高职英语教学模式研究

高职英语教学模式研究（精选12篇）

高职英语教学模式研究 篇1

经济全球化一体化趋势使得英语在国际贸易中发挥着巨大作用,同时,对高素质涉外会计专业人才的需求量不断增加,对会计人才综合素质,特别是英文素质提出了更高的要求。因此,在高职院校会计专业中开设英语课程,提高会计专业学生灵活运用英语的综合能力,对促进各种贸易的达成具有积极的推动意义。作为培养会计专业人才的高职院校,应时刻把握社会发展趋势,及国际贸易特点,革新会计英语教学模式,培养更多满足国际贸易需求的高层次会计人才。

一、高职会计英语教学问题剖析

调查发现,高职院校中的很多专业均开设了英语课程,会计专业也不例外,但受多种因素影响,高职院校在会计英语教学中存在一些问题,导致会计英语教学效率低下。其中以下三个方面问题尤为突出,一定程度上阻碍我国培养高素质会计人才的步伐。

1.教材编排不合理,无法调动学生兴趣。调查发现,会计专业的学生通过A级水平测试的学生所占的比例不到50%,其中部分学生并不能完全读懂英语教材。对于未通过水平测试的学生而言,状况令人堪忧。究其原因,会计英语与会计专业的知识联系密切,包括较多的专业术语,需要学生理解与记忆的英语词汇量大。另外,部分会计英语教材由本校教师编写,因参与编写的教师无实践经验,导致教材存在较多不合理之处。例如,涉及的知识陈旧、行文枯燥。很显然,学生学习这种教材积极性很难提高,学习效率可想而知。

2.教师专业技能要求高,师资力量不足。会计英语融合了会计专业知识的同时,还涉及英语学科的一些内容,对教师的综合素质要求较高。即,任课教师不仅需熟练掌握会计相关知识,而且还应具备较高的英语素质,能够进行英语的听说读写教学。但调查发现,大部分高职院校缺乏此类综合素质较高的任课教师,如部分教师是从事公共英语教学的教师,部分则是选拔英语基础知识较好的会计专业的教师,专业的会计英语教师非常缺乏。

3.学生缺乏有效实践,会计英语薄弱。高职院校培养的是实用性人才,因此对学生实践能力的要求较高,部分院校为满足这一要求建设了相关的实训基地。但会计专业的学生不同,在实训基地尽管可进行会计工作的模拟,但缺乏会计英语的实际使用环境,实训中会计英语知识并未达到有效巩固。另外,部分学生会计英语基础薄弱,实训中无法灵活应用,达不到实训的效果。

总之,受不同高职院校综合实力的影响,会计英语教学存在诸多问题,严重影响会计英语教学质量及教学目标的顺利实施,这就需要高职院校进行反思,充分利用可利用资源,改变会计英语教学模式,实现会计英语教学效率的进一步提高。

二、优化高职会计英语教学模式

高职院校应针对会计英语教学存在的问题,从自身实际出发,优化高职会计英语教学模式,不断提高会计英语教学质量与水平,使学生在掌握理论知识的同时,能够灵活应用到实际工作中,满足社会对会计专业人才的要求。研究发现,高职院校从优化教学模式出发,寻找相关措施,可获得事半功倍的教学效果,接下来进行详细的探讨。

1.改变教学方式。传统会计英语教学中,任课教师无法实现会计与英语知识的良好融合,课堂教学效率低下。大部分高职院校会计专业采用大班方式授课,教学方法单一,教师不停的讲解理论知识,不管学生参与情况,课堂教学效率不明显。因此,会计英语任课教师应充分认识自身在课堂上的作用,改变教学模式,不断鼓励学生参与到教学活动中,结合会计英语教学特点,采用灵活多变的教学手法,帮助学生克服学习的畏惧感,提高学生的学习兴趣,增强学生学习的自信心。例如,在讲解会计英语相关知识时,鼓励学生敢于表达自己的看法,尤其进行巧妙的设疑,督促学生进行主动思考。同时,针对涵盖较多专业知识的段落及语段,进行深刻透彻的讲解,要求学生积累并掌握相关的专业词语。总之,任课教师教学实践中应尽可能多的给学生表现的机会,在了解学生所学知识的同时,使学生深刻体会会计英语相关理论的意义及应用。

2.正确实施考评。培养会计英语专业人才时,并不能单纯的将其掌握扎实的理论当做目的,而应将在掌握理论的同时,如何加以灵活应用解决实际问题,使学生更好的满足社会发展要求作为目标。高职院校的培养人才的这一目标决定了对学生考评的方式与内容。尤其对会计英语专业的学生而言,既要考察会计专业知识,也要考察相关英语知识的应用情况,因此,对会计专业的学生进行正确的考评显得尤为重要。因此,对会计专业学生进行考评时应注重以下内容:首先,考察内容应全面,包括会计英语的理论知识,会计英语的实际应用知识等均应进行考核。考核的方式应采用笔试+交流的方式进行。其次,注重考评内容的多元化。即,学生的课堂表现、作业情况、以及测试情况等均应纳入考评的内容。最后,根据考评结果,给予学生客观公正的评价,尤其应及鼓励为主,要求学生再接再厉,及时加强薄弱的知识点。

3.注重师资培训。培训是提高高职院校任课教师的重要途径,考虑到会计英语教学的特殊性,高职院校应将会计英语教师培训纳入工作的重点。首先,结合会计英语教学实际,制定全面的培训计划,并制定详细的落实细则。如定期组织相关任课教师到外企企业学习,了解其常用的会计英语知识,加以汇总后融入到实际教学实践中。其次,与外资企业建立良好的合作关系,使任课教师利用业余时间能够到企业中体会企业的运营情况,从而开展针对性的教学,即,保证交给学生的会计英语知识均是工作中常用的,避免讲解的知识与实际工作脱节现象的出现。最后,鼓励会计任课教师加强学习,并取得相关的专业资格证书,提升自身综合技能,为会计英语教学的顺利进行奠定基础。另外,积极开展会计英语技能竞赛活动,使任课教师在活动中加深对会计英语的认识,最终实现自身综合素质的提高。

4.注重实践的有效性。实践是学生会计英语应用能力提升的重要方法,因此,会计英语教学实践中,任课教师除讲解会计英语理论知识外,还应注重实践,并确保实践的有效性。一方面任课教师与院校领导进行充分的沟通,使院校领导充分认识到会计英语实践的重要性,通过增加投入在实训基地配备会计专业的外籍教师,使其指导学生完成实训任务。另一方面,任课教师应与外籍实训教师保持密切联系,使任课教师时刻跟进学生的实训情况,帮助学生解决实训中遇到的专业问题,使学生在实训中意识到会计英语的重要性,实现会计英语灵活应用能力的提高。另外,高职院校还应与外企建立良好的关系,定期组织学生到企业顶岗实习,并为外企输送高素质人才,实现院校与企业的长远、稳步发展。

三、总结

高职院校在培养应用人才上发挥着关键作用,经济全球化一体化趋势的到来,给高职院校人才培养产生了重大影响,因此,高职院校应及时调整教学模式与策略,注重改善相关专业的教学模式、教学方法。尤其与国际贸易关系密切的会计专业,应与时俱进,引起足够的重视。考虑到会计英语是高职院校会计专业学生学习的重要科目,任课教师应充分认识到会计英语的重要性,在讲解会计专业知识的同时,不能忽略英语知识的讲解和英语表达能力的提高,尤其应反思教学实践中存在的问题,注重教学模式的改变。同时,高职院校应注重把握会计英语在国际贸易中的应用走向,及时调整会计英语专业课程教学计划,使会计英语课程更好地适应国际经济贸易活动的需要。

高职英语教学模式研究 篇2

(1)突破传统教学模式，利用现代信息技术，构建能够实现学习者智慧增长需要的课程教学模式，进行智慧化的教学变革，使课堂教学更好地为学生的智慧增长服务。在智能化信息化环境下，充分利用物联网、云计算、大数据、移动互联等现代信息技术，对传统高职课堂进行变革，构建智慧教育下的智慧课堂教学模式，培养信息化所需要的具有高级思维能力和技术技能型的创新人才。

(2)解决课堂与手机的矛盾，提升高职学生的学习效果以及学习满意度。通过构建数字化、智能化的智慧课堂环境，使现代信息技术与课堂教学深度融合，从而促进学生智慧发展。智慧课堂学习模式是利用智慧服务，借助移动终端设备，通过新一代信息技术，为学生量身定制个性化、智能化、适配化的开放、民主、高效的课堂学习模式。转变学习观念，以学生为中心，以智慧学习为重点，利用信息化学习方式，突破课堂时空界限，拓宽学习渠道，采用多元评价方式，促进学生智慧成长。

高职英语项目式教学模式研究 篇3

教学过程的核心就是创设一种环境。在这个环境里，学生能够相互影响，学会如何学习。一种教学模式就是一种学习环境。这种环境有多种用途，从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料，如：教材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。由于这些模式能够为学生提供学习的工具，它们就尤其适用于那些没有多少学习经验的学生（Joyce, B.等，2002：15）。因此，高职英语教学模式能为学生提供一种英语学习的环境和英语学习的工具。高职英语教学所采用的教学模式也将影响着学生英语学习的成效。项目教学改变了传统教学以书本、课堂和教师为中心以及以教师借助演示工具向学生单向传输有关概念、事实和原理的僵化模式，而是把学生生活经验和社会实际相关的内容以项目研究的形式引入到教学中，从而培养学生知识迁移和运用的能力，提高学生的学习兴趣与动机（杨文明等，2008：293）。

二、高职英语教学改革的目标定位

教育部提出，高职要以“服务为宗旨，就业为导向”，提高学生就业率是目前的头等大事，所以高职教育的目的就是培养“无缝链接”适合社会需求的人才。高职英语教学的改革也应以培养适合社会需求的英语人才为目标。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会主任刘黛琳教授在2009年全国高职高专英语研讨会上介绍了即将出台的《高等职业教育英语课程教学要求》的改革思路。她指出，高职院校的课程设置和评审体系应该与本科区分，贯彻分类指导，体现特色，为高技能人才培养目标服务，以职场交际为目标，突出职业能力培养。采用灵活、先进的教学方法和手段，丰富网上教学内容。高职教育的目标定位应是为行业培养专门的人才，高职英语教学改革的目标应定位在为行业培养高素质能以英语为工具的专门人才，这就促使高职英语教学的模式进行相应的改革。

三、高职英语项目教学的内涵特征

高职项目教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为主导，以岗位群工作流程为线索，以典型项目为依托，以产品/服务为载体，以职业素质为目标，以职业技能鉴定为评价标准的教学策略和教学方法（杨文明等，2008：94）。高职英语项目教学也是以学生的职业生涯规划为导向，学生在教师的指导下围绕所学内容的话题拟定项目，在真实或仿真的环境中通过合作、调查、分析、查询、总结等形式进行英语实践，成果为语言实践、报告、调查、汇报和演出等形式。高职英语项目教学的特征就是学生将所学的各种英语的话题与所学的专业结合起来，将英语学习的目标与工作岗位的需求结合在一起，将英语学习的环境与将来的工作环境融为一体。

高职英语项目教学模式能帮助学生构建专业的英语知识，培养学生将来所从事专业的英语运用能力和学生英语终身学习的能力，并进一步提高学生适应21世纪信息时代发展的能力，如: 团队合作能力、自主探究能力和创新能力等。高职英语项目教学模式能促使教师提高教学研究能力，促使师生建立良好的合作关系，更能使学生主动地投入到英语学习中，对英语学习具有成就感。

四、高职英语项目式教学模式

在高职英语项目式教学模式中教师首先要确定项目，其次把学生进行分组、组内成员分配任务，最后对成果进行评价；学生首先需要根据项目制定实施计划，然后收集资料或实践，最后准备成果。下面是以高职英语阅读教学和口语教学为例的高职英语项目式教学模式。

（一）阅读教学—Online Business

1、讨论确定项目

教师在课前备课的基础上还应和学生一起来讨论并确定项目内容、计划和实施的方式，这样学生能明确如何完成该项目的任务。Online Business 为一个单元的主题，该单元的教学主要目标为学生学习一种阅读技巧——寻找每个段落的主题句；教学内容为一些段落操练寻找主题句，阅读不同要求和类型的文章4篇，每篇文章的主题都与网上生意有关，完成每篇文章后的练习。Online Business 这个主题可与电子商务专业密切联系起来，对电子商务专业的学生教师可引导他们用专业知识来介绍网上生意的一系列活动，然后阅读理解相关的英语文章，这样不仅学生能加快理解文章的速度，而且能在阅读过程中投入极大的热情。教师都可帮助学生确定这样的项目：A Report On How To Do Online Business?

