高职教学模式（精选12篇）
高职教学模式 篇1
一、引言
自从改革开放以后, 我国对参与国际性的商业贸易变得越来越积极, 我国对于能够灵活应用英语的高级技术人员的需求性变得越来越迫切。在当前英语作为一个能够打开国际贸易的第一步, 对于能够运用英语的人员重视性也在不断的提高。作为一项重要的交流工具, 我国的各大高职院校, 在学校的课程开始中把英语作为学校的一门必修学科来设立, 旨在能够为国家培养出高级型的复合型人才。在当前的教学情况下能够发现我国各大高职院校对于英语教学的效果并不是特别的突出。学校的老师对于英语的教学效率仅仅只是还处在按照学校的教学大纲, 按时的完成教学任务中提出的要求与内容。但是对于学生在对英语学习中的理解、应用与系统性的阐述还存在着许多的缺陷。学生对于主动的学习知识与对英语的知识应用还只是在懵懂的被学习状态, 教师的教学成果变得特别的尴尬。学校对英语教育还应该使学生能够提升品德与做事操守。同时在当前的英语教学当中能够了解到, 我国高职教育由于时间过于的短暂导致学生在对英语的应用水平与创造性学习的能力还是十分的薄弱的。远远不能够达到我国对于高级技术人才的能力要求。所以, 当前我国的各大高职学校对于提高英语的教学的水平提高的研究还在不断的探索阶段, 需要在当前的问题分析中遭到解决问题的行之有效的办法, 从而提高英语教学的水平。
二、高职英语教学现状
纵观高职英语的教学现状, 高职英语教学主要存在以下几个方面的问题:
1.学生英语基础差, 水平参差不齐, 缺乏英语学习兴趣。在对当前的高职学生英语学习的状况调查中发现我国的高职学生的英语成绩普遍较差, 同时在学习的英语方法中欠缺, 没有效的学习手段。同时高职学生中对于英语单词的储备量较少、对于英语语法与发音的掌握程度较差, 同时听力与口语也不是的特别在行。整体的英语学习能力都十分的缺乏导致教师在对学生的英语教学中不能完全的展开, 同时学生在学习中由于基础知识较弱对于英语的学习兴趣也变得十分的缺乏。两者的配合力度不够导致英语学习的教学质量也变得特别的底下。
2.学生学习英语的意识不强, 对英语的重要性缺乏正确的认识。 通过很大一部分的调查能够发现我国的高职院校学生对于英语的重视程度极低, 在他们的眼中英语教育对于未来的工作能力提高并没有重大的影响。对于国家培养高技术的专业人才, 对英语的要求极高方面的影响并不是的特别的了解。所以在上课时对于英语教学变得不是的特别的上心, 主观的认为学习好自己的专业课就能够使自己能够获得好的工作。 同时, 高职院校的领导层也认为英语教学对于学校的教学质量并没有太多的重要性, 可能还会导致学校的教学质量降低, 因此对于英语的教学的考核力度也变得十分的宽松, 导致学校的老师对英语的教学也不是很上心。
3.英语教学模式特别的僵化, 英语教学的效果十分的不明显。当前许多的高职院校的英语的教学大多数依然还只是存在于教师的课堂教学当中, 只是对于课本进行照本宣科, 学校的教学方式特别的落后, 教学的手段与方法也十分的落后。导致学生的英语创造性听到别的低效同时学生与老师的教学活动性也不能够得到提高。当前学校的学生应该对于英语进行兴趣上的培养提高对英语的学习热情。另外学校的老师与领导还应该对英语教育提升教学的趣味性, 老师应该对教学的方法进行改善采用多种方法使课堂教学变得更为有活力, 是学生能够在学习中变得更为有活力。学校的领导对于学校的英语教学计划还应该具有一定的层次性与渐进性使学生能够在不同的学习程度上共同的进步。
4.缺乏良好的英语学习环境众所周知, 英语的学习需要在平时多加积累和使用才能得到提高。高职英语课一般安排为每周4-6个课时, 既包括读写又包括听说, 要想对所学知识加以掌握和应用, 仅仅依靠课内那一点时间是远远不够的。此外, 由于师资短缺, 大多高职院校的英语教学都采取大班制, 教师不可能照顾到每个学生, 由此也会导致有些学生对英语学习产生一定的懈怠心理。第三, 高职院校的学习氛围往往不浓厚, 花时间在课外自主学习的学生不多, 晨读的现象也很少见, 从而导致英语学习时间远远达不到应有的程度, 英语教学也难以达到令人满意的效果。
当前的高职院校的英语学习的氛围还不是特别的浓厚, 高职学校的学生在学习英语的过程中对于英语的学习单词与听力等方式都需要得以提高。高职学校的学生在对于英语的学习中不断要自己进行自主学习, 主动的学习英语相关的知识完善知识结构。此外在当前能够发现我国的高职院校一般安排的英语只有4-6节课, 对于学校安排的英语使既要练习口语、作文还要记忆单词, 对于英语的学习的知识应用与掌握上述的时间是一点的都不够用的。同时我国当前的高职英语教育行业的师资还十分的短缺, 大部分的英语教学一般都是采用大班制。学校的英语老师教育指导的学生人数较多, 不能够一一对应到所有的学生致使许多的学生在对英语的学习中变得十分的懈怠, 不能提起兴趣。另外高职学生对于学习的兴趣较弱, 学校的学习氛围一般都比较不浓厚, 大多数学生都不会在课外花太多的学生学习英语知识, 在学校早晨进行晨读的学生也十分的少, 导致学生的英语成绩不如意学校的教学成果令人不满意。
当然, 高职英语教学除了以上这些普遍问题外, 还存在着其他的种种问题, 我们需要不断开拓进取, 找到改进的突破口, 从而为高职英语教学开辟出一片新天地。
三、高职英语有效教学策略
依笔者来看, 实现高职英语有效教学可以首先从以下几个方面做出努力:
1.培养学生学习英语的兴趣
依照相关的布鲁姆分类学理论相关的知识应该要根据学校的教育目标按照一定的分类技巧、态度与知识理解通过分数从低到高排序。学校应该根据学习的相应理论分出相关的层次并且依照学科的难易程度给学科打分, 按照分数的高低从高到低的把学科排序为难与容易。当学校在学科的安排方面就应该按照学科的难易程度对学生的要就进行调整, 使学生对于学科知识的了解变得更加的通透简明。同时按照学生学习的情况对学生的态度范畴内过程又可分为五个层次, 即接受、反应、评价、 组织、内化。从中我们能够发现接受是对态度的最底层要求, 学生在课堂上的学习通过老师的上课教授, 学生在底下接受知识的传递。这种知识的接受按照学生的学习态度可分成为学生积极主动的学习知识或者学生在学习中被动的接受老师的教学, 这是一种特别消极的教学方式, 恒可能导致学生的厌倦情绪的提升。为了解决这种问题我国的高等职业院校的教师对于学生的教学应该采用的方式就应是改善教学方法, 提高学生对教学知识的兴趣度。老师在教学中穿插进去多个互动的小活动提高上课的趣味性, 同时还能够在另一方面加强老师与学生的密切沟通使学生能够更加的喜欢上课的教学, 更加能够接收知识并且快速的把知识转化成自己的能力, 能够在以后进行运用。同时学校在校园中也可以通过组织趣味性的英语学习活动竞赛, 通过加分与奖励的方式激励同学们能够积极学习与思考。
2.以绝大多数学生的需要为基础, 调动学生积极性
曾经有言不是"选择适合教育的儿童, 而是选择适合儿童的教育"。 高职院校对于学校中学生的教育并不是应该根据国家相关的规划与目标来制定教学大纲, 而是应该根据当前学校招收的学生的相对基础来确定学校的教学内容。我国的高职院校的学生在学习英语之时大多英语基础比较薄弱, 面对整体的学生英语知识结构不完善的状况, 学校首先应该具体的了解当前学生的英语知识薄弱的点所在, 是英语的知识结构太弱还是学习的方法不对还是学习的态度不够端正, 根据学生们的具体情况实事求是的找到问题吗, 并且通过制定详细的英语教学大纲来弥补对学生教学中出现的相关问题所在。同时对于一些英语知识学起来特别费劲的同学应该制定另外的教学政策引导学生能够更加快速的追赶上大部队的脚步。此外, 教师在学校英语教学过程中一直处于主导的位置, 这对于学生的学习态度而言会造成一定的负面影响, 学生只能够根据老师指定的教学大纲被动的了解相关语法、单词等知识, 学校应该学会转变教学模式以学生为主体, 根据当前学生学习的相关掌握情况, 及时的矫正学习目标同时改进课堂教学方式增加学生与老师的互动性提高课堂的趣味性。
3.注重基础和应用教学, 增强学生的自我效能感
在布鲁姆分类学中, 布鲁姆将认知范畴内的过程从低到高又分成六个层次, 即知识、理解、应用、分析、综合、评价。在这种认知的程度的指导下学生对于知识的学习过程是一个层层递进的模式, 学生在对英语的学习过程也应该按照当前的水平进行。我国的高等院校的相关指导文件曾经指出学生的教育中应该以应用为主与实用为度。学生在对于英语的学习过程中应该按照学生在学校系统全年的了解相关的英语知识结构, 同时在英语的学习过程中逐步开始应用相应的英语知识, 以此提高对英语知识的掌握程度。同时在学习英语中听说读写需要样样精通, 在对英语的要求中这个方面的提及程度较低, 需要得到学校的高度重视。 这是学校应该在教学的过程中考虑的。同时学生在学习英语中应该了解到英语对于未来工作的至关重要性。学生学习英语知识在学校中是为了培养出国家当前迫切需要的高级专业人才, 只有在掌握了这一重要信息学生才可以增强自我效能感在学习英语的过程中积极努力的进行在主动学习。同时在学习过程中, 对于学校的教学目标提出新意的指示意见, 对于老师的教学方式提出改进意见, 同时积极的与老师进行沟通, 提高在我的英语知识能力。
4.因材施教, 分层教学
由于当前我国高等职业院校的招生生源的素质层次不齐, 对于英语知识的掌握程度也存在一定的差距, 因此当前高等院校传统的英语教育模式已经不能够符合当前的教育。学校应该根据现今学生的学习英语状况进行相适应的改革。学生由于学习的水平不一样能够改进的是学校的考核模式不应该直接一条线的形式就对学生的成绩进行决定;另外由于相关学生的年龄较大, 学校读与学生的教育还应该采取分层模式, 学校在学生进入学校之前就应该依照不同的方法了解到当前学生英语学习的状况, 根据不同学生的特点对学生进行分层教学, 这种改革的教学管理模式能够使学生对于学习英语的情况使自己变得不那么吃力。同时学校还应该因材施教对于不同层次的学生制定适合他们的教学目标使学生能够循序渐进的掌握知识, 对学校的教学内容也能够达到要求。
5.学校积极支持英语教学, 为学生的语言应用创造条件
