初中思想政治课堂艺术

初中思想政治课堂艺术（共12篇）

初中思想政治课堂艺术 篇1

古语云：学起于思，思源于疑。朱熹说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，人的思维往往从问题开始。同样，在全社会呼唤要积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天，教师在课堂教学中要精心设计问题、讲究提问艺术，要竭力点燃学生思维的火花，激发他们求知的欲望。只有懂得提问的艺术，才能不断引导学生、启迪学生进行积极思考。由此看来，初中政治教师探讨课堂提问的艺术就显得极为重要。

一、初中政治课堂提问存在的问题

当前，许多政治教师对政治课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，根本不讲究艺术。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟通，问法单调。很多堂课上，看似有问有答，但实际上却缺乏实用价值，置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。随着学生年龄的增长、心理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望与日俱减。到了初三年级，由于政治课的信息量增加，再加上升学指挥棒的作用，许多初中政治教师就忙于赶进度，更无暇顾及课堂提问的艺术。导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜，与国家政治课程标准的教学理念背道而弛，教学效果可想而知。

二、有效课堂提问的重要性

著名教育家陶行知先生有一句名言：“发明千千万，起点是一问。”富有艺术性的课堂质疑，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有利于激发学生的创造性思维。此外，有效的课堂提问还是实现有效的课堂教学的重要途径之一，课堂提问是艺术性很强的教学手段之一，也是课堂教学中不可缺少的一种重要手段。恰到好处的课堂提问，可以提高教学质量。因为恰到好处的提问，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。因此，教师深入挖掘有效的课堂提问潜力是很重要的。

三、对政治课堂提问艺术的探讨

1. 新课导入，提问要讲究艺术。

新课导入是一堂思想政治课的开端部分，它的好坏直接关系到这堂课的成功与否。如果教师能够运用新颖恰当的新课导入方法，既可顺理成章地引出下一个环节“主题教育”中的思想观点和道德观念，又可激发学生的学习兴趣，从而达到为展开整个课堂教学和提高课堂教学质量服务的目的。因此，在导入新课时，必须讲求提问的艺术性，要根据教材内容，多渠道、多角度地设计提问。

2. 课堂提问要创建良好的问题情境。

创建良好的问题情境是指老师通过语言、声调、感情色彩或设置形象的场景、活动，激起学生的情绪、情感及丰富的想象力，从而把学生带入文本情境中的一种方法。良好的课堂气氛能够充分调动学生回答问题的积极性，激发他们的学习热情。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，教师要勇于从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展课堂教学提问活动，让学生通过主动积极的获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。所以，教师要善于创设良好的课堂答问氛围。良好的答问氛围必须创设良好的问题情境。具体可以通过以下一些方法。

(1)鼓励学生多提问。

在课堂教学中，教学是教与学的双边活动，是互动的，对立统一的。但长期以来，有些教师总是以先知先觉者的姿态滔滔不绝地向学生灌输知识，成了知识的播种机，而学生成了被动接受知识的大容器。这种不顾学生实际，一厢情愿说教的模式，使得学生不敢提出异议，不会提出自己的观点和想法，压制了学生主观能动性和创新思维的发挥。这与当今所倡导的实施素质教育，培养学生的创新意识和创新能力的要求是不相符的。因此，转变这一状况，教师必须改变传统的教学模式。善于提问，同时注意发扬教学民主，鼓励学生对同一个观点提出不同的看法。要求学生不盲目迷信权威，不墨守成规，积极思维，引发对问题的思考，主动获得知识。这是培养学生求知能力和创新精神的必然要求。

(2)课堂提问要把握好切入点。

课堂提问是一门艺术。一个好的开始，不仅可以活跃课堂气氛，引发学生的兴趣，而且可以提高学习质量。为了使课堂提问更有效，必须掌握好课堂提问的切入点。比如，在传统的教学模式中，往往在课后由老师来总结重点，分析难点，学生则亦步亦趋地跟着老师的思路走，这看上去似乎是把这些重点、难点解决了。但是，当老师把这一切都包揽了的同时，就相当于是在学生还没有发现问题的时候就已经将问题的答案抛了出来，所以很难引起学生的兴趣，也不能有效培养学生的思维习惯。所以，作为教师，我们既要学会把教材的重点、难点作为切入点有效设计问题，又要放心地把自主思维的主动权交给学生。在强化新知识时，要抓住知识的重点，巧设提问让学生由疑惑不解，进而积极思维，到最后豁然开朗。如此递进，将会达到更加完善的学习效果。

