程。教师可以引导学生通过语篇的上下文猜测词义，如句子的结构、上下文的对比、词的重现、故事情节等方面来引导学生猜测词义。同时，阅读的材料越多，词汇的重复率就越高，学生对所学词汇的运用次数越多，记忆也就越深刻。教师可以安排学生课外阅读一些难度适中的英文名著简易读本、趣味性强的小故事和实用性强的英文报纸等，这样可以扩大学生词汇量，拓展知识面，提高综合运用语言的能力。

三、结语

高职英语的词汇教学首先应该向学生输入正确的学习理念：如果是被迫学习，英语词汇就成了一种没有意义的、异常复杂的符号，只能死记硬背，让人越学越累;如果是主动学习，英语词汇就是一种活生生的，人们赖以交流思想、交换信息的奇妙而又实用的工具，让人越学越想学。同时，在具体的教学中还应该将词汇、造句、作文、会话教学有机地结合起来，以词汇教学法为突破口，以基本词汇量为着力点，不懈努力，探索出一条高职英语词汇教学的新路子。

参考文献

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[2]Cairns Ruth, Redman Stuart.如何提高词汇教学成效[M].北京:外语教育与研究出版社, 2009:60-65.

[3]乐眉云.应用语言学[M].南京:南京师范大学出版社, 2007:17-19.

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[5]汪榕培, 卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2006:80-85.

高职英语词汇教学现状及对策研究 篇8

语言的基本单位是词汇, 语言意义表达的主要承担者也是词汇, 日常阅读中, 假如阅读者没有一定的词汇量和习语量, 纵使阅读技巧掌握得很娴熟, 也很难准确地理解语篇的意义。词汇量是学生提高阅读速度的基础, 学生对词汇知识掌握的水平也是影响他们听、说、写、读、译等语言应用能力的重要因素之门。只有掌握大量的词汇, 才有可能掌握好英语这门语言。世界著名语言学家Wilkins曾说过:“Without grammar very little can be conveyed, but without vocabulary nothing can be conveyed.” (D.A.Wilkins 1972) 因此, 在高职英语教学中, 应当充分重视词汇教学。

二、高职英语词汇教学的现状

(一) 学生的词汇基础薄弱, 学习方法不佳

高职学生的英语基础 (包括词汇基础) 比较薄弱, 词汇往往是学生对学习英语感到困难的首要原因。学生中普遍存在以下情况:刚进入大学时, 踌躇满志, 下决心要记住三级词汇、四级词汇, 从而购买了各种词典和词汇手册, 从字母A开头, 依次往下背。但单词太难记, 记了又忘了, 或者很难记住单词的几种意义和用法, 长此以往, 许多学生产生了畏难情绪, 对英语学习丧失了兴趣, 或者少数学生坚持下来了, 但效果也不尽如人意。

(二) 教师对词汇教学不够重视

在高职英语教学中, 部分教师对词汇的讲授重视不够, 上课时往往只是带读单词, 或者简单讲解词汇, 而把主要精力都放在了语法分析和结构分析上。学生单词的记忆与掌握成了学生自己要解决的事情。另外, 因为课时的缘故, 教师也很少有机会集中检测学生的词汇掌握情况。教师对学生词汇的记忆与掌握缺乏重视和必要的方法指导, 也导致学生的词汇学习效率低下, 事倍功半。

三、高职英语词汇教学的方法

鉴于高职英语词汇教学的现状, 改进词汇教学的方法及策略是非常有必要的, 下面是几种在词汇教学实践中行之有效的教学方法。

(一) 加强语音教学, 强调发音的准确性和重要性

语言也是音义结合的符号系统, 根据语言习得理论, 在习得一门语言时, 声音的输入是第一位的, 正确的发音对英语词汇的学习非常重要。英语属于拼音文字, 单词的组成与它的发音有密切的关系。例如, 元音字母的发音有开音节和闭音节, 有14个辅音字母在通常情况下和它相似的国际音标的发音相同。另外, 还有一些常见的字母组合, 如sh, ch, th, -tion, -er, -ur等都有其相对固定的发音。如果把单词的发音和单词的记忆结合起来, 无疑会对词汇的记忆大有益处。所以, 在高职英语词汇教学中, 对学生的发音准确性要非常重视, 按音标来读准每一个生词, 使学生准确掌握单词发音, 根据发音记忆单词, 而不是抛开发音规则去死记硬背单词, 记忆单词的速度和准确性会大为提高。高职学生英语语音基础普遍薄弱, 很多学生发音不准确, 因此, 教师更有必要加强语音教学, 把单词的发音和校音作为重要的教学步骤之一。

(二) 词汇教学中融入词汇学知识

英语词汇的构成和意义是有一定规律的。单词是由词素 (词根、词缀) 组成, 词义是由词素产生的, 词根虽然不是单词, 但词根的意义往往表达了单词的基本意义, 它在单词中意义重大, 如词根audi表示“听”, 单词audience, audio, audition, auditory, audible都和“听”有关, 而vis这个词根表示“看”, 单词visit, visitor, visible, invisible, visual, television也都和“看”有关。因此, 教师要重视传授词汇学的知识。上新课时, 如有依构词法构成的新词, 教师应该逐一讲解, 再配合前缀、后缀的变化, 扩充出新的同类词汇。这样, 一个单词, 甚至一组单词的词、词性都更易掌握。词汇学知识可以使学生在学习英语词汇的过程中找到一条捷径, 既可以帮助学生提高学习词汇的速度, 又可以从单词间的联系中体会到一种学习乐趣, 从而建立征服英语单词的自信心。

