思想政治课的收尾艺术

思想政治课的收尾艺术（共3篇）

思想政治课的收尾艺术 篇1

人们常用“凤头、猪肚、豹尾”评价一篇好文章, 同样, 上好一堂政治课也可用这个标准来衡量。政治课的结尾是课堂教学中不可缺少的重要环节, 一个精彩的结尾能振奋学生的精神, 激活学生的思维;一个富有新意、回味悠长的结尾, 能使课堂知识条理化、系统化;一个响亮的让人震撼的结尾, 能起到承上启下、画龙点睛的作用。因此, 在一节课开始之前, 教师必须精心设计、讲究艺术, 这样才能提高课堂教学效率, 激发学生学习政治课的兴趣。那么, 设计政治课的结尾, 有哪些好的方式、方法呢?在多年的教学实践中, 我做了一些有益的探索和尝试。

一、联想式结尾法

所谓联想, 指的就是在形象思维中由一件事物而想到另一件事物的思维方法和过程。概括式是最常见的联想方式, 也是一种比较常用的课堂收尾方法, 它主要通过归纳、概括、梳理、提炼、总结, 使整节课的内容实现条理化、系统化和简洁化, 以深化学生对教学内容的理解和记忆。教学实践中, 一般可采用以下两种方式进行归纳总结:一是“口述”方式。可以是教师归纳梳理, 也可以让学生提炼总结, 还可以是师问生答、共同归纳;二是“写或画”方式。如让学生写出“本课学习小结”、“学习收获与心得”、“本课知识框架”等。这样, 既可发挥学生的主体作用, 又可检测学生的听课效果, 还可以锻炼学生的口头表达、归纳总结等能力, 达到夯实基础、学以致用的良好效果。

二、练习式结尾法

这种结尾的方式是学生们最喜闻乐见的, 即让学生通过一定的练习来巩固知识。教学的各环节都应注意贯穿“思维训练”这条主线。学生学习任何知识, 只靠听讲是不够的。特别是在政治课的教学中, 学生对理论知识的学习和掌握, 应在理解的基础上加以适当的练习, 这样才能巩固当堂的知识。不定项选择题一直是学生又喜又怕的题型———学生喜欢, 说明它具有一定的灵活性和挑战性;学生怕, 因为它是学生考试中最薄弱的一环。因此在课堂的节尾中, 腾出一定的时间精心设计一些选择题让学生练习, 既能巩固学生课堂所学的知识, 又能增强学生分析问题的能力。

三、表达式结尾法

即让学生用语言表达的方式来复述所学知识, 以达到巩固知识的目的。政治教学的目的是让学生掌握知识, 要求学生能够用自己的语言把这些知识表述出来。不过, 学生这方面的能力比较薄弱, 特别是那些胆怯内向的学生。这对政治课的学习是很不利的。作为老师, 就应该鼓励学生动口表述。在学生表述时, 老师最好不要打断学生, 更不能呵斥学生, 如果这个学生表达得不完整或有错误, 那就再叫一个学生起来接着表达, 直到完全正确。

四、评价式结尾法

这是一种通过对学生的学习行为加以评价来进行自然结尾的方法。在多数情况下, 对学生学习效果的评价和了解, 并不一定非要通过书面测试的方式进行, 还可以直接从课堂上获得反馈信息来进行。这样得到的信息更直观、更具说服力。在课堂上创造机会实现师生互动, 既有利于学生提高认识, 不断地进行自我完善与发展, 更有利于学生身心的健康成长。从评价的形式来看, 它既可以是教师评价, 也可以是学生互评。不管采取哪种评价方式, 都应把握一个大方向, 那就是多看学生身上的闪光点, 以表扬肯定为主, 引导教育为辅。

五、互动式结尾法

临近下课时, 学生显得较为疲劳, 精神不振, 思维也常常处在抑制状态, 这个时候不妨把竞争机制引入课堂, 如将学生们喜欢看的节目“正大综艺”中的形式 (快速抢答、判断真假等) 借鉴过来, 以激发学生的激情和竞争意识, 唤起学生的学习情绪, 使他们的大脑皮层再度兴奋。这种方式, 不仅能提高学生思维的敏捷性, 进一步融洽师生关系和保持学习热情, 而且能使所有学生都能领略到学习成功的愉悦感, 这对他们心理品质的优化所起到的作用也是不言而喻的。

