高职思想政治课教学

高职思想政治课教学（精选12篇）

高职思想政治课教学 篇1

近年来, 在世界范围内, 由于全球化进程的加速, 互联网的广泛使用, 国际交流的日益频繁, 双语教学越来越成为教学改革的重要手段。国家教育部在2001年就提出, “按照‘教育面向现代化、面向世界、面向未来’的要求, 为适应经济全球化和科技革命的挑战, 各高等院校教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”

所谓双语教学是指“The use of a second or foreign language in s c hool for the te a c hing of c onte nt s ub je c t”, 即在学校教学中使用第二语言或外语所进行的学科内容教学。因为政治学科涉及的范围较广, 单纯从理论知识的角度看, 高职政治课涉及了经济、哲学、政治、法律, 更何况政治课的教学过程中又特别注重案例教学, 那涉及的范围就更广了, 经营管理的、外交的、医药的、法律的、生物的、航天的等专业领域, 是一个内涵十分丰富的综合性学科。

高职思想政治课双语教学就是在思想政治课堂教学过程中, 教师和学生使用两种语言 (汉语和英语) 进行授课和学习的一种教与学活动。这种教学是以思想政治课教学大纲为依据的理论课, 通过双语教学拓展学生的视野和思维空间, 让学生学习理论的同时培养外语语言能力的一种全新的教学模式。

一、高职思想政治课双语教学的过程

双语教学实施的渠道主要是课堂教学, 有时还辅之以课外活动。课堂教学是学校最稳定、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的教学活动, 双语教学要真正落到实处, 课堂教学就必须成为双语教学的主渠道。在课堂教学, 可以根据学校、教师、学生情况的不同, 将英语教学定在渗透、整合、主体等不同的地位。

1. 双语教学第一阶段——汉语为主

双语教学的第一个阶段, 就是在课堂教学中, 以汉语教学为主体, 以英语教学为渗透。英语的渗透地位取决于学校的教育状况、师资水平和学生的学习能力。目前大部分学校存在着学习英语的困境:非英语类教师英语的听说读写能力不强;学生虽然也在孜孜不倦地学习英语, 但运用英语显然有一定的困难, 特别是农村和郊区的学生。为了解决语言问题, 我们选择英语专业的学生作为双语教学的对象, 英语专业的学生英语水平相对高些, 容易完成双语教学的目标和任务。另外, 教师可以将学科领域中的有关专业术语以英语词汇的形式整理, 增加教师、学生的英语词汇量。如我在教《经济生活》时, 让学生初步明确社会主义初级阶段的经济制度和社会主义市场经济基本特征的基础上, 分别介绍了一些与学生当前和未来生活相关的商品 (goods) 、货币 (currency) 、市场 (market) 、企业 (corp ora tions) 、三大产业 (p rima ry, s e c ond a ry a nd te rtia ry ind us trie s) 、财政 (finance) 、税收 (taxation) 、储蓄 (savings) 、保险 (insurances) 、股票 (stocks) 、信用卡 (credit cards) 、支票 (checks) 、家庭消费 (family c ons ump tion) 和个人消费 (p e rs ona l c ons ump tion) 、国际贸易 (inte rna tiona l tra d e) 、国际金融 (inte rna tiona l fina nc e) 等市场经济的具体知识和相关的政策。同时, 由于思想政治这门学科的本身特点, 与时事政治紧密联系, 可发动、组织学生阅读《二十一世纪学生英文报》等报刊, 使学生感性地、直接地了解本学科的知识, 从中获取文化、政治、经济、科技等各个领域的信息。这样, 学生在两种语言的结合下学习新知识, 激发学习的积极性。

2. 双语教学第二阶段——汉英结合

双语教学的第二个阶段, 就是在课堂教学中, 将汉语和英语整合起来, 仍以“母语教学”为主, 但逐步提高英语在课堂教学中的比重。教学的关键是课堂40分钟的双向交流。如我在《银行的业务及职能》的教学中是这样进行的 (教案节选) :

Teather:If you walk on the street, which banks can you see?

Student 1:I can see many ba ks, for example, people’bank of China and construction bank of China and soon.

Teathe r:Good, what about you?

Student 2:I usually see ICBC, but I don’t know what it means?

Teathe r:Who can tell her wha t’s meaning of ICBC?

Student 3:I think ICBC is industrial commercial bank of China.

Teather:Yes, you are right.I think industrial commercial bank of China is very common in our life.But these banks are very different.Next, you can discuss with each other about the differences among banks.

……

当然, 教案的准备仅仅是第一步, 更关键的是课堂上能积极调动学生的主动性, 发挥学生的主体作用。与学生的交流大多采用英语交流, 基本的、简单的知识点也都用英语讲解。但在难点的讲解中, 就采用汉语为主。由于是刚起步, 教学的容量、教学的进度容易受到限制。但随着我们教师英语功底的不断扎实, 学生运用英语能力水平的不断提高, 就可以用一种新的角度来认识所学的学科, 加深对学科的理解。

3. 双语教学第三阶段——英语为主

双语教学的第三个阶段, 就是在课堂教学中, 在熟练掌握英语的基础上, 以英语教学为主体, 甚至全部用英语教学。这是双语教学的最高阶段, 也是双语教学的真正实施和最终归宿。这对师生提出了很高的要求, 不仅要有相当的词汇量、语法结构和英语的背景知识, 而且要有相当的学科功底。对于政治课来说, 可以充分利用新闻媒体的作用, 大大拓宽知识领域, 加大课堂容量。师生在双语教学活动中, 既体会了教与学的艰辛与压力, 更能体会到双语教学所带来的提升与魅力。

二、高职思想政治课双语教学的实践

1. 教学内容的确定

学生与教学内容之间的矛盾是双语教学的主要矛盾, 它在双语教学系统中处于支配地位, 对其发展起决定作用。教学内容最终确定为两大系列:

一是政治教材双语系列。政治教材英语系列是在认真研究政治课程标准和政治教材的基础上, 精选适合双语教学的内容, 重新安排, 以中英文对照的形式作为同学们的学习资料。如值得关注的八大经济看点:Agriculture (农业) 、state-owned enterprise (国企) 、Finance (金融) 、Export (出口) 、Information Industry (信息产业) 、Real estate (房地产) 、Social security (社会保障) 等。从理论上讲高职思想政治所学的全部内容都可进行双语教学, 但从实践上看, 并不是所有的内容都适合进行双语教学, 也没有必要每节课都进行双语教学。这部分内容与时政英语相比具有相对的稳定性。

二是时事政治双语系列。时事政治教育是政治教学内容的重要补充, 抓住当前国内外的重大热点问题, 这些主题与学生学习、生活、思想紧密相关, 题材广泛, 多是学生感兴趣且乐于交谈的题目, 容易让学生产生用英语进行交际的强烈欲望。这部分内容需要不断地进行更新和补充。这些内容的学习不是简单地帮助学生掌握一些在英语教学中不常接触到的术语和单词, 而是要逐步培养学生用英语思考问题、解决问题的意识和能力倾向。

2. 课堂教学的开展

政治课双语教学是一个新生的事物, 光有热情是不够的, 我们要冷静地思考, 根据教学规律和语言规律办事。要与传统的教学观念和教学方法告别, 否则就无法顺利开展双语教学。高职思想政治课双语教学是一个系统, 要用系统工程方法去研究双语教学。

(1) 课前的“师生互动”。光有教师的精心准备是远远不够的。学生要在教师的指导下去做适当的“热身运动”, 包括预习中英文对照材料、搜寻相关的资料、学习小组内的交流, 通过网络或校园局域网浏览教师的教学课件并对教学提出建议等。双语教学不仅对教师提出了高要求, 而且对学生的要求也相应提高了。

(2) 教学过程中的“生生互动”。“生生互动”在于创造以学生为中心, 重视小组活动, 教师对学生进行有效地控制和指导的双语教学局面。根据合作学习的理念, 在教学形式上, 强调以集体授课为基础, 以合作学习小组活动为主体形式, 力求体现集体性与个体性的统一。将双语教学学习成员根据性别、学业成绩、性格、能力等分成若干个学习小组。合作学习小组通常由5人组成, 其中1名是优等生, 2名是中等生, 2名是差生。各个小组总体水平基本一致, 成员之间具有一定的互补性。

3. 教学过程的评价

每节双语教学课后, 要及时进行总结提高, 可采用作业法、调查法、谈话法和反思法等。

(1) 作业法。布置作业主要是课后口语的练习, 并准备在下节课前将所学内容作简短的3分钟英语演讲, 培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力。同时训练学生思维, 使表达具有一定的逻辑性。

(2) 调查法。主要针对参加双语教学的全体学生, 以便从整体上了解双语教学的效果。如在双语教学的第三节课后, 进行了一项调查, 其中有一项目为:你上双语课能听懂多少, 请用百分比表示, 并说明主要原因是什么?

(3) 谈话法。与个别学生进行交流, 探讨教学中存在的问题, 坦诚相待, 并认真作谈话记录。

(4) 反思法。不断对自己的教学行为进行反思 (成功=经验+反思) , 认真撰写教学后记, 这样可以及时发现教学过程中的优缺点, 激发不断追求超越的动机, 努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

4. 双语教学的考核

考核的宗旨是“不求人人成功, 但求人人进步”, 摒弃“选拔为本”的评价观, 力主“发展为主”。

其考核指标如下:能就国内外普通关心的问题如环保、人口、和平与发展、金融危机、美国大选等用英语进行交谈, 表明自己的态度和观点;能利用各种机会用英语进行真实交际;自主开拓学习渠道, 丰富学习资源;有较强的世界意识;有明确和持续的学习动机及自主学习意识;有较强的自信心和自主学习能力;能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然地交流;用外语思考和解决问题的能力。考核形式为英语口语形式。

教师就所学内容设计考题, 学生以抽签方式决定被考内容, 作5分钟准备, 主考人由教师担任, 两人一组, 就考核内容提问、交谈, 主考人打分作为参考成绩, 最后由任课教师根据学生的综合表现确定考核成绩。当然如果学生对考核结果不满意要求再考一次, 我们应该给他机会。因为考核只是手段, 而不是目的, 要建立一种开放、宽松的考核氛围。

双语教学的出现是我国教育改革发展的必然趋势, 是顺应时代潮流、加大教育改革力度、确立新的科学教育目标的重要举措。高职思想政治课的双语教学是新生事物, 还处在探索阶段, 我们只有通过深入地学习思考, 并积极付诸于实践, 认真分析研究, 统一认识, 理清思路, 确定目标, 才能将思想政治课双语教学的探索顺利成功地进行下去。

参考文献

[1]刘爽.双语教学中存在的问题与对策[J].辽宁教育研究, 2008 (2) .

[2]俞福君.从学生满意度看高校双语教学[J].理工高教研究, 2008 (1) .

[3]杜承南, 李毓明.双语教学纵横谈[J].重庆大学学报 (社科版) , 2002 (1) .

[4]徐伟国.高中化学双语校本选修课初步研究[J].化学教育, 2006 (10) .

