思想政治课教学实效性

思想政治课教学实效性（精选12篇）

思想政治课教学实效性 篇1

高中思想政治是高中课程科目中一门比较特殊的学科, 其根本任务是对学生进行思想政治教育, 引导学生结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活, 经历探究学习和社会实践的过程, 切实提高参与现代社会生活的能力, 逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想, 初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

要实现这一根本任务, 教师教学是一个关键的环节。要达到教学预定的目标, 实现教学的实效性, 需要两个条件:一个是教师对自己有清醒的认知、对教材清晰地把握和对学生清楚地了解, 这是取得实效性的基础和前提;另一个是采取符合课堂实际的教学方法, 这是取得实效性的手段。二者相互联系, 相互融通, 不可分割。没有良好的基础前提, 再好的手段也只是摆设;同样, 没有恰当的手段, 良好的基础就发挥不出来。因此, 需要综合教师教学取得实效性的基础和前提, 从而实现既定的目标。

一、高中思想政治课教学取得实效性的基础与前提

高中思想政治课的教学, 要达到实效性的目的, 有以下三个方面的基础前提。

1. 教师对自己有清醒的认知。

教学要想取得理想的实效, 教师需要清醒地认知自己, 包括自己的个性特征、语言表达能力、知识储备、综合素养等。当然, 这种认知比较难。在现实中, 人们往往喜欢往外看, 对别人指指点点, 很不向内思考, 进行内省。同时, 从心理学的角度来说, 人认知自己、解剖自己, 需要巨大的勇气, 克服惰性的制约。

2. 对教材有清晰的把握。

高中思想政治教材, 有自己的逻辑体系、编写体例、知识内容和语言风格。总体上看, 高中思想政治课教材是一个具有内在逻辑结构的整体。四本必修教材中, 《经济生活》、《政治生活》和《文化生活》讲的是社会有机体中的三个领域:经济、政治和文化。另一门必修课是《生活与哲学》, 这里的”哲学”是马克思主义哲学, 其反映的对象是整个物质世界的普遍本质、一般规律。此外, 还有六本选修教材, 分别从不同的角度来介绍高中思想政治课的基本内容。具体到每一门课中的一个单元, 一个课题, 一个框题, 甚至一个目题, 教师在备课之时都需要充分的把握。这是上好课程、取得实效的重中之重。

3. 对学生有清楚的了解。

在教学过程中, 教师与学生互为主客体, 教师的教为学生的学提供指导, 最终目的是提高学生的素质。因此, 教师需要对学生有个清楚的了解。与初中生相比, 高中生的身心发展趋于成熟, 知识量增多, 社会接触面扩大, 思想意识日趋活跃, 思维能力明显提高。具体到个人, 每个学生都有自己的个性特征、家庭背景、爱好习惯等, 这需要教师在教学的过程中具体问题具体分析, 真正对学生清楚地了解。

二、高中思想政治课教学取得实效性的手段

在《现代汉语词典》中, “手段”有四种解释, 分别是: (1) 本领, 技巧; (2) 为达到某种目的而采取的方法和措施; (3) 指待人处世所用的不正当的方法; (4) 手面, 排场, 指处事、用钱大手大脚。本文中的“手段”是第二种内涵。高中思想政治课教学的手段是教师在教学过程中为了达到课程标准设定的目标而采取的一定方法。结合高中思想政治课的实际, 从学生的角度出发, 这里的方法主要有以下四种。

1. 情境教学法。

情境教学的主要目的是使学生身临其境, 即给学生提供创新的条件、机遇和氛围, 激发学生求知学习的兴趣, 锻炼学生的思维。在高中思想政治教学中, 情境创设主要通过设疑来进行。强化学生的问题意识, 于关键处设疑, 能够使学生或利用原有的知识结构进行解答, 或从原有的认知结构中产生矛盾, 激发思维的欲望。这不仅有助于学生在探索的实践中产生成功的喜悦而更好地掌握新知识, 而且学生能从中锻炼思维, 培养创新能力, 逐步形成良好的学习方法。但要注意的是, 设疑要合理、恰当, 不能牵强附会。

2. 案例教学法。

这种方法是指教师根据教学目标和内容的需要, 精挑科学的案例, 组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种方法。这种方法通过把视觉材料展现在学生面前、经过分析, 将书本的理论与现实生活结合起来, 并利用理论分析说明复杂多变的社会现象, 对所学知识的理解会相对深刻。案例教学一般经过“课前准备—学生了解基本的政治理论知识—教师提出议题—学生对案例进行讨论交流—教师总结—课后反馈”等环节。这种方法让学生居于主体的地位, 这样会改变学生的学习态度, 由原先的被动学习转变为主动学习, 增强学习的兴趣。但要注意的是, 案例教学中的案例需要精选, 必须契合教材内容, 符合学生的实际。

3. 多媒体教学法。

伴随着科学技术的日新月异, 多媒体作为一种教学手段, 已经较多地运用到教学活动中。这种具有直观、生动、情境性强等特点的教学手段为教学注入了新鲜的元素。它能够把学生引入教师有目的、有意识创设的情境中, 激发其学习的兴趣。正如著名教育家夸美纽斯在《教学论》中说到的一样:我们的主要目的在于寻求一种教学手段和方法, 使教师因此可以少教, 学生可以多学, 而且学得更容易、更快乐、更积极、更主动。

4. 体验教学法。

实践体验注重的是学生的身心参与。这种方法能提供更多的隐性教育, 让学生在潜移默化中获得丰富的收获。同时也能培养学生良好的思维习惯, 增强教学内容的实践性。操作方式主要是, 课堂上, 引导学生运用所学知识观察社会, 分析时事;课堂外, 多带领学生走出校门, 使其亲身体验。基于此, 必须加强教学的丰富性, 体现学生参与实践的环节。要能体现学生在教师的指导下走入社会, 分析社会问题, 得出实践经验的特点;体现出学生在社会实践的过程中, 受到思想品德教育、养成良好的思维习惯和发展智力的过程。思想政治课的教学内容, 本身实践性很强, 时代气息浓。但政治概念和原理具有抽象性、概括性的特点, 学生理解有一定的困难。只有理论结合实际, 学生才能通过对感性材料的分析, 正确理解和准确把握理论所概括的内容。教师要根据教材内容, 努力创设教学情境, 提供给学生实践体验的机会, 充分发挥学生在学习中的主体作用。

思想政治课教学实效性 篇2

一、精心设计教学内容是提高大课堂教学实效性的基础

(一)探寻教学供求结合点

精选教学内容高校思想政治理论课的性质、特点决定了该类课程是科学性和价值性紧密结合的课程，是教育大学生如何做人的课程。该课程不仅要解决“是什么”的问题，更重要的是解决“应当如何”的问题，即如何引导大学生做出正确的价值判断进而做出合理有效的价值选择。所以，要提升教学实效性，只有坚持“三贴近”原则，即贴近实际、贴近生活、贴近学生，把握好教育教学目标的层次性和切入点，丰富和充实教育教学内容，才能有的放矢，调动学生学习的积极性，使学生学有所思、思有所悟、悟有所得。

(二)重视教学设计一是课堂导入的设计

精巧的导入设计可以有效地激发学生的兴趣和求知欲，而且还能为进一步讲授做好铺垫。二是课堂讲授的设计。教学有法，但无定法，贵在得法。走进课堂，教师面对的是一个个鲜活的生命体，围绕问题设计双向互动的教学模式，以学生所传递的信息，来选择教法。三是多媒体课件设计。优秀的多媒体课件应具备科学性、交互性和艺术性，在集文字、图像、动画、声音于一体的人性化展示界面的基础上，还特别强调在教学过程中的实用性及操作的简捷性。

二、疑难问题解析是提高大课堂教学实效性的突破口

(一)疑难问题解析

益于发挥教师的主导作用教师的主导作用的发挥旨在实现从“讲清”到“讲好”的过渡。当前，在高校思想政治理论课教学中，忽略学生思想实际和成才需求，过分强调社会需要和共性要求，这导致教育难以“入脑”“入心”，实效性不强。为此，教师必须改变传统的以讲授为主的只注重如何讲清理论知识的做法，而要深入了解当前思想理论界的前沿问题，运用马克思主义基本原理，结合高校大学生学习思想政治理论课中的困惑，进行专题研究，解决如何讲好的问题。

(二)疑难问题解析

益于发挥学生的主体作用为切实提高高校思想政治理论课教学实效性，既要充分发挥教师的主导作用，亦要重视发挥学生的主体性，即充分发挥学生学习积极性、主动性和创造性。大学生关注现实问题且有很多困惑，如何引导大学生运用教材中的基本理论对现实生活中的问题作出合理的、有说服力的解释，是提高思想政治理论课实效性的重要路径。

