思想政治课的教学改革

思想政治课的教学改革（通用12篇）

思想政治课的教学改革 篇1

1 传统思想政治课教学的弊端

传统的思想政治课缺乏“以学生为本”的理念。多数以教师为中心,许多教师凭着一张嘴,一本书,一本教材,以“填鸭式”的教学方法进行授课,考试内容就是教学内容,让学生死记硬背基本知识点,学生只是被动接受知识。弊端主要表现为:

1.1 教学内含与社会脱节

在应试教育的驱动下,教师的教学一切为考试服务,教学内容均与考试有关,完全脱离了学生的生活,形成了以课本为核心进行的教学。

1.2 学生学习处于被动地位

教学要素中最关键的部分应该是教师和学生,然而在以往的教学中过于强调教师的主导地位。教学只强调知识的记忆,将出发点和归宿看成是认知,造成教师是学习的主角,学生只能被动学习,形成教师一人宣讲的教学模式。

1.3 教学方法形式化

过去的教学都是遵循:“复习提问———导入新课——讲授新课———课堂总结”一整套形式固定不变。使学生形成被动学习式的思维,容易产生惰性思维。在没有教师帮助的情况下,学生不能主动的学习,往往造成创新精神和自学能力不足,容易出现高分低能的现象。然而新课程改革突破了这些传统的框架,倡导全新的教学理念。

2 新课程标准基本理念和教学建议

国家教育部颁布并实施了《思想品德课程标准》,对教育的基本理念和教学建议有了全新的解读,概括为以下几个方面:

2.1 初中生逐步扩展的生活是课程的基础

“思想品德是学生在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的”。本课程正是以扩展的生活为基础,教师与学生一起认识、体验成长的过程,共同解决成长中的问题。这与体验式教学中需要借助学生的生活经验,将学习主题与学生的实际生活相结合的要求相吻合。

2.2 引导学生积极健康生活,做具有责任感强的公民是课程的核心

初中生处在智力和身心发展的黄金时期,是形成良好品德的关键时期。思想品德课引导学生认识社会,参与社会生活,感悟人生,逐步形成明辨是非的能力。过积极健康的生活,做负责任的公民。如何开展体验式教学是关键,因为体验式教学注重师生在情感互动,思维的交流中逐渐熏陶,促进学生养成良好的习惯。

2.3 坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则

本课程将正确的人生观、价值观、世界观蕴含在生活主题中,注重课内外的结合,通过道德践行促成思想品德的健康发展,也符合体验式教学模式。

2.4 教学建议强调与生活实际的联系,并且注重学生的情感体验和道德实践

新课程标准实施后,中学思想政治课的教学内容也发生了很大变化,主要以学生的实际生活为教材的基本内容,课程内容也是通过体验与感悟,取得知识及发现及解决问题的方法践行道德实践,培养其良好的思想品德,达到思想政治课的教学目的。

3 体验式教学———新课标倡导的教学模式

3.1 体验式教学

3.1.1 体验式教学的内涵

“体验式教学是将学生的生活实际和学习主题相结合,运用协作探讨的方式在情感和思维的碰撞中体验,促进学生养成良好的思想品德素质”。教学包括三个基本环节:通过情境创设提出问题———学生教师协作——实践运用。在这三个环节中,学生的心理也随之发生变化。一堂课是由多个环节重复完成的,最关键的环节就是学生必须借助体验来达到教学目的。

3.1.2 体验式教学的主要环节

第一,创设适当的教学情境,提出问题。情境的设置非常重要,能激发学生向知识领域不断探索。在教学中可通过教师生动的描述或者利用直观的形象化教学。

第二,学生之间的相互探讨、协作。提出问题是为了解决问题。设置问题要接近学生的接受能力及隐含思路的启发,在学生探讨时,问题已经是经过处理的。

第三,知行合一。通过探讨了解解决问题的一般方法,如何灵活运用,就需要付诸实践。

3.2 体验式教学的具体实施策略

3.2.1 情境创设的有效策略

精心选择情景素材。在选择素材时要处理好以下几个关系:经典与时尚的关系。经典素材能准确反映某个问题,但年代久远,与学生的现实生活距离远,影响学生学习。时尚素材贴近学生生活,时代感强,容易产生共鸣。在实际处理时,二者均可成为素材,但要把握好度和时机。教材内的素材是编写者精心挑选具有权威性,但也有局限性和滞后性。教材外素材更加丰富多彩,可拓宽视野,激发学生的学习兴趣。处理二者关系应坚持兼顾的原则。

3.2.2 创设情境呈现方式

运用生动的语言情境。教师运用个人魅力对事例进行描述使其富有兴趣,激发学生的求知欲望,达到以情动人的效果创设情境,运用现代技术。教学中,教师采用多媒体实现影像、声音的完美结合。制作课件背景要与字体祥和映衬,字体大小适中,图片和视频的选取要清新易懂,适当配合音效和音乐做背景。运用学生亲子表演或参与互动进入情境。恰当运用好的环境,发挥情境的价值。在体验式教学中,一般有三种形式:在问题探讨前,引出问题思考;在问题探讨中,学生逐步剖析问题;在问题探讨后,帮助学生在体验的基础上进行感悟。

3.3 师生、同学之间协作探讨的有效方法

3.3.1 协作探讨时的管理与形式

教学一般运用小组合作的形式进行协作探讨。我认为将这一课堂组织形式利用好,就能将教材教师、学生的情感交流起来。这一形式运用首先创设小组,其次制定小组评测的规则,最后还要定期对小组进行维护。具体做法:小组建设。在实际教学中,一般采用四人或六人小组,小组建设包括小组名称组长自荐,小组口号,小组目标。名称要新颖有内涵。小组考评。有教学就要有评价,从而保证课堂正常开展。

3.3.2 如何提升教学中小组合作的实效性

精心设计小组活动的内容。“在合作学习中培养学生的自主探究学习能力”。适时使用激励的方法,对学生的亮点及时鼓励和表扬,通过自评和他评相结合,对小组进行考评。

3.3.3 体验感悟课堂内容,指导实践

课堂感悟主要是将课堂中有价值的内容进行升华,是落实实践教学的关键环节。可通过小组内交流、自我反思、教师引导等方式进行。

3.4 教学反馈的方法

教学反馈是重要的教学环节之一,在体验式教学中,教学反馈成为提高实践运用的重要手段。讲完公民的义务,再提供给学生不按法律履行义务的情境,让学生独立分析解决问题。学习珍惜机会,让学生畅谈自己如何珍惜学习的机会,并制定短期的学习计划等。共同分享经验,学生畅谈学习完本节课的收获,遇到类似问题怎么做,并与全班同学共享。

参考文献

[1]全日制义务教育思想品德课程标准[M].北京:人民教育出版社,2011.

[2]张海舰.政治课体验式教学初探[J].考试(教研版),2009,(9):47-48.

[3]齐笑蕾,余明远.新课程理念下如何评价思想政治课[J].考试周刊,2016,(57):36.

[4]尚成燕.浅谈如何提高学生对思想政治课的学习兴趣[J].新课程导学,2016,(20):55-57.

