高职政治教学

高职政治教学（共12篇）

高职政治教学 篇1

相对于本科高等院校而言, 专科院校更注重对技术人才的培养。这一特点就决定了在学习课程内容安排上, 专业技术基础课程及专业技术操作课程会占很大比例, 其他理论课程的占比被压缩, 如英语、语文、历史等大部分基础课程被撤销。而思想政治教育, 作为一门具有重大意义的课程, 依旧是考试考查的重点。其次, 专科院校的学生大部分学习成绩不太理想, 这些学生的学习能力和探索能力都很有限, 无形之中就要求加强专科院校思想政治的教育。专科院校的办学性质和学生的学习水平, 决定了思想政治教育的重视程度不会太高, 久而久之, 就造成了学生无心学、教师无心教的局面, 从而产生恶性循环, 使思想政治教育的意义丧失殆尽。因此, 为了进一步改善思想政治教育的教学状况和提升学生学习的兴趣, 在多年的教学经验基础上, 提出下面三点建议:

一、提高思想政治教育的重视度

首先, 从学校方面讲, 学校的重视程度, 直接决定了教师怎么讲, 学生怎么学, 这是一切思想政治教育的出发点。学校必须重视, 高薪聘请具有丰富专业知识的思想政治人才, 邀请知名大家到学校开展专题讲座, 为教师和学生做思想政治教育培训, 对思想政治教授优秀的教师和思想政治学习优秀的学生给予奖学金奖励和荣誉奖励等, 从师资力量角度和课时安排上重视思想政治教育。其次, 从教师方面讲, 教师的态度决定了思想政治教育怎么讲, 讲些什么。而这一切的出发点都是教师应该明白为什么讲, 思想政治教育的意义又是什么, 只有明白这个, 才能让教师做到态度端正。

二、抓住课堂重难点, 提高课堂效率

任何一门课程, 都需要好的教学方法。优美的音乐课和美术课, 如果教法不当, 也会挫伤学生的学习乐趣。枯燥的思想政治教育课, 如果教法得当, 教学语言丰富, 自然也是一场精彩纷呈的表演。教师在这个环节当中是关键者。例如, 在讲高职高专政治课 (“十二五”规划示范教材《大学生心理健康》项目七第一节) “人际交往”的时候, 教师按照新课程政治大纲分析本课的重点和难点, 然后传达给学生, 突出本课的重点“大学生人际交往的特点和方式”, 分析难点“影响大学生人际交往的因素”。在抓住重、难点的情况下营造活跃的课堂氛围, 让学生以小组的形式讨论在自己的人际交往过程中出现过哪些问题以及自己是如何解决的。

三、创新思维方式, 促进有效教学

创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。不断提高学生的创新能力, 激发学生对课本内容的想象力, 适当对课本内容进行一定的延伸, 对促进有效教学具有积极作用。例如, 在讲高职高专政治 (“十二五”规划示范教材《政治经济学》项目二第一节) “商品与货币”的时候, 引用多媒体播放动态图片, 从最原始的货币贝壳到铜币, 再到银两, 到最后纸币的出现。吸引学生的兴趣, 然后再总结贝壳、铜币、银两、纸币的共同属性, 总结出商品的二因素, 即使用价值和价值, 最后引申出商品经济的价值规律。由于现在货币流通比较快, 所以更有必要启发学生对货币流通知识的了解。创设一种启发式的情境, 发挥学生的积极性。

以上三点建议, 仅仅是一些理论方面的意想, 在执行过程中难免会有漏洞。但出发点是值得考虑的。多数高等院校尚且不重视思想政治教育, 更不用要求专科院校做的如何优秀。在这里我想强调, 思想政治的教育在精而不在多, 哪怕一个学期只学习一个课时, 只要学生听得进去, 掌握了核心知识, 领会了马克思主义的精髓又何尝不可呢?在保证课堂质量的情况下, 可以缩减授课内容和授课时间, 实现自由教学。

思想政治教育的意义, 在多年的应试教育当中, 渐渐被人们所遗忘。对很多的学生来说, 思想政治教育的意义就是学习国家的政治制度、经济制度、思想文化和优秀品德。在高中之后, 思想政治教育的意义就是高考。相对于初中和高中, 专科院校不会很严格地要求学生的考试分数, 从而提供了一个更广阔的空间来挖掘思想政治教育的意义。学校和教师应该给予更好的学习引导, 带领学生学习和探索马克思主义哲学的博大精深。而不应该把这门课程作为获取知识、考取分数和完成教学任务的课程。思想政治之所以枯燥无味, 正是因其涵盖内容广泛, 涉及内容深邃造成的。思想政治教育, 在道德和知识上面都有极其重要的指导意义。马克思主义哲学更是一切学问的精髓。所以发掘思想政治教育的意义至关重要。

参考文献

[1]卿臻.高职高专思想政治理论课教学主体内涵研究[J].广西国际商务职业技术学院院报, 2011 (2) .

[2]于德勇.高职高专学生思想政治教育存在的问题与对策研究[D].吉林大学, 2012.

高职政治教学 篇2

高职院校思想政治课教学模式探析

教学方法是沟通教与学共同活动的中介,教学模式的改革倡导教师的“教”是为了学生的“学”.当前思想政治课教学模式改革的关键在于创新,这种创新要把思想观念创新、内容方法创新、体制机制创新等方面作为突破口,要在教学改革实践和调研的`基础上,构建体现时代特点、符合高职学生实际的思想政治课教学模式,以进一步推进高校思想政治教育的有序化、科学化和人本化,使思想政治课更贴近现实、更贴近社会、更能反映时代的脉搏.

作 者：李光胜 LI Guang-sheng 作者单位：沪州职业技术学院,四川沪州,646005刊 名：教育与教学研究英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH年，卷(期)：23(12)分类号：G711关键词：高职院校 思想政治课 教学模式

浅谈高职思想政治课教学 篇3

高职学生思想政治教学方法高职在培养人才的过程中，除了传授给高职生科学文化知识以外，思想政治教育也是其根本和极其重要的环节。高职思想政治课是中国特色社会主义高职院校的本质体现，根本目的是要培养千千万万中国特色的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，高职思想政治教育贯穿了高职教育的始终，成为高职的灵魂，它保证了我国高职办学的社会主义方向。近年来，高校思想政治理论课工作在改进中加强，在创新中发展，取得了重要的阶段性成果。

一、高职思想政治课要让党放心

韩愈《师说》曰：“师者，所以传道受业解惑也。”老师，不只是简单的教书匠，还要教授学生为人处事的道理与主动学习的可贵品质，高职教师更是如此，要开展好高职思想政治教育，首先，要建立一支政治可靠、信念坚定、业务纯熟的高职思想政治教师队伍，坚持对高职思想政治课教师开展全员培训，做到“不培训、不上岗”。同时，采取奖励扶助等政策措施加大高职思想政治课教师的学历提升培训、学术培训及考察学习力度，切实提升教师综合素质。千方百计地吸引和鼓励优秀人才长期从事、终身从事高职思想政治理论课教学工作，把这支队伍建设成为高职教师中最优秀的队伍，建设成为一支“让党放心，让学生满意”的高素质队伍。其次，要抓好组织保障和学科建设。一方面，思想政治理论课教学的根本要求是对大学生进行思想政治教育，它不同于一般的专业课，教学重点不仅是知识的传授，而是讲授马克思主义的基本立场、基本观点、基本方法。发挥高校思想政治理论课对大学生进行思想政治教育的主渠道作用，必须加强思想政治理论课的课程建设，科学设置课程，出版具有权威性的、高质量的教材，开展教学研究，处理好思想政治理论课之间的关系，意义极为重大。另一方面，要建立有效的领导体制和工作机制，要注重组织保障，着力凝聚一批优秀人才，真正解决思想政治理论课教师在学科上的依托和归属问题，从根本上为提高教学质量搭建平台、提供支撑形成推进工作的合力，这是加强和改进思想政治理论课的坚强保障。组织机构建设和学科建设要有机结合起来，二者要相辅相成，现成合力，而不能互相脱节。高职教师要主动担当起党的基本理论知识和最新的理论成果的普及者。高职思想政治课课任教师要多层次、多侧面地对为什么实现中华民族的伟大复兴的“中国梦”只能走中国特色社会主义道路、怎样才能发展中国特色社会主义道路以及从党的十一届三中全会到党的十八届三中全会以来的波澜壮阔的改革历程，对广大高职生进行有理有据的阐释，要从理论与实践、历史与现实的结合上对学生进行令人信服地讲解，使学生深信只有中国特色社会主义道路才是一条使社会主义充满生机活力，实现中国繁荣富强和中国人民幸福安康的正确道路，进而使学生能真学、真懂、真信、真用。

二、高职思想政治课必须与实践相结合

一是要在理念上有更新。现代教育理论强调“以学生为本”的教育思想，注重让学生在学习理论的同时，运用已学的知识去解决实践中遇到的问题。高职思想政治课要与实践相结合，就必须要建立起高职生社会实践保障体系，形成完整的实践教学机制，深入开展社会实践，规定学时和学分，组织学生进行必要的社会实践，让学生从课堂走出来，走进社会，体验生活，认识社会，体会民生，使“读万卷书”与“行万里路”较好地结合起来，做到知行合一，以期使高职生发现书本上没有的东西，从而更深入地思考，促成正确价值观、人生观的形成。此外，社会实践环节要有相应的考核机制，细化量化各项指标，纳入考核成绩和学分评定。二是在经费上要有保障。高职思想政治课实践教学需要学生走出课堂，在校外进行实践活动，从事这些实践教学活动需要一定的经费保障。但事实上各高职院校的社会实践经费虽然有，数量却极为有限，不能满足所有学生参加社会实践。此外，高职思想政治课实践教学需要稳定的实践教学基地，但由于学校和社会对此项工作认识不足，往往难以为学校建立长期稳定的教学基地，多数学校在开辟实践基地时都遇到各种困难，一定程度上增加了大学生思政课实践教学的难度，这就需要学校和社会各方面要加大投入力度，切实为高职思想政治课实践教学提供经费和场地。三是要做好课堂内外的整合。从实践角度看，社会实践教学可以在社会生活中进行，也可以在校园内、课堂中进行。如可以组织学生开展课堂辩论赛，以及参观革命圣地、爱国主义教育基地、参加一些公益活动，比如，去孤儿院、敬老院做卫生打扫，为贫困地区儿童募捐书包、字典、衣服等。

三、高职思想政治课必须注重现代教学手段的运用

高职思想政治课双语教学研究 篇4

所谓双语教学是指“The use of a second or foreign language in s c hool for the te a c hing of c onte nt s ub je c t”, 即在学校教学中使用第二语言或外语所进行的学科内容教学。因为政治学科涉及的范围较广, 单纯从理论知识的角度看, 高职政治课涉及了经济、哲学、政治、法律, 更何况政治课的教学过程中又特别注重案例教学, 那涉及的范围就更广了, 经营管理的、外交的、医药的、法律的、生物的、航天的等专业领域, 是一个内涵十分丰富的综合性学科。