(3)掌握多样的提问方法，提高学生的思维品质。

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”问题是思维的向导，只有把问题设计得巧妙，学生才会积极思考。因此，教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种提问方式，激发学生思考的欲望，提高学生的思维品质。这就要求我们根据不同素材采取不同的提问方法。比如，可以深题浅问，也可以浅题深问。也就是对一些过深的问题作比较浅易的处理，或者对看似浅显的问题作深入的探究。此外，可以整题零问，也可以零题整问。也就是对一些庞大复杂的问题，为了避免学生失去兴趣，要拆成几个小问题;或者对一些简单零碎的问题，进行整合，抓住关键，牵一发而动全身。还可以误区设问。根据教学中学生易错易漏的知识内容、难以掌握的基本技能等地方预设陷阱，让学生预先体验错误，这样就可以杜绝或减少犯同样的错误。另外，还可以延伸提问。对于同一个问题，从不同角度向学生提出问题，运用条件的变化和结论的延伸，以及条件与结论的互换，一题多解、举一反三等方法设计出新的问题。这样不仅有助于学生纵穿横拓的思维活动，而且有利于提高学生的思维能力和自主探索的能力。

(4)课堂提问时要掌握提问技巧。

思想政治课的提问是多种多样的，但无论采取什么方式，都要围绕教学的中心、重点和难点，以及学生的实际情况，做到灵活运用，巧妙设计，易难适度，重在启发。也就是说教师在课堂提问时候要掌握提问的技巧。提问技巧首先在于精心设计问题，教师在设置提问时，应该尽量结合教学的内容和学生的实际，找准提问的角度和时机，增强问题的针对性，从而促使其积极思考。强烈的好奇心是中学生的心理特点之一，形式新颖的问题能激发学生的好奇心。在思想政治课教学中，教师提问应从学生的知识水平出发，把握好知识难易程度。如果提问过于简单，学生会失去思考的兴趣。如果太难，又使学生望而生畏，失去思考的信心。教师的提问，还要因人而异，对不同层次的学生，提问的方式、次数和难易程度应有所区别，同时要把握住提问的时机。

总之，在初中思想政治课堂教学中，每一位教师都要高度重视课堂提问的重要意义，力求掌握和发掘课堂提问的技巧，让课堂提问真正发挥出作用。

初中思想政治课堂艺术 篇2

高中思想政治课堂教学中的提问艺术

作者/李国庆

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。具有科学性和艺术性的课堂提问不仅对学生可以起到及时检查学情、开拓学生思路启迪思维的作用，还有助于发挥教师的主导作用，优化课堂教学过程、活跃课堂气氛、促进课堂教学的和谐发展。尤其是比较抽象化和理论化的高中思想政治课，如果教师提问不得法，则往往会出现“冷堂现象”或者表面上的“热热闹闹”，使教师处于十分被动的局面，从而达不到预期的教学目标。因而一节思想政治课的优劣成败与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师提问将影响和制约学生思维训练发展和课堂效率的提高。

然而在实际教学中，有些教师由于没有抓住提问的契机或者对提问艺术重视不够，导致了不少误区，主要表现为：

（1）提问内容过于简单，没有思考价值。如，学生只需回答“是”与“不是”或者从书本上很容易就能找到答案的问题。

（2）提问含混不清，模棱两可，致使学生无所适从，犹如“雾里看花”。如，“看了这一段材料，你体会到了什么？”“这一内容反映了什么？”这一类问题看上去非常开放，似乎有利于学生的发散思维，但实际上由于问题过于宽泛，结果答非所问，偏离教学内容。

（3）提问在逻辑关系上不一致，“东一榔头西一棒槌”。甚至提问出现了随意性，想问就问，纯粹成为一种追求热闹的形式。

以上种种提问都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性。因此，有效的课堂提问应从实际出发，根据教学的知识内容和思想内容，把握教材的重、难点来精心巧妙地设问、发问，使提问真正问到学生的“心窍上”。否则就会偏离课堂教学中心，无法获得提问应具有的效果。

一、抓住契机，设置疑问，激发兴趣

由于学生对我们空洞的思想政治课并不是特别感兴趣，为此教师应深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置疑问，勾起学生解疑的渴求，激发他们寻微探幽，通过这种提问真正达到一石激起千层浪的效果。如，在“财政收入和支出”一框的教学中，我结合教材根据实际提出了下列问题：“请你调查你家一年纯收入是多少？这些钱是怎样花的？”“今年如果你当家，你打算怎样花这些钱？”通过对这些问题的探讨，使枯燥无味的财政问题变得兴味盎然，同时还更好地理解了“积累和消费的关系”的内容，从而把它转化成学生感兴趣的“问”。

二、提问层次分明，难易适中

要上好一节思想政治课，单靠一两个提问是不够的，它需要我们的教师站在高处，从整节课来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化提问。这样的提问才有一定的思维深度，才能够多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教师要依据教材的特点和学生的实际水平，把高难度问题分解成易理解、更有趣的小问题或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，环环相扣，逐步引导学生的思维向纵深发展，这样的提问学生肯定乐于接受。如，在讲“国家宏观调控”时，我根据课程知识结构采用了分层设问的方式进行教学。我先提出：“为什么需要国家的宏观调控？”这个问题学生很容易回答出来――市场的弱点和缺陷。然后再问：“什么是国家的宏观调控？宏观调控的目标及它们的`关系是怎样的？”这时学生热情高涨，纷纷发言回答。在此基础上我因势利导，提出最后一个有一定难度、深度的问题：“国家是怎样进行宏观调控的？”通过这样一组由易到难、环环相扣的设问，学生对本框的重点的学习就容易多了，而且获得了事半功倍的提问效果。