高职思想政治课教学 篇2

一、高职高专思想政治课堂教学理念的转化

(一)思政课教师主导性作用

在整个思政教学的过程中，教师个人的教学水平和能力是决定思政课程学习效果和影响的主要因素，这就对教师提出了较高的要求。不仅要求教师对课程教学的内容要掌握熟悉透彻，还要做到教学方式的灵活多变和具有创新性。教师要对教学内容制定一个周全的教学计划，学生接受的信息和对内容的理解要在教师的掌控之下。教师要着重注意高职高专学生群体积极性不高，对理论学习接收能力不强等问题，在教学内容和形式上务必要能够激发学生积极性，内容实用易懂，而非一味追求完成教学任务，通过将教学内容简化、易化等方式进行教学。这样做的后果不仅无法对学生群体产生积极有益的教学效果，对学生的理解能力和思维训练也无法产生帮助。在遇到相似的教学问题时，教师要耐心地将教学内容进行分解和逐步渗透，让学生由浅及深的接收理解知识点，结合学生身边的实际生活事例，或者社会新闻热点等等，积极开展讨论，让学生积极主动的参与到其中，从而让学生逐渐养成良好的学习习惯和思维模式。

(二)高职高专学生主体性地位

学生作为教学课堂的知识学习和接收的群体，思政教学质量和效果的差异主要反映在学生的意识和思想的提升程度。最大程度的调动学生学习积极性，主动指导学生树立健康良好的思想观念。在进行思政教学时，教师要做好引导作用，做好学生思想工作，结合学生实际状况需求，充分尊重学生主体地位，将学生工作放在第一位。学生自身的主观积极性是决定自身思想、品行修养和素质教育的关键性因素。所以，教师除了自身具有较高的思想觉悟和知识储备外，还要学会通过丰富、灵活的教学模式调动学习主动，活跃教学氛围，从而达到一个理想的教学目标。思政教育作为一切知识教育的基础，其对个人自身的综合素质有着重要的影响作用。在课堂教学中，教师要学会将学生放在平等的位置上，以身试教的对每一位学生进行指导，积极培养学生自主思考能力和思想意识，让学生具有一定的自由思考空间，充分发挥个体的理性和感性的活跃思维，积极主动的参与到课程的学习中去，而教师则需要在整个过程中发挥组织和积极引导的关键作用，从而实现学生自主化、主体化的教学方式。

(三)教师与学生、教育与学习之间置换

在传统的思想政治教育中，教师一般居于绝对地位，学生在教学过程中只是被动接收。这就造成了在教学过程中，由于学生个体能力的差异而造成每位学生对知识理解程度的不同。这种不切合实际情况的教学方式不符合新时代下的教学改革，不利于学生的身心健康和学习发展。在现代教育模式中，教师和学生应该时刻以对方所处的位置和环境进行思考。教师要以身试教，学生也要充分尊重教师的地位。这种双方互置的教学模式可以极大程度的`保障学生的利益，教师从学生的角度理解问题、发现问题，学生从教师的角度学习榜样、提高修养。两者思考角度互换的好处在于双方能够对各自所处的环境更加理解，也能发现很多难以浮现的问题，最终实现教师和学生共同学习、共同进步的理想效果。

二、高职高专思想政治课堂教学内容形式的改革

(一)课堂教学组织与管理灵活多变

保持良好的课堂纪律，制定规范的课程计划，是进行思想政治课程教育的基础工作。教师与学生都需要把基础的课程工作做好，才能为之后的课程学习做一个良好的基础。学生在规范的纪律和管理下，养成良好的学习习惯，形成良好的课堂秩序，打造一个适宜的学习环境。但是，课堂纪律和管理形式也不能一成不变，缺乏创新性和灵活性，使之丧失课堂活力和自主性。在对学生进行教学评价时，根据不同学习能力的学生群体，要采用不同的、灵活的教学方式。表现优秀、学习能力强的学生要充分发挥他们的榜样引导作用，不断激励落后和学习能力较差的学生。对于不同层次的学生，教师要注重进行分类教学，分成不同的学习课堂小组，实现最优化学习方案。

(二)课堂教学内容精准贴切

思想政治的教学内容主要是以马克思列宁主义以及中国社会主义理论为主，结合国家和社会的发展建设，解读和理解上级发布的各种政策方针。所以，传授这些知识内容要结合学生实际生活情况，结合社会新的政策和指导思想，教师在理解和掌握之后，通过多样的形式向学生进行传达。学生在理解透彻的基础上，转化为对自身综合素质提升的内在涵养，在日常生活中就养成良好的思想觉悟，让学生能够从理论层面到实践层面，将理论知识深入生活、应用到生活中。

(三)课堂教学语言雅致幽默生动

课堂教学的表现形式多种多样，教学语言就是其中一种，那么到底如何才能使教学语言生动形象引起学生共鸣?为此，教师应该做到几个基本的要求：第一，语言的表达要优雅，同时成为德行标杆。但是有时候优雅的语言表达往往太过于抽象，高职学生的人文知识并不是很丰富，因此教师的表达不能很好的与之相匹配，所以雅言需要一定的润色、包装之后，才能让学生领会其中的韵味。教师要做到雅俗同步，俗为辅助，在课堂教学的表达中灵活应用。第二，态度而表现要严肃，时而幽默。思政课的课堂教学内容一般比较庄重，老师教学过程中不能嬉戏为之，自始至终的言语表达要体现出一种严肃的神情。但是也要注意把握一个度，太过于严肃就会使得学生觉得老师呆板，就会跟学生产生距离感，很难达到心灵共鸣。因此，某些严肃的表达就要夹杂一些轻松愉快的言辞，让学生在快乐的氛围中感受教学。第三，语言表达要贴近生活实际。教学切入点可以选择位学生热切关注的生活点，课堂上使用的人或事的素材尽量是学生们能够观察到的或者体会到的，这样才能让学生更容易接受，达到一定的教学效果。

(四)综合运用课堂教学方法、手段

课堂教学目标要实现就需要采取科学的手段和方法，对于高职高专我们可以选择的方法和手段有：第一，问题导入法。上课之前教师备课过程中要设计好课堂需要解决的核心问题，然后以问题作为课堂切入点，引发学生的思考以及讨论，再经过教师的指导与点评，此过程中可展开讲解课堂教学内容以及目标，以此为课堂教学活动打下良好基础。第二，案例教学法。针对特定的教学内容，要选择比较贴近教学内容的生活例子来进行分析，让学生从案例中提炼、探讨理论知识并展开各自的论证过程，这样就让教学内容更加具体。第三，就是积极讨论。前面所述的两种方法以及课堂上的每一个环节需要注重的共同点是老师与学生之间的交流、互动，要充分发挥学生的积极性与主观能动性，在与学生交流的过程中，通过对教学内容的理解和分析推进整个课堂教学过程。此外，还可以通过PPT或者视频的形式向学生传达课堂教学的内容。PPT要做的惊精致美观，使教学内容以一种艺术的形式展现在学生面前，增强课堂教学效果。视频资料可以根据教学内容进行整理，包括画面、故事情节等，发挥着承上启下的作或者总结性的作用，从而让课堂教学效果更佳。

三、高职高专思想政治课堂教学考核方式多元化

(一)推行免试制度

思政课推行的免试制度是对于在课堂以及课后表现优异的学生，其不用参加期末考试就能给予相对较高的考核分，这项制度的目的就是为了在课堂上调动学生的积极性，激发学生的热情。此项制度必须制定严格的评选标准，有一定的名额限制，确保评选的过程公开公正，确保学生的参与度是真实存在的。尤其是评判的标准中要强调学生在课堂上的表现情况，可从课堂上回答问题的积极性、听课的态度等方面入手进行评判，这是得到免试资格的重要评价指标，这样才能在学生之间建立起一种竞争的画面，使得课堂的氛围更活跃，达到高质量的教学水平。同时，免试的制度实施一定要公开透明，严格按照既定的程序一步一步执行，每一位学生的评判都要有相应的事实依据，这样才能让这种制度在学生之间树立起一定的可信度，从而实现优秀学生的引领作用，最终良好实现教学目标。

(二)强化平时考评力度和评分比例

并不是每个人都可以得到这种免试资格，对于没有免试资格的同学那就需要就参加期末考试。期末考试成绩并不能完全反应课堂教学的效果，所以期末考试的最终成绩还要额外加上一些平时课堂的考勤等因素，比如课堂记录的遵守情况、课外作业的完成情况等，这些都应该成为基本教学要求以及课程考核的重要部分，使得每一位学生都能在课堂的教学中循序渐进、有条不紊的完成教学任务。

(三)注重学生日常言行和综合表现

思政教师对于学生的评判应该从多个方面入手，包括向辅导员了解情况以及学生之间、社团活动、专业学习、寝室生活等方面了解学生的综合情况。开展思政课的目的并不是说学生要得到多么好的成绩，考试成绩只是一个参考，关键还是在于对学生的思想政治教育，对于课堂教学的知识，是否自觉地运用到了实践中去，日常生活是否真正做到了严于律己。此外，教师更需要跟踪调查，细心了解学生的学习态度以及思想观点，判断是否思政教育已经对学生产生了有益的影响和启发。思政的教育不能追求一时的华丽，要慢慢推进，让学生们慢慢体会、理解，引起其内在的共鸣，从而对他们的人生产生深远的影响。

参考文献：

[1]范清义.新形势下高职思想政治理论课教学强化职业精神价值的思考.普洱学院学报.(6).

[2]郭巍巍、郭航.基于“互联网+”语境下的高职院校思想政治理论课教学质量提升研究.太原城市职业技术学院学报.(7).

[3]姜军保、陈义伟.高职思想政治理论课实践教学现状与改革.江西电力职业技术学院学报.(4).

高职院校思想政治课有效教学初探 篇3

关键词：高职；思想政治课；有效教学

【中图分类号】G711

一、思想政治课有效教学概述

有效教学是教师通过采用科学的教学方法，运用恰当的教学形式，展现良好的教学艺术，将教学内容有效的传达给教学对象，获得预期目標的实现，表现为教学有效果、有效益、有效率。思想政治课教学有传授知识、培养能力和科学价值观教育三大任务，基于此，思想政治课有效教学可界定为：教师通过教学过程的有效性，引发学生学习兴趣，使学生掌握马克思主义理论，形成科学的世界观、人生观、价值观以及思维方式，从而具备较高理论素质和道德素养的教学。

二、高职院校思想政治课教学现状分析

（一）高职院校思想政治课教学失效的现状

1. 对教学目标认识不清

在教学中，有的教师或受自身素质限制，或盲目抄袭现有教案，对教学目标认识不清，脱离教学实际情况，不仅对教学重难点没有准确把握，而且对学情分析亦无准确定位，导致教学效果较低；还有的教师并未认识终结性目标与阶段性目标、过程性目标之间的关系，没有坚持循序渐进的教学原则。

2. 教学形式与方法呆板单一

长期以来，灌输方法成为许多思想政治课教师采用的教学方法，通过讲义、板书讲授多而采用多媒体讲课少，采用独唱式讲授多而互动式教学方法少。不少教师在灌输方式上僵化呆板，不是将学生看成思辩主体，而是将其视为不变的容器，走入生硬灌输的误区，这使学生产生逆反心理，不配合、不参与，“管”和“灌”使思想政治课教育改革举步维艰。

3. 教学内容与学生实际脱节

思想政治课是一门与时俱进的学科，教学效果的好坏与教学内容是否脱离学生实际密切相关。据调查显示，有相当一部分学生认为思想政治课教学内容与实际生活结合不紧，还有一部分学生认为实践教学环节并未真正结合学生实际。之所以如此，是有的教师在授课过程中仅对教材中的字句或段落进行讲解，无法联系实际、合理举例，从而导致教学枯燥低效。