三、创新教学模式是提高大课堂教学实效性的路径

(一)拓展行之有效的互动教学方式

一是研究型互动教学。开学伊始，依照教学课时，把大合堂班同学分成若干小组，围绕主题，每周上课利用10～15分钟时间汇报研究成果，大家共同探讨交流，使学生主动参与到学习活动中来。二是问题型互动教学。适时设问，引导学生积极思考，将注意力集中在课堂上;列举时政事例，师生共同分享不同的看法，在交流中学习知识并进行情感教育。三是情景设计互动教学。在教学中创设一定的道德情景，让学生在情景中进行心理体验以达到教学目的。

(二)探索多层次、多形式的`实践教学活动

从课堂实践教学、校内实践教学、校外实践教学三个层次探索实践教学的途径，针对每种实践教学层次确立较为典型的主题实践教学活动，并进行实践教学方案设计(实践教学的目的、要求、知识、形式、步骤、评价等)。一是紧扣教材重点，精心设计以课堂教学为主的实践教学活动。在理论教学过程中，教师应精心设计实践教学环节。例如:组织开展演讲比赛、辩论赛、知识竞赛、热点讨论、经典著作选读心得交流、精心选择影像短片资料、指导学生制作课件讲短课、观看教学名师的讲课视频、组织学生聆听名师讲坛等。二是以校园文化建设为依托，积极开展实践教学活动。在实践教学中，教师要紧密结合课程特点和教学目的，以校园文化建设为抓手，有目的地组织开展学经典、用经典、诵经典系列活动、有益情感教育的公益活动等实践教学活动，使学生通过实践过程的体验，将理论内化为自己坚定的理想和信念。三是建立和发展社会实践基地、促进实践教学制度化。具有代表性的实践基地是搞好社会实践教学活动的有力保障，应当因地制宜，开发具有地方特色的实践教学基地。

(三)完善考核机制考核

思想政治课教学实效性 篇3

【关键词】高中 思想政治 教学 高考 实效性

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0208-01

1.引言

在高中政治教学过程中，很多学校也重视，但是由于课程的理论性相对较强，很多知识点比较难理解，学生在学习过程中对一些理论很难理解，需要教师引入大量的现实案例进行教学，这样才可以有事半功倍的效果，学生对于知识点的理解才能更加充分。政治课具有时代性，在教学过程中需要对当前时政内容的收集，这些时政一方面可以有效引起学生学习兴趣，另一方面是对课本中相关理论知识的一种有效补充和形象说明。增强学生的理解能力，也是高考的考点之一，由于素质教育的深入推进，高考也出现了很多新的变化，需要学生对理论知识具有灵活运用的能力。

2.存在的问题

2.1课堂氛围沉闷，学生积极性不高

学生在学习思想政治课程过程中，教师按照传统教育的模式，将教学的重点放在对于相关知识点和理论的记忆之上，课程开始的前半段时间都是将上节课教学的知识点进行听写或者要求学生背诵出来。这种教学方式可能在短时间内实现很多的教学效果，但是由于学习没有建立在理解的基础上，记忆的知识点很快又忘记了，不能达到融会贯通的效果，在高考中很多的政治试题已经不是简单的默写理论知识点，更多的需要对相关的知识点进行灵活应用，从社会问题中透视出很多的政治原理，这些试题需要我们的教师引入更多的教学方法，提高学生理解能力。在教学过程中只能一味地讲授理论知识，遇到重点之后，要求学生划书、记忆，学生学习兴趣不高，很难在上课的时候集中精神听课。

2.2理论知识缺乏拓展，教学时效性缺失

高中思想政治的知识点在理论方面具有相对固定性，但是由于社会在发展，由于目前国内正处在矛盾凸显期，社会问题突出，高中生已经具备了自己的思想和认识，在生活中遇到一些不公平事情的时候，他们将其引入政治教育课程之中，寻求教师的思想帮助，在教学过程中，政治老师经常遇到一些好提“刁钻”问题的学生，但是很多时候教师在应对这些问题的时候的方法简单，手段不多，造成学生心中的疑问没有解除，对教师讲授的一些政治理论知识点接受程度不高，有时还有一些抵触情绪，造成教学效果不佳。在教学过程中，教师对于相关理论知识的实效性拓展力度不足，很难达到相应的教学效果。

3.提高教学实效性的措施

3.1引入时政案例，提高学习的趣味性

时政案例对于学生学习高中政治的兴趣有着十分重要的意义和作用。在实际教学过程中，需要注意教学理论与实际案例之间需要一定的关联度，不能出现一些牵强的案例。只有选择具有针对性的社会案例，才能对相关的知识点进行有效的说明论证，高中生已经有了自己的逻辑思维，在教学过程中，他们对于教师讲解的知识和案例有着自己的判断，一旦出现一些不合时宜的案例，将直接造成他们对于教师的不信任感。另外教师将自己在平时道听途说的一些没有经过官方认证的实例在教学课堂上作案例列举，这是非常不合时宜的。教学过程具有严肃性，教师在备课过程中需要对自己所列举的案例需要在教研活动中进行讨论，得到一致认可之后方可成为教学案例。例如，人教版必修3中，民族精神的教学内容，只是单讲理论知识，学生还是存在一种学习懈怠的，需要教师在教学过程中不断加入相关的社会时政要素，对其学习兴趣进行有效引导。当下的一些抗战神剧是一种民族精神的体现吗？可以列举这样的一个案例进行正确民族精神的引导，在教研研讨中这些的案例被一些教师提出，由于国家广电总局也不太支持这些抗战神剧，笔者认为，这种案例还是需要进一步等待官方的认可之后再进入课堂教学之中，保证案例教学的严肃性。

3.2引入现代教学手段，拓展学生学习理解能力

随着互联网技术的发展，现代的教学手段也进一步拓展，微课、电子书包等现代的教学手段也进入了我们实际的教学过程中。这些教学手段可以有效提高学生学习高中政治的兴趣和主动性，实现对理论知识的更好理解。例如：人教版必修2有相关发扬社会主义民主政治的教学任务，教师在教学过程中需要对建国以来及改革开放初期的一些历史事件进行重现，因为现在的高中生对那时候的事件不可能了解很多，但是这两年电视台热播的《历史转折中的邓小平》具有很强的收视率，在社会上的反响是剧烈的，在教学过程中，可以引导学生了解这部电视剧，当年的很多历史事件得到的重现，对学生有着很强的教育意义。

4.结语

在笔者所在地区组织的教研活动中，素质教育在高中政治课程的融入，实现其教学的实效性等问题也进行过多次的探讨。现在的高考的政治试题融入了更多素质教育的要求，促使我们在教学方式和手段上要多加创新，以提高学生学习的积极性，拓展他们掌握和运用相关政治理论知识的理解运用能力，才能更好地适应高考中素质教育的要求。

参考文献：

[1]刘华初.高校网络思想政治教育实践方法探析[A].2013

高中思想政治课教学实效性探究 篇4

一、高中思想政治课教学低效表现

1.学风浮夸。政治课堂上, 学生聊天的、睡觉的、看课外书的、发短信的时常存在。

2.逆反心理。许多学生不喜欢上政治课, 在课堂上表现出厌烦、敷衍、漫不经心, 不少学生认为政治课可有可无。

3.德育目标落空。思想政治课教学无法保质保量地开展, 使德育的主渠道作用未有效发挥。

二、提高高中政治课教学实效性的对策

1.课堂教学形式要灵活多样, 激发学生学习兴趣, 充分体现新课程教育教学理念。新课标明确指出, 教学过程应注意发挥以学生为主体, 教师为主导的作用, 培养学生的学习兴趣及初步的观察实验能力、分析概括能力、实事求是的科学态度和良好的学习习惯。所以政治教学关键是课堂形式应该灵活多样, 激活学生探究的兴趣, 充分体现新课程理念。例如在讲授“邓小平理论和‘三个代表’”时, 笔者确立了歌曲导入法, 上课之前先让学生推选一名学生唱了一首《春天的故事》, 激情洋溢的歌声把全班同学带入政治课堂, 笔者趁势引导让学生们思考歌曲中的“有位老人”指的是谁, 从而导入到邓小平理论的学习。那节课同学们表现出前所未有的积极与主动, 当然课堂效果也不错。这样既能渲染气氛, 营造情境, 又能调动学生的情感, 让他们发挥自己的所长, 增强学习的自信心。