三、提问灵活多样，引人入胜

课堂提问如果只是一味地直来直去，久而久之，学生就会对这样的提问感到索然无味。因此，课堂上教师要想方设法运用灵活多样、不拘一格的提问方式。如，可以设问不设答，造成悬念以激发学生的学习兴趣；可以步步紧逼，层层追问，以启发学生深入思考；可以在不经意处发出奇问，以激活学生思维；还可以提倡学生问教师、学生问学生，以营造民主平等、和谐宽松的课堂气氛，从而促使学生积极参与课堂教学活动。

四、提问和颜悦色，如沐春风

课堂提问中教师要注意自己的言行举止，尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面和上面，保护好学生的自尊心。善意亲切的微笑、充满期待的眼神、激励鞭策的手势、劝勉温暖的言语，都会给学生以信心和力量。适时适度的评价要以鼓励为主，正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”对于学生回答的失误，教师或者可超前性追问或再次递进提问，让学生对自己的失误恍然大悟，感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围让每个学生有话想说、有话能说、有话尽说。

总之，课堂提问是高中思想政治教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的教法，也就达不到理想的教学效果。因此，加强课堂提问的艺术性十分重要。

浅谈初中政治课堂教学艺术 篇3

【关键词】政治 教学 艺术

任何一门课程都离不开语言的表达，而语言本身也是一门科学，一门艺术。语言是教学过程中情感交流和知识传承的主要工具和手段，因此，教学的艺术很大程度上体现为教学语言的艺术。教师要想讲好课，必须讲求课堂教学的语言艺术。同样在高中政治课堂教学中,要改变枯燥、抽象、沉闷的课堂旧貌，就必须运用语言艺术来吸引学生的注意力,这是提高学生听课效率的重要环节，教师语言技巧运用的好坏，直接关系到课堂效果。

一、教学语言要科学准确、严谨规范

准确是政治课语言的基本要求。政治课本身理论性比较强，且术语较多，对于概念和原理的表述，必须准确，不能错误或含混不清，这是语言科学性的首要要求。这要求我们对知识点的讲解必须准确。如：公有制经济与非公有制经济的市场地位和二者在国民经济中的地位问题必须准确表述。这样，才能使学生对二者的市场地位和国民经济中的地位问题更好地区分掌握。

政治课堂语言同样要严谨规范,政治课有很强的时政性,要和马克思主义、中国特色社会主义理论体系保持高度的一致,不能有丝毫的偏差,所以课堂语言一定要严谨规范,避免用语不当,出现言不达意,甚至出现漏洞,影响学生对知识的接受和理解。

二、教学语言要幽默风趣、通俗易懂

法国演讲家雷曼有句至理名言:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更容易让人接受。”教学中,我们常常遇到这样的情况:学生对一堆枯燥的概念毫无兴趣,注意力不集中。而幽默性语言富有情趣,意味深长,可以引起学生注意,使学生保持良好的情绪,学生注意力集中,专心致志地听讲、思索,其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛,学习政治课就有了基本的保证。

三、教学语言要启发激励、深入“生”心

课堂上,教师应该注重把激励、信任带进课堂,创设民主的课堂氛围。让学生感受到被尊重、受赞赏,使学生在平等、和谐的气氛中变苦学为乐学。教师应多鼓励和欣赏每个孩子，让每个孩子都能感受到教师对自己的人格和积极性的尊重,感受到教师对自己成绩的肯定。教学语言中要多运用“请你再花点时间想想”“你说应该怎样呢”等语言作商量式、平等的交流。尽量避免“给你几分钟”“你想好再说吧”等一些居高临下的机械的用语。教师还要多鼓励学生发言,“没关系,你大胆讲”“你的看法很独特,比老师的还要好”等。教师的一句鼓励性的语言,有可能会改变一个孩子的一生。也许在课堂上说出鼓励性的话不需要技巧,只需要一颗民主、宽容的爱心。

教师的语言要具有启发性,要注意含蓄,耐人寻味,循循善诱。

教师要善于激发学生主体意识,通过启发性的语言增强学生学习的内动力,引导学生质疑问难,多为学生制造悬念和创设意境,使学生不单纯利用自己已有的知识去解决问题,这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此,教师要注意循循善诱,因势利导,深入浅出,多创设情境,使学生在老师的引导下受到启迪,探求新知识,掌握新内容。