六、悬念式结尾法

“学而不思则罔, 思而不学则殆。”疑问是思维的开端, 在学生学完新的知识之后, 如果教师在此基础上提出新问题, 设置一定的悬念, 则能激发学生的学习兴趣和求知欲望, 从而有利于锻炼学生独立思考、分析综合、逻辑思维和解决问题的能力。设置悬念时, 要有的放矢, 所设计的悬念既要符合现代教育的理念与要求, 又要充分体现已学知识和未学知识之间的联系, 这样才能调动他们自我探究的主动性和积极性, 达到事半功倍的效果。

七、情景式结尾法

即通过创设一定的情景进行自然收尾的方法。课堂教学是一个动态的过程, 其各阶段的情况有相当的不确定性, 可能会随时出现一些“意外”的变化, 这就要求教师在收尾时应根据当时的实际情况, 因地制宜灵活多变地创设情景, 如采取齐读、抢答、歌唱、朗诵、评论时事等方式进行收尾, 以充分调动学生的主动性、积极性, 让学生广泛参与, 提高学生的思维敏捷性。

八、名言式结尾法

即通过引用相应的格言、警句、诗句、成语、谚语、俗语等来做收尾, 从而使课堂内容得到升华。因为不少名言、警句往往是人类思想、生活经验和语言艺术的集中体现, 不仅语言精练、充、朗朗上口, 而且蕴涵着深刻的哲理。采用这种方式收尾, 不仅有利于学生增长知识, 加深对知识的理解, 而且有利于净化学生的心灵, 陶冶情操。

思想政治课的收尾艺术 篇2

在教学实践中，大家之所以重视教学语言的幽默性，是因为幽默性语言具有以下作用。

（一）幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意

教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。幽默性语言可以引起 学生注意，使学生保持良好的情绪；幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。

（二）幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛

思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交 流。学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的 差异和距离是十分有益的。幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。

（三）幽默性语言具有激发作用，可以激发学生的学习动机

学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。思想政治课相对于其它学科比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生 学习动机的作用。

（四）幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文

思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生 活阅历等原因又带来了理解上的困难。幽默性语言能给学生指明清晰思路，并诱导学生按照这一思路自然地深入到课文中去，产生顿悟，从而形成教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后的局面。

（五）幽默性语言具有陶冶作用，可以陶冶学生的情操

幽默性语言含蓄委婉，引人入胜，妙趣横生，是一种艺术。它是高雅的，不是嬉皮笑脸，轻薄逗乐，也不 是哗众取宠，低级趣味。它是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美的健康的品质。教师恰当地运用幽默艺术，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的作用，陶冶学生情操，使学生形成高尚的品质，养成健全的人格。这正是思想政治课教学的任务之一。

二、幽默性语言艺术的主要技巧

教学中，幽默性语言的方式多种多样，常用形式可归为以下几类。

（一）妙语开场法

思想政治教育语言艺术论文 篇3

一、增强思想政治教育语言艺术的原则

(一)体现平等与尊重

教师在授课时不能运用挖苦、傲慢、讽刺、咄咄逼人和过激的语言和语气，否则会使效果适得其反。思想政治教育对象是人，要求教师“以人为本”，首要的就是体现平等与尊重。

(二)体现灵活性和针对性

灵活性要求教师在不同环境、不同场合、不同情境中运用不同的语言，“大场合讲大话，小场合可以讲小话”，语言要灵活运用才能体现真诚，让人信服。同时，还要把握语言的针对性，针对包括学生年龄、性别、个性特征、知识水平、智力水平、思维能力等具体情况在内的差异实施不同的教育策略，因材施教。

(三)准确、符合规范和逻辑

语言表达要符合文学逻辑规律要求，避免出现“词不达意”、“自相矛盾”、“模棱两可”等情况，不能混淆概念的外延与内涵，让学生难以信服。

(四)具有说服力

说服力不是强制性的，不是让学生被动地接受，而是通过有力的论点、论据、论证来影响他们的思想和行为，动之以情，晓之以理。说服力就是教育者要使用各种可能的技巧去说服学生的能力。例如，说服时，要有的放矢，切忌假、大、空，语言的运用要丰富多彩，要幽默、生动，有感染力。

(五)体现“情”