(三) 注意英语词汇教学的呈现方式, 传授词汇记忆的方法

英语词汇教学包括读音、词形、词性、词义、搭配及其运用等, 教师如何把目标词汇介绍或展示给学生在词汇教学中的作用举足轻重, 适当的呈现方式可以使学生一接触目标词汇就建立深刻的感知印象, 从而加深记忆, 促进词汇的储存和提取。教师要精心设计例句, 尽量列举贴近学生学习和生活的相关例句以加深印象。在呈现词汇时, 可以通过联想、对比等方式, 引出学生已知的相关同义词、反义词、近义词或词组搭配等, 用这些已经掌握的词汇来释义生词, 使学生能够举一反三, 温故而知新。

(四) 结合语境讲授词汇

一位外国语言学家曾说过, 可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词 (周琴芳2011) 。这里的上下文就是指语境, 它是指文章中单词、句子或者篇章的前后关系。在英语词汇教学中, 教师要结合课文语境来讲授词汇。英语中一个单词往往有几个意思, 一词多义非常普遍, 只有在具体的语境中才能根据上下文准确解释其含义, 有完整意义的上下文关系是掌握词汇的关键。例如:

The company has branches in 15 countries. (国家)

He enjoys living a quiet country life. (乡下的, 农村的)

同一个词在上下句子中的意思是不一样的。在词汇学习中, 我们常会遇到这样一词多义的情况。因此, 应该结合语境来教、学词汇, 根据上下文判断词义。

(五) 扩大阅读量

词汇的高复现率会帮助学生对单词的记忆, 同时使学生更准确地掌握单词的用法。英语教科书的课文数量有限, 词汇复现率必然较低, 所以进行大量的阅读是扩大词汇量的最佳方法。学生可以在不同的阅读材料和语境中体会词汇的不同意义和用法。阅读量越大, 头脑中储存的语言信息就越丰富。因此, 教师要大力鼓励学生在课余时间加大阅读量。网上阅读资源时效性强, 信息量大, 题材、体裁多样, 内容丰富, 因此要引导学生充分利用网络资源, 利用电脑、手机等, 使用英语学习类APP进行自主阅读。总之, 大量的阅读可以复现与巩固旧词, 学习新词, 扩大词汇量, 激发学习兴趣。

四、结论

词汇教学在高职英语教学中占有重要的地位, 一堂词汇教学课常常是多种教学方法综合运用。教师要根据学生的学习基础和具体情况, 因材施教, 只有这样, 才能增强学生学习词汇的信心, 提高词汇教学的效果。

摘要：词汇量是学生提高阅读速度的基础, 学生对词汇知识掌握的水平也是影响他们听、说、写、读、译等语言应用能力的重要因素之一。只有掌握大量的词汇, 才有可能掌握好英语这一语言。分析了高职英语词汇教学的重要性, 词汇教学的现状及存在的问题, 提出了几个词汇教学方法以期提高学生词汇学习的效果。

关键词：词汇教学,现状,教学方法

参考文献

周琴芳.2011.英语词汇教学不可小觑[J].考试周刊, (1) :100-101.

词汇衔接与高职英语写作教学 篇9

在《《英语的衔接》(Cohesion in English,1976)一书中,Halliday和Hasan提出了“语篇衔接”的概念、基本理论框架及其在语篇中的具体体现。该书的出版标志着衔接理论的成立。韩礼德认为:句子与句子之间的纽带关系就是语篇的衔接。当一个成分依赖另一个成分得以解释时便产生了衔接。在该书中,衔接分为五类:指称(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、连接(conjunction)和词汇衔接(lexical cohesion)。哈桑在《语言·语境·语篇》(韩礼德、哈桑,1985)一书中,扩大了衔接范文,把结构衔接(如对称结构、主位—述位结构等)和有机关系(如连接关系、相邻对、延续关系)纳入衔接范畴。胡壮麟在《语篇的衔接与连贯》(1994)一书中,进一步扩大了衔接范围和手段,提出了语篇衔接与连贯的多层次思想。

2 词汇衔接

词汇衔接通过词汇选择在篇章中建立一个贯穿语篇的轴线,从而建立语篇的连贯性。词汇衔接不仅仅是相邻两个句子间的连接,而且能与上下文相隔较远的句子相连而构成词汇衔接矩阵。词汇衔接是多种衔接机制中唯一一种能够形成多重关系的衔接手段。研究语篇衔接在许多情况下就是研究词汇衔接。Hoey曾说“词汇衔接是衔接中最突出最重要的形式,占篇章衔接纽带中的40%左右。”如何有效地运用词汇衔接组织语篇决定语篇质量的高低。