高职思想政治课双语教学就是在思想政治课堂教学过程中, 教师和学生使用两种语言 (汉语和英语) 进行授课和学习的一种教与学活动。这种教学是以思想政治课教学大纲为依据的理论课, 通过双语教学拓展学生的视野和思维空间, 让学生学习理论的同时培养外语语言能力的一种全新的教学模式。

一、高职思想政治课双语教学的过程

双语教学实施的渠道主要是课堂教学, 有时还辅之以课外活动。课堂教学是学校最稳定、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的教学活动, 双语教学要真正落到实处, 课堂教学就必须成为双语教学的主渠道。在课堂教学, 可以根据学校、教师、学生情况的不同, 将英语教学定在渗透、整合、主体等不同的地位。

1. 双语教学第一阶段——汉语为主

双语教学的第一个阶段, 就是在课堂教学中, 以汉语教学为主体, 以英语教学为渗透。英语的渗透地位取决于学校的教育状况、师资水平和学生的学习能力。目前大部分学校存在着学习英语的困境:非英语类教师英语的听说读写能力不强;学生虽然也在孜孜不倦地学习英语, 但运用英语显然有一定的困难, 特别是农村和郊区的学生。为了解决语言问题, 我们选择英语专业的学生作为双语教学的对象, 英语专业的学生英语水平相对高些, 容易完成双语教学的目标和任务。另外, 教师可以将学科领域中的有关专业术语以英语词汇的形式整理, 增加教师、学生的英语词汇量。如我在教《经济生活》时, 让学生初步明确社会主义初级阶段的经济制度和社会主义市场经济基本特征的基础上, 分别介绍了一些与学生当前和未来生活相关的商品 (goods) 、货币 (currency) 、市场 (market) 、企业 (corp ora tions) 、三大产业 (p rima ry, s e c ond a ry a nd te rtia ry ind us trie s) 、财政 (finance) 、税收 (taxation) 、储蓄 (savings) 、保险 (insurances) 、股票 (stocks) 、信用卡 (credit cards) 、支票 (checks) 、家庭消费 (family c ons ump tion) 和个人消费 (p e rs ona l c ons ump tion) 、国际贸易 (inte rna tiona l tra d e) 、国际金融 (inte rna tiona l fina nc e) 等市场经济的具体知识和相关的政策。同时, 由于思想政治这门学科的本身特点, 与时事政治紧密联系, 可发动、组织学生阅读《二十一世纪学生英文报》等报刊, 使学生感性地、直接地了解本学科的知识, 从中获取文化、政治、经济、科技等各个领域的信息。这样, 学生在两种语言的结合下学习新知识, 激发学习的积极性。

2. 双语教学第二阶段——汉英结合

双语教学的第二个阶段, 就是在课堂教学中, 将汉语和英语整合起来, 仍以“母语教学”为主, 但逐步提高英语在课堂教学中的比重。教学的关键是课堂40分钟的双向交流。如我在《银行的业务及职能》的教学中是这样进行的 (教案节选) :

Teather:If you walk on the street, which banks can you see?

Student 1:I can see many ba ks, for example, people’bank of China and construction bank of China and soon.

Teathe r:Good, what about you?

Student 2:I usually see ICBC, but I don’t know what it means?

Teathe r:Who can tell her wha t’s meaning of ICBC?

Student 3:I think ICBC is industrial commercial bank of China.

Teather:Yes, you are right.I think industrial commercial bank of China is very common in our life.But these banks are very different.Next, you can discuss with each other about the differences among banks.

……

当然, 教案的准备仅仅是第一步, 更关键的是课堂上能积极调动学生的主动性, 发挥学生的主体作用。与学生的交流大多采用英语交流, 基本的、简单的知识点也都用英语讲解。但在难点的讲解中, 就采用汉语为主。由于是刚起步, 教学的容量、教学的进度容易受到限制。但随着我们教师英语功底的不断扎实, 学生运用英语能力水平的不断提高, 就可以用一种新的角度来认识所学的学科, 加深对学科的理解。

3. 双语教学第三阶段——英语为主

双语教学的第三个阶段, 就是在课堂教学中, 在熟练掌握英语的基础上, 以英语教学为主体, 甚至全部用英语教学。这是双语教学的最高阶段, 也是双语教学的真正实施和最终归宿。这对师生提出了很高的要求, 不仅要有相当的词汇量、语法结构和英语的背景知识, 而且要有相当的学科功底。对于政治课来说, 可以充分利用新闻媒体的作用, 大大拓宽知识领域, 加大课堂容量。师生在双语教学活动中, 既体会了教与学的艰辛与压力, 更能体会到双语教学所带来的提升与魅力。

二、高职思想政治课双语教学的实践

1. 教学内容的确定

学生与教学内容之间的矛盾是双语教学的主要矛盾, 它在双语教学系统中处于支配地位, 对其发展起决定作用。教学内容最终确定为两大系列:

一是政治教材双语系列。政治教材英语系列是在认真研究政治课程标准和政治教材的基础上, 精选适合双语教学的内容, 重新安排, 以中英文对照的形式作为同学们的学习资料。如值得关注的八大经济看点:Agriculture (农业) 、state-owned enterprise (国企) 、Finance (金融) 、Export (出口) 、Information Industry (信息产业) 、Real estate (房地产) 、Social security (社会保障) 等。从理论上讲高职思想政治所学的全部内容都可进行双语教学, 但从实践上看, 并不是所有的内容都适合进行双语教学, 也没有必要每节课都进行双语教学。这部分内容与时政英语相比具有相对的稳定性。

二是时事政治双语系列。时事政治教育是政治教学内容的重要补充, 抓住当前国内外的重大热点问题, 这些主题与学生学习、生活、思想紧密相关, 题材广泛, 多是学生感兴趣且乐于交谈的题目, 容易让学生产生用英语进行交际的强烈欲望。这部分内容需要不断地进行更新和补充。这些内容的学习不是简单地帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词, 而是要逐步培养学生用英语思考问题、解决问题的意识和能力倾向。

2. 课堂教学的开展

政治课双语教学是一个新生的事物, 光有热情是不够的, 我们要冷静地思考, 根据教学规律和语言规律办事。要与传统的教学观念和教学方法告别, 否则就无法顺利开展双语教学。高职思想政治课双语教学是一个系统, 要用系统工程方法去研究双语教学。

(1) 课前的“师生互动”。光有教师的精心准备是远远不够的。学生要在教师的指导下去做适当的“热身运动”, 包括预习中英文对照材料、搜寻相关的资料、学习小组内的交流, 通过网络或校园局域网浏览教师的教学课件并对教学提出建议等。双语教学不仅对教师提出了高要求, 而且对学生的要求也相应提高了。

(2) 教学过程中的“生生互动”。“生生互动”在于创造以学生为中心, 重视小组活动, 教师对学生进行有效地控制和指导的双语教学局面。根据合作学习的理念, 在教学形式上, 强调以集体授课为基础, 以合作学习小组活动为主体形式, 力求体现集体性与个体性的统一。将双语教学学习成员根据性别、学业成绩、性格、能力等分成若干个学习小组。合作学习小组通常由5人组成, 其中1名是优等生, 2名是中等生, 2名是差生。各个小组总体水平基本一致, 成员之间具有一定的互补性。

3. 教学过程的评价

每节双语教学课后, 要及时进行总结提高, 可采用作业法、调查法、谈话法和反思法等。

(1) 作业法。布置作业主要是课后口语的练习, 并准备在下节课前将所学内容作简短的3分钟英语演讲, 培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力。同时训练学生思维, 使表达具有一定的逻辑性。

(2) 调查法。主要针对参加双语教学的全体学生, 以便从整体上了解双语教学的效果。如在双语教学的第三节课后, 进行了一项调查, 其中有一项目为:你上双语课能听懂多少, 请用百分比表示, 并说明主要原因是什么?

(3) 谈话法。与个别学生进行交流, 探讨教学中存在的问题, 坦诚相待, 并认真作谈话记录。

(4) 反思法。不断对自己的教学行为进行反思 (成功=经验+反思) , 认真撰写教学后记, 这样可以及时发现教学过程中的优缺点, 激发不断追求超越的动机, 努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

4. 双语教学的考核

考核的宗旨是“不求人人成功, 但求人人进步”, 摒弃“选拔为本”的评价观, 力主“发展为主”。

其考核指标如下:能就国内外普通关心的问题如环保、人口、和平与发展、金融危机、美国大选等用英语进行交谈, 表明自己的态度和观点;能利用各种机会用英语进行真实交际;自主开拓学习渠道, 丰富学习资源;有较强的世界意识;有明确和持续的学习动机及自主学习意识;有较强的自信心和自主学习能力;能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然地交流;用外语思考和解决问题的能力。考核形式为英语口语形式。

教师就所学内容设计考题, 学生以抽签方式决定被考内容, 作5分钟准备, 主考人由教师担任, 两人一组, 就考核内容提问、交谈, 主考人打分作为参考成绩, 最后由任课教师根据学生的综合表现确定考核成绩。当然如果学生对考核结果不满意要求再考一次, 我们应该给他机会。因为考核只是手段, 而不是目的, 要建立一种开放、宽松的考核氛围。

双语教学的出现是我国教育改革发展的必然趋势, 是顺应时代潮流、加大教育改革力度、确立新的科学教育目标的重要举措。高职思想政治课的双语教学是新生事物, 还处在探索阶段, 我们只有通过深入地学习思考, 并积极付诸于实践, 认真分析研究, 统一认识, 理清思路, 确定目标, 才能将思想政治课双语教学的探索顺利成功地进行下去。

参考文献

[1]刘爽.双语教学中存在的问题与对策[J].辽宁教育研究, 2008 (2) .

[2]俞福君.从学生满意度看高校双语教学[J].理工高教研究, 2008 (1) .

[3]杜承南, 李毓明.双语教学纵横谈[J].重庆大学学报 (社科版) , 2002 (1) .