思想政治课的教学改革 篇2

课前反思，是“为教学而进行的反思”，即准备性反思，是教师上课前对教学的思考和规划，是教师根据既有的教学经验，思考相关教学内容，根据学生的具体情况进行教学设计的过程。在这一阶段，教师反思的内容应侧重于对教学理念、教学目标和教材三方面进行反思。

理念是实践的引领，教学理念是教学的指导思想，是人们对教学活动的看法和观念，理念指引着教师如何组织教学，是人们从事教学活动的信念，所以，它理应成为教学反思的第一要素。思想政治课教师首先要反思的就是自己的教学理念是否与时代的要求相一致，是否符合新课程所倡导的“一切为了学生的发展”这一核心理念，是否符合教学的开放性和实践性的要求。对教学理念的反思是为了使思想政治课教师自觉将个人的教学观念与教育专家的教学理念相结合，有助于设计出突破传统教学理念的教学活动。

组织教学活动围绕的中心是教学目标，教学目标是具体化了的教学目的，是通过教学活动所要达到的预期学习效果。所以，对教学目标的反思是思想政治课教学反思的方向。对这一对象的反思应放在如何有效落实学生的知识、能力、情感态度价值观的三维目标上，以及如何优化教学效果、促进学生的全面发展等方面。

二、课中反思――且行且思，校正航向

课中反思是“在教学中的反思”，即过程性反思(Process teaching reflection，简写“P”)，主要侧重于对教学对象、教学情境、教学技术和教学方法三个方面进行反思。教学中的反思最重要的是教师要捕捉瞬间获得的反馈信息，并思考教学过程的各个方面，及时调整思路和手段来进行组织教学。

教学过程中最活跃的因素是学生，作为教学对象，在教学过程中教师要随时反思课堂上学生是否能够接受知识、能否跟上老师的进度、能否提出有意义的问题、能否掌握知识和技能，能否体现情感的回归等。

教师要反思在教学过程中所创设的情感氛围是否体现了生活性、形象性、学科性、问题性和情感性的特点;情境的设计是否充分发挥了学校软硬环境的效用;是否体现了“三贴近”的原则;是否适合学校和班级的特点;是否有利于班级学生开展讨论与合作学习等。换句话说，教学情境的设置，直接影响到教学目标、教学效度能否顺利完成。

思想政治课的特点是内容抽象而模糊、严肃而深刻，难以引起学生主动学习的兴趣。因此，反思教学方法、教学手段、课程资源、课堂模式等，对思想政治课的教学组织显得尤为重要。思想政治课教师的反思应从是否选择了恰当的教学方式、教学手段是否恰当、媒体资源的运用等是否丰富、是否为学生提供更好的自主学习的环境和空间、是否调动了学生的积极性和主动性等方面开始。

三、课后反思――反首而思，聚沙成塔

课后反思是“对结果的反思”，即评价性反思，是教师在课后对整个课堂教学过程进行回溯、思考、概括和梳理。笔者认为课后的教师反思主要体现在“正负反思”两个方面。第一，反思自己的成功之处，形成正反思的经验。包括教学目标的实现、教学方法的创新、设计情境导入的成功、课堂教学中如何临时应变等。第二，反思自己的不足之处，形成负反思的教训。一般包括教学内容处理、教学方法的多样性、教学效果的反馈是否达到预期的效果等，同时寻找失败的原因，并制定改进的措施，以便下次教学中更改教学设计方案，达到更好的教学效果。

初中思想政治课的教学思考 篇3

关键词 思想政治课 教学 思考

中图分类号：G631 文献标识码：A

初中思想政治课，由于其学科自身的特点、性质，决定了在教学过程中要做到理论与实践相结合，学科知识教育与德育教育相结合，知与行相统一。这对思想政治课的教学提出更高的要求，要使该学科获得好的教学效果，必须做到以下四点：

1 切实推行“素质教育”

长久以来，思想政治课被简单地理解为说教课、背诵课，采用一言堂、满堂灌，照本宣科的教条式教学，围绕“应试”开展教育教学。在这种模式下，把学生训成了考试机器，高分低能，人的素质没有提高，党的教育方针也没有真正贯彻。改革人才培养模式，由“应试教育”向全面素质教育转变，这是我国国民经济和社会发展对中小学教育提出的要求。

初中思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。让学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。教学的形式是多样的，应根据不同课题，结合学生实际，采用有效的教学方式，如探求式、导读式、讨论式等。改变高谈阔论的空洞说教方式，时时处处了解学生的思想脉搏，坚持教师为主导、学生为主体，面向全体学生，全面发展的教学原则。

2 灵活运用情感教学

所谓情感教学指老师在教学过程中，全面发挥学生的认知因素与情感因素，满足教学要求，达到教学目标。它促进学生的认知发展，促进学生潜能开发，培养良好品德，适应社会发展。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”①不论是阐明原理还是解释概念，使抽象的理论解释蕴含丰富的情感色彩，以增强、提高学生学习思想政治课的强烈兴趣。

老师要以高尚人格魅力，增进师生情感的培养与互动。思想政治课教学改革的主要在于课堂教学，老师是教学改革的主导者与推进者。在推行情感教学的过程中，老师要坚持改革创新的教育理念，发挥情感优势，探索、研究情感评价策略与方法，努力推进教学水平进入更高的境界。通过有效实施情感评价策略与方法，促进学生不但能学会科学知识，感悟人类科学魅力，激发学习创造欲望，更能增进师生情感的互动与交流，进一步提高教学质量，更好地达到教学目的，满足教学要求。

3 积极开展反思教学

初中思想政治老师在完成每堂课程教学后应及时进行总结、分析与反思。美国著名教育心理学家波斯纳曾提出教师专业化成长的公式：成长=经验+反思。②教学反思是老师在授课后对自己的授课过程进行的一种有效分析、总结。通过反思，不仅可以促进老师成长，而且可以推动老师不断去发现自身的不足，进而不断地努力改进、完善自我。老师在分析、总结自己教学方式、教学效果的同时，积极将这种总结经验传授给自己的学生，让他们不断养成学完新知识后进行积极反思总结的良好习惯，提高学生学习的自主性与主动性。

在開展反思教学时，老师要着力注重反思教育理念与教学方法。当出现学生不喜欢上政治课时，老师首先要反思自己的教学方式、方法是否符合学生学习的需求。学生若不喜欢上政治课说明学生对此学科缺乏兴趣，老师要在着力做好学生兴趣的培养。采用新的教学方式和方法引领学生，让他们了解到政治这门学科与社会的密切联系，政治知识对自己以后的生活、学习、成长有着不可替代的作用。着力发挥学生学习的主体地位，真正让学生成为课堂教学的主人。转变观念、改进方式方法、善待学生、启发引导学生，少一些说教与灌输，多一些引导与启迪；少一些批评与责怪，多一些表扬与欣赏，让每一位学生都能体验到学习的快乐，培养起学习的兴趣，找到实现自我价值的途径。

4 大力培养创新精神

改进传统的教学模式，建立良好的师生关系是培养学生创新能力首要任务。在教学中，老师要多采用“参与式”、“讨论式”、“启发式”等教学形式，注重把学生放在教学的主体位置，倡导养成主动的、多样的、灵活的学习习惯，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到应有的尊重，为学生提供展示自己才华的平台，创造表达自己思想和情感的机会。而且注重培养师生之间的互动关系，塑造师生之间多样化、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。让学生不再是被动、消极的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。教学过程是一个设疑、求疑、质疑、解疑的过程。老师在课堂上提出学生感兴趣的问题，能调动学生参与的积极性，可以激发学生的创造性思维。很久以来，政治教师往往只重视研究教法，忽视研究学法，其实学法也是教法的出发点。在教学中，应体现和重视学科知识的特点，遵循思想政治学科发展规律，引导学生学习，掌握科学的学习方法，培养学生的创造意识和社会实践能力，为未来的社会实践做好充分准备。