四、教学语言要简洁明了，突出个性

语言是传递教学思维的重要手段，尤其是讲课语言，必须经过认真组织、推敲，做到简洁、条理清晰；婆婆妈妈的说教会影响学生的思维，导致学生对概念、原理的理解出现偏差。

教师的讲课语言应是对教学内容加工改造后的知识抒發，应体现语言的个性化特色。尤其在一节课的结尾，更应用简明的语言来总结概括本节内容，突出重点。

例如在讲授价值规律的作用这一内容时，用“棒子”、“鞭子”、“筛子”这样简短的六个字就概括了价值规律的三个作用，使学生对知识的理解更加清楚明白。

五、教学语言要生动形象，深入浅出

生动和形象，是教师语言的最基本要求之一。高中思想政治课教学理论抽象，内容枯燥，要想让学生想听、愿听、乐听，教师必须把抽象的知识用形象生动的语言表达出来，使学生通俗易懂，可结合名言趣闻、社会热点，使学生在快乐中学习，增强课堂效果。

运用通俗易懂的打油诗，可把枯燥的知识形象化，使学生对这一知识点掌握得更加牢固深刻。

总之，拥有良好的语言艺术是一个成功教师的基本素质，更是上好思想政治课的必备手段，作为教师应该提高自身的语言技能。苦练基本功，过好语言关。如何运用教学语言不仅是一种技巧，更是一种艺术，是教师人格力量在课堂操作过程中的充分外现。政治课教学具有充分运用语言艺术来为增强课堂效果的独特优势，而优化课堂语言以增强政治课的可亲近性，对提高政治课的魅力，改变政治课的形象来说又具有尤为突出的现实紧迫性。

浅谈初中思想政治课堂的导入艺术 篇4

一、温故知新导入法

这是在课堂教学中经常被教师所采用的一种导入方法。它能够在唤醒学生现有知识的基础上, 启发他们进行更深层次的思考。通过教师的导语建立新旧知识的联系, 从而降低学习新知识的难度。

例如, 在讲解“感悟青春”时, 笔者就利用温故知新法设计了如下导语:“同学们, 在前边框题的学习中, 大家对青春期的生理和心理发育状况有了初步的认识, 同时我们也应清醒地认识到, 这些生理或心理上的变化会给我们带来很多困惑或烦恼, 导致认识和行为上出现偏差。那么, 我们将如何面对这些问题, 从而愉快地度过美好的青春时光呢?今天我们就来学习和探讨这个问题。”

本课是七年级第一单元第四课“欢快的青春节拍”的第二个框题, “感悟青春”这一内容包括青春误读和青春畅想两个内容。通过教师引导, 学生会对本节课的学习产生求知欲望, 如对青春期的学生会出现哪些观念及行为误区等问题产生好奇心理, 从而为本节课的知识讲解奠定了基础。

二、机智发挥导入法

这种方法是指教师在开始授课或授课的过程中, 根据教学环境的偶然事件, 教师“顺水推舟”从而吸引学生的注意力, 然后巧妙地转入教学内容中的方法。机智发挥导入法需要教师具备扎实的专业基础以及高超的教学艺术。

例如, 在讲解“丰富多彩的情绪”时, 当笔者走进教室时发现学生们的表情真是五花八门, 有的在哈哈大笑, 有的在悲伤哭泣, 有的在气愤填膺, 有的眼神里充满恐惧, 还有的沉默不语……起初笔者也似丈二和尚摸不着头脑。后来经过一番调查得知, 原来是有一个学生搞了恶作剧, 给座位前边的同学后背贴上了“灰太狼”的纸片, 全班学生为此笑得前仰后合……在很多学生看来, 教师肯定会“揪”出真凶, 一场“批斗”在所难免。然而出乎所有人的意料, 笔者并没有对那名学生采取暴风骤雨式的批评教育, 而是灵机一动首先对那名“受伤”的学生进行劝慰:“虽然灰太狼对小羊们虎视眈眈, 然而却对红太狼百依百顺, 并且得到所有观众的认可。所以被贴上‘灰太狼’标签的同学说明他对人同样是友好善良的, 没有丝毫的贬义, 所以×××同学不必伤心。刚才我看见大家的情绪都不一样, 那么不同的情绪对我们的学习和生活会有怎样的影响呢?我们今天就来学习“丰富多彩的情绪”一课。”

事实证明, 用这种方法来实现课堂导入学生不仅容易接受, 而且印象深刻。

三、真实案例导入法

思想政治强调理论与实践的统一性。把生活中的一些真实案例引入课堂教学不但拉近了学生的“情感距离”, 而且也让学生逐步认识到学科的价值所在。为了让学生对自己所学的知识加深理解和认识, 笔者注意观察和整理发生在自己身边的新闻事件, 结合自己的教学任务精心设计成课堂导语呈现给学生, 让学生感觉政治课堂也是“鲜活”和“生动”的。