2、分组制定计划

在分组的过程中教师可以有控制地让学生自由选择，如教师可以给出一些条件，比如组内的人数4-5人，各组的组员必须在性格的内外向、交际能力、动手能力、网上搜索能力等方面有所均衡，各个组员必须具有自己的职责等要求。学生自己根据要求选择组员能激发组内成员的凝聚力和创造力。根据上述项目学生可制定以下计划：

（1）弄清如何开始在网上做生意（网站的申请注册、商品的展示等）

（2）学会如何在网上购物 （网上购物的建议、网上购物的支付方式等）

（3）区别电子商务与一般的商务交易

以上任务计划的实施需要学生在查询相关资料后再阅读有关的英语文章，以达到英语阅读教学的目标，同时为用英语进行成果展示做准备。学生获取资料和信息的方式可通过网上搜索、报刊杂志查阅、专业老师咨询、社会调查、行家访问、自我实践等多种形式。

3、成果展示评价

项目成果的展示和评价都应采取多样化的方式，即学生在展示自己的成果时可采用报告、表演、多媒体演示、视频播放、作品展示和实物产品等形式，在成果评价的过程中可让学生小组自评、互评，也可按评价标准或等级评定或专业人士评价。上述阅读项目的成果展示为学生根据所获得的材料写成英语报告和多媒体演示，即学生用英语直接在网站上演示网上购物的一系列情况。教师应注重让学生积累在项目实施过程中所获取和运用的各种材料，这些材料是小组相互学习和期末学生进行复习的最好资料。

成果展示评价的过程是学生将所学内容进一步运用和实践的过程，各个小组在这个过程中相互学习，相互促进和提高。学生的创新意识和能力常常会在这个过程中获得，因为在展示和评价过程中小组之间的竞争、合作以及小组内部的团结都将为学生们提供更多的智慧。当然教师也会从这个过程中学到很多，这个过程也能促使教师对项目教学的进一步研究。

（二）口语教学—Entertaining a Client

1、讨论确定项目

Entertaining a Client这个主题与商务类课程有密切联系，如：商务交际、商务礼仪、商务文秘和商务英语。招待客户是商务活动中较重要的一个部分，客户招待的成功与否决定着商务合作的成败。客户招待涉及到招待客户住宿、用餐、参加宴会、陪同客户娱乐等活动。教师可采用项目表述表来确定项目，见表4-1：

2、分组制定计划

根据这一次的项目学生在分组过程中一定要考虑到组内有1-2人比较擅长于交际，因为这个项目对于没有社会工作经验的学生来说只能对企业人士进行调查访问，还有在模拟的过称中也需要有人比较会表演。各个小组根据项目表述表中的内容进行分工，制定详细的完成任务的计划、方法和要求，最后小组成员准备调查报告和模拟表演。

3、成果展示评价

上述项目的成果包括两个：一个是调查报告；一个是情景模拟。在评价过程中要对调查报告和情景模拟的要素进行评定，教师可以采用评价表的方式对成果中的要素进行评价。例如对学生选择餐馆就餐招待客户的模拟情景中，教师可制订这样的评价表，见表4-2：

从上述阅读和口语教学采用项目教学模式的例子，我们可以得知学生在项目教学的模式中学到的不仅仅是英语知识，操练的也不仅仅是英语的能力，学生学到的是大量的专业知识、获取信息的能力、调查分析的能力和与人合作等多方面的能力。每个项目中含有大量的知识点，学生必须合作起来花时间和精力，想尽办法去完成。我们也知道把英语教学的话题设置成项目让学生去完成的方法带给教师和学生的都是各个方面的提高，是师生共同教学能力的提高。

五、结语

项目教学在高职英语教学中的应用对教师和学生提出了更高的要求，教师不仅需要有扎实的英语基础知识，更需要有一定的各个专业的相关知识和进行项目研究的能力；学生不仅需要提高自己的英语水平，还需要学会做调查、去采访、查资料、写报告、作演示等方面的能力。尽管项目教学给我们带来了极大的挑战，但是项目教学是促进工学结合，实现从学校到工作（STW）和从学校到生涯（STC）发展的较有效的教学模式。因此，我们可以坚信高职英语项目教学模式是值得教师和学生去努力尝试和研究的。

参考文献：

1、Joyce, B.等著，荆建华、宋富钢、花清亮译. 教学模式[M]. 北京：中国轻工业出版社，2002（1）

2、杨文明等.高职项目教学理论与行动研究[M].北京：科学出版社，2008（2）

3、朱玉民.项目驱动下的英语课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2009（17）

4、蔡兰珍. 项目教学—大学英语教学的一种课程资源[J]. 西北成人教育学报，2007（4）

5、孙朝辉. 项目教学法在《商务英语函电》教学中的应用[J]. 职业教育研究，2008（3）

6、雷兵. 项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨[J]. 陕西教育（高教）2008（1）

作者简介：潘锡娟 （1971-），女 ，江苏无锡人，副教授，华东师范大学英语专业教育硕士,研究方向：英语教学。

高职英语户外教学模式研究 篇4

1 高职院校户外英语教学的必要性

(1) 巧用资源, 拓展联系。户外英语教学最大的特点和优点就是将自然资源、人文资源和社会资源进行了有机结合, 充分实现了资源利用效率和利用价值的最大化。首先, 就场地来看, 户外英语教学的地点十分多元, 既可以是校内的田径场、教室、广场, 也可以是学校附近的商场、公园、企业、社区等等, 且不同的教学场所能够为不同的教学内容提供真实的教学情境, 教学效果十分明显。其次, 我国传统的节假日资源、地方特色和习俗资源、大型活动赛事等一系列社会资源都可以成为户外英语教学的主题选择。此外, 在校外开展户外英语教学, 也拓宽了学校与企业、社区等的联系, 为进一步加强和拓展校企合作奠定了良好基础。

(2) 形式多样, 寓教于乐。户外英语教学不仅实现了教学资源的多样化, 同时也实现了教学形式的多样化。教师可以在非课堂的环境中根据教学内容对学生进行真实的情景教学, 较为常见的有主题场景对话、户外英语演讲、课本角色扮演等。这些与专业有关的活动和游戏的开展, 不仅为学生营造了一个轻松愉快的学习氛围, 还让学生在亲身参与和体验中感受到了英语学习的魅力, 提升了对英语学习的兴趣和热情, 这种寓教于乐的户外教学模式给各个层次的学生提供了参与和学习的机会, 既体现了教学的公平性, 也提高了学生的团队意识, 使他们充分感受到了分享和合作的快乐。

(3) 加强沟通, 提高效率。户外英语教学打破了传统课堂教学中教师“教”、学生“听”的局限。在户外开放自由的环境中开展英语教学, 在很大程度上改变了教师和学生之间的角色定位, 教师和学生一起参与游戏和活动, 共同探讨, 使得这种师生之间的角色关系逐渐弱化, 更多的是作为一个团队的整体, 大家一起合作、分享、交流和学习。同时, 户外教学也打破了传统教学的空间限制, 扩大了学生的学习视野, 充分调动了学生对于英语的学习热情, 有利于其学习效率的逐步提升。

2 高职院校英语教学模式分析

(1) 自主学习教学模式。自主学习教学模式即学生与学生之间通过相互讨论、共同交流和协作等方式, 积极主动地进行学习, 而教师只是充当引导者的角色, 对学生进行一定的指导。这种教学模式鼓励学生主动学习、自主参与, 重视学生的学习兴趣, 提倡学生养成积极主动的学习习惯, 关注学生获得基本知识的能力。这种教学模式要求学生具有较高的自觉能动性和内在学习驱动力, 同时也是对学生意志力、学习力、心理因素等多方面的综合考验。但在实际操作中, 并不是所有学生都愿意积极主动进行自我探索和自我学习, 很多学生缺乏参与热情, 教学效果不佳。

(2) 实践教学模式。实践教学是指在一定的理论知识支撑下, 在丰富的教学经验的基础上, 让学生进行实际操作和演示, 从自身体验和参与中发现问题并最终解决问题。对于高职院校的英语教育来说, 实践教学是弥补课堂理论教学的一个重要方面, 有利于培养学生的创新能力和综合实力。随着高职院校对实践教学的重视和研究, 这种教学模式取得了一定成绩, 但其中也暴露出了很多问题, 如教学体系不够完善, 实践项目不够丰富等, 还未能适应高职教育整体发展的需要。

(3) 层次教学模式。层次教学就是教师按照学生现有的学习能力、接受能力和潜力倾向等, 将水平不一的学生分为不同的群体进行区别教学。这与孔子“因材施教”的教育观念具有相似之处, 尊重了学生的特长和兴趣, 能在很大程度上充分挖掘和运用学生的特质和潜力。但这种教学模式在实际操作中具有一定的难度, 因为传统教育理念认为这是变相地将学生等级化, 会对学生产生严重的心理障碍, 不利于其健全人格的形成。

3 高职英语户外教学模式分析

3.1 户外教学的定义

户外教学又叫户外教育, 是体验式教育和环境教育哲学、理论和实践的综合体。国内外专家学者对于户外教育的定义不尽相同, 但大都认为户外教育是一种简单直接的学习方式, 强调参与者在户外进行发现、观察、研究和学习, 以此获得第一手的经验和体会。

本文提到的户外教学是指教师通过利用户外资源, 在一定的户外情景中创设不同的主题情境, 开展相应的户外活动, 在师生的共同参与下, 配合完成特定的教学内容。

3.2 户外教学的理论基础

(1) 发现教学法。美国教育心理学家布鲁纳认为, 学生的心智发展是遵循个体认知规律的, 因此教育者的作用就是要引导学生进入一种独立探索的学习情境, 而不只是单纯地为其传授现成的知识。他主张教师带领学生进入较为开放和自由的环境进行真实的情景教学, 用发现教学法引导学生在户外教学的情境中发现知识、获取知识, 这比传统的课堂教学法和户外解说效果更为明显。