为把学生培养成有实践能力和创新精神，能够运用所学的知识正确而全面地分析问题、解决问题，作为政治教师要贯彻理论联系实际的原则，尽量采取贴近学生学习生活实际的例子等来阐述理论观点，或举出一些生活的实例用政治的观点来分析，这样使学生学习起来觉得学有所用，又学有兴趣。

此外，在日常教学中老师要充分运用现代科技手段，培养学生创新能力。要有效利用现代化教学工具如录音、投影、电视、录相、电子网络等，通过运用这些现代化教学手段，将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，增强课堂教学的直观性、生动性、情境性强。能创设让学生思维层层展开、步步深入的教学情境，有效推进学生分析能力、综合能力的提高。

培养学生的能力，发掘学生的潜能，是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。通过开展多种形式的思想政治课，着力培养学生的参与意识和参与能力，提高学生运用科学的方式方法提出问题，分析问题和解决问题的能力，特别是注重培养学生的创新意识和实践能力。让学生接触社会，增强交际能力；让学生在活动中获取知识并用所学到的知识去分析、解决具体实际问题，从而激发学生的学习兴趣，提高政治课的整体教学质量。

注释

① 刘发禄.思想政治课教学应从情感教育入手[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2008（S1）.

思想政治课的教学改革 篇4

高校作为大学生思想政治教育的主阵地、主课堂、主渠道，必须把思想政治教育放在学校教育工作的首位，实行贴近实际、贴近生活、贴近学生的方针，按照体现时代性、把握规律性、富于创造性、增强时效性的要求，以创新的思维，积极探索爱国主义教育的新内容、新途径、新方法、新机制，以开拓高校全员育人、全方位育人的新局面。高校思想政治课教学应从以下几方面进行改革与创新：

1 不断提高高校对思想政治课的重视程度

思想政治课在我国的教育中一直占有重要的地位。从2006年9月1日开始，高校学生必修的思想政治课已调整为四门，这已经是自改革开放以来，中国高校第三次对思想政治课进行大的调整。

作为高等学校应当建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研机构，完善教学管理制度，建立健全教学保障机制，组织开展教学活动，建立教学督导制度，加强教学质量的管理和监督。各高等学校要建立思想政治理论课教学专项经费，列入预算，并随着学校经费的增长逐年增加。[2]

各高校更应坚持以人为本，在尊重学生、理解学生、关心学生上下功夫。形成一个由各部门参与配合开展的校园文化活动的立体工作网络。以高层次的政治教育活动、高水平的学术活动、高格调的文娱活动、高质量的社会实践活动等丰富多彩的校园文化活动营造高校良好的育人环境。高校应不断完善制度，制订学生党建、师德建设、辅导员建设、班主任建设、心理健康教育等方面的制度，积极探索符合本校和学生实际的富有特色的工作模式，初步形成“三育人”工作格局。

2 切实提高思想政治课教师的整体素质

加强和改进大学生思想政治教育工作，是民心所向，是学校教育事业发展所需，是党和国家的希望所在。作为负责学生教育管理工作的教师，应该勇挑重担，绝不退缩。思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。进一步加强思想政治理论课教师队伍建设，提高教师队伍的素质和水平，显得尤为重要。

韩愈在《师说》中指出：“师者，所以传道受业解惑也。”思想政治课的教师必须具有良好的专业素质和高尚的人格魅力。一方面，学校应选拨政治强、业务精、作风正、懂管理的教师，作为思想政治理论课的学术带头人和骨干教师。另一方面，作为思想政治理论课的教师也应该在实践中不断加强自身的综合素质。坚持学习，不断提高自已的业务能力，积极参加教学研究，勇于实践，不断探索本学科教学的好方法，树立正确的教学理念，以适应发展的要求。常言道：身教重于言教。为人师表是我国师德的优良传统。作为思想政治课的教师也应该不断提体高自已的道德觉悟水平。事事更应身先士卒，作出表率，用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法感动人，用自己的表现启发人。

3 完善思想政治课的教学内容

思想政治课教学的难点是学生对课程缺乏兴趣。学生普遍认为思想政治课理论性强，较为抽象，脱离社会发展实际，难以理解。这是学生产生厌倦情绪的重要原因，也是思想政治课教学急需解决的问题。所以，思想政治课教师必须改进和丰富教学内容，要把课堂内的教学与课堂外的教育培养起来；要把理论教学与实践教学结合起来，形成新的教学风格。[3]

3.1 把课堂内的教学与课堂外的教育培养结合起来

教师应贯彻理论联系实际的原则，组织学生参加课题讨论，这样可以让学生在学习课程时更加有针对性，提高学生的阅读、自学能力。如：教师根据教学内容巧妙设置问题，师生共同讨论；教师引导学生提出问题，相互交流；以专题方式组织内容教学，增设“师生对话研讨”教学环节；采取案例教学，精选案例，师生共同分析和研讨等。[4]

3.2 把理论教学与实践教学结合起来，形成新的教学风格

思想政治课教学不应该局限于书本内容，毕竟课堂讲授的时间有限，而每个学生的学习基础和层次不相同，接受能力也不相同。所以，应把书本知识与生活实际相联系，建立与生活相结合的、生动的课堂教学方式，组织学生积极开展与思想政治课相关的课外活动，陶冶学生情操。如：组织学生参观博物馆，开展社会调研活动，举行演讲比赛、辩论比赛等等。这样不仅可以调动学生的学习兴趣，还有助于学生走出课堂后自觉运用理论知识去关注周围的人与社会。

4 加强思想政治课教学方法的创新

传统的教师授课方法呆板、程式化。所以，教师必须要克服过去那种“只顾耕耘不管收获”的教学方式，采用灵活多样的教学方法和手段。笔者认为，在思想政治课教学过程中，老师必须通过努力让思想政治课焕发出生命的活力，让学生真正喜欢它。首先，可以通过文字、图片、音像资料的引用，让学生直观、形象地认识客观事物，帮助学生理解原理和知识点。这样，不仅节约时间，而且会加强授课的效果，提高授课效率。其次，可以制作一些PowerPoint和Flash，运用多媒体设备配合教学。多媒体教学方法与传统思想治教学模式相比，可以极大增强教师和学生之间的交互性，这种教学方法使学生学习思想政治课更具有主动性，最大限度地发挥了学生的主观能动性，提高教学质量。最后，可以利用网络调动学生的学习积极性。在如今的信息时代，网络日益成为青年大学生生活中不可缺少的部分，而且青年人的行为更容易受到网络的影响。作好网络时代的思想政治教育工作，坚持用马克思主义的思想文化占领高校网络文化阵地，积极传播健康向上的思想文化，防止一些人利用网络来传播错误的思想和观念。作为传播文化和传承文明的重要载体的高校应当充分认识互联网的利与弊，通过扎实努力的工作，加强正面引导，发挥网络这一思想政治教育新载体的功能，将大学生培养成为国家需要的合格人才。

综上所述，高校思想政治课是提高学生思想政治素质的课程。在新时代下，必须增强思想政治教育的时代感、针对性、实效性和主动性。只有我们勇于探索教学改革，反复进行教学实践总结，才能创造性地进行教学，充分发挥学生的内在潜能。

摘要：高校思想政治理论课是加强大学生思想政治教育的有效途径。本文浅析了要提高思想政治课的教学效果,就必须从提高高校对思想政治课的重视程度,提高思想政治课教师的整体素质,完善思想政治课的教学内容,加强思想政治课教学方法的创新四个方面对高校思想政治课进行改革。

关键词：高校,思想政治课,改革

参考文献

[1]尹建平.浅谈思想政治工作与经济发展[N].科学山西,2008-5-26(7).