2.注重时事新闻的课堂渗透, 增强思想政治课堂的时效性。高中学生对时事知识的渴求很强烈, 作为政治老师, 一定要抓住这一点。在课堂上, 大量渗透时事要闻, 可以大大提高学生对政治课的兴趣。如在讲授“汇率的变动对我国进出口的影响”时, 笔者讲述了2008年开始于美国的金融危机以及目前奥巴马政府挥起大棒想让人民币升值的时事新闻, 让学生用当堂所学的内容分析美国为什么想让人民币升值。出乎我的意料的是, 同学们分析得头头是道, 不光从经济上, 还从政治等其他方面进行了全面的分析。这样既让他们在具体时事事例中加深对理论的理解, 又活跃了课堂气氛。

3.紧密结合学生实际生活, 发挥思想政治课感人、化人、育人的功能。政治课要丰富多彩, 恰当而贴近学生生活的事例必不可少。在讲到“人的发展同经济的发展不同步”时, 笔者列举了去年“十一”黄金周期间, 公布的我国公民十项境外旅游的不文明行为。这些不文明行为严重损害了中国公民的形象, 影响十分恶劣。这与中国今天飞速发展的经济是完全不相符的。接着, 笔者话锋一转, 问道:“同学们中间有没有这些不文明行为?”学生们异口同声说:“有!”接着, 学生们七嘴八舌列举了种种不文明行为。笔者乘机指出为了使我们每个人成为一个文明的人, 应该从现在起就彻底改掉这些不文明的行为习惯。通过这样一节课, 起到了很好的教育作用。

4.收放自如, 及时进行点拨和总结。新课改背景下的思想政治课, 教师不用担心课堂气氛不活, 就怕学生活跃过头, 一节课很热闹, 但最终却没有达到教学目标, 使课堂变成了“游戏课”或“故事课”。所以, 不论课堂上采用什么形式, 老师一定要及时点拨和总结。同时, 对一些讨论和探究发言要及时引导, 使课堂按预定的轨道进行, 充分体现老师的主导作用。切不可一盘散沙, 课堂闹哄哄一片, 到最后课本内容却没有掌握或掌握甚少, 更不能使课堂失控, 信马游缰, 一切都要在老师的掌控之下。

思想政治课教学实效性 篇5

廖

杰

（枣庄科技职业学院，山东 滕州 277500）

摘要：根据高职教育人才培养的要求，积极探索思想政治理论课教学的规律，坚持以学生为本的育人理念，把教书和育人贯彻到思政课教学之中，提高思政课教学的实效性，为社会主义现代化建设培养出更多高素质技能型人才。

一、思想政治理论课教学实效性内涵

所谓思想政治理论课（以下简称思政课）教学实效性，是指思政课教师通过教学实践活动，运用理论知识和一定的方法对所预设的目标的实现过程，并且能满足受众的需求。实效性高与低，取决于三个层面能否较好的满足：第一，让学生掌握系统的马克思主义基本知识。第二，学生能根据马克思主义观点、立场、方法分析、解决问题，能得出较科学的结论。第三，把马克思主义的理论内化为自己坚定的信念，用实际行动去践行自己的理想信念。实效性体现了思政课教学的价值，离开实效性，思政课就丧失了其应有的功能，主阵地和主渠道作用就会大打折扣，最终会影响到合格人才的培养。

二、高职院校思政课教学现状及分析

高职院校思政课承担着培养社会主义事业合格接班人的重任，培养有良好职业道德的高技能人才是高职教育教学的出发点和落脚点。近年来，随着思政课教学改革的不断深入，各院校都在围绕怎样提高思政课教学效果进行积极有效的探索和实践，并且取得了一定的成绩。但整体而言，并没有从根本上改变思政课教学效果不好，学生不爱听的状态。在教学过程中，学生出勤率很高，但往往是出于老师考勤的压力，课堂很安静，但往往是很多学生都在各忙各的，看书（与本专业无关），玩游戏，玩手机，打瞌睡等，形成了老师讲课与学生玩乐互不干涉的局面。为什么学生不爱听？这足以引起所有思政课教师包括教育管理者的反思。当前的思政课教学，不利于发挥思政课在培养高素质人才方面的作用，主渠道和主阵地作用没有发挥出来。

针对当前高职院校思政课教学的现状，究其原因，主要有：

（一）社会方面。现在社会上普遍存在着重实践技能知识的学习，轻人文社会知识的学习，认为只要学好专业技能知识，就能在将来的就业中取得一席之地，而人文社会知识似乎并不会影响自己的未来。不可否认，这种功利主义的价值取向确实给思政课教学带来一定的挑战。要在当下社会认知环境下发挥思政课主渠道和主阵地作用，就必须改革思政课教学模式，提高思政课教学的实效性。

（二）企业方面。在激烈的市场竞争环境下，企业竞争的实质是高素质技能型人才的竞争，这对高职院校的人才培养提出了更高的要求。但也应该看到，一些企业在招聘人员时存在重技能轻品德现象，这一方面与企业把员工招来可以马上上岗有关，另一方面也与学生的技能的高低有量化的标准而道德品质却没有一整可操作的标准有关。这些现象的存在，让一些高职院校的教师和学生偏重专业知识的学习，轻视思政课知识的学习。

（三）师资方面。随着高职院校规模的不断扩大，学生人数的不断增多，客观上导致思政课教学人员相对不足，且教学水平和能力有待进步提高。一方面，思政课理论性强，与现实结合密切，这就要求思政课教师有较宽的知识面，较高的理论水平，有理论联系实际的能力。另一方面，与普通高校相比，高职院校的师资无论在教师学历、学缘、职称、培训等方面还存在不小的的差距。还有的教师责任感不强，上课应付现象还时有发生等，这些都不利于思政课教学效果的提高。

（四）学生方面。高职院校学生生源质量普遍不高，知识基础薄弱，自控能力不高，思想觉悟有待提高。一方面，有相当一部分学生来到这里仅仅是为了习得一个谋生的手段，甚至有的只是一张文凭。学生普遍存在想学习又学不会、积极参与而能力不足、注重自我忽视群体等现象。另一方面，高职教育以就业为导向，无形中使一部分学生认为，只要把专业知识学好，就能找到好工作。功利意识强，为思政课的教学改革带来一定的挑战。

（五）课堂教学方面。高职院校普遍建校时间不长，积累的经验还不足，特别是如何发挥思政课教学在高职教学中育人的主渠道和主阵地作用，至今还在不断的探索。现在有的教师还是满堂灌、填鸭式教学模式，教师从头讲到尾，教师的课堂教学主导性有余，而学生的主体性地位却得不到体现。有的教师教学内容陈旧，教学方法单一，备课几年不变，一支粉笔一张黑板上到底，不论老师讲的多么富有激情，用词多么的恰当，都难引起学生的关注和学习的积极性。思政课的教学效果可想而知。

三、立足学生实际是培养高职院校思政课教学实效性的不二法门 高职思政课教学实效性不高是由多种因素造成的，但从根本上讲，脱离学生实际是根本原因。高职学生有不同于普通高校学生也不同于中职学校学生的特点，动手能力强而理论基础薄弱，从这一特点出发，在思政课教学中，注重联系实际，加大实践教学在课程教学中的比重，提高学生的参与度，如参观考察、假期调查、社会实践等，让学生在参与中提高思政课教学的实效性。

四、提高思政课教学实效性的路径分析

高职院校思政课教学中贯彻“以学生为本”的教学理念，把教书和育人结合起来，把发挥学生主体意识贯穿于思政课教学的始终。

（一）教学理念。提高思政课教学的实效性首先解决的是思政课培养什么样人的问题。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。”很显然，高职院校思政课培养的是社会主义现代化合格的建设者。坚持“以学生为本”的教学理念，可以调动学生积极性和主体参与性。

（二）教学内容。在传统教学模式中，教学内容选取比较单一，以教材为本，课堂教学强调灌输，教师主宰整个课堂，学生参与度不高。而坚持“以学生为本”的教学理念，就是在教师的主导下最大化的发挥学生的主体作用。在教学内容的选取上以学生的实际和专业的不同为准，提高思政课教学的实效性。

（三）教学方法。坚持以“以学生为本”的教学理念就是要在教学过程中以学生为主体科学选择教学方法。要改变传统教学模式中教师“一言堂”的教学方法，让学生真正融入到课堂中去，既调动了学生的积极性，有提高了课堂的教学效果。

（四）教学手段。兴趣是最好的老师。教师利用现代教育技术手段优化课堂教学，提高学生的兴趣。根据教学内容制作精美的多媒体课件，将图片、视频、声音等展示在学生面前，给学生以感官上的刺激，激起学生的求知欲活跃了课堂氛围，提高了课堂效率。

（五）实践教学。人的认识来源于实践，最终用来指导实践。在思政课教学中，要充分尊重人的认知规律，理论联系实际，注重实践教学，在实践中提高学生的认知能力。要充分利用各种教学资源，采取多种形式，如志愿者服务、三下乡等活动，把平时所学理论与实践结合起来，在实践中感受社会发展的成就和存在的不足，提高了实践教学的实效性。