(2) 建构主义。瑞士心理学家皮亚杰最早提出建构主义, 认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、构建理解的过程。他认为, 学习的主体是学生, 教师只是一个引导者, 学生具备一定的认知能力就应该自己主动发现和建构自我知识体系, 而不是被动接受。户外教学受建构主义的影响, 鼓励学生去户外进行探索、观察、发现问题, 鼓励学生在参与的同时构建属于自己的知识框架和体系, 并最终运用这些知识解决问题。

3.3 高职英语户外教学策略

(1) 户外情景模拟教学。情景模拟教学是指教师根据教学内容设定一个主题, 并创设一种与主题相关的情境, 引导学生进行角色扮演、实物模拟、即兴表演等, 还原事件的发生和发展过程, 从而进行职业技能训练, 使学生在参与和体验中既收获快乐又获取知识。高等职业院校学生的英语水平参差不齐, 专业基础较为薄弱, 这对其英语户外情景模拟教学提出了一定要求, 培养目标也越来越具体化和实际化。主要包括:学生通过直接参与融入特定的语言环境, 培养和激发学习兴趣, 进而提高英语口语能力和交际能力;在一定的情境中发现和掌握知识, 通过观察和分析找到问题所在, 从而思考和寻求解决问题的方法, 培养主动学习和自我认知的能力;在与团队的交流合作中培养和提升学生集体荣誉感和责任感, 树立良好的从业理念, 增强职业道德和素质。

(2) 户外交际教学。传统的教学一般遵循以下程序:首先由教师带领学生回顾上一节课的知识点, 其次引出并教授新课的知识点, 最后对学生进行相应的训练以检验和巩固其所学新知识。而户外交际教学的流程则是:教师和学生都先使用已知的语言知识进行交际作为“预热”, 随后教师再将新的知识传授给学生, 最后在户外模拟和演练的过程中帮助学生更好地理解和消化所学内容。从某种程度上来说, 户外英语交际教学是以“复习旧知识——学习新知识——巩固新知识”的传统课堂教学模式作为基础和参照的, 它的优点在于强化了学生对语言的交流交际和实际运用能力。这种教学模式并非全盘否定传统教学程序, 而是对其进行批判继承和革新, 因此很多教师都能接受, 具有较强的实际操作性。

(3) 户外多点探究式教学。多点探究式教学本身就是针对高年级学生进行设计的, 简单来说就是教师在进行户外教学之前, 向学生说明教学的大致内容, 将学生分为若干小组, 并给每个小组设立不同的主题, 学生围绕教学内容自行设定户外活动, 并在指定时间内反馈学习成果。由于是不同的主题, 每个小组就会有不同的活动, 这就要求小组的每个成员都要积极思考, 建言献策, 力求创新自己团队的汇报形式和内容。等到各小组依次反馈学习成果时, 小组与小组之间又可以互相交流、彼此学习、一起探讨, 在交流和分享中共同提高。

4 总结

户外教学强调教师要走出课堂, 带领学生进入自由放松的户外环境, 引导学生在户外参与中主动发现和学习知识。但是, 这种体验式的教学模式并不是对传统课堂教学模式的否定, 也不是主张将教学内容全部搬到户外, 而是要与课堂教学相互补充、相互配合, 以求达到最佳的教学效果。户外英语教学有利于促进学生进行发现式和创造性学习, 这种灵活的教学模式打破了传统教学的空间限制, 对于提高高职院校英语专业学生的专业技能和综合素质具有十分重要的意义。就目前我国高职教育的发展情况来说, 全面推行户外教学存在较大的困难, 但随着教学体系和教育模式的完善和成熟, 户外教学的发展定会上升到一个新的台阶。

参考文献

[1]袁宏.“体验式”教学模式在英语课堂[J].和田师范专科学校学报, 2009 (3) .

[2]胡应生.活泼的体验式英语教学[J].广东教育 (综合版) , 2007 (2) .

高职英语教学模式研究 篇5

翻转课堂是在信息化的教学背景之下，教师运用多媒体技术作为重要的载体，将学习资料制作为相关的视频形式，提供给学生学习，而学生通过网络的方式接收并学习有关的资料，在课堂中将自己的疑惑提出来，与教师或者是同学之间进行谈论，从而完成课堂教学，而在高职钢琴教学中，通过开展有效的翻转课堂，教师可以有针对性地解决学生在学习钢琴中所出现的问题，也有利于学生对钢琴演奏技巧的掌握。

一、制作恰当的钢琴教学课件

在翻转课堂中比较重要的部分是教师对学生所学习内容的安排，只有教师将每一堂钢琴课所学习的知识进行科学设计，才能使得学生在自主学习中有效地掌握相关的钢琴知识，教师可以为学生设计一个学习表，包括的主要内容有学习方法指导、学习任务以及疑难问题解答，然后教师收集学生所填写的学习表，最后在课堂里集中处理学生在学习中所遇到的困难。例如，在学习钢琴的伴奏和和声相关的知识时，教师首先将和声的相关知识制作成学生学习的主要任务，其中学习方法的指导是：由于钢琴中存在大小调在导音方面的不同，所以“反功能”下行二度是禁用，而需要对和弦运用进行分解，其中一项是平行五八度，而在保持钢琴中的内声部指法的统一，从而便于学生学习与弹奏，在实际的练习中，需要对分解和弦的织体适度地运用技巧如平行五八度等，当学生学习这些相关的知识之后，如果出现一些问题，就可以填写在疑难问题解答这一栏中，而教师则通过收集学生在自主学习中所遇到的难题在课堂中重点解答，从而使学生能有目的性地参与钢琴课的学习，提高他们的钢琴理论知识，这对提高他们的钢琴演奏水平也有重要作用。

二、注重钢琴教学中互动式模式

在翻转课堂中，教师要充分地将学生之间、学生与知识之间的关系调动起来，在自主学习中，学生才能有计划性地学习相关的钢琴知识点，教师可以将学生进行分组学习，根据学生对知识之间的互补性原则，使学生自身所具有的钢琴知识综合起来，促进其在自主学习小组中获得钢琴知识的互补，进而提高学生的能力，因此，教师首先需要将学生进行分组，然后在制作钢琴相关知识的学习课件时，给学生提供恰当的练习指导，最后在课堂中教师可以分配一定的时间，让每个小组的学生做一个简单的汇报表演，然后教师对他们的表演进行评价，在这个过程中，教师还可以调动其他小组的学生对其进行评价，通过这样方式使钢琴课堂能够在互动中达到相互学习的目的。此外，教师还可以在课堂中根据学生实际对知识的掌握情况进行随堂测验，一方面，可以有效地检查学生互动学习效果，另一方面，教师通过这样的测验，可以为下一次课堂安排恰当的学习任务。通过翻转课堂中互动式的学习模式，学生可以更加自主、互动学习钢琴知识，在充分发挥自身优势的同时可以弥补自身在其他方面所具有的缺点，这对培养学生良好的团队合作精神也具有十分重要的作用，在这样的模式中学习，学生能够更加自觉与自主地学习钢琴。

三、丰富与完善钢琴的教学资源

在高职钢琴教学中，采用翻转课堂的教学模式，需要教师不断完善钢琴教学的资源，这可以帮助学生在自主学习中得到良好的学习资源作为指导，因此，需要从以下三个方面完善钢琴的教学资源建设，第一个方面是教师要定时总结收集与整理学生在学习中所遇到的各种问题，然后将这些问题进行多角度的研究，以便于找到有效的解决途径，促使学生不断地克服这些难题，取得良好的学习学习效果。第二个方面是教师要充分地利用微课形式将一些重难点知识通过这一形式教授给学生。由于微课实际教学时间比较短，教师可以集中所有的精力将钢琴的重难点知识传授给学生，例如，在钢琴的学习中机能是其中的一个难点，从最初学习钢琴开始，所有过程中都需要贯穿克服机能性的困难，可以按照以下的顺序进行：五指的范围灵活、均匀以及五指内颤音，大指迅捷、匀称以及平稳转弯，小于八度非连续性组合双音的规则，八度支撑、连续以及跳跃，有力、跳跃以及深沉的和弦，还有一些连续性组合的规则双音如三度、双音六度等。第三个方面就是要将钢琴中所存在的一些特殊困难，例如各种音程在结构中的高度以及准确之间远距离的大跳、重复音、双颤音、长颤音、双音刮奏等，再者就是学习钢琴中要重视处理复调困难，在刚开始接触钢琴时，需要学生重点掌握基础知识，然后需要逐渐地重视手法的练习，使学生能够达到一只手就可以清晰地演奏两种以上的声部技术。这些技能一方面，要教师给予学习资源方面的指导，另一方面，需要学生在不断的练习中逐渐地掌握这些技能。综上所述，在高职钢琴的教学中，运用翻转课堂的模式可以帮助学生有效地掌握钢琴中的重难点知识，这也离不开教师对钢琴学习资源的不断完善，这是学生在自主学习中逐渐获取相关知识的重要来源，因此在翻转课堂中，对钢琴的教学能够有效地提升学生对钢琴自主学习的能力，也能够促进学生在学习中不断地发现问题、思考问题，逐步提高钢琴的相关知识水平。

参考文献：

[1]徐伟均.基于翻转课堂模式的高职钢琴教学分析[J].音乐时空，2015

高职英语教学模式研究 篇6

【关键词】高职英语 “3S中心”教学模式 研究现状

“3S中心”教学模式是建立在人本主义和建构主义学习理论基础上，针对我国高等职业英语教学提出的新的教学理论，其教学原理借鉴了奥苏贝尔的“有意义接受学习”理论和美国旧金山大学语言学院院长道格拉斯·布朗所创建的交互式语言教学模式中所提出的12条教学原理。主要包括以社会需求为中心（Society-centered）、以学生为中心（Student-centered）和以学习主题为中心（Subject-centered）的英语教学模式，是由深圳职业技术学院徐小贞教授遵循高职英语教育教学的规律和社会需求，汲取各种教学法之精华，并借鉴英国职业教育核心技能的培养和评估理论，并以多种语言学为背景，在实践教学中所创立的一种教学模式，2000年在其所著的《高职英语教育理论与方法》一书中首次提出。

近年来，我国很多学者从各个方面对“3S中心”教学模式进行了研究，“3S中心”教学模式在我国大学英语教学中越来越受到关注。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定，高职英语教学的目标提高学生在实际中运用语言的能力，重点提升运用英语的实用性和针对性。并强调在教学中遵循“实用为主，够用为度”的方针。“3S中心”教学模式强调学生自主学习，要求教师围绕所定主题开展各类丰富的教学活动，其遵循的原则是“实用为主、适用为度、应用为目”，以学习者和主题为中心则是在社会需求这一中心引导下的教学策略，其核心是让学生主动学、进一步调动其学习英语的积极性，凸显了“用中学，学中用，学用统一”的特点，充分体现了以社会需求为导向、以能力为本位的教学思路。在高职英语教学中探讨“3S中心”教学模式符合教学目标要求，能够增强学生自主学习的积极性，提高运用英语的能力。

本文以《中国期刊全文数据库》为检索依据，以高职英语“3S中心”教学模式为关键词，通过对中国知识资源总库（CNKI）检索，共命中文献23篇，除去非高职英语类文献，实际检出19篇。通过分析文献，总结了高职英语“3S中心”教学模式教学现状，归纳了“3S中心”教学模式的教学视角，指出了目前其存在的问题和未来的发展方向，为“3S中心”教学模式在高职英语教学中的应用提供一定的借鉴。