高职政治教学 篇5

【摘 要】阐述“微时代”增强高职思想政治理论课教学人文关怀的重要意义，从教学理念、教学内容、教学方法、队伍建设等方面提出具体的实施策略。

【关键词】微时代 高职 思想政治理论课 人文关怀

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10C-0053-02

随着新媒介的产生和运用，微媒体、微社区、微信息已成为信息传播的新形态，构筑了网络生活的新空间。“微时代”的序幕已经拉开，“微阅读”、“微消费”、“微创造”等逐渐呈现在人们的视野。“微时代”是记录和交流的时代、是关怀和理解的时代，“微时代”受到了大学生的青睐，并改变着大学生的思想观念、行为方式和生活方式。“微时代”具有信息传播的大众性、信息沟通的交互性、信息交流的便捷性、信息表达的迷你性等特征，这给高职思想政治理论课教学带来了机遇和挑战。高职思想政治理论课教学是培育人、完善人的实践活动，本质上是一种人文关怀。“微时代”背景下，高职思想政治理论课教学更应注重人文关怀。

一、“微时代”增强高职思想政治理论课教学人文关怀的意义

（一）提升高职思想政治理论课教学吸引力的需要。高职思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道，担负着提高高职学生思想道德素质的使命。这一点毋庸置疑，但是，如果只是强调思想道德素质的培养，忽视人文素质的培养，就会陷入空洞的说教之中。当前，高职思想政治理论课教学过于强调教育者主导性、忽视受教育者主体性；重视社会性、忽视个体性；注重理论知识传授、忽视高职学生实际，出现了学生不愿听、听不懂，甚至有逆反心理等现实困境。这与人文关怀的教育理念背道而驰，使教学失去了吸引力。

要加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。人文关怀在思想政治教育中的地位和作用尤为突出，高职思想政治理论课教学是塑造人、转化人、发展人的教育活动，承载着传授知识、完善人格、创新文化和树立理想等多种诉求，蕴含着深刻的人文精神。“微时代”大学生的认知水平、价值选择和思想观点呈现多元多样多变的特点，更加呼唤关注大学生心理健康、尊重大学生话语权。同时，大学生对思想政治理论课教学的期望也越来越高。所以，要积极探索“微时代”高职思想政治理论课教学的新领域、新方法。通过微平台教育人、关心人、理解人、尊重人，使人文关怀和心理疏导渗透于教学的各个方面，关注大学生存在和发展，促进大学生人际关系和谐，尊重大学生主体地位。“微时代”增强高职思想政治理论课教学人文关怀，不仅能丰富教学内容，而且能提升教学吸引力。

（二）促进高职学生全面发展的需要。马克思认为，人的全面发展就是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质。”它指的是人的活动、人的能力、社会关系、人的素质、自由个性等方面的全面发展。马克思人的全面发展理论对高职学生成长成才具有重要引领作用。高职学生全面发展是高职学生个性、综合能力和价值观念的综合发展，其中价值观念的培养离不开充满人文情怀的情感教育。满足高职学生全面发展的诉求，迫切需要“微时代”加强思想政治理论课人文教育。

“微时代”对大学生的思想行为、道德观念、人际关系和心理健康等都产生了影响。微信、微博等新媒介深刻地改变着大学生的思想行为，它可以帮助大学生开阔视野、增长见识。“微时代”人人都是信息的传播者和接受者，给大学生搭建了展示自己、学习交流的平台，但由于“微时代”信息五花八门，会对大学生的道德观念造成冲击。“微时代”为大学生营造了全新的人际交往环境，能够满足大学生人际发展的需要。大学生在网络里可以突破陌生感和惧怕感带来的障碍，主动发展人际关系，弥补现实人际交往的不足。“微时代”大学生在各抒己见、信息共享的同时，也容易走向“微信控”、“微博控”、“机不离手”的极端，对他们的身心健康产生影响。因此，“微时代”高职思想政治理论课教学渗透人文关怀，有利于增强大学生主体意识，有利于提高大学生人文素养，有利于培养大学生创新精神，最终促进大学生全面发展。

（三）高职院校培育和践行社会主义核心价值观的需要。高校是培育和践行社会主义核心价值观的前沿阵地。把社会主义核心价值观融入高职育人全过程，使其内化为大学生的价值追求，外化为大学生的自觉行为，是高职院校和高职思想政治理论课教学面临的时代课题。

思想政治理论课是社会主义核心价值观教育的重要载体，是大学生健康成长的根本保证。社会主义核心价值观本身具有丰富的人文关怀内涵，倡导富强、民主、文明、和谐体现了以人为发展的根本，是长期以来人们的美好憧憬和价值追求；倡导自由、平等、公正、法治彰显了以人为发展的目的，是我国社会主义社会应当追求的理想价值目标；倡导爱国、敬业、诚信、友善体现了以人的完善为发展的旨趣，是我国社会主义社会倡导的价值取向和行为准则。人文关怀是社会主义核心价值观教育必不可少的构成元素。社会主义核心价值观进思想政治理论课课堂，客观上需要加强人文关怀，这是顺应时代发展的必然要求。加强人文关怀，创新思想政治理论课教学方式，可以通过微平台了解大学生的思想、学习和生活状况，开展心理引导、情感交流、知识问答、职业规划等活动，帮助他们进行正确的价值判断，为高职院校培育和践行社会主义核心价值观打下坚实基础。

二、“微时代”增强高职思想政治理论课教学人文关怀的策略

（一）“微时代”下更新教学理念，突出学生主体地位。马克思认为人始终是主体，主体是现实的人、实践的人、追求自由的人。思想政治理论课教学目的是为了人、培养人，不仅教育者是主体，受教育者也是主体。“微时代”大学生的话语方式由“独奏”向“合唱”转变，他们喜欢在微空间里交流信息、共享时空，渴望被理解、被关注，主体意识空前增强。“微时代”必须更新教学理念，突出学生主体地位。要坚持以人为本，发挥大学生的能动性和创造性。“微时代”大学生容易产生微心理、实施微行为、追逐微潮流。他们追求个性释放、价值观念多元。教学必须紧跟“微时代”步伐，在教学设计的制定、教学资源的选取、教学方法的采用、教学考核的方式等环节重视大学生主体地位，主动选择和“微时代”相适应的教学环境。要树立微文化理念，加强心理疏导。开通微信、微博帮助大学生解答恋爱、学习等方面的疑难和困惑，帮助他们树立乐观、进取、自信、健康的心理品质。要树立民主开放理念，关注大学生个性发展。“微时代”每个人都是记者，都有话语权，要为大学生提供自我表达、自我展现的机会，开展师生对话交流，为他们的自主发展营造有利环境。

（二）“微时代”下丰富教学内容，培养学生人文精神。人文精神是人的全面发展的根基，在高职思想政治理论课教学中发挥着不可替代的作用。“微时代”大学生在微空间里获取信息多元多样，易受各种思潮的影响，甚至出现了信仰迷失、人文知识匮乏、漠视生命等问题。基于对大学生的现实关切，思想政治理论课教学必须培养大学生人文精神，使大学生在获得理论知识的同时，也得到思想的启迪和生活的智慧。要突出时代性。“微时代”信息海量传播、“内容为王”，大学生关注点不断增多。思想政治理论课教学应考虑大学生接受信息的心理，聚焦社会热点问题，在理论知识、教学素材、话题选择等方面注重更新教学内容，体现教学内容的新颖性和感染力。要丰富人文知识。教学中可以借助微信、微博的便捷性，在朋友圈和公众平台潜移默化地向大学生传递传统文化、经典文学和历史事件等，培养大学生的高尚情趣。要加强生命关怀。利用微平台创新大学生生命教育的方式方法，通过微平台发布关于生命教育的文章、图片和案例，加强对大学生的生命关怀，帮助大学生珍爱和善待生命、主动思考生命的意义。

（三）“微时代”下创新教学方法，培养学生主体意识。主体意识的觉悟是人的自由全面发展的前提。大学生主体意识的培养，既是“微时代”的发展要求，也是思想政治理论课教学的重要目标。“微时代”信息沟通交互性强、信息表达个性化鲜明，大学生有强烈的自我意识，喜欢参与和分享，唱独角戏、一言堂的教学方法已不适应大学生多样化需求。要采用参与式教学法。教师要借助微视频、微故事、微图片等直观形象的教学手段，合理设计参与话题，鼓励大学生发表见解，以大学生中心，把教学的参与权、表达权、选择权归还给大学生。要采用情感教学法。列宁曾说：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”“微时代”为大学生提供了情感沟通的自由，情感是大学生学习思想政治理论课的催化剂，情感教学充满了浓郁的人文关怀。思想政治理论课教师要自觉做到对马克思主义理论真学、真懂、真信、真用，以真挚的情感传授知识。同时在理论讲授的过程中，可以配以音乐、诗朗诵、纪录片等方式引发情感共鸣、增强理论自信。要搭建微平台。利用微信、微博等创新教学载体，以大学生喜欢的话语形式传递教学信息，改变大学生对思想政治理论课教师的“严肃、呆板”印象，把微信、微博打造成大学生情感倾诉、思想交流的精神港湾，通过微平台实现课堂教学和课下交流的良性互动。

（四）“微时代”下加强队伍建设，提高教师人文素养。“微时代”信息的广泛传播，消解了传统思想政治理论课教师的话语主导权，因此，教师必须树立“微时代”意识，凭借个人微信、微博、QQ群，主动营造主流文化的舆论场，努力成为微空间中具有影响力的意见领袖和领军人物。思想政治理论课教师是社会意识形态的传播者，也是大学生人文素质的培养者。“微时代”必须建设一支具有坚定政治信仰、深厚专业素养、现代信息素养、较高人文素养的教师队伍。要加强师德建设，“微时代”思想政治理论课教师要自觉做到不信谣、不传谣，理直气壮地宣传马克思主义理论，率先垂范、立德树人。要提高现代信息素养。“微时代”思想政治理论课教师要掌握现代信息技术、熟练运用现代化教学手段，获取鲜活教学素材、创新教学方法；主动介入微空间、使用微语言、融入微生活，关注大学生的精神世界和心理健康，引导他们健康成长。要开展教师人文素质培训。通过人文素质网络课堂、专家讲座、微视频、公需科目在线学习等多种培训方式，全面提升教师的人文素质，并把其纳入整个思想政治理论课教师队伍建设之中。

【参考文献】

[1]马克思恩格斯全集：第四十二卷[M].北京：人民出版社，1979：123

[2]列宁全集：第二十卷[M].北京：人民出版社，1987：255

【基金项目】2013年广西高校思想政治教育理论与实践立项研究重点课题（2013MSZ024）；广西教育科学“十二五”规划2013课题（2013A016）

【作者简介】张 俊（1978-），男，安徽霍邱人，广西经贸职业技术学院思想政治理论课教学部副教授，硕士。

高职院校思想政治课教学改革初探 篇6

关键词：高职；思想政治课；教学改革

1思想政治理论课在高职教育中的定位

开设思想政治理论课是社会主义大学的本质特征之一。社会主义教育的根本任务，是用马克思主义育人，培养有社会主义觉悟的有文化的建设者和接班人，而对青年学生进行思想政治理论教育，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想武装当代大学生，是全面贯彻党的教育方针、坚持社会主义办学方向、完成高等教育任务的一项根本措施和基本途径，从根本上标识着社会主义大学的本质特征；思想政治理论课是每个大学生的必修课。大学生是国家宝贵的人才资源，是民族的希望、祖国的未来。高等学校担负着把大学生培养成为"有理想、有道德、有文化、有纪律"的德智体全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重任。这即是说，对于大学生的成长成才来讲，思想政治理论课与其他专业课程同等重要，共同提高大学生的综合素质，是大学生的必修课程，而不是可有可无的课程。思想政治理论课直接关乎大学生成长的政治方向，没有正确的政治方向，就不可能形成正确的政治观点，而没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。我们明确了思想政治理论课，在高职教育中的重要地位，教学改革就显得更为迫切。