[2]中共中央宣传部教育部.关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[EB/OL].(2008-9-23).[2010-4-14].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/49/info1223432108687749.htm.

[3]张艳华.高职院校“两课”教学及其实效性探微[J].中国成人教育,2005(3):96.

初中思想政治课的教学反思 篇5

多年思品的教学生涯，我有很多的问题、困惑，也有很多的收获，现在我把自己的工作总结如下：

一、教师必须将课本读薄，宏观深刻把握文本，还要把课本放入教学的“大环境”——时代背景和“小环境”——教学背景中，把课本读厚，赋予文本以丰富的内涵，让学生充分理解、掌握，获取知识和技能。课堂上，教师必须做到：第一、深入浅出，引经据典，问题互动，让学生充分理解文本；第二、不失时机，创设情境，提出问题，让学生根据自己的学习、生活实践，理解问题，分析问题，解决问题，内化教学内容，深刻领会文本，渎懂文本；第三、及时提供时间、空间，趁热打铁，让学生尽快记忆、背诵，将文本纳入心中；第四、展示一定数量、质量上乘的练习题，与新课标接轨，与中、高考衔接，限定时间要求学生独立完成。

二、课堂教学中注意的几个问题 教师千差万别，学生千差万别。我们在日常的课堂教学过程中，还需要注意以下几个问题。第一、教学要因教师的个性、能力而异，不能搞“一刀切”，千课一律；第二、教学要因学生的整体素质而异，不同程度的学生要因材施教，因人而教，既能使整体素质不断提高，又能层次不一的学生不同程度上得到发展；第三、教学要因教学的环境而异。不同地方的教学环境都不一样，我们要充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择合适的教学资源进行教学，努力提高教学成绩，实现好的教学效果

谈思想政治课的魅力教学 篇6

【关键词】思想政治 情境 教学

一、掌握教学艺术的重要性

教学是一门艺术，教学过程既是知识的传授过程，也是情感的表达和培养过程，而寓于情感的教学艺术具有感人、育人、化人的特殊力量，能使学生“动心、动情、动容”。法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”罗伯特.特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”由此可见，教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段。这种手段的运用有利于学生在有益身心健康的积极愉快的求知氛围中，获得知识的营养和美的享受。

二、要掌握哪些教学艺术

(一)语言艺术

形成有吸引力的教学语言风格，应当是每一位教师的追求目标。雨果在谈到艺术家的创造性时说：“没有风格的作家，尽管有可能获得一时的成功，但却达到不到真正的胜利”。同样道理，政治课教师如果不形成自己独特的语言风格，也就不可能成为一名优秀的教师，也就不可能走出一条留下美的轨迹的教学之路。因此，要使教学具有美的魅力，形成生机勃勃，洋溢着美的气息的过程，必须精心追求教学语言的风格美。

1、亲切的语言

“新其师，信其道”，亲切的老师比严厉的老师更受学生的欢迎。亲切的语言，能够产生亲近感，从而拉近师生之间的距离，有助于师生间的教与学。

2、激情的语言

激情的语言，能够鼓舞学生奋发向上，培养学生的情感。因此，在教学中，可以采用演讲的激情表达课文的结论或者内容。将学生渐渐带入情境中，终达到师生共鸣。

3、诚恳的语言

这要求教师在上课时，感情自然流露。展现人格中最真实与真挚的一面。这种情感最能敲开学生心灵之门，并对学生起着潜移默化的作用，有利于学生形成真挚的情感。

4、鲜明的语言

讲到原则性、大是大非的问题时，教师要明确正确的立场、观点和态度，不能含糊其词。教师的观点、立场会在无形中指引学生的人生观和价值观。

5、幽默的语言

幽默的语言可以充分调动课堂的气氛，也充分展现了教师的智慧。富教于乐、富情于谐，在轻松愉快的气氛中完成教育任务，有助于学生形成完善的人格和健康的情感。

(二)掌握科学的教学手段

掌握科学的教学手段，是教学成功的关键环节。可以从以下幾个方面入手：

1、理论联系实际

理论联系实际是政治教学的基本原则，贯彻理论联系实际，达到理论性与现实性相统一。学生都不会反对政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题：首先，举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，如世界环境问题、和平与安全问题、中美关系问题等等。促使学生主动关心祖国前进的步伐和世界的风云变幻，感受到爱国不能只是口头上一句话，而应明确自己肩负的历史使命。这不仅增强了学生的政治敏感性，而且他们还真正体会到了只有具备一定的理论知识，看问题才能更深远更透彻。体会到掌握理论知识的重要性。其次，我还注意联系学生的实际。

2、运用先进的教具辅助教学

先进的教具可以让课堂锦上添花，增强视觉的冲击，内心的振撼。如讲到在地震中如何求救和自救的问题，运用多媒体教学，可让学生对发生地震时的毁灭性打击一览无余。身临其境地体验遇难者的恐惧和无助。从而从内心上强烈渴望了解地震中的求救和自救方法。然后再播放一段防震科学短片，从而达到了很好的教学效果。

3、发挥学生的主体作用，采用讨论式教学方法

当代教育，强调学生的主体作用，提高他们在教学过程中的参与度。因此，教师要鼓励学生大胆表达自己的见解。善于从学生的角度去理解和引导，激发他们的主体精神和创新欲望：第一，发挥学生之间的互补作用。教师要根据教材内容选择适当的教学形式，充分发挥学生之间的互补作用，从而发挥学生在学习中的主体作用。第 二，创设情境，提供更多的参与机会。可以在教学中，多开展活动，充分利用教材中的议一议、想一想、做一做等。第三，科学的评价方法。科学的教学评价是对教学效果进行的价值判断，它具有导向功能，因而在教学中是不可缺少的环节。

在教学评价中要注意几个问题：一是克服智商化倾向。在进行评价时，不能只注重学生的分数，过分强调甄别与选拔功能，更要注重对学生平时行为的评价，重视过程的评价和综合素质的评价，力求做到知行统一。二是评价内容具体、适度、透明。教学前要给学生明确而适度的评价内容，目标和评价细则，使学生对评价有章可循。并使学生的道德评价全面、科学、规范。三是评价方法自主化。在评价方法上要充分发挥学生的自主性。以学生自评、互评为主，结合家庭评、社会评、教师评。评价结果力求客观、公正、科学。

(三)以情育人

思想政治课的任务，不仅是教学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。首先，教师要身先士卒，作出表率。常言道：“身教重于言教。其次，严中有情，情中有严。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。

实践证明，要使政治课充满魅力，教师不仅要有丰富、先进的知识，在教学中，还要注重语言的艺术，情感的教育，不断更新教学手段，从而激发学生的学习兴趣，增强课堂教学的趣味性和实效性。