（二）高职院校思想政治课教学失效的原因

1. 教师自身素质亟待提高

在教学中，有的教师并未把马列主义作为信仰，而仅将其视为学术问题，这导致其缺乏政治热情，意识形态淡漠，直接影响了学生政治素质、思想素质的培养，而有的教师对工作或冷漠不安，或逃避现实，回答不了学生提出的问题，解释不了学生心中的疑惑，无法引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2. 学生对课程认识存在偏差

高职学生阅历浅、受挫少，对理论的重要性体会不深，因此有相当一部分学生不明确学习思想政治课的目的和意义，加之他们具有形象化和情节性的心理特点，这使其对抽象理论缺乏兴趣和耐心；还有一部分学生对课程学习有着极强的功利性，只要通过考试就行。在这种心理支配下，学生对课程学习通常是考前突击，死记硬背来应付考试。

3. 教学内容对现实解答乏力

虽然思想政治课的教学内容增强了与学生生活和社会现实的联系，但仍未能有效解读社会现实，特别是未能运用马克思主义立场、观点、方法去解释社会现实中负面现象。教材内容没有对突出社会问题进行客观分析和合理解释，造成了对社会现实的解读乏力。学生由此对该课程正面宣传产生怀疑，进而对思想政治课产生怀疑与抵触。

三、高职院校思想政治课有效教学的策略

（一）塑造教师的人格魅力，提高学生的主体地位

教师是高职院校思想教育的引导者，不仅要以理服人，还要靠自身魅力对学生人格发展产生积极影响。要塑造教师的人格魅力，一是学院要加强教师的思想品德教育，激发教师的教学热情和责任心，使其全身心投入教学工作；二是教师要深化基本知识与学科专业理论，丰富文化知识，完善知识结构，以夯实教书育人的基础；三是教师要学习教育基本理论，关注学生心理特点，做到有的放矢，引导学生形成正确的世界观、人生观与价值观。

传统的讲授式教学是灌输为主，以教师为中心，学生只能被动的接受理论知识，这是一个过分的强调教师主导地位，疏忽学生主体地位的教学过程。因此，在课程教学改革中，亟需改变传统思想政治教育强调理论知识灌输的教学模式，进而提高学生的主体地位。在教学过程中，教师可以采用自主探究的教学模式，积极引导学生独立思考，充分发挥学生主动性。

（二）设定明确的教学目标，拓展丰富的教学资源

教师授课要有明确的教学目标，如此才能更好地调控教学行为，提高教学质量。在思想政治课教学中，教学目标的设定要多维，应由单纯的知识传授转变为知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的结合；而且目标设定要灵活简明，不能一成不变；要系统化、科学化、具体化，如此才能真正促进学生发展。

高职院校的思想政治课是一个较为完整的教学体系。教学中，教师除了要对教材内容进行科学处理外，还要针对学生感兴趣的问题，结合教学内容将理论知识和现实文化有机结合，以丰富的文化资源拓展教学资源，使教学内容更具有新鲜感和时代感。同时，还应关注社会现实，充分挖掘和利用社会现实问题和现象，从正反两个方面为理论佐证，以消除学生面对理论与现实差异产生的疑惑。

（三）改进教学方法，完善评价制度

没有适当的、灵活多样的教学方法是不可能实现有效教学的。而适合教师自身的、符合学情的、适合教学环境的，能够体现教学目标、符合教学内容的教学方法才是好的灵活多样的教学方法。在思想政治课教学中，教学方法不能单一，要灵活多样。在不同的教学环境情况中用不同的教学方法，这样才能匹配复杂多变的教学过程。

高职思想政治课教学 篇4

关键词：案例教学,价值观,讨论

高职院校思想政治课案例教学是一种在教师的策划和指导下, 以案例为载体, 让学生深入角色, 通过案例分析, 培养学生分析和解决问题的能力的教学方法。高职学生具备一定的理论知识和社会经验, 通过这种教学方法, 他们不仅掌握思想政治的基础知识, 增加对社会问题的认识, 而且从同学之间的合作交流提高分析问题和解决问题的能力。

1 高职学生思想政治课实施案例教学的重要意义

高职学生思想政治课实施案例教学, 可以让学生把相关学科的知识融会贯通, 激发他们的创造性思维, 形成自己独特的见解, 引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

(1) 案例教学有利于提高学生的素养

案例教学主要发挥学生的主体性, 让学生在案例中主动参与、思考和实践, 培养他们的自立、竞争、创新意识。

(2) 利用案例教学法培养学生交流与合作的能力

由于知识、能力、经验各不相同, 所以学生对问题的理解也各不相同。在案例教学中, 教师应引导学生互相交流, 取长补短, 互相合作, 共同完成任务。案例教学的分组中, 每个小组的成员任务和目标都是一致的, 只有彼此之间学会合作, 才能够实现共同的任务和目标;通过相互之间的配合, 培养他们的交流与合作的能力。

(3) 案例教学有利于学生树立科学的世界观、人生观和价值观

高职院校思想政治课案例教学是一种实践性很强的教学, 通过案例师生互动, 学生探究, 从而共同解决案例中的问题。在这过程中, 学生之间的各种观点产生碰撞, 需要教师及时引导, 以免误入歧途, 形成错误观点和认识。

2 高职院校思想政治课案例教学的特点

高职院校思想政治教育, 不仅关系到广大高职学生的成长, 而且关系到国家和民族的前途与命运。高职院校思想政治课案例教学不仅与法律专业课的案例教学有共同之处外, 还有自己的鲜明特点, 具体表述如下:

(1) 意识形态的导向性。导向性是指在思想政治教育学科案例教学中, 坚持马克思主义、邓小平理论和三个代表思想的立场、观点和方法, 通过案例教学的宣传和引导, 用社会主导地位的意识形态为我们社会主义国家培养合格人才。思想政治学科教育就是"以科学的理论武装人, 以正确的舆论引导人, 以高尚的精神塑造人……"。

(2) 行为能力的启发性。思想政治学科的教育主要培养和提高高职学生思想政治素质的教育实践活动, 不断提高高职学生的思想政治理论水平, 思想政治道德行为能力、认识能力, 通过让学生进入案例或在案例中充当角色, 亲身体验, 实现从理论向实践的转化, 达到两者的有机结合, 进而帮助学生树立正确的世界观、人生观。让每一个学生认真研究每一个案例, 学会分析、解决问题的能力, 都得到深刻的教育。

(3) 结果的多元性。思想政治课案例教学主要特点就是每个案例中的问题都不存在着绝对正确的答案。学生在参与思想政治课案例讨论过程中, 由于个人的知识水平等都不一致, 所以对同一问题都会有不同的见解和不同的解决方法。因此, 案例教学不会单纯地去追求一种正确答案, 而是由学生独立思考, 自己去分析、讨论, 教师作为组织者参与, 最终通过师生互动、生生互动, 最大限度地发挥教育者和受教育者的潜力。

3 高职院校思想政治课案例教学实施过程

高职院校思想政治课案例教学过程要根据教师个人的素质和课堂教学内容进行设计, 主要分课前准备和课堂教学两个部分。课前准备主要是教师准备教学案例, 评估课堂出现的突发事件, 了解学生的基础和背景;课堂教学主要结合课堂内容, 如何实施教学。这两部分有机衔接, 就是教师在现实教学中具体运用的过程。

(1) 精心设计案例。高职学生的思想政治课案例教学, 务必精心设计案例。在设计的案例中尽量多蕴涵教材的概念和原理, 不仅能够真实和全面地模拟现实, 而且要以正面教育为主, 引领正确方向, 用积极的案例鼓励学生。只有这样, 才能以知识为基础来培养学生能力, 同时保持思想政治课教学的旺盛生命力, 让学生能够把所学的知识应用于实践, 从而充分激发他们自主学习的动力。

(2) 正确展现案例。教师应该根据课堂教学内容和案例材料, 相应地采用合适的方式, 把案例展现给学生。教师在教学过程, 展现案例的方式要多样化, 可以采用文字材料、口头描述、组织学生表演、运用多媒体再现案例等方式, 也可以把几种方式组合在一起共同使用。通过这种方式, 调动学生的积极性, 更好地参与到课堂教学中来, 为接下来的讨论分析打下了良好的基础。

(3) 恰当提出问题。在高职思想政治课案例教学中, 教师展现案例之后, 围绕课堂教学目标, 恰当提出问题。问题设计有梯度, 由浅入深, 以便提高学生参与的兴趣。问题提出后, 教师的主要工作是启发、引导学生去发现问题、提出问题, 并积极地参与讨论, 探索解决问题的方法。学生的主动性参与, 能够更好地培养他们的主体意识和参与能力, 激发学习热情, 从而完成教学任务。

总之, 高职思想政治课案例教学是一种操作性强、内涵丰富的教学模式。通过实践中的发展和完善, 这种教学方法必将进一步提高学生学习兴趣, 增进交流和合作的意识, 最终达到培养学生综合素质的目的。

参考文献

[1]陶明选.思想政治理论课的课堂教学多样化模式的构建与实践[J].学理论, 2011 (06) .

[2]周尤.大学生思想政治教育案例分析[J].湘潮 (下半月) , 2011 (04) .

高职思想政治课教学 篇5

常素梅

（江苏城市职业学院常州办学点 江苏 常州 213001）

[摘 要]《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》教改课题组成员主要围绕学生对思想政治理论课的学习态度、思想政治理论课的教学方法、思想政治理论课的教学效果及其影响因素等方面进进行了问卷调查，并认真分析了调查结果，提出了一些针对性的措施和对策来改变思想政治理论课教学中不理想的方面。

[关键词] 高职院校思想政治理论课教学现状问卷调查

高职院校思想政治理论课是对学生系统地进行思想政治教育的主渠道和主阵地。为了了解高职院校思想政治理论课的教学现状和学生学习的宏观情况，使高职院校思想政治理论课教学更具有针对性、实效性，2008年12月《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》教改课题组成员对江苏城市职业学院常州办学点的260名各年级和各层次的学生进行了问卷调查，收回有效问卷256份，通过对问卷的认真分析，从一定程度上了解了目前高职院校思想政治理论课教学现状，为采取正确的对策，提高思想政治理论课的实效性提供了依据。

一、关于学生对思想政治理论课学习态度和兴趣的调查分析

态度和兴趣是学习中重要的非智力因素，“真正有价值的东西，并非仅仅从责任感中产生，而是从对客观事物的爱与热忱中产生的。”而且，学生的学习态度和兴趣也直接关系到教学效果的好坏。在上“思想政治理论课”的态度调查中，41%的学生表示认真听讲，35.9%的学生一般听听，7%的学生不怎么听，还有16%的学生表示讲到感兴趣的就听，不感兴趣就不听；在不听的学生中，聊天的占19.8%，睡觉的占7%，玩手机的占28.6%；在“认为学校开设思想政治理论课是否必要和重要”这个问题上，35%的学生认为必要和重要，47%的学生认为有一定的必要性，但不像教材和老师说的那样重要，18%的学生认为不必要和不重要。在“思想政治理论课”对提高学生素质的作用有多大的调查中，30%的学生认为作用大，59%的学生认为有一定作用，11%的学生认为没有作用。这些数字说明学生对思想政治理论课的学习态度和学习兴趣并不是很理想，甚至课堂秩序还需要一定的维持。因此学校和教师要大力提高学生对思想政治理论课的学习兴趣，实现教师和学生在知、情、意、行等方面的多向互动和支撑，促进大学生学习态度上的转变和良好世界观、人生观和价值观的确立。