Halliday和Hasan将英语语篇的词汇衔接手段分为复现(reiteration)和同现/搭配(collocation)两大类。

2.1 复现

复现包括原词重复(repetition)、同义词/近义词(synonym)、上下义词、概括词等。

1)原词重复:…we shall fight on the seas and oceans,we shall fight with growing confidence and growing strength in the air,…,we shall fight on the beaches,we shall fight on the landing grounds,we shall fight in the fields and in the streets,we shall fight in thehills;….(选自丘吉尔《向议会报告敦刻尔克大撤退的奇迹》)fight一词重复出现多次,读起来朗朗上口,气势恢宏,从而增强了语句效果,引起了读者共鸣,起到了连贯的作用。2)/

2)同义词/近义词:使用不同的词汇来表示同一个项目,同时意义没有增加或减少。这是个广义的概念,不受词性限制。这种方式的使用,可以避免原词重复过多带来的累赘感。同时由于它们在意义上的相同之处,可以互为补充,有助于更好地理解语篇。

These features show that it makes little sense to blame the po-lice,judges or correctional personnel for being soft on criminals…Most prisoners gain early release not because parole boards are tooeasy on crime,….此段话中,soft和easy属于同义词。同义词避免了重复,使语篇富有变化。

3)上下义词:两个词项在语义上形成概括和具体,上义和下义的关系。下义词与上义词之间属于“A是B的一种”。前者被称为上坐标词,即上义词;后者被称为下坐标词,即下义词。

As disasters go,this one was terrible,but not unique,certainlynot among the worst U.S air crashes on record.此句中,Disaster是上义词,air crash是下义词。他们在词义上有共同的成分——very bad accident in which a lot of people are killed。它们在语义上的衔接关系有时会相互替代、解释或共同出现,从而促进语篇深层结构上的连贯。

4)概括词:指的是能够起到泛指作用的一小类相对固定的名词。概括词比上义词意义更广泛。概括词要通过上下文来体现其意义。所以过分使用语篇会空洞乏味。

est of all the Golden Arches in America,and has the earliest Mc-Donald’s building design.…These people are angry that the building is now in danger of being destroyed,along with their memo-ries.此段话中,building就是Golden Arches的概括词。

2.2 同现/搭配

同现/搭配指词汇共同出现的倾向性(co-occurrence tendency)。在篇章中,围绕着一定的话题,一定的词就会同时出现,而其它一些词就不大可能会出现。词汇同现/搭配是建立在词汇语义基础上的,由语义场决定。任何两个相似搭配模式的词汇,即倾向于出现在相似语境中的词汇,如果他们出现在相邻句子中,就会产生衔接力。词汇的同现/搭配关系分为两种:一是语法性搭配,即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合,这种搭配常被称为“固定搭配”,另一种是词汇性搭配,是在语义的层面上,两个或更多的词习惯性连用或共现。

1)反义关系:体现了语篇中词项间的相反、相对或互补的关系,表达了语篇中语义的对立性,从对立面阐述意义,语篇的主题和意义在对照中得到深化。反义词不受词性限制,也不受语言单位大小的限制,是两个意义相反的单词或短语。

You are on your way to being that new species of mechanized …to be a civilized human.此段话中,mechanized savage和civilizedhuman就是一对反义词。

2)互补关系:只有两个对立项组成,就是非彼即此或非此即彼,因而对一个词项的否定就意味着对另一个词项的肯定,双方形成对立统一体。如single—married,dead—alive即属于此类。

Now and then you might see the light of a cigar store or of an …store a man leaned,…此段话中light和hardness就属于互补关系。

3)整体与部分关系:可细分为两类:有序和无序关系。有序关系:year和January,February,March,April等构成的关系。无序关系:flat与living room,bedroom,bathroom以及kitchen构成的关系。

1991年Hoey在《语篇中的词汇模式》(Patterns of Lexis in Text)一书对词汇衔接方式进行了细致的研究,并将词汇衔接分为7中模式:

1)简单词汇重复:词形变化不大于词形变化表中的变化,即词类不变。词形有时仅根据语法需要作细微调整,如名词复数形式、过去式、分词等。如apple—apples,say—says—saying—said,这些都是简单词汇重复的范畴。

2)复杂词汇重复:词根相同,但形式不同。因此所有的派生词都可以归为此列,如act—action—actor—actress,mean—meaning—meaningful—meaningless。或形式相同但语法功能不同。如work(n.)—work(v.)