参考文献：

[1]郑瑞娟;新课改背景下思政课教师的教学个性化探析[J];福建论坛(人文社会科学版);2008年S3期

高校思想政治课教学方法的改革 篇7

通过丰富高校思想政治课程教学内容既达到调动学生学习积极性、主动性的目的, 又能活跃高校思想政治课堂的氛围, 还能在丰富教学内容的过程中提高教师的能力和素质, 在和谐、丰富和愉悦的教学中达到师生良性互动, 实现高校思想政治课堂中的教学相长。

2 推广高校思想政治课堂运用启发式教学

启发式教学是高校思想政治课堂值得推广的一种教学方式, 启发式教学是一种充分发挥高校思想政治课堂中教师主导作用和学生主体作用的方法, 在启发式教学中, 高校思想政治教师只对大学生的认知、理解和学习过程进行间接干预, 课程内容的学习, 教学要点的掌握, 需要学生通过自身的认知过程进行掌握。在高校思想政治课堂中, 学生在教师精心设计的问题情境中完成对思想政治知识和理论的认知, 在情景、条件和问题的启发下, 使学生原有知识和经验与教学环节的问题情境发生交流和互动, 通过教师的循循善诱形成思想政治知识和理论的进一步理解和认知, 通过学生内在的信息加工, 全面掌握思想政治知识和理论。

3 转变教育观念

首先要从传授知识, 对学生能力的培养, 学生对人生价值观的认识等方面入手, 实现学生终生发展的教学理念。其次要明确政治方向, 把坚持社会主义作为核心目标, 规范学生的道德行为, 使学生有清晰的价值取向。再从教育育人的本质入手, 根据每个学生的性格特点及所需求的培养内容, 真正关心和理解学生, 尊重学生的想法和认识, 让学生对思想政治理论充满积极性, 进一步完善学生, 使其有很好的发展空间。培养学生建立清晰的思想观念, 用正确的思维方式去分析问题, 并能妥善解决好每一个问题。另外, 要注重师生之间的互动, 务必要精细筹划教学内容, 组织好课堂活动, 活跃课堂气氛。

4 借用多媒体丰富教学内容和教学手段

多媒体和影视资料片可以生动形象地把高校思想政治课中的抽象理论和原理用直观的视听形式表现出来, 学生通过声、形、色、画的刺激可以更好的理解思想政治教学内容。还可以通过多媒体和影视资料创设直观的思想政治学习情境, 增强理论和原理的现实感染力, 使学生对课堂上所学的抽象的政治理论和政治原理产生兴趣, 有助于学生们理解、领会与掌握。高校思想政治教学也可以借用网络的力量, 通过开通校园思想政治教学网站, 建立高校思想政治教学资料库, 方便大学生利用网络实现自身的发展和政治素质的提高。

5 强化教学质量

备课充分, 有利于教学。可设立集体备课机构, 要了解思想政治理论教学的重点和难点, 对社会热点要及时关注, 疑点要及时与集体保持联系, 攻破其疑点, 有效掌控好教学内容, 熟悉教育要求, 了解大学生所关注的问题, 然后提出一些能够正确指导学生的问题, 让学生带着问题去分析、去体会。对于不同阶段的学生要结合与之相适应的教学方式, 对于不同层次的学生要抓好重点和难点, 对于不同类型的学生要对教学内容进行深化和细化, 做到因时、因地、因材进行教学。运用幽默诙谐的语言来活跃课堂气氛, 让每个事例具有灵动性, 使每名学生都参与到教学中, 通过多个案例来强化学生的思想理论能力, 并做到和学生一起去研究此堂课的内容, 最好新颖地表达其思想理念, 启发学生从积极思考问题到不断地深入问题, 带动整个课堂气氛, 提高并强化教学质量。

6 结语

近些年来, 我国对高校思想政治课程进行了总体改革, 高校思想政治的教学内容、教材结构和教学方法发生了重大改变, 不但优化了高校思想政治课堂教学的环境, 而且为高校思想政治教学提供了取得良好教学效果的可能。为了适应高校思想政治课程改革, 高校思想政治课应该丰富课堂教学内容, 积极开展相关思想政治问题的讨论, 运用启发式、研讨式教学方法, 加强社会实践活动, 利用多种手段促进高校思想政治课教学方法的革新, 以期达到提高高校思想政治课堂教学效果的目的, 使高校思想政治课程实现对大学生能力的发展和素质的提高。

摘要：本文提出了丰富思想政治教学内容, 积极开展相关思想政治问题讨论, 运用启发式、研讨式教学方法, 加强社会实践活动等多种手段促进高校思想政治课教学方法的革新, 使高校思想政治课程实现对大学生能力的发展和素质的提高。

关键词：高校思想政治,大学生,课程改革,教学方法,教学内容

参考文献

[1]陈文, 王志敏.Web Ques:高校思政理论课主体性教学范式改革[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2010, (12) :6-11.

思想政治课的教学改革 篇8

一、一手抓“知识传授”

在知识传授的过程中, 我们走的是“三步曲”即“是什么?为什么?怎么做?”

第一步:是什么?这步主要告诉学生一些知识原理和概念、基本道理等等。第二步:为什么?这步主要根据教学内容和要求, 有计划地准备好所要提问的一系列问题, 提问应注意循序渐进, 由浅入深, 由易到难, 从“是什么”到“为什么”, 逐步深入。第三步:怎么做?可以说这一步包含大量的内容信息, 是考查学生对知识能力运用的一步, 是培养学生在各方面情感、态度与价值观的一步。这步是在已有知识的基础上去解决新问题的一步, 还要提出更高的要求, 那就是“学以致用”, 要运用所学的知识去解决生活中一些实际的问题。

初中思想政治课教学是一门具有特殊性的课程。它作为中学教学计划中的一门课, 与其他各门课程具有共性, 即有课程目标、课程内容。同时, 也有自身的特殊性初中思想政治课对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法, 及法律意识、社会发展常识和基本国情的教育, 帮助学生树立科学世界观、人生观和价值观。其中涉及到一些深奥抽象的概念、原理等方面的知识, 教材内容较为抽象、空洞, 学生学习起来很吃力。加上学生学习动机、目的不明等因素的影响, 学生学习爱好不浓, 普遍不喜欢上思想政治课, 极大地影响思想政治课的教学效果, 面临困境的政治教师除了“抓知识”外, 还面临着“抓教学方法”的挑战。

二、一手抓教学方法

传统的政治课教学方法基本上是教师讲满四十五分钟, 不给学生充分的主动学习和消化时间, 这种教学方式导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背, 失去了学习政治的兴趣。

在这些不断探索的过程中“学案教学法”应运而生。所谓的学案其实也就是学生学习的方案。是指教师依据学生的认知水平, 知识经验, 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容, 沟通学与教的桥梁, 也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。它是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文稿, 是教师集体备课 (包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试) 的结晶。这对于我们政治教学来说, 也是一种新的探索。

洋思中学自90年起学生入学率、巩固率、毕业率, 合格率均为100%。优秀率 (升入省级重点中学) 达70%以上, 居泰兴市之首, 学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。从1999年开始, 东庐中学大胆尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”改革, 积极探索农村初中提高教育教学质量的有效途径, 寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点, 终于摆脱了困境, 步入了健康发展的轨道。《中国教育报》2005年1月2日在头版头条位置以《减负增效靠的是“讲学稿”》为题介绍了东庐中学的教学改革。其成功经验被称为“东庐经验”。再来看杜郎口中学, 杜郎口中学的改革从1998年开始, 一年一大步, 五年进中游, 以前教学质量连续十年全县倒数, 现在已连续三年位居全县前三名。