二、关于思想政治理论课教学效果及其影响因素的调查分析  校级教改项目《“问题——探究”式教学方法在思想政治理论课中的应用研究》阶段性成果

教学效果在很大程度上直接体现了思想政治理论课教学的成败。根据问卷的调查，学生对党的基本路线、方针和政策是比较支持的，对国内外时事也是非常关心的，但更多的更是关心思想政治理论课对自我人格完善和发展上的关注。在“你认为当前思想政治理论课的教学效果怎样”这个问题上，48%的学生认为一般，24%的学生认为较差。在“学习思想政治理论课对你有何影响上”，49%的学生认为可以提高自己的认识能力和判断能力，有23%的学生认为能够帮助自己完善人格和知识结构，还有17%的学生认为对活跃自己的思维有一定帮助。在“你认为思想政治理论课对现实中的热点问题能给予一定的参考答案吗”，30%的学生认为可以给出较好的答案，57%的学生认为给了答案，但不理想；在回答“学习思想政治理论课有哪些收获时”，39.2%的学生认为获得了有关的思想政治知识，46.5%的学生认为可以开阔自己在其他方面的眼界，对解决自己个人的实际问题有一定帮助。

对于影响教学效果的因素调查方面，在不喜欢上“思想政治理论课”的主要原因的调查中，30%的学生认为教材内容陈旧，37%的学生认为老师采取的教学方法不好，23%的学生认为自己不感兴趣，6.7%的学生认为对自己没用。因此，在对“提高思想政治理论课教学效果的建议”中，31.3%的学生认为要增强讲课的趣味性，27.3%的学生认为要改进教学方法和手段，29.3%的学生认为要多一些社会实践，12.1%的学生认为教师在讲解时要多结合社会和学生实际。在针对教学中教师角色扮演和你最喜欢思想政治理论课教师在教学中的态度上，66.4%的学生认为老师应该专业理论素养深厚，是指导学习者的身份，42%的学生认为老师在教学的同时还应该关心学生的成长和其他方面发展的需求。而且，“在你认为思想政治理论课教师的学识和人格魅力对于教学效果的影响哪个更重要些?”，57%的学生认为都重要，说明学生比较关注教师的言行、学识、道德和人格魅力方面，这些因素恰恰会在日常学习生活中对学生有着重要潜移默化的影响，而且会直接影响教学的实际效果。因此，教师要不断提高自身的师德水平，以较强的敬业精神、较高的学识水平和高尚的人格修养，努力成为学生全面发展的引领者和指导者，使学生“亲其师，信其道，遵其行。”

三、关于思想政治理论课教学方法和教学手段的调查分析

思想政治理论课教育内容的展开和教学效果的体现都需要通过一定的教育方法去落实。在目前环境开放化、文化多元化、信息多样化的情况下，思想政治理论课教学需要借助现代科学技术手段、大众传播媒体和计算机网络，改变单一灌输方式，发展主体间双向互动、启发引导等思想政治教育方法，使之更加科学化和实效化。在“你认为思想政治理论课教学最急需改进的问题”调查中，8.9%的学生认为要提高教师水平，60.6%的学生认为要改变教学

方式，30.1%的学生认为是理论要与实践相结合。在“你最愿意思想政治理论课采取的教学方法”中，68%的学生认为应采取师生互动式的教学方法，其中46.1%的同学认为应以问题为中心展开讨论和总结，26%的学生认为可以增加课外学习与实践环节，还有13%的学生认为用案例分析的教学方法，11%的同学认为可以通过网络进行教学，还有4%的学生认为可以采取理论逻辑推演教学。所以在“你认为教师不定期地使用讨论、辩论等互动式教学方法对增强教学效果有帮助吗?”，33.5%学生认为“非常有帮助”，58.7% 的学生认为“有帮助，关键在于教师是否组织得好”。“在你对老师用多媒体教学的方式和方法满意吗”中，19%的学生表示很满意，42%的学生是比较满意，23%的学生认为一般，15%的学生不满意。而在不满意的原因中，67%的学生认为老师只注重形式而忽视理论的分析，甚至会放映和课程无关的一些视频材料。因此，如何运用好多媒体也是教师需要进一步思考和努力的。

课题组成员认真分析了上面的数据，认为要提高思想政治理论课的教学效果，从教学方法和教学手段上应在以下方面做出努力：

1、要不断拓展有效的课堂教学方法。思想政治理论课作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，其教育教学要正确理解和灵活运用思想理论教育的灌输原则，要由单向灌输向开放式、双向交流型转变，充分调动学生学习理论和探索真理的积极性，增强教学的生动性和吸引力；要开展互动式的教学，通过探究式、参与式、启发式等教学方法，让学生参与各个教学环节，联系学生思想实际，针对学生们关心的热点、难点问题，解疑释惑，开展演讲、辩论、专题报告、社会热点问题讨论、请名人名家座谈等活动，有力地调动学生学习理论的主动性、积极性，激发学生思考问题的灵性，促使他们主动地去理解、去发现、去探索，增强理论的说服力和战斗力。

2、要充分和科学地运用现代化教学手段

随着信息技术的进步和网络教学的普及，现在很多学校开展了多媒体教学。多媒体教学有着声像结合、动静相辅和图文并茂等优势，可以很好地表达出教学内容和教学意图，也可以很好地调动学生的眼、耳、手、脑，增强学生对教学内容的感受和理解。因此，思想政治理论课的教学需要积极科学地运用多媒体教学，建立师生之间良好的互动关系，使课堂的表现形式丰富和灵活起来，增强课堂的吸引力。同时，结合一些自身建立的网站，可以将教学课件、影像资料，问题答疑、习题练习、在线测试等内容放在网上，有助于学生在需要的时候适时、适地的学习，及时提高教学效率和巩固教学效果。

3、要拓宽实践教育领域。“人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中实

现”。实践教育是学生认识世界和改造世界的有效途径，是理论联系实际和学校联系社会的一条纽带。大学思想政治理论课要解放思想，放眼社会，安排一定的课时让学生参加各种社会实践活动，在运用他们的智力、知识、技能、体力等为人们提供帮助、解决困难的同时，还可以更多地了解社会，认识国情、体察民情民意，让他们懂得如何在价值多元化的社会中选择正确的思想政治道德价值取向，进而推动个体的发展。例如，在讲到思想道德修养课程中的“大学生诚信品质的树立”时，可以为学生创设了特定的教育环境和背景，以“无人售报”或者“爱心伞”为契机，使广大学生通过对发生在身边事件的亲身体验，将自身原来意识中对诚信的一种宽泛的道德理念，转化为在现实体验中对自身行为的一种内省与反思。结合这个活动，与校团委和学工处合作，在全校学生中开展结合自己的专业、班级、宿舍和个人的情况进行演讲、辩论和诚信星级宿舍的评比。这样，就会给学生提供全方位、多层次的教育途径，学生在整个实践体验中也更加加深了对“诚信品质”的深刻理解，自觉从日常行为的小事中严格要求自己。

作者简介：

常素梅（1977—），女，江苏徐州，硕士，讲师，常州市广播电视大学，江苏城市职业学院常州校区，研究方向：思想政治教育

高职思想政治课实践教学改革研究 篇6

【关键词】思想政治 实践 教学 改革

根据中央和国家的有关文件要求，高校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，坚持政治理论教育与社会实践相结合，高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。这不仅进一步明确了高职院校的人才培养目标，同时也对全面提高高职思想政治课教育教学质量提出了新的要求。提高思想政治课教育教学效果的方法多种多样，但首要和突出的是要结合高职特点，解决教育理念教育方式中突出的问题，从而培养学生的能力，提高学生的素质，发挥好高职院校思想政治课在高职学生培养中的重要作用。

1.坚持“以人为本”的教育理念

在高职的思想政治教育中，学生处于主体地位和教学服务的中心地位。他们既是教育的中心，也是教育的目的；既是教育的出发点，也是教育的归宿；既是教育的基础，也是教育的根本。因此，高职院校的思想政治理论教学和实践教学都必须坚持“以人为本”、“以学生为本”的教学理念。陕西工商职业学院坚持“以人为本”的教育理念，在实践教学中，注重教学理念在教学中的应用，具体有三个指向：一是教学观念的“人本化”，即坚持以学生为本，把学生放在第一位；二是教育对象的“个性化”，即在教学中注重学生的个性特点，因材施教，分类教学；三是教育管理的“人性化”，即在教学中实行关爱学生，帮扶学生，在生活上心理上多与学生沟通，使学生感受到关怀和温暖，主动接受教育，健康成长成才。[1]

2.坚持理论与实践紧密结合的教育原则

思想政治课实践教学的核心就是理论联系实际，即实践教学活动必须与理论教学密切结合。但在实际教学中，很多高职院校没有摆正实践教学与理论教学的关系，致使实践教学出现了一些问题：一是为了实践而实践，致使实践内容与理论内容联系不紧密。二是重视实践教学、轻视理论教学，将二者本末倒置，使得理论教学反而成为实践教学的点缀。三是重视理论教学、轻视实践教学，致使实践教学失去应有的地位，彻底沦为理论教学的附庸。理清实践教学与理论教学的关系，将二者相互结合、相互促进、相得益彰，从而共同实现高职院校思想政治教育教学的目标和任务。我院在思想政治理论课实践教学中，强调理论学习的重要与根本性，坚持实践与理论紧密结合。

3.坚持资源效益最大化的教育方略

为保证教学效果，我院在实践教学改革中，认识到要想开展丰富多彩、深受学生喜欢的实践教学活动，就必须杜绝资源浪费现象，确保资源效益利用的最大化。具体来说，通过三个途径来实现：一是适度开发理论课实践教学的教育资源；二是充分利用现有教育资源；三是大力整合社会资源。我院在实践教学改革中，始终坚持教育资源效益最大化的教育方针，不仅重视“节流”，还重视“开源”。学院克服许多困难，加大了思想政治理论实践教学的经费投入，引进合作办学企业的资金投入和保障支持，利用合作办学的合作关系开展丰富多彩的实践教学活动。另外学院也在不断增加对思政教学实践环节的投入，学院一手“开源”，一手“节流”，为实践教学活动的顺利开展创造了良好的条件。

4.坚持不断开拓进取，积极改革的教育创新精神

实践教学要坚持改革创新，坚持与时俱进，不断发展。我院的实践教学改革既包括教学内容的不断革新，也包括教学实践手段和形式的不断改革。以“思想道德修养与法律基础”课实践教学改革为例，我院将该门课程的实践内容划分为“入学教育”、“理想信念教育”、“道德修养教育”、“法律基础教育”四个模块，然后根据每个模块的内容和特点，开展符合教学和学生需要的形式多样的实践教学。这样既增强了实践教学的针对性和实效性，也增强了学生学习的积极性和主动性。“入学教育”模块，主要开展“大学是什么”、“我的大学”等主题讨论会、辩论赛，帮助刚进入大学的新生尽快转变角色，适应大学生活；“理想信念教育”模块，通过开展“好书推介”、“影片观赏”、“三观”主题报告会和参观爱国主义教育基地等活动，弘扬爱国精神，坚定信念理想；“道德修养教育”模块，突破以往的道德系列教育报告会，同时组织学生编排各类反映当前道德现状的情景剧，培养学生主动实践的积极性。“法律基础教育”模块，则通过开展法律知识竞赛、模拟法庭、经典案例讨论等实践活动，引导学生们主动学习、运用法律知识，增强了教学效果。

综上所述，思想政治教育课要不断坚持“以人为本”的教育理念，坚持实践与理论紧密结合的教育原则，坚持资源效益最大化的方略，坚持不断开拓进取、不断改革创新的教育精神，有效提高了思想政治理论实践教学的针对性和实效性。

参考文献：

[1]令超.高校思想政治理论课实践教学探究[J].思想理论教育导刊，2009（10）.