3)简单释义(simple-paraphrase):若一个词项在一个语境中替代另一个词项,替代时另一个词项的意义得以全部保留,且未增加其他意义,这种情况即为简单释义。如:mad—crazy(You must be mad.How can you be so crazy about racing and spend all of your savings on it?)。

4)复杂释义(complex paraphrase):如果一个词项的意义包含另一个词项或体现/牵涉其某一个方面/对立面,那么这个词项就构成了复杂释义。如sad—happy,creator—produce,novel—character等。

5)上下义重复:如writer—novelist,climate—weather等。

6)共指重复:如my uncle—Tom,Japan—one of the countries with strongest economy in the world。

7)其他重复关系:人称代词、指示代词、替代词的重复关系归于此类。

3 高职高专学生英语写作

词汇的使用涉及它的意义和用法。对于高职院校学生来说,词汇衔接手段的使用最为复杂,也最难掌握。高职院校学生英语基础薄弱,作文普遍存在内容深度不够、词汇贫乏、用汉语思维方式遣词造句、语法及拼写错误、语言平淡、句式单一等问题。但更为严重的问题是其语篇意识淡薄。具体表现为:语篇结构层次不清,思想表达混乱;句子之间,段落之间缺乏衔接,语义不连贯。究其原因,有两点:1)学生语篇知识的运用能力较差。英语是显性语言,善于运用各种有形衔接手段,而汉语则是隐性语言,是意念上的衔接,句法功能呈隐性。受汉语的影响,中国学生在英语写作过程中缺乏不善于运用衔接手段组织语篇,需要读者剥丝抽茧,找出句与句、段与段之间的联系;2)学生语言基础知识特别是对作文质量产生重要影响的同义词、反义词、词语搭配等词汇衔接手段的合理运用,简单重复使用过多。

4 词汇衔接理论对写作教学的启示

1)加强在语篇环境下的词汇教学。词汇知识的掌握是决定作文质量的关键因素之一。没有一定的词汇量及扎实的词汇知识,词汇衔接理论就是空中楼阁,如同巧妇难为无米之炊。现实情况是:高职学生普遍存在词汇量小,没有掌握大部分词汇的所有常见意思和用法。究其原因,很多学生没有掌握正确的词汇习得方法。在语篇环境下运用语块学习策略习得词汇。

2)加强理论知识教学,加深学生对词汇衔接的理解。

词汇衔接是语篇连贯最重要手段,对语篇的起-承-转-结起着至关重要的作用。尽管研究表明,衔接是产生语篇的必要但不充分条件。有词汇衔接的语篇并不总是连贯的语篇,并不能总能使读者对语篇作出连贯性的解释。但是词汇衔接是以语言形式来表现的。同时它也是一种语义概念,是意义上的一种关联。正是通过这些手段,语篇内部才得以在意义上连接起来。英语学习者对于词汇衔接手段的了解和应用有助于梳理自己的思维,使文章逻辑缜密、严谨,行文流畅、连贯。因此,教师在课堂教学中应加强理论知识教学,加深学生对词汇衔接的理解。同时教师可以引导学生从词汇衔接角度对例文进行分析,在实践中学习词汇衔接。

摘要：词汇衔接在语篇构建中起着举足轻重的作用,与写作质量有着密切关系。该文通过理论介绍和具体个例分析,探讨了词汇衔接对于语篇连贯及作文质量的提高所起的作用。因此,教师在教学中应加强语篇环境下的词汇教学及词汇衔接理论知识教学。

关键词：词汇衔接,语篇,写作

参考文献

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高职单招生英语词汇教学探析 篇10

1 英语词汇教学在英语教学中的必要性

词汇教学在语言学习中很重要。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.” (Wilkins, 1972:111) 说的是, 学生词汇量大小和对词汇的掌握程度会影响他们的学习语言技能。学生只有掌握一定数量的词汇, 才能为顺利完成大纲所要求的各项学习任务扫清障碍。

依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》的词汇教学目标, A级应认知3400个英语单词以及其构成的常用词组, 对其中2000个左右的单词能正确拼写并进行英汉互译。认知400个专业英语词汇;B级应认知2500个英语单词以及其构成的常用词组, 对其中1500左右的单词能正确拼写并进行英汉互译。但高职单招生有相当部分学生因心理障碍、记忆不得法、不及时复习等原因, 达不到最基本的词汇要求, 加上高职单招生英语基础较薄弱, 英语水平参差不齐, 词汇量不足已成为制约其英语学习的瓶颈。因而在单招生中加强词汇教学很重要, 也很必要。

2 高职单招生词汇教学现状

高职单招生英语词汇教学环节比较薄弱, 词汇教学效果不甚理想, 主要体现在以下几个方面:

2.1 对词汇教学的重视不够

刘玉梅、肖肃 (2007:49) 在《英语教学法:理论与实践》中指出“Vocabulary instruction is considered much simpler than any other instruction in language teaching for it is taken for granted that there is always a dictionary to refer to.”教师对词汇教学主观上重视不够, 认为学生可通过查字典了解、掌握新单词, 加上听、说、读、写、译教学任务重, 教师把时间和精力都花在培养“五种”技能和应试技巧的讲解上, 因而对词汇教学不够重视。

2.2 对词汇学习的指导不够

现在词汇教学一般停留在教读、教用上 (如词义搭配、句法搭配等) , 较缺乏教记、巩固词汇的环节。教材也没有专门教授单词记忆方法的内容。教师在课堂上几乎没时间进行以词汇为中心任务的教学, 教师自身也缺乏足够的外语词汇教学理论知识和有效的实践经验来指导学生学习。因而, 对学生的词汇学习指导不够。学生词汇学习花费时间较多, 学习方法单一, 学习效果较差。这对学生的英语学习有较大的负面影响, 学生也容易对英语学习丧失信心。所以, 词汇教学应“授人以渔, 而不是授人以鱼”。