从这些名校身上, 我们已经深深的意识到思想政治教学更应主动迎接挑战, 在实践中获得发展。但是, 我们的思想政治学案教学难道就按着洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的模式照搬照抄?我们学校这学期积极开展学案教学模式, 我们思想政治教学更不看落后。我们的学案教学要做的精, 更要做的细, 做的深, 最重要的是更适应我们的学生。

例如:我们八年级《意志的特征》的学案就包括:学习目标、重点和难点的突破、学习思路、学法的指导、新课导入、重点知识讲解、学以致用, 当堂巩固、总结本堂所学知识。

在这个过程中, “学习目标、重点和难点的突破”让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求, 即:感受意志的重要性和良好意志的特征。“学习思路、学法的指导”让学生知道学什么, 怎么学, 即:什么是意志?良好意志的四个特征?不良意志的四个特征?采用活动体验法、谈话法等等。“新课导入、重点知识讲解”使每个学生积极动脑, 认真自学, 挖掘每个学生的潜能。结合老师提供的材料, 从材料中主人公的经历来总结出意志的四个特征。“学以致用, 当堂巩固、总结本堂所学知识”最大限度的暴露学生自学后存在的问题。通过完成课堂作业, 检测自己是否能当堂达到学习目标。

通过制定计划→课前自学→专心听课→解决疑难→独立作业→系统小结→当堂巩固→及时复习这些环节, 引导更正学生, 指导学生运用。教师在课堂上通过察言观色, 了解学生自学的情况, 端正学生自学态度。让学生将“知识”与“方法”两手抓, 两手硬!

论思想政治课的情感教学 篇9

情感:情感是人们共有的, 是人类对客观事物的喜怒哀乐的一种情绪体现。有积极的情感, 也有消极的情感。前者是对事物的喜爱, 后者是对事物的厌恶。而情感是可以调节和培养的。情感可以促进认识转化成行为, 人们思想的变化就是由情感的变化造成的。情感是打开教育的大门, 因此情感在思想政治课中起着重要作用。

情感教学:情感教学就是在思想政治课的教学过程中, 教师运用一定的情感手段来调节与学生的关系, 用情感架起与学生沟通的桥梁, 用情感作为知识传输的媒介, 调动他们的积极情绪, 避免他们的消极情绪, 让学生以最佳状态投入到课堂学习中, 提高学习效率的教学方式。情感教学近年来因其人文化的教学理念被大力倡导。情感教学不仅仅是一种教学理念, 更是一种教学方式。

二、实施情感教学的必要性

1、实施情感教学是改变传统教学模式的需要

传统的教学模式, 教师在课堂一味的自己讲书, 生搬硬套, 一味的给学生灌输知识, 完全没有顾及到学生的个人感受, 学生就在这个过程中失去了自主思考和发言的权利, 再加上思想政治课的学科特点本身就是乏味无聊, 课堂气氛必定会沉闷, 学生能接受多少知识点也是未知数, 只能被动消极的接受, 更别说发挥自己想象的空间。所以实施情感教学, 就相当于打开了学生心灵的窗户, 开启他们情感的大门, 更深一步的进行精神上的交流, 教师和学生会产生情感上的共鸣。学生只有对课堂上教师的所讲内容产生兴趣, 才会有学习的积极性, 学习效率就会大大提高, 课堂上的主体就会由教师逐渐的变成学生。

2、实施情感教学是促进学生全面发展的需要

学生的德育、智育、体育、美育、劳育共同发展才是学生的全面发展。而其中两个德育和智育都是产生于学生的情感需要, 并且都要从情感教学的方面开始入手。思想政治课就是教师传授给学生马克思主义理论的基本知识和进行思想政治教育的过程。而在这一过程中, 学生就会产生一种情感体验, 树立马克思主义的基本观点和遵守社会道德规范的意识, 文明礼貌, 遵纪守法, 更加有利于对学生人格的塑造和培养。学生的德育和智育得到完善, 就会促进体育和美育以及劳育的发展, 这五个方面是相互统一, 相互作用, 相互联系, 密不可分的。

3、实施情感教学是进行有效课堂教学的需要

所谓有效的课堂教学是指教师在课堂上花费最少的时间让学生学到该学的知识。如果教师花费的时间少, 但学生没有收获理想中的知识, 或者教师花费了好多时间才让学生达到教学目标的要求, 这都是不行的。所以, 情感教学在这里就起到了关键作用。实施情感教学, 这个过程就变成情感交流的过程, 教师在组织课堂教学过程中充分考虑学生的认知因素, 以情动人, 以情育人, 师生的情感不断升华与交流, 学生积极参与, 提高了学习效率, 教师也就顺其自然的完成了教学目标, 增强了教学效果的实效性。

三、实施情感教学的途径

1、教师把握好自身的情感调节

教师虽被称为人类灵魂的工程师, 但教师本身也是有情感的人, 生活中工作中也不免有心情不好的时候, 这些都是很正常的现象。但教师不能把这种情绪带入课堂影响到学生。必须在课前调节好上课的情绪, 以愉快的心情的走进教室, 给学生带来一节课的正能量。

课堂上, 教师要善于运用灵活的语言, 表情, 动作, 手势语等多种情感表达方式, 这样才能增强情感的感染力。要让教学内容贴近时代, 贴近生活, 贴近实际。教师的情感表现也要适度, 不能假笑, 大笑, 苦笑, 傻笑, 奸笑。不管是成绩如何的学生, 教师都要一视同仁的对待, 这样有利于他们的身心健康发展。

课后, 教师还要留意学生的一言一行。在平时生活中, 教师可能因为工作繁忙, 或者班级人数多不能顾及到每个同学。但是教师应该注意从学生上课和作业上的表现发现学生的不足之处, 及时和学生进行沟通交流, 不管是学习上的还是生活上的, 都可以畅所欲言, 教师通过谈话了解学生的想法, 积极的给学生做疏通和引导, 尊重理解他们, 为他们解决生活上的难题和疑惑, 在学习上为学生查缺补漏, 让他们感受到教师的爱。教师本身也要在课后进行思考, 思考教学中存在的缺点。课后教师也要积极的进行总结和教学反思, 正确的开展批评与自我批评, 学生所犯的一些错误或者班级不良风气给其他同学带来的不良影响, 都要及时的批评与制止。有些学生也会相应的为教师提出一些意见与建议, 目的是说出自己内心真实的想法, 帮助教师有效的改进自身工作, 这个时候教师应该坦诚的欣然接受, 不能对学生记仇报复。

2、教师学生相互配合共同完成

教师为人师表, 不仅要教会学生知识和一定的学习方法, 更要注重对学生世界观、人生观、价值观、这些情感态度方面的培养。教师利用自己的人格魅力和渊博的知识征服学生。然后, 以朋友的关系拉近距离, 教师是课堂的管理者, 也是学生的朋友, 应该与学生建立平等民主的关系。一个严肃刻板的老师, 只会让学生敬而远之, 相反, 一个笑容可掬的老师更受大家欢迎。然后, 学生也该勇敢的面对老师。课堂上积极发言配合老师, 积极思考老师的问题。很多学生都有这样的问题, 学习中遇到不懂的问题不敢去询问老师, 害怕被老师批评或者笑话, 而事实上教师是很喜欢问问题的学生, 这是一个很好的情感互动过程。情感是具有感染性的, 在一定条件下, 一个人的情感可以影响另一个人, 同样, 别人的情感也可以影响自己。情感的这种特性, 有助于教师与学生之间情感的互相鼓励, 促进学生思想觉悟的提高。因此, 教师必须注意自己的道德情感对学生的影响。

