思想政治课教学课堂小结艺术探究

思想政治课教学课堂小结艺术探究（共12篇）

思想政治课教学课堂小结艺术探究 篇1

课题小结：高中思想政治课堂有效教学管理研究

实验学校：顺昌一中及高中分部顺昌金桥学校

一、研究的主要内容和方面：

1、高中思想政治新课程优化课堂结构策略的研究

2、高中新课程课堂有效教学管理下教师教学艺术性的研究

3、加强校本教研，提高课堂有效教学

二、研究目标

通过研究，初步形成思想政治课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略；形成有借鉴意义的课型和有效管理方式，发表一批提高课堂教学效益的教研文章，培养一支能够适应新课程发展要求的新型教师队伍。

三、前期课题研究工作的情况及反思

（一）前期课题实施的情况 1、2006年12月-07年5月，进行课题的论证，完成课题申报工作。

2、开展课题教研活动，（1组织参与课改实验的教师多次学习和讨论理论知识：新课程标准及新课程理念、建构主义理论、有效学习论、学案导学法等。

（2）2007年4月我们进行了一次以今日课堂缺少什么为主题的教研活动，大家认为，当今的课堂教学缺少正确“引导”； 缺少教师精心设计和系统反思；缺少智慧的生成；缺少教学的艺术性；缺少对生命的关照，把学生看成是接受知识的容器，并没有真正关心学生的健康成长。这就严重影响着课堂教学的有效性。为此我们确定以优化课堂结构、提高课堂有效教学管理为课题研究的主要方向。

3、聘请有关专家对课改和新课程的教学进行了讲座

（1）2007闽北名师吴方平老师多次来学校对课题研究的主要内容及方向的研究进行指导

（2）2007年9月县教师进修学校的陈宗义老师进行课改与新课程为题的讲座，提高课改实验老师的研究水平。4、2007年9月以来各实验教师在实验班进行课改实

（1）高二年级教师以同伴合作互动的方式从选准教学目标、优化课堂教学方法（运用学案导学法、学生授课法、自主合作探究法）、优化教学环节等进行优化课堂结构策略的研究及课堂实践，并及时总结有实用性的做法。

（2）高一年级教师从课堂导入、课堂评价、教学语言、课堂提问的艺术等的研究实践并收集教师在教学中呈现出来的教学艺术性的语言、行为及教学智慧等。

5、每个月进行一次的专题研讨和交流、反思及下阶段的改进工作。6、2007年12月林燕老师利用校教学观摩周进行了一次以世界文明的多样性为题的公开课的教学观摩，请外校的教师和有关的专家进行指导。校外的专家对这堂课指出了优点、不足及今后提高课堂教学有效管理的研究的建议，在实验中不断完善。7、2008年4月吴金涌师把教学试验有关做法用于课堂教学，在南平市的优质课大赛中进行展示并获得了一等奖。评委们对课堂结构优化及管理策略对提高课堂有效教学作出了较高的评价，也指出了组织教学中的不足。8、2008年5月高

一、高二两个小组进行小结，形成阶段性的成果。9、2008年5月在三明课题研讨会后，为了使课题的研究成果在今后的中学政治新课程教学中更有可操作性和实用性，在刘文川教师的指导下对课题的研究方向将进行适当的调整。

（1）调整后的主要研究方向：加强校本教研，保证课堂有效教学。（2）实施设想从三个内容入手：

针对课前准备阶段的管理，加强教师个人备课、集体备课、同伴互动的教研策略的研究； 针对课堂教学环节，研讨课堂教学活动组织及程序的管理的研究； 课后的评价方面，进行教师的教学评价机制的研究。10、2008年5月20日以来着手对这个课题调整后的内容及方向进行了研讨及实施。

（二）阶段性成果

（1）、吴金涌师的教学设计、教学实录光盘（2）、论文及教学反思、个案：

范乐成师的优化课堂结构，提高课堂教学的有效管理 王静妲师的优化课堂结构之学生篇

林燕的优化课堂结构之学生授课法在教学中的实践 谢娟的优化课堂结构

邢立静的思想政治课堂教学语言的艺术性 邢立静的政治课堂教学导入艺术 余珍的课堂评价重在激励、唤醒和鼓舞 孙丽娜的浅谈提问的艺术 黄丽慈的论课堂教学的语言艺术

（二）实施课改的收效

1、在课改课堂实践中采用学案导学法和学生教学法都突出了学生的主体性

运用学案导学法进行教学中，“自学”阶段学生依据“学案”所进行的整理、概括和初步尝试，“共学”阶段学生在教师点拨和“学案”引导下的质疑、讨论、探究、实践，“学案导学法”把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方式的转变。

2、变“学会”为“会学”。学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性，尤其是对学习习惯不好的同学，可以根据“学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成良好的学习习惯；学生教学法运用中，学生通过在教师的指导下备课、授课等活动，有效地使学生懂得了如何读材和对教材如何更深地理解和把握。

3、较好地体现了知识与能力的统一。

“学案导学”和学生授课法的特点是把学习目标交给学生，导读提纲逻辑性、系统性强，便于学生掌握基本原理，构建知识框架，有利于学生有效地提取信息。

4、教学实践的效果：

（1）从学生的反映情况来看，学习兴趣有了很大提高，同时自学的过程中增加了他们的信心，感受到了自主学习的成就感；

（2）经过实践后，学生认识到自身在语言组织和表达能力和思维的想像力方面有一定差距的，经过长期的锻炼，培养了学生主动表达的欲望和信心，能力也得到了相应的提高。

（3）通过实践，实验班的教学组织有序、教学效果提高。

5、使教师真正成为教学的管理者，实现教师角色的转变，教师的课堂教学管理水平和教学艺术性有明显的提高。

6、课改实践中提升了教师对学案导学法、自主合作探究法、学生授课法的认识与运用能力

（1）学案导学法： ①含义

“学案导学法”把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生，学生依案而学，教师导学释疑，以课堂达标为步骤，融知识落实与能力培养为一体，达到形成学习能力提高素质为目的的教学方法。②具体实施阶段：

学案一般由学习目标、导读提纲和形成性练习等三部分组成，分指导自学、师生共学和复习巩固等三个实施阶段。

指导自学 “学案”编写好后提前1-2天发给学生，要求学生根据“学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读作三点指导。要求学生读书要快，在读书中找出较为准确的知识点或问题答案，在书本上勾划出来，并在“学案”上填出来；边阅读，边思考，找出疑点，并作好记录。

师生共学

课堂教学过程中学生进行合作探究感悟，并在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。教学程序一般有：设置情境提问、学生合作探究、归纳、练习，实践等。

复习巩固

“学案”记录了自主学习的全过程，留有预习时的问题记录，留有学生在课堂上“质疑解疑”的思维记录，是信息加工理想的载体，同时也是学生续后复习、巩固提高的重要资料，在以后学习中也可以重新从整体上理解和把握所学内容。（2）、学生授课法

①当有重大的新闻和事件发生的时候，及时要求学生整理相关资料，并组织课前演讲或专门拿出一节课的时间，以研讨会的形式来报告新闻。要求报告新闻的学生在之前做好充分的准备，比如事件发生的原因，影响因素，带来的后果及自己的解决问题的办法。

②新人教版教材的政治必修3文化生活中的某些课程难度相对来说较为简单，学生理解起来比较容易。首先，在学生授课前一个星期把任务布置给学生，提供给学生一些相关资料，辅助学生自学课文；在学生自学后，给学生讲解授课的基本教学过程，包括导入，授课及小结等，要求学生制定出教案；询问学生的授课思路，并对其进行适当的引导，评价学生教案，并帮住学生对教案进行适当的修改；最后由学生走进课堂，独自完成授课内容。一般情况下，学生讲课的进度会比较快，在剩下的时间里，再由老师对本节课进行评价，以鼓励和表扬为主。

（三）困惑：

1、如何处理课改与课时及教学任务的关系。如果只实施一次两次，不可能从根本上解决问题，因此要长期坚持下去才能达到预期的理想效果。要在保证课时和完成教学任务的情况下才能进行，于是，诸如以上的教学实践不可避免的会影响正常的教学进度。

2、如何处理本学科与其它学科之间的关系。由于需要一定的准备时间，无形中就会占用学生的有效学习时间，在激发学生兴趣的同时，不能排除一些学生过度的关注于时事新闻本身，而忽略了能力的培养和正常的课程学习。

3、如何进行教学管理提高教学有效性的关系。新一轮的课程改革实验已经进入第二年，在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大不同。其中，形成民主活跃的课堂气氛将成为教师努力的一个方向。教师必须学会处理各种课堂问题，实施有效的课堂管理。因此如何控制有序的课堂秩序成为教师们思考的问题和困惑。