2.3 对词汇学习的检查方法单一

对词汇学习的检查, 教师们喜欢选用听写这一方法。这种方法对教师来说简单、省时、省力, 有一定效果, 但此法单一、检查范围有限, 学生容易产生厌倦, 从而影响检查效果。因而, 教师教学中应加强词汇学习的检查。众所周知, 词汇学习过程就是不断与遗忘作斗争的过程。根据遗忘进程先快后慢的规律, 为减少遗忘, 提高复习巩固的效果, 必须及时加强词汇的复习巩固, 教师须在帮助学生如何巩固词汇方面多下功夫。

3 高职单招生词汇教学的有效途径

为帮助这部分学生的英语学习, 教师应更新教学观念, 积极探索对单招生词汇教学的有效途径。俗话说“弓欲善其事, 必先利其器”、“他山之石, 可以攻玉”。教师要搞好词汇教学, 必须先做好功课, 认真学习教学理论和同行经验, 并努力在实践中认真践行, 从而提高词汇教学的教学质量。束定芳、庄智象的外语词汇教学五原则二方法具有较好的应用效果。

3.1 加强对词汇教学的重视

教师应更新教学观念。针对这部分学生, 应加强词对汇教学重视。珍妮特·艾伦 (Janet Allen, 1999:3) 在words, words, words中指出:“My students didn't use the words I assigned from a word list.They used the words they heard on television and radio;they used words from the music they listened to;and they used the words I used with them.”由此可见, 让学生多听、多说、多用才是词汇学习的有效途径。教师应多设计一些帮助学生掌握语言基本词汇用法的练习和教学活动, 使学生在对词汇输入之后, 能及时输出, 以提高记忆效果。

在具体教学实践中, 教师要不断学习新的词汇教学理论, 把最新教学理论成功运用到实际教学中。束定芳、庄智象 (2006) 在《现代外语教学——理论、实践与方法》一书中指出:外语词汇教学应遵循五原则、二方法词汇教学 (五原则系统原则、交际原则、文化原则、认知原则、情感原则。两方法即直接词汇教学、间接词汇教学) , 实践证明五原则二方法具有较好的应用效果。

在实践教学中根据这五原则二方法, 笔者认为在直接词汇教学中, 应把目标词置入词汇系统中, 从词汇的音、形、义及搭配等词汇的深度来帮助学生掌握该词, 然后, 教师设置一些场景, 让学生反复使用该词。在使用该词时, 应注意汉英两词在中英文化意义上的差异, 注意学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 同时, 注意实词教学与虚词教学应采用不同方法。由于实词和虚词的认知基础在大脑中不一样, 它们所涉及不同的错误类型 (实词多为用词不当, 虚词多为增减错误) , 遵循认知规律, 在教学中实词教学要多进行比较和分析;虚词教学中应加强机械记忆。在间接词汇教学中, 教师应选择一些有趣的、生动的学习材料, 在大量的读写、听说活动中, 扩大学生的词汇量。

3.2 加强对词汇学习的指导

单招生中有相当部分同学词汇学习方法单一, 学习效果较差, 学习兴趣有待激发, 对他们进行词汇学习指导是很必要的。怎样对学生进行有效的学习方法指导呢?Richards&Rodgers (1986) 认为词汇学习的一般规律为:“Tell me and I forget, teach me and I remember, involved me and I learn.”为此, 笔者认为对学生词汇学习指导, 可从预习阶段和学习阶段这两个阶段来指导, 要让学生充分参与这两个阶段的学习。具体做法如下:

预习阶段:根据学生情况, 提前告知目标词汇10个, 全班按学号分成两组, 每组按释义、搭配、读音和例子查阅5个单词, 然后在课上让他们交流查阅的情况。

学习阶段:根据美国心理学家George A.Miller的实验, 教师在词汇教学时和学生在记忆单词时, 所选目标词不能超过人类短时记忆容量7±2个组块, 否则, 就会造成“认知超载”。教师还应注意教学方法的多样化。第一, 情境教学。教师应多创设一些贴近生活的情境来帮助学生理解和记忆单词。如对话练习、角色扮演、主题讨论、课文复述、小组值日报告等。第二, 英语释义。课堂上, 教师尽可能用英语教学, 用同义词、近义词、反义词等解释单词, 并说明他们之间的差异;课文中的句子让学生paraphrase等。这样不但训练学生的听说能力, 而且帮助学生“温故知新”以了解更多的词汇。学生听懂教师所说的英语, 又记住新单词的意思, 从而增强学习兴趣和学习信心。第三, 构词法讲解。讲解构词法:转化法、合成法、截短法、派生法、混成法等可以帮助学生掌握词汇, 学生可以通过此法较快扩大词汇量。第四, 对比法讲解。利用同义词、反义词、同音异义异形词进行对比分析, 加深印象, 提高记忆效果。第五, 综合应用。选择一些适合的原文书报、原文影视、英语歌曲, 让学生多读、多听、多看、多记、多说、多写。给学生创造一些用英语思考、表达、交流的小环境, 帮助他们反复运用、巩固所学词汇, 从而减少或避免对词汇的遗忘。