2高职思想政治课教学现状

2.1高职学生的职业素质基础薄弱

由于高职学生的高考分数偏低，相对于其他层次的大学生而言其知识面较为狭窄、单一，整体素质参差不齐。一部分学生受市场经济的不良影响，自身道德修养较差，缺乏公德意识，拜金主义思想比较严重。又因为是专科文凭，面对"就业难"的问题，许多学生不能正确对待、目光短浅、心灰意冷、缺乏自信心、自卑心理极为严重，从入校伊始，有的学生就抱着混日子的态度，心理极度空虚、胸无大志。还有一部分学生面对变化发展的社会无所适从，缺乏积极向上、勇于拼搏、开拓的精神，缺乏责任感、使命感等。

2.2高职院校思想政治理论课教学困境

一是教学内容无法吸引学生，课本部分内容中学就学过了，且书上说的内容大部分在新闻广播中就了解了，难以引起学生的兴趣；政治理论课教学内容与专业无关，不是生身立命之本；二是教学方法陈旧，主要采取"灌输式"教学，无法满足学生的需求；三是高职思想政治理论课教学有明显的应试特点，似乎学习思想政治理论课只是为了考试。于是，考试越来越被强化，考试强调死记硬背的内容多于对大学生进行理论思维训练内容，对大学生进行思想政治理论素质培育的功能越来越弱化。四是教师科研素质较低，不能把理论和事实进行较好的结合，过于依赖课本。

3高职院校思想政治课教学改革措施

3.1加强教学研究

高职思想政治课教师工作量大，教学任务重是事实，所以依靠单兵作战效果不好，应发挥集体备课的优势，将教学内容分若干教案，同头课教师每人一部分备課，拿出教案，教学案例，教学课件和说课稿，利用教研时间进行交流，做到每个教案都是精品。此外，组织有效的说课，也是加强教研的好方法。

3.2改变课堂教学模式

应该废止传统教学中的"满堂灌"模式，而代之以课堂讲演、课堂自学、录像播映、课堂讨论、辩论等形式，从而真正做到尊重学生的主体性地位，让学生独立自主地参与到学习过程中，成为学习的主人。我们要改变过去那种让学生"人在课堂心在别处"的低效的上课方式，可以预先把每章的目的、要求和主要内容以及运用本章知识思考和解决的问题尤其是普遍关注的现实问题发给学生，以便学生做好预习，思考问题。在课堂上，教师简要强调知识点，然后转向问题的解决。教师可以根据学生学习的需要，提出一些问题、观点或案例，在全班展开讨论。讨论过程中，在教师的引导和启发下，各种思想得以交流，不同观点彼此碰撞，在相互比较中，学生的思想见解得到丰富，探究意识得到强化，思考能力得到提高，参与性得到增强，教学目标自然也得到顺利实现。

3.3落实实践教学环节

实践的形式可以多种多样，可以结合教学内容，由教师给学生开出一系列选题，由学生设计调查问卷，进行社会调查，完成调查报告；或者成立各种学习小组，通过研讨会、演讲、论坛等方式作为理论教学的延伸和补充，从而培养学生的组织能力、人际协调能力、文字表达能力、搜集查阅资料的能力；也可以根据学校自身条件，建立校外高职院校思想政治理论课教育教学实践基地，与基地所在单位签订社会实践教育合同或协议，所在单位保证按计划接纳学生参观、访问、实践，学校也做到定期组织学生到基地参加劳动，以便培养学生服务社会的意识，锻炼服务社会的能力。重视实践环节的目的，在于提高学生运用理论分析、解决实际问题的能力，同时训练学生科学的思维方式和方法，把课堂知识转化为实践能力。

3.4改进教学手段

由"一张嘴、一支粉笔、一块黑板"模式向多媒体现代化教学模式转变。随着现代科学技术的发展，人类社会进入了网络时代。在网络社会中，信息资源超时空的传递交流，消除了跨地域沟通的障碍，使地球村的任何人在任何地方都可以同一时刻实现信息共享。在这种状况下，思想政治理论课教学如果依然固守"一张嘴、一支粉笔、一块黑板"的传统教学模式，既无法用理论吸引学生的思想，也无法用信息调动学生的眼球，结果自然是教师教得没劲，学生学得乏味。在这种情况下思想政治理论课教学模式就必须与时俱进，将传统的书本教材转变为由声音、图象、文本等构成的动态教材，直接用生动、形象、直观的形象刺激学生的大脑，增强教学的实效性。同时，多媒体的教学方法也更加贴近高职生此阶段思维跳跃性大、感性思维为主的思维特点，从而因势利导，在"抬头率"提升的同时，真正使教学内容达到"入耳、入脑、入心"，最终"入行动"的效果。

3.5改革评价方式

过去思想政治理论课教师在评价学生学习质量时，往往简单的以期中和期末成绩以及学生平时的出勤情况为依据，这种评价不能客观地评价学生，不利于调动学生的学习积极性，更不利于学生思想道德水平的提高和职业素质的培养。改革评价方式，就应当改变过去的单一的评价方式，实施多元的评价方式，即把教师评价、学习小组评价和个人评价相结合，客观评价和主观评价相结合，更加注重学生课内、课外学习和活动的参与情况以及综合学习目标任务的完成情况。通过一系列主动的、合作性的、探究的、愉快的学习方式以及全新的评价方式的实施，必将使学生对思想政治理论课的学习热情有很大提高，积极性和主动性得以发挥。在各个学习环节和活动中，学生主动参与、积极思考、亲身实践，其学习能力、学习技巧和探究精神得到发展，主体意识、组织能力、责任感和创造性得到加强，合作意识、交往技巧、语言表达和沟通能力得到提高，实践能力、适应能力、承受能力等良好的心理素质得以形成，尊重理解、与人为善、宽容大度等优良品格得以培养，从而具备社会发展所需的综合职业素质。

参考文献：

[1]房玫.深化"两课"改革，提升教学实效[J].高等教育研究，2002，（2）.

[2]陈占安.对进一步推动"两课"教学改革的几点思考[J].思想理论教育导刊，2002，（2）.

高职政治教学 篇7

一、高职院校政治理论课教学中存在的问题

1.课时少, 人数多, 实效差

在教育改革的过程中, 高职院校思想政治理论课的整体学时正在大幅度的减少, 课时减少要应对的课堂教学就相对繁重, 与此同时, 由于近几年招生人数增长加速, 思想政治理论课的授课受学生数量影响一般都会合班, 甚至是跨专业的合班, 正常的教学已很吃力, 要进一步进行人数众多的实践教学必然难上加难。只能利用课余时间去组织, 但也不可能数千学生同时进行社会调查以及参观活动, 解决的方法只能是挑选学生代表参与, 这样就造成多数学生根本就没有机会参与, 因此缺乏广泛性。

2.各自为政, 流于形式

于思想政治理论课实践教学来说, 尤其需要课外或校外进行的教学活动, 需要校内校外各部门的合作, 及校内校外、学校和社会的很好配合。只是目前高职院校的学工队伍和思想政治理论课的教学, 没有这些基本沟通和协调, 同时思想政治理论课实践教学的活动内容, 和学校相关组织如学生工作处、学校团委等学生工作部门的实践活动经常产生冲突, 不易协调整合。各自为政, 操作无规范, 使得思想政治理论课实践教学成为走过场, 做形式, 没有发挥到应有的作用。

3.社会价值取向与人才观影响

急功近利的现代价值取向和量化取向的人才观, 使思想政治理论教学竞争力减弱。而社会用人机制所看重的是技术技能的能力证明, 如英语四六级证、会计证、设计证等, 至于思想政治理论课的得分, 用人单位不在乎, 学生更不在乎, 这就导致了思想政治理论课对于高校学生, 尤其是高职学生而言意义不大。思想政治理论课成绩的高低未能成为社会对人才优劣评判的指标, 这更促使了思想政治理论课教学改革趋于边缘化, 学校和学生理所当然的对其采取随意甚至漠视的态度。

除以上主要问题外, 近年还存在经费不足, 缺乏稳定的实践教学基地等客观问题, 上述问题制约了高职政治理论课教学的进步和发展, 影响高职思想政治理论教学的实效性, 而多方面多途径的解决存在的上述问题成为关键。

二、创新教学的目标和方向

2005年, 《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》 (教社政[2005]5号) 及《〈中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》 (教社政[2005]9号) 印发, 要求各高校思想政治理论课的改革全面展开, 明确高职院校政治理论课改革, 是要确立面向生产、建设、服务和管理第一线需求的高素质人才培养目标, 围绕学生可持续发展服务, 加快学生从“校园人”到“社会人”的转变。确立方向为转变以学校和课堂为中心的传统人才培养模式, 把思想政治理论课教育融进社会大课堂里, 不断创新思政理论课的教学方式, 使之更能贴近现代社会人才需求, 增强学生对未来挑战的竞争优势。着力提高学生的综合素质与能力, 高度重视学生的职业道德教育和法制教育, 培养学生的社会适应能力。

三、创新政治理论课教学模式

1.“对话式”教学

创新型“对话”教学模式, 遵从师生平等、尊重学生的教育理念, 利于学生个性发展。传统教学模式中, 教师是课堂的主宰, 有绝对的权威和地位, 而“对话”式教育, 却是使学生在教学中起到主体作用, 充分调动学生在教学活动中的积极性。在这种模式下, 师生之间的交流、对话、讨论可以使学生对所学知识有更深刻的体会和认知。教学过程中的穿插讨论, 可激发学生的兴趣, 贴近学生实际精神需求, 师生交流更加自然生动, 没有台上台下的隔膜。

需说明的是, 课堂讨论并非随意的展开, 它看似随意, 确是一门技术性很强的工作, 需教师认真地根据教学内容来准备, 讨论的题目也要根据学生思想的实际来确定, 谈论前资料要准备充分, 了解学生的情况, 重点发言学生须心里有数, 讨论过程中教师要正确、即时和全面地对学生启发引导, 讨论完成要做全面的总结分析。

2.“学导式”教学方法

“学导式”教学实际是一种学生自学的教学方法, 教师在其中起到指导作用, 它包括自学、解疑、演练、精讲四个阶段。多年来, 高校的思想政治理论课多以课堂灌输为主, 普遍存在灌输内容多, 独立思考的少, 灌输时数多, 自学时间少的现象, 限制了学生的思维空间, 束缚了学生自我学习知识能力的发挥。“学导式”教学创新在于可发挥学生自我学习知识的能力, 拓宽学生的思维空间。

作为自学这一环节要求学生首先精读教材, 大胆质疑, 学思结合, 做出笔记和摘要。为了学生能“思”, 教师在之前可以巧妙地先加以引导, 比如提出问题, 设置悬念形式等, 让学生的思考路线围绕教学中心而不跑题。教学中, 设疑是关键, 正确、恰当的质疑, 可引起学生的兴趣, 从而激发学生思考的积极性, 对活跃学生的思维起到一定的作用, 反复的积极的思考也会加深学生对知识的理解。解疑是针对学生自学过程中的问题进行讨论、研究, 其组织形式多种多样, 可以在教师的精心引导下学生自我解疑, 也可以组织主题辩论, 对其具体讨论。

3.开展灵活多样的社会实践

社会实践活动对学生的自我教育、自我提升、自我发展有着不可忽视的作用, 在现实条件的局限下, 对于实践教学的全面开展, 要从新的角度去看待和实施。例如, 到革命纪念地 (延安、井冈山等) 、经济社会发展成效显著的地方和改革前沿 (深圳、珠三角等) 参观, 教师和学生都比较喜欢去, 但是耗时耗资, 尤其对于教学资金短缺的政治理论课。而换另外一种方式, 比如公益活动、勤工助学、志愿者服务等实践活动, 可适度开展。方式有很多, 可以组织学生利用地理位置和经济发展状况, 围绕经济发展问题进行调查, 更是锻炼学生学习和实践相结合的能力, 对自我也有很好的发展, 同时鼓励学生运用自己的知识和技能服务大众, 奉献社会。

四、结语

政治理论课是高职教学中不可缺少的重要部分, 对于教学问题要深入分析, 积极地找寻解决的方法, 提高学校和社会对政治理论课的重视, 不断创新实践教学理念和方式方法, 积极地组织社会实践活动, 提高学生自身的能力和素质, 促使高职政治理论课教学走出困境, 迎来教学的春天。

参考文献

[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司编.高校思想政治理论课实践教学的探索与思考[M].北京:高等教育出版社, 2005.