4、教学方法如何选择的困惑。自学导读法和学生授课法在教学实践中只适用于不难的部分教材和内容。学生知识有限、难理解的内容不宜采用这些方法，学生参与的能力有限。

5、如何处理课改与高考的关系。

6、由于教师的经验不足和学生的差异性，这两教学方法和有些教学环节无法达到优化，不能实现课堂有效教学的效果，使课题的实验与开展带来了一定的难度。

（四）下一阶段的改进及提高

1、按调整后的方向与内容加强与其它学校的沟通与交流

2、聘请有关专家进行指导与引领

3、从课前、课中、课后的管理等多方面组织教师进行研讨与实践，提高课堂有效教学。

思想政治课教学课堂小结艺术探究 篇2

第一, 导入新课设疑, 激发学生的求知欲。好的开始是成功的一半。新课导入作为课堂教学的起始环节, 是整体结构中不可缺少的一部分。精心准备导课设疑, 能增强学生有意注意力, 大大激发学生的求知欲和兴趣, 可以发散学生的思维, 活跃课堂气氛, 使新课教学到事半功倍的效果。例如, “政府的职能”课始, 我是这样导入的:在屏幕上打出常州市市长王伟成的照片, 设问:“王市长在哪里上班?”学生回答:“常州市人民政府。”“同学们, 你们知道市政府的职能有哪些吗?请大家快速阅读课文P37, 找出政府的基本职能有哪些方面。”这一导入既使学生带着好奇心, 迅速进入阅读状态, 激发求知欲, 又引出本课内容。

第二, 跟踪文中的问题设疑, 激发学生的联想思维。学生学的知识已储存起来, 需要教师在授课过程中适当点拨, 引起他们联想和回忆, 达到举一反三、激活他们联想思维的目的, 锻炼他们的归纳和综合能力。例如:在讲“政府的责任”一框时, 课文中讲道:1944年中央警卫团战士张思德因公殉职, 在追悼会上, 毛主席号召政府工作人员要以自身行动实践为人民服务的宗旨, 在此, 我设了一疑:请同学们列举新中国成立以来全国各地涌现出的“公仆”。学生踊跃发言, 纷纷列举了孔繁森、焦裕禄、任长霞、牛玉儒、经大忠等先进人物, 使“对人民负责”这一中心课题, 在学生的联想中而深入人心, 升华了学生“情感、态度、价值观”这一维目标, 收到了良好的效果。

第三, 质疑问难, 启发学生思维。亚里士多德曾说过:“思维是从疑问开始的, 常有疑问, 才能常有思考, 常有创造。”教学中, 提问是常规教学法之一, 只有提问艺术运用恰当, 才能启迪学生思维, 开拓学生思路, 发展学生智力, 活跃教学气氛, 提高教学质量。因此, 在进行教学课堂设计时, 要善于设置问题情境, 有意创造悬念, 启发学生质疑。例如, 在学习“财政收入与支出”时, 教材中提到影响财政收入的主要因素, 为了进一步分析国家收入与个人、企业之间的关系, 我设置了这一疑问:“财政收入是越多越好还是越少越好?”一石激起千层浪, 学生马上进入了热烈的讨论和争辩之中, 经过讨论得出:“国家应在不断发展经济的基础上, 制定合理的分配政策, 既保证国家财政收入稳步增长, 又促进企业的持续发展和人民生活水平的不断提高。”采取质疑问难, 不仅有利于调动学生探究问题的积极性, 使学生成为课堂主体, 而且有利于学生辩证思维能力的提高。

第四, 巧用插图设疑, 培养学生的读图能力。插图是教材编写中的一个重要内容, 往往一幅插图就是一个知识点, 漫画专题也是中考题型之一, 因此, 培养学生的读图能力也是培养学生分析问题和解决问题的能力。思想政治课堂中几乎每节课都离不开插图, 用插图设疑是我常用的方法之一。例如, 在讲“多种分配方式并存”一框时, 有这样三幅插图:图一, “我靠劳动致富”;图二, “我靠科技发家”;图三, “我靠投资获利”。在让学生读完图后, 我设疑:“以上三幅图属于何种分配方式?有哪些生产要素参与分配?”学生经过讨论得出:属于按生产要素分配, 生产要素主要包括劳动、知识、技术、管理和资本。通过对这一设疑的讨论, 学生们弄懂了插图的本意, 达到了“设疑”的目的。当然, 插图中设疑只有恰到好处, 才能提升学生的读图能力。

第五, 收课设疑, 余音绕梁。采用设疑收课能给学生以想象和回味, 收到“课已尽而意无穷”的效果。如, 在讲“新时代的劳动者”这一框时, 评价了几种就业观后, 我这样收课的:“同学们, 国家现在鼓励青年人自主创业, 你想创业吗?知道如何创业吗?请听下回讲解!”学生笑声一片, 同时, 也为下节开展综合探究课;“做好就业与自主创业的准备”打下了基础, 使学生的思维得到了延伸。

思想政治课课堂教学语言的艺术性 篇3

关键词：思想政治课；课堂教学语言 艺术性

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-030-01

教学语言艺术就是教师在教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能和技巧。一堂好的政治课需要多种教学艺术的综合运用。政治教师只有不断提高自己的语言素养，才能更好的运用其他的教学艺术，达到好的教学效果。

政治教师怎样能使自己的教学语言具有较高艺术性呢？

一、课堂教学语言要精炼、准确、清晰、逻辑性强

语言精炼就是指教学语言要少而精。语言精炼要求教师能提纲挈领和简明扼要地表达基本原理、主要观点、重点、难点。学生已知的或不重要的要少说或不说，点到为止；学生不了解的或重要的，要多说或详说，并要说得恰到好处。要用最少的字句表达尽量多的内容，词约旨丰，一语中的，有详有略，详略得体。

课堂教学语言用词要准确。保证达意传情，符合科学性、富有教育性，课堂语言绝不能含糊不清，模棱两可，更不能为了追求语言的生动形象，以词害意，甚至忘了科学性、教育性，满堂三七疙瘩话，使课堂语言苍白无力，不能产生良好的效果。

语言清晰主要指吐字清晰和思路清晰。课堂教学语言要清晰悦耳，保证让学生听清楚你说了些什么，所以发音必须标准，吐字必须清楚，做到字正腔圆，张口如拔古铮，清新明亮，讲话如幽泉淌水，叮叮咚咚，使学生悦耳倾心。条理清晰是指教师讲课观点明确，层次分明，重点突出，层次性强。语言条理清晰的关键是语言要符合汉语语法规则。

语言要有逻辑性指课堂教学语言要前后一贯，上下承接，顺理成章，合乎思维的逻辑结构，规则和规律。教学时，教师忽略了所讲内容间的联系，那么每节课不是概念的罗列，就是观点的组合，当然显得单调枯燥，呆板无趣，若教师能够深入挖掘教材内容间的内在，在学生已有知识水平和思维能力的基础上，运用逻辑推理进行教学，就能层层深入，取得较好效果。

二、课堂教学语言要有节奏、抑扬顿挫、展示情感

语言的节奏就是在教学过程中，根据学生对知识信息接受的情况，合理控制语言速度的缓急。教学语言节奏的快慢，直接影响着学生思维活动。所以，语言的节奏要以感情变化为基础，更和教学内容本身相一致，来调节自己课堂语言节奏，做到快慢得当，高低适宜。语言速度的变化，要服从内容的需要。

语言要有抑扬顿挫是指教师上课的语调处理的高低起伏的统一，抑扬是语调的主要表现手段之一。为了表达一种内容就必须带一种一气呵成的语势，像飞瀑激流，气吞长虹，动人心魄；有时为了表达另一种内容，语言宜平缓清晰，一字一句，字正腔圆，犹如溪流滴水，叮当有声。顿挫，也叫停顿。这是有声语言表情达意必不可少的手段。讲课中，适当停顿可以更好地表达教学内容，体现语言的结构和教师的感情。它有助于学生更清楚地理解教师讲的事理，在停顿间隙进行思考、消化。

课堂教学语言要能展示感情，教学语言的情感性原则是指教师在课堂教学中，用饱含真情的语言，传授知识，教育学生并使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣，从而达到感知教材，加深对理论知识的理解，起到促进思维，巩固记忆的教学效果。要使自己的语言感人，就应当在语言里倾注激情，只有情深，才能理透，才能感染人。教师要将“理”传达给学生，必须做到“情通”，然后才有教育意义上的“通情达理”。

三、课堂教学语言要生动形象，幽默风趣，有感染力

生动形象就是寓基本概念、基本原理于具体形象的事例、情节之中，使枯燥的概念生动化，深入浅出，通俗易懂，才能激发学生的学习积极性，给学生留下深刻的印象。

语言的趣味性是使教学语言产生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的盐。枯燥乏味的语言如同一盘忘记加盐的菜一样破坏着食欲，不论营养价值多么高，总是淡而无味，食如嚼蜡，不会脍炙人口。幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是性情豁达，思想乐观的自然流露，是一种健康而完备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。幽默风趣的语言能缓和紧张气氛，缓解对立情绪，创造一种使师生双方心理舒畅的教学环境。人类社会交往的存在和维持，从心理学家的角度来说，首先是语言交际的存在，而情绪的作用也不可低估，语言和情绪相辅相成，缺一不可。语言的刺激影响着情绪的变化，而情绪又可调节和影响人的认识过程。所以，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，而心境低沉或抑郁时，则思路阻塞，动作迟缓，无创造性可言。讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。因此，学生十分欢迎具有幽默感的老师。

四、课堂教学语言的音量要适中

思想政治课教学课堂小结艺术探究 篇4

在教学实践中，大家之所以重视教学语言的幽默性，是因为幽默性语言具有以下作用。

（一）幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意

教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。幽默性语言可以引起 学生注意，使学生保持良好的情绪；幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。