3.3 加强对词汇教学的检查

要提高单招生英语词汇学习效果, 还应加强督促检查。苏霍姆林斯基 (2000:21) 说过:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生学习的愿望。”对学生词汇进行督促检查不是目的, 只是手段。通过督促检查, 尽力让每个学生获得学习的成功体验, 从而使这种内在力量得到最大程度的发挥。

为了让学生获得学习成功的体验, 提高他们记忆单词的积极性, 教师在安排词汇检查时需遵循三个原则。第一, 要求适中。教师应根据班级学生的学习基础, 确定检查的数量, 循序渐进。要求过高会使多数学生有挫败感得不到成功的乐趣。第二, 检测面广。单词测试要能够面向全体学生, 让所有的学生都能通过单词检查受益。第三, 形式灵活。如单词接龙、头脑风暴、小组讨论、词汇游戏等。单词检查形式多样, 学生易保持新鲜感, 激发他们识记英语单词的热情。

4 结语

本文浅析目前高职单招学生词汇教学的现状, 在此基础上探求单招生词汇教学的有效方法。高职单招生的英语学习和教学有别于普通高校外语学习和教学, 我们应加强这方面的研究, 有效提高教学质量。

参考文献

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[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.

高职生英语词汇学习策略研究 篇11

一、在上下文中猜测生词策略

认知策略中，在上下文中背单词被证明是最为有效的策略。理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。Gairns ( 1986)和Devine ( 1987)等指出，在阅读中遇到生词，不要停下来查阅词典或问别人，这样会降低阅读的速度，影响阅读的质量。如果这个词在文章中是关键词，学习者应该尽量利用上下文提供的各种线索来猜测它的意思。学习者可以通过分析该词的词性、词根、前缀或后缀，分析它和前后单词或句子的联系，或利用文章中提供的背景知识来进行猜测。把单词放在语境中才能真正了解其准确的意思，把抽象概念的词放在短语、句子或课文中，才能对词的理解具体化。这样既容易记住词汇，又能更好地了解它在语言中的运用。高职英语教材中的词汇丰富，涵盖了考试所需的大量词汇，所以学生在学习单词时应紧扣教材，在掌握单词和熟读课文的基础上，结合教材在课文中记忆单词。

二、及时和间隔复习策略

德国心理学家Ebbinghaus的研究表明：“遗忘进程是均衡的，是先快后慢的。”在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐缓慢，最后接近水平，几乎不再遗忘了。斯皮泽(Spitzer)的实验研究表明，识记后的两三天遗忘最多，词汇学习最好在24小时内进行复习。例如，晚上识记过的词汇，应在第二天早上进行复习，这样效果会较好。因此，在英语词汇学习过程中，要注意调整记忆的时间，要对所识记过的单词进行及时复习。

另外，有研究表明，学习以后在10小时内复习10分钟比几天后复习1小时的效果好得多。因此，在英语词汇学习过程中，除了要及时安排复习外，还要注意安排好间隔复习的时间。间隔时间应先短后长，复习所花的时间则应先长后短。例如，当天上午学习了40~50个单词，最好当天晚上复习20分钟，第二天复习15分钟，第三天复习10分钟，一周后复习5分钟。也就是要根据自身的特点总结出自己的记忆规律，赶在遗忘以前及时对所学词汇进行复习。

三、加工和强化记忆策略

心理学研究表明，长时记忆的识记，主要是通过对材料的复述、组织加工和有动机努力而习得的。复述可以将信息保持在短时记忆中，防止被其他信息排挤掉，而且还可以把短时记忆的信息送入长时记忆。因此，在词汇学习时需要对词汇进行精细复述，而在精细复述的同时还可以将词汇进行组织、加工，使其系统化、网络化。最常用的精加工策略是联想。联想又可以分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。心理学认为，联想反映了客观事物之间的联系，它在促进人的记忆、想象、思维等心理活动中占有重要的地位。在运用联想学习词汇时，通过串联归类、纵横联系、辨析分解，可以在脑际建立相互依存的知识结构，从而战胜遗忘，增强记忆。

四、使用元认知策略和社会情感策略

在认知策略、元认知策略和社会情感策略这三种策略中，学生比较多也比较容易使用的是认知策略，而元认知策略和社会情感策略的使用则相对较少。因此，要指导学生学会自觉地制定词汇学习计划，定期进行自测或在同学之间相互测验，多与其他学习者相互交流词汇学习策略，取他人之长，补自己之短。在学习效果不理想时，仔细思考分析自己所采取的策略是否使用得当，是否适合自己的学习风格。采用多样化的学习方法，提高自我参与程度，激发学习兴趣，调动积极性，从而提高复习效果。例如，在词汇学习过程中，可以不断地对自己提出问题并自我解答，同学间也可相互提问，并采用填词、造句、写同义词、反义词等多种方法，增强记忆的效果。学生要在反省中制定、修改学习计划，进行自我评估、自我检查、不断调整学习策略，找出最适合自己的英语词汇学习模式，从而提高词汇记忆效果。