参考文献

思想政治课教学实效性 篇6

关键词：教学实践；新颖性；主动性

中学思想政治课的改革是一个系统工程，其教学思想、教学内容和教学方法也相应同步进行改革。笔者在从事一线教学实践中，探索出一些成功的教改思路。认为要提高思想政治课教学的实效性，须从以下几方面着手进行教改优化：

一、要提高教书育人的可信性

古今中外的教育家，无不重视教师的表率作用，孔子是最早提出“以身作则”的教育原则的人，认为“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”我国当代著名教育家叶圣陶先生五十年代曾提出：“身教最为贵，知行不可分。”所以，一个政治教师如果自己没有坚定的政治信仰，没有高度的工作责任心，没有嫉恶如仇的正义感，没有严格的纪律性，没有广博的知识和扎实的专业基础，没有严谨的治学态度，便向学生灌输思想政治的有关理论常识，想叫学生诚学之，笃信之，躬行之，恐怕是异想天开。

二、要体现教法的新颖性

教学有法，教无定法，贵在得法。可见，哪怕是最先进的教学模式，不看实际一律套用，搞一贯制也会僵化。所以，我们应尽可能地根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型，采取不同的教学方法。只有这样，才能以新颖的最合适的教法，来求得学生最佳的学习状态、浓厚的学习兴趣，取得最好的教学实效。

三、要激发学生的积极性

创设赏心悦目引人入胜的教学环境、氛围，对于激发学生的学习积极性，提高学习的效率会有很大的帮助。所以，作为一名授课教师应注意在教学中创设轻松愉快的情感氛围，创设新颖的问题情境，以激发学生自觉思考的兴趣，培养学生独立探求的能力。

四、要提高讲课的艺术性

思想政治课教学的最基本手段是“讲授”，但怎样讲却大有学问。同样的内容，不同的人，不同的讲法，效果会大相径庭。毛主席曾把“语言无味，像个瘪三”列为党八股的一大罪状，但时至今日，这种“瘪三”还不少。诸如照本宣科，罗罗嗦嗦，平铺直叙，有气无力等，还不同程度地存在在我们的一些课堂中。所以，优化“讲”的方法十分必要。讲课的艺术是没有止境的，但是至少应做到脉络清楚，重点突出；举例典型亲近；说话精炼。总之，既要把教材讲活，又要将知识落实。优化问题情境，激活学生思维。现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性，因此优化问题情境，激活学生思维也就显得十分重要，优化问题情境首先要为学生创设敢想敢问的环境，培养学生的问题意识。

（1）鼓励求异

它可以诱发学生的学习动机，激发求知欲，扩展学生思路。例如，在讲到“法律的特征”时，问：陈良宇案说明了什么？课堂里顿时活跃起来。有的同学说，说明法律面前人人平等（法律对全体社会成员具有普遍约束力）；有的同学说，陈良宇忘记了党的宗旨；有的同学说陈良宇忘记了艰苦奋斗的工作作风等，当然也有一些过激的言论，如我国存在严重的腐败现象等。对于这些不同的想法，教师都要积极鼓励，及时引导，热情支持，使学生思维得到升华。而对一些过激的言论，教师一方面要保护学生的好奇心，另一方面，要實事求是地帮助学生加以分析。通过求异，开拓了学生的思路，学生的创新能力得到了培育。

（2）鼓励质疑

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中应努力创设活跃、宽松、民主的课堂氛围，特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。引发师生之间的争鸣，培养学生的求索精神。

例如：在“公民依法享有选举权和被选举权”的教学中，有个学生阅读到“县级及其以下人民代表实行直接选举”这一内容时，联系到本地正选举人大代表的实际情况，提出了这样一个问题：既然是县级以下人民代表实行直接选举，为什么选民只能对限定的几个侯选人投票选举呢？假如该侯选人不是人们了解的、信得过的代表，也只得投票吗？这能说是公平选举吗？等等。要激励学生敢想敢说，敢于发现问题，提出问题。虽说所提问题显得有些幼稚和欠思考，但这足以说明学生在阅读教材时是用心地思考了，这本身便是一种成绩，是“学思结合”的体现。这样的阅读质疑，不仅极大地调动了学生阅读的积极性和主动性，而且还明辨是非，培养了能力，提高了政治素养。

这就告诉我们，对所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，能使整个课堂充满积极思维的气氛，从而激发学生积极向上创新热情。

五、优化考试方法，提高学生迎考的主动性

由于高考逐步重视出活题，考能力。所以，思想政治课教学正在逐步走出死考知识的窠臼。不少教师也在探索新的思想政治课考试方法，如把笔试、口试、行为评价结合起来，或者采取知识考试加小论文、社会调查、发言稿等方式。这些形式初步体现了知识、能力、觉悟相统一的教学原则，有利于提高学生的兴趣和迎考的主动性，提高思想政治课教学实效。

思想政治课教学实效性 篇7

一、丰富课堂,开展多样教学

“兴趣是最好的老师”, 因此教师在课堂教学过程中要十分注意培养学生的学习兴趣,让学生对学习产生“乐于学”的情绪。新课改的重要要求之一就是教师要在实践教学过程中通过多种形式激发学生的学习动力, 因此教师要充分利用自身在课堂教学中的主导作用,实施多样的教学形式,进而打造出以学生为主体的趣味课堂, 切实提高高中思想政治教学的实效性,具体来说,我认为可以从以下方面入手。

1.重视课堂导入 ,调整学生状态。高中思想政治知识有条理化、系统化和复杂化等特点,因此学生在学习过程中容易产生厌倦心理,从而导致学习效率下降,影响教学实效性。教师根据这种情况更加应该从各个方面寻找解决方法, 其中首先要对课堂导入部分加以改革。课堂导入是本节课堂知识学习的开始,教师可以以历史典故、名人名事和新闻资料等形式作为导入,从而激发学生想要了解知识的兴趣,让学生将注意力集中到导入过程之中。例如在“生活与哲学”这一章的知识学习中,教师可以利用典故、思想主张和名人名言引入“唯物主义”和“唯心主义”,进而让学生自然进入本节课堂的系统知识学习中。

2.创设学习情境 , 联系实际教学。新课程理念要求教师树立理论联系实际的教学原则,因此教师的教学内容要注意与生活的联系。高中政治知识大部分内容都是与现实生活有所联系的,但因为课本设计存在一定不足,容易让学生产生距离感,所以需要教师创设教学情境弥补知识与实际所产生的差距。让学生从课堂学习走向生活的过程不仅能让学生提高主动参与的积极性, 还能让学生加深对知识学习的了解。例如 ,在知识点 “供求关系 ”的学习中 ,教师可以 设计“买卖活 动”让学生 充分感受 供求关系 的变化所 产生的结 果。其中教 师可以创 设“超市”情 境 ,让学生通 过“角色扮 演”真实感受供求关系所带动的其他环节和举措变化。情境的设计来源于生活, 这样不仅可以让学生感受到知识与生活的密切联系,还可以对知识学习通过模拟实践的方式产生更大的兴趣。

二、加强合作学习,实现团体共赢

让学生全面发展是教学的最终目标,其中包括学生合作能力的培养,因此教师应该在日常教学过程中为学生多多提供合作学习的机会。其中,教师可以采用建立小组学习的方式让学生合作学习,同时在合作过程中创造小组成员之间可以相互学习共同进步的机会。首先,教师要对全体学生进行合理分组,根据对学生的学习情况、学习习惯和学习特点的分析了解后将学生均匀分成五六组,然后教师组织学生以自愿选举的方式选举小组长,在此之前教师要让全体学生充分了解小组长的义务和责任。在分组任务完成后,教师可以以任务驱动法或者项目教学法等形式发挥小组合作学习的力量,这样不仅可以提高课堂教学效率,更可以让每位学生都产生积极学习的心态,从而提高对学习的兴趣。通过小组学习中学习效果的展现会让学生意识到共赢的价值,从而让学生增强对学习的信心,更乐于学习,提高教学效率和教学实效性。

三、营造竞争氛围,激发学习热情

竞争学习是让学生以个体竞争和团体竞争的形式实施激励有效学习的手段,因此教师可以定期开展竞赛活动,让学生有更多机会参与竞争学习。教师可以利用学生的竞争心理达到促进学生学习的目的, 因为在高中学习阶段学生的心理发展仍然处于向成熟时期的过渡阶段, 多数学生仍然希望可以得到教师的注意和夸奖,所以会有强烈的胜负心理和表现欲。在这个阶段中教师可以充分抓住学生的心理特点, 从而营造一种竞争学习的氛围,让学生时刻处于积极学习的状态。教师在日常教学中可以利用“问题竞答”的方式让学生感受到竞争, 也可以利用课堂记录本的形式对学生的平时表现进行记分。教师要根据学习时间安排定期举行“知识小竞赛”让学生参与,竞赛的形式可以包括“问答”、“竞答”和“试卷答题”,还可以设置一些小奖品作为鼓励。这种形式的学习可以充分激发学生的学习热情,最大限度地激发学生的学习兴趣,进而实现提高教学实效性的目标。