学校在对英语教学中加大了投入的力度, 采取相关的英语比赛的形式鼓励学生参加比赛, 积极的参与到学校的活动中使自己的能力能够得到及时的应用与发挥。同时学校在鼓励之下学生也应该积极主动的参与到英语知识的学习中来。学生在对课堂上的知识进行认真的学习以外还能够通过课外英语角的联系提高英口语的应用能力。并且主动的参加到学校组织的活动中来使自己能够更加快速的在英语的学习中扩展英语应用能力。学校与学生的两者活动使整体学校的英语教学效果变得更加的突出。在此基础上, 老师通过改进教学上的传统模式通过创作出与同学们能够进行实时互动的新模式使学生能够更快的掌握学生学习的相关知识。
四、结语
总之, 改进教学方法, 提高教学策略, 最终达到有效教学取决于院校、教师、学生的共同努力。只有当来自这三方的力量结合在一起, 朝着一致的目标迈进, 才能真正达到有效教学, 为社会培养出具有高素质、高技能的适应市场需要的人才。
参考文献
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高职教学模式 篇2
［摘要］文章阐述了实践教学的内涵并对咸阳职业技术学院近年来旅游管理专业实践教学模式的构建和实施进行探讨，在此基础上结合自身实际提出实践教学模式构建过程中应注意的问题。
［关键词］高职院校实践教学模式旅游管理 ［作者简介］王瀛涛（1964-），男，陕西彬县人，咸阳职业技术学院旅游系教学办主任，讲师，研究方向为区域经济地理、旅游教育。（陕西咸阳712000）［课题项目］本文系咸阳职业技术学院课题项目“旅游管理专业课程体系构建及实践教学研究”的研究成果之一。（项目编号：07A05）［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2011）02-0162-02实践教学
2011年1月中我们结合咸阳职业技术学院（以下简称“学院”）的实际情况，进行大量的市场调研，以就业为导向、以职业能力培养为目标，对高职旅游管理专业实践教学模式进行不断的探索，现将我们的研究成果总结如下。
一、实践教学的内涵实践教学是一个十分复杂的教学活动，一般指教学活动中的实验、实习、设计、实践等。实践教学的过程也是完成自然人到职业人转变的过程。实践教学建立在职业岗位群对学生未来就业所需的知识和能力要求基础上，它注重学生综合素质的提高和职业能力的培养。学院旅游管理专业人才培养方案http:///中确定的实践教学目标要求毕业生应该具备四种职业能力：一般能力，即指完成旅游类专业学习及未来旅游行业任务所必需的一般认知与操作能力，包括学习能力、表达能力、技术运用能力等；专业能力，即指完成旅游类专业学习及未来旅游行业任务所必需的特殊能力，包括服务操作能力和管理能力等；社会能力，即指与社会各方面正常交往的能力，包括与人沟通合作的能力、自我控制能力、自主求职与择业能力、环境适应能力、社会活动能力等；创造能力，即指独立地发现新事物、提出新见解、解决新问题的能力，包括改革与创新能力、可持续发展能力、创业能力等。旅游管理http:///cehuigc/专业实践教学是基于旅游类岗位群所需的职业能力而构建，其目标是培养高素质、强技能应用型人才，它贯穿于学生的整个学习过程，具体表现为课程实验、单项技能训练、社会实践以及导游模拟训练、酒店模拟训练、顶岗实习和毕业设计（论文）等教学活动。
二、实践教学模式构建与实施实践教学模式的构建要正确把握理论教学够用和突出实践教学的原则，做到专业知识与专业技能相结合，校内实验实训与校外顶岗实习相结合，学校教育教学与企业岗位需求相结合，注重学生职业能力和综合素质培养。学院经过近几年的教学实践，基本形成了“三段四域式”实践教学模式（见右表）。“三段四域式”实践教学模式是基于建构主义的学习理论和微格教学理论构建的，在教学中突出学生的主体地位，使学生主动学习训练。通过三年的系统学习，知识http:///falvlunwen/由浅到深，能力由低到高，使学生综合素质和职业能力不断加强。“三段”即针对学生能力培养层次而划分的初级、中级和高级三个阶段。“四域”即不同阶段的实训场所不断变化，包括多媒体教室、旅游景区、实验实训室、实习企业（校企合作单位、意向就业单位）。
（一）初级阶段：认识感知见习这一阶段安排在第一学期，主要培养学生的观察感知能力和一般能力。初级阶段的实践教学，通过在多媒体教室观看视频了解实训步骤和过程；在旅游景区实地参观，使学生对今后的工作产生感性认识，锻炼、培养他们的认知能力和观察能力。学院每年都要组织新生到学院周边的景区、景点参观见习，秦俑博物馆、骊山、华清池、大唐芙蓉园、汉阳陵等景点都是学生见习常去的地方。
高职旅游教学模式探究 篇3
【关键词】高职旅游 教学模式 教学探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.166
近年来，高职教育发展迅速，在为社会培养各类专业人才方面起到了重要的作用。教育是不断向前发展的，不能一成不变，随着社会的发展，高职教育也要积极进行教学改革，才能不断适应社会发展的需要。众所周知，高职教育的发展是和教育体制的不断深化有着密切关系的，高职教育是我国高等教育的重要组成部分，因此高职教学模式改革也是进行新一轮课程改革中的应有之义。在高职教育中，需要我们积极推进教学探索，寻找更加有效、合适的教学模式，以达到培养更多高素质人才的教学目的。
旅游专业是一门实践性强、知识面广、专业性强的专业，社会对旅游类专业人才有着很高的要求，并且很多时候，旅游专业人才一定程度上代表着城市竞争力，因此，在高职教育中需要对旅游专业引起重视。虽然高职旅游专业教学已经探索和实践了多年，但是在教学过程中仍然存在着很多的问题，各个方面都还有待完善。例如，学生的学习兴趣不高、教学模式单一、理论教学与实践教学相脱离等等。本文对关于高职教育中旅游专业教学模式改革进行了探究，并提出了一些建议。
一、改进教学方式、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生只有对所学课程有了兴趣，才会有积极学习的内在动力，因此，在教学过程中，教师要先培养学生对旅游相关课程的兴趣，才能调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。学生对课程的兴趣又是与教学方式息息相关的。在以往的旅游教学中，教师采用的教学模式单一、陈旧，例如很多教师在课堂上普遍使用的授课方式是上讲下听，对教材知识的讲解是最主要的教学方式有些教师甚至照本宣科，很少考虑到学生的感受。
在这样的教学状况下，学生在课堂上处于被动状态，对知识只是进行机械记忆，根本没有发挥主动作用的机会，课堂教学效果也不好。对此，教师应该接受先进的教学思想和教学理念，对教学方式进行改进，激发学生的兴趣，调动学生的主动性。课堂教学方法有很多种，不同的教学方法有着不同的教学效果，教师可以根据教学内容合理进行选择。讲授法能够对知识进行细致讲解，能够让学生快速大量地学习和掌握知识。但是容易让课堂气氛变得沉闷枯燥，在课堂教学中教师还可以用提问教学法和讨论教学法，以调动学生积极性。
提问教学对吸引学生注意力、激发学生的兴趣有重要作用，在课堂教学过程中，教师可以在适当的时机进行提问，把学生的注意力集中到课堂教学中来。在课堂教学的开始阶段，教师可以用提问进行课堂导入，根据教学内容提出相关的问题，引导学生进行思考，激发学生的求知欲望，为课堂教学提供基础和前提。值得注意的是，教师提出的问题应该符合学生的兴趣点。另外，讨论教学法也可以根据实际情况进行广泛应用。高职旅游专业教学改革中，课堂教学要更加灵活，更加开放，让学生积极参与课堂教学。在课堂教学中，教师应该引导学生进行思考和主动探究，而不是被动接受知识灌注。因此，教师可以组织学生进行讨论，针对一个问题，大家互相讨论得出答案。讨论教学法能够活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，学生对这样的教学方式更加有兴趣，从而提高课堂教学效果。
二、加强互动教学
课堂教学是双向的过程，教师和学生之间，学生和学生之间只有达到双向互动，才能提高课堂教学效率，促进课堂教学。在高职旅游教学中，教师要在课堂上创造机会，实现互动教学。
首先，教师要善于营造教学情境。单一的教学模式会阻碍互动教学的实现，在上讲下听的教学模式中，教师和学生几乎没有互动行为，教师只是对知识进行讲解，学生被动接受知识的灌注。甚至有的教师受传统教学观念的影响，认为教师必要有威严，这就使得教师和学生之间不亲近、有距离。在教学改革中教师不仅要对教学模式进行改进，对这种思想也要进行改变，进行观念的创新，教师还要善于创造机会，在课堂教学中营造教学情境，让学生参与课堂。教学情境是指教师根据教学内容，用多种方法和手段营造一种情境，把学生都吸引到这个情境中来。例如在讲解教学内容时加上图片、实例等，让讲解内容变得声情并茂。在相关的情境中向学生进行提问，与学生进行讨论等等，调动学生的积极性。在这样的课堂氛围下，学生积极发表自己的看法和意见，教师与学生进行平等交流，实现教师和学生的良好互动。
其次，要促进生生互动。学生之间的讨论学习和互动交流能够激发学生的内在潜能，讨论中会使学生不断迸发新思维和新想法。因此，教师要促进学生之间的互动。例如遇到问题时，教师可以把学生分成若干小组，让学生以小组的形式进行学习，互相讨论得出答案，然后各个小组进行分别表达，进行小组间的交流。这样能够形成浓厚的学习氛围，学生的积极性被调动起来，在互动中共同得到进步和提高。
三、理论教学和实践教学相结合
在高职旅游专业教学中，教师要把理论教学和实践教学相结合，以此提高课堂教学效率。教师可以引导学生进行课堂内的实践，主要目的是为了发挥学生的主动性，引导学生进行自主学习，在课堂教学中教师可以通过营造具体情境的方式，充分体现学生的主体地位，让学生主动参与，成为课堂的主人。例如教师可以在课堂进行职业模拟情境，让学生充当工作中的具体角色，模拟带团工作，让学生进行相关的感受和处理;还可以让学生参与教学设计，制定一些实践方案等，在课堂教学中培养学生的实践能力。另外，学校还要根据实际教学情况，为学生提供一些实习机会，例如可以与一些单位联系，让学生进行社会实践，不仅丰富知识体系，更重要的是培养和提高学生的实践能力。
总之，旅游专业是高职教育中的重要专业，对学生的专业知识和实践能力要求较高。作为教师应该对教学现状作出分析，并积极进行教学探索，积极进行教学改革。提高课堂效率和教学效果，全面提高学生的综合素质，提高学生的实践能力，培养出更多高素质、高质量的旅游专业人才。
参考文献
[1]张香娟.搞好旅游地理教学提高从业人员素养[J].好家长 2015年24期.