高职思想政治课教学 篇7

关键词：高职院校,思想政治课,实践教学,运行机制

思想政治课是高校思想政治教育的主渠道、主阵地。思想政治课的实践教学是提高思想政治课教学实效性的突破口。高职院校的实践教学一般是指有计划地组织学生通过观察、试验、训练，掌握与培养目标相关的理论知识和实践技能的教学活动。作为高职院校教育教学的重要组成部分和特色项目，人们一般强调专业课的实践环节, 缺乏对思想政治课实践教学模式的探讨。本文就高职院校思想政治课实践教学及其运行机制谈一些看法。

高职思想政治课实践教学的意义与作用

高职院校思想政治课实践教学是指按照高等职业教育的目标要求，有计划、有目的地组织高职学生在思想政治课教学过程中深入实际、深入社会、深入生活，开展诸如社会调查、科技文化服务、公益劳动、文明共建等为主要内容的活动，使其增强对思想政治理论的理解，全面提高自身素质的一种教育活动。它是增强高等职业院校德育实效性的重要途径，是思想政治课课堂教育的一种延伸，是了解国情，增长知识，展现高职学生人生价值的重要舞台。

2004年，中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合。”2005年，中宣部、中央文明办、教育部在下发的《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中提出：“大学生参加社会实践，对于感受中国特色社会主义的伟大实践，加深对邓小平理论和‘三个代表’重要思想的理解和对党的路线方针政策的认识，坚定在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，增强历史使命感和社会责任感，具有不可替代的重要作用，对于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。”

与其他学科相比，思想政治课教学有其特殊性，它既进行能力的培养，又注重思想品德的教育;学科本身具有鲜明的时代性，与社会主义现代化建设实践密切相关。思想政治课的教学要求加强实践环节，要把理论教学和实践教育结合起来，引导学生走出课堂和书本，在参与社会实践的过程中，贴近生活、贴近群众、接受教育和锻炼。这有助于调动学生学习的主动性和积极性，有助于培养学生观察问题、思考问题和解决问题的能力，促进其知与行的统一。

高职思想政治课实践教学活动与高职院校思想政治教育的目的、任务和内容也是紧密结合在一起的。从根本上说，人的思想品德品质的形成是人的思想道德意识与思想道德实践互动的结果。学生只有深入实践，了解社会、了解生活、了解专业，才能增强使命感和责任感，才能形成正确的世界观和价值观，才能发展和完善人格。思想政治理论只有加强对学生实践的指导，才能完成其育人的根本任务。

完善思想政治课实践教学运行机制，提高思想教育的实效性

高职院校实践教学主要包括课程实验、课程设计、教学实习、岗位实践、生产实习、毕业设计和毕业实践等环节。按照这一思路，传统的思想政治课教学实践主要强调课堂教学形式的设计和变化，增加课堂讨论、辩论等环节。总体运行仍以思想政治课教师的课堂教学为主，缺乏“大思想政治”的观念。为了确保思想政治课实践教学活动取得实效，笔者认为，高职院校必须在科学的领导机制、完整的教学评估体系、健全的法规制度以及实践基地等方面完善思想政治课实践教学的运行机制。

建立健全高职思想政治课学生实践活动领导机制思想政治课社会实践活动的开展需要高职院校相关部门加强协调，按照分工协作的原则和实际需要设立专门的领导机构和实施机构，建立相关的工作制度。在具体实施过程中，学校应成立由校领导、社科部(思政教研室或系)、党委宣传部、教务处、学工部(学生处)、团委、科研处等部门组成的领导小组，对思想政治课社会实践活动总体规划、科学指导和监督。及时解决实践过程中出现的重大问题，加强协调，出台相关政策。促进思想政治课社会实践健康有序的发展。

制定完整的思想政治课社会实践教学体系高职院校要把思想政治课社会实践纳入整体教学计划中，对社会实践的指导思想、方针原则、作用方法、目标要求、形式内容、时间要求、成绩评定、工作量计算、奖励措施、组织、领导等有关政策作出明确的规定。思想政治课教师在授课前要将社会实践纳入到教学计划中，在编写教学计划、课程大纲、教案教材时，根据不同课程、不同专业、不同层次的学生规定实践的时数、形式、内容和要求，派遣相应的教师加以指导。同时，制定规范的学业标准，给予学分，载入档案，与专业实习、毕业设计(论文)同等对待。

建立完善的思想政治课社会实践评估制度思想政治课社会实践的组织实施是一个复杂的过程，必须建立一套完整有效的评估制度。有效的评估既可以反映教育的真实情况，又能表现出教育的实际与既定教学目标之间的距离。通过有效的评估，可以为高职院校全面了解教育情况提供可靠的依据，有利于促进思想政治课实践教学的科学化和规范化。高职院校应在思想政治课成绩考查评定上，增加有关社会实践的规定和标准，设立社会实践创新学分，在评定奖学金标准中，要增加实践教育的内容，以便鼓励那些积极参加实践并取得明显成效的学生。此外，思想政治课实践成绩应与其他课程具有同等的效力，并与评定奖学金、评定三好学生、优秀学生干部、优秀团员等挂钩。

建立规范的思想政治课社会实践基地基地建设是思想政治课社会实践规范化的前提。建立相对稳定的实践基地是使活动得以长期开展的基本条件。高职院校可以根据思想政治课教学内容和社会的需要，有针对性地建立起形式多样的社会实践基地。如与经济文化发展落后地区建立“文化、科技、卫生三下乡”实践基地，与乡镇、农村共建文化大院，帮助农村建立科技文化法律协会，与学校建立课外辅导员实践基地等等。此外，还要建立高职院校与地方政府的联系制度。学校对分散回乡实践的学生以县、乡、社区为单位集中编队，积极协调地方政府帮助联系实践场所，安排回乡学生参加实践。在具体建立和管理社会实践基地过程中，命名挂牌、共建合作、示范建设、深度实践、双向受益等重要环节应着重抓好，特别是在学校经费紧张的情况下，按照互惠互利、双向受益的原则开展此项活动最为有效。

建立健全相应的制度和法规要充分保障参加社会实践的学生的各项权益，最大限度地减少学生的后顾之忧，这是思想政治课社会实践迈向规范化、制度化的根本措施。目前，依法办教育、依法治校的理念已经深入人心，思想政治课社会实践活动也应纳入依法管理的范畴。因为，参加社会实践的高职学生身份具有一定的特殊性，既是学生，又实际地融入到社会生活之中，他们与成人相比，在社会经验、个人阅历、自控能力等方面存在许多不足，涉世未深的他们需要专门的制度和法规保护。

加大思想政治课实践的宣传力度，扩大社会实践活动的影响在一般情况下，高职院校思想政治课实践活动都是以团队为单位的小规模活动，形式多样，人员比较分散。只有加强宣传，促进横向交流，才能形成规模效应。为了更好地扩大思想政治课社会实践活动的效果，在实施实践前，需通过各种媒介宣传本学期学生社会实践活动的指导思想、基本内容、活动主题、组织形式等，使全校的师生都能了解和关注这项活动，促使其积极参与。在社会实践活动结束后，再次开展大规模的宣传展示活动，要把校园内学生关注的焦点都集中到社会实践活动上来，增加学生相互交流、学习的机会，所有的学生都能从不同的角度受到社会实践活动的教育，从而使这项活动由点到线、由线到面产生立体化教育效果，有效强化思想政治课社会实践活动的积极作用。

高职院校加强思想政治课实践教学工作的思考

从思想政治教育的实际出发，坚持思想政治课社会实践与社会主义现代化建设相结合一方面，思想政治课实践可以组织学生到改革开放效益显著的企业集团参观、考察、劳动及服务，以实际行动为地方经济建设做出贡献;另一方面，可以带领学生前往农村、社区、厂矿、学校等爱国主义教育基地等参观、考察，了解国情，调查民意，理解党的方针政策，接受爱国主义、社会主义教育。

从职业道德教育的实际出发，坚持思想政治课社会实践与青年志愿者活动相结合在实施思想政治课实践教学活动中，各高职院校可以根据本校职业特点，组织“普法宣传队”、“农科知识咨询队”、“山区助教服务队”、“社区义务服务队”、“社会状况调查队”等，到农村、厂矿、社区、社会实践基地，举办讲座，开展科技文化服务，使学生在服务中提升职业素养，奠定学好专业课的理念，理解奉献的含义。

从专业教育的实际出发，坚持思想政治课社会实践与科研创新活动相结合高职院校应切实加强各专业教师对学生参与社会实践的指导。通过实践，除了加深对专业理论知识的认知，更可以了解相关专业在社会经济发展中的实际运用。各专业和思想政治课教师可以将自身的科研课题与学生实践活动相结合，培养学生科研创新的能力。近年来，高校各种红火的创业计划大赛和“挑战杯”科技创新大赛等活动就是大学生参与专业和思想政治课社会实践的结果。各高职院校可以根据自己校办产业的需要，以新技术、新模式推广活动为媒介，组织学生公关营销自己的成果，将具有创新意识的作品积极组织课题申报或参报全国级的创业计划、“挑战杯”科技创新大赛等，加强大学生社会实践成果的转化，取得一定的社会效益和经济效益。

事实证明，思想政治课实践教学是围绕党在新时期贯彻教育和生产劳动相结合的方针，加强教育实践环节的有力措施。高职思想政治课实践教学活动符合高职院校职业发展的特点，符合高职学生的特点和高职德育工作的规律。要保证其健康、持久、有效地开展下去，只有跳出原有模式，面向社会，拓展渠道，建立全方位的、开放式的、与社会紧密结合的社会实践运行机制，才能更好地适应思想政治课教学改革和大学生思想政治教育的需求。

参考文献

[1]胡锦涛.进一步加强改进大学生思想政治教育工作[N].人民日报, 2005-01-19.

[2]中共中央, 国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报, 2004-10-14.

[3]马奇柯.国外大学生社会实践的经验和启示[J].中国青年研究, 2003, (3) .

[4]张元洪.试论加强大学生社会实践的必要性[J].经济与社会发展, 2004, (9) .

[5]本刊记者.充分发挥社会实践在大学生思想政治教育中的重要作用——访教育部社政司负责同志[J].思想理论导刊, 2005, (6) .