一、“3S中心”教学模式研究现状

在科学技术领域里，学科文献量的增加变化能反映其兴衰程度，也就是说科研论文的发表能在一定程度上反映该学科的发展程度。在一定时间内，学科发展越快，相应的其论文也就越多。一定统计区间内的载文量能反映“3S中心”教学模式的发展速度，载文量的分布能反映研究者的规模和关注点。从检索的文献来看，“3S中心”教学模式在2000年首次提出后，2004年开始受到学者的关注，2006年到2009年四年间共发表论文7篇，2010年到2014年共发表论文12篇。19篇论文中，有17篇是介绍“3S中心”教学模式的理论，2篇是探讨其在阅读课堂上的应用，说明学者对“3S中心”教学模式的研究更注重其理论的引介，这与当前“3S中心”教学模式的发展现状相吻合。研究高职公共英语的有15篇，研究专业英语的有4篇，其中包涵商务英语2篇、学前教育专业英语1篇、酒店管理专业英语1篇，学者们对该模式的研究大多集中于高职公共英语教学中，在专业英语中的研究较少。

二、高职英语“3S中心”教学模式

1.理论简介。在高职英语“3S中心”教学模式研究中，“3S中心”教学模式理论引介所占比例较大，这是新的教学理论在实际运用中必不可少的环节。在探索建立与《高职高专教育英语课程教学基本要求》精神相符的教学体系中，安维彧首次提出以“3S”为中心的高职高专英语教学模式，第一次在文献中介绍“3S中心”教学模式。马瑞从社会、课堂、师生关系、教育过程、具体教学等方面诠释了“3S中心”教学模式，认为在该模式下，学生学习英语的动力显著提升，语言技能运用的能力也有效改善。梅丽华、罗梅等人提供了“3S中心”教学模式在商务英语教学中的理论雏形，认为它对于提高商务英语课堂的教学质量有一定的帮助。这一系列文章的关键词是“高职英语”“3S中心”“社会需求”。

2.教学应用。目前来看，学者们开始对其在具体教学中进行探讨，但探索得不系统，比较零散。主要分为三种。一是与某种具体课程相结合，分析并运用“3S中心”教学模式的优势；二是与英语学习的某项技能相结合，尝试在实践中运用“3S中心”教学模式，袁军英等人探讨了“3S中心”教学模式指导高职英语听说和阅读课堂教学，认为该教学模式对于提高学生的听说和阅读能力有很大的帮助；三是与模块化教学相结合，探讨高职英语教学改革的方向，刘小兵、齐岩等人的文章皆反应了这一思路。这三种思路研究的成绩一般，在实践中的运用都比较肤浅，缺乏深层次的探究。

2010年以后，一些学者开始尝试将“3S中心”教学模式与教材及具体课时内容相结合，对教学效果进行实证分析，都取得了一定的效果。姚阳等人还完善了一套促进“3S中心”英语教学的测试方案，即按照培养目标，制定各阶段学生各项应用能力和评估指标的标准，定时对学生的能力进行单项测试，至少3-4次。每项的测试成绩在期末总成绩中各占10%，即平时成绩占总成绩的40%，期末成绩占60%。测试方案的尝试和应用对在高职英语中运用“3S中心”教学模式提供了很好的补充。“3S中心”教学模式在口语、写作、阅读以及语法方面的探讨还几乎处于空白，对课堂教学指导和教学效果探讨也是零零星星，不成系统，见解不深刻。

三、现阶段高职英语“3S中心”教学模式教学及其研究存在的问题

“3S中心”教学模式经过十多年的研究和探索，发展很快，在高职英语教学中的应用效果不错，学者们对其给予的评价很高，但不论从理论还是从实践的角度来看，“3S中心”教学模式仍存在不少问题，其教学研究的潜力巨大。

1.教学中存在的问题。作为一种新兴的教学模式，由于其体系还不成熟不完善，“3S中心”教学模式在高职英语教学中应用的广度和深度远远不够，通过查阅已有文献发现，在课堂中使用“3S中心”教学模式还不多，大多数都处于尝试和探索阶段，其中基于“3S中心”教学模式与其他教学模式相对比，以突出“3S中心”教学模式的优越性的探索较多。在实际教学操作中，“以学生为中心”、“以主题为中心”实现比较容易，受到传统教学模式和社会环境的影响，实现“以社会需求为中心”的目标相对较难实现，在一定程度上制约了“3S中心”教学模式的发展和应用。

2.教学研究存在的问题。（1）实证性研究不足。“3S中心”教学模式是一种运用于实践的教学活动，采用实证性研究使其结果更客观，说服力更强。但目前来看，大多数文章仍然以理论为主，实证研究较少，理论明显高于实践。（2）研究力量不足。关于“3S中心”教学模式以课题形式出现的研究较少，主要有邹玲、余斓[14]等人所承担的2006年江西省教改课题“3S中心教学模式与高职高专生英语能力培养”和陈喜萍等人承担的项目“3S中心模式在高职英语教学中的实践”（宁教高[2011]104号）等课题，大多数针对“3S中心”教学模式的研究是单个学者进行研究，这种研究方式的成果低，易受到外界环境的影响，不能有效结合高职英语实际教学，进而影响了“3S中心”教学模式的推广。在实际中，真正研究和应用“3S中心”教学模式的学者正是这些撰写论文的教师，但他们很少在工作中长期坚持使用，所以真正从事“3S中心”教学模式教学的教师在高职英语教学中非常少。（3）研究不深入。研究内容只在高职阅读课堂上有所体现，对高职英语其他内容并没有涉及。绝大多数研究只是从理论的角度上加以分析，在实践中探索的很少。要想使“3S中心”教学模式发展为较为成熟完整的教学体系，需对高职英语所涉及的各个方面进行详尽研究，提出切实可行的策略。

四、总结

“3S中心”教学模式作为一种新兴的教学模式越来越受到学者们的关注，其“实用为主、适用为度、应用为目”的教学原则与我国高职英语教学改革的目的相一致。高职英语教师应重视“3S中心”教学模式在实际教学中的应用，加强实证性研究，以实际教学效果推动“3S中心”教学模式的发展。

参考文献：

[1]陈喜萍.3S中心模式在高职英语教学中的探索与实践[J].全国商情，2013，9.

[2]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社， 2000.

[3]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001.98-99.

[4]肖倩，“3S中心”教学模式与高职公共英语[J].海外英语，2014，3.

[5]吴小红.高职高专英语任务型教学法研究现状综述[J].淮南师范学院学报，2009（2）.

[6]安维彧.论高职高专实用英语教学改革[J].大学英语，2004，6.

[7]马瑞.将3S中心教学模式运用到高职英语教学中[J].科技信息，2009，9.

[8]梅丽华，朱琳彦.“3S中心”互动教学模式与高职商务英语教学[J].科技信息，2010，9.

[9]罗梅，“3S中心”教学模式下的商务英语教学改革[J].钦州学院学报，2011，5.

[10]袁军英，江峰.高职英语听说课程课堂教学改革实践[J].教育与职业，2009，2.

[11]刘小兵，于燕.谈高职公共英语实践教学的改革[J].教育探索，2011，8.

[12]齐岩.高职高专英语教学模式改革探讨[J].黑龙江科技信息，2013，3.

[13]姚阳，杜文贤，何艳东.“3S中心”英语教学模式的探索与实践[J].辽宁农业技术学院学报，2005，3.

[14]邹玲，余斓.“3S中心”模式在高职高专英语教学中的应用[J].怀化学院学报，2008，8.

高职会展英语教学模式改革研究 篇7

基础英语与会展英语的共同之处就在二者都属于语言的学习, 而语言科目的学习不会偏离听、说、读、写、译这五个方面的内容, 因此在实际教学中必然存在相同的规律。但是相比于基础英语, 会展英语肯定存在一定的特殊性, 在会展英语实际教学中对学生基础英语的学习提出了相应的要求, 然而会展专业技能学习更是其强调的重点。会展英语教学要求学生具备扎实的英语技能, 同时能够以此完成信息的获取与交流, 进而实现以英语为工具进行的专业沟通。此外, 在专业知识与相关学科知识方面, 会展英语教学也有着较高的要求, 教师在具备扎实的英语功底的同时, 相关的会展专业知识也是十分重要的。由此可见, 与基础英语教学相比, 会展英语教学的综合性更强, 对学生与教师的要求相对较高。

2 高职会展英语课程的教学目标及任务

上文提出, 作为高职会展专业中一门非常重要的技能课程, 会展英语教学与普通的高职外语教学有一定的共同点, 即听、说、读、写、译等五方面内容的训练。而高职会展英语教学的目标是使学生能够熟练的运用英语完成与会展专业相关的工作与研究, 包括会展调研、会展策划、会议与活动管理、现场运营管理、行业规划与研究等, 其中国际性大型会展项目的运作能力更是会展英语人才培养的重点。因此, 为了更好地达到会展英语教学的教学目标, 应从以下三个方面入手:首先是学生综合英语水平与能力的进一步培养, 提高学生使用英语的熟练度;其次是会展专业知识与技能的传授, 使会展专业学生得以全面发展;最后是会展专业知识实际应用与操作能力的培养, 确保学生能够在实际的会展活动中充分的运用学到的知识与技能, 真正成为复合型应用人才。为了实现这三个目标, 就必须对学生与教师提出更高的要求, 针对会展英语实际教学中存在的问题进行细致分析, 并加以改进, 以此提高会展英语教学质量, 使会展英语教学的实际作用得以充分的发挥。

3 高职会展英语教学现状分析

目前, 随着我国社会经济的迅猛发展, 国家对会展英语人才的需求量越来越大, 因此会展英语人才的培养有着十分重要的意义。尽管我国会展英语教学已经形成一套基本成熟的体系, 然而在实际教学中仍然存在诸多问题, 需要我们展开深入的研究并提出相应对策解决这些问题。关于我国高职会展英语教学存在的问题, 具体介绍如下。

3.1 师资力量匮乏

目前, 我国高职会展英语教学中教师的综合水平不高, 有的英语教师英语专业水平较高, 然而存在相关会展专业的知识匮乏的问题, 这就导致会展英语教学变成了老式的英语教学, 无法将会展专业知识与英语专业知识充分的结合到一起, 失去了会展英语教学的特色, 学生的学习积极性无法调动起来, 难以保证教学效果;又或者一些具备较高会展专业水平的教师英语专业水平不足, 无法满足会展英语教学的要求。由此可见, “双师型”教师的匮乏成为限制我国高职会展英语教学发展的一个重要因素, 我们必须加强教师队伍建设, 解决师资力量匮乏这一重要的问题。

3.2 会展英语教材缺乏权威性

虽然随着会展经济的迅猛发展涌现出越来越多的具有针对性的会展英语教材, 然而许多教材受限于编辑水平, 其内容的质量仍然无法满足会展英语教学的要求。此外, 会展产业的不断发展与进步对教材也提出了更高的要求, 如果教材无法及时跟进, 那么就会影响到实际教学质量, 而这恰好是目前会展英语教学普遍存在的问题, 许多高职会展英语专业仍沿用以前的老教材, 这些教材内容过于死板, 缺乏对会展专业知识框架的构建, 其偏重点各有不同, 例如会展阅读、会展对话等, 并且在课外学习过程中学生也缺乏相应的辅助资料, 因此无法保证其全面发展。