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高职教学模式 篇4
一传统的高职英语教学模式
目前在我国高职教学的基本模式是传递——接受式, 顾名思义, 即教师主动传授知识, 学生接受知识。很多教师在教学中都有意或无意地使用这种方法教学。这种传统教学模式在国内流传已久, 目前仍居主流位置, 其理论基础是行为心理学。在传统教学模式下, 教师是教学的主体, 教师根据学生的知识结构水平来处理教学内容, 高职英语教学中, 教师利用教材、黑板、粉笔、图画、多媒体课件来进行辅助教学, 同时根据学生对知识的掌握情况来调整课堂教学方法和进度。传统教学模式的优点在于学生能在短时间内接受大量的信息, 能够培养学生的抽象思维能力, 但事实往往是学生作为教授对象, 被动接受教师的讲授, 学生对接受的信息很难真正地理解, 很少学生能够专注于课堂; 另外, 鉴于高职学生的学情特点, 他们基础薄弱, 对英语缺乏学习兴趣, 反应在目前高职英语教学课堂上, 存在学生参与度不高、睡觉、玩手机等现象, 英语课堂成了教师的一言堂。传统的教学模式的高职英语课堂, 尽管有优点, 但是单一枯燥, 随着新科技的发展带来的信息来源的多元化的冲击, 渐渐远离了学生和教师的视线。
二信息化教学在高职英语教学中的应用现状
目前我国高职院校普遍都在开展高职英语教学改革, 大多数学校和教师已经摒弃了单一的黑板粉笔和录音机的组合, 并已经把电脑、多媒体、互联网等引入英语课堂。信息传递方式从黑板、粉笔、教师讲授变为集声音、图像、视频技术为一体的多媒体教学, 学生不再是被动接受知识, 而是对课堂产生兴趣, 主动参与课堂教学。应该说我们已经看到了信息化技术手段应用于高职英语教学的必要性和重要性, 但从高职教学改革的实践和效果上看, 还存在极大的改革空间。
首先, 教师的信息化教学意识还需进一步加强。虽说教师们已经把集图画和音频于一体的多媒体课件应用于课堂, 但是大多数教师只是简单地播放课件和听力。还有部分教师仍然固守于在传统教学模式中, 习惯于口说耳听, 眼看手写的教学模式, 这种意识导致信息化技术对高职英语教学并未起到真正显著的提高促进作用。另外, 由于教师自身信息化意识的薄弱, 更忽略了在课堂上对于学生信息化意识和技能的培养与运用。
其次, 教师使用信息化技术的手段和方法还有待于提高。从整体上看, 高职英语课件内容单一 (或者大部分教师依靠教材配套课件) , 不能够根据学生的实际情况制作和改良课件, 甚至有部分教师还停留在处理文档和使用办公软件的层次上, 更不必说开发设计教学软件或教学互动平台了。教师信息化技术的手段还不够多样, 在实践中使用信息化技术的实践能力亟需提升。教师应该积极学习课件制作和影片剪辑等多媒体技术。
再次, 高职英语教学中信息化技术的适用范围还可以扩展。多媒体信息技术走进高职课堂, 图片、视频、动画、音频都能提高学生的学习兴趣, 将枯燥的文字输入转化为更直观生动的多媒体课堂教学, 利用互联网资源, 大量可获得的纯正语言资源都扩大学生的视野, 获取更多的信息, 这些都丰富了教学资源和教学方式。然而信息化教学不仅仅只可以应用于课堂教学, 还可在课后辅导和教学评估中引入信息化教学。利用当前先进的网络和通讯设备, 教师可以利用QQ或者微信建立学习群, 促进学生之间及学生与教师之间课后作业的评价和加强平时更多的关于英语学习的交流。此外, 教师还可自主或者与相关企业开发设计英语教学学习活动平台, 让学生的英语学习不仅仅局限于课堂学习, 让学生随时随地可以学到英语, 这样就延伸了课堂的学习时间, 丰富了教学内容。最后教师还可以通过与企业合作, 设计互动平台和教学测试等项目来检测评估学生的学习效果, 充分利用信息化技术, 扩展英语教学评价渠道和方式。
三信息化教学模式在高职英语教学中的优势
信息化教学模式就是充分利用各种信息资源和以计算机为主的现代教学媒体, 在现代教育技术的支持下, 为学习者构建良好的环境, 学生在教师的组织和指导下, 充分发挥自己的主动性、积极性、创造性, 主动成为知识信息的建构者, 进而达到良好的学习效果。信息化教学模式在高职英语教学中的优势, 主要体现在以下四个方面。
第一, 丰富了教学资源, 开阔学生视野。
信息化教学模式下, 利用以计算机为主的现代媒体, 包括电脑、大屏幕投影、音箱和互联网为学生提供了全方位立体的学习环境, 这种集文本、图像和声音融为一体的学习环境对于语言教学起到了极大地促进作用, 相对于以往传统课堂中的书本文字和录音教学, 多媒体课件、录音和视频文件帮助学生不仅真正学到听到语言的全貌, 更充分理解语言环境, 进一步学会语言的真正运用。另外, 国际互联网是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无疆界、无时空限制的信息传输网络, 它也是人类至今最大的信息库, 储有最丰富的各类资料。高职英语教师可以利用互联网与世界同行交流, 了解国际英语教学发展动向, 共享新的教学资料和科研成果, 同时引导学生通过互联网, 学到最地道最原汁原味和与时俱进的真实英语。
第二, 提供多种教学手段, 提升学生学习兴趣。
利用多媒体教学可以有效地把视觉和听觉结合起来, 充分调动学生各个感官的能动性。有实验表明, 人类获取信息的83%来自视觉, 11%来自听觉, 两项加起来, 多媒体技术就有94%。学习者的多个感官能动性调动起来, 自然提升了学习兴趣和学习效率。教师在授课中, 插入和授课内容相关的学生感兴趣的电影视频片段, 相比传统课堂里的书本、黑板和教师的讲授, 多媒体课件自然能够吸引学生的眼球。另外, 枯燥的英语单词记忆可在信息化技术的帮助下变得生动有趣, 教师可自主设计或利用网络上的单词游戏来帮助学生提高学习单词的兴趣。
第三, 互动协作模式, 提升学生自我学习能力和动手能力。
信息化教学环境下强调以学生为中心, 教师充分考虑学生的个性化需求, 以及学生个人学习风格和学习策略, 发挥学生主体认知作用。教师为学生提供各种现代化的包括网络环境中的教学资源, 通过布置不同的学习任务, 让学生在教师引导下学生主动参与英语课堂, 通过自主探究学习, 小组合作学习等方式, 积极发挥主动性和创造性, 发现英语学习的规律, 提升了学生的学习兴趣和自主学习和团队合作能力。
第四, 扩展了评估反馈模式, 延伸了课堂, 提升学生的学习效率。
反馈与评价是教学的重要环节。传统的教学评价中只有教师一人进行评价, 且只关注结果;而信息化教学的评价关注的是学生学习的过程和资源, 关注学习在学习过程中能力的形成和提高。信息化教学模式下教师可利用网络的便捷性对学生的学习过程和效果及时进行评价。比如教师可要求学生将课后作业上传到QQ或者微信群中, 这样不仅教师能够真实考核到学生的学习情况, 也可组织学生自评或互评, 学生在自评和互评的过程中总结评价的标准和规律, 从而掌握了学习的主要内容。这种评价是有利于发挥学生的学习主动性, 从而提升学习效率。
四信息化的高职英语教学模式应注意的问题
第一, 教师做好角色转变。以学生为主体的信息化教学模式中, 教师的作用发生改变, 不再是知识的权威, 而是引导者, 引导学生自主学习, 培养学生自主探索知识的能力。教师为学生设定教学情景和任务, 提供信息来源, 组织学生自主学习来解决问题。
第二, 教师注意对信息化资源利用程度的把握。举例说如果课件一味复制课本内容, 不能体现多媒体优越性, 而容易使学生产生厌烦情绪。或者过分利用多媒体便捷性, 大量信息堆积在课件中, 造成信息超载, 使学生忙于记笔记, 囫囵吞枣, 反倒造成负担。另外, 在网络环境中如何监控学生有效利用资源, 真正做到自主学习也是值得注意的问题。
第三, 信息化教学模式对教师素质的要求更高, 教师需要具备良好的信息素养和信息化教学能力, 不断更新自己的现代教育理念, 转变教学观念。信息技术的不断发展及现代教育媒介在教学中的应用, 使高职英语教师角色的转换成为教学发展的必然。
第四, 注意评价模式的创新。信息化教学模式中由于网络的便捷性, 不仅对学生学习状况可以进行学习时、学习效果、学习过程的全方位的评价, 还可以开展学生自评、互评等多元化评价方式, 但正因为评价的多元性, 就要尤其注意评价标准的制定, 做到评价的科学化。
综上所述, 两种教学模式在高职英语教学中各有优缺点, 教师在教学过程中应当恰当合理地将二者相结合。比如在介绍讲解性的内容上和当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时运用传统教学模式比较可行;在其他情况下, 可充分采用信息化教学模式。当然, 信息化教学模式也并非完全适用于高职英语教学的全部, 也不是每节课都适宜使用, 如何在实践中更有效地将多媒体和网络技术应用于教学之中, 使之为教学服务, 还有待教师们更多的探索和实践。通过教学实践中运用信息化教学, 改革传统教学的教学观念、教学设计及教学评价等层面, 将二者有机结合起来, 切实提高高职课堂效率, 让高职教师和高职学生都爱上英语课。
参考文献
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[4]樊文辉.高职英语精品资源共享课程策略与模式研究[J].广州交通职业技术学院学报, 2014 (6) .