四、结语

提高教学实效性已经成为教学关注的焦点内容, 而实效性是政治教学的关键,教师要从减轻学生高考压力,放松学生压抑心情等方面对课堂进行有效改革,激发学生的学习兴趣,使学生成为现代社会所需的创新型人才。创新课堂是吸引学生注意力、提高教学效率的重要举措,因此在新课改这个大的教育背景下, 教师在日常实践教学过程中要加大高中政治课堂改革力度,让学生在新式课堂中深入学习,切实提高高中思想政治教学实效性。

摘要：素质教育和新课改对各个学科提出新的具体要求,而政治作为高中课程的重要科目之一具有极强的理论性,内容量大且较枯燥,往往会导致学生对高中思想政治课产生厌烦心理,从而影响教学实效性。针对这一现状教师要转变教学观念,以学生的发展为主,尊重学生的主体地位,培养学生的创新能力和自主学习能力。高中政治学习有利于学生树立正确的人生观、价值观与世界观,对学生的成长和发展具有至关重要的作用,因此教师要充分利用政治教学力量提高学生的政治素养和人文观念,发挥教学活动的创造性,完成高中思想政治课繁重的教学任务,切实提高思想政治课教学的实效性。

思想政治课教学实效性 篇8

一、传统政治课教学模式的流弊及后果

首先是传统授课方式的单向性与被动性。这种教学模式以教师为主体, 老师讲, 学生听;老师问, 学生答, “以本为本”, 说教气氛浓厚。其弊端是“重知识、轻能力;重记忆、轻分析;重结论、轻推理。”其结果是导致学生对基础知识一知半解, 问题意识淡薄, 把理论当作教条, 不能准确运用所学知识分析解决现实生活中遇到的实际问题。

其次是教学情景缺失, 教学环境封闭。在这种教学环境中, 单纯的理论说教, 空洞、乏味, 忽视了学生的思维活动, 忽视了学生的自主参与, 学生缺乏亲历和体验, 远离实际, 远离生活, 缺乏针对性。如此, 不仅抑制了学生对思想政治课学习的兴趣, 更严重的是因为“乏味”和“无趣”, 学生厌学, 其人格塑造和行为养成受到影响, 培养出来的学生, 不能适应社会发展的需要, 政治课教学的实际效果大打折扣。

二、互动体验式教学模式的含义、特点及架构

改变政治课教学空洞、教条, 言之无味的说教模式, 提高政治课教学实效性, 是长期以来困扰我们的问题。现代心理学研究表明, 一个人通常记住信息的规律如下:看到的可以被记住的占10%, 听到的可以被记住的占20%, 亲身经历体验过的信息可以被记住的则可以达到80%。我们参考和借鉴了人力资源培训机构广泛使用的“体验式培训课程”和团队心理咨询的经验与形式, 以《思想道德修养和法律基础》教材为蓝本, 结合当代大学生特点及和我校实际情况, 编排了几组互动体验式教学模块, 让学生实际参与到预先设定的情景教学活动中, 即把“实训”引入政治课教学的相关环节, 取得了良好效果。通过学习、总结和研究, 逐步摸索出了我们称之为思想政治课“互动体验式教学模式”。

(一) 互动体验式教学模式的含义

现代认知发展领域的建构主义学习理论认为, 知识不是通过教师讲授得到的, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 在其他人 (包括教师和同学) 的帮助下, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下以学习者为主体的学习, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 教师是意义建构的帮助者、引导者, 而不是知识的灌输者。在校学习的各类学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者, 而不是被灌输知识的对象。政治课互动体验式教学模式就是在政治课教学中依据教学大纲的总体要求, 根据课程具体内容由授课教师从学生的认知特点和规律出发, 通过创设实际情境和机会, 还原或演绎教材的生活画面, 在实际教学活动中, 学生在教师的引导下通过参与、互动、交流、感悟等形式切身感受现实、深刻理解教材内容, 进而将书面知识内化为个人的道德和政治素养的一种政治课教学形式。

(二) 互动体验式教学模式的特点

1. 课堂的相对开放性和趣味性。

传统政治理论课教学中学生和教师完全是在一个封闭的环境中进行学习交流, 课内环境恒久不变, 课堂气氛沉闷, 说教气氛浓厚, 学生兴趣漠然。互动体验式教学课堂教学往往是在室外进行或者在室内以互动的方式集体展开, 对学生而言教学环境开放、互动、活泼, 趣味性强, 学生乐于参加。

2. 以学生为教学活动的主体。

在传统政治理论课教学中, 学生虽然是教学活动的重要方面, 但绝不是主体, 是教和学的两个方面之一, 在课堂教学中学生的重要性充其量占到50%。教学活动的主体是教师, 教师凭借着自己的语言等进行类似单口相声似的表演, 借以激发学生的学习兴趣, 进行枯燥的理论教育。学生的学习效果主要反映了教师的教学效果, 学生的学习兴趣也主要由教师的能力引导, 教师的教学水平高、能力强, 学生的学习兴趣和积极性高、学习效果也就好。而在新的教学模式下, 学生直接参与到活动中来, 其学习过程就是体验、参与、交流, 因此学生是学习活动的主体。

3. 教师承担了编剧、导演和配角的角色。

传统政治课理论教学中, 教师是书本理论的演绎者, 演绎、宣讲课本知识。互动体验式教学模式下教师不仅要根据大纲和教材内容设计课程, 包括了场景设计、道具设计、活动过程设计等, 还包括了教学活动过程的组织编导。因此, 互动体验式教学模式对教师提出了更高的要求。

4. 学生的亲身体验和自主学习。

就学生学习的形式和获取知识的渠道而言, 互动体验式教学是对传统政治课教学方式的彻底颠覆, 这种教学模式强调亲力亲为、亲身感受, 学生的学习形式以参与、交流、感悟为主, 让学生在模拟或真实环境中深刻体会、感悟原理或者理论的真理性, 进而深刻理解理论, 学习效果好, 理解透彻、记忆深刻。因此, 在互动体验式教学中学生所学习或者体验到的知识、理论要比传统授课方式下深刻得多。

(三) 互动体验式教学模式的教学流程、架构

1. 互动体验式教学模式的教学流程。从前期的课程设计和教学活动全过程来讲, 其流程大体如下:

(1) 课程设计。即教师根据教学大纲要求和课堂需要, 从学生实际出发设计情景教学所需要的活动内容。这是这种教学模式早期的重要工作, 需经过长期思考、观察, 提早准备, 不能临时抱佛脚。

(2) 课堂教学准备。即通常意义上的编写教案。包括:教学目的, 教学重点, 教学难点, 教学场地、道具和时间控制等。

(3) 课堂教学。包括:教学活动导入, 互动体验活动, 学生交流分享, 教师点评、总结。

从互动体验式教学模式的教学全过程可以看出, 这种模式实际上是对课本理论知识的还原 (即课程设计环节) 和再升华 (即互动、体验、交流、总结环节) 两个过程, 是引导学生自主建构知识的过程。

2. 互动体验式教学模式的架构。从课堂教学过程来看, 互动体验式教学模式架构见图1。

学生体验—学生交流—学生小组总结的过程根据实际需要可以重复进行。

互动体验式教学模式的核心是学生的参与体验, 教学活动成功与否取决于教师的组织, 效果优良与否取决于教师的引导点评, 好的引导点评如神来之笔, 有画龙点睛之妙。

一年来, 我们在不同年级不同专业分别进行了互动体验式教学试点工作, 从学生的课堂反应、课后研讨会发言以及问卷调查来看, 效果很好。其中两个班共92人的问卷调查显示, 喜欢这种教学模式的同学82人, 占90.1%, 不喜欢的1人, 占1.1%, 两种教学模式都喜欢的8人, 占8.8%

三、互动体验式教学模式推行的障碍

(一) 观念障碍

互动体验式教学模式作为一种新的政治课教学模式, 可能会遇到部分政治课教师或其他教师的不理解、不支持, 甚至有人会认为是在做游戏。互动体验式教学模式的推行涉及的不仅仅是教与学的方式变革, 还将改变传统课堂教学中教师和学生习以为常的学习和思维方式, 主管部门和教师应转变观念, 充分认识到互动体验式教学是一种符合人类认知规律和大学生身心发展特点的教学方式, 是一种科学的学习方式。教师在方向正确的前提下, 不应拘泥于大纲和教材的要求, 积极开发设计高水平的互动体验式课程, 合理安排理论教学和互动体验式课堂教学的比例, 充分利用各种形式的教学资源。

(二) 经费和设施障碍

作为一种全新的教学方法, 其对教学条件的要求较原有的课堂教学要开阔和复杂, 需要一定的场地甚至是器械设备等, 因此, 在推广初期会遇到场地等条件限制, 需要学校相关领导和部门的重视和支持, 在保证国家规定的思想政治课经费足额到位的基础上加强教学场地和配套设施建设。

(三) 安全问题不容忽视

在课程设计和实际的课堂活动中, 教师必须充分考虑到安全问题, 应有相应的保护措施和应急方案。如果是大型的互动体验活动, 应该有专门负责安全的教师。

总而言之, 一种教学模式不可能适合于所有教学内容, 互动体验式教学模式同样也不适合所有教学内容。在教学活动中应坚持理论教学和互动体验式教学相结合的原则, 要根据教材内容从学生实际出发, 把握互动体验式教学模式的核心, 课程设计要起点高、立意新, 情境创设切忌简单粗糙、机械模仿, 应防止把政治课互动体验式教学变成简单庸俗的游戏课的倾向。

参考文献

[1]彭聃龄主编.普通心理学 (修订版) [M].北京:北京师范大学出版社, 1988.