例如, 在讲解“挫折面前也从容”时, 笔者并没有像往常一样开门见山直奔学习主题, 而是上课伊始, 先讲了一个小故事:

“2008年5月12日四川的汶川发生了里氏8.0级地震, 在地震中, 一名年仅9岁的小学生被压在了汶川县映秀小学的废墟下。为了鼓励哭泣的女同学, 他在废墟下给同学唱歌。后来他爬出废墟, 但他没有离开, 而是返回废墟, 将两名同学拉了出来。大家知道这位小英雄是谁吗?”大家异口同声地说:“小林浩。”“那小林浩在困难和挫折面前是如何表现的?”有的学生说“坚强”, 有的学生说“勇敢”, 有的学生说“从容”, 有的学生说“乐观”……“大家说得都很好, 有时在挫折面前我们要学会坚强和勇敢, 更要学会乐观与从容, 今天我们就来学习“挫折面前也从容”一课。”

这样的导入方式不但没有枯燥的说教, 反而会令学生精神振奋, 跌宕起伏的故事情节, 真实可信的新闻报道无疑增强了思想政治课堂教学的趣味性和鲜活性, 往往能够产生“欲罢不能”的教学效果。

教学是一门科学, 更是一门艺术。思想政治课堂教学的过程既有知识的传递又有情感的交融。政治教师要善于利用课堂导入这一关键教学环节激发和唤醒学生的求知欲望, 借助灵活多变的教学方法引导学生迅速进入学习状态, 从而为深层次的课堂学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]李秀杰.思想政治课教学导入艺术浅议[J].新课程改革与实践, 2011 (5) .

[2]戴胜利.浅析政治课堂教学导课艺术[J].试题与研究 (新课程论坛) , 2011 (3) .

初中英语课堂教学艺术的研究 篇5

武陟县大虹桥乡阳城一中 武丽平宋小军

【摘 要】 新教学理念要求以学生为本，关注学生的学习过程。如何调动学生学习的主动性，使学生乐于接受知识，研究课堂教学艺术是很有帮助的。

【关键词】 教学艺术 导入 朗读 提问 互动 结尾

英语在现代化的社会中扮演着越来越重要的角色。在中学众多的科目中，它的地位更是举足轻重。中招考试中分值和语文数学一样都是120分。然而在我和宋老师一年的调查研究中发现：在各类考试和竞赛中，英语的平均分，合格率以及优秀率远不如语文数学。相比较来说，县城中学的情况比农村中学稍好些。不少学生都给我们诉苦，英语枯燥难学，提不起兴趣。英语学科的学困生达到50%。还有一些农村中学英语学困生甚至达到60%。课堂教学是学生学习知识的主渠道。这使我很深刻地认识到了自己的课堂教学需要改变的迫切性和必要性。

课堂教学艺术是建立在一定知识、经验基础上的非正规化、非程序化、非模式化的有创造性的教学技能。它的核心，在于激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发挥学生的学习潜能，提高学习效率。

英语课堂教学艺术是英语教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。

不同的教师有不同的教学艺术风格；即使是同一位教师针对不同的教学内容，也各自有不同的教学艺术特色。下面我要和大家一起分享的是我们在实践中总结的英语教学艺术。

一、导入艺术——精于开头、吸引学生

课堂导入艺术是指在新课开始或某一教学阶段之前，通过一定的教学手段，将学生的注意力吸引到特定教学任务之中，以引起学生注意、激发其学习兴趣、形成学习动机、建立起前后知识间联系的一类教学行为。响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么导入则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。

（1）谈话导入法。

由老师设置话题，通过谈话自然引入新课。这种方法能使学生大胆参与讨论，同时还可以训练口头表达能力。

例如：我在讲七年级下册Unit 2 Why do you like koala?时，设置了talk about the animals 这一话题。要求学生们自由说自己所了解的一些动物，说出他们的特点。这样很自然的导入新课，还引起了他们的兴趣。

（2）介绍名人轶事导入法。

教材中有些课文内容与体育明星、历史名人等有关，教师课前可准备一些趣闻轶事讲给学生听，如在讲when was he born？这一话题时，就给学生讲述了姚明和邓亚萍的一些故事，并告诉学生名人的付出的艰辛要超出常人，还给他们说了英语谚语where there is a will, there is a way.学生听后，触动很大，也积极开始了新课程的学习。

（3）音乐导入法。

好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果。

例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国BEATLES所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容。

（4）小游戏情境导入法。

教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参与到教学活动中来。例如，可设计这样的情景：上课铃响后，教师拿着听诊器，背着药箱，不断的咳嗽着等，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新鲜有趣，新课的主题也就一目了然了。