[2]张晓梅.浅谈增强高校“两课”教学实效性的对策[J].消费导刊, 2009, (1) .

[3]陈占安.搞好思想政治课教学必须坚持以学生为中心[J].教学与研究, 2008, (11) .

高职思想政治理论课教学方法研究 篇8

(1) 启发式的理论讲授法。

高职的政治课的教学课时较少, 对于不薄的教材就必须要对内容有所选择、综合和提炼, 再以专题形式进行讲授。同一政治组的教师可以对不同专题进行分工备课, 有条件的可以由同一教师在不同班级进行巡回讲授, 不具备条件的则可以在教研小组内实行资源共享和成果共享, 由不同教师传播讲授。这里需要注意的是:其一, 在课程开始初, 一定要在各个班级进行师生讨论、或者问卷调查, 或者学习委员座谈, 了解本专业学生的学习意向, 然后再结合课程目标, 选定讲授专题;其二, 不支持一厢情愿的填鸭式和照本宣科式的讲授, 而是要结合学生实际、教师实际和课程实际, 丰富信息量, 增强新颖性, 具有启发性;其三, 适当的聘请外校教师或者社会名士进行相关内容的专题讲座, 丰富学生学习视野和思维视野。

(2) 参与式的案例讨论法。

政治课与国家的历史文化、人们的日常生活密切相关, 所以本课程案例资料十分丰富。不过, 在组织案例讨论时需要注意:其一, 一定要在每个班级培养数名善于观察生活、提出问题、长于客观分析和语言表达的学生, 由他们在课堂上发动和引导同学参与讨论。其二, 教师要在一开始讲清案例教学的目的和大概过程, 取得全班大多数同学的支持和认可, 甚至可以将每一次讨论纳入考核;在平常要善于观察, 迅速地熟悉各个学生的特点, 让全班同学都愿意也能自如的当众表达自己的观点和看法, 毫不吝惜对这个班级的期待。其三, 在讨论即将结束前, 一定要留下时间, 由学生们对活动感受进行及时的总结, 巩固效果。其四, 讨论课的选题不宜过宽, 但却可以从点到面、由表及里自然展开, 顺势深化。

(3) 研究式的实践教学法。

如今广为流传的建构主义教学观强调每个学习者应给予自己与世界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义, 去构建自己的知识, 而不是等待知识的传递。高职学生的动手的热情和能力都是很突出的, 政治课教学利用此优势, 启发大学生为满足接触社会实际的需求而进行实践和锻炼的自觉性。教师既可以针对专题的实际开展相应的实践教学活动, 如在讲解改革开放专题时, 通过分组布置任务, 监控资料收集和整理过程, 在课堂上展示成果, 提出观点, 以及最后面向全校进行相关宣传, 顺利的完成了研究式的实践教学活动;也可以借其他课程的实践教学活动渗透本课程的思想精髓, 如在讲解人际交往专题时, 在其他班级笔者使用的是游戏法和讨论法, 但是在有的班级却是借该班的市场调研实习来进行的, 效果也是不错的;教师还可以加强指导, 如先提出学习目标, 再提供学生研究需要的部分数据、素材, 学生主动进行甄别筛选, 归纳分析, 从中概括出自己的观点, 并通过课堂交流或网上交流得以展现;教师也可以赋予学生更多的自由, 设计开放式的实践研究话题, 鼓励学生充分利用各类资源, 自由确立与课程相关、本人感兴趣的学习目标, 设计调查问卷, 查阅书籍资料, 进行社会调查, 最终以书面成果或网上编辑等形式展现成果进行交流。这里要注意的是, 其一, 每次活动定要分组进行, 并由组员轮流承担组长职责, 这样有利于培养学生组织管理、换位思考、团队协作的素质, 有利于在小组间激发良性竞争的动力, 勇争上游, 一举而三得;其二, 教师要在一开始提出层次不同但目标和规则明确的要求等, 并抓牢小组长, 实施过程监控, 注意活动总结, 在广度上, 不限于在班级内分享成果, 而是要善于从班到系, 从系到院的扩大宣传面, 塑造本班级形象, 提升个人素质, 在深度上, 鼓励学生形成书面的成果, 培养学生观察和分析能力、书面和口头表达能力。

(4) 自觉式的自我学习法。

如果说前面的三种方法叫做学生主动参与, 则这种方法便是自觉完成了, 正是“授人以鱼, 不如授人以渔”, 即教师在教授课程内容的同时, 也要教给他们日后自己独立学习的方法。然而, 遗憾的是, 当前对于学法的研究和指导非常薄弱, 至今尚未引起普遍的重视, 至于自学习惯的养成, 难以毕其功于一役, 故必须从一时一事抓起, 严格要求, 持之以恒, 不可有所懈怠和轻视。笔者的深刻体验是, 在日常的教学中, 要特别引导学生“我们是怎样选题的, 方法和原则是什么;我们是怎样收集资料的, 途径和要点是什么;我们是怎样得出结论的, 逻辑思维路径上要注意什么问题;各个同学的体悟为什么总有不一样的地方, 该怎样综合;我们自身各有什么优势, 该如何互补;在生活中还有其他的问题吗, 该如何面对和解决;世界上的事物会这样简单吗, 是否还有每日进步的要求……”等类似的问题。只要对学生们再多点拨一下, 他们就会走得更好更远。

“只要教育充分尊重每个学生的优势智力领域, 为他们提供适合他们各自的教育方法, 为他们创设多种多样的展示自己才能的情境, 给每个学生多样化的选择, 他们都能充分发展各自的个性特长, 激发潜在的巨大的智能, 形成独特的自我”。

2采用多样的教学手段

(1) 挖掘传统的“黑板+粉笔”的潜力。

这不仅是因为资金和硬件的尴尬, 也是由于我们长久使用的“黑板+粉笔”手段仍然有着现代教育手段不能替代的价值, 二者不是“一山二虎”的关系, 而是“夫唱妇随”的分工。当然, 要挖掘传统教学手段的潜力就得有所创新, 可以考虑在呆板的黑白双色体系里, 加入彩色因子, 如可以制作一些简单的卡纸和吸贴, 形成同样精彩的光彩讲台;也可以考虑购买挂图类的教具等, 甚至发动学生在讨论和实践活动中制作一些图片、小报等, 可用于其他班级和年级的教学, 这些也都可以丰富学生感官感受;也可以考虑采用简单的可移动的电视和影碟机设备, 向学生展示视频资料等。

(2) 增强多媒体设施的配备。

理由自不用多说了, 这也是保证课堂声色光影皆具的最好方法了。当然在应用这样设备时要注意物尽其用, 要把实物投影、电影动画、图像模型等手段与传统教学讲授相结合, 将“大道理”变得直观生动、深入浅出, 而绝不能把简单的把多媒体理解为白色背景的黑板而已。举其中一个侧面来说, 课件一定要做得精美, 切忌呆板的展现文字纲目, 文字、图片、影像、声音、动画可以综合, 从单向性的展示到互动性的交流可以实现, 从教师一个人构思课件到师生共同完成制作也可以结合, 或者课中完整的呈现课件或者在课堂讲授的同时完成课件可以选择, 用所有班级一个课件到不同班级有不同调整也可以是努力的方向。

(3) 探索网络媒介的效用。

我国于1994年正式开通了与Internet的专线连接, 开放的网络文化改变了时空结构, “导致了流动空间取代了地方空间”。学生从此可以在“流动的空间” (space of flows) 和“无时间的时间” (timeless-time) 自由进出。无论在课内还是课外, 网络资源都能为学生学习思想政治课提供强大的技术支撑。通过网络教学, 有利于提高思想政治理论课的生动性, 更好地促进学生个体发展, 创设研究性学习环境, 培养学生可持续学习能力, 从而增强思想政治理论课的时代感与实效性。今天, 几乎在所有高校包括高职都已经有了自己的网站甚至有了自己的校园网, 这样良好的教育阵地又怎能弃置不用呢?可以考虑的做法是:其一, 将政治课形成比较成熟的“精品课程”, 将之挂在校园网上, 学生可以随时上网学习。其二, 建立本课程的博客群, 建议以每一门课为单位来建立, 在其下可以按班级和授课教师分类, 或者按意见类型分类等, 都各有好处。通过这样的途径, 可以开拓师生沟通新的桥梁, 使得交流更为顺畅, 学生们也更加愿意倾吐真实的想法, 于教学而言, 这样便捷可靠的反馈信息机制的重要性也是不言而喻的。通过网络媒介, 可以培养学生多方面的学习能力, 比如横向跨学科学习能力、创新学习能力、合作学习能力以及良好的信息素养等。这些素质的形成又培养了学生的可持续学习能力, 并激发学生的创新精神。

3实施综合性的考核方式

从多年来高校政治理论课考试改革的脉络看来, 考试改革已经势在必行, 且在很多的院校开始迈出了步子。在此, 有必要重申以下方面的改革方向:关于考试内容, 应该变只考读写为听说读写的全面考查;变注重基础知识为在注重基础知识的基础上的分析问题和解决问题的能力的考核;变注重考查思维的结果为注重考查思维的过程。关于考试形式, 应该变单纯的闭卷考试为开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合。关于考试安排, 可以采取集中与分散结合的办法。听说考试分散在平时进行, 记入阶段性考试总分。

在以上的三个方面里, 笔者主要是从方式方法的操作层面进行了微观的阐述, 这样的教学方法属于思想政治教育显性方法领域。这是“充分利用各种公开的手段、公共场所、有领导的、有组织、有系统的思想政治教育方法”。和潜隐在人们的经济生活、职业生活、文化生活和日常生活中的“无形”的方法相比, 更符合教师在课堂使用的实际环境。至于隐性方法在这里不属于论述范围, 暂且不论。

最后, 需要清醒认识到的是, 作为全校的涉及面广、影响力大、实施难度高的公共基础课, 如果要真正取得思想政治课教学的实效和大效, 必不能少的要素至少还有:真正树立起科学的教育理念特别是教学质量观、时空观和人才观;学院的资金、设施、政策的支持;团委学生处的学生活动的配合;“第二课堂”和各社团的辅助。可见, 思想政治课是一个各要素都要融洽配合的体系, 任重而道远, 要搞好这一课程体系, 就必须纳入学院的总体调控, 方能实现长远的目标。希望我们的大学真正成为“探索真理和自由成长的最佳处所, 在这里充满着对人的价值与意义的理解和尊崇, 能够使置身于其间的每个人感受到充满内心的庄严感和被净化了的自我超越感”。

摘要：联系高职院校的实际特点, 针对目前高职政治课无力、低效等痼疾, 认为必须要把培养学生的能力和素质、学生参与教学过程及走向社会实践作为高职政治课教学的重点, 并分别从选择灵活的教学方法、采用多样的教学手段、实施综合性的考核方式三个方面提出了微观层面的解决思路。

关键词：政治课,教学方法,教学手段,考核方式

参考文献

[1]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯选集, 第三卷[M].北京:人民出版社, 1995:426-427.