高职思想政治课教学 篇8

(一) “三段式项目教学模式”是学生终身学习的需要;

知识经济社会的时代, 终身教育的思想已引起教育界的重视, 构建终身学习的学习化社会是世界教育发展的共同趋势。这样的时代, 要求职业技术人才提高自身的综合从业能力, 以适应日新月异的社会发展。而“三段式项目教学模式”就是以学生能力发展为本位, 以教学任务为导向, 以项目教学为载体, 通过项目教学提高学生综合素质。

(二) “三段式项目教学模式”是职业教育发展的需要

现代技术人才的职业能力中, 专业能力之外的能力培养是关键的一环, 也是一个全新的课题。在以往的职业教育中教学内容传授与实际的情况有较大的差别, 特别是以创新能力、与人合作能力、社会交往能力等专业能力所起的作用微之甚微。而“三段式项目教学模式”就是以学生能力发展为本位, 以教学任务为导向, 以项目教学为载体;学生参与课程教学, 在培养学生创新能力、与人合作能力、社会交往能力等专业能力起到了积极的作用, 这有利于学生的职业精神的培养教育。

(三) “三段式项目教学模式”是就业职业能力增强的需要

随着社会发展, 社会分工;人们将面对许多岗位的选择与竞争。学生要有学会做事的本事, 更要有学会做人的道理。学生在大学里就有学会做事, 就必须有学会做人的教育平台, 这对学生的成长及面对激烈竞争的岗位, 无疑是一种能力的增强。而“三段式项目教学模式”是用项目做载体, 教学任务是以学生为主体中, 在具体地做项目中, 学会做人做事, 进而达到能力的增强。

二、“三段式项目教学”的涵义:

项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。项目活动教学法的引用可以促进素质教育和整体教学, 此教学法的目的在于开发学生智力, 尊重个体差异, 培养学生动手能力、生存能力以及学习能力。美国工商管理硕士教育 (MBA) 对项目教学法的描述为:它是由学校和企业共同组成项目小组, 深入实际, 在解决问题的同时, 学习和应用已有的知识, 在实践的第一线培养解决问题的能力。[1]李向红“项目教学法”在“电子商务CtoC教学”中的实施[J]南宁第六职业中学

高职思想政治课“三段式项目教学”:旨在高职学生接受一种职业技术培训, 注重培养学生解决实际问题的能力, 学会解决不同问题的方法。为了让学生在问题解决的同时完成学习, 学生在教师的指导下以学生为主体, 任务为导向, 项目为载体, 能力为本进行三段式项目教学。

“三段式项目教学”模式是:一是以学生为中心、二是两个结合 (课本与项目, 与实际应用相结合。) 、三个环节 (做项目前学习、做项目中培训、做项目后应用与共享) 、四种能力的提高 (认知、分析、解决、合作的能力) 。在这过程中展示出来的是:知识板块+项目板块+实际应用板块, 这就是三段式项目教学模式。

高职思想政治课通过“三段式项目教学”模式能够调动学生的学习积极性, 廷伸本专业的学习, 达到提高学生能力的目的。

三、在实践教学中开展“三段式项目教学”及教学流程:

(一) 学习, 实现认识到实践的飞跃

“三段式项目教学”的展开有一个认识到实践的过程, 学生能否运用项目作载体来理解教学任务, 这取决于学生的主观能动性;学生主观能动性的发挥:一是要学习项目教学模式, 二是从思想上认识到项目教学对学生的作用, 三是要学习书本上的理论, 明确自己要解决的任务;只有达到了理性的认识, 学生才可发自内心的动机来实现“任务导向, 项目载体, 学生主体, 能力为本”的转变。

(二) 教师解读教学任务, 实现学生对知识的理解;

“三段式项目教学”的展开有一个任务的学习阶段, 学生只有明确任务才能够完成思想政治课的教学任务。所以解读教学任务, 学习任务就成了三段式项目教学一个重要环节。教学任务的解读通常是帮助学生理解该章节的主题、知识的逻辑结构、重难点。学生在了解教学任务后就能带着任务, 通过项目进一步理解任务, 通过项目载体达到掌握知识、运用知识、深化专业知识, 提高学生能力的目的。

(三) 选择项目, 设计项目, 分工到合作完成项目;

“三段式项目教学模式”, 通常由教师提出一个或几个项目任务设想, 然后同学一起讨论, 最终确定项目的目标和任务。

项目的选择是掌握知识, 完成教学任务, 深化专业知识的载体。而选项目要注意项目的整体性, 完整性。同时项目载体要尽可能同学生所学的专业相结合, 项目的制作是学生本专业知识的延伸, 所以要注意与学生所学的专业相结合。

设计项目:项目的设计要明确教学任务, 是以教学任务为导向。项目选定后, 对项目的设计要注意项目展开的逻辑性, 项目展开的落脚点要注意运用本章节的知识渗透, 这样才呈现出项目载体的作用。

分工合作:学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式, 之后按照已确立的工作步骤和程序工作。为了在项目教学中发展学生的合作能力, 一般来说学生的项目进行是以若干人组成的小组, 进行分工合作。通常小组成员每位都有自己一份工作任务, 在即定的时间内完成, 然后进行整体合作, 形成一个完整的作品。

(四) 项目展示, 分享项目成果

“三段式项目教学”项目展示, 先由学生自己进行自我评估, 之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果, 找出造成评价结果差异的原因。学生的项目展示分为制作过程展示和成果展示;在展示作品中互相评头品足, 达到雅俗共赏, 共同促进, 互有收获的目的。

(五) 项目评价:学生学到多少, 能力有多少提高, 对专业知识的廷伸

“三段式项目教学”对学生成绩的给予是以学生对本章知识的理解, 即学生能学到多少知识, 学生作品中本章知识的运用能力, 学生在作品中能力在几个方面展示出来, 对自己专业知识的运用及项目有否深化本专业的知识。

(六) 本期《毛邓三》“三段式项目教学”流程:

综上所述:“三段式项目教学”可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力, 训练学生小组协作和团队精神, 在应用中学习, 在实践中学习, 将理论学习和实际应用紧密地结合起来, 提高学生对所学知识的内化程度, 从而也提高了教学效率。

摘要：高职学生应当接受一种职业培训, 注重培养学生解决实际问题的能力及方法;学生在问题解决的同时完成思政的学习任务, 让思想政治理论与学生的生活紧密相联。本文对思政教学模式:“三段式项目教学”进行探讨, 旨在研究“三段式项目教学模式”的涵义及教学流程, 对思政教学的作用。

关键词：高职思想政治课,三段式项目教学,模式

参考文献

[1]李向红“项目教学法”在“电子商务CtoC教学”中的实施[J]南宁第六职业中学

高职思想政治课教学 篇9

1 高职院校思政课教学存在问题

从目前高职院校思政课教学总体来看, 绝大多数教师能够依据高职院校大学生的特点, 在教学内容、方法、手段等方面进行了一些改革, 在一定程度上改变了思政课的教学现状, 但仍然存在很多问题。主要表现在: (1) 高职院校对思政课不够重视。近年来, 尽管党中央国务院多次下发文件, 强调要加大对大学生思想政治教育工作的重视, 但是, 很多高职院校在实际运作过程中, 并没有真正认识到思政课教育教学所起的作用, 将思政课视为不得不开的课, 成为点缀。主要表现为:思政课专职教师配备不齐;兼职教师比重过大;压缩或减少周课时;经费投入不足等。因此, 直接影响了思政课的教学效果。 (2) 教师满堂灌现象仍然存在。由于思政课大都是合班课, 人数较多, 在课堂上, 仍然是教师在上面讲, 学生在下面听, 枯燥无味, 学生厌学, 不是睡觉就是玩手机, 因此, 不可能有良好的教学效果, 尤其是学生觉得教材内容离自身的生活太遥远, 枯燥不可信, 对思政课不感兴趣。 (3) 学生面对来自各方面的冲击, 思想变化教大。随着改革开放的进一步扩大, 社会环境的变化和发展, 网络技术的飞速发展, 大大改变了人们的学习、工作和思维方式, 给大学生极大的冲击, 加之高职院校扩招带来学生良莠不齐而表现出来的诸多问题, 给思政课带来严峻的挑战, 也直接影响了思政课教学的顺利开展和良性实施。 (4) 社会对人才的选拔不重视人的思想, 只重视专业技能。高职院校在人才培养过程中只是重视专业技能的培养, 而忽视大学生的思想方面的教育;企业在招聘人才时, 也只是注重专业理论和技能, 从而也导致对思政课学习的不重视。

2 问题产生的原因

思政课教学之所以出现上述问题, 原因是多方面的:

2.1 社会环境的负面影响。

在当今世界, 伴随世界多极化和经济全球化的迅猛发展, 东西方文化相互影响, 同时随着改革开放的不断深入, 我国在政治、经济、文化等方面发生了翻天覆地的变化, 各种社会矛盾凸显, 热点难点问题逐渐增多, 这些新形势对大学生的思想和价值观念产生了巨大影响。一是网络的出现, 使当代大学生更加全面地了解和接触外面的世界, 很容易受西方各种错误思潮的影响, 价值观多元化, 诚信缺失、法律意识淡漠, 有可能导致行为失范;二是经济全球化带来的社会主义信仰危机, 部分大学生对党和社会主义信仰产生动摇;三是市场经济的负面影响, 使个人主义、拜金主义、享乐主义、实用主义在大学生中流行。在市场竞争中, 大学生的价值追求被实实在在地量化, 功利化, 这些都严重影响大学生的思想和行为, 致使一些大学生只关心自己的前途和生活, 对马克思主义不关注, 出现精神追求和理想信念淡漠等, 这些负面影响对思政课教学提出了新的任务和更高要求。

2.2 少数高职院校认识不到位。

由于高职院校更多地强调突出职业特色突出对学生专业技术和专业技能的培养, 而忽视思政课的教育教学, 没有把思政课位置摆正, 师资配备不足, 投入不够, 往往只是口头上重视, 实际工作中却忽视, 使学生认为思政课学得好与差对自身未来的发展影响不大。

2.3 学生自身认识水平的影响。

学生自身学习的内在动力不足, 受社会价值取向多元化的影响, 功利主义和实用主义被学生运用到学习生活之中, 还有一部分学生不同程度地存在政治信仰迷茫, 理想信念模糊, 艰苦奋斗精神淡化, 崇尚拜金主义、享乐主义;现在的学生大都是90后, 以自我为中心, 诚信意识淡薄, 社会责任感缺乏等等。另外, 思政课的教学内容与中学政治理论课有一定的重复, 削弱了大学生的求知欲, 同时, 大学生对抽象的理论缺乏兴趣和耐力, 这些都导致了大学生不爱学习思政课, 甚至还会产生逆反和排斥心理。

2.4 教师观念陈旧, 方法落后, 缺乏吸引力。

在教学过程中, 大多数教师都能结合教材内容, 采用多种教学方法和手段, 提高教学效果, 深受学生欢迎。但也有部分教师教学观念陈旧, 精力投入太少, 理论水平不高, 课堂教学缺乏针对性、说理性;教学方法单一, 不能平等地与学生进行思想和情感交流, 这样就必然导致空洞说教, 导致学生对思法课的不重视。