（5）设疑法。

英语课堂教学中，教师如果首先从设疑开始，提出学生感兴趣的问题，就一定会激发学生思维，顺利进入课堂学习。例如：在学习一篇课文时，教师一开始就可以提出几个问题，然后让学生带着问题在课文中寻找答案。提出问题可以用口头形式把英语读给学生听，也可以是把提出的问题用粉笔写在黑板上，让学生一目了然。这要根据学生的能力而定。例如在英语七年级下册unit2 Where is the post office?中，一上课，假设自己的书丢了，问：Where is my book?并做出寻找的摸样，多问几个这样的问题，最后把这个句型写在黑板上，说明是要学的重要句型，学生从真实的设疑中到柳暗花明又一村。效果很好。

这种方式导入新课，学生们将积极的参与，对展开后面的教学内容，他们这时是兴趣盎然，并且作好接受新知识的心理准备。

（6）故事法

心理学的研究表明，初中生形象思维的特点占主导地位，他们对形象的、具体的生动的事物感兴趣，而对一些抽象的东西不愿意接受。故事导入新课即能很好地满足学生的这一心理需求，使他们愉悦主动地投入教学

活动。例如在学习Merry Christmas这一篇课文时，在上新课之前，教师就可以向学生介绍 Christmas（圣诞节）这个单词的来历。那就会涉及到讲述耶稣的故事。学生们对耶酥的故事非常感兴趣。故事讲完，接着导入新课，象这样利用故事法导入新课，不但增加学生学习英语的兴趣，而且拓宽了学生的眼界。教师们不仿多采用这种方法，它的教学效果一定很好

（7）直观导入法

通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段，或者向学生做示范性实验，导入新课。这种方法使学生获得感性认识，往往直接引起学生的兴趣。这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足，适用于各年级。在上八年级上册Unit 6 I’m more outgoing than my sister时，我故作神秘地说：“今天我给同学们引见几位名人，请大家根据我的介绍对号入座，猜猜是几号人物？”我拿出事先准备好的许多歌星、影星和球星的图片贴在黑板上，让学生根据我的描述从外貌、性格等方面找出正确的人，从而引出比较级的教学

导入新课可以不拘一格。但无论使用何种方法，都应视学生实际和教学内容的需要出发，不能只图导课形式的新鲜而搞花架子，造成课堂热热闹闹、课后空空洞洞，使导课形式与教学内容的需要出现不和谐，使其本末倒置，主次不分，偏离英语教学的主旨。

二.朗读艺术——重视朗读，这是学习英语语言的必要手段.英语教学要充分重视朗读，这是学习语言的必要手段。朗读能提高口语表达能力。学英语就要注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。朗读能培养语感。良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。比如：“你不会找不到的”，说成“You can’t miss it.”不说 “You are thought to find it.”通过朗读这些简单而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、流畅、上口便好。

（1）演示性朗读，也就是领读。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。这是教师语言艺术的充分体现，教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速，板眼分明的节奏读给学生听，并讲究领读技巧。

在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。

（2）实践性朗读。这是学生的学习、模仿过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的目的；也可以是在教师指导下学生读，教师听后指点，或者教师领读，学生跟读。要求学生认真模仿，体会到“语音”的艺术性。应当注意培养学生正确的语调习惯和英语语言的节奏感。

（3）检测性朗读。这是教学的检查过程，是师生情感的再交流过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件有可能的话，可以采用事前录音的方法，这样学生可以听到自己的朗读录音，更容易发现自己的不足之处。

教师除了授课中的朗读指导活动之外，课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。

学生朗读课文作为“教”的一种，能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣。可以使学生通过口、眼、脑等器官的活动，去充分理解课文，产生良好的语感效应。

三、课堂提问的艺术——艺术性地处理提问，调动学生学习的兴趣。

提问是课堂教学最常采用的教学手段之一。艺术性地处理提问可使课堂教学得到优化，调动学生学习的兴趣。课堂提问不仅是诱发学生思维的重要途径，同时也是英语教学中实现英语教学目的的一种手段。我们要注意提问时的艺术。

1、眼看全班学生

提问时不要盯住将要或可能要叫的学生，那样，问题便起不到让全体学生思考和准备回答的作用。目光要均衡地一边扫瞄到另一边，就个别学生回答时也要在看着他的同时注意全班。

2、先提问后叫人

这样做的目的是使每一问题都产生群体效应。有时叫举手的，有时叫未举手的，二者结合，就是鼓励和督促结合。

3、回答机会均等

班上每个学生被提问的机会均等，就不会产生偏向问题。当然应该按学生实际情况安排提问的难易程度和回答顺序。基础好的学生提问时问困难一点的问题，基础差的学生提问时问简单的问题。使用这种方法，基础好的学生就不会因问题太简单而产生骄傲情绪；基础差的学生不会因问题太困难而失去对英语学习的兴趣。总之一句话，提问的目的是让学生了解知识，学习知识，从而掌握知识的运用。