（二）幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛

思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交 流。学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的 差异和距离是十分有益的。幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。

（三）幽默性语言具有激发作用，可以激发学生的学习动机

学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。思想政治课相对于其它学科比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生 学习动机的作用。

（四）幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文

思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生 活阅历等原因又带来了理解上的困难。幽默性语言能给学生指明清晰思路，并诱导学生按照这一思路自然地深入到课文中去，产生顿悟，从而形成教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的局面。

（五）幽默性语言具有陶冶作用，可以陶冶学生的情操

幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种艺术。它是高雅的，不是嬉皮笑脸，轻薄逗乐，也不 是哗众取宠，低级趣味。它是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。这正是思想政治课教学的任务之一。

二、幽默性语言艺术的主要技巧

教学中，幽默性语言的方式多种多样，常用形式可归为以下几类。

（一）妙语开场法

《思想政治教学探究》序和跋 篇5

刚踏上讲台那几年，目睹了几位数学、物理、化学老师因为带出了几名参加全国学科比赛获奖的学生而意气风发的模样，困惑于自己作为政治教师的弱势。大约是在从教的第三个年头，基于自己喜欢文字拼凑这个爱好，我开始了点滴教育心得的记录和阶段性教学经验的反思，写下了几篇教育教学文章，并尝试着将这些东西邮寄出去，它们意外地得到了部分专业期刊的青睐，这激发了我的青春活力，写出了教书史上略为成熟的一批文章。这些文章的面世，留下了星星点点的教书足迹，也满足了自己些微的虚荣，更为后来的职称晋升增加了砝码。我一路收集发表过自己文章的各期样刊，梦想有一天能结集出版。

从２００１年到２００３年，我整理出自己在国家级、省级、州级发表或获奖的文章１７篇，曾以《从教拾零》为名，内部编印成册，赠予同仁，聊慰寸心。２００７年末，在修订原来诸篇的基础上，增补了５篇文字，并使之形成体系，试以《思想政治教学散论》名之。捡拾几片零散的记忆，符合客观事实；散论政治教学，实属斗胆，但终究还是忐忑着命名了。想想五年来为出版此书而经过的人、经历的事，种种遭际又一次不可抑制地闪现在脑海，真有“欲说还休”的晚秋意味。值得庆幸的是，楚雄州人民政府秘书长汪占毅等领导关照了我，给予了这本书临盆的呱呱。

２００８年孟春，在楚雄师范学院基础教育研究所的领导和专家的指导下，我将文稿重新改写和编撰，成为系统性更强的教育教学专著，最终命名为《思想政治教学探究》。其中，第一章体现了政治课的教化功能，按时下流行的词来说，为主旋律作品；第二章围绕新旧世纪之交的高中政治教学展开，完全是我个人教学理念、教学风格、教学实践、教学经验和教学反思的实录，凝结了我的汗水、见证了我的成长、染白了我的头发，惠及我所教授过的几千名学生，它们使我得以坦然地回首昨天、面对今天、思考明天；第三章基本上是青年时代的作品，蓦然回头，我悲凉地发现自己永远也不可能超越２２岁曾经到达的思想高度了。需要说明的是，《全面深化德育加强思想修养》，是与何文轶老师的合作之作；《论对称与非对称》，则主要是大学同窗胡光文的成果，我在其中只作了较小的贡献。

是为序。

作者，２００８年２月８日记

榕树下（后记）

幼儿园接孩子，还未到放学时间，我便在文化宫前的榕树下等待。斜跨在自行车座位上，从广场中央巨大的广告牌上端眺望过去，落日正缓缓步向西边的山冈。西面往西，崇山峻岭中有养育我长大成人的故乡。我总想回到村前山垭口的两棵大榕树下，和孩提时代的小伙伴们玩农村孩子喜爱的用弹弓打鸟、摘树叶吹笛、支铁锅煮石头鱼的游戏，而岁月无情地告诉我，我已经回不去了。回忆的余晖散发出些许柔美和恬淡，恰似此书编就付印之后指缝间缥缈的似有若无的余味。孩子蹦跳着扑进我的怀抱，更使我的心房光亮无比。

让人暖意盈怀的是，八年来我承受的艰辛和寒冷，终于感动上苍，他通过三双援助之手使这些几近尘封的文字集结亮相。这三双温暖的手，一双来自楚雄州人民政府秘书长汪占毅，另一双来自中国人民财产保险公司楚雄州分公司总经理李永富，第三双来自陆文珍女士。当称兄道弟的人回避我的求助时，当拍胸承诺的人自食其言时，当坐在高处暗示屈膝可以提供帮助的人被我委婉拒绝时，汪占毅秘书长、李永富总经理和陆文珍女士朝我伸过来的手，使“‘欲说还休’的晚秋意味”加入了春意盎然的成分。他们的深情厚谊，使梦想版的榕树出现在现实的庭院，令我没齿难忘。

思想政治课教学课堂小结艺术探究 篇6

在我们小课题探究过程中遇到了一些问题，同时也带给了我们更多的思考。现将我们前期的问题与收获简要总结如下：

一、小组合作学习过程中常见的问题

1、学生合作不积极

2、合作学习不够深入

3、学生的参与度不均衡

二、针对以上问题，不断进行反思，探索与实践以下是对提高小组合作学习有效性的一些体会。

1、明确师生定位，落实学生主体地位

教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组合作学习中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。

2、合理组合小组成员，明确分工并交换角色

教师应精心巧妙的编排学生座位，力求使每个小组的水平保持相对均衡，因此要求教师对全班学生的分组情况要认真分析和研究，每组最好都安排有效为活跃，善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。

3、培养学生在小组里进行学习的合作技巧

要求同学之间学会尊重，善于接纳，尊重他人的劳动和努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议。

4、运用多维评价形式，促进合作学习

合理地计划分合作小组，并让学生进行了合作学习，与此同时合理运用多维评价，提高小组合作学习模式有效运用不可缺少的一环。

思想政治课教学课堂小结艺术探究 篇7

一、让学生愉快地获取知识

初中思想政治课的大部分教学内容都非常抽象、深刻, 如建设有中国特色社会主义理论、三个代表、科学发展观等教学内容, 不仅理论性非常强, 而且充满了政治色彩。要完成这些教学内容, 如果仅从观点、理论、原理, 照本宣科的灌输, 绝不可能收到理想的效果。如果能在教学中恰当激趣, 则可以化平淡为新奇, 变抽象为具体, 化枯燥为生动, 变深刻为浅显, 收到事半功倍、出奇制胜的功效。如在“我国面临严峻的人口形势”教学中, 我连续多年采取视频教学的方法, 播放小品《超生游击队》, 让学生明确我国面临的严峻的人口形势。宋丹丹和黄宏两位演员精彩的艺术表演和惟妙惟肖的艺术夸张, 激发出了学生由衷的笑声。在愉快的教学空气中, 我乘势引入教学内容, 提出:“吐鲁番”“少林寺”“海南岛”“长白山”反映了什么现象?小夫妻俩原来“恩恩爱爱”, 可现在却成了“盲流”, 东躲西藏, 南北奔波, 为什么会这样?要改变这种状况该怎么办?……学生有的开始翻课本找相关知识, 有的相互讨论, 迅速进入了学习状态。这样利用多媒体引入教学, 可使学生在愉快的教学氛围中明白了我国实行计划生育、提高人口素质的必要性。

二、顺口溜提升学生的接受程度

顺口溜幽默诙谐, 轻松欢快, 巧用顺口溜, 可以使教学语言简洁明了, 贴近生活, 起到抛砖引玉, 画龙点睛的作用, 从而增强教学吸引力, 提高教学效率。例如, 在讲“依法治国”时, 我引用顺口溜:如果没有法制, 就会导致“上班心跳, 担心家里被偷盗;下班心跳, 担心路上遇强盗;上下班都心跳, 担心孩子走邪道”。一句生动形象的顺口溜, 把社会主义法制建设的必要性与重要性描述的淋漓尽致。这样的顺口溜, 既能提高学生的兴趣, 活跃课堂, 又有利于对知识的接受、贮存。学生下课后还在互相流传着这句顺口溜, 以至于毕业几年后的学生聚在一起还在说这句顺口溜。

三、恰当的比喻激发学生的学习兴趣

比喻得当, 不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能加深学生的理解。例如, 学习“生产力与生产关系”这一教学内容, 在讲“生产关系一定要适应生产力发展”这一原理时, 我用鞋与脚的关系来比喻生产关系与生产力的关系, 浅显易懂, 生动贴切, 这比泛泛地谈生产力与生产关系效果要好得多。又如, 在讲“一个中心、两个基本点”的关系时, 我用一架飞机及其动力系统和导航系统来比喻经济建设这个中心和两个基本点, 两个系统工作正常, 社会主义的中国这架飞机才能沿着正常的航向全速前进。总之, 生动形象的比喻, 既能使深奥的道理浅显化, 又形象贴切, 让学生印象深刻, 比课堂上的侃侃而谈效果要好得多。