3 高职院校思政课教学的改革建议

为了更好地改变思政课教学面临的困境, 充分发挥思政课教学在大学生思想政治教育工作中的重要作用, 我们应主要做好如下几个方面的工作: (1) 高职院校要重视思政课教学工作。针对思政课的特殊性, 学院领导及主管部门要结合学院的条件, 尽可能地在教学条件、教师配备、教学时数及经费等方面给予充分保障, 才能使思政课教学达到预期的效果。 (2) 加强思政课教师队伍建设, 不断提升教师整体素质。高职院校应加大思政课专职教师队伍的建设, 即使需要兼职教师, 但比例一定不要过大;同时, 高职院校要定期选派教师参加国家及省市级的培训, 以便及时掌握最新的理论和信息。使思政课教师不仅具有较高的政治素质, 还要保证理论素质、思想道德素质及全新的教学理念等方面都有较高的水平。只有这样, 才能确保思政课教学水平有较大的提高。因此, 高职院校的领导必须重视思政课教师的培训和教育理念的更新。 (3) 依据教学内容, 不断更新教学方法, 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。相对于专业来讲, 思政课理论性较强, 因此, 思政课要取得好的教学效果, 教师必须改变满堂灌、一言堂的做法, 要依据不同的教学内容, 采用不同的教学方法, 才能达到预期的效果。比较常用的方法有讨论法、案例法、辩论会、专题报告等。与此同时, 教师要利用各种激励机制和约束机制, 充分调动学生的积极性, 让学生参与到教学活动中来, 不断提高思政课的教学效果。 (4) 更新教学内容, 整合提炼精华, 增强思政课教学的主动性和时效性。由于思政课教学内容多, 课时少, 因此, 要求思政课教师要彻底摈弃“照本宣科”的教学模式, 应该依据教学目标, 教材内容, 重新整合提炼, 从学生的生活实际、思想实际出发, 有针对性地确定一些主题, 然后提出自己的观点, 供同学们借鉴参考, 让同学们在学习过程中提高自身的思想觉悟。教师在这个过程中药将知识性、现实性、趣味性和时代性有机地结合起来, 以增强课堂教学的时效性。 (5) 开展丰富多彩的课内外实践活动, 促进理论与实践的有机结合。要提高思政课的教学效果, 除了要精讲理论之外, 教师还要依据思政课教学的相关内容, 开展适合大学生生活的课内外活动。在课堂上, 我们开展了“五个一”活动, 即一次精彩的演讲、看一场反映爱国主义的电影、一场辩论赛、一次问卷调查、一次角色扮演;在课外, 开展一些社会宣传、社会调查、社会服务、公益活动, 以及参观访问等, 让学生深入社会, 了解现实, 知晓国情, 从而达到用所学理论来正确分析社会现象, 做到学以致用, 提高学生的认识水平和社会适应能力。

总之, 高职院校思政课教学水平的提高对高职人才的培养起到至关重要的作用, 需要社会、学校、教师等方面齐心协力, 尽职尽责, 高度重视, 才能充分发挥思政课主阵地、主渠道的作用。

摘要：高职院校思想政治课是大学生思想教育的主阵地和主渠道, 要提高其教育教学效果, 必须全方位地了解当前的现状, 分析产生的原因, 找出解决问题的有效办法, 全方位进行思想政治课教学改革, 不断提高课堂教学效果, 全面提高大学生的思想政治素质。

关键词：高职院校,思想政治课,教学现状,教改策略

参考文献

[1]韩璐.高职院校思政课课程改革初探[J].中国电子教育, 2009 (2) .

[2]陈媛.高职院校思政课实践教学的必要性和时效性[J].中小企业管理与科技, 2010 (10) (上旬刊) .

高职思想政治课教学 篇10

一、科学确定教学目标

传统教育理念是以知识的记忆和复现为基本目标, 这样的教学目标往往导致的最终结果就是学生“高分低能”, 而且形成了思想政治课“假”、“大”、“空”的不良后果, 严重影响学生学习兴趣和激情, 甚至导致学生对待政治课的叛逆心理。因此, 教师在设计教学目标时一要考虑教学大纲、教材的要求;二要考虑高职学生年龄特征、认知结构及接受能力, 遵循科学性、创新性原则, 而且要具备准确性、具体性、可操作性才能达到预期效果。这就要求教师要树立创新意识, 把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的角度, 弥补现行教学中重知识内容和结构, 轻学习过程和学习方法, 重认知教学轻情感、意志和价值观的培养等倾向。

二、辩证利用教材, 完善课程体系, 优化教学内容

在教学中, 教师一方面应根据教学的实际需要对教材内容进行筛选、加工和组合;另一方面要充分开发、整合和利用各种学习资源, 扩展教学内容, 将教学内容从书本、课堂扩展到学生生活与社会生活的各个方面;要尽力改善教材内容的呈现方式, 创造性地使用教材。在课程体系的设置上, 要促进与相关课程内容的相互渗透, 以理想信念教育为核心, 以爱国主义教育为重点, 以“八荣八耻”为主要内容的基本道德规范为基础, 构建结构合理、功能互补, 内容丰富、有利于学生探研的课程体系。如课程设置改革方案中, 将《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础》、《职业生涯规划与就业指导》三门课程作为必修课, 将《形势与政策》、《当代世界经济与政治》、《心理健康教育》等课程作为选修课。课程建设必然带来教学内容的调整, 改革教学内容要围绕复合型和创新型人才培养而进行, 要针对高职人才培养目标和高职院校的实际情况, 不断解决思想政治理论课“供给”和学生“需求”之间的矛盾, 本着必须、够用的原则, 对学生所普遍关心的热点、难点和深层次问题;对教学内容进行科学合理地调整、组合、补充, 以满足各层次学生的学习需求。

三、改进教学方法, 提高教学实效性

1、注重学习方法指导, 培养学习能力。

“授人以鱼, 不如授人以渔”。在当今信息化的社会里, 知识更新快, 不会学习就意味着是新时期的文盲, 因此, 教师要引导、帮助学生树立正确的学习观, 构建以学生为中心的, 以学生自主学习活动为基础的课堂教学过程, 才能适应时代的需要。教师在课堂教学中要注重对学生学习方法的指导, 改变原有单一、被动的学习方式, 建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式, 让学生学会读书、学会思考、学会学习。老师的教法直接影响着学生的学法, 因此, 要让学生掌握科学的学习方法, 教师就必须优化自己的教法。教师的任务不在于教给学生多少具体知识, 而在于是否把掌握基础知识、基本技能的方法教给学生。如进行“市场经济及其基本特征”教学时, 我先请同学列出第一框的知识结构、重点难点、易错易混的知识, 然后请大家根据第一框的有关内容, 推测出第二框的知识结构、重点难点、易错知识, 并让同学们上台谈自己推测的内容, 互相评议, 教师在旁边点拨、深化、及时纠正错误, 然后, 教师对本课加以点评。教师在点评时, 对学生的亮点适时适度地给予激励, 调动学生学习的自信心, 让他们体会到“自主学习”带来的成功和喜悦, 进而从内心深处感悟“我能行”自觉地投入到学习中去, 激发他们自主探索的欲望, 使学生在积极主动的参与中对教材内容有了更深刻的感知, 从而培养了学生获得知识的能力, 提高了课堂教学效果。

2、利用时政热点, 增强课程的吸引力。

思想政治课是一门时代性和实践性很强的学科, 教师要善于抓住时机, 将国内外的时事信息插入课堂教学, 增强吸引力, 提高学生学习的积极性。根据教学需要, 将时政知识与学科知识融会贯通, 利用时政热点、新闻报到等, 来分析课本知识, 使课本知识更具体、生动和富有感染力, 从而加深对理论知识的理解和记忆。如:进行“当代世界市场”教学, 以近期发生的“世界金融危机”事件为素材, 讲述当代世界多极化、经济全球化、政治多变化的深刻内涵, 提高了他们透过现象, 认识事物本质的辩证思维能力。又如, 进行“人生价值的取向”教学时, 以中央电视台评出的“感动中国人物”为教材切入口, 通过讲述这些引领时代发展的模范群体来增强学生对教材的感性体验, 培养学生的奉献精神和优良品质。

3、应用现代化的教学手段, 启迪学生思维。

应用多媒体教学, 采用课件的演示功能实施“个别化教学”、“小组合作学习”和“启发式学习”等。如进行“事物是变化发展的”教学, 首先用多媒体展示《百年香港一朝回归》的纪实片, 当画面一展出, 学生就为画面上香港的百年巨变所吸引, 被回归这一庄严画面所震憾, 一股强烈的民族自豪感油然而生。然后设问:这段录相说明了什么?当问题一提出, 他们就情绪高昂地开始了讨论, 加上适时点拨引导, 学生自然地悟出“事物是变化发展的”这一哲理。通过恰当地运用多媒体教学, 使教学更生动形象, 从而激发学习兴趣, 启发思维, 培养学生分析问题的能力, 提高了课堂教学的有效性。此外, 可以建立思想政治课程网站, 将教学大纲、教案、课件、相关资料等挂在网上, 便于学生查阅;设立网上交互平台, 让师生通过该平台进行交流、互动。这种互动方式不受时间、地点的限制, 使师生间的沟通、交流更加便捷, 还能将教学从课堂内延伸到课外, 从而弥补课堂教学的不足, 实现了教学信息传播的一体化。

四、采用科学的评价观

思想政治课教学效果评价不能以学生背条条作为评价标准, 而应以对道德表现、觉悟、实践能力的评价为主, 使课堂德育与课外德育活动相结合, 突出德育课的知、情、行这一认识规律, 努力显现德育课的实效。思想政治课评估从以下几方面进行: (1) 知识评估, 笔试 (开卷) 。 (2) 信念评估, 对学生的课堂行为观察, 课堂参与学习主动性情况观察, 包括发言、讨论、作业等表现。 (3) 对道德实践能力的评价包括学生礼仪、品行、遵纪守法、社会实践能力等。只有评估观改变了才能促使学生理论联系实际, 主体性得以充分发挥, 才能提高学生的学习积极性和学习兴趣, 从而提高学习效率。总之, 提高思想政治理论课教学的实效性是一项综合工程, 树立“育人为本、德育为先”的教育观念, 把学校教育、家庭教育、社会教育有机地结合起来, 深化课程的教学改革, 不断探究出更好的教育教学方法, 提高其教学的有效性, 促进学生全面发展。

参考文献

[1].田海平.教育权.教育责任.教育角色[J]南京化工大学学报 (哲学社会科学版) , 2004, (4) .

高职思想政治课教学 篇11

关键词：思想政治课;实践教学; 探讨

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）03-0104-02

实践教学是高校思想政治课教学的一个重要组成部分，是对思想政治理论教学的深化，是提高思想政治课教学实效性、实现教学目的的重要有效途径。全球化是我们这个时代的主要特征之一。[1]在这个形式下，探索出思想政治课实践教学的新方法、新途径，对提高思想政治课的实效性具有十分重要的意义。

一、当前高职院校思想政治课实践教学存在的问题

1. 对实践教学重要性认识不足，缺乏有效的管理组织机构

我国大部分高职院校对思想政治课实践教学重视不够，缺乏高效有力的思想政治课实践教学管理组织机构。在教学中，大部分高职院校重视专业科目的实践实训而忽视思想政治课的实践活动，有的甚至把思想政治课教学与思想政治理论教学划等号，实践教学根本没有摆上位置。在组织管理方面，由于思想政治课实践教学内容广泛，包括教学实践、社会调查调研、公益活动和志愿服务等，因此，其多样性的内容与广泛性的覆盖面对高职院校思想政治课实践教学的管理组织提出了更高的要求。但是，由于缺乏有效的管理组织保障和具体实施方案，我国有的高职院校尚存在着思想政治课实践教学未列人教学计划当中的情况。

2.实践教学方式简单化

一些高职院校对实践教学的开设没有硬性规定;在实践教学内容和学时方面缺少统一要求，主观随意性比较大;在教学方式上，只是简单地让思想政治理论课程与实践课程进行对接，从而导致理论教学和实践教学形成了两个完全独立的教学板块。教师对思想政治课实践教学重视不够，再加上受到课程时间、空间安排上的影响，导致目前我国高职院校思想政治实践教学缺乏深人的实际的活动，并没有运用多种灵活的实践教学手段来切实培养学生求真务实的思想品质与吃苦耐劳的奋斗精神，致使学生不能积极主动地投人到社会实践活动中去锻炼自己。