4、多鼓励学生

学生在回答问题时，教师的面部表情要放松，亲切，还要不时地点头，不时地说：“Good、yes、OK、Wonderful;excellent”“等词，即使学生答错了，也可以说：“Good、but„”。如果说：“No”,也用降升调说，而不用单纯的降调冷冰冰地说。

课堂上提问的形式不是单一的，而应是多样的。一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。二是生生互问，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。

四、课堂互动教学艺术——英语中的互动练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。

学英语跟学语文一样，最主要的是会说、会写、会运用于日常生活工作之中，而互动练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。

(1)营造师生互动氛围。初中英语教学的成败，在很大程度上取决于教师能否营造生动活泼的教学气氛。师生互动氛围是指能激发, 推动师生互动的课堂环境,它是一种民主的交际氛围, 也是一种心情舒畅, 充满真实,相互关心和理解的心理氛围。当代人本主义教育思潮的一个典型代表罗杰斯的“非指导性”教学思想认为教师在教学中必须有“安全感”, 他信任学生, 同时感到学生同样也信任他, 不能把学生当成“敌人”倍加提防, 课堂中的气氛必须是融合的, 诚意的,“开放的”, 相互支持的。

英语教师应善于引导学生消除语言学习和表达的恐惧心理, 使他们认识到语言表达中的错误是语言学习中的一个组成部分, 是一种正常现象。鼓励他们用英语表达自己,让他们懂得只有通过多练, 多说才会减少错误，达到语言表达准确流利的要求, 让他们在语言实践中体验到成功的快乐, 增强自信心。英语教师应善于给学生创造一个自由学习的环境, 帮助他们最大限度的发展自己的潜能。

英语教师应该让学生们认识到学习是相互依赖的行为,应该在相互合作的环境中进行。每个学生在自己需要的时候可以依赖其他同学和老师的帮助, 也在别人需要的时候去帮助别人, 学生在付出的同时也获得收益。英语教师可以利用语言, 肢体语言, 实物演示, 音乐, 图片, 多媒体教学设备等手段营造一个能够给学生积极暗示的环境, 减轻学生心理压力, 激发学生兴趣和学习的积极性和主动性。

英语课堂的活动形式丰富多彩, 但总是体现听, 说,读, 写, 译五项技能的训练, 要实现师生互动, 课堂活动必须遵循师生双向或多项交流的原则。例如英语课堂上常见的听写练习, 传统的做法是老师读出一些词, 词组, 句子学生把它们记录下来, 这个过程信息的流动是单向的,没有师生的互动, 学生往往感到乏味, 厌倦, 但是如果换一种做法, 例如设计出一些能够使用这些词, 词组, 句子的具体场景, 通过师生, 学生之间会话, 讨论的形式, 要求学生完成相应的任务, 这个过程体现了师生互动的要求,效果会更好。

英语教师在课堂起的作用不是“教”学生, 不是向学生灌输知识,而是促进学生自己学习, 即组织学生开展交际活动。要想提高初中英语课堂教学质量，教师必须营造和谐的教学气氛，做到师生互动，重视情感交流，才能促进教学实效的提高。

(2)合理划分教学层次，推动学生互动交流。

教师要想方设法创设生生互动的条件。要根据学生的学习情况合理划

分教学层次，并进而划分合作互动学习小组。在具体操作层面上应遵循以下原则：无论小组成员多少，都力求在学业成绩、性别、性格等方面具有异质性和互补性；要让每个学生看到自己点滴的进步和存在的不足，并在新学期树立自己努力的目标。合作互动学习小组有几种基本形式：第一种也是较常用的一种，是同桌为一个学习小组，其优点是随机进行，便于操作。第二种是四人小组，可由前后四人组成，也可由相邻两对同桌组成。这种形式同样利于操作，尤其是连锁回答．对句型的巩固操练，有实效性。第三种是以课桌的一竖行为一组，这种形式在单词复习中更有挑战性、复杂性。如拼单词“invent”由Dl、D2、D3、D4..这种座位次序转换的形式，每人拼一个字母，并且要求不停顿、不重复、无错误，这就无形中要求每个学生必须自己熟拼单词，才能灵活顺接，极大地激发了学生的兴奋点。第四种是竞争学习，这也是合作互动学习的一个方式。无论小组、横排、竖排、同桌、四人或随机叫排、叫组等组合形式的运用，都会收到学生的积极参与、兴趣高涨的良好效果。

（3）创设教学情景，实现人景互动。

情景教学不但可以极大地调动初中学生的积极性，使其主动参与、积极思维，对学英语产生极高的兴趣；而且还可以发展学生智力，培养其运用语言的能力，使课堂成为实践英语的园地。在英语教学中，教师可以利用各种手段，如图片、实物、卡片、多媒体及形象生动的体态语言等进行生动的演示，为学生提供学习语言的环境，有效地实现人景互动。当学生学会了一些日常用语时，教师可以有意识地进行引导，使其在实际生活中不断加以应用。这种做法对初中学生的语言实践帮助极大，能使他们认识到在课外讲英语也是一件光荣而有趣的事。这样，学生的兴趣和信心就会