[2]皮连生主编.教育心理学 (第三版) [M].上海:上海教育出版社, 2011.

[3]罗国杰, 夏伟东.思想道德修养与法律基础 (修订版) [M].北京:高等教育出版社, 2007.

思想政治课教学实效性 篇9

一、树立“以人为本”的教学目标

“以人为本”是科学发展观的本质, 也是初中思想品德新课程的核心理念, 首先, “以人为本”强调学生要全面发展, 全体学生在教学过程中都要受到应有的教育, 老师在培育学生优良的思想品德的要求要一致, 面向所有学生进行教育的宗旨不能动摇。其次, 在初中教学中从教育的民主主义和人道主义出发, 构建一个和谐、民主的师生关系, 在交往中使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容和关爱, 要求老师尊重学生的人格, 以培养“合格而完善的人生”。学生在老师的指导下逐步形成正确的世界观、人生观和价值观, 成为一个德、智、体全面发展的合格型人才。

二、从学生实际出发, 精确定位教学目标

思想政治课程标准针对学生不同年龄段的身心特点, 对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这一标准是思想政治教师制定教学目标的依据。如七年级的课程目标是:对思想政治学习表现出积极性和初步的信心, 与教师和同学就熟悉的话题交换信息, 等等。但这只是整体目标, 我们应该细分到每月、每周, 甚至每堂课。每堂课所设计的目标应该是班级的80%的同学可以达到的, 过高, 学生达不到, 就会失去学习政治的信心;过低, 起不到培养的作用, 也就是说, 目标设计要有层次, 学生的水平是不同的, 不可能每位同学都达到相同的目标, 所以要根据不同的目标设计不同难度的问题。

三、研究教学内容, 合理选用教学资源

按照新课标的要求, 教师应该是课程内容构建和课程资源开发中的重要角色, 而教材只是教师自主构建和开发课堂教学资源的基础和核心。新课标鼓励教师根据自己的教学实际读教材并进行灵活运用, 包括补充、删减、扩展和调整教学顺序和方法。教师还应积极利用其他课程资源, 特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等, 树立“言语本位”的课程观, 设计一些学生感兴趣的话题, 设计以言语为中介, 使学生获得语言运用规则和技巧的教学活动, 并通过这些活动培养学生的语言能力。

四、设计合理而又流畅的教学流程

设计合理而流畅的教学流程是课前准备的最重要内容。教学流程的设计是在以上三点基础上进行的。设计教学流程, 除了常规设计外, 我认为以下两个内容特别重要。

1. 教师要发挥主导作用, 控制好教学环节, 特别要设计好各个环节的衔接;

预想各个教学环节中可能会出现的问题, 并

提出解决办法。也就是说, 设计好新旧内容之间的衔接语言或动作, 使学生明确所学内容或活动的作用, 明确活动大致的时间;教师对教学内容或活动的结束作出提示, 预留学生提出疑问的时间, 总结所学内容或活动并进一步升华。在设计时, 可以考虑把生活中的要素引入课堂, 贴近学生生活, 使思想政治课堂具有真实的言语交际性质, 以便培养学生得体运用政治的能力。

2. 设计新颖的开头, 努力让学生上课一开始就进入积极状态。

“万事开头难”, 课堂开始非常重要, 它或多或少决定一堂课的成效。如果一开始学生的注意力和兴趣都调动起来, 接下来就不可能存在任何纪律问题。上课时尽量少和不默写概念、读课文, 可以利用有意注意和无意注意的特点, 采用不同的方法引导学生进入政治课的状态。

五、科学合理进行课堂教学设计

新课程标准倡导课堂生成, 课堂因生成而精彩。但是没有预设的课堂是不负责的课堂。设计科学合理的、适应教育教学规律和学生发展规律的课堂, 是提高思想品德课堂教学有效性的关键。这可以从设计教学内容、教学问题、教学活动、教学手段、教学评价、教学语言等方面下功夫。

1. 教学内容的有效性设计。

我们现在使用的教材是专家根据课程标准编著的, 课文内容的选择是符合课程标准的要求和学生发展需要的, 从不同的角度和层面反映了教学总目标。因此在教学内容的选择上要信赖教材, 并用好教材, 但我们又不能拘泥于教材, 而要根据本地区、本校、本班的实际, 适当调整或补充一些内容。如学法用法这一部分, 根据农村道路和交通迅速发展、交通事故较多的实际, 可增加交通法的知识, 教学生遵守交通规则, 学会自我保护;同时让学生了解作为一名驾驶员, 应该怎样安全合法驾驶。又如九年级的第一课第一框《我对谁负责谁对我负责》, 针对目前学生的责任意识普遍缺乏、以自我为中心的思想比较突出的现象, 用一课时的时间是难以达到三维目标的, 可拆分为两个课时, 让学生有时间去体会、领悟、内化“负责”的实质, 达到增强学生社会责任感的目的。

2. 教学问题的有效性设计, 包括课堂提问和课堂训练。

思想政治课教学实效性 篇10

有德有才是精品, 有德无才是次品, 无德有才是危险品, 无德无才是废品。中职学校强调以技能训练为中心并不否定思想政治课的学科地位, 思想政治课的作用是其他学科无法替代的。所以, 如何提高中职院校思想政治教学的实效性, 是摆在广大中职思想政治教师面前的一大难题, 值得我们深思, 值得我们探讨。本文通过分析以人为本的科学教学观, 提出如下观点。

一、更新教学理念, 促进学生自主学习

中职学校思想政治课陷入困境, 究其原因就是教育与生活的分离, 其强调的理论联系实际已经名存实亡。教育家陶行知认为:为做而教是“真教”, 为做而学是“真学”。心理学家把人的需要由低到高分为五个层次:生理需要, 安全需要, 爱的需要, 尊重的需要, 自我实现的需要。社会公德教育提出“大公无私—应当、公私兼顾—正当、自私自利—不当”口号之所以得到群众的普遍认可, 就是因为其根据需要划出不同的层次。当代中职学生要成为新一代的劳动技能人才, 就要学以致用。可见, 思想政治课应围绕学生就业的需要, 发挥其教育功能, 做到根据学生的需要, 对症下药, 循序渐进, 促使学生为满足自己的求知欲望和就业要求, 主动学习、自觉学习。

长期以来, 应试教育导致重智轻德、重主导轻主体、重考试轻创造、重整体轻个性等封闭教学思想泛滥, 很多学生因无法升入普通高中而进入中职学校。如果思想政治教师再不敢破旧立新, 学生就只能成为教师加工的“零件”、知识的“容器”、考试的“工具”、分数的“奴隶”。所以政治教师首先要树立以人为本的教育观。让学生摆脱“阴影”, 重拾信心, 相信“天生我才必有用”, 增强自信, 积极参与, 倍感身心健康发展的重要性, 促进学生自身的全面发展。其次要树立以学生为主体的教学观。在课堂教学的舞台上, 学生是主体, 教师是主导。教师的“教”是为了学生的“学”, 教师把学法教给学生, 把问的权利、读的时间、讲的机会、论的安排让给学生, 让学生学有办法, 学有主动, 学有进步。最后要树立促进学生全面发展的质量关。教师要确立学校无后进生, 只有差异学生的理念, 相信学生都是人才, 但不是全才。政治教师的责任在于教会学生明辨是非, 扬长避短, 其核心是培养学生创新的意识、思维、能力、毅力和体力。要优化学生的思想道德素质, 培养学生正确的科学观、人生观和价值观, 激发学生的主动创造性, 重视学生对政治理论问题的理解和探索, 开阔视野, 提高社会实践能力。