要想思想政治教育取得较好的效果，教师首先应该与学生建立良好的师生关系“，感人心者，莫先乎情。”这关系着思想政治教育成败。在语言中运用一些“蕴情”的词，就比较容易建立与学生感情沟通的桥梁，让学生产生强烈的情感体验。

二、高职院校思想政治教育中的语言技巧

(一)个别谈话语言技巧

与个别学生的谈话与其说是用口讲，还不如说是用“心”。因此，与学生的个别谈话也要讲究艺术性，才能使思想政治教育深入人心。个别谈话时，应注意语言要因人而异。由于学生个体在性格、性别、成长环境等方面存在着差异，教育者要根据谈心对象的具体情况及接受能力，如对沉默、内向型的学生，语言应侧重引导、鼓励，对待外向型的学生要注意倾听，语言可运用直截了当式、开门见山式。与后进学生要多谈心，多用表扬语言，要发现其闪光点，让他们树立自信心。也许就一次表扬，也会促使有错的学生看到自己的未来和希望，让他们能鼓起信心和勇气，给他们以学习和生活的动力。对思想觉悟和文化素养较高的学生，可使用幽默文雅的语言，说话的时候可以含蓄一些。而对思想觉悟和文化素养较者，可使用风趣浅显的语言，说话的时候则可以直白明了一些。

(二)说理启迪中的语言技巧

说理启迪中的语言技巧是指在对学生进行教育时使用生动、准确、风趣、幽默，富于启发性的语言，善于用语言的情趣吸引学生的注意力，启发学生去思考，把学生引入教育者的思想情景境之中，使学生的学习趣味盎然，从而激励学生主动探索知识，调动他们主动参与的意识。比如在教育说服的时候，可以不直接正面指出，而是通过列举一些类似的例子，旁敲侧击，让学生从中受到启迪，领悟道理。通过一些活生生的例子，更容易吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，说服的效果也会随之大增。比如，在进行爱国主义教育时，可引用南宋民族英雄文天祥的诗句：“从今别却江南日，化作啼鹃带血归。”引出爱国主义教育的主题，通过介绍爱国主义人士、爱国诗词，以启迪的方式，让学生进入沉思，把学生带入到教育者的思想情境中，不仅使学生明白什么是爱国主义，还能使他们更深刻地体会和感受到什么是爱国主义。

(三)批评的语言艺术

随着高校招生规模的不断扩大，学生面临学业、就业、家庭困难等许多问题，大学生的思想和心理压力都非常大，他们所接触的社会环境和思想文化观念都发生了新的变化。这些新情况处理不好，容易使学生对学校和教师失去信任，对思想政治教育产生抵触心理。这就对大学生思想政治教育工作提出了更高的要求，尤其是教育者在批评学生的时候，要注意方法。

1.从表扬入手。在批评前，适当地对学生做一些表扬，肯定其某些好的方面，这样容易建立一个比较友好的气氛，学生也会觉得，教师的批评是真诚的，如“你最近表现不错，能按时上课，遵守纪律，但是……”

2.将心比心。如“我读书的时候也是如此”、“我那时也犯过你这样的错误”，这些话有助于学生更好地认清自己的错误，人人都会犯错，关键要知错就改。

3.多用朋友的口吻建议。在批评的时候把学生当做朋友去建议他应该怎么做，而不是摆老师的架子用命令的语气让他们必须做，这样可以减少学生的逆反心理，建立良好的师生关系。

4.尊重理解学生，给学生自尊。在批评的时候，要顾及学生的自尊心，尽量不要用贬损的语气。比如，个别上课爱说话，可以私下批评，不能说“请管好自己的嘴”“，你太坏了”等语言，这样会让学生觉得自己是个坏学生。

5.冷静的批评。批评的时候，有些教师容易冲动，这样起不到教育学生的`目的，反而激化学生叛逆的心理。批评语言要注意场合以及学生的个性差异。批评有针对全班的，有针对个人的，批评所要达到的目的也是不一样的，对全班的批评可能更多使用全局性的语言，而对个人的批评的语言更多是加入了个人的情感、隐私，针对的是个人的某些缺点。批评的时候要注意学生的个体差别，如性格上，对比较倔强的同学，可直截了当说明，而对性格孤僻、内向的同学的批评可能更需要委婉、含蓄。