在思想政治课的教学过程中, 教师要充分考虑到学生的情感需要, 要因材施教, 对不同性格特点的学生采取不同的语言对策, 和孩子们成为最亲密的朋友。在倡导素质教育的现在, 我们往往还是更注重学生的学习成绩, 忽略了他们的情感价值需要。我们应该把素质教育落到实处, 真正关心学生的成长。而对于学生来说, 教学过程中教师付出了真情实感, 学生就该接受这种情感, 上课认真听课做好笔记, 积极思考回答老师提出的问题, 课后认真完成教师布置的作业, 给老师相应的知识反馈, 这样就能大大满足教师的情感需要, 这样老师也有继续备好课讲好课的动力, 获得一种职业成就感。双方就这样相互作用, 相互促进。因此思想政治教育的情感教学是师生双向互动和配合的过程, 只有二者相互配合才能完成一堂成功的思想政治课教学。

参考文献

[1]孟庆男.思想政治学科教学原理[M].中国科学文化出版社, 2003.

[2]柳海民.教育学原理[M].北京:高等教育出版社, 2011.

[3]苏彩芬.浅谈初中思想政治教育课的情感教学[J].新课程研究, 2011 (11) .

[4]王云.浅谈政治课中的情感教学[J].科学教育, 2008 (8) .

思想政治课的概念教学探讨 篇10

一、概念的获得

概念的获得过程对讲授具有清晰属性的概念是最恰当的。如《生活与哲学》第四课《探究世界的本质》中对规律的定义。

第一步, 选择并定义概念。这一环节中需要分辨这一概念和其相似概念的特点, 并考虑相关的概念, 包括其上位、同位和下位的概念。如规律与因果联系各自的特点, 考虑其上位概念联系、同位概念因果联系、直接联系、长远联系等, 下位概念自然规律, 社会规律等。

第二步, 选择属性。规律最基本的属性有运动过程中的, 固有的、本质的、必然的、稳定的联系。

第三步, 提供肯定与否定的例子。肯定的例子中需要包含上述列出的所有的基本属性。如学生在物理、化学、生物等课堂上所学的牛顿力学三定律, 元素周期律, 遗传和变异规律等, 并准备相应的例证。

前三步是需要教师在备课期间完成的工作。在课堂上学生将更加丰富这一教学过程。

第四步, 向学生介绍过程。在黑板上写上两个大标题, 正面的特点和反面的特点。教师将提供第三步中准备的肯定与否定的例子, 由学生分别概括出正面的和反面的特点。

第五步, 呈现例子并列出属性。

肯定的例子否定的例子

汽车刹车后不会立即停下来喜鹊叫喜, 乌鸦叫丧

一分耕耘一分收获守株待兔

种瓜得瓜种豆得豆

黑人母亲和白人父亲所生的双胞胎中, 有时都是黑人, 有时都是白人, 有时一个婴儿是黑人, 一个婴儿是白人

以上三组例子都描述了事物之间的联系, 刹车与是否会立即停, 耕耘与收获, 种瓜与得瓜之间的联系, 喜鹊与喜事, 守株与得兔之间, 父母的肤色与孩子肤色之间的联系。否定的例子一般也包括概念中的部分属性。继而我们在肯定的特点下标出“联系”。下面我们将通过对比来概括规律所具有的属性。喜鹊叫并不是喜事本身所具有的属性, 相反是人们人为地将两者联系起来, 而汽车不立即停是由汽车自身的属性决定的。两种特点下分别写上“自身固有的”和“人为臆造的”;耕耘与收获之间有必然的联系, 一般来说有耕耘才有收获, 守株待兔则是偶然发生的, 写上“必然的”与“偶然的”;第三组则揭示“稳定的”与“多变的”之间的区别。有学生写出上述属性后, 继续提问, 上述正面的例子是否都是规律?这些是我们能够直接感知到的现象, 背后是否还有原因?学生联系所学自然科学知识, 可得到汽车不会立即停下来的原因是汽车所具有的惯性, 而一切物体都具有保持其运动状态不变的属性———惯性。第三组例子背后则是遗传和变异规律。它们都是现象背后本质的联系。“本质的”和“现象的”可以被分别添加到肯定的和否定的特点之中。

正面的特点反面的特点

固有的人为臆造的

必然的偶然的

稳定的多变的

本质的现象的

第六步, 形成概念的定义。学生进行概括, 可以首先用自己的话来概括, 学生的这一行为是应该被鼓励的, 其次与书上的概念进行对照, 去粗取精。按照上表, 学生一般能够概括出规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。

第七步, 给出另外的例子并提供反馈。给出另外的肯定的、否定的例子请学生判断来检测概念的掌握程度。在此基础上请学生提供自己的肯定的包含概念基本属性的例子和否定的例子。

二、概念的形成

概念获得模式的目的是让学生通过归纳的方法自己形成定义。要准确地把握概念, 除了需要各种正面的例子外, 还需要否定的例子从反面来归纳概念。概念抽象出了事物的共同属性, 获得概念的过程也是排除事物具体属性的过程, 然而要深刻地理解概念, 离不开事物的具体特性。这样, 概念的形成模式就可以丰富学生对概念理解。

第一步, 尽可能多地列出与主题相关的项目。这一过程由学生主导。学生所列举的和规律相关的词有深奥的, 能被发现的, 相对性, 不断变化的, 理科, 操控者, 自然, 科学家, 研究, 探索, "规律的", 价值规律, 万有引力定律, 利用规律……第二步, 依据它们在某些方面的相似来组合项目并根据分组的原因来为组贴上标签。这一步骤中学生展示自己的分组, 并阐明把某些内容归为一组的原因。如:深奥的、能被发现的归为一组, 它们都阐述了规律的特点;价值规律等列举了具体的规律;研究、探索等是我们怎么对待规律。而学生对于操控者的解释是事物的发展遵循一定的规律, 否则就会受到规律的惩罚, 因而是操控者, 这是对于客观性的绝好理解。鼓励学生将列举出的项目分到不同的组, 并说明原因。第三步, 通过总结数据和形成概括来综合信息。试着用一句话来概括某一个主题, 教师先给学生提供一个例子。如规律是客观的, 同时人面对规律并不是无能为力的;规律是普遍的同时规律是不断变化的。最后总结各种不同的分类标准, 加深理解。突出围绕规律所需要掌握的内容, 如规律的特点以及我们应该怎么做等。第四步, 提供对于学生学习能力的反馈。通过评估学生产生项目的多样性以及组合那些项目的灵活性的能力, 来评价学生的进步。掌握知识的同时, 了解学生和促使学生进步。