[2]冯建军.论个性化教育的理念[J].教育科学, 2004, (4) .

[3]王鹏孙.比较思想政治教育学[M].北京:高等教育出版社, 2001:278.

高职政治教学 篇9

一高职思想政治教学存在的问题

在高职思想政治教学中主要存在的问题是学生的学习兴趣不高, 教学效率低下, 学生在政治课堂上很难得到有效发展, 造成这种情况的原因是多方面的: (1) 高职思想政治内容较为枯燥, 难以调动学生的学习热情。高职思想政治理论性较强, 缺乏生动性和形象性, 而高职学生学习都凭感觉, 普遍不喜欢枯燥的思想政治学习, 学习不积极、不主动。 (2) 高职学生的个人素养问题, 对于高职学生而言, 他们的自卑心理较强, 认为自己不如其他本科院校大学生, 在学习过程中, 对自己的要求较低, 同时, 看不到自己前进的方向, 学习目的性不强, 在政治学习过程中时常表现得不积极、不主动, 甚至会抵制学习。高职院校作为培养全面发展的高技能人才的重要机构, 要正视思想政治教学中存在的问题, 通过提高学生的思想政治觉悟, 发展学生爱岗敬业的精神、诚实守信的态度以及服务人民群众的精神和爱国热情, 这对学生的未来发展意义重大, 高职思想政治教育任重道远, 在教育的路上要能积极探索解决问题, 为学生的未来成果发展创造条件, 为社会培养更多的优秀职业人才。

二高职思想政治教学激发学生学习兴趣的策略

1. 创造良好的学习环境

在高职思想政治教学中, 教师要能积极为学生创造良好的学习环境, 这就需要教师尊重学生、爱护学生, 时常给予学生鼓励, 以提高学生的自信心, 让学生认识到自身存在的优点。另外, 教师要爱护学生, 要了解学生的困难, 让学生能感受到教师对自己的爱和重视, 只有学生感受到了教师的爱和对自己的重视, 才会自觉约束自己的行为, 积极配合教师教学步骤, 学习兴趣与教学效果才会得到有效提升。在高职思想政治教学中为学生创造良好的学习环境, 激发学生的学习兴趣很重要。

2. 重视教学方法的创新

在教学中, 教师要遵循学生心理特点, 通过创新教学方法激发学生的学习兴趣。现在学生不喜欢教师“一言堂”的教学方式, 不喜欢教师对学生进行过多的限制, 因此, 在思想政治教学中, 教师需注意这两点, 激发学生的学习兴趣, 突出学生的学习主体地位, 使学生在活动中快乐学习。有效激发学生的学习积极性, 调动学生的学习热情, 在学生的不断思考完善中, 学生可有效掌握有关内容, 教学效果显著, 因此, 在思想政治教学中, 教师不能仅依据传统教学模式进行教学, 要能在研究学生兴趣爱好的基础上, 研究学生的思维方式的基础上, 创新教学手段, 激发学生的兴趣, 有效提高教学效果。

3. 通过互动课堂激发学生的学习兴趣

互动课堂是教师和学生在学习过程中, 充分互动, 师生之间、生生之间不断进行交流, 不断研究教学, 不断形成新认识、新观点的教学形式, 在此过程中, 学生的视野不断扩大、认识不断提升、思维得到发展、表现能力得到提高。因此, 在高职思想政治教学中, 应通过互动课堂激发学生的学习兴趣, 促进学生的全面发展。

如在进行“经济政治与社会”的教学中, 教师就可以通过互动课堂的形式激发学生的学习积极性, 师生之间、生生之间充分交流, 不断探究完成教学任务。教师可以针对教学内容设置一些探究话题, 搜集整理一些知名企业的成功案例, 研究企业取得经济效益的原因;搜集整理本校优秀毕业生的事迹, 分析他们成功的原因;了解自家的收入情况, 为自己的家庭制订更合理的理财方案等, 这些话题都与学生的生活相关, 可以激发学生的探究热情, 在学生搜集到第一手材料的基础上, 师生之间、生生之间展开交流活动, 形成较完整的答案, 这样, 课堂教学的效果较突出, 学生的认识在不断的探究中得到有效提升。

总之, 在高职思想政治教学中, 教师要重视激发学生的学习兴趣, 通过有效策略激发学生的学习兴趣, 使学生在积极的状态下学习, 不断激发内在潜能, 有效学习政治内容, 提高学习效果。

参考文献

[1]柏长青.加强高职思想政治理论课教学方法研究[J].群文天地, 2011 (24)

高职政治教学 篇10

一、主要问题及原因分析

高职思想政治教育教学存在的主要问题是:

1学生对思想政治理论课的地位和作用认识不足。认为思想政治课是副课, 没有必要重视。调查发现有443人对政治课持一般态度, 有155人对政治课的态度持不喜欢和很不喜欢, 分别占被调查人数的47%和16%。有的学生甚至发出“思想政治课得100分, 用人单位就会要我吗?”的疑问。对不喜欢政治课的主要原因的回答中有292人认为与教材和老师无关, 主要是自己不感兴趣, 占被调查人数的32%。

2思想政治课教学管理不完善, 课堂授课大部分都是合班上课, 学生人数相对较多。学生感兴趣的教学方法难以实施, 课堂教学秩序难以维护, 教师与学生之间缺乏课堂交流, 不利于师生情感互动, 严重影响思想政治课的教学效果。调查发现对不喜欢政治课的主要原因的回答中有201人认为大班教学, 人太多, 教学效果差, 占被调查人数的22%。

3教学方法落后。思想政治课教学基本上还是一枝粉笔、一块黑板、一本教科书、一张嘴巴, 教学方式单一, 造成学生心理疲劳。调查显示, 选择“老师讲课学生不爱听, 最主要的问题在于教学方式陈旧、落后、单一, 不能激发学生的学习兴趣”的学生有412人, 占被调查人数的46%。

4教师的教学管理水平有待提高。多数年轻教师刚刚毕业就走上讲台, 从学校到学校, 教学管理经验不足, 教师的教学任务教重, 教学缺乏足够的资料和新鲜的案例, 课堂上缺乏吸引力和感染力。

我们需要对思想政治课教学存在的问题要进行实事求是的分析, 既考虑学生和教师的主观原因, 又考虑社会的客观因素, 还要考虑教学内容和教学方法。

首先, 社会客观方面, 社会的多元化发展对思想政治教学的冲击。市场经济所固有的趋利性对高职学生的世界观、人生观、价值观产生了重大的影响, 导致一些学生重实惠轻理想, 重技能忽视做人, 重职业能力忽视职业理想和职业道德。社会生活中的负面因素对人们的思想观念产生了很大冲击, 学生在学校课堂上学到的东西在接触社会后很快发生动摇甚至于丢弃。

其次, 在学生方面, 高职学生文化素质偏低, 自主学习意识不强。学生的人生定位就是成为社会应用性人才, 重实践轻理论。认为思想政治理论课与所学专业无关, 与就业不直接挂钩, 学不学关系不大。

再次, 思想政治教育在学生信息接收中的权威地位被打破。随着高新技术的迅猛发展, 信息传递速度更加快捷, 信息量空前增大, 大学生成长的环境和接受信息的来源越来越丰富, 极大地扩展了大学生的视野, 学生接受信息的渠道发生翻天覆地的变化, 这使大学生在认识和判断力不成熟的条件下极易受到不良文化意识的侵害, 一些精神垃圾对学生的成长有较大的毒害作用。

第四, 教学中理论与实际相脱离的弊端。教师教学只以课堂为中心, 多从教科书出发, 忽视火热的社会生活实际与学生的思想实际, 教学中没有抓住现代社会中的热点、焦点问题, 没有深入学生实际, 造成教学的内容与学生实际相脱节, 由此造成学生不爱听, 教学效果不理想。

第五, 教学方式单一, 缺乏创新。教师的讲授方式还在沿袭传统的单向“填鸭式”灌输方式。这种教学模式发挥的是教师的主体作用而忽视对学生的主导作用, 必然导致教和学的脱离, 学生在学习中的主体地位和积极性得不到应有的发挥, 导致绝大多数学生的注意力游离于课堂教学之外, 影响了思想政治课的教学效果。思想政治教学中多媒体教学手段缺乏科学合理的应用。

二、解决问题的对策

要改变高职大学生对思想政治理论课比较淡漠的状况, 仅靠采用强制性办法不仅无济于事, 而且适得其反。正确做法是既要用恰当形式加强课堂管理, 又要把主要着力点放在提高思想政治课的吸引力上, 使学生感到既有用又有趣, 从而自觉自愿地学习思想政治理论课。

1丰富充实教学内容

充实教学内容, 是提高思想政治课教学效果的基础。思想政治教育的对象是思想感情都非常活跃的当代大学生, 他们的政治觉悟、精神风貌及品质修养的水平是参差不齐的, 思想政治教育要提高教学的效果, 就必须正视这种差别, 做到有的放矢、因材施教。人的思想状况的复杂性, 决定了思想政治教育的针对性, 教师要深入学生中间, 了解把握学生中存在的共性的思想问题, 从我国改革开放和现代化建设的实际出发, 针对大学生普遍关注的问题, 有的放矢地进行说理分析;需要教师在把握住基本原理的基础上, 根据具体实际情况充实丰富教学内容, 按照教学大纲的要求对教学内容整合后进行更有针对性的教学。高职教育培养的是在社会主义主义建设第一线工作的技术应用性人才, 为此还要添加一些适合未来行业需要的教学内容。只要我们正视学生思想实际, 正视现实, 剖析矛盾, 使课堂教学内容具有新鲜感、时代感, 使学生通过思想政治课学习有所收获, 从而帮助学生提高科学认识事物和分析问题、解决问题的能力, 学生学习思想政治课的兴趣就一定会逐步提高。