二、教学方法多样性, 引导学生学会学习

在教学方法上, 传统教学模式深深影响着课堂教学, 致使政治教学的理论与实际脱节, 学生上政治课觉得没意思, 上课不配合, 教师倍感无奈。其根源在于教师没有根据学生实际改革教学方法。

教师要注重因材施教, 让学生进行自主学习, 体验成功的喜悦, 从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以讲授为主, 弊端是以教师为主体, 师生缺少互动, 沟通较少, 是一种“填鸭式”方法, 导致学生兴趣在课外。兴趣教学法就是一种必然选择, 这就要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣, 让学生感到学习不是负担, 而是需要的满足, 感受获得成功的喜悦。一是在中职思想政治教学中必须坚持教法改革, 摈弃传统中旧的满堂灌、满堂学、满堂复习的旧模式, 因材施教, 让不同学生根据自身的不同的需要, 阅读、思考、答疑, 以学带教。二是在中职思想政治教学中必须坚持简明板书讲解精要。板书采取“纲要信号”的教学方式, 明确知识点、破解难疑点, 对知识点的讲解必须达到要点梳理、疑点点拨、重点突出、难点突破。三是在中职思想政治教学中必须采用多媒体辅助教学的方法, 使学生通过亲自操作多媒体丰富知识、拓宽思路, 这样的方法更有利于培养学生多方位、多角度地思考及解决问题, 更有利于提高学生的学习兴趣, 增强学生对知识的分析能力和迁移能力。

案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求, 组织学生对案例调查、思考、分析、交流, 教给学生分析问题、解决问题的方法。师生双向活动, 教与学变为合作关系, 能够充分发挥学生的主体作用。政治课案例教学主要通过学习案例材料, 围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理, 以探究学习等方式得出最佳的结论。教师对结论进行开放评价, 使学生获得新知识, 在教学过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。

当然, 教无定法, 好的教学方法不胜枚举, 在此就不一一列举。

三、优化教学过程, 激发学生合作学习

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”建立和谐民主互动合作的教学关系, 营造良好的学习氛围, 是优化教学过程的基础。首先, 教师要把微笑带进课堂, 把信任的目光带给每一位学生, 把尊重的话语递给每一位同学, 把和蔼的微笑洒向全体学子, 用挚爱与尊重的行为, 赢得学生的喜爱与信任, 促使学生以最佳的学习心态轻松愉快地参与学习。其次, 成功是激发学生学习的动因, 教师在课堂上要积极为学生创造“成功”的机会, 对学生的学习行为, 如:提出问题、发表见解、练习作业等, 应及时给予积极的评价。因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它能使学生产生好好学习的强烈愿望”。再次, 要把“激励与竞争”带进课堂。激励和竞争都是促进学生好学上进、自强不息的重要手段, 教师用充满友爱、信任和期盼的艺术语言, 在教与学的合作互动中“同濒共振”, 使学生始终保持勤奋向上的欢乐情绪, 塑造学生完善的心灵和健全的人格。最后, 教学过程始终贯穿学生的主体地位, 这是优化教学过程的根本。学生是学习的主体和主人, 挖掘每个学生的潜能是教学过程的主旨, 根据中职思想政治课接近生活、接近社会的特点, 设计授课思路和方案, 要以就业为导向, 以学生为中心, 通过“示例设疑—讨论解疑—归纳明理—运用导航”的方式, 使学生在课堂上时而阅读, 时而思索, 时而讨论, 积极主动地参与到课堂教学中。在合作共享中, 满足彼此的学习需要, 培养学生思维的敏捷性、深刻性、灵活性和创造性。

四、探索多元评价, 倡导探索学习

考试是检查教学效果和学习情况、改进教学方法的重要手段。人的发展是各具特色、丰富多彩的, 教育者没有权力干预学生的发展方向, 也没有权力利用统一的尺寸评价所有的学生。“一把尺子”统一标准评价学生, 在某种意义上扼杀了众多学生的个性和创造性。所以, 教师要按照全面育人的要求, 对学生的学习考评进行改革, 彻底改变传统的以分数作为唯一依据的评价方式。要根据中职学生学习的实际, 以创新为主要指标;在评价上由课堂向课外、由智力向非智力等多元化延伸。可采用分项分等级考试, 也可以利用养成性监测, 开卷闭卷、口试笔试、动手能力等方式进行考评;重视层次性、开放性和发展性, 在合格基础上设立多种指标包括德智体美劳等教育在内的全面评价, 允许学生异步发展, 实行异步考试;采用多种激励性的评价, 让学生感受成功, 增强学生的自尊心、自信心和自豪感, 从而产生学习动力。考试具有很强的导向性, 有效的考试是推动中职教学改革的关键环节。为增强中职学校思想政治教学的实效性, 我们可以采取“考试拉动”探究学习的策略, 根据考试内容和考试方法的改革, 利用演讲、辩论、调查报告、小论文等形式, 让学生自我分析、相互评价、共同探讨, 创设探究学习情境, 活跃学生思维, 鼓励学生创新, 增强学生研究问题能力。

总之, 要落实科学发展观, 破解中职教育教学难题, 教师就必须坚持以人为本、全面育人的发展观, 确立师生的民主平等关系, 把爱心洒向全体学生;树立为学生服务的思想, 坚持以学生为本的信念;从学生的实际出发, 一切为学生的可持续发展服务。只有这样, 教师才能真正为不断提高中职学校思想政治教学的实效性作出应有的贡献。

参考文献

[1]高良, 古良琴.新课程理念下思想政治课教学.中学政治教学参考, 2002, (11-12) .

[2]方明等主编.陶行知教育名篇.教育科学出版社, 2005, 1.

[3][美]保罗埃.金等.课堂教学策略[D].教育科学出版社, 1990, 7.

思想政治课教学实效性 篇11

关键词： 思想政治 创设情境 教学实效

一、建立民主、平等、和谐的师生关系，搭建师生互动教学平台

民主、平等、和谐的师生关系已成为一种现代教育新理念，在教育过程中师生之间需要相互信任、相互协商、相互合作。师生之间虽然角色不同，但是在人格上是平等的。在教学过程中，应少一些师道尊严，多一些民主平等；少一些规定指令，多一些协商讨论；少一些横眉冷对，多一些和颜悦色。要将学生看做是生动活泼、朝气蓬勃、人格平等的个体，真正赋予其应有的主体地位，只有这样才能使学生摆脱心理束缚，使其无忧无虑地自由遨游在知识的海洋里，充分展示青年学生思维灵活、想象力丰富的优势，挖掘其无尽的思维潜能。同时，民主、平等、和谐的师生关系的建立，还能使学生情绪轻松愉快，造就良好的学习心境，是培养学生积极向上的人生态度和集体主义、爱国主义道德情感必不可少的条件。

二、培养真挚情感，用爱架起师生心灵沟通的桥梁

思想政治教学的宗旨，决定了它既是一种理性教学又是一种情感教学；教学过程既是知识的传授和道德完善过程，又是情感表达和培养的过程，这就要求教师把美好、高尚、纯洁、健康的情感，创造性地通过教学表达出来，以引起学生的共鸣，使学生的情感更美好、更纯真、更健康，信念更充实、更坚定、更崇高。

培养真挚情感，要求教师对学生的成长充满热情。思想政治课教学要以正面教育、典型引导为途径，引导学生在情感交流中领会思想政治教育的意义。教师要注重学生需求，关心学生的健康成长，对学生的发展充满热切的期望和关怀，充分尊重学生的人格尊重并鼓励学生对知识的渴望，善于发现他们身上的闪光点，抓住教育契机，及时指导，让课堂始终洋溢浓厚的情感氛围。当学生感受到教师对自己的拳拳之心时，就会对政治课情有独钟。因此，教师对事业充满激情和自信，对学生充满热情与爱心，是使思想政治课魅力四射、增强教学实效的基本前提。

三、巧设语言情境，增强思想政治教学的感染力

创设语言情境，要求教师锤炼语言艺术。语言要清晰流畅，博得学生的好感，拨动学生心弦，使其全神贯注。语调要高低起伏，抑扬顿挫。讲到快乐的地方，就自然流露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得低沉。这种语调高低的交替伴随感情的起伏，形成强烈的感情共鸣。同时还要做到，用词浅显易懂，自然朴素，生动传神，寓意深远，巧用比喻、夸张、拟人、排比、反语等修辞手法，用生动的口语，将抽象的道理解释的具体、形象、深刻，使学生绕梁三月，回味无穷。