四、用故事引导学生的逆反心理

巧妙运用故事可以正确引导学生的逆反心理。如在一次课堂上, 面对几个调皮的男同学, 我在教育他们时讲了《岳飞传》里周侗老先生是怎样收拾几个不听话学生的故事。我先是娓娓地讲了王贵等几个学生的调皮捣蛋, 之后以慷慨激昂、不可抗拒的语气和气势讲述了周侗老先生整治、修理他们的过程。全班学生屏气凝声、心气沉寂, 眼睛直勾勾地大张着嘴、呆呆地看着我, 听完后都还发着愣, 继而长长地出了一口气, 都转身看着那几个同学, 咧嘴嘿嘿笑着, 议论着。我因势利导, 说:“老师就很佩服周侗老先生, 不但要学习他, 还要实践发展他的做法。”这样一说, 学生哄堂大笑, 那几个调皮捣蛋的学生也笑了。

实践证明, 小品、顺口溜、故事等激趣方式融事、理、趣于一体, 既具有较强的趣味性, 又能反映事理和知识。运用得体, 既有吸引力, 又有感染力, 符合中学生认知需求, 能大大提高学生的兴趣, 增强教学效果, 为课堂教学增光添彩。当然, 运用激趣时, 教师要注意度、质、量三个方面, 不能滥用、乱用、胡用, 否则会使课堂乱套, 影响课堂教学的效果。

参考文献

[1]冯艳.快乐政治课堂情趣相得益彰——浅谈幽默艺术在政治课教学中的作用[J].教学月刊:中学版下, 2005 (1) .

思想政治课教学课堂小结艺术探究 篇8

【关键词】 新课程 高中政治 课堂教学 收尾艺术

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-067-01

高中思想政治教学艺术应是一个有序的整体，仅就课堂教学艺术而言，布局合理、结构完美的课堂教学，就像是一场音乐会，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也应该有一个让人感到余音绕梁、不绝于耳、韵味无穷的“尾声”。还要有以达到前后浑然一体的美妙境界，只有这样才能称得上善始善终。明朝人谢榛曾说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”这句话讲的虽是写作，但对于课堂教学也同样贴切。尾声是一堂课走向成功的最后一步。只有良好的开头和成功的过程，而没有圆满的结尾，整堂课就会黯然失色。一个精彩的结尾能振奋学生的精神，激活学生的思维；一个富有新意、回味悠长的结尾，能使课堂知识条理化、系统化；一个响亮的让人震动的结尾，能起到承上启下、画龙点睛的作用。因此，结尾作为课堂教学不可或缺的重要环节，作为教学的有机组成部分，作为给学生留下印象最深刻的几分钟，是应该引起教学一线老师认真关注的。

政治课的结尾是课堂教学中不可缺少的重要环节，必须精心设计、讲究艺术，这样才能提高课堂教学效率，激发学生学习政治课的兴趣。那么，在政治课的结尾中有哪些好的方式、方法呢？笔者通过多年的教学实践，在课堂教学中，根据教材内容需要，作了一些积极有益的探索：

一、归纳式结尾法

即通过归纳、概括使整节课的内容系统化和简洁化。结尾归纳，提纲要领，便于学生理解、记忆。就我的实践看，我觉得让学生自己归纳、总结效果佳，这样既可发挥学生的主体作用，又可当堂检测学生 45分钟的听课效率，真正让学生夯实基础，进而学以致用。让学生进行总结，常用的可让学生扩写“本课小结”、列出“本课小结”中各要点所含知识的细目，并勾勒出全课的知识体系；还可以让几个学生在黑板上写出自己的本课小结，其他学生在笔记上小结，然后，同学们互相对照，老师给予必要补充，取长补短，归纳出最好最全的本课小结。一般归纳结尾法采用表格式、问答式、体系式等方式。对一个问题的归纳一般采用表格式。我们以经济学常识中使用价值与价值为例，请同学们归纳出二者的区别，学生大多数采用了表格式的归纳法。

二、练习式结尾法

即让学生通过一定的练习来巩固知识。教学的各环节都应注意贯穿“思维训练”的主线。学生学习任何知识，只靠听讲是不够的。特别是在政治课的教学中，学生对理论知识的学习和掌握，应在理解的基础上通过适当的练习才能巩固当堂的知识。这种结尾的方式也是学生们所喜闻乐见的。因为在临近下课时，学生均显得较为疲劳，精神不振，思维也常常处在抑制状态，这个时候出上几道练习题，定能唤起学生的学习情绪，使他们的大脑皮质再度兴奋。不定项选择题一向是学生又喜又怕的题型，学生喜欢，说明这有一定的灵活性和挑战性，怕，因为历来这是学生考试中最薄弱的一个环节，为此在课的节尾中，腾出一定的时间精心设计一些选择题让学生练习，既能巩固学生课堂所学的知识，又能增强学生分析问题的能力。我还经常采用抢答式，更能激起学生的兴奋点。

三、表达式结尾法

即让学生用语言表达的方式来复述所学知识，以达到巩固知识的目的。政治教学的目的是让学生掌握知识，要求学生能够用自己的语言表述出来，而且用语言表达是学生最薄弱的方面，特别是那些胆小内向的学生，不敢发言，这对政治课的学习是很不利的。我们当老师的，就应该鼓励学生动口表述。在学生表述时，老师最好不要打断学生，更不能呵斥学生，如果这个学生表达的不完整或有错误，那就再叫一个学生起来表达，直到完全正确。如在学习必修Ⅳ《生活与哲学》——意识能够反作用于客观事物时，我叫了一个学生起来说一说这节课的收获，这个学生半天没有说话，我鼓励她说：“不要紧张，哪怕是一句话也可以啊！”她鼓足勇气地说：“今天我知道了人的意识能够反作用于客观物质世界。”“好，很好！说得对！”然后我又让其他同学主动地说说本节课的体会、收获或感想，同学们你一言我一语地开始了总结，这个说：“意识不能够直接转变客观事物，但是对客观事物的变化起指导作用。”那个说：“意识对客观事物的反作用有正确和错误之分。”“正确的思想对自然界起到积极影响，对社会发展起促进作用；错误的思想对自然界起消极的影响，对社会发展起到阻碍作用。”“我们一定要重视精神文明建设，树立正确的思想意识，反对错误的思想意识。”等等，课堂气氛非常活跃，思路开阔的语言表达使学生的学习情绪又一次达到高潮，整节课非常圆满。

结尾方式无固定模式，在教学实践中一定要因课而异，决不能生搬硬套，在教学实践中还应注意一些具体的情况，如结尾要过渡自然，要精心安排与设计，从而使整个教学做到水到渠成、自然妥帖；结尾要注意语言精炼，结尾时语言一定要少而精，切忌华而不实。要紧扣当堂课的教学中心，力求利索地结束全课，不能拖泥带水，否则会给人以掩盖主题的感觉；结尾要画龙点睛，注意提炼升华，形成知识的理性升华，达到领悟事理、陶冶情操的教育目的；结尾要留给学生思考的时间和空间，不能为了赶任务而匆匆结尾，走过场。

思想政治课教学课堂小结艺术探究 篇9

探究式教学 高中思想政治 素质教育

论文摘要：

培养学生的探究能力是当今素质教育的目标之一。顺应教学改革深入推进，实现全面提高学生的综合素质的课程改革目标。本文把高中政治探究式教学和培养学生探究能力结合起来，从理论和实践上进行探讨。

在我国的新一轮教育课程改革中，《普通高中政治课程标准(实验)》将科学探究纳人内容标准，改变了以往课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获取知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。把探究教学方式引人政治课堂教学中，能够促进教师与学生、学生一与学生的交流，能有效的提高教学效果，更能个面提高学生的综合素质，这对我国全面推进素质教育，培养创新人才具有积极作用。

高中政治探究式教学模式应该通过以下六个环节来实现:

一、设置问题情境，激发学生兴趣

问题情境的创设在探究式教学模式中非常重要，其设置的成功一与否将关系到整节课质!i’.的好坏。一种能给学生以情绪感染的情境，能激发学生产生某种学习动机和学习兴趣。兴趣是知识源泉，是学生学习自觉性和积极性的驱动力，是探究活动的起点。在这一阶段，教师的主要任务是做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，并提供探究范围。

如在学习《政治权利与义务―参与政治生活的准则》一课时，我就用多媒体展示我校刚进行完毕的区人大代表的选举，让学生通过熟悉的镜头和图片，看看老师们和同学们是如何行使选举权的。由于学生或亲历这一过程或直接参一与其中，都有所感触，学习情绪很快调动起来。学生通过自己的探究能够得出结论，什么是选举权和被选举权。让学生明白在现实中，每个公民事实上不可能都直接参与管理国家事务，公民可以通过选举自己满意和信赖的代表，代表自己行使参与、管理国家事务的权力。激发学生的主人翁责任感，珍惜自己手中的政治权利，从而引导学生形成正确的价值取向。这种用生活现象设置情境，可以将看似离自己生活很遥远的政治拉近到学生的身边，容易吸引学生兴趣，驱使学生主动探究。学生通过思考，可以将“似懂非懂”的问题加以解决，加深了对知识的理解，也激发了学习热情。