3.3 缺乏对英语技能的正确认识

目前, 我国高职会展英语教学中许多教师对会展英语的学习的认识存在一定的误区, 在实际教学过程中更多的是强调英语技能的学习, 而忽略了其与会展专业的结合, 将英语作为了服务于英语水平考试的普通课程。在课程安排上, 英语教学安排的学时普遍较少, 无法充分发挥教与学的实际作用。同时, 高职在校学生参与展会的机会较少, 就算有的学生以志愿者的身份去参与相关展会工作, 但由于其会展英语的实际应用训练较少, 通常无法将理论知识与实践相结合, 难以充分发挥会展英语专业技能的作用。

3.4 会展英语教学受到的重视程度不够

许多高职教育工作者缺乏对会展英语教学的正确认识, 会展英语教学受到的重视程度不足, 具体表现:在大学英语教学中会展英语仅作为一门辅助课程, 就算在会展英语课程在应用英语中得以开设, 但其与专业缺乏实际联系, 导致其教学效果难以充分发挥;此外, 尽管会展英语教学设有实训基地, 但这些实训基地强调的是会展业与旅游业的结合, 其主要服务对象是当地城市的旅游业, 并非会展英语, 有的甚至直接忽略了展会, 服务于旅游。因此学生就无法通过实训获得相应的综合会展英语训练, 会展英语的实际教学效果无法达到预期目标。

4 高职会展英语教学模式改革研究

针对目前我国高职会展英语教学存在的问题, 并结合会展业发展的趋势, 笔者认为高职高专必须针对会展英语展开深入的研究, 提出相应的对策, 对高职会展英语教学模式进行改革, 加强高职会展英语教学的时效性, 以此提高高职会展英语教学质量, 促进高职会展英语教学的发展。关于高职会展英语教学模式改革的对策, 具体介绍如下。

4.1 提高课程设置的科学性, 保证教学课时的合理性

目前, 高职会展英语教学并没有受到足够的重视, 而为了改变人们对其认识, 就要求高职高专在设置课程时必须保证其科学性以及与人才培养目标的一致性, 院校在设计人才培养方案时应充分考虑会展专业的特点, 确保课程具有较强的针对性, 必要时应由相应的专家来指导设计会展课程的设置。同时, 在课时安排上应结合实际情况, 使其具有一定的灵活性。此外, 相关会展专业的等级考试的设置也是具有可行性的, 例如会展英语等级考试、会展师资格考试等, 必要时可以推行新型的考试制度, 以此保证学生针对会展英语的学习得以促进, 进而使其会展技能得以有效提升, 最终实现会展专业综合水平的增强, 提高我国会展业的国际竞争力, 促进我国会展业的发展。

4.2 积极寻求多方合作, 加强教师队伍建设

上文提出了目前我国高职会展英语教学中师资力量匮乏的问题, 因此加强教师队伍建设, 提高会展英语教师综合素质对于高职会展英语教学有着十分重要的意义。在实现会展英语教学教师队伍规划与培养强化的过程中, 高职高专院校可以积极寻求社会多方合作, 邀请会展业界人士参与会展英语教学, 加强校企合作, 进而实现教师与企业专业人士的无缝对接, 最大程度如加快会展英语教师队伍的建设, 使会展英语教师的综合水平得以有效提升, 确保其在具备扎实的专业英语教学能力的同时, 还能够完成会展专业知识的教学。此外, 还应加强各高职院校的交流沟通, 加强学术交流, 定期开展针对会展英语教学的研讨会, 使会展英语教学教师实习以及业务培训等方面的实际问题得以有效解决, 进而保证会展英语教学质量与效果, 使培养出来的会展英语人才能够满足新形势下我国会展业对其提出的要求。

4.3 完善会展专业英语教材

为了充分实现会展英语教学的改革, 就必须建立在教材内容完善的基础之上。能够实现高素质会展人才的培养, 具有高水会展专业英语教材应满足以下几点要求第一, 教材建设应基于实际课程的建设, 充分结合课程体系进行改革。教学内容的改革应充分考虑会展英语课程的教学目标, 然后加以确定。为了实现这一目的, 应细化教学内容, 同时为了保证教学内容的规范性, 还应制定教学大纲。优化综合实践教学内容是确定教学内容的重中之重, 为了保证教学质量与教学效果, 应确保实训的教学内容能够安排在有限的教学课时中去。如此才能够做好教材建设的基础工作, 保证教材具有一定的针对性。第二, 会展英语教材应有校企共同编撰, 由于高校教师对于会展英语教学规律与教材编写规范有充分的了解, 而会展行业专家熟悉会展行业规范与流程, 因此教材编写时应聘请会展行业专家与教师共同合作, 或者实现教师与专家的结合, 使其各自的优势得以充分的发挥, 进而加强教材理论与实践的联系。第三, 在编排教材知识体系时应根据学生实际特点, 把握学生的认知水平, 使整个教材内容在覆盖整个会展专业知识的同时具有一定的层次性, 其中会议与展览应贯穿于整个教材内容, 能够作为整个会展类相关学科基本内容的代表。此外, 所有会展流程都要贯穿英语技能学习的五个基本点训练, 即听、说、读、写、译, 确保学生能够将理论结合实际, 借助实际训练使学生会展英语实际应用能力得以有效提升。第四, 应实现教材立体化, 在会展英语教材立体化构建的过程中应扩大范围, 除了教材载体形式方面, 例如纸质教材、电子教材、网络教材等, 还要从教材使用方式、教材涵盖的教学环节以及教学内容等方面实现立体化的构建。从多角度、多方面实现教材的立体化建设, 才能够使教师的教育教学理念得以转变, 确保教学方法得以改进, 使教学水平得以有效提高。

4.4 强化教学方法的创新

传统教学方法在会展英语教学中仍是必不可少的, 然而在实际教学过程中, 教师应注意与传统教学相结合, 实现教学方法的创新。教师应站在学生借助语言进行交际的角度, 进行教学方法的改进与更新, 确保学生在学习过程中能够将理论结合实际, 促进教学过程的交际化。在课堂教学中, 教师可以适当丰富教学形式, 例如创设情境、角色扮演、参观实践、案例分析、模拟训练等, 将理论与实际联系到一起, 加强与学生的交流沟通, 确保学生更多的参与互动式学习, 培养学生的学习积极性与自信心, 促使其在学习与思考的过程中充分运用到自身所学的语言知识。此外, 在日常教学过程中, 教师可以组织学生到企业生产一线进行参观与学习, 到各类展会上去实操, 在实践的过程中锻炼学生能力, 提高学生专业综合水平, 培养出能够满足当前会展专业要求的人才。

5 结束语

综上所述, 目前我国高职会展英语教学仍然存在不同程度的问题, 因此我们必须对其展开深入的研究, 提出相应对策, 将这些问题逐一解决, 以此保证会展英语教学的质量, 使其作用得以充分发挥, 进而促进我国高职会展英语教学的发展, 培养出符合要求的会展专业人才。

参考文献

[1]马亮, 马明, 单迎春, 等.高职会展英语教学模式改革探索与实践的研究[J].金田, 2013 (9) :264.

[2]李娟.基于高职英语教学改革的会展专业英语教材开发[J].安徽电子信息职业技术学院学报, 2010, 9 (2) :62-63.

高职英语分级分段教学模式研究 篇8

1 高职英语分级教学现状调查与分析

从2002年起, 国内高职院校的英语教学陆续实施分级教学, 分级教学是教师针对学生的个体差异, 设定不同的教学目标和计划, 采取有针对性的教学活动和教学方法。分级教学可以让不同基础层次的学生达到很好的教学效果有利于整体英语水平的提高。因此, 高校应针对学生的个体差异, 实行大学英语分级教学, 可以有效提高不同级别学生的综合语言应用能力和自主学习能力, 真正达到“因材施教”的目标。

经过笔者对湖南省内的主要高职高专院校的调查发现, 在实施英语分级教学的改革中, 各个学校的做法基本相同。通过参考高考英语成绩或入学时进行英语考试的办法, 把学生分成了A、B级或A、B、C级, 或快班和慢班进行教学。实践证明, 这种分级教学有利于提高学生的英语应用能力。分级教学充分体现了古代教育家孔子的观点:教育必须要因材施教。客观上承认学生的个体差异, 根据水平的差异去编排不同等级的英语课程进行授课, 这样可以根据学生的英语水平的高低合理安排教学。这样的安排有2个好处:一是可以避免原始班级里英语基础超级薄弱的学生听不懂课的尴尬与烦恼;二是让英语基础相对较好的优生能加快英语学习的步伐, 不至于陪伴着别的同学慢慢游的现象。改革实施的结果证明, 分层教学能在一定程度上提高学习的效果, 既能实现对A层级别学生的高级培养目标, 又能防止C层级别学生彻底丧失学习英语的兴趣。分级分层的英语教学承认学生的个体差异, 有利于培优补差并合理开发不同基础学生的最大潜能。但是这种教学方法也存在不足。分级教学法能够较好地从第一层次和第二层次提高学生的英语应用能力, 但在第三层次上较难有突破。

高职英语分级分层教学的改革有十几个年头了, 确实取得了一定的效果, 从实际考试成绩来看, 分级教学取得了成功, 但是现有的分级教学形式只是局限于大学一年级的公共英语教学, 是不是高职高专学生在考完英语应用能力考试A、B级之后就不用学英语了呢?答案是否定的。学生在学完大一的公共英语之后, 为了今后的工作需要和自身的发展, 肯定还要进行专业英语和行业英语的学习, 可是由于大多数院校一般都在大一时期就已经把不同专业的学生编排在分级班级里进行授课, 导致只是局限于公共英语的授课, 学完公共英语之后, 停止分级教学, 学生回到原来的专业班级学习, 有的班级开设了专业英语课, 就有机会学习专业英语。个别专业的班级没有开设专业英语课, 那么在大学学习英语的机会就没有了, 更别说有机会学习专业英语了。这种做法可能违背了教学目标。也没有充分体现“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育指导思想。可以说目前的教学只能够从公共英语的角度提高学生的英语应用能力, 没有能够从行业英语的角度或者从服务学生的专业和未来就业与发展的角度培养学生, 因此, 体现出一定的局限性。

既然单纯的分级教学满足不了高职英语教学的需要, 就有必要在此基础上构建一种新的教学模式。

2 高职英语“分级+分段”教学模式构建

高职英语“分级+分段”教学模式是指在入学之初将非英语专业新生按照不同英语水平划分为A、B、C三级来进行分班, 分三个级别分别接受公共英语的教学。分段, 在这里指学生在完成第一年第一段的基础阶段的学习任务和目标后, 通过选修加必修的形式, 自由递进到第二年第二段的应用能力培养为主的专业学习阶段和考取高等学校英语应用能力考试、大学英语CET4级证书阶段, 从而突出“两段”学习模块的递进性和专业性, 加强学生的英语知识的实用性和应用性, 以适应现代社会发展需要。