探索高职英语词汇教学法 篇12

1 高职英语词汇教学的现状

高职学生是一个比较特殊的群体, 英语入学成绩参差不齐, 许多学生的英语基础并不扎实, 英语词汇量不足。尤其是来自职高, 中专的学生, 他们的英语基础还没达到高职入学起点的基本要求, 从而给高职词汇教学带来了新的挑战。传统的词汇教学被认为是英语精读课堂教学的一部分, 历来没受到太多重视。有些教师认为词汇主要靠学习者个人掌握, 因此将此归于学习者自学的范畴。即使在课堂上进行词汇教学, 也是将词汇教学演变为矫正发音, 跟读磁带等, 最终使之流于形式。也有一些外语教师虽然已经认识到词汇教学的重要性, 他们仔细地讲解单词的用法, 列举一些词的固定搭配, 教师辛苦讲解, 学生也认真做笔记, 但经过一段时间的学习, 常常发现这样的教学方法并没达到预想的目的, 到了实际应用时, 许多学生还是不会运用学过的单词。原因在于这种词汇教学法脱离了语言使用的语境, 单独地讲解词汇, 使词汇学习变成了生搬硬套, 一方面容易使学生遗忘, 因为脱离了语境, 无从联想;另一方面, 脱离了语境的词汇教学, 仅仅只记住了几个生硬的词语搭配, 在正常的交际语境中, 学生仍然感到无从下手。难以将所学的语言知识转化为语言应用能力。

2 改革词汇教学的方法

2.1 创造语境, 使学习者在一定的交际语境中学习词汇

Virginia French Allen在其所著《Techniques in Teaching Vocabulary》一书中, 一再强调词汇只有在一个学习者感到需要用它时才能学得最好。因此, 教学者应尽量将他所教的词汇放到一定的交际语境中去, 使学生在一定的语境中使用该词来进行交际活动, 以切实感受到学习该词的必要性。外语教师可以采用提问的方式, 要求学习者使用该词来回答问题, 一方面可以使学习者感受到真实的语境, 另一方面可以使学习者意识到学习该词的必要性, 在这样的情况下, 学习者才会倾向于主动学习。同时, 在了解词的词汇意义的基础上, 进行词的其他意义的学习, 了解一个词背后所包含的社会意义和文化意义。有时候我们发现英语中很多词在汉语中找不到对应的词, 因其背后包含了不同的社会意义和文化意义。学习语言的最终目的是为了交流, 人类的交流不仅是一种语言现象, 也是一种文化现象。高职学生对于英语语言的文化背景知识了解较少, 要培养学生的社会文化能力, 增强跨文化交际能力, 最好的方法是让他们目的语的气氛中, 但是在中国的大学里, 学生与英美人士接触的机会并不多, 所以只能寻求其他途径, 以下几种方法可供大家借鉴: (1) 直接阐释法教师对教科书中容易引起学生理解困难的文化点, 尤其是那些含有文化意义的词语和课文直接加以解释。例如在讲解christamas, 就可以在课堂上向学生介绍西方相关的节日, 既提高了学生的兴趣, 也加深了对单词本身的理解。 (2) 角色扮演法比如可以在听说课堂上模拟现实生活的场景, 让学生扮演各种角色, 让学生在本族文化的氛围中体会异族文化, 增强跨文化的敏感性。

2.2 采用灵活多样的教学方式

2.2.1 根据语音学规则 (phonetics) 教词汇

由于英语自身的特点, 其词形大多体现其读音。词的读音和拼写形式是词存在的基础, 是各个词相互区别的第一要素。但许多高职学生在学习英语词汇时, 常常会忽视了其读音, 尤其是对单词的辅音发音, 甚至一部分学生并没有具备单词音标认知能力和较系统的拼读规则常识, 不会利用单词的拼读规则来记忆单词。笔者认为, 教师在高职英语词汇教学中应强调单词正确发音的重要性, 及时纠正部分学生记单词只记词形和词义, 忽视读音记忆的不良习惯。教师在词汇教学过程中还应指导学生利用字母和字母组合的读音规则帮助他们记忆单词的拼写形式, 使学生能够深入了解英语单词读音和拼写之间的内在联系, 在英语单词中的字组与各个音素之间建立一一对应关系。对拼读规则知识的充分利用, 可以使学生准确、牢固地记住英语单词, 从而大大降低记忆单词的难度, 提高记忆的效果, 减轻学生的记忆负担。