高职语文教学模式变革研究 篇5
摘要:根据中国教育部网站所发表的数据可以得知，不包括独立学院在内，全国有2246所高等学校，其中就有全国高职学校1327所，占全国高等院校的59%，这个比例已经超过一半。随着在校生人数的逐年增加，高职学校的学生就业率总体水平要高于普通高等学校，但是仍然存在着课程设置和课程教学内容与市场需求脱节的现象，学校和企业之间缺乏互利互惠的动力机制，亦或者是学校和企业的合作方式比较单一等问题的存在。
关键词:核心素养;高职语文;教学模式变革
有关数据表明，学历越低，就业率越高，已经成为普遍的现象。这也渐渐地说明高职院校毕业生的就业率有光明前景，但是在这光鲜数据的背后也存在着不少问题。基于调查报告显示:毕业生就业困难的原因主要在于不合理的能力结构，尤其是毕业生缺乏对社会职位变革和经济社会发展所需要的核心技能，这不是个别现象，而是高职院校普遍存在的问题。因此本文针对核心素养下的高职语文教学模式的变革进行研究讨论，提出几种方案仅供参考。
一、高职院校的学生职业素养存在的问题
通过各地调查问卷研究的结果可以总结出高职院校的大多数学生不满足我国劳动社会保障部提出的十大职业能力要求，这也就导致学生缺乏一个成为优秀员工的事业素养。而高职院校大多是培养学生的专业技能，而学生也缺少了对企业和学校以及个人等综合因素造成的种种原因对学生自身产生的影响进行分析总结，所以学生无法正确理解职业的核心素养的真正内涵，所以学生要客观地对待和分析种种因素所造成的核心素养的缺乏原因。
二、造成学生职业素养缺乏的原因
(一)企业方面
如今社会的毕业生会以中小型企业为主，但是许多中小型企业的选拔人才还尚未真正的确立公开公正、平等竞争的选拔制度，甚至有的企业只是片面的看重毕业生的某一项技能，而忽略毕业生自身其他方面的才能，企业看中学生毕业院校的这种片面认可会给高职学校的学生带来许多不良影响。
(二)学校方面
在职业学校教育中，学校的教育观念是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，恰恰是因为这样，学生对学校充满未知的期许，而实际操作却没有真正的落实，这就是许多高职院校专一培养学生的技术手段，而轻忽了对学生综合素质的练习，学校也太过注重学生的就业率，而忽视了学生就业以后能否可持续发展的问题。
(三)学生方面
各大高职院校的高专生大多是本省的第三批选取，分数的高低在各省也差不多。许多高职院校设置了许多毕业的限制条件，比如在校期间，学生需要通过某些证书，学校的这些硬性要求让学生草草了事，而非真正的职业素养方面的主动探索和深入思考，这也是导致学生在职业素养方面缺乏的重要因素。
三、高职语文教学变革方案
(一)加强职业素养的实证研究
不同问卷调查的设计者在调查和研究方面都各有不同，像普通高校的教学老师拥有高超的理论知识水平，相对高职学校的老师眼界较为宽广，但正是如此，也缺乏高职教学的教学经验和教学实践，即使有过较短的兼职经历那也是不足为经验的;而高职院校的老师身处在高职院校当中，能够对学生无微不至，但理论素养方面就会稍有贫乏。对于要对学生进行职业素养的调查问卷进行设计，那最好是职业学校与普通院校的老师双双联合，这样能够让他们各自发挥自己的长处，各发其长才能让调查问卷设计的更加合理、更加科学。除此之外，高职院校和企业之间的配合也要做到无缝衔接，这样能够让调查的范围更加广泛，从而使调查问卷具有更高的可信度。
(二)转化高职语文教学的思想观念
教学思想观念不仅指引着人才培育方向的确定、而且还规范着教学活动的目标、教学方法的择选以及教学内容的选用等。以往的教学思想观念以知识教学为主，高职语文老师只需将教材中的内容原封不动地给予学生，并让其用考试的形式展现出来。这种教学方式的确能够使高职生在极短的.时间内吸收大量的知识，但是因为其过度彰显知识的主体地位，而忽略了对高职生人格、道德及职业素养的培育，具有一定的不足。所以，基于高职生核心素养的教学思想观念变革应当从知识为主走向素养为主。以职业素养为主体的教学模式其实就是以高职生为主体的教学，“其是基于知识经济之上，是目前社会发展的需要，注重的不仅是知识的积攒、技艺的培训，而是培育具有自我思考素养的、可以切合未来工作需求的、可以主动终身学习的、具有良好核心素养的合格公民”以素养为主的教学模式并非是排斥知识教学，与此相反，知识教学是素养教学模式的关键组成部分。
(三)提高语文教学变革途径
目前语文教学的变革相比其他的学科来说略显滞后，这种现象在高职院校当中表现得特别明显。究其原因，无外乎是教学内容没有针对性，教学模式又过于单一，基于种种原因，语文教学的改革确实遇到了重重困难，但也不能否认语文课程本身对学生具有积极的影响。因此，要基于核心素养的改革就要通过以下途径:首先是要给高职语文精确定位。其次，要对学生开展拓展式的活动，改变传统的教学模式，有助于帮助学生积极参与实践活动，领导课程的主导方向，无论是课文的内容选材还是对课外知识的生活拓展，最终的目的都是让语文走向生活，让学生能够真正的提高自身的核心素养。最后，语文的教学方式各种各样，如果能够将每种教学方式作为每一套系统，根据不同的课文内容呈现不同的教学方式:以教为主的教学方式，以学为主的教学方式，教、学一体的教学方式。每一种方式都有各自的特点，发挥的作用也是大同小异，关键还是在于老师运用怎样的教学方法突出其教学重点，综合的运用，不仅能够让学生进行渗透式的教学训练，也能帮助学生真正的构建起连接课文和生活的桥梁，这才是真正的能够实现学生和职业素养进行沟通的有效方式。
(四)转型高职语文的教学评价
教学评价是对教学期间及其成效的分析与评估。其既具有筛选、判断及反馈的作用，还发挥着一定的引导功能。首先，其可精准判定高职语文教学的优劣，同时为教学优化提供反馈依据;其次，教学评价对教学内容及目标发挥着一定的导向作用，特别是在应试教育中，教学评价能够直接影响到教学内容的择选以及教学目标的确定。当前，高职校的教学评价由于受应试教育的影响存有着单一性的弊端，即教学评价的依据仅依赖于成绩，这种评价方式无法全面、充分的对语文教学活动作出评估，所以严重威胁高职生核心素养的培育。为此，高职校应当推广综合性评价体系，即过程表现性评价、教育发展性评价、综合成效性评价的有机结合，对高职生自身的核心素养进行立体、客观、全面的评估，以此为高职生职业素养的培育增添反馈资料及优化凭据。
四、结语
总而言之，高职语文在教育中发挥着不可代替的作用，语文不仅是能够提高学生人文素养的学习科目，也是专心培养学生的高尚情操，培养学生核心素养概念的重要途径，因此，高职学校要重视教育中存在的问题，要重视语文的教学模式探索，用积极有效的方法输入给学生，学生能够通过自身的理解达到高效输出，这才是一个高职学校应有的“技能”，希望本篇文章提出的几点拙见能够给教育事业起到推动作用。
参考文献:
[1]郭云婷,曹永鹏.高职院校语文教学现状及对策[J].西部素质教育,(22):214,216.
[2]徐菊梅.高职语文课堂教学情况学生问卷调查分析报告[J].湖北开放职业学院学报,2019(21):147～148,151.
[3]陈慧姝.基于职业核心素养教育的高职语文课程改革[J].中国职业技术教育,2019(20):32～37.