学生在经过一年的学习之后, 进入大二, 各自有各自的打算, 有的学生选择专升本继续深造, 有的学生选择出国深造, 有的学生毕业后直接就业, 有的可能选择自己创业。如果说第一阶段的分级教学是根据学生的英语基础和能力来划分的, 那么说第二阶段的英语教学就是完全根据学生今后的发展和需要来划分的。第一阶段的分班比较客观, 基本根据考试成绩来划分, 而第二阶段的分班就比较复杂, 分班的根据可能包括学生和家长的意愿, 学生的英语基础, 学生的专业等等。对于打算选择专升本继续深造的学生, 学校可以为他们专门开设应付升学考试的课程, 有效帮助学生顺利通过今后的升学考试和本科毕业时的学位英语考试;对于打算毕业后出国留学的学生, 学校可以为他们开设托福、雅思、IGCSE英语 (第二语言ESL) 、IGCSE英语 (第一语言) 、SAT、A LEVEL英语等等课程;对于打算毕业后直接就业的学生, 学校应该按照专业分类, 根据学生今后的就业岗位与就业环境与英语是否有很大的关联的不同, 分别设置侧重点有所不同的行业英语等课程。有条件的高职高专学校, 在大的专业内部, 因为学生人数足够多的还可以进行分级分班授课, 将专业 (行业) 英语也进行分级 (A、B) 教学, 将分级教学进行到底, 以便于英语基础不同的学生, 在毕业后的就业岗位上朝着不同的方向拓展。对于打算毕业后自己创业的学生, 学校应该可以允许他们选修其它的课程代替专业英语课程, 修够学分就行了, 没有必要强行一定要学专业 (行业) 英语。只有这样, 才能根据不同学生的基础和他们的各自不同的发展方向和目标, 形成高职高专英语的“分级+分段”教学模式。

3 英语“分级+分段”教学模式

建构需注意以下五个必须:

1) 必须明确恰当的分段时间。什么时间分段?是在学生入学一个学期还是入学一个学年之后进行分段教学呢?笔者认为最好是在学生入学一年后进行分段教学为好, 原因有二:一是新生通过一年的分级分层学习之后, 各自在原来的基础之上有较大的提高, 这为今后的英语学习或专业 (行业) 英语学习奠定了好的基础;二是学生经过一年的综合学习与锻炼, 可以较清晰的认识毕业后的自我发展方向, 不再是入学时的懵懂青少年, 已经开始转向自我规划。在大学二年级进行分段教学时, 学校需要根据学生的实际水平和学生今后的规划目标, 在征求学生、授课老师的的意见基础上, 进行科学合理的分班。

2) 必须做好面对极大的教学安排和教学管理挑战的心理准备。由于分段教学后, 学校的英语教学班级就会名目繁多, 课程内容多样, 有的课程可能是全院性质的公选课, 有的课程可能是系部的选修课, 这给教学管理者带来了前所未有的挑战, 这就要求教学管理者与时俱进, 适应新的教学变化。

3) 必须挑选合适的上课教材。由于第二阶段根据不同学生的今后发展需要进行分班教学, 因此, 科学挑选第二阶段不同种类班级的英语学习教材尤为重要。一般今后打算专升本的学生英语基础比较好, 可以考虑选择与自考英语教材相匹配的教材, 以便他们今后在升学考试和学位英语考试中得心应手, 虽然这会有应试教育的嫌疑, 但是对学生升学和本科毕业有好处。对于毕业后打算出国留学的学生, 教师要参考托福、雅思、IGCSE英语 (第二语言ESL) 、IGCSE英语 (第一语言) 、SAT、A LEVEL英语等等课程做出综合考虑, 所挑选的教材要能够集中强化和提高学生的听、说、读、写、译五个方面的英语应用能力。对于毕业后打算找工作就业的学生, 教师要根据学生专业的区别, 选择不同的专业 (行业) 英语教材, 这种教材比较好找, 现如今的出版社有很多的专业英语教材可供挑选, 只要挑选难易适中的教材就行, 对于这样的学生, 最好要进行实训操作训练, 比如说外贸英语函电实训, 会计英语实训, 计算机英语实训, 口译实训等等, 实训教材最好根据学生的水平和今后工作的需要, 组织教师自行编写, 会更有针对性, 更适合学生的需要。

4) 必须合理分配不同特长的任课教师。这种“分级+分段”的教学模式对任课教师也是一种前所未有的挑战。由于分段教学后, 学校的英语教学可谓是百家争鸣, 百花齐放, 课堂的教学内容各具特色, 这就要求学校安排专长不同的任课教师任课。如果教师不能够针对学生的今后发展来安排内容, 或者说没有能力紧贴学生的发展目标来开展教学, 那么高职英语的分段教学就失去了意义, 只是徒有其表而已, 学生只是换到了不同的班级上课而已, 教师教授的内容大同小异, 这就失去了教学改革分段教学的意义。因此, 在新一轮的高职英语课程改革之前, 学校可以派送教师去参加不同的进修, 比如说参加托福、雅思、IGCSE英语 (第二语言ESL) 、IGCSE英语 (第一语言) 、SAT、A LEVEL英语等等课程的进修, 或者进入到不同企业参观学习, 感受各个行业对英语的要求程度。

5) 必须落实现实可行的科学考核方式。只有在科学的考核基础上, 我们才能够让随时了解学生对英语的掌握能力同时可以检验教学效果, 为今后的教学计划调整提供依据。一旦考核方式缺乏创新和灵活性, 依旧古板老套, 那么分段教学改革就失去了意义, 更别说改革成效了。

4 结束语

高职高专院校的学生在入学成绩、知识基础、学习策略以及学习动机等方面都存在着巨大的差异, 面对学生诸多方面的差异, 我国高职院校延用多年的统一教学大纲、统一教学目标、统一教学内容、统一教学方法和统一评价方式的“五统一”传统英语教学模式已经不可避免地暴露出了其自身的局限性, 难以满足不同水平和不同要求的学生学好英语的要求, 更别谈提高学生的英语应用能力。因此, 高职公共英语课程教学改革势在必行。高职英语分级与分段教学改革, 进一步体现了高职总体改革目标和方向——“以服务为宗旨”, 既服务学生的长远发展, 又服务学生今后的就业。高职英语“分级+分段”教学模式, 可以简化为“三级两段”的教学模式, 应该可以有效提高高职高专学生的英语应用能力, 使他们在今后的工作生活当中, 根据当时的行业、话题、情景、文化背景以及各自的身份地位讲出得体恰当的话, 进行有效的沟通交流。

参考文献

[1]Richardson J C, Platt J, Platt H.Longman Dictionary of Lan-guage Teaching&Applied Linguistics[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000:392.

[2]徐国庆.职业教育原理的元研究[J].中国职业技术教育, 2006 (13) :5-8.

[3]刘黛琳.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语, 2009 (6) :77-83.

[4]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育发展报告, 2008:226, 253.

[5]徐小贞.论职业英语真实性评价体系的意见与实施[J].深圳职业技术学院学报, 2009 (2) :13-18.

高职英语能力本位教学模式研究 篇9

一、高职英语教育中“能力本位”的基本内涵分析

随着国民经济的飞速发展, 社会对于职业教育提出了新的要求和挑战, 这就要求高职院校要培养出符合社会需要的复合型人才, 要重视学生的能力素养。所以传统高职院校中的重学术轻技术以及重理论轻应用的教学理念, 已经不能满足时代发展的需要了。所以能力本位教学模式开始受到人们的欢迎。具体来说, 能力本位教学模式, 主要是一种以满足社会实际需要为主, 以学生实际能力培养为基础的职业教育。能力本位职业教育主要以全面分析职业角色活动为主要出发点, 其基本原则是向社会提供对培训对象所需要履行的岗位职责所需要的基本能力, 强调的是在实际学习中, 学生的主体性作用。其核心理念是要帮助学生掌握从事社会某一职业的基本能力。这和传统的高职院校教学方式相比较来说, 更能够满足社会需要, 更能够帮助学生在毕业之后尽快走上工作岗位, 对于学生就业来说十分有利。

二、能力本位教育的基本内容分析

能力本位教育主要包括五个方面, 第一, 是以职业能力作为教育基础, 也把职业能力作为重要的培养目标, 以及教学评价标准。通过职业分析来确定学生学习的科目。在教学安排上, 主要是按照职业能力分析表所列出的难易程度来进行安排。第二, 主要以学生能力作为教学的基础, 教师要把能力标准转化为课程教学, 一般都是用模块化课程教学。第三, 在教学中, 重点强调学生自我评价以及学生自主学习, 重视学生综合素质的提高。第四, 在教学手段上比较灵活多样, 一般都使用适应个别化差异的个别化教学。最后, 根据学生考试情况和知识掌握情况, 授予相应的职业资格证书。

三、对于高职英语教学中“能力本位”教学模式的基本分析

1. 教师要明确教学目标

普通高等教学和高职院校最大的不同就在于, 对学生培养目标的不同, 普通高等教育主要是培养生产、建设或者管理方面的技术型人才, 后者主要强调的是培养普通专业性人才。这就客观要求高职院校英语教师在实际教学中, 要在分析好学生岗位能力要求的基础上, 明确好教学目标, 要把学生掌握专业技能作为教学的基本任务, 促使学生通过课堂教学能够有效掌握知识技能, 提高自身的综合素质, 以此来更好的走向工作岗位。

2. 课程教学设置要满足学生实际需要

“能力本位”的主要出发点, 就在于帮助学生掌握综合素质, 但也不能简单理解为就业教育, 高职院校英语教学的主要目的是培养学生毕业之后, 走向岗位的实际工作职能。随着现代社会的不断发展, 高职院校教育职能不应该只停留在帮助学生更好地就业, 还应该帮助学生打好就业的基础, 帮助学生搭建一个就业的平台。这就需要在实际课程教学设计上, 要考虑到学生的实际需要, 帮助学生树立正确的就业观和价值观。

3. 转变传统的教学方式

高职院校英语教学中, 传统教学方式主要使用“语法翻译法”或者“结构教学法”等, 主要是以教师为中心, 学生处于被动的接受地位, 很少有机会直接进行参与课堂教学, 这就导致学生虽然能够取得很好的考试分数, 但是实际英语技能运用上, 却十分有限。教师要应用好能力本位教育理念, 要要把学生作为教学主体, 重点要培养学生的英语专业技能, 帮助学生掌握适应社会需要的实际能力。在教学中可以使用小组式学习法, 或者经常组织英语比赛活动等, 调动起学生学习积极性, 促使学生更加高效的掌握英语知识, 提升自身综合素质。

总结:

综上所述, 高职院校英语教学中, 开展本位教学模式, 不仅是一项复杂而又繁琐的工作, 同时对于英语教师来说, 也是一项极其重要的工作, 必须要重视起来。要在教学过程中走向一条以提高学生能力和素质为目标的道路, 不仅要突出能力本位教育的实际思想, 又要通过能力本位教育来转变教师自身的教学理念。以此来更好的促使高职院校培养更多符合社会需要的复合型人才。

参考文献

[1]刘艳.CBE教学模式在高职专业英语教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报, 2008 (09) .

[2]胡信华.论基于能力本位的高职文秘英语课程建设——以深圳信息职业技术学院的探索为例[J].疯狂英语 (教师版) , 2010 (02) .