2改革创新教学方法

高职学生自控力较差, 这对教师教学形式的选择、教学技巧的运用提出了更高的要求。故教学方法要更多注重对学生心理、情感、思想的启迪和诱导, 以及行为的导向与规约。根据高职院校学生的学习特点, 应当改变传统的教学模式, 不断探索新的教学手段和教学方式, 通过综合运用各种行之有效的教学方法使学生的学习更主动、积极, 更富有创造性。

学生对思想政治课的学习离不开教师的理论灌输, 但是为了提高学生学习兴趣, 提高学习效果, 这种理论灌输不能是纯理论式的, 它必须与其他灵活、生动的教学方式结合起来。思想政治课教师应根据所授课程的特性, 广开思路、大胆试验, 不断创新教学方法。比如综合运用案例教学法、辩论教学法、演讲式教学法、社会调查教学法、辅导答疑法、知识竞赛法、专题讲座法等多种教学方法, 充分运用多媒体教学手段, 以增强思想政治课教学的影响力和吸引力, 提高思想政治理论课的教学效果。

3改革考核方式

考试是整个教学过程中的一个重要环节, 是检验教学效果好坏的重要手段, 思想政治课的目的是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观, 帮助他们成为有良好道德修养和文明行为的人。因此, 思想政治学习效果的考察应当把对学生理论知识的考试同学生的日常行为表现结合起来, 改变现行思想政治课考试中, 只关注理论考试成绩, 不考虑日常道德行为实践的学用分离现象, 做到理论与实际的统一。思想政治课解决的不是简单的“知”的问题, 而是“信”和“行”的问题, 针对思想政治课教学重在理论教育、提高学生素质的特点, 应采取多样化、综合化的方式全面考评学生的学习情况, 应增强对学生平时学习态度的考核。期末考试可采取闭卷形式, 也可以采取开卷的形式, 还可以采取写论文或调查报告、学习体会等方式进行, 在考题上给学生自由发挥留下较大的余地。

4加强教学管理

严格教学管理, 是提高教学实效性的保证。课堂教学的质量是决定思想政治教学效果的主要因素, 努力提高课堂教学效果, 就成为保证和提高思想政治教学质量的基本内容。其重点是要抓好集体备课和听课两个环节。通过集体备课, 大家分析、讨论, 各抒己见、集思广益, 使教师对讲授的重点、难点、疑点、学生关注的热点, 形成共识。在此基础上, 再结合各自特长和讲课风格写出详细的教案。而经常性地组织听课与教师之间自由听课相结合, 是提高整体教学水平和效果的有效途径。教师通过听课, 可以博采众长, 拓宽思路。

5关注学生日常思想政治工作

思想政治教育对学生的影响和塑造不是万能的。坚定正确的政治立场的形成、高尚思想道德的培养, 既要靠循循善诱的思想教育, 又要靠规范的管理和严格的思想教育机制来保障, 二者密切结合, 形成合力, 才能收到好的效果。思想政治教育的过程, 是自律与他律、内在约束与外在约束有机结合的过程。在影响人们的思想, 规范人们的行为方面, 严格的管理约束机制能够起到其独特的作用, 也是提高思想政治教育教学效果的有效措施。

三、结语

思想政治教学实效性的提高不是一件轻而易举的事, 要实现其目的, 需付出艰辛的劳动。只要我们全体教育工作者按照高职院校的人才培养目标, 从高职学生的实际需求、心理状况出发, 遵循高职学生的成长成才规律, 因材施教, 学生思想政治教育工作就一定会更加有效。

参考文献

[1]石云霞教授主编:《“两课”教学法实践探索》, 湖北人民出版社, 2005年7月版。[1]石云霞教授主编:《“两课”教学法实践探索》, 湖北人民出版社, 2005年7月版。

[2]魏刚主编:《信息网络对高校“两课”教学方法改革的挑战及对策》, 重庆出版, 2005年11版。[2]魏刚主编:《信息网络对高校“两课”教学方法改革的挑战及对策》, 重庆出版, 2005年11版。

[3]朱春英“:提高‘两课’教学实效性的几点思考”, 《江苏大学学报》, (高教研究版) , 2005年7月。[3]朱春英“:提高‘两课’教学实效性的几点思考”, 《江苏大学学报》, (高教研究版) , 2005年7月。

高职高专思想政治课教学研究 篇11

摘要：高职高专 思想政治课 教学研究

【中图分类号】G711

高职高专思想政治理论课具有特殊性。它不是一门纯知识课，不仅仅只是知识性的概念和原理的认知，它更是素质教育的重要组成部分。这就要求我们在课堂教学中必须立足于高职生的全面发展，立足于高职生综合素质的提高。不仅从思想上启迪人、从理性上提升人、从精神上塑造人，教会学生具有科学的世界观、人生观、价值观，更重要的是通过实践性教学，让学生学会正确进行行为选择，确立责任感，能够正确处理人生中遇到的问题，真正践行，从而达到认知与行为的统一。

一、髙职高专学生思想政治课实践性教学研究的理论依据

以马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系为指导，坚持科学发展观，全面贯彻落实党的教育方针和政策。深入系统地 展以了解社会、服务社会、锻炼自我为主要内容的实践教学活动，使大学生从中受教育、长才干、做贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，培养热爱祖国、热爱人民的感情以及对社会强烈的责任心和使命感，提高学生的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质和心理素质，增强思想政治理论课教学的实效性。

1.马克思主义的科学实践观

马克思指出：“思想根本不可能实现什么东西，为了实现思想，就要有使用实践力量的人。”实践的观点是马克思主义哲学首要的、基本的观点。马克思主义实践观认为实践是人所特有的对象性活动，实践是认识的基础，是人们获得正确认识和思想观念的最重要、最基本的途径之一，是检验人们认识正确与否的唯一标准，实践是人们思想认识的出发点和归宿。

2.教育学的理论

建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。作为认知主体的人，在与周围环境相互作用的过程中，建构关于外部世界的知识，离开了主体能动性的建构活动，就不可能使自己的认识得到发展；认知主体的认知既是个体内部的建构，同时也是社会建构。知识是具有社会属性的，必然会受到一定社会文化环境的制约。因此，学习过程的发生、发展是一定意义的社会建构。教学要有助于学习者交流，提倡在真实的情境中通过建立实践共同体，达到个人与团队之间观点与经验的交互，进而提升个人对知识的理解；支持学习者的社会参与，强调知识的学习获得和情境化的教学内容。因此，教学不是依据固有模式“灌输”现成知识，“教学不是简单的把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其原有知识经验，提供有效的引导、支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上生长（建构）起新的知识经验。

3.现代道德教育观的理论

美国著名教育家杜威系统提出并实践了以“做中学”为核心的实用主义教育思想，重视教育与生活的联系，强调人的亲身实践和主动发展；重视人的兴趣经验和需要；重视创造性和个性培养。以杜威为代表的实用主义道德教育理论认为，学校的德育不仅是学校的道德知识传授，更重要的是道德知识被一个人所掌握并对其行为产生影响。没有实践就没有道德，实践是道德存在和发展的源泉；道德的教育目标、内容、方法、途径都必须在与社会生活结合中进行。在德育過程中必须遵循儿童的心理规律，以儿童的本能与冲动为依据。以美国心理学家罗杰斯为代表的人本主义道德教育理论认为，自我实践是人的最基本的需要和天性的趋势。为此，他们主张以学生为中心，建立和谐的师生关系。在德育过程中应充分理解和尊重学生的需要，对学生的意见认真倾听，耐心接受，移情理解，不能批判和压抑。这些现代道德教育观成为了高职思想政治理论课实践教学的理论基础和渊源。

二、髙职髙专学生思想政治课实践教学存在的问题

1.重理论轻实践

高职高专思想政治理论课是对高职大学生进行思想政治教育的主渠道，广大思想政治理论课教师为之作出过许多的努力，并通过展思想政治理论课实践教学来增强思想政治理论课的针对性和实效性。通过对问卷的分析，我们看到当前思想政治理论课实践教学的效果并不理想，以“教师为主体、以教材为中心、以课堂为平台”的教学状况使思想政治理论课实践教学的知识性、灌输性、考试性的特点非常突出，在教学中存在重视学生的理论学习，轻视学生的实践活动；重视教师的讲授，轻视学生的主动探索和能动学习；重视学习结果，轻视学习过程；重视学生认知的发展，忽视学生情感、意志等非认知因素的培养。思想政治理论课实践教学变成了单纯的文本知识传授和学习过程，远离学生生活实际，缺少实践体验的知识，使思想政治理论课实践教学过程变成了对知识化了的概念和原理的逻辑分析和训练，学生“知”的多少和程度成为衡量思想政治理论课实践教学的主要标准。对于受教育者的实践活动重视不够，对学生日常生活中的多样化的实践关心不足，会造成学生认知与行为的分离、表里不一的分裂人格。

2.忽视了学生的主体性

在开展思想政治理论课实践教学的过程中，一方面，由于涉及的学生众多，部分学生的主动性和积极性没能充分发挥出来，失去了真正参与实践教学活动的机会。另一方面，由于开展实践教学的场所、课时等因素的限制，不能够保证所有学生都参与到实践教学活动中来。因而忽视了学生的主体性，难以形成学生由知、情、意、信、行等系统所构成的内在自律体系，甚至导致两种消极后果：一是思想政治理论课实践教学实效性不理想；二是学生对思想政治理论课实践教学处于消极、被动接受的状态。因此，我们要进一步提高认识，在实践教学中加强师生之间的交流，学生与学生之间的交流，增强学生的主体性，不断探索实践教学新模式，为实践教学注入新的活力，使思想政治课实践教学真正落到实处。endprint

3.缺乏科学的管理

思想政治理论课实践性教学缺乏规范化与长期化的根本要求，没有建立起有效的大学生参与实践教学活动的保障机制、管理机制和育人机制，实践性教学环节不明晰。一方面，思想政治理论课的实践教学没有纳入教学计划，没有建立长效机制，没有按照实践教学计划的安排，给足课时。还没能合理利用社会教育资源，有计划地建立与理论教育相结合的实践教学基地，学生兴趣不高，不能积极参与到实践教学中来。另一方面，制定的实践教学学生学习成绩评价体系不够科学。教学评价本身应具有导向激励功能、调控改善功能和鉴定区分功能。因此，要提高思想政治理论课实践教学评价结果的可信度，就要以多样化的评价方式激发学生的兴趣，充分调动高职大学生参与实践教学的主动性、积极性和自觉性。关注学生在活动中的发展变化，促使学生在主动参与中自我反思、自我教育和自我提升。

三、髙职高专学生思想政治课实践性教学改革途径

1. 建立思想政治理论课实践教学的保障制度

首先，要树立大德育的工作理念。强化德育工作在学校整体工作中的地位和作用，创新工作模式，突出实效，优化德育工作系统，确立德育全方位的工作格局。以学生党建工作为龙头，思想政治理论课教学为主渠道，校园文化建设为依托，文明养成工程为基础，在专业教育和实习实训中，积极 展社会主义核心价值观的教育体验活动，打造“德、技、力”三位一体的高素质人才，形成“教书育人”、“管理育人”和“服务育人”的全方位育人格局。在此基础上，整体构建具有高职特点的思想政治理论課实践教学工作体系，整合资源，形成合力，突出整体性，把思想政治课的实践教学落到实处。