农业类高职教学模式探究 篇6
近几年来，随着高职教育的迅速发展，农业类高职校的办学途径不断拓宽，招生规模逐年扩大。从生源情况来看，五年制高职主要是由初中毕业生中的中等或中下等学生直接升入的，部分是由高考落榜生或者往届初中生通过单招录入的。生源的文化基础总体比较薄弱，成绩的差异性比较大。相当一部分学生自身刻苦钻研精神不够，学习能力较差；或在中学时成绩不理想，对学习丧失信心；也有部分学生对以课堂、书本为主的灌输知识的教学方式不适应或很不适应，使其对该课程失去了兴趣。
二、教学模式革新的必要性
为了扶差、保优、促中，教学中必须改变对学生统一要求、统一训练的“一刀切”现状，即改变传统的教学模式，进行教学模式革新。在班级授课制的情况下，着眼中等生，实施中速推进、分类指导的导学方式，使不同层次的学生，从不同的起点上得到不同的提高和发展；以学生的个体学习为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的个性差异组织课内外教学活动，形成学生主动学习、主动发展，课堂民主、师生和谐的教学氛围。
三、几种有效的教学模式
(一)启导探索式教学模式
1模式的内涵：教学中贯穿“导学、质疑、探索、发现”的活动规律，在教学过程中强调学习行为及学习心理的作用，尊重并发展学生个性，使学生在掌握知识的同时，注重能力的培养。
2模式的流程
导学：课前或课内由教师指导学生自学，要有一定的尺度。
质疑：由教师提出问题或师生交替提出问题，创造学生进一步思考的学习情境。要有一定的力度，形成一条“一疑引一疑、一环扣一环”渐进式的质疑链，达到对学生进行思维训练的目的。
探索：教师组织、点拨学生创造性探索。注意要有一定的深度。
精讲：教师根据学生掌握程度对教材的相关内容进行精讲。注意要有一定的梯度。
应用：结合实践，与生产、生活密切联系。注意要有一定的广度。
总结：师生共同参与概括、归纳、深化、升华，注意不要简单的重复，要有一定的高度。
这样的一次课，授课内容紧扣教材，围绕教材进行师生双边活动，活跃了课堂气氛，改善了课堂结构，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学模式，增强了学生学习兴趣，培养了学生的各种能力，提高了教学效果。
(二)目标体验式教学模式
1模式的内涵：学生在自主学习过程中形成独特的学习方法，达到预期的学习目标；在自主探究过程中，对知识形成过程、知识与生活的有机结合产生了亲身体验。
2模式的流程
展示目标：教师将本次课的课程标准和学习目标提供给学生，使学生能从总体上把握本课所要掌握的基本知识、技能及学习要求。
自主学习：学生在老师提供的自学指导题的指导下，认真阅读教材、圈点教材，并自主地掌握教材中的一些基本知识信息和重点知识构架，主动发现并提出一些有疑义的问题。
问题探究：学生针对自主学习过程中发现的一些有疑义的问题或存在的一些疑难问题、教师预先设计的一些思考性或探究性问题等，进行思考和探究。从而培养学生研究和思考问题的能力，使学生自主掌握课本上一些相关知识及其形成过程。
反馈评价：这一环节着重检验学生是否达到教学目标。教师在较为充分了解学生自主学习和问题探究情况后，结合学生普遍存在的一些疑难问题或感兴趣的问题、教师在备课过程中所关注的一些重点、难点、疑点、热点、易错点、易混淆点等，进行重点讲解、释疑和进一步探究，保证尚未达标的学生有机会矫正补救，并采取针对性措施给学生第二次达标的机会。
分层训练：教师设计一些有一定的梯度、深度和广度，能较好地反映本次课重点、难点和疑点，特别是具有一定思维空间和开放程度，且尽可能与社会实际和学生生活实际相联系的练习题，让学生当堂巩固和消化知识。练习题包括必做题、选做题和思考题三个层次，体现学生学习能力的差异及教学要求上的差异。
(三)自主式教学模式
1模式的内涵：在教学中激发学生主动学习的内驱力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生的学习具有持久的内在动力；在教学中创造条件、引导学生自主学习；指导学生逐步学会学习，即让学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学活动，并能根据自己的学习特点选择独特的学习方法，独立地、策略地解决学习中的问题。多次使用自主式教学模式，可以培养学生自学能力和信息处理能力，离开学校后，将终生受益。
2模式的流程
3几个注意的问题
(1)设计的问题起点要低。使学生人人能参与，人人有成功的机会，人人享受到成功的乐趣。
(2)温故知新。教师要不断地寻求新旧知识的结合点，鼓励学生大胆地表达并容纳不同的观点和看法。
(3)凡是学生能想到的，教师不引导；凡是学生能做到的，教师不参与。
(4)善于捕捉学生的闪光点，及时鼓励；对于学生的错误，不要急于否定。
(5)重视质疑的重要性与必要性。
(四)“留白”式教学模式
1模式的内涵：教师在教学过程中不把全部教学内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论。通过实施这种教学模式可以提高教学过程的创造性，促使学生积极参与教学过程。
2模式的流程
3运用这一教学模式时，应注意以下几点：
(1)必须向学生提供必要的线索和信息，以便学生能够拥有合适的知识基础去填补内容不完全之处。因此，教师首先是要把所确定的教学内容中的相当一部分告知学生。帮助学生理解内容中的主要线索，然后再让学生去进行或多或少的推测和联想。
(2)要认真把握好所留空白地带在该知识整体中的地位和作用。一般来说，教学内容中最关键和核心的部分不宜作为教学中的空白地带来处理，内容中难度特别大的部分也不宜作为空白地带来处理，以避免教学要求超出学生现有心理发展水平的现象。
(3)在学生填补空白地带时，教师要善于引导他们去进行合理的推断、预测和联想。
(4)简单的内容教师可让学生独立思考并填补，复杂的内容则要让学生通过集体讨论来填补。
(五)活动式教学模式
1模式的内涵：在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，以促进学生创新精神及整体素质的全面提高。
2模式的流程
(六)创造式教学模式
1模式的内涵：教师提出对于学生来说是未知的、新颖的、学生能应用已学过的知识，通过动脑动手能够完成的课题，通过学生发散思维和想象力，提出各种设想，由学生选择方案并且设计出来，在课下动手研制，最后通过小论文或总结显示个人的创造成果，从而激发学生的创造兴趣和创造信心，培养学生动手能力。
2模式的流程
四、教学模式的应用及效果
教学模式的使用要落实到教学内容上，因此对教学内容各部分使用哪种或哪几种教学模式需要分类选择。分类选择的原则：抽象性比较强的概念课、规律课、理论课采用启导探索式或目标体验式教学模式：内容比较浅显的或者理论性比较强的，但学生已有的知识结构可以自行获得新知识结论的课节，可采用自主式教学模式或留白式教学模式；反映客观现象的，能够进行分组实验或随堂实验获得理性认知的章节可采用活动式教学模式或探究导学式教学模式；教材上的小实验、小制作以及现代科技进步的资料阅读，可采用创造式教学模式。
高职教学模式 篇7
关键词：高职高专,英语教学,高职教育的发展
在高职的各学科中, 英语课程是一种交流的语言工具, 其具有非常强的思想指导性作用, 涵盖了跨文化交际的内容, 以及不同文化为背景下该如何通过语言的表达来社交和思维的共通性。高职英语教学工作要引导学生通过对英语的学习, 了解中西文化的差异性, 并不断通过对语言的学习掌握到语言交流和表达的重要性, 并为其在学习型社会框架下的终身学习和持续发展打下良好的基础。
一、目前高职英语教学中存在的问题
1. 师资团队的建设还不够完整到位
高职院校中的英语师资队伍还有部分老师的英语教学水平并没有通过专业的培训学习, 导致在教学中对学生教学传授知识的过程中存在一定的偏差和错位, 并从根本上没有意识到高职英语教学的最终教学目标和意义。还有部分高职院校的老师在年龄、学历以及职称上的结构缺乏合理性。另外加上部分院校在英语师资团队还不稳定, 导致英语教学任务的担子很重。当前随着英语的普及很多开设英语专业的学校, 聘任高职英语教师兼任老师, 导致老师的教学任务超过一定的负荷, 为老师在教学中的效果和质量产生一定的质量影响。
2. 高职英语教学缺乏明确的教学指导思想
高职教育的教学目标是培养技术应用型人才, 当前高职院校的专业课程的设置逐渐规范有序化, 但对于高职英语教学的最终教学水平和教学安排, 还缺乏具体的指导思想。部分高职院校的学生如果在英语的应用能力考试中顺利通过则可准许免修。所以在教学计划和教学安排中缺乏科学合理性, 导致理论研究与实践教学之间存在一定的落差, 这些问题都成为对高职院校培养学生在英语技能水平方面的影响和障碍。
3. 教学模式的滞后性
高职英语教学的最终目标是让学生能够在具备一定的英语基础理论知识的基础上, 掌握在实践中的语言应用技能, 从而服务于专业技术的需要。但在当前高职英语教学中, 大部分高职的英语教师对这种培养学生的语言应用能力的重视度还不够, 而是片面性的更加重视学生在考试中的通过率, 使得学生在英语学习中也只是为了考试能达到相应的分数为目标, 而且教师在课堂教学中的教学手段多半是围绕教材为中心, 通过灌输式的呆板教学形式进行教学, 让学生被动式的接受学习, 并在知识的学习过程中过度依赖教材和老师, 导致学生在实际的语言口语表达中存在着巨大的障碍, 大部分学生的英语应用能力较弱, 这从根本上要归咎于教学模式存在的问题。
二、如何让高职英语教学适应高职教育的快速发展
1. 与时俱进, 改革创新教育理念, 发展高职特色英语
在高职英语教学的改革发展过程重, 要把教育思想和教育理念做到统一, 并通过科学合理的教学实践来达到英语教学的特色与创新。只有随着高职教育的不断发展, 通过教育教学理念的创新改革, 才能适应社会对高职人才的需求, 那样也才能保证高职教学改革的不断向前发展。因此作为高职院校的英语老师, 要通过对学生在英语理论知识的讲授中, 让学生学以致用, 落实到实际的英语应用中来, 实现语言理论与语言应用之间的相互统一。在当前高职英语教学发展的过程中, 结合学生英语学习的能力、综合素质以及未来社会所需要的人才标准进行整体化的整合教育。并让职高英语课程的改革向基层、一线甚至是当前社会生产中的产业结构的推进, 让英语在课堂上的听说读写与实践中英语语言的交际应用结合起来, 突出语言的实用性, 并加强英语教学与学习者将来所从事职业的相关性、学习中个性化展示和教学过程的交互性所关联起来。
2. 让教学内容更加丰富多样化, 改变教学模式
在当前知识经济时代, 信息的传播速度加快, 对知识的更新也越来越快, 所以为了适应这种时代发展的需要, 职高英语教育教学工作也要不断对教学内容进行充实和丰富化, 不断满足职业教育的要求。因此高职英语教学要以培养高等技术应用型人才为教学目标, 并具体问题具体分析, 根据社会发展的需要来确定专业教学工作的规划和安排, 侧重对英语理论与实践的结合;另外对于学生在英语听、说、读、写四个方面的能力要进行强化均衡训练。高职英语教学要在教材安排的基础上, 结合学生学习情况的实际, 重点强调学习的实用性, 并对已经有滞后和与社会发展需要的教材内容进行酌情的适当删减, 并不断不断添加和调整与社会经济发展相吻合的教学内容。并结合当前信息化时代的需要, 借助多媒体信息为学生带来更形象生动的教学模式, 丰富学生对英语的认识并拓展学生学习的视野, 积极探索高职英语教材的改革。