高职院校口译教学模式研究 篇10

1 口译的分类和高职英语专业口译课的教学目标定位

梅德明教授编著的《中级口译教程》中把口译按照三种不同的标准, 即“形式分类法”、“方向分类法”和“任务分类法”来划分。按照操作形式, 口译可分为交替口译、接续口译、同声传译、耳语口译、视阅口译、手语口译等六种。按照传译方向, 可分为单项口译和双向口译。按照操作内容, 可分为导游口译、礼仪口译、宣传口译、会议口译、谈判口译、特殊口译等。但在实际工作中, 界限分明的口译类别划分往往是不可能的, 也是不必要的, 因为很多场合的口译是混合性的。

柴明颎教授认为, 国内市场需求量较大、人才紧缺的翻译专业人才主要有专业口译、会议口译、商务口译、联络陪同口译及小语种口译。高职高专英语专业和普通本科院校的英语专业在培养目标、人才培养模式、社会就业等方面有很大的差异。教育部于2000年10月颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) 明确提出, 高职英语课程旨在以培养学生实际运用语言的能力为目标。口译课的培养目标也和本科院校的不同, 当然就更不能和高翻学院口译课的培养目标同日而语了。实际上, 社会需要更多的是日常口译工作, 如:商务英语专业学生从事的口译工作主要涉及商务接待、商务谈判、商务会议、商务会展、商务旅行等经济活动, 基本需要2-3分钟的交替口译, 极少做专业性很强的同声传译。高职学生的口译社会要求定位是具有初、中级口译能力, 胜任日常的口译工作。

既然人才培养目标和课程培养目标都有很大不同, 那么选择适合高职英语专业学生的口译训练模式就非常重要。下面笔者将梳理一下国内外较有影响力的几种口译训练模式。

2 模式和口译训练的多任务处理模式

模式是对某个现象的各个组成部分以及各部分相互关系的表征, 研究可以从不同的概念层次出发对口译进行建模, 这些层次包括了广泛的人类学、社会–职业和机构层次以及互动和语篇层次, 同时还涵盖了认知和神经过程这两个内部层次。 (弗朗兹·波赫赫哈克, 2010)

法国里昂第二大学教授Daniel Gile于1995年在《口笔译训练的基本概念与模式》一书中提出了“同声传译的口译模式” (SI=L+M+P+C) , 即同声传译 (SI) =听力解码 (L) 、短期记忆 (M) 、译语产生 (P) 和协调 (C) 。Gile提出的多任务处理模式借鉴了认知心理学的研究成果。他认为口译教学应立足于语言能力、分析理解力和语言外的知识三点。这一模式将翻译, 尤其是口译看成是完成多项任务、处理原文或原话语信息的过程。翻译和口译训练也应把重点放在分析和评价翻译过程并找出问题, 而非仅仅强调翻译或口译的结果。

Gile也提出了“交替口译的口译模式” (Phase I:CI=L+N+M+C, 即Consecutive Interpretation=Listening and Analysis+Note-taking+Short-term Memory Operation+Coordination;Phase II:CI=Rem+Read+P, 即Consecutive Interpretation=Remembering+Note-taking+Note-reading+Production) 。Gile把翻译当做是动态的过程:信息的输入、对信息进行分析加工和处理、对处理的信息进行记忆、理解和吸收、重组信息并表达。

Gile还提出了信息理解模式:C (Comprehension) =KL (Knowledge of the lanaguage) +EKL (Extralinguistic knowledge) 即理解=语言知识+语言外的知识。Gile强调, 理解并不是语言知识和语言外知识的简单相加, 而是两者互动的结果。这一理解模式告诉我们:一个口译员的双语能力再强, 如果不熟悉口译话题, 还是不能顺利完成口译任务的。

3 基于多任务处理模式的其它口译教学模式

3.1 厦大模式

根据多任务处理模式, 厦门大学教授林郁如等推导出的口译公式为:I=S+C+P (I=Interpreting, S=Interpreting Skills, C=Comprehension, P=Professional Standard) , 即成功的口译=口译技巧+理解+职业准则的运用。这种模式为技能化口译教学模式。

3.2 广外模式

广东外语外贸大学教授仲伟合提出, 一个译员的知识结构应该由以下三个版块组成:KI=KL+EK+S (P+AP) (KI=Knowledge Required for an Interpreter, KL=Knowledge for Language, EK=Encyclopedic Knowledge, S=Skills, Skills=Professional Interpreting Skills+Artistic Presentation Skills) 。即:将译员的知识结构划为“语言知识版块、百科知识版块、技能版块”三个版块。

3.3 微格教学口译培训模式

微格教学是现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践活动。微格教学的环节包括:事先的学习和研究、确定培训技能、编写教案、提供示范、微格教学实践 (微型课堂、角色扮演、准确记录) 、反馈评价 (重放录像、自我分析、讨论评价) 、修改教案、进行再循环、教学实习。指导教师可以根据培训对象的不同层次和需要, 有针对性地选定几项技能。

3.4“3P”口译教学模式

深圳职业技术学院应用外国语学院在Gile的多任务处理模式及厦大的口译模式基础上, 根据口译的具体过程将口译分成译前准备阶段 (Pre-interpreting Preparing) 、现场口译阶段 (Interpreting Performing) 和译后总结阶段 (Post-interpreting Packaging) 三个阶段, 并将该模式命名为“3P”模式。在译前准备阶段, 译者根据口译任务及时准备必须的英汉语言技能、商务知识与技能、文化背景知识等素材, 作为后续阶段的必要前导。对于学习者而言, 这一阶段的训练侧重知识与技能的输入。在现场口译阶段, 主要训练四项技能:解码听入 (Decoding) , 训练听力理解、笔记记录和大意复述的技能;理解记忆 (Memorizing) , 训练语篇细节复述的技能;编码输出 (Encoding) , 训练用目的语重新表达原语信息的技能;协调训练 (Coordinating) , 训练口译中如何把精力科学地分配在解码、记忆和编码三个方面的能力。在译后总结阶段, 译者需就已完成的口译任务, 从口译技巧的运用、语言难点、商务与文化背景难点等各方面进行有效的总结。在口译活动的三个阶段, 采取三种相对应的评估方式, 即在译前准备阶段采取学生自评的方式, 现场口译阶段采取小组互评的方式, 译后总结阶段采取师生协同评估的方式。

4 四种口译教学模式的比较分析

如上所述, 吉尔用同传认知负荷模式以及一系列针对交替传译和同声传译设计的模式变体来解释口译中的处理难点和失误。无论是厦大模式、广外模式还是3P模式都是在吉尔多任务处理模式的基础上提出的, 所以这种模式的指导作用毋庸置疑。虽然吉尔充分考虑了译者的认知理解过程, 但并没有研究学生的层次和认知水平。厦大模式和广外模式更适合高级口译人才的培养。厦大和广外也是我国最早把口译作为一种专业来开设的三所院校中的两所 (另外一所是北京外国语大学) 。微格培训模式中的角色扮演、对现场口译进行录像以作为反馈评价的依据有助于推进口译课的多媒体教学, 使教师和学生能够根据录像对教学和口译训练过程进行总结反思并对总结出的薄弱环节进行循环训练。反复操练对高职学生来说至关重要。深职院的“3P”模式符合高职英语人才培养目标和口译课程教学目标。《商务现场口译》教材的编写也体现了“以能力为主导、以评估为中心, 以学生为主体”的教学模式。“3P”模式也将评估贯穿于整个教学过程, 有利于激发学生的主观能动性。

5 结束语

口译活动涉及语言应用能力、心理承受能力、综合知识能力、现场应变能力等多种技能, 与笔译相比, 要求更高。不能将口译教学视为翻译教学。我国口译教学历史较短, 高职院校口译教学就更少有经验可借鉴。对如何建立具有高职特色的口译教学模式, 笔者提出几点建议:一、明确高职英语专业的人才培养目标和口译教学目标, 建立对口译课的科学认知;二、各院校可根据自己的实际情况, 将微格培训模式中的角色扮演、录像、重放录像、循环口译几个环节融入3P模式, 完善和活化教学过程, 进一步提高教学效果;三、在教学内容的选择上可根据高职英语专业子专业 (如:商务英语、旅游英语、实用英语、英语教育) 的学生就业岗位而有所侧重;四、开设翻译课作为口译课的先修课程, 而且口译课课时增加一倍以上, 最好分两学期开设。

摘要：高职院校英语专业的人才培养目标和口译课程教学目标都有别于本科院校, 教学模式自然也不能照搬。文章介绍比较了国内外有影响力的四种口译教学模式, 就如何建立有高职特色的口译教学模式提出几点建议。

关键词：人才培养目标,口译课程教学目标,口译教学模式

参考文献

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[2]柴明颎.口译的专业化道路:国际经验与中国实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.

[3]弗朗兹·波赫哈克.口译研究概论[M].仲伟合, 等, 译.北京:外语教学与研究出版社, 2010.

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[7]王海生.微格教学在口译技能培训中的应用[J].通化师范学院学报, 2005 (3) .

[8]徐小贞.商务现场口译[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

高职英语视听说翻转课堂模式研究 篇11

【关键词】高职英语 视听说 翻转课堂

科技的进步推动着时代的发展，新的时代赋予了人们新的使命。在这个新技术、新思想以及新的模式不断的影响着人们的生活的世界中，更多的创新给人们的生活带来了巨大的改变。这些改变是多样的，是丰富多彩的，它们在不同的方面发生。近年来，在学校的教育方面也有着很多的新的形势不断的出现，影响着学生的学习生活。其中，最为有影响力的是结合了信息技术等先进技术的翻转课堂模式。

一、翻转课堂模式

翻转课堂是二十一世纪科学技术进步，信息化的浪潮不断冲击下的产物。这是一个起源于国外的一种新的教学模式。翻转课堂是由英语中的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来的。这个概念最早被提及是在本世纪初的时候在美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia三位学者共同发表的题目为“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的文章中提到的，但是当时并没有类似于“翻转课堂”这样的新名词出现。直到2007年，“翻转课堂式”的教学模式，被美国科罗拉多州的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron在Woodland Park High School Sams的课堂上采用。从此，这样一种模式才逐渐的引起更多的人的关注，并将其应用到各种各样的教育课程中。

现在的翻转课堂式的教学模式是建立在信息网络技术不断发展的基础上，是科学进步、信息技术普及下的新的产物。翻转课堂式的教学模式，因为其自身的优势能够紧跟时代的步伐，适应时代的发展，正在被越来越多的人接受，并应用到实际的学习中来。

二、高职英语现状

在我国，现阶段的高职一般只有两年左右的在校学习时间。这样的短的时间高职学生来说想要真正的学好英语是很有难度的。由于我国现在的高效录取制度导致最终进入到高职学校学习的学生一般来说成绩都不是很理想。更有很多人对英语本身根本不感兴趣，这无疑增大了高职英语教学的难度。来自于不同地区，接受过不同环境熏陶的学生的整体英语水平存在的极大的差异，基于这种情况，为了照顾大多数的学生，很多老师只能以中间级别的学生的水平为基准，进行课程的设计。

英语视听说课程（English audio-visual course）作为英语专业的一门基础课程，是英语专业的学生想要学习好英语必须要重视的一门课程。虽然英语试听说课，并不是刚刚加入到英语专业的学习内容中来的，但是由于各种条件的限制，在其学习过程中存在着严重的问题。如果仅仅是把英语视听说课看成是在线教学与传统的面对面教学的混合教学模式，那就只能说是有点“简单粗暴”了。有的学校甚至把英语视听说课当做英语影视欣赏课。整个课程的学习过程，缺少学生的参与。