此外，也可以通过引用故事来达到设置情景的日的。例如，在学习“运动概念”时，教师可以让学生看寓言故事短片《刻舟求剑》，引发学生思考船和流水的运动是不是就是哲学的运动?让学生将日常观念中的“运动”概念一与哲学中的“运动”概念进行对比分析，发现二者之间的区别和联系，从而在探究学习中，真正理解哲学中的运动的内涵，掌握辩证法的精神。

二、提出问题，明确探究方向

爱因斯坦曾指出“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在这个阶段，教师应该引导学生自己从学习或生活中发现问题，并在师生讨论的基础卜确定可供探究的主题。

如在学习《政治权利与义务―参与政治生活的准则》一课时，可以从“同学们在行使什么权利?在选什么?’’“什么是选举权和被选举权?这一与我们班内干部选举是一回事吗?”“为什么要行使?行使这个权利有何用?”“应该怎样正确行使?”这几个论题层层递进地开展探究。在这里所指的提出问题，最好让学生提出，因为这可以培养学生发现问题和提出问题的能力。同时，教师要给学生的提问提供帮助和适当的引导。实在不行也可由教师提出。比如，在讲到选举权的概念时，教师可以问问学生，宪法规定的“选举”和我们生活中的“班干部选举”是否是一回事?当然，教师千万不可以越姐代，否则就失去探究的意义了。

三、合作学习，主动探究

本阶段是探究式学习的关键实施阶段。学生通过亲自动手动脑，分工合作，在提高分析问题、解决问题的能力，同时也增强合作精神。本阶段的任务是在教师的指导下，学生有目的、有计划的通过查阅资料、浏览书籍或其他信息资源，对己形成的假设进行探究论证。在收集到有用的信息和数据后，通过对相关数据和信息的分析和整理得出初步结论。在这里，教师是支持者和管理者，学生是探究者和分析者。在此过程中，教师应注意做到:多给学生成功的机会，想方设法鼓励学生参与;指导学生运用正确的方法进行探究;协调现有的各种探究所需的资源。

如在学习《正确对待金钱》一课时，将全班同学分成若干小组，有的负责收集外国名人对金钱的看法;有的负责收集我国古人对金钱的看法;有的负责收集我国当代人对金钱的看法;有的负责收集周围人对金钱的看法;有的负责收集各种典型事例。各小组各负其责，侮个小组将自己收集的资料进行整理，形成一个总结报告，以各课堂交流之用。每个小组在整理资料时，要发表自己对这些观点、事例的看法。在课堂交流时，不仅要汇报收集的观点、事例，而且要汇报白己对这些观点、事例的看法。

四、相互交流，得出结论

本阶段的任务，对学生来说，是各小组将各自得出的初步结论汇总，并经过交流、讨论、分析后得出能解释前面所提出的问题和假设的最终结论;对于教师来说，是将本次探究进行讲评，通过比较分析，帮助学生建构新的知识。在这里，教师是答疑解惑者，学生是知识建构者。本阶段教师应该把握的.间题主要有:一定要照顾大多数，尽可能的给侮个小组成员发言的机会，这样才能提高学生的参一与意识;教师应该海纳百川，对于学生的各种观点和结论不应该进行带有观点性的评价;要重视学生得出结论的信息和数据，而不仅仅是结论;要善于发现学生探究的盲点、误点，更要善于处理学生争论的焦点;要尊重学生的观点，而不能硬拉着学生跟自己的思路走。比如，在讲“金钱不是万能的”这个知识点时，有学生搜集了大最金钱能办成事情的材料，硬说金钱是万能的。面对这种情况，千万不能简单粗暴对待，而应该给学生思考的时间，要循循善诱，与同学一起探讨，利用学生收集的事实说话，要相信真理是越辩越明的。

五、反思评价，引申探究

反思是指在探究活动结束后，教师和学生一起对整个探究活动的过程进行回顾和总结，总结成功经验，纠正不足，改进方法和手段，从而不断提高学生的探究水平。

杜威曾经说过，反思行为是自发地对其活动进行认知和评价，能够促使行为向更理性和更高的水平卜发展。通过反思，对探究的各个环节和各方因素进行评价，扬长促短，可以改善和优化探究方法、促进探究者深化认知，形成科学的价值观。在该阶段教师应该注意:注重学生的自我评价，让学生谈谈自己的体会和收获;不要只停留在知识层的归纳总结，要多考虑过程一与方法、情感态度与价值观几个部分的反思与总结;要多持肯定态度，注意保护学生的积极性;要注意反思的全面性以及深度，切忌蜻蜓点水。这样才能使学科知识一与学生的能力、情感价值观的培养统一起来。

六、运用探究结论，解决实际问题

学以致用是探究教学的特征之一，政治课程亦是如此。探究教学重在知识技能的获得和应用、重在情感态度的培养，而不在掌握知识的数最。因此，在提出问题、解决问题的基础下，教师必须引导学生学会迁移，运用所学知识去解决生活当中的实际问题。比如，在学习“税收的种类”之后，教师完全可以提出“如果你在购买体彩时中了400万元大奖，你应该交纳哪些税收，该交多少?”这样的实际案例让学生分析解决，使得整堂课在问题中开始，又在问题中结束，前后呼应，从而为本次探究活动画卜圆满的句号。

当然，以下六个阶段，只是高中思想政治课探究式教学的一般模式和参考范例，并不是侮次探究性活动都要经历这六个阶段，也不一定都按这个顺序进行，教师完全可以根据不同的学习者、不同的教学环境做出适当的选择和调整。

思想政治课教学课堂小结艺术探究 篇10

科学备课提高思想政治课课堂教学有效性研究

白瑞春（哈尔滨师范大学 教师教育学院，哈尔滨 150025）

摘 要：随着新课改的不断推进，我国在合作探究式有效教学方面紧跟新要求，寻觅新思路，破解新难题，取得一系列宝贵的教育教学成果。目前如何把我们所取得的成果真真切切地落实到课堂之上，把我们培养新时代多样化人才和创新人才的目标变成现实是至关重要的，笔者认为，备课作为教学常规的一个重要组成部分，新时期实现科学合理的备课是教师落实有效教学研究成果、达成新时期学生培养目标、提高教师自身专业素质的基本途径。

关键词：备课；课堂教学有效性；教师

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-258903-0194-02

导言

备课作为教学常规的一个重要组成部分并不是简单的写教案过程，新课改条件下的教师科学合理的备课活动指的是教师在课前自行研读教材内容及相关资料，遵照课程标准要求及学生特点，进而明确教学任务与目标，选择适合学生自主学习的教学方法并在此基础上设计出完整教学方案的研究过程，这个教学活动具有整体性、实在性、可操作性、创造性的特点，是课堂教学活动不可缺少的准备工作，是实现学生全面发展目标不可或缺的基础活动，是当前实现多样化人才和创新人才培养目标的基础和前提。作为课堂教学的准备过程科学合理的备课活动对于贯彻有效教学成果、提高课堂教学效率具有关键作用。每一节能够培养合格人才的有效课堂离不开科学合理的备课活动，科学合理的备课活动始终讲求有效性，积极关注学情，注重学生的实际体验，完成对学生知识点的传授及相关能力的培养。科学合理的备课活动始终要求教师在备课的活动中尽可能地挖掘与课堂教学有关的有利因素，尽可能地找到适合学生有效学习的因素，进而确保完成教学任务，确保实现教学目标，实现课堂教学活动有效开展，同时科学合理的备课活动讲求不断的创新，积极开发符合学生学习规律的有效教学模式，这也使得在新课改条件下所取得的新成果有开花结果的深厚土壤。

科学合理的备课活动也有助于教师专业素质的培养和提高。首先科学合理的备课活动促使教师关注学生学情、关注自身在课堂上的地位、关注有效的教学方法等问题，科学合理的备课活动在保证教育教学质量同时也有助于提高教师自身专业素质和培养教师的责任感和使命感，实现教学相长。其次在科学合理的备课活动中，通过对提高课堂教学的积极思考和反复实践，教师逐渐加深对新课改要求的理解的同时也会形成一套适合学生学习的有效教学风格和教学模式，在提高自身专业素质的同时有利于提高思想政治课课堂教学的有效性。

笔者认为，科学合理的备课活动应包含以下几个方面：

一、坚持科学合理地备课，正视新课改条件下的师生关系

在整个备课活动中教师必须要坚持和贯彻以学生为主体、以教师为的主导的师生关系。在整个有效学习活动中学生是主体，学生是学习的主人，教师只是一名领路人。学生的学是内因，是对提高课堂教学有效性起决定性作用的原因，教师的教是外因，必须通过内因起作用。在整个备课活动中教师必须要坚持和贯彻这一关系。这样有利于摆脱传统教育模式的束缚，避免教师进行灌输式教学、打压式教学；这样有利于教师在教学活动中能够做到尊重学生、理解学生进而激发学生的学习兴趣，为实现学生自主学习打下情感基础；这样也有利于教师深入研究学情，提高课堂教学的有效性。美国心理学家奥苏伯尔说过：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我们将会说影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。”关注学生原有知识含量是教师研究学情的首要方面，通过研究，教师要准确把握学生的心理和认知特点，整个备课活动都应紧紧结合学生的生活经历和经验，围绕学生自主学习设计问题情境，充分发挥学生在有效教学中的主体作用，实现学生自主合作学习。同时教师也要准确自我定位，客观分析自身的能力素质，从实际出发，扬长避短，做到最大限度地调动学生，保证学生主体地位的实现。