3. 构建高质量的高职英语师资队伍
高职高专教育过程中, 师资队伍是关键, 作为教学老师不仅要符合现代高等教育对高校教师的一般要求, 同时要具备专业的全方位的技术型人才的要求, 这就要求高职英语老师要在具有扎实的英语专业知识的基础上, 还应熟练掌握相关的专业技能, 只有这样才能更好的保障学生英语理论学习与实践应用能力的学习效果。所以高职院校要重点加强对老师英语教学水平的提高, 加强英语职业技能水平, 在当前高职教育改革发展中, 更要加强老师对学生英语实践教学能力的培训, 并安排老师可定期到基层企业调研和实践, 了解市场英语需求的情况, 来适应高职高专英语教学的要求, 真正在高等职业教育中起到应用指导和文化导师的作用。
三、结束语
综上所述, 高职英语教学必须与时俱进, 顺应时代和社会的发展, 更新并创新教学模式和理念, 为社会和国家培养具有较高英语水平的应用型技术人才。
参考文献
高职教学模式 篇8
关键词：网络,高职英语,分层次教学
1 公办院校高职英语教学现状
近年来, 我国的高职高专英语教育规模迅速扩展, 高职英语作为培养高级技术人才的一门公共课, 其教学承载着传授知识、培养能力和提高素质的重任。但从生源、教学等方面来看, 我国的高职公共英语教学薄弱, 存在着弊端与困惑。例如:王燕华在《高职公共英语教学初探》中描述和分析了高职生英语基础差, 学习英语积极性不高, 缺少自信, 动机偏低, 个人定位偏颇等现象 (王燕华, 2008) ;朱静在《高职公共英语教学改革策略》中详细阐述了高职公共英语教学内容、手段及评测等方面的现状, 指出目前高职公共英语教学存在着教学内容没有突出专业特色、考核手段单一、忽视学生的个性、教学手段落后等突出问题 (朱静, 2008) ;应国先也在《高职公共英语教学中存在的问题及改进对策》中提到目前高职英语教师整体学历偏低、结构和来源不尽合理、教师的整体素质不高等问题 (应国先, 2008) 。针对以上高职公共英语教学中存在的种种问题, 笔者提出在公办院校高职公共英语教学中实行网络环境下的分层次教学。
2 分层次教学与构建网络环境下高职英语教学模式的理论基础
2.1 分层次教学的理论基础
分层次教学就是教师根据因材施教的原则, 根据对学生的了解, 把学生按现有的知识结构、认识能力分成若干个水平相近的群体, 而且在教学中采用不同的教学方法, 传授不同的教学内容, 而且对学生进行区别对待的教学方法, 以取得教学效果的最大化, 从而提高教学质量。现今, 人们提出的众多教育理论, 比如i+1理论、多元智能理论、情感过滤假设、最近发展区理论、教学形式最优化理论等, 都从不同角度、不同环境下对分层次教学方式的形成提供了重要的理论支持。
2.2 构建网络环境下高职英语教学模式的理论基础
构建网络环境下高职英语教学模式的理论基础主要有三大理论:1) 建构主义学习理论。建构主义学习理论认为, 学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境也就是社会文化背景下, 借助他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义构建的方式获得的, 而不是通过教师的传授得到的。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素 (张庆宗, 2011) 。网络环境下的高职英语教学模式恰好体现了教学环境的交互性作用。2) 人本主义学习理论。人本主义学习理论强调以人为本, 认为学习必须高度重视和满足学习者的需要、情感、意愿和价值观, 要促进人的全面发展, 必须把认知和情感、行为、个性统一起来, 提倡构建真实的问题情境、提供丰富的学习资源、同伴教学、分组学习等学习方法 (张庆宗, 2011) 。而基于网络环境的高职英语教学模式恰好体现了以人为本的教育理念。3) 自主学习理论。自主学习理论兴起于20世纪80年代, 其典型的特征是学习者在学习过程中能自我确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备, 在学习活动中能对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节, 在学习活动后能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救 (张申艳、圣仰芝, 2011) 。基于网络环境的高职英语教学模式便于学生开展个性化的自主学习。
3 构建网络环境下公办院校高职公共英语分层次教学模式
要构建网络环境下公办院校高职公共英语分层次教学模式, 笔者认为首先要实现公办院校高职公共英语的分层次教学, 在实现分层次教学的基础上, 利用网络等现代化教学手段, 才能构建出网络环境下公办院校高职公共英语分层次教学模式。
(1) 根据分层次教学的相关理论, 在公办院校高职公共英语教学中, 面对学生英语水平高低不等的现象, 基于对英语的不同需求来为学生设定不同的教学目标和授课内容, 从而增进学生学习英语的兴趣和学习英语的效果, 使多数学生得到满足。其教学程序为:1) 将学生分为不同层次;2) 对不同层次的学生制定不同的学习计划, 确定不同的学习目标;3) 为不同层次的学生提供不同难度的教学资源及学习内容;4) 对不同层次的学生进行不同标准的学习评价。
(2) 网络环境下高职英语教学模式主要有下列模式:1) 多媒体演示型教学模式。教师根据教学目标, 选择、整合教学资源, 借助多媒体设备, 以课件、图形、音频、视频、文档等直观形式, 呈现各类教学内容, 对教学的重点难点进行反复播放。学生通过对形象生动的感性材料的理解和分析, 作出相应的反馈 (王催春、丁宁, 2012) 。这种教学模式加大了授课的信息量, 提高了教学效率, 最适合阅读课型。2) 网络交互合作式教学模式。教师根据既定的教学目标, 把教学内容设计为符合学生现有知识基础、英语水平、认知规律的各种任务, 把不同层次的学生搭配成学习小组, 指导他们围绕某一学习材料, 按照教学目标要求进行讨论、相互评价等合作活动, 共同完成教学任务。教师在执行教学任务过程中是教学活动的组织者、协作者、指导者和监控者。这种模式能使学生学习的主体性得到充分的发挥, 使师生间的优势形成互补, 利于实现学习方法的最优化和学习效果的最大化, 适合口语、阅读中的课堂讨论。3) 自主学习模式。教师根据教学目标编制远程教材或建立教学资源库, 并在网上发布学习信息, 提供学习建议, 建立帮助性链接。学生通过互联网提供的远程登录服务、文件传送服务、E-mail、BBS以及信息查询工具等获取远程教学资源, 并根据自身情况, 设定学习目标、选取学习内容和学习方法, 控制学习进度。师生之间、学生之间也可以通过互联网提供的服务进行问题交流和讨论。这种模式的最大优势在于学生可以不受教师的约束, 不受时间和空间的限制, 自主开展个性化学习, 适用于阅读和写作的课内学习和课外延伸或专题研究 (王催春、丁宁, 2012) 。
最后, 笔者认为构建公办院校高职公共英语分层次教学模式, 关键在于从三方面着手:第一, 利用网络资源, 激发学生学习兴趣;第二, 利用网络优势, 转变教师教学方式;第三, 利用网络教学, 创新学生学习方式。网络环境下的高职公共英语分层次教学不仅颠覆了传统的教学模式、环境、方法, 真正建立起以学生为中心、老师为主导的新教学模式, 既彰显了教师的引导作用, 又确立了学生的主体地位, 达到培养学生独立自主、创新思维的目的, 最终实现高职学生的英语能力和技术水平的双重提升。
参考文献
[1]王催春, 丁宁.基于构建主义和网络环境下的大学英语教学模式及其评价[J].牡丹江大学学报, 2012 (6) :152-154.
[2]王燕华.高职公共英语教学初探[J].番禹职业技术学院学报, 2008 (1) :48-50.
[3]应国先.高职公共英语教学中存在的问题及改进对策[J].天津市经理学院学报, 2008 (6) :54-55.
[4]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011:22-27.
[5]张申艳, 圣仰芝.网络环境下大学英语教学模式探究[J].继续教育研究, 2011 (3) :124-125.
高职院校口译教学模式研究 篇9
1 口译的分类和高职英语专业口译课的教学目标定位
梅德明教授编著的《中级口译教程》中把口译按照三种不同的标准, 即“形式分类法”、“方向分类法”和“任务分类法”来划分。按照操作形式, 口译可分为交替口译、接续口译、同声传译、耳语口译、视阅口译、手语口译等六种。按照传译方向, 可分为单项口译和双向口译。按照操作内容, 可分为导游口译、礼仪口译、宣传口译、会议口译、谈判口译、特殊口译等。但在实际工作中, 界限分明的口译类别划分往往是不可能的, 也是不必要的, 因为很多场合的口译是混合性的。
柴明颎教授认为, 国内市场需求量较大、人才紧缺的翻译专业人才主要有专业口译、会议口译、商务口译、联络陪同口译及小语种口译。高职高专英语专业和普通本科院校的英语专业在培养目标、人才培养模式、社会就业等方面有很大的差异。教育部于2000年10月颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) 明确提出, 高职英语课程旨在以培养学生实际运用语言的能力为目标。口译课的培养目标也和本科院校的不同, 当然就更不能和高翻学院口译课的培养目标同日而语了。实际上, 社会需要更多的是日常口译工作, 如:商务英语专业学生从事的口译工作主要涉及商务接待、商务谈判、商务会议、商务会展、商务旅行等经济活动, 基本需要2-3分钟的交替口译, 极少做专业性很强的同声传译。高职学生的口译社会要求定位是具有初、中级口译能力, 胜任日常的口译工作。
既然人才培养目标和课程培养目标都有很大不同, 那么选择适合高职英语专业学生的口译训练模式就非常重要。下面笔者将梳理一下国内外较有影响力的几种口译训练模式。
2 模式和口译训练的多任务处理模式
模式是对某个现象的各个组成部分以及各部分相互关系的表征, 研究可以从不同的概念层次出发对口译进行建模, 这些层次包括了广泛的人类学、社会–职业和机构层次以及互动和语篇层次, 同时还涵盖了认知和神经过程这两个内部层次。 (弗朗兹·波赫赫哈克, 2010)
法国里昂第二大学教授Daniel Gile于1995年在《口笔译训练的基本概念与模式》一书中提出了“同声传译的口译模式” (SI=L+M+P+C) , 即同声传译 (SI) =听力解码 (L) 、短期记忆 (M) 、译语产生 (P) 和协调 (C) 。Gile提出的多任务处理模式借鉴了认知心理学的研究成果。他认为口译教学应立足于语言能力、分析理解力和语言外的知识三点。这一模式将翻译, 尤其是口译看成是完成多项任务、处理原文或原话语信息的过程。翻译和口译训练也应把重点放在分析和评价翻译过程并找出问题, 而非仅仅强调翻译或口译的结果。