三、翻转课堂在高职英语视听说课程中的应用

翻转课堂作为一种新的教学模式，目前已经被应用到很多科目的学习中，在英语视听说课的教学中也采用了这种新的模式。

1.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的好处。将翻转课堂这种新的模式 应用到高职英语视听说课中有很多的好处。

（1）重难点问题可以反复学习。翻转课堂的主要的展现形式是视频，授课老师将本门课程的重难点进行整理，并以一个知识点作为单元，将其讲解的内容制作成短小精悍的视频，上传到供同学们学习的网络平台。所有的视频制作的要制作的清晰明了，并且根据知识进行命名。每位学生可以通过自己的账户进入平台进行学习，对于一次没有听懂的、没有理解的知识可以反复多次的学习，直到将知识点消化、吸收。

（2）不同水平的同学可以根据自己的实际情况制定自己的学习计划。任课教师将课本中的知识点进行讲解制作为的视频，上传到可供学生资助学习的网络平台上。学生可以根据自身的实际情况，选择学习的内容。这对于那些在传统的教学模式下“被放弃”的学生有极大的好处，他们可以根据自身的学习水平，选择学习的内容，可以从最基础的做起，有助于其不断的进步，逐渐拉近和其他同学之间的距离。

（3）网络学习，方便快捷高效。翻转课堂的教学模式。主要的是在线的学习。在信息快速发展的时代，网络作为新的信息传播媒介，其快速高效性是其他媒介无法媲美的。将学习的相关信息以视频的形式在网络上进行传播，这大大节省了信息传播的时间，让学生在最短的时间内了解到新的学习内容。以网络为平台，方便了师生之间的交流，学生在翻转课堂模式下，遇到问题可以及时的和老师进行交流，提高了学习的效率。这样的模式也方便老师根据每个学生的特点进行有针对性的辅导，有助于学生成绩的快速提升。

2.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的存在的问题。翻转课堂模式，在高职英语视听说的教学过程中，有很多好处，但是存在的问题也是不容忽视的。

（1）对翻转课堂模式的存在误解。翻转课堂模式作为一种新的模式。在一时之间很难被大多数的人们了解和接受。其新颖的模式吸引了一部分的人，但是也有很多人由于受到传统模式和观念的影响对翻转课堂模式存在着误解。有些人认为，所谓的学习就是学生应该坐在教室里，认认真真的听老师在讲台上讲课，除此之外的所有都是不利于学生学习的。

（2）角色转变程度大。在翻转课堂的模式中，老师和学生之间是一种互相尊重、互相包容的平等的师生关系。这对于老师来说存在最大的一个问题就是，怎样能够快速的适应这种新的角色定位，摆正自己的位置。因为高职学生的英语基础一般比较弱，对学习的兴趣不大，英语视听说课是要将英语的听说读写各个方面能力进行综合练习的科目，相对来说难度可能更大。所以在与学生进行互动学习时，如何能过调动学生的积极性，也是新模式下老师不得不面对的一大难题。

3.高职英语视听说课使用翻转课堂模式的建议。翻转课堂模式作为一种新的教学模式，将其应用到高职英语视听说课程的教学中，能够很好的发挥其优势，并且为高职英语视听说课程带来新的活力。面对着翻转课堂模式在高职英语视听说课程的使用过程中面对的问题，提出以下的解决办法。

（1）推广翻转课堂模式，改变人们的认知。很对人对一种新的事物在认识的过程中总会存在一定的误会和不理解，这是一种正常的现象，应该以正确的态度去面对。对于人们对翻转课堂模式的误解，相关方面可以通过让人们参与到真正的翻转课堂的教学中来，感受其为课堂带来的活力，以及对提高学习成绩的帮助的作用，逐渐改变人们的认知。

（2）提高自身的职业素质，适应新的角色。在翻转课堂这种新的教学模式的下，老师和学生是整个教学过程的参与者，双方的有效互动、有效沟通体现了新的模式的真正意义所在。在这个新的模式对老师和学生要适应其给出的新的角色定位。老师，虽然看起来没有传统教学模式下那样重要的地位，但是在新的模式下对其的要求变的更高。老师在课堂上进行辅导式提问，结构式提问可以将整个的教学内容变成问题式，调动学生的积极性，让学习更加具有目的性。这是保证翻转课堂模式下学生学习效果的重要部分。什么样的提问更有效是对老师能力的一个新的考验，这就需要老师不断的提高自身的职业素质，来适应新的角色。学生也要把握好自主学习的机会，提高成绩。

四、小结

随着科技的不断进步，翻转课堂式的新型的教学模式将会越来越受到人们的欢迎。虽然在不断发展的过程中，会遇到不同的问题，但是只要不断的努力和改变，这样好的教学模式将会得到更好的应用。在使用可更加符合学生实际情况的教学模式后，高职英语视听说课的教学也会取得更好的成果。

参考文献：

[1]李战杰.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].中国职工教育，2014，（20）.

[2]韩海云，陈磊.基于校园网的高职英语视听说课程翻转课堂模式探究[J].职业时空，2015，（8）.

[3]王华丽.视听说教学模式在高职英语教学中的运用[J].黄冈职业技术学院学报，2015，（2）.

作者简介：刘雅萍（1983.11-），女，汉族，内蒙古包头人，内蒙古科技大学文学学士，讲师，研究方向：英语教育。

【课题】

1.MOOCs时代背景下翻转式英语课堂创新模式研究。

高职英语选修课教学模式研究 篇12

关键词：高职英语,选修课,教学模式,教学改革,个性化

一、高职英语选修课教学模式的现状

由于高校连年扩招, 导致高职生源英语基础逐年下滑, 甚至有很多英语零基础的学生。虽然高职院校目前意识到高职英语选修课在教学中的地位和作用越来越重要, 但至今对高职英语选修课的研究还很不够。选修课教学还存在着诸多问题。通过调查研究, 我院目前开设的英语选修课存在的主要问题有:1.选修课课时略显不足;例如目前开设的大学英语选修课只有28学时, 由于受到学时的限制, 好多内容很难展开。2.并非所有学生的选修课意愿都得到满足;这就是个性化不足的问题。目前我院选修课的设置还主要考虑的还是教学资源, 以及教师能力方面, 并没有真正的从学生的需求角度出发。3.同一门选修课可以分级教学。由于学生的英语水平两级分化较为严重, 为了更好地使学生理解和接受, 即使是同一门选修课也应该采取分级教学的形式。4.建议针对大学英语A级和四级开设选修课。由于我院必修课学时已经压缩, 所以课程内容上进行了调整, 教学中只保留英语应用能力B级的考试辅导内容。由于我院的高职英语公选课属于起步阶段, 正处于尝试和调研阶段, 对于有过级愿望的同学的要求已经进行计划和安排。5.选修课没有得到实际作用的发挥。目前由于开设的高职英语选修课教学资源和教师有限, 所以学生可选范围小, 导致同一门选修课人数过多, 甚至一个选修课班级高达200人以上, 很难保证教学效果。而且很多学生并不是出于对该课程的学习目的而来, 而只是为了修满学分。这就失去了选修课本身的意义。所以我院的高职英语选修课必选进行深入性的调整和改革。

二、高职英语选修课教学模式的重要性

高职英语选修课的作用可以培养高职学生的英语后继学习以及英语终身学习能力。高职英语选修课可以保证学生在高职英语必修课学习结束后, 三年不间断英语的学习。高职英语选修课应该突出个性化教学, 就是按学生的需求设置教学内容, 例如有的学生英语基础较差, 在必修课的学习中处于跟不上的状态, 希望能够补充一些简单易懂且实用性强的英语知识, 为方便日后的工作和日常应用。有的同学英语基础较好, 希望通过自学过级, 专升本等等。但苦于没有学习资源以及复习思路, 所以希望通过参加与过级有关的公选课, 了解过级信息, 掌握过级的学习方法, 以及复习的有效途径。高职英语选修课的课程设置要充分体现个性化, 考虑不同起点的学生, 既要照顾起点较低的学生, 又要给基础好的学生有发展空间, 即要保证在整个大学期间的英语语言水平稳步提高, 又要有利于学生个性化学习, 以满足他们各自不同的专业发展要求。开设选修课正是体现个性化教学, 那些特色鲜明、贴近需求、学生支持率高的选修课应将开出。

三、如何利用教学模式提高高职英语选修课的课堂效果

在选修课教学中所采用的教学方法, 除了传统的授课法, 教师们积极采用启发式、讨论式、互动式等生动活泼的教学方法。教学手段新颖, 教学效果才能显著。例如英语演讲选修课, 通过讲、欣赏、演练的方式, 既让学生了解了演讲技巧的理论知识, 又对演讲有了一个感性化认识, 同时又进行了演讲的实践, 使学生对英语的学习兴趣更加浓厚, 并且对日后选拔学生参加全国英语演讲比赛打下了基础, 教学效果良好。可以说, 选修课开得越多, 学生个性的发展余地也就越大, 培养出高素质的学生的比例也就会越大。根据学生意愿开设选修课在很大程度上体现了尊重学习者的个体差异, 开阔了学生闷得视野, 使他们的学习兴趣也大大提高了。

认真开设各门类高职英语选修课, 积极探索可行性教学模式。

1.利用调查问卷确定选修课的教学内容。通过我院随机抽取了800多名非英语专业学生做了问卷调查, 根据调查结果, 开设了学生喜欢的英语选修课。实用英语基础班、欧美经典电影赏析、实用英语写作、英语演讲, 高级视听说、英语过级班等。2.明确教师角色定位, 采取灵活多样的教学方法。各任课教师根据教学大纲和教学目标制定了教学计划, 设计实际学时, 做到了熟悉教材内容, 熟练操作教学课件。在实际教学中增加了互动内容, 设计了灵活多样的练习, 教学内容确保留住传统经典, 可以全方位拓展学生的知识和技能。3.制定科学可行的考核办法。公选课的考核方式应该有别于必修课。应该更加灵活多样且富有人性化。通过学生的参与情况、练习成绩和课下活动都成为考虑因素。全面考核了学生的能力和素质, 成绩客观可信, 对此老师和学生都比较满意。4.加强教师队伍建设, 鼓励教师去其他院校交流。由于我院高职英语教师常年从事高职英语基础教学, 所以英语专业水平较高, 教学方法比较灵活, 实际教学中比较受学生欢迎。但由于年轻教师居多, 教学经验有待丰富。学院鼓励高职英语教师参加高水平的教学和专业研讨, 也积极派送教师去其他院校交流学习。

结论

高职英语选修课已成为高职英语教学工作中的重要组成部分, 为学生综合素质的提高和个性发展提供了广阔的空间。1.高职英语选修课的设置可以满足学生的个性化要求, 尊重个体差异, 创建良好的学习环境, 激发学生的英语学习兴趣和提高学生的英语自学能力。2.高职英语选修课作为高职英语必修课有益的补充, 可以全方位拓展学生的知识和技能以及人文素质的提高。3.高职英语选修课的课程建设可以促进高职英语教师专业素质进一步提高, 推动高职英语教学团队的成长。

参考文献

[1]张日.高职院校选修课教学模式的探索.辽宁高职学报, 2003年10月.