3. 实践教学没有固定的经费投入

思想政治课实践教学对象为全体学生，实践教学活动需要大量的资金予以支持。虽然教育部多次明文规定各高校要为实践教学提供必要的经费，但思想政治课实践教学经费普遍不足，多数学校处在“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。有的高职院校虽然重视实践教学，但有限的实践教学专项经费也多拨给了其他专业科目，对思想政治课实践教学的经费支出没有做出详细规定，有超过50%的高职院校对思想政治实践教学的经费支出都是临时性拨款。思想政治课实践教学经费的保障体系不健全，就无法保证思想政治实践教学的全面深入与持续开展。

4.实践教学教师队伍不足

由于思想政治课实践教学活动的内容与组织范围广，学生人数较多，对于教学实施者来说，其实施难度远远大于理论教学，现有的思想政治教师队伍无论是在课堂实践教学上还是在校外实践活动上，都无法满足实践教学需要。加之很多高职院校没有对教师的实践教学采取相应的激励措施，对该部分的教学课时也没有做明确的薪酬规定，造成教师在进行实践教学时缺乏积极性与动力。另外，大部分学校重视专业科目实践教学的师资培训，但对思想政治课实践教学教师队伍的培养缺少帮助与指引，导致教师不能适应实践教学的需要。

5. 实践教学缺乏有效的考核评价机制

建立合理教学考核评价机制是提升思想政治理论课实践教学质量的关键。目前多数高职院校思想政治课实践教学考核体系不健全、量化标准不科学，这样就很难保证学生实践成绩的真实性和有效性;有的学校对学生课外实践活动的考核仅仅需要学生上交盖有实习单位公章的评定材料即可获得学分，久而久之学生中普遍存在托关系、找单位盖章的不当行为，很多学生甚至根本就没有参加任何课外实践活动。实践教学活动的检验手段也过于单一，使实践教学考核评价失去应有的效力。

二、提升高职院校思想政治课实践教学的途径

1.成立高职思想政治课实践教学的管理组织机构

思想政治课社会实践活动的开展需要高职院校相关部门加强沟通协调，按照分工协作的原则设立专门的领导机构和实施机构，建立相关的各项工作制度。由学校领导主抓，党委宣传部、教务处、学生处团委、各二级学院与思想政治课教学单位分工协作，各部门各负其责。教务处应把思想政治课实践教学纳人教学计划，结合专业人才培养方案，制定相应的学分规定;要加强对教学工作的督导、检查、协调等工作，以确保思想政治课社会实践活动健康有序全方位的开展。

2. 高职思想政治课实践教学要坚持个性化教育方式

实践教学的组织者与实施者，应从学生的实际情况出发，制定思想政治课实践教学大纲、实践教学具体要求、成绩评定标准，同时要制定实践教学计划的

实施方案，加强对实践教学过程的监控，总结评估实践教学的效果。在教学管理中，要建立一套有效的教学管理信息反馈机制，要注意收集教师和学生的反馈意见。所制订的教学计划不能好高鹜远，过于空大，要切实从实际情况出发，突出学生个性特点，做到因材施教，切忌一刀切。要根据各个专业科目的特点，开展适用性、针对性强的实践教学活动。

3. 高职思想政治课实践教学要建立科学合理的评价机制

对思政课实践教学环节的考核可分为两个部分：一是对指导教师的要求;二是对学生成绩的评定。对教师的考核内容包括：对教师在组织实践教学活动中是否做到了前期的充分准备、中期的全面落实以及后期的学生实践效果的巩固与完善工作;学生要对教师在整个实践教学过程中是否认真负责、耐心给予指引指导做出评价。对学生在实践教学的考核包括：在课堂实践与课外实践活动中，参考学生回答问题、考勤、作业，进行综合评分，作为平时成绩;能否按照选题和活动方式，写出有观点和分析的实践报告，结合卷面成绩作为笔试得分;对学生参与实践教学过程中的能力体现、实践技能展示、实践心得总结等做出测试与评分，作为学生的实践成绩。

4. 高职思想政治课实践教学要加强经费保障

学校应加大对思想政治课实践教学的经费投人力度。根据实践教学大纲与计划，切实将思想政治课实践教学经费纳人预算之中，用专项经费和基金支撑建立保障体系。要根据文理科各专业实习实训标准，按学生人数具体划拨，要做到专款专用，统筹使用。学校必须建立和完善实践经费管理使用制度，实行经费使用审批程序，使有限的经费用在刀刃上，发挥出最大效益。

5. 高职思想政治课实践教学要加强实践教学教师队伍建设

邓小平同志曾说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师”[2]。可见，提升高职思想政治课教师的实践教学素质能力，对于推动科教兴国和人才强国战略实践都有着举足轻重之效。首先，要鼓励教师投身于思想政治课实践教学中去，让经验丰富的教师发挥传、帮、带的作用;其次，学校应制定出有关思想政治课实践教学教师工作量计算的文件，从课时计算到补助的发放再到優秀教学成果的奖励都应有具体的明文规定，从而调动教师从事实践活动教学的积极性。再次，学校应该给从事思想政治课实践教学的教师提供培训机会，组织教师外出学习与考察，开阔教师视野。同时，也需要对实践教学管理人员进行培训，保证实践教学规范有序，真正发挥管理与监控、评价与协调的作用。

参考文献：

[1]俞可平.全球化与政治发展[M].北京：社会科学文献出版社，2005.

[2]邓小平文选（第二卷）[C]·北京：人民出版社，1993：108·

高职思想政治课教学 篇12

1 利用网络多媒体趣化高职“思政课”的内容, 激发学生参与学习“思政课”的兴趣

美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”思政课“的内容由于具有理论性, 规定性和抽象性等特点, 从而导致了内容的单调、枯燥而缺乏吸引力, 难以激发学生的学习兴趣。网络多媒体集文字、图形、动画、音频、视频等多种媒体于一体, 可使思想政治理论课的内容化抽象、说教与枯燥为具体、生动和形象, 化复杂、深奥和苦涩为简单、易懂与有趣, 从而有力地提高学生主动参与学习的兴趣。比如:在讲解《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课第八章第四节中“统筹区域发展”问题时, 我举了我国统筹区域发展的一个重大举措——修建青藏铁路的例子, 并从网上下载了一组青藏铁路的美丽图片和歌曲《天路》, 上课时边放音乐边请学生浏览图片, 使学生在轻松愉快的气氛中对该问题有了切身的体会。

2 利用网络多媒体丰富高职“思政课”的内容, 使课程内容具有时代性和针对性

“思政课”的性质和育人任务要求其教学资源具有较强的针对性和时效性, 使学生在学习中切身感受到“思政课”并不是从理论到理论, 从抽象到抽象, 空对空, 远离现实生活的, 而是与社会现实生活紧密相关的。因此, 教师在教学过程中应及时地将国家的大政方针、政策, 国内外发生的重大事件, 贯穿、渗透于教学过程之中。网络多媒体信息资源十分丰富, 覆盖经济、政治、文化、外交、体育、卫生、军事等方面, 网络信息已成为世界上最大的知识库、资源库, 具有任何媒体所不具有的信息集成优势, 能够提供最为广泛的教学资料, 各领域发生的事件, 研究的最新成果等都能以最快的速度及时体现和反映出来, 使“思政课”的教学内容具有针对性和时代性的特征, 克服“思政课”教材内容落后于社会发展实践、脱离实际的局限, 不断把新理论、新成果、新材料及时融进到教材体系之中, 解释社会实践中出现的新问题, 使课程内容具有针对性和时代性。比如:在讲解《概论》课第九章第二节“建立有中国特色的社会主义法律体系”问题时, 我发现教材的一些有关立法的数据仍停留在2009年, 我通过上网查阅资料, 及时更新了相关数据, 使数据更新到2011年2月底, 并从网上下载和播放了中央新闻台《焦点访谈》栏目今年3月10日播出的视频节目《中国特色社会主义法律体系形成》, 使课程内容具有时代性和针对性。

3 利用网络多媒体拓展高职“思政课”的内容, 使课程内容突破了时空的局限, 培养了学生自主学习思想政治课的能力

“思政课”的课堂教学一般都是按照教材按部就班地实施教学, 它既受教材内容的制约, 也受教学课时的制约, 所以, 教师在课堂上向学生所提供的信息量非常有限, 也不容许任课教师对教学内容作更多、更深的分析展开, 否则就难以完成教学大纲规定的教学任务。而网络多媒体突破了教学的时空限制, 网络平台为学生提供了资源丰富、信息聚集、内容更新迅速的资料库, 学生可以在任何时间、在任何有电脑网络的地点进行任何内容的学习, 使课程内容突破了时空的局限。因此, 从理论上说, 在网络平台中, 思想政治理论课学习的内容是无限的, 受教育者可以任意选择。在网络平台上, 学生借助网络, 查询和搜集相关资料, 并独立思考资料中所体现的内容, 可以加强学生对思想政治课相关内容的深刻理解, 同时也锻炼了学生独立思考和自主学习的能力, 使思想政治课教育真正达到“育人”的目的。比如:在讲在讲“邓小平理论”这一节时, 我引导学生课外上网收看了由中央电视台制作的十二集电视文献片《邓小平》, 等等, 不一一列举。另外, 为了拓展高职“思政课”的内容, 我院还在学校网站上建立了思政网和《基础》、《概论》课院级精品课程网站, 2010~2011年又开展了“师生共建高职思想政治理论课教、学、做模块”电子书籍的编辑, 引导学生课外上网自行进行浏览学习, 大大地拓展了高职“思政课”的内容, 培养了学生自主学习思想政治课的能力。

4 利用网络多媒体改变高职“思政课”的教学方法和手段, 提高“思政课”的实效

传统“思政课”的教学手段是“一块黑板、一本教材、一支粉笔、一张嘴巴”, 教学方方法是老师“一言堂”, 进行满堂灌, 教学方法手段单一, 教师讲授的理论听起来显得枯燥抽象, 教师讲得辛苦, 学生学得也吃力, 教学的实效性不佳。而网络多媒体则匠心独运, 它集文字、图片、声音、影视资料于一体, 具有图文并茂, 视听并用, 声情融会等特点, 把网络多媒体整合到高职思想政治课教学中, 用电子课件代替传统的板书, 用文字、图片、背景音乐、影视资料等网络资源辅助教师的讲解, 能将枯燥、抽象的理论观点变成生动活泼, 趣味横生的画面, 使整个政治课课堂动静相宜、声像结合、图文并茂, 让学生获得直观、生动、具体的效果, 促进学生手、耳、眼、口并用, 激发学生学习的兴趣, 从而切实地提高“思政课”教学实效性, 真正发挥育人的功能。

依据这样的理念, 本人从2008年开始探索一种把思想政治课教学与网络多媒体有机整合在一起的新的教学方法——立体式的多媒体教学法, 该教学法以全国统编的政治课教材为基本内容, 以课堂教学为基本形式, 以讲述法为基础, 以复杂、实用的多媒体课件为基本载体, 融教材内容和网络相关内容于一体。本人相信, 如果该教学法能在教学中成功实施, 必将对高职“思政课”的教学带来一定的积极影响, 从而切实地提高“思政课”教学实效。

总之, 将网络多媒体整合到高职思想政治课教学中去, 改变传统的教学模式, 让丰富的网络资源更好地为“思政课”教学服务, 是网络环境下高职思想政治理论课的必然要求, 两者有机整合, 能使教师在快乐中教, 学生在快乐中学。

参考文献

[1]庄秀文.网络时代思政教学改革初探[J].职业技术2, 009 (6) 3:4-35.

[2]王素棉.对网络环境下的思想品德课教学的探索[J].中国新技术新产品2, 010 (20) 3:15.