Gile也提出了“交替口译的口译模式” (Phase I:CI=L+N+M+C, 即Consecutive Interpretation=Listening and Analysis+Note-taking+Short-term Memory Operation+Coordination;Phase II:CI=Rem+Read+P, 即Consecutive Interpretation=Remembering+Note-taking+Note-reading+Production) 。Gile把翻译当做是动态的过程:信息的输入、对信息进行分析加工和处理、对处理的信息进行记忆、理解和吸收、重组信息并表达。
Gile还提出了信息理解模式:C (Comprehension) =KL (Knowledge of the lanaguage) +EKL (Extralinguistic knowledge) 即理解=语言知识+语言外的知识。Gile强调, 理解并不是语言知识和语言外知识的简单相加, 而是两者互动的结果。这一理解模式告诉我们:一个口译员的双语能力再强, 如果不熟悉口译话题, 还是不能顺利完成口译任务的。
3 基于多任务处理模式的其它口译教学模式
3.1 厦大模式
根据多任务处理模式, 厦门大学教授林郁如等推导出的口译公式为:I=S+C+P (I=Interpreting, S=Interpreting Skills, C=Comprehension, P=Professional Standard) , 即成功的口译=口译技巧+理解+职业准则的运用。这种模式为技能化口译教学模式。
3.2 广外模式
广东外语外贸大学教授仲伟合提出, 一个译员的知识结构应该由以下三个版块组成:KI=KL+EK+S (P+AP) (KI=Knowledge Required for an Interpreter, KL=Knowledge for Language, EK=Encyclopedic Knowledge, S=Skills, Skills=Professional Interpreting Skills+Artistic Presentation Skills) 。即:将译员的知识结构划为“语言知识版块、百科知识版块、技能版块”三个版块。
3.3 微格教学口译培训模式
微格教学是现代教育理论指导下对教师教学技能培训的实践活动。微格教学的环节包括:事先的学习和研究、确定培训技能、编写教案、提供示范、微格教学实践 (微型课堂、角色扮演、准确记录) 、反馈评价 (重放录像、自我分析、讨论评价) 、修改教案、进行再循环、教学实习。指导教师可以根据培训对象的不同层次和需要, 有针对性地选定几项技能。
3.4“3P”口译教学模式
深圳职业技术学院应用外国语学院在Gile的多任务处理模式及厦大的口译模式基础上, 根据口译的具体过程将口译分成译前准备阶段 (Pre-interpreting Preparing) 、现场口译阶段 (Interpreting Performing) 和译后总结阶段 (Post-interpreting Packaging) 三个阶段, 并将该模式命名为“3P”模式。在译前准备阶段, 译者根据口译任务及时准备必须的英汉语言技能、商务知识与技能、文化背景知识等素材, 作为后续阶段的必要前导。对于学习者而言, 这一阶段的训练侧重知识与技能的输入。在现场口译阶段, 主要训练四项技能:解码听入 (Decoding) , 训练听力理解、笔记记录和大意复述的技能;理解记忆 (Memorizing) , 训练语篇细节复述的技能;编码输出 (Encoding) , 训练用目的语重新表达原语信息的技能;协调训练 (Coordinating) , 训练口译中如何把精力科学地分配在解码、记忆和编码三个方面的能力。在译后总结阶段, 译者需就已完成的口译任务, 从口译技巧的运用、语言难点、商务与文化背景难点等各方面进行有效的总结。在口译活动的三个阶段, 采取三种相对应的评估方式, 即在译前准备阶段采取学生自评的方式, 现场口译阶段采取小组互评的方式, 译后总结阶段采取师生协同评估的方式。
4 四种口译教学模式的比较分析
如上所述, 吉尔用同传认知负荷模式以及一系列针对交替传译和同声传译设计的模式变体来解释口译中的处理难点和失误。无论是厦大模式、广外模式还是3P模式都是在吉尔多任务处理模式的基础上提出的, 所以这种模式的指导作用毋庸置疑。虽然吉尔充分考虑了译者的认知理解过程, 但并没有研究学生的层次和认知水平。厦大模式和广外模式更适合高级口译人才的培养。厦大和广外也是我国最早把口译作为一种专业来开设的三所院校中的两所 (另外一所是北京外国语大学) 。微格培训模式中的角色扮演、对现场口译进行录像以作为反馈评价的依据有助于推进口译课的多媒体教学, 使教师和学生能够根据录像对教学和口译训练过程进行总结反思并对总结出的薄弱环节进行循环训练。反复操练对高职学生来说至关重要。深职院的“3P”模式符合高职英语人才培养目标和口译课程教学目标。《商务现场口译》教材的编写也体现了“以能力为主导、以评估为中心, 以学生为主体”的教学模式。“3P”模式也将评估贯穿于整个教学过程, 有利于激发学生的主观能动性。
5 结束语
口译活动涉及语言应用能力、心理承受能力、综合知识能力、现场应变能力等多种技能, 与笔译相比, 要求更高。不能将口译教学视为翻译教学。我国口译教学历史较短, 高职院校口译教学就更少有经验可借鉴。对如何建立具有高职特色的口译教学模式, 笔者提出几点建议:一、明确高职英语专业的人才培养目标和口译教学目标, 建立对口译课的科学认知;二、各院校可根据自己的实际情况, 将微格培训模式中的角色扮演、录像、重放录像、循环口译几个环节融入3P模式, 完善和活化教学过程, 进一步提高教学效果;三、在教学内容的选择上可根据高职英语专业子专业 (如:商务英语、旅游英语、实用英语、英语教育) 的学生就业岗位而有所侧重;四、开设翻译课作为口译课的先修课程, 而且口译课课时增加一倍以上, 最好分两学期开设。
摘要：高职院校英语专业的人才培养目标和口译课程教学目标都有别于本科院校, 教学模式自然也不能照搬。文章介绍比较了国内外有影响力的四种口译教学模式, 就如何建立有高职特色的口译教学模式提出几点建议。
关键词：人才培养目标,口译课程教学目标,口译教学模式
参考文献
[1]Gile D.Basic Concepts and models for Interpreter and Transla tor Training[M].Amsterdam and Philadelphia:John Benjamins Publishing Company, 1995
[2]柴明颎.口译的专业化道路:国际经验与中国实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.
[3]弗朗兹·波赫哈克.口译研究概论[M].仲伟合, 等, 译.北京:外语教学与研究出版社, 2010.
[4]郭兰英.口译与口译人才培养[M].北京:科学出版社, 2007.
[5]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.
[6]梅德明.中级口译教程[M].3版.上海外语教育出版社, 2010.
[7]王海生.微格教学在口译技能培训中的应用[J].通化师范学院学报, 2005 (3) .
[8]徐小贞.商务现场口译[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.
刍议高职会计实践教学模式 篇10
关键词：会计,实践教学模式,高职,主动学习
近些年来, 随着教育的发展, 高校的扩招, 高职教育也顺势开始发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》指出:“大力发展职业教育, 把提高质量作为重点。以服务为宗旨, 以就业为导向, 推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实行的人才培养模式。”近些年来, 我国的职业教育实践教学的理论研究和实践探索取得了很大的成效, 本文就会计专业的实践教学模式进行探究, 以期能够提高会计的教学质量和完善会计教学问题。
一、高职会计实践教学现状
1. 教师实践教学培养目标认识不足
就当前的实践教学培养目标来看, 教师仅仅停留在对会计专业学生的动手及操作能力上, 教师普遍认为, 操作能力是其教学过程中最为重要的培养目标。从而忽视了对学生进行职业素养的培养。
2. 会计实践教学缺乏系统性和连续性
高职院校对专业技能的培养和职业素养的培养是一个连续的、不断的过程。但是对于多数高职院校来说, 他们只是针对各自院校所开设的课程进行相应的实践教学, 不同课程间的实践缺乏连续性, 不能体现整体会计的工作流程, 不能体现学生所学的知识体系。
二、高职实践教学模式构建的实施策略
针对当前高职院校会计实践教学存在的问题和不足, 笔者结合会计教学工作实践, 提出了内外结合的分层次模块化“教学模式”。该模式贯穿于会计人才培养的全过程, 以职业能力培养为基础, 突出职业素养的形成, 是一种全方位递进式会计实践教学模式。
1. 培养基本技能
该模块主要是巩固学生所学的理论知识, 目的在于帮助学生将会计的基本理论和会计实践相互结合, 灵活运用会计实践解决问题。该模块的实训教学必须要求教师充分运用以项目为导向的教学方法。根据具体的教学内容设置项目, 并且将每个项目作为一个单一的实训单元, 并通过提问引导的方式来启发学生思考完成项目。
2. 培养岗位训练
会计的工作岗位分为很多种, 分别为会计机构负责人或会计主管人员、出纳、财产物资核算、工资核算、成本核算等。该模块主要根据会计岗位职责的不同进行安排实训项目。岗位实训不同于单向实训, 岗位实训更具体且综合性更强。岗位实训可采取分组的方式进行, 目的在于培养学生的团队精神, 激发团队的合作意识。
3. 培养素养的综合训练
综合训练其综合性和实践性都较强。该实训模块主要有校内和校外两类综合实训模块组成。校内实训模块要求学生在学习理论知识之后在校内进行的实训训练。实训的内容基本涵盖了会计的基础理论知识、成本会计和会计电算化、税法和经济法等课程。校外实训就是毕业前的实践阶段, 是学校的一个教学任务, 学校与企业达成协议, 安排学生进入学校的合作企业进行实习, 该阶段的实习能够帮助学生熟悉企业的会计的工作环境和工作任务, 为以后的工作打下良好的基础。
三、高职实践教学模式保障体系
1. 加强师资队伍的建设
高职教育的会计专业作为一门实践性较强的专业, 首先对教师的要求是提高教师的专业实践能力, 会计教师作为实践教学的直接参与者, 不仅要求教师应该具有较强的专业理论知识, 还必须具有较强的动手能力。对于当前高职教师来讲, 大部分都是学校, 从毕业开始直接进入学校进行会计教学, 缺乏相应的实践教学经验。所以, 学校应力求培养更多的“双师型”的教师。
2. 加强实训基地的建设
会计专业应实训强, 学校就应该加强实践教学基地的建设, 在校内应该加大实践经费的投入力度, 建立仿真性强, 能够全方位模拟实际工作的会计模拟实验室。学生可以通过校内实习基地的训练, 提高自己对专业的掌握度, 教师可以通过学生的校内实践检验自己的教学效果和学生学习的成果。
参考文献
[1]刘方乐.高职会计实践教学模式研究[J].昆明大学学报, 2005 (2) .