综上所述, 在思想政治课教学中, 概念的获得与形成模式不仅能让学生轻松的掌握概念, 更重要的是在教学过程中学生的自主意识、创新意识都能够不断的增强。在推进教育现代化和实施素质教育的今天, 如何适应新形势要求, 更好地推进素质教育, 是摆在中学政治教师面前的新的课题。我们青年教师只有不断去探索研究, 才能实现思想政治课概念教学模式的不断创新与发展。

参考文献

思想政治课教学改革的几点建议 篇11

关键词：主体；主动权；创造性；拓展

一、改变传统的教学模式

几十年的教学生涯，那种常规的教学、标准化的问题、习惯性的思维，严重束缚了学生自主性、创造性的发挥，不利于学生各方面能力和素质的提高。我认为，教师应该创设一种环境，把学生的各个感官都调动起来，使他们勤于动手、乐于动脑、善于表达，从而培养他们处理信息和获取新知识的能力，分析解决问题以及交流合作的能力。为此，应该打乱整齐划一的布局，将性格各异、成绩优中差的学生搭配在一起，组成学习小组，让学生在小组学习中充分发挥各自的优势，互帮互助，相互配合，共同进步，让每个人的学习成效跟小组的荣誉结合在一起，这样优秀的学生可以发挥他们的优势，带动相对落后的学生一起进步，差一点的学生也能得到充分的关注和帮助，对学习产生兴趣、信心，为自己更为小组的荣誉而战，这样既能促进每个学生的进步，又能锻炼学生各方面的能力，培养他们热爱集体的集体主义观念，增强他们学习的积极性和主动性。

二、改变教学方法，由传统的满堂灌变为学生是学习的主体，教师是课堂的主导，让学生自主学习

在课堂上，尊重和关注学生，以学生的学为中心，建立一种师生平等、和谐、交流互动的教学关系，让学生充分参与课堂教学活动，相信学生，让学生自己主动去学，教师只是适当地进行穿针引线式的指导，把课堂还给学生。如学习“我国现阶段的基本经济制度”时，先设疑导入本课，以提高学生学习本课的积极性，然后出示问题：我国的基本经济制度是什么？围绕基本经济制度我们将要学习哪些内容？分几节来讲述？这些内容之间有着怎样的内在联系？首先让学生带着问题去阅读教材，自己试着去解决这些问题。在学生充分讨论回答的基础上，教师总结出本章的宏观框架，这样学生首先在大脑里搭建起本章内容的宏观框架，然后再进行每一节的学习。同样可以先提出问题，让学生带着问题去阅读、去思考、去解答，小组之间展开竞赛，看哪个小组的问题提得好，哪个小组回答问题的质量高，及时给予鼓励和表扬，然后教师适当的指导，也可以让学生自己去阅读，自己去发现问题，自己提问，请其他组的学生回答，让学生完全掌握课堂的主动权，充分发挥他们的积极性和主动性，增强学生发散思维的能力和创新能力。这样既能发展学生的思维能力和创造能力，又能让学生感觉到自己真正成为课堂的主人，学习兴趣会大大提高，从而有利于学生综合素质和各方面能力的提高。

三、丰富课堂教学内容

教学中除教材要求的内容之外，适当地增加时政新闻，把每天的新闻联播、时政要闻精选编排后与教材内容联系起来，同时，增强对学生思想道德品质的教育，中央电视台第十二频道中的一些法治节目以及道德观察、感动中国等一些优秀的节目内容都可以介绍给学生，通过观看、分析、判断、讨论，不仅开阔了学生视野，锻炼了学生的思维和表达能力，还提高了学生的思想道德素质。还有将杂志上一些好的文章读给学生听，如《世上最美的妈妈》一文，描述了一位母亲在烈火中为了救自己的孩子，而献出自己的生命。这篇文章深深地感动了我，我把它介绍给学生，让他们从中领悟伟大的母爱，懂得感恩，学会感恩，懂得自己身负的责任。我还教导学生要有责任心，使学生懂得忠心报国，孝敬父母，“天下兴亡，我的责任”以及“勿以善小而不为，勿以恶小而为之“。课后学生主动在学习生活中践行，我觉得这才是教育。希望学生能把学到的这些理念运用到自己日常的生活中，学以致用，能真正成为一个德、智、体、美、劳全面发展的对社会有用的人才。

四、将课堂学习拓展到课外

指导学生课后进行社会调查是学生自主学习的又一个有效途径，下课的时候就把课堂上所学的东西落实到课外，如学习了我国是以按劳分配为主体，多种分配方式并存的分配制度，相对应的个人收入类型就包括劳动收入、资本收入、经营收入以及转移性收入等。课后可以让学生进行社会调查，先从自己的家庭入手，进而了解周边的人，调查他们的收入属于哪种收入类型，更好地理解所学的知识，这样把学习延伸到课外，在一定程度上增强他们关心社会和热爱生活的情感，又能将所学知识应用到实践中，达到学以致用的效果，进一步提高了学生的学习兴趣和各方面的能力。

通过多年的教学，我认识到：教师是教学过程的设计者和指导者，学生才是教学的主体，教师的教要落实到学生的学上，课堂教学中更多地要关注每个学生的学习状况，看他们对学习是否有兴趣，是否在积极主动地思考问题，总之，我们要改变传统的教学模式，树立新的教育教学观念，在教学过程中采取各种有效措施，充分调动学生的学习积极性，把课堂还给学生，培养学生各方面的能力，从而提高学生的综合素质。

参考文献：

何长玉.论思想政治课教学过程及其规律[J].中国教育学刊，1988（1）.

初中思想政治课教学的优化 篇12

关键词：思想政治课,有效教学

长期以来, 受传统教学观念的影响, 人们往往把课堂教学当做教师的教学活动空间, 而把课程教学活动界定为一种“认知活动”, 使大量的课堂教学处于一种无效或低效的状态。这种现象在思想政治课教学中表现得尤为突出, 可以说低效的课堂充斥于思想政治课教学中。

其主要表现有:1.教师主宰课堂。教师决定课堂教学的一切, 形成“五个中心”, 即教学活动以教师为中心, 教学过程以讲授为中心, 教师讲授以教材为中心, 学生学习以接受 (听) 为中心, 教学价值以应试为中心。教师是“指挥者”, 学生是“执行者”, 教师是“传授者”, 学生是“接受者”。2.主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体。课堂成了教师演出“教案剧”的场合, 学生成为课堂教学的绝对配角。为了实现思想政治课的有效教学, 我们应从以下几个方面的基本要求来做。

一、倡导主体性

学生作为教学过程的主体, 能够主动积极地参与、主动有效地学习, 是课堂教学有效性的主要表现 (关注主体性和参与度) 。实施有效教学, 老师要确立学生主体观。学生是学习的主人、主角, 教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织;教师不再是课堂教学的主宰者、评判者, 而是学生学习的引导者、促进者, 从某种意义上说, 教师也是学习者, 是学习活动的参与者。教师与学生平等交流, 使学生成为学习的主人。

二、强调活动性

充分运用教材中大量的探究活动, 加强探究, 让学生通过角色的扮演和体验来观察社会, 提高能力。要灵活选择、优化教学组织形式和方法, 创设学生参与探究的时空, 让学生动起来, 主动参与, 主动探究;要能发现、重组课堂自然生成的资源让生成走向有效, 善于观察教学手段与教学目的的关系来调节教学行为, 增强教学目的实现的效果。让学生获得成功的快乐和前进的动力, 让他们乐起来、动起来、活起来, 让学生的生命价值在教学中实现。