2.形成一套可操作的思想政治理论课实践教学运行机制

本着“知行统一，知行转化”的指导思想，充分发挥学生党团活动的优势，加强第二课堂的建设，抓好思想政治理论课实践教学。依靠党团组织，培养示范性群体，强化自我教育。学生党团组织和学生骨干队伍是学生思想政治理论课实践教学的重要依靠力量。各级团组织、学生会和班委会要加强机构与制度建设，坚持开展学生骨干培训。

优化育人环境，大力倡导全方位的校园文化建设，营造校园文化氛围，抵御消极、颓废文化对学生的侵袭，形成校园无空地，处处都育人的校园环境。校园文化包括校园自然环境、舆论环境、文化组织、文化设施和文化活动等。形式多样、健康向上的校园文化活动是全面推进思想道德素质教育的重要载体，是提高学生思想觉悟和政治素质的重要手段。努力创建校园大型精品活动，倡导积极、健康、向上的审美情趣，繁荣校园文化。同时，发挥校园环境的约束功能、引导功能、激励功能和审美功能。校园环境对人的影响是无形的、潜移默化的，良好的校园环境能使人们感受到积极的陶冶和感化。校园文化活动具有科学性、普遍性、教育性、发展性、群众性和娱乐性等特点。学校要坚持用健康活拨、格调新颖、内容丰富的活动占领文化阵地。校园广播站、宣传栏、学生作品展示橱窗和校园简报成为展现校园风采、传播校园文明的主阵地，公共场所规范化的标牌、守则、条幅、语录和名言名画都对学生进行着潜移默化的教育和影响，实现知行转化。在校园文化建设中，还应重视发挥各种文化娱乐活动、舆论工具和学生社团活动的重要作用。学生社团在学生实践教学中的作用不容忽视，这些小的社团由于某种共同的志趣，由来自社会地位相近的家庭形成。它使成员之间建立一种自发形成却又是十分深沉的统合感，从而使成员间的个性品质、人生观产生潜移默化、又相互影响的作用，从而强化了他们以往所接受的思想政治教育。

参考文献

[1]苏振芳.当代国外思想政治教育比较[M].北京：社会科学文献出版社，2009.

[2]杜灵来.当代中国道德建设实效性研究[M].北京：中国社会科学出版社，2008.

高职思想政治理论课实践教学探讨 篇12

高职院校如何根据自身办学特色, 根据高职人才培养目标, 探索具有高职特色的思想政治理论课实践教学模式, 实现思想政治理论课实践教学的目标, 是摆在广大高职院校思想政治理论课教师、研究人员面前的重要课题。我校思想政治理论课教师也积极投入到实践教学的探索与实践中, 并从我校实际情况出发、从高职人才培养目标出发, 提出了以项目教学开展思想政治理论课实践教学的模式。2010年底, 这一设计方案取得我校重点支持的教研教改项目。经过一年多的运行、调整, 取得一定成效。我们认为这种模式不失为高职特色的思想政治理论课实践教学的有效方法之一。

一、明确目标是开展思想政治理论课实践教学的前提

只有找准高职院校思想政治理论课实践教学的目标定位, 教学模式的选择才能恰当、高效, 实践教学的开展才会有的放矢。这就要求把我国高校思想政治理论课教学的一般目标与高职人才培养目标的特殊要求有机结合起来, 明确高职院校思想政治理论课实践教学目标。明确目标是有效开展思想政治理论课实践教学的前提。

思想政治理论课实践教学目标就课程本身来看, 它包括知识目标、能力目标、思想素质目标三项内容。开展实践教学旨在使大学生在实践活动中验证书本知识、领会所学理论、开拓思维空间、深刻认识社会;在实践活动中主动运用所学, 探究社会问题、分析解决问题、提升综合能力;在实践活动中分辨是非善恶、明确社会责任、坚定理想信念、自觉砥砺品性、不负历史使命。

从高职人才培育目标的需求看, 高职思想政治理论课实践教学, 在有效完成思想政治理论课实践教学课程自身所要求的目标以外, 强化具有高职特色的思想政治理论课实践教学, 是高职院校思想政治理论课实践教学面临的一项重要的课题。这个特色就是在能力目标上强化对大学生“职业核心能力”的培养。高职思想政治理论课教学, 不仅承担着高校思想政治理论教学的一般任务, 同时还必须承载着培养和渗透高职应用型人才应当具备的“职业核心能力”即“教育学生树立终身学习理念, 提高学习能力, 学会交流沟通和团队协作, 提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。在高职思想政治理论课教学中, 理论知识的掌握是基础, 能力的培养是关键, 而科学的世界观、人生观、价值观的树立则是归宿。因此, 我们在设定高职思想政治理论课实践教学目标时, 就必须把能力目标、知识目标有机结合在一起, 在确定能力目标时还要注意思想政治理论课程自身的能力、素质目标的培养和高职人才必备的“职业核心能力”、素质的目标培养和渗透。有效的教学组织形式与目标指向清晰的实践活动对于培养高职学生的职业能力, 强化职业意识, 培养和渗透“职业核心能力”有着重要的作用。

二、项目教学是开展高职思想政治理论课实践教学的有效形式

实现高职思想政治理论课实践教学目标必须找到有效的教学组织形式, 构建具有高职特色的思想政治理论课实践教学模式。通过研究与实践我们认为以项目教学的形式开展思想政治理论课实践教学是体现高职特色、实现教学目标的有效形式。

项目教学法是建构主义学习理论和行动导向教学论中颇具代表性的教学方法, 教师从课程内容和职业培养的实际需要出发, 选择具有典型性和针对性的项目设置情境, 引导教学过程的开展, 组织学生真实地参加项目的设计、实施和评估, 并在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。这一教学方法应用到思想政治理论课实践教学上, 则要求教师从思想政治理论课课程内容和职业核心能力培养的实际需要出发, 选择具有典型性和针对性的项目, 引导学生选择具体的调研课题, 有组织、有计划、有目的地开展具体的社会实践活动, 使学生面对真实具体的生活、社会现状, 通过多种途径来完成实践调查项目, 形成分析结果, 撰写调研报告, 并通过一定的方式进行调研成果汇报、交流, 实现教学目标。

将项目教学法应用到高职思想政治理论课实践教学, 对于实现课程目标, 增强教学的针对性、实效性更加有效。当然通过项目教学法实现具有高职特色的思想政治理论课实践教学目标, 对于教学设计的要求更高。在项目的选择上, 应当以贯穿课程主线、体现课程灵魂的内容为思想政治理论课实践教学的项目。例如“改革开放三十年成果调研”、“坚持实事求是, 开展社会实践调研活动”为课程项目。在实践调研活动具体选择上教师要为学生提供实践调研活动选题指南, 引导学生主要围绕所学专业为背景开展实践调研活动、以大学生所处社会生活区域为背景开展实践调研活动、以大学生所面临的生活或发展等问题开展实践调研活动、以大学生所关注的社会问题进行实践体验等。在社会实践的组织形式上, 采用学生自愿组织调研团队, 在教师的指导下进行调研立项、制定调研计划、开展调研活动、形成调研报告、开展调研汇报活动等。选出优秀调研成果开展大学生社会实践调研汇报会。

三、以项目教学法实施思想政治理论课程实践教学的初步收效

我校思想政治理论课实践教学教研教改项目组以项目教学的方式组织开展思想政治理论课实践教学, 取得了初步成效。

一年来, 我校学生在实践调研活动中, 在任课教师的指导下, 经过调研培训、选题指导、组成团队, 制定计划、开展调研、形成报告、成果汇报等环节, 完成了本课程的学习目标, 取得显著成绩。有的调研小组从将来拟从事的专业和行业发展状况与前景入手, 有的从校园生活面面观入手分析问题建议献策, 有的从校园周边社区的社会现状入手, 进行深入了解社会, 以实事求是的思想路线来观察、分析和认识社会问题。通过实践活动, 他们提高了对党的基本路线和基本纲领的认识和贯彻能力, 更加坚定对党的热爱和对社会主义的坚定信仰;培育了职业能力素质, 增强了责任意识, 注重了职业道德修养, 健全了心理素质;学生的学习能力、实践能力、创造能力、交流沟通和团队协作能力都得到培养和提升。

2011年底, 我校思想政治理论课教学科研部在校召开了“大学生思想政治理论课实践调研汇报会”, 展示了我校学生在思想政治理论课实践教学活动中的收获。参加本次大学生实践调研汇报的7个调研小组是从开设本门课程的64个班级、2200多名学生、200多个小组中选拔推荐的, 他们分别为天使环保队、白鸽小组、馨爱调研小组、春之芽小组、晨星小组、飞鸿小组、爱心天使小组汇报了他们的调研成果。他们汇报的内容分别是“物价上涨给日常生活带来的影响”、“关于我校楼道拥挤问题的调研报告”、“对老人‘老有所养’的问题调查”、“农副产品价格上涨对夏家河子居民的影响”、“关于大一新生对大学生活的看法”、“大连市老年人‘精神赡养’问题对策研究”。各小组围绕团队的组成、调研选题、调研方法、调研内容、调研分析报告、调研收获等方面做了生动的汇报。本次调研汇报的内容丰富, 既有对校园内身边事的关注也有对社会热点问题的关注, 老年服务专业的学生则把调研社会的视点与他们的专业紧密结合——走进大连的养老院。部门主任在对学生汇报活动点评时说:“实践教学活动让我们的大学生走出校门, 用自己的眼睛去观察、用自己的心灵去感受、用自己的大脑去分析、用自己的思想去指引行动……在这个过程中让我们老师觉得最欣慰的事情, 就是你们在实践调研中越来越明确地感受到自己肩负的责任了”。“大学生思想政治理论课实践调研汇报会”既展示了我校学生参与社会实践、实事求是开展社会调查研究的能力, 也检验了我校“思政”部初步建立的思想政治理论课实践教学模式的教学效果。

实践证明以项目教学形式开展高职思想政治理论课实践教学活动是符合高职思想政治理论课教学规律、服务于高职人才培养目标的有效形式。

摘要：高职院校的思想政治理论课实践教学课程目标的准确定位, 是开展思想政治理论课实践教学的前提。高职思想政治理论课实践教学在完成知识目标、思想政治素质目标的同时必须重视能力培养。以有效的教学组织形式为载体强化职业核心能力的培养, 既有利于高校思想政治理论课实践教学课程本身的教学目标的实现, 也能够更好地提升高职学生的职业能力的培养。以项目教学开展思想政治理论课实践教学的组织形式, 是符合教学规律、具有高职特色、实现高职思想政治理论课实践教学目标的有效形式。

关键词：高职,思想政治理论课,实践教学

参考文献

[1]辽宁省委宣传部省委高校工委:省教育厅关于进一步加强全省高等学校思想政治理论课教师队伍建设的实施意见, 辽委高[2008]41号。