二、深入研读课程标准，创新应用教材和教参

思想政治新教材，是依据国家的教育方针和《思想政治学科课程标准》，组织学科教学的专家和其他相关人员开发、编写而成的极其重要的育人载体，是思想政治课教学有效开展的重要依托。思想政治新教材在实际思想政治课教学活动开展过程中始终担负着主动、积极引领教学活动的作用。而教参是结合学科知识和学生实际编写的重要的辅助材料，是教师科学合理备课必不可少的工具。科学合理的备课活动必须依据学生实际情况确定促进学生全面发展的三维教学目标，为有效的课堂教学注入灵魂。在整个备课活动中，教师要坚持有效教学思想，充分做到知识目标有助学生接受，能力目标贴近学生实际，情感目标引起学生共鸣的原则，做到教学目标的确立依据学生的认知水平且具备不同层次而不在于内容有多少，不在于内容有多深，其出发点和落脚点就在于每一个学生能够得到最大限度的全面发展。同时教学目标的确立要体现课堂教学的创新原则，有助于发挥学生的主体作用，挖掘学生潜力，突出课堂的张力，摆脱传统教学观念的束缚，真正实现课堂教学的有效性。

三、深入研究学情与知识构成，创新设计教学情境

有效的课堂教学首先能够给学生们呈现出清晰合理的知识框架，一个清晰的知识框架能够有力地支持一个贴近学生认知、方便学生理解的合理有效的情景设计，一个思路清晰的知识框架有助于学生总结概括能力的培养和形成。新课改实施以来，高中政治课教材的编写编排有很大的变动，采取了更贴近学生生活、贴近学生实际学习能力的形式，我们教师应该正确看待教材的这种改变，新时期新版本的.教材是我们推进有效教学、实现新课改目标的重要尝试，是当前我们在思想政治课教学领域所取得新成果的呈现。教师的备课既要源于教材又要高于教材，教材是实现有效教学的重要工具，是提供情景设计思路的重要参照，我们的备课为的是最大限度地实现有效教学，我们对教材的使用也是出于这一目标。随着新课程改革的不断深入，陶行知先生“生活即教育”的理念已经深入人心，思想政治课课堂教学活动也必须始终坚持学生的主体地位，切实通过创设贴近学生生活的教学情境，结合学生的生活经验来增加学生的知识体验，保证课堂教学的有效性。科学合理的备课活动要准备的不是传统说教模式的课堂而是学生能说话、学生有话说的充满活力的课堂。

四、从学生的认知实际出发，确定合理有效的问题设置

有效教学的实现离不开适合学生自主学习的教学情景，新时期情景教学方式日渐被教师接受并运用于课堂教学，在这个过程中经常会出现形式上的情景教学方式，为了设置情景而设置情景，没有把握情景教学的真谛，课堂变得华而不实，丧失了课堂教学的有效性。新时期教师备课活动中情景设置一定要本着有效性的原则，坚持从学生的认知实际出发，激发学生自主学习、合作学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用。这里特别强调情景设计的问题设置要注意以下几个原则：首先情景问题设置的具有创新性，教师要善于运用即时时政信息和贴近学生生活的事例入手展开教学，在活跃课堂教学气氛的同时培养学生运用能力。其次情景问题设置的明确性。针对教师而言必须明确设问在情景设置中具有的明确地位和用途，设问语言必须清晰，方便学生理解和回答，对学生而言设问为其指明了思考探究的方向。再次情景问题的设置要有可讨论性，情境问题的设置既能够引发学生的兴趣又要经得起学生的讨论，值得学生讨论，有助于学生分析能力的培养和提升，避免使教学活动简单化、庸俗化，避免哗众取宠，同时也要避免知识讨论过深，超出学生的实际。

五、深入整合备课资源，编写教案

在编写教案的过程中注重融合新课改科学元素，首先坚持教案编写的规范性与课堂实施的生成性的有机统一。在坚持学生主体作用的前提下落实三维教学目标，在保证知识传授完整性、系统性前提下，充分组织课堂活动，完善情境设计，保证学生课堂参与时间，让学生积极思考，这里突出强调情境设计的问题设置要明确具体，落实到书面上。同时在编写教案过程中要充分关注时间因素。一方面留有一定的预设环节，包括备用的情境设计环节、处理突发教学活动的环节以及临时课堂生成性资源开发环节等，真正使自己的课堂教学充满张力。另一方面通过科学合理的时间界定来规范课堂，促进课堂教学的有效性。

其次在教案编写过程中要注意进行科学有效的教学反思。教学反思是教师对课堂教学实践的“再思考”，是检验教师自身教学经验与客观教学实际是否相符的重要环节，是新时期教师提高课堂教学有效性的重要手段之一。教师在进行反思的过程中要注意以下几个方面：坚持全面性，反思过程中既包括成功之处也包括失败之处；既要关注教师的教学行为同时也要关注学生的学习效率；不仅要包括教学方法、知识点的重新整合还要有一定的教学机智，既关注教学结果又要关注教学过程等等。坚持以学生为准，在反思过程中一定要从学生的“学”出发，坚持客观标准对课堂活动进行反思（学生的听课状况、学生的参与状况、学生的接受状况、学生的做题状况、学生自学能力培养状况等等）。坚持细致教学原则，关注每个教学细节，挖掘每一环节的最大有效性，促进教师整体教学水平的提高。坚持创新原则，防止课堂教学模式单一化，防止教学事例固定化，保证课堂教学的张力，防止学生的思维僵化。想要我们的学生成长成才，我们教师自己必须做好充足的准备，必须让我们的课堂具备有效性。

任何新事物的出现乃至成长壮大，都需要创新品质。要想坚持科学合理的备课，也需要我们教师具备创新品质，这对于教师进一步发现问题、探讨问题、解决问题、整合各种教育资源提高备课效率进而提高课堂教学有效性具有重要作用。想要我们的学生成为创新型的人才，我们教师自己必须具备创新品质，必须让我们的课堂教学活动具备创新品质。

参考文献：

[1]郭炳山。思想政治备课应把握的几个关键[J].思想政治课教学，，（4）。

[2]李环环。政治课备课探思[J].科教文汇，2008，（10）。

对思想政治课堂教学模式的探究 篇11

关键词 教学模式 中介作用 五段式

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）09-0036-02

好的教学模式的形成并不是一朝一夕的，它受到教学系统内部和外部的诸多条件的影响和制约，而且存在一定的规律性。教学活动中存在着许多变量，教师、学生、教学内容和教学环境以及它们之间的关系都是复杂多变的，因而教学模式必然也是丰富多彩的。传统教学的弊端突出的表现为教学模式的单一化，从而无法体现教学的复杂多样性，不利于学生的参与及主体性的发展。所以无论从教学模式在教学活动中的地位来看，还是从教师的成长来看，学会构建教学模式都是至关重要的。

一、教学模式的含义及要素

1.含义

教学模式是在一定教学思想和理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。具体来说，教学模式是在一定的教学观念的支配下和教学理论的指导下，从大量的教学实践中总结出来的，为达到一定的教学目标而建立起来的相对稳定的教学活动的结构或框架，是联系教学理论和教学实践的中介或桥梁。

2.要素

（1）教学结构。“教学结构是教学模式之胚”。没有教学结构，教学过程将失去运动主体，教学方法亦没有服务的对象。

（2）教学方法。教学方法体现着特定的教育教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求，受到特定的教学内容和具体的教学组织形式的影响和制约。即教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

（3）教学程序。教学程序成为教学模式的基本构成要素是由教学的本质特征决定的。教学是指通过教师的指导，启发学生积极的学习，使学生逐步掌握系统的科学知识和技能，并在此基础上发展身心，为社会培养建设人才的活动。

二、教学模式的作用及特点

1.作用

教学模式能为课堂教学提供一定的理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。

2.特点

（1）针对性。教学模式都有一定的适用范围和运作条件，有自身的作用和功能。超越教学模式的应用范畴或缺失条件则难以实现预期的效果，这说明任何教学模式不是在所有情况下均适用，具有一定的针对性。我们在教学实践中一定要坚持实事求是的原则，一切从实践出发，结合教学内容实际选用不同的教学模式。

（2）操作性。从操作性层面看，教学模式是教学环节的连接，是教学步骤和方式的集合，能够动态反映教学活动的有序性，但可根据教学的需要对教学环节进行适当安排和灵活掌握。因此当教学环节按不同时序出现时，就构成了不同的教学程序。

（3）简约性。简约性指的是教学结构理论框架及活动方式的简约性。例如，“专题讨论教学模式”是指“学生围绕教师提出的有关专题，讨论交流，互相启发，从中获得对该问题的进一步了解和深入认识的一种教学模式”，寥寥数语便将这一教学模式的特征和轮廓体现出来了。这样即使得教师具体的实践经验理论化了，同时又形成了比抽象理论更为具体、直观，这样才具有可操作性。

（4）开放性。教学模式的开放性，即“教学模式的建构与发展的开放性”。教学模式的开放性是为了保持其结构始终处于有机状态，使教学效果达到优质化，发挥最佳的教学功能。开放的教学模式同时又具有鲜明的个性色彩。任何一种教学模式都有其明确的教学目标、相应的方法支撑。