高职英语教学模式研究 篇11
【关键词】高职公共英语 职业英语（EOP） EGP + EOP 教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0078-02
EOP、ESP及相关概念
EOP（职场英语）是 ESP（专门用途英语） 的重要组成部分，它以学习者需求为中心，以职业需求为导向，强调教学内容和学习任务与专业相结合，与日常社会需求相结合，突出职业性。
构建高职公共英语EGP + EOP教学模式的探索和实践
一、整合教学内容
遵循由易到难的教学规律和语言学i+l理论，根据学习需求和培养目标， 依据教学材料，以英语知识为内容，将职业知识融于语言教学，整合设计了职业导向的一系列主题，如：求职面试、公司介绍、产品介绍、商务会议等，将EGP教学内容与EOP教学活动融入到每个主题模块中。主题之间环环相扣，职场英语教学模拟了完整的职业生涯。主题1求职面试：要求学生制作英语求职简历，书写英文求职信，参加模拟招聘会，应聘专业相关的职位，成为公司职员；主题2公司介绍：制作名片，了解并介绍公司及其业务；主题3产品介绍：掌握营销技巧，推介公司专业领域的产品；主题4商务会议：主持商务会议，致开幕辞、闭幕辞和感谢辞等，能够作memo、minute的会议记录，收发Email。
二、简要分析EGP + EOP 的教学模式
在该教学模式中，通过“听﹑说﹑读﹑写﹑演”的训练，对学生的基础进行巩固，作为中学阶段普通英语教学的延续；不同的是教学设计偏向实用性、通过专业拓展环节体现职业性（以风电专业（产品介绍）一课为例简要介绍 EGP + EOP 教学模式）
首先教师将相关的一些专业词汇、句型补充资料给学生，然后下发新的任务，即参加英语模拟推介会，对专业领域的风光互补路灯进行推介；分小组搜索信息，可以下校企合作企业调研，搜集第一手产品信息资源，也可以咨询专业教师和英语教师，了解专业词汇。查阅学校图书馆藏书，查阅国内外有关网页；接下来整合信息，建立相应文件夹并制作产品推介PPT；在此基础上，表达信息，即参加英语模拟展销会，小组进行风光互补路灯现场推介。
三、结语
高职公共英语EGP+EOP教学模式改革利于提高学生的英语学习兴趣、英语学习水平以及职业能力。公共英语教学应采用多种教学方法相结合的教学模式，呵护学生的学习兴趣，让学生跳出哑巴英语，乐于表达和运用语言，促进教学过程的优化，提高教学效果。
参考文献：
[1]秦娜，肖运红.高职英语融合 EGP 和 EOP 的教学模式初探[J].湖北成人教育学院学报2014（11）：67-68.
[2]季清芬.高职英语 EGP + EOP 教学模式及实践[J].青岛远洋船员职业学院学报，2012（4）：75-78.
高职英语户外教学模式研究 篇12
1 高职院校户外英语教学的必要性
(1) 巧用资源, 拓展联系。户外英语教学最大的特点和优点就是将自然资源、人文资源和社会资源进行了有机结合, 充分实现了资源利用效率和利用价值的最大化。首先, 就场地来看, 户外英语教学的地点十分多元, 既可以是校内的田径场、教室、广场, 也可以是学校附近的商场、公园、企业、社区等等, 且不同的教学场所能够为不同的教学内容提供真实的教学情境, 教学效果十分明显。其次, 我国传统的节假日资源、地方特色和习俗资源、大型活动赛事等一系列社会资源都可以成为户外英语教学的主题选择。此外, 在校外开展户外英语教学, 也拓宽了学校与企业、社区等的联系, 为进一步加强和拓展校企合作奠定了良好基础。
(2) 形式多样, 寓教于乐。户外英语教学不仅实现了教学资源的多样化, 同时也实现了教学形式的多样化。教师可以在非课堂的环境中根据教学内容对学生进行真实的情景教学, 较为常见的有主题场景对话、户外英语演讲、课本角色扮演等。这些与专业有关的活动和游戏的开展, 不仅为学生营造了一个轻松愉快的学习氛围, 还让学生在亲身参与和体验中感受到了英语学习的魅力, 提升了对英语学习的兴趣和热情, 这种寓教于乐的户外教学模式给各个层次的学生提供了参与和学习的机会, 既体现了教学的公平性, 也提高了学生的团队意识, 使他们充分感受到了分享和合作的快乐。
(3) 加强沟通, 提高效率。户外英语教学打破了传统课堂教学中教师“教”、学生“听”的局限。在户外开放自由的环境中开展英语教学, 在很大程度上改变了教师和学生之间的角色定位, 教师和学生一起参与游戏和活动, 共同探讨, 使得这种师生之间的角色关系逐渐弱化, 更多的是作为一个团队的整体, 大家一起合作、分享、交流和学习。同时, 户外教学也打破了传统教学的空间限制, 扩大了学生的学习视野, 充分调动了学生对于英语的学习热情, 有利于其学习效率的逐步提升。
2 高职院校英语教学模式分析
(1) 自主学习教学模式。自主学习教学模式即学生与学生之间通过相互讨论、共同交流和协作等方式, 积极主动地进行学习, 而教师只是充当引导者的角色, 对学生进行一定的指导。这种教学模式鼓励学生主动学习、自主参与, 重视学生的学习兴趣, 提倡学生养成积极主动的学习习惯, 关注学生获得基本知识的能力。这种教学模式要求学生具有较高的自觉能动性和内在学习驱动力, 同时也是对学生意志力、学习力、心理因素等多方面的综合考验。但在实际操作中, 并不是所有学生都愿意积极主动进行自我探索和自我学习, 很多学生缺乏参与热情, 教学效果不佳。
(2) 实践教学模式。实践教学是指在一定的理论知识支撑下, 在丰富的教学经验的基础上, 让学生进行实际操作和演示, 从自身体验和参与中发现问题并最终解决问题。对于高职院校的英语教育来说, 实践教学是弥补课堂理论教学的一个重要方面, 有利于培养学生的创新能力和综合实力。随着高职院校对实践教学的重视和研究, 这种教学模式取得了一定成绩, 但其中也暴露出了很多问题, 如教学体系不够完善, 实践项目不够丰富等, 还未能适应高职教育整体发展的需要。
(3) 层次教学模式。层次教学就是教师按照学生现有的学习能力、接受能力和潜力倾向等, 将水平不一的学生分为不同的群体进行区别教学。这与孔子“因材施教”的教育观念具有相似之处, 尊重了学生的特长和兴趣, 能在很大程度上充分挖掘和运用学生的特质和潜力。但这种教学模式在实际操作中具有一定的难度, 因为传统教育理念认为这是变相地将学生等级化, 会对学生产生严重的心理障碍, 不利于其健全人格的形成。
3 高职英语户外教学模式分析
3.1 户外教学的定义
户外教学又叫户外教育, 是体验式教育和环境教育哲学、理论和实践的综合体。国内外专家学者对于户外教育的定义不尽相同, 但大都认为户外教育是一种简单直接的学习方式, 强调参与者在户外进行发现、观察、研究和学习, 以此获得第一手的经验和体会。
本文提到的户外教学是指教师通过利用户外资源, 在一定的户外情景中创设不同的主题情境, 开展相应的户外活动, 在师生的共同参与下, 配合完成特定的教学内容。
3.2 户外教学的理论基础
(1) 发现教学法。美国教育心理学家布鲁纳认为, 学生的心智发展是遵循个体认知规律的, 因此教育者的作用就是要引导学生进入一种独立探索的学习情境, 而不只是单纯地为其传授现成的知识。他主张教师带领学生进入较为开放和自由的环境进行真实的情景教学, 用发现教学法引导学生在户外教学的情境中发现知识、获取知识, 这比传统的课堂教学法和户外解说效果更为明显。
(2) 建构主义。瑞士心理学家皮亚杰最早提出建构主义, 认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、构建理解的过程。他认为, 学习的主体是学生, 教师只是一个引导者, 学生具备一定的认知能力就应该自己主动发现和建构自我知识体系, 而不是被动接受。户外教学受建构主义的影响, 鼓励学生去户外进行探索、观察、发现问题, 鼓励学生在参与的同时构建属于自己的知识框架和体系, 并最终运用这些知识解决问题。
3.3 高职英语户外教学策略
(1) 户外情景模拟教学。情景模拟教学是指教师根据教学内容设定一个主题, 并创设一种与主题相关的情境, 引导学生进行角色扮演、实物模拟、即兴表演等, 还原事件的发生和发展过程, 从而进行职业技能训练, 使学生在参与和体验中既收获快乐又获取知识。高等职业院校学生的英语水平参差不齐, 专业基础较为薄弱, 这对其英语户外情景模拟教学提出了一定要求, 培养目标也越来越具体化和实际化。主要包括:学生通过直接参与融入特定的语言环境, 培养和激发学习兴趣, 进而提高英语口语能力和交际能力;在一定的情境中发现和掌握知识, 通过观察和分析找到问题所在, 从而思考和寻求解决问题的方法, 培养主动学习和自我认知的能力;在与团队的交流合作中培养和提升学生集体荣誉感和责任感, 树立良好的从业理念, 增强职业道德和素质。
(2) 户外交际教学。传统的教学一般遵循以下程序:首先由教师带领学生回顾上一节课的知识点, 其次引出并教授新课的知识点, 最后对学生进行相应的训练以检验和巩固其所学新知识。而户外交际教学的流程则是:教师和学生都先使用已知的语言知识进行交际作为“预热”, 随后教师再将新的知识传授给学生, 最后在户外模拟和演练的过程中帮助学生更好地理解和消化所学内容。从某种程度上来说, 户外英语交际教学是以“复习旧知识——学习新知识——巩固新知识”的传统课堂教学模式作为基础和参照的, 它的优点在于强化了学生对语言的交流交际和实际运用能力。这种教学模式并非全盘否定传统教学程序, 而是对其进行批判继承和革新, 因此很多教师都能接受, 具有较强的实际操作性。
(3) 户外多点探究式教学。多点探究式教学本身就是针对高年级学生进行设计的, 简单来说就是教师在进行户外教学之前, 向学生说明教学的大致内容, 将学生分为若干小组, 并给每个小组设立不同的主题, 学生围绕教学内容自行设定户外活动, 并在指定时间内反馈学习成果。由于是不同的主题, 每个小组就会有不同的活动, 这就要求小组的每个成员都要积极思考, 建言献策, 力求创新自己团队的汇报形式和内容。等到各小组依次反馈学习成果时, 小组与小组之间又可以互相交流、彼此学习、一起探讨, 在交流和分享中共同提高。
4 总结
户外教学强调教师要走出课堂, 带领学生进入自由放松的户外环境, 引导学生在户外参与中主动发现和学习知识。但是, 这种体验式的教学模式并不是对传统课堂教学模式的否定, 也不是主张将教学内容全部搬到户外, 而是要与课堂教学相互补充、相互配合, 以求达到最佳的教学效果。户外英语教学有利于促进学生进行发现式和创造性学习, 这种灵活的教学模式打破了传统教学的空间限制, 对于提高高职院校英语专业学生的专业技能和综合素质具有十分重要的意义。就目前我国高职教育的发展情况来说, 全面推行户外教学存在较大的困难, 但随着教学体系和教育模式的完善和成熟, 户外教学的发展定会上升到一个新的台阶。
参考文献
[1]袁宏.“体验式”教学模式在英语课堂[J].和田师范专科学校学报, 2009 (3) .
[2]胡应生.活泼的体验式英语教学[J].广东教育 (综合版) , 2007 (2) .