2.2.2 结合构词法进行教学

高职英语词汇教学应结合应用语义学 (semantics) 。从语义角度看, 词汇最小的有意义部分是词素 (morpheme) 。教师应向高职学生介绍词的结构和词的构成方法, 使学生更形象、更系统地学习词汇。首先, 教师可利用构词法分析单词的结构, 帮助学生更好的了解词形, 记住词性, 理解词义。前缀和后缀是最重要的英语词素, 因此在教词汇时有必要要求学生记住一些最常用的前缀和后缀, 如un-和in-, dis- (不, 否定, 相反) , re- (再, 重) , anti- (反对, 抵抗, 排斥) , auto- (自动, 自己) , pre- (在.......之前) , ex- (向上, 超过) , pro- (向前, 先) 和non- (不) , -ee (表示动作的接受者) , -hood, -ship (名词抽象化的后缀) , -er (动作的执行者) , -ment, -sion, -tion, -ation是使动词抽象名词化的后缀等。除了基本的前缀和后缀以外, 还应介绍一些构词功能较高的词根, 学生掌握了派生性强的词根就会收到“一本万利”的效果。以invisible为例, 如果知道了vis这一词根的意义是“看”, 在教学生记忆这个单词时, 就可以以词根和词缀为单元, 将它分为in- (前缀) 、vis (词根) 和-ible (后缀) 三个部分, 既简化了记忆的内容, 又牢记了词义“看不见的”。其次, 教师还可指导学生利用反义词对词汇进行联想记忆。例如, 我们可以将import (进口) 与export (出口) , tragic (悲剧的) 与comic (喜剧的) , optimist (乐观者) 与pessimist (悲观者) 等词进行对应讲解, 以词汇间的鲜明对比加强学生对单词的记忆效果。

2.2.3 运用认知规律教英语词汇

通常的教科书所列举的词汇表一般是英汉对照方式, 左边是英文单词和词组, 右边是对应的汉语词义, 这样的词汇表比较简便, 多数学生也按英汉对照的方式进行背诵, 但这种死记硬背的方法往往使学生学了后面的忘掉前面的, 巩固率很低。教师在讲解时应该用浅显的英语释义, 调动学生积极参与课堂活动, 而不是老师独自在课堂上讲, 应该寓词汇于句型中, 以情趣激活单词, 借助造句巩固所学词汇, 使学习者的词汇量迅速扩大, 而且巩固率、活用率较高。形象法:借助实物图片、简笔画、教学挂图和形体动作教生词。这种直观的方法可以让学生将单词与客观事物在头脑中直接联系起来。比较法:再讲授生词时, 教师可将与其形似, 音似的词案进行比较。例如breath和breathe, cross和across, desert和dessert, 在比较中引导学生翻译造句, 使他们对相似单词的词性和词义印象更加深刻。

2.3 有效使用词典学习词汇

词汇学习不止是英语学习的基础, 且伴随着整个英语学习过程。而在词汇学习中, 词典的运用始终占据着举足轻重的作用, 使用词典是一种直接词汇学习。有意识、有目的、有效率使用词典将会使学习者受益非浅。高职学生的词汇学习也应基于词典的应用。相当一部分英语学习者, 尤其是初学英语者, 当然高职生也不例外, 只是将词典当作应急之需, 所查阅的也只是词在某个语境中的意义, 至于它的语法、搭配、文体适应性、甚至例句都不太关注。虽然抓住了词汇的量, 但忽略了词汇的质。钱冠连认为, 查字典更重要的一个目的是为了查出正确的读音, 建立音感, 正确而清晰的音感。此外, 词典对于每个词汇都提供了相应的例句和习惯搭配, 为词语提供了最直接的语境, 这种语境是针对每个单词的, 比起其他语篇中所提供的语境更适合词汇的深入学习。针对高职院校学生英语学习的特点, 教师如何引导学生运用词典学习词汇是目前我们必须面对和解决的问题。教师在鼓励学生词典运用的同时, 还应该加强这方面的具体指导, 及时的给予学生在词汇学习方面具体词典的选择及参考的指导, 如何让学生充分的利用词典, 教师可以结合自己使用词典的经验给予学生词典运用的建议。在有限的教学时数内, 必要时可以开设一到两周的“词典运用课程”, 系统地讲解词典使用的方法和技巧, 相信一定会对学生词汇学习及英语能力的提高大有裨益。

3 高职英语词汇教学应针对心理学上的遗忘规律, 加强复习

大多数心理学家认为, 长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要的原因。德国心理学家艾宾浩斯 (H。Ebbinghaus) 关于遗忘特点的实验结果——遗忘曲线 (the Forgetting curve) 表明, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的过程最初进展得很快, 以后逐渐缓慢, 过了相当的时间后, 几乎不再遗忘。教师应合理选择、运用现代化多媒体教学手段, 并与传统教学手段有机结合, 让学生首次学习单词后, 在最近的时间内反复接触它们, 定期复习, 通过多听, 多说, 多看, 多写, 各感官综合利用, 增加新词汇在大脑中相遇的次数, 真正做到“学而时习之”, 最大程度地提高记忆效果。

综上所述, 词汇教学是英语教学的重点, 也是难点。我们只有善于总结词汇教学的规律, 掌握科学的教学方法, 词汇教学才能富有成效。以上所谈及的只是在英语词汇教学中常用的方法, 英语词汇学习是英语教学的基础和重要环节, 教师在英语词汇教学中不仅要采用灵活多样的方式进行教学, 使学生积极掌握所学词汇, 更应该对学生进行多渠道、多角度的词汇学习指导、进行经常性的、科学的训练, 培养其词汇学习能力, 让学生学得积极、主动、有成效。

摘要：本文从高职英语词汇教学法入手, 分析了高职英语词汇教学的现状, 以及改革对词汇教学方法的改进。

关键词：高职,英语词汇,教学法

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