三、“五段式”教学模式的总结和运用

1.诱发兴趣是教学过程的起始阶段和基础

诱发的突破口有两个：一是具体事例，其中尤以学生身边所发生的事例为最佳；二是把教材内容具体化，编成有迷惑性的问题。具体做法是：把兴趣问题印发给学生或利用多媒体向学生展示。教师一走进课堂就要把事先准备好的兴趣问题告诉学生。

2.开发个性是教学过程的第二阶段

在这个阶段，要给学生谋求解决问题的充分自由，让学生顺其自己的爱好和习惯进行自由活动如看书、独立思考、讨论、争辩都允许，当然与课题无关的活动要限制。只有让学生自由，才能有利于他们个性的培养和发展，也才能真正调动他们的学习积极性。此时教师的任务是观察学情，必要时也可以参与学生活动，同一个或多个学生交流沟通。

3.引发主导是在开发个性的基础上教师对学生进行教育教学的阶段

精讲是这一阶段的主要特征。这里的精讲同其他教法中精讲的区别在于由引发达到主导，引发以学生对问题的不同认识为诱因，从正反两方面引伸到课题，使其达到殊途同归的目的。主导是在引发的基础上寓传授理论知识与思想教育于自然中，使学生感到一般问题得到解决，思想片面性得到纠正认识有所提高。

4.激发潜能是紧接引发主导后的一个学生自我深化的阶段

激发潜能是让学生在激发的基础上运用刚学过的理论知识去对具体的事件具体的认识进行具体的分析说明，达到巩固知识增强能力、提高觉悟的目的。同时，教师通过对学生自我深化的观察了解学生真正的所得和所失检测教学效果的大小，为小结提供具有说服力的依据。

5.小结是教师对本堂课的高度概括，是五段式教学模式中按序发展的最后阶段

这一阶段主要解决两个问题：一是肯定激发潜能阶段中学生分析解决问题的成功尝试，纠正某些学生的片面认识。二是纲要性的告诉学生本堂课必须掌握的几个概念、观点、原理、方法和问题。

五段式教学模式不是唯一的教学模式，教师更不能在教学中单纯的运用一种教学模式。在实际的教学中我们要充分地认识到五段式教学模式的优点和局限，根据实际的教学情况采用灵活多样的教学方式，实现教学模式的整合以及学生在教师指导下的学习方式的多样化。

参考文献：

思想政治课教学课堂小结艺术探究 篇12

一当前高职院校思想政治理论课的现实问题

在高职思想政治理论课的教学中, 大部分教师尽心敬业, 在教学方法上积极探索, 创新运用讨论法、案例法等多种教学方法, 并与多媒体教学相结合, 在一定程度上达到思想政治教育的目的。但思想政治理论课的教学效果并不十分理想, 上课迟到、旷课、早退有之, 接听电话有之, 玩手机者有之, 睡觉者有之, 看课外书籍者有之。思想政治理论课的实效性没有得以充分发挥, 不能达到“领导满意、学生满意、教师自己满意”。其影响因素主要包括:

一是现代社会是一个知识信息“爆炸”的时代, 学生从电视网络、报刊杂志、现实生活中获取大量的社会信息。社会的负面新闻、网络的负面信息、社会利益的多元化等原因增加了思想政治理论课教学的难度。

二是高职思想政治理论课程使用的是全国统一教材, 即“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”。部分教师在教学过程中没有结合高职学生特点和社会实际进行教学, 教学内容脱离学生实际, 学生对思想政治理论课学习的积极性不高。

三是高职院校的学生来源于高考学生、职业高中毕业生、中专技校毕业生、初中起点3+2学生。部分学生因高考失利进入了高职院校, 入学后背上了沉重的思想包袱;部分学生学习基础差、缺乏自信心, 自暴自弃, 产生厌学情绪;不少学生因沉迷于网络和游戏, 学业成绩不良、自律性较差。

四是随着高职院校的扩招, 多数高职院校为解决师资短缺问题, 思想政治理论课都实行合班教学, 合班教学的人数几乎都在100人左右, 多则200人;学生人数多, 课堂秩序难以控制, 教师要花一定的时间维持课堂纪律;教师与学生之间的双向互动很难进行。

这些问题, 给高职思想政治理论课教师增加了压力, 教师必须通过教育教学改革, 变压力为动力, 才能增强课堂的感染力和教学的实效性。

二对提高高职思想政治理论课课堂教学实效性的几点思考

(一) 体现高职特色、结合学生特点, 是提高高职思想政治理论课课堂教学时效性的基本依据

首先, 高职思想政治理论课应该体现高职特色。高职院校作为高等教育的重要组成部分, 其在办学理念、目标定位、教学过程、质量评估等方面都与普通高等本科教育性质迥异。高职院校开展的是“校企合作”、“工学结合”为核心的办学模式和高技能型人才培养模式, 就业方向是走向生产、建设、管理和服务的一线。学生需要的不是太多、太抽象的基础理论, 而是分析解决问题的能力, 良好的世界观、人生观、道德品质、心理素质以及社会能力。所以, 能否了解学生的需要、结合学生专业知识、拓展性地为他们提供感兴趣的知识和内容, 使之充分认识到思想政治理论课的重要意义, 是提高高职院校思想政治理论课实效性的依据。

其次, 高职思想政治理论课应该与高职学生思想行为特点相结合。由于高职院校的生源质量参差不齐, 生源的综合素质与普通院校相比有较大差距, 高职学生在基础知识、学习能力、学习态度等方面存在一些问题。面对社会的激烈竞争和就业环境, 加上自身的不足, 高职学生就业压力大, 感觉前途渺茫, 苦闷烦躁, 心理问题增多。因此, 了解高职学生这些特殊的心理行为特点, 把高职思想政治理论课教学与高职学生人生发展需要相结合;把教学内容与方法建立在高职学生心理发展的实际基础上, 是探索高职思想政治理论课教学模式实效性的基本依据。

(二) 发挥教师联动作用、实现资源共享, 是提高高职思想政治理论课课堂教学实效性的前提条件

在思想政治理论课的教学中, 发挥教师联动作用、实现资源共享是通过教师合作、集体备课来实现的。集体备课是教师通过集体学习教材、讨论教学方法、进行工作经验交流等方式, 充分发挥出教师的团队协作精神, 集思广益, 取长补短, 实现资源共享, 达到提高思想政治理论课实效性的方法, 是教师上好思想政治理论课的前提条件。

集体备课, 首先是集体学习, 吃透教学大纲和教材, 把握教学目的和任务, 掌握教材重点、难点和热点, 弄清学生的知识背景和专业方向。其次是做好教学整体设计。根据集体学习的成果, 对教材的指导思想、目标任务、重点、难点和热点, 以及了解到的学生情况进行整理, 结合校历时间安排表、课程学时数、社会实践、考试安排进行整体设计。第三是做好教学单元设计。单元设计是在教学整体设计的基础上, 按教材的课时分配做好每一单元的课时安排、教案编写及多媒体课件的制作。这一环节可以先进行分工, 由上同一门课的思想政治理论课老师各负责几个单元, 在完成单元设计的基础上, 展开小组讨论, 集思广益, 优化教案和多媒体课件, 以备全体教师使用, 实现资源共享。

(三) 教师灵活运用教学方法、增强教育内容的

实用性和针对性, 是提高高职思想政治理论课课堂教学实效性的核心

教育教学的“实效性”是思想政治理论课程建设和发展的生命所在, 解决思想政治理论课教学实效性的核心问题是教育教学过程。高职思想政治理论课教师, 应在领会中央精神、充分把握“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”之间的内在逻辑和基本要求、教学整体设计和教学单元设计的基础上, 在教学过程中做到内容上的针对性和实用性, 方法上的灵活性。

1教学内容的实用性和针对性

要提高高职思想政治理论课教学的实效性, 增强其吸引力和说服力, 关键是具有实用性和针对性。高职思想政治理论课使用的是统一部编教材, 教学内容多而全;但高职思想政治理论课的教学时数少, 合班上课人数多。这就要求教师在选择教学内容上要精, 要实用、要有针对性, 让学生感兴趣。一是精。选择书中最基本的知识概念和原理来讲, 既要简单讲解又要讲得清楚;二是实用。讲授的知识要满足学生现实与将来的发展需要, 教给学生实用性知识, 解决学生实际存在的认知困扰、应对生活危机的办法、职业定位及就业问题等。三是针对性。加强书本理论与高职学生发展状况的连接。统一的部编教材主要是基本知识、基本原理的阐释, 没有考虑到高职院校学生发展的不同需求, 教师在章节内容处理上不能一味遵从课本, 要适度增加与高职学生发展相关内容。如在讲“思想道德修养与法律基础”第六章关于大学生择业与就业时, 一定要结合学生的专业方向和职业诉求, 帮助学生确立职业理想、培养职业道德精神, 掌握相关的职业法规和一定的求职技巧。