创设语言情境，要求教师在运用有声语言的同时，充分重视手势、表情、动作眼神等体态语言在教学中的作用。教师在运用体态语言时要做到鲜明准确、生动形象、有启发性。常言道：“诚与中而形于外。”“喜怒形于色。”不同的表情会给学生不同的影响。当教师“喜笑颜开”时，学生会心情愉快；当教师“容光焕发”时，学生精神振奋，心情愉快；当教师“冷若冰霜”时，学生则“兴趣索然”。体态语言是根据课堂内容产生的，应适时适度，忌过滥过多，过于夸张，否则就显得不够自重。教师一举手，一投足，一顾一盼之间，都要不失稳重、高雅的仪态，举止要潇洒大方，神情要亲切自然，这需要教师除提高自身修养外，还要进行精心的课堂设计和训练。

四、运用现代教学手段让思想政治课展现新风采

将多媒体、网络技术等引进思想政治课堂，是教学手段的一次重大革命，其图文并茂、视听合一的效果能刺激学生的多种感官。教师精心选择的画面、音乐、动画等，能够以充分的新鲜感、动荡的好奇感、强烈的震撼力，在学生的大脑中留下深刻印迹，极大地激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，有效提高课堂效率。多媒体等将声音、图像、动画、文字融为一体，利用其直观、形象的特点，将教学内容化静为动、化远为近、超越时空界限，活化教学内容，营造轻松愉快的课堂氛围。多媒体能打破时空限制，浓缩众多表象，为想象打下基础，有效地培养学生的想象力和创造力。

五、走进社会大课堂，拓展思想政治课教学的新天地

思想政治课的性质，决定了我们不能只用单纯的专业知识灌输，那只能使学生望“师”兴叹，造成“台上昭昭，台下昏昏”的局面，无法引起学生的学习兴趣和思想共鸣。理论是灰色的，而生命之树常青。生活即教育。开放思想政治课堂，走进生活，走向社会，则会大大拓宽学生视野，增长学生见识，发挥思想政治课堂的德育功能，鼓励学生关注家庭生活，积极参与家务劳动，体验家长辛劳，增强学生爱父母、爱家庭的情感。指导学生开展社会调查活动，进工厂，下农田，贴近劳动群众，亲临生产一线，培养学生参观当地现代化建设的成就，游览祖国秀丽的山川风光，激发学生热爱祖国的思想感情。通过社会大课堂，学生开阔了视野，锻炼了能力，养成了习惯，激发了兴趣，培养了感情，提高了觉悟，大大增强了思想政治课堂教学效果。

思想政治课教学实效性 篇12

一、融洽的师生关系是基础

教师是教学的主导, 学生是学习的主体。正确处理好师生之间的关系, 有利于激发学生的学习兴趣。在思想政治课的教学中, 我十分注意把自己的情感融于授课之中, 力求把学生的求知欲激发出来, 使学生通过接触生动的语言、丰富的面部表情和亲善的目光, 在听课中受到强烈的情感影响, 从而受到启迪和教育。整个教学过程, 实际上就是师生情感交流过程, 而情感又是融洽师生关系的基础。因此, 教师要以真诚的态度、火热的情感对待学生, 关心爱护学生, 并利用一切机会和场合去了解学生的学习、生活、思想, 随时对学生进行感情投资, 对学生一视同仁, 在学习方法上给予有效的指导与帮助, 发现他们的点滴进步加以鼓励。在课余时间, 我经常召集部分学生进行座谈, 帮助学生解决一些思想、学习、生活等方面的实际问题, 同时又听取学生对我教学上的要求和意见。师生关系融洽了, 学生就能主动与教师接近, 并把自己的真心话讲给老师, 从而使教学方法更贴近学生的实际, 比如, 有的学生要准备考研, 他们希望老师讲课要注重理论教学, 并能联系当今国内国际重大时政;有的学生上课的目的就是期末能顺利获得学分, 他们希望老师讲课少讲理论, 多播放点视频资料;等等。那么老师上课就要多方兼顾, 因材施教, 以激发学生对思想政治课的兴趣。

二、充实的教学内容是关键

思想政治课不仅是向学生传授科学理论知识, 还是运用理论分析问题和解决问题的一门课, 因此思想政治课必须与时事教学相结合, 面向现实, 触及社会的热点, 以激发学生的兴趣。当今世界是开放的世界, 是信息社会, 电视、网络、广播、报纸等媒体非常发达, 国内、国际的一些重大事件, 会通过这些媒体迅速传播开来。大学生对一些事件非常敏感, 并会积极地参与讨论和发表自己的看法, 但由于他们的知识水平有限、社会经验不足, 再加上缺乏科学的思维方法和理论性的思考, 会出现片面、甚至是错误的看法。这就需要思想政治课的老师结合教材内容, 密切联系国际社会和国内建设的新情况、新问题, 运用科学的思维方法予以正确的引导。这样既可以正确引导学生辨明是非, 同时激发学生学习思想政治课的兴趣。比如, 在讲授国家统一问题时, 可以联系台海问题的现状与祖国和平统一的问题、南海问题等;在讲我国的外交政策时, 可以联系中日钓鱼岛撞船事件等;讲国际关系可以联系利比亚问题、东北亚的问题、恐怖袭击对全球安全的威胁等。因此, 课堂教学将书本知识与当今社会的热点、重点问题相结合, 有利于激发学生的学习兴趣。

三、生动的教学语言是前提

思想政治课主要讲授马克思主义的基本观点, 它具有抽象性和概括性的特点。如果教师照本宣科, 语言死板、生硬, 学生便感到乏味而产生厌学之感。如果采用具体、生动的语言进行直观教学, 可以变机械为灵活, 变枯燥为有趣, 变抽象为具体, 便于学生理解和掌握。尤其是作为教师要将教材的语言转变为教学语言, 即书面语言并转化为口头语言。如, 《马克思主义基本原理》中讲授的唯物论、辩证法和认识论基本观点, 有许多成语、谚语、典故具有哲理性和生动性, 讲课时可以恰当地引用, 以增强其趣味性和灵活性。如, “城门失火, 殃及池鱼”、“唇亡齿寒”、“读书破万卷, 下笔如有神”等说明事物是普遍联系的;“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之”、“善不积不足以成名, 恶不积不足以灭身”等说明量变引起质变的道理;“知己知彼, 百战不殆”、“兼听则明, 偏信则暗”等说明看问题要坚持全面的观点。

四、灵活多样的教学方法是手段

新形势下的思想政治课教师, 要改变传统的授业观念, 摈弃说教式、满堂灌的教学方法。古人云:“文无定法”。从教法上讲, “教无定法”也是正确的。教法本身就是一门艺术, 而艺术本身又要求不能千篇一律, 因此要使学生有兴趣, 必须在每堂课上下功夫, 尽可能在不变中求变, 在变中求不变, 因文而异, 尽量让学生保持新鲜感, 真正体现“教师为主导, 学生为主体”的教学原则。采用灵活多样的教学方法, 对增加思想政治理论课的感染力、吸引力、实效性有很大的作用。比如思想政治课教学可以充分运用多媒体教学手段。运用多媒体进行教学, 可以使教学内容的呈现会更直观、更具体, 一些背景材料和新闻内容可以通过超级链接的视频给学生展现, 这样, 案例的呈现将更加丰富完整, 更具有说服力。还可以针对一些热点问题通过专题视频对学生进行思想政治教育, 比如, 建党90周年、辛亥革命100周年这样的大事件可以通过大量的视频资料的展现, 组织学生进行专题讨论, 进行爱国主义、爱党和爱社会主义的思想教育。多媒体教学能使教学信息生动、形象、具体、感染力强, 也改变传统思想政治课教学中枯燥单调的授课方式, 引起学生的学习兴趣, 充分调动学生学习思想政治课的主动性、积极性和创造性, 从而有效地提高学生对教材的理解能力和分析解决问题的能力。优化课堂教学结构, 使学生能有更多的机会积极观察、思考, 做到脑、口、手并用, 积极参加教学的双边活动, 从而解决课堂教学中难以解决的问题, 减轻学生的负担, 这样就可提高思想政治课的教学质量。另外, 案例教学法、专题讨论法、社会实践活动、撰写社会调查论文等都是思想政治课教学的有效的、实用的方法。这些教学方法灵活运用, 有机结合, 能激发学生创造性思维, 发展学生智能, 消除学生心理疲劳, 振奋学习精神, 提高思想政治理论课的课堂教学实效性。

总之, 激发学生学习兴趣是提高思想政治课教学实效性的有效途径。要提高大学生的思想政治素质, 增强运用马克思主义理论认识问题、分析问题的能力, 就需要思想政治课的教师不断加强马克思主义理论的学习和研究, 提高教育教学科研能力, 探讨新形势下大学生思想政治课教学的基本规律, 才能在思想政治课教学中做到游刃有余, 不断提高思想政治课的教学实效性。

参考文献