2教育方法的灵活性

根据思想政治理论课的性质和教学内容, 结合高职培养目标和学生特点, 教师可以尝试借鉴和运用教育学、心理学、行为科学等相关学科的原理, 灵活运用互动教学法、案例教学法、课堂讨论法、多媒体教学法、专题讲座法、学生主题演讲法、辩论法、情景式教学法等多种教学方法, 鼓励学生参与到教育教学的全过程, 让学生在参与中实现自我教育的目的。比如在讲授“思想道德修养与法律基础”第二章爱国主义的时候, 教师可以通过多媒体教学, 引导式提问辛亥革命、五四运动、抗日战争等问题, 以岳飞、郑成功为案例, 展示视频“圆明园”, 放映“巍巍昆仑”等影片, 以宿舍小组为单位制作爱国主义PPT课件, 开展“知我中华、爱我中华”的5分钟演讲比赛。通过强烈的视觉冲突, 历史感悟、学生的资料收集, 激发起学生的爱国主义情怀, 培养学生良好的政治素质, 增强学生对中国特色社会主义理论的情感认同和理论认同。

(四) 展现教师人格魅力、激发学生学习热情, 是提高思想政治理论课课堂教学实效性的精神动力

如何让合班课堂的学生不迟到、早退、旷课, 上课的学生不讲话、不做与课堂无关的事情, 教师起主导作用。教师主导作用的发挥, 依赖于教师的人格魅力。

教师的人格魅力是教师在长期教育教学实践过程中形成和发展起来的、具有独特感染力、影响力和号召力的总和, 是综合素质的呈现。构成思想政治理论课教师人格魅力的四大大支柱是具有坚定的信仰、良好的性格、高尚的品德、渊博的知识。

坚定的马克思主义信仰是思想政治理论课教师人格魅力的核心。一是教师自己信仰马克思主义, 坚信共产主义一定实现。在向学生讲授思想政治理论课时, 体现“自我同—性”的人格特征, 才能理直气壮地阐述马克思主义, 以行动折服学生对信仰的追求。二是教师的理论水平必须扎实, 能把重大理论问题与时事热点、社会现实问题相结合。时事政治、热点问题是高职学生最感兴趣的话题, 我们要把运用马克思主义的基本原理和方法, 解决学生的现实困惑、分析时事和热点, 使学生深刻理解与时俱进的马克思主义理论。

良好的性格是思想政治理论课教师与学生沟通的桥梁。一是要亲切、自然。它可以缩短与学生的感情距离, 创设出良好思想交流的氛围, 使老师了解学生思想实际。二是要有激情。教师上课的激情会让学生产生欣赏, 能激起学生渴求知识、努力学习的激情, 能有效调动学生探究问题的主动性和积极性。

高尚的品格是一种道德力量。教师是学生品格的塑造者, 将影响学生的一生。合班课堂教学的纪律性非常重要, 严格的纪律要求是必须的。“打铁先要自身硬”, 这就要求教师必须言出必行, 自身作则。作为思想政治理论课的老师, 还必须注意自己的言行, 树立良好的公众形象。穿着得体, 举止大方, 为人正直, 有奉献精神, 无私的爱心, 处理事情的公正合理, 为学生树立做人的榜样, 这种榜样折射出来的价值就是为学生指明正确的方向。

渊博的知识是建立学识权威的条件。博学多才能建立起学生心中的学识权威, 是思想政治理论课教师应具备的素质。作为思想政治教育的专业教师, 必须具有系统的马克思主义理论知识, 包括马克思主义哲学、政治经济学、毛泽东思想和中国特色社会主义理论等知识;教育学、心理学、政治学、历史学等知识;宪法、民法、刑法、婚姻法中与学生密切相关的法律常识。有了这些相关的专业知识, 才可能在学生面前有话语权。其次, 思想政治理论课教师还应该具有学生感兴趣的社会网络知识和比较广博的其他学科知识。具有学生感兴趣的社会网络知识, 与学生有共同的话题聊天, 给学生以平等的主体认同感;广博的其他学科知识在于“了解”高职学生专业方面的知识, 方便于跟学生沟通与交流, 有利于提高高职学生思想

教书育人·高教论坛2012|01 125政治理论课的实效性。

(五) 开展社会实践活动, 加强理论与实践的结合, 是提高思想政治理论课课堂教学实效性的重要环节

作为非课堂内的教学活动, 思想政治理论课的社会实践活动就是通过实践来检验理论, 赋予理论以活力, 引导学生全面客观地认识社会, 增强为社会主义现代化建设服务的自觉性和使命感, 是思想政治理论课教学的重要环节。在课时少, 合班教学人数多、学校下拨经费不足等现实面前, 提高高职思想政治理论课社会实践教学活动的实效性, 需要积极创建社会实践活动方法。

一是制定完整的社会实践方案。就社会实践活动的指导思想、目标任务、形式内容、方法途径、时间安排、具体要求、成绩考核等方面制定出一个完整的方案。

二是坚持社会实践的多重形式。充分利用校内资源开展形式多样的社会实践活动, 如利用学校资源, 让学生参观学校展览室、老建筑, 寻访老痕迹、访问老教师, 写心得体会, 展望学校未来发展;组织学生对各年级学生的思想状况、生活状况、学习状况、家庭状况、人际交往等进行问卷调研、统计、分析, 写调查报告, 了解社会的思想演进。充分利用校外资源, 与当地展览馆、博物馆、烈士陵园建立长效的思想政治理论课社会实践基地, 发挥爱国主义教育作用;与企业合作, 建立校企之间思想政治理论课的联合模式, 让学生了解企业文化, 遵守岗位职业道德规范, 体验和实践职业道德, 实现高职学生向“职业人”的角色转变;与社区合作, 让学生深入社区, 了解社区群众生活, 参与社区活动, 接触社会, 适应社会;建立农村定点实习基地, 利用节假日、寒暑假, 开展三下乡活动, 了解农民生活状况, 撰写调查报告, 引导学生形成对社会和现实的正确看法。

三是把社会实践活动纳入学生档案管理中。企业用人单位非常注重高职学生的职业道德和社会实践能力。我们思想政治理论课的社会实践活动可以通过学分制形式, 纳入学生的档案管理中, 这会极大的提高学生社会实践的积极性和思想政治理论课的实效性。

(六) 加强考试制度改革、检验教学成果, 是提高思想政治理论课课堂教学实效性的主要手段

课程考核作为检验教学目标、测评教学内容完成情况的主要手段, 是教师和学生实现教学目标、完成教学内容的“指挥棒”。要使高职学生主动接受马克思主义理论, 养成良好的思想道德素质, 提高思想政治理论课的实效性, 高职院校思想政治理论课考试制度就必须改革, 引导学生注重行为修养, 提高思想境界和认识水平。

高职思想政治理论课课程考核应该从该课的目标和任务、高职培养目标、学生平时表现、理论学习情况等几个方面实行这考核, 综合评定出学生成绩。

一是平时考核。它包含辅导员考核、学生自评、班组考核等。辅导员是高职学生思想政治教育的骨干力量, 负责学生的日常管理服务工作以及学生的思想、学习和生活等方面的指导工作, 对学生有全面的了解。辅导员与思想政治理论课教师之间应该架起沟通与交流学生信息的桥梁, 共同做好思想政治理论课的考核工作。学生自评主要由思想政治理论课教师制定自评表, 让学生自己评分, 促使其客观公正地评价自己。班组考核是由学校制定考核表, 让班委会、团支部对本班同学在校、系、班和宿舍的各种活动和行为表现予以考评。这样的考核方法能克服思想政治理论课教师考核的单一性, 更加合理全面。

二是课堂考核。思想政治理论课教师对学生的课堂考核是落实教学目的、完成教学任务的关键环节。由于思想政治理论课具有很强的政治性和思想性, 需要考核学生的学习态度, 即:学生上课迟到、旷课、早退情况, 遵守课堂纪律情况, 接受课堂指定任务情况等。同时高职院校的思想政治理论课还具有很强的实践性和职业性, 需要考核学生的学习能力, 它包括书面作业、回答问题、参与讨论等方面。

三是社会实践活动考核。把社会实践活动纳入课程考核是高职院校思想政治理论课时代性的需要, 符合思想政治理论课实践性的要求。社会实践活动的考评方法, 必须结合社会实践的教学内容和要求, 让该成绩在每一个具体环节中体现出来。每一次社会实践活动, 要求学生全部参加, 将学生出勤情况及撰写观后感和调查报告等内容作为成绩评定的重要依据, 以此督促学生参加社会实践活动的积极性, 促使他们带着问题学习, 达到全面提高学生综合素质的目的。

四是期末考试。期末考试是完成对学生综合知识和能力的考核, 是对思想政治理论课课程教学效果的检验。可以采用开卷、半开卷、口试等灵活多样的考核方式。考核的内容不能直接从书上找到答案, 而必须通过思考。既要有教材上的内容, 又要有教师专题教学的内容;既要考查学生对理论知识的掌握, 又要理论联系实际, 考查学生分析问题和解决问题的能力;既要检验学生的知识面, 又要检验学生的学习效果和教师的教学效果。

总之, 作为一名思想政治理论课教师, 要提高高职思想政治理论课的实效性, 发挥思想政治理论课的育人功能, 就必须突破传统, 根据高职教育发展模式和学生思想行为特点, 不断提高自身的文化素养和理论水平, 积极探索和创新教学模式和方法, 增强思想政治理论课的吸引力和说服力, 培养出中国特色社会主义的建设者和接班人。

参考文献

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