不断增强。最终，他们无论在课内还是课外，遇到各种情景，就会从有意识到无意识地运用所学知识进行英语口头交际。

五、结尾的艺术——结束时应该是高潮

好的开头是成功的一半，好的结尾更讲究艺术，它可以使知识得以概括深化，使整个课堂教学结构严密，紧凑，凸现出课堂教学的和谐、完美，更会使课堂高潮迭起，诱发学生积极思维，进行深入的探求。一堂课犹如一出戏，结束时应该是高潮，但实际做起来不易。结尾的艺术表现在：

1、以乐曲结尾，陶冶情操

对于一些课文来说，宜采用以乐曲结尾的方式。一则可让学生的情操在优美感人或雄壮威武的乐曲中得到陶冶，能更好的感受文中蕴涵的“情韵”二则可在欣赏音乐的同时，营造一种氛围，引发学生的思考与注意，使学生的情绪迅速达到达到最佳状态。同时，课堂结束前几分钟是学生最疲劳的时候,这时他们对新授知识的新鲜感已渐渐消失,如果还一味地朗读,课堂气氛就会显得有些呆滞沉闷。此时教师教学一首英语歌曲巩固知识,保持学生的学习热情更显必要。如果找不到合适的歌曲,旧曲新唱也不失为一种非常不错的做法。比如我在教七年级下册七单元《What does he look like ?》时,就将重点句型“What does he look like ?He is heavy.He has curly blonde hair.”等配上《两只老虎》的曲子,学生没学两遍就会唱了,而且兴致盎然,争抢着要上台比试唱功。

2、采用表扬和批评的艺术

表扬可以激励学生具有自信心和成就感。这有助于学生们更好地学好外语。表扬对语言学习产生的影响我们都知道当孩子们开始咿呀学语的时候，他们的父母一听到孩子们说出来的一个词、短语、简单的句子或者一

个完整的句子，就感到很高兴，都会表扬他们的孩子说得好。从那时起，他们每天都在进步。孩子们以模仿词、短语、半句话和完整的句子，甚至讲故事，直至最后他们长大成人能做演讲。因此，没有任何进步是能与孩子们的父母和老师们的表扬分开的。我们的英语课堂上为什么需要表扬英语学习者也需要和母语学习有着同样的过程，对学习者的及时表扬就显得更为重要。

结束课时采用一两句话表扬课上发言积极，学习努力的学生，但在批评上课不认真听讲的个别学生时，要采取委婉的方式，例如说：某某同学脑子灵活，老师讲的接受的快，利用一切时间自己学习，不信下一节上课我们提问他，人家肯定会，这一种方式，既让他感谢老师，又让他下课弥补所学内容，一举两得。

3、展示自我结尾。

一节课即将结束，给学生留几分钟时间表现自我，展示自己的学习成果和表演才能。展示的形式可多样化，例如：根据所学内容自编自演小品，展示自己所编的对话，给图画配音、朗读等。突出语言的实践性和交际性。使学生能够学以致用，同时有利于学生知识的记忆与巩固。

4、激励式结尾。

兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉。教师在教学结尾过程中要为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，如：会话、歌曲、谜语等，引起学生的兴趣，学生能够较自如的运用所学语言，为自己能够表达某种目的而感到愉快，愿意继续学习。

5、归纳式结尾。一节课讲授完毕后，教师可以用精练的语言高概括本节课的主要内容，使整个教学过程首尾呼应。这样的教学安排一方面可以

强调本课的教学重点和难点，使学生加深对所学知识的理解，让学生从整体上体统地把握知识要点，提高其综合和概括的能力。

结尾的方法多种多样，一堂课具体采用哪种方式结尾，应根据教学内容的需要而定，根据学生的年龄特征和心理特征而定，结尾不能背离教学的主旨，而另搞花样，应根据实际需要扬长避短，加以优选，给课堂增添光彩。

总之，英语课堂教学应该是在用智慧和艺术充盈教室，教学过程处处洋溢着温馨，充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着学习。是师生心与心的互动，情与情的交融，是师生共同成长的天地。用艺术的力量装点课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。

语言是一门艺术，教学更是一门非常讲究的艺术。英语是一门语言，英语是一门学科，同样，英语教学就是一门艺术中的艺术。艺术的生命在于不断创新，艺术的方法在于不断更新，艺术之路在于不断探索。

结束语：

通过这一年的研究，我的收获颇多。英语作为一种语言进入课堂，特别是农村中学课堂，孩子学习的兴致不高伴随着每个英语老师。但这一年来，我带的实验班的多数孩子在英语学习方面都有所进步，课堂上孩子的兴致基本上能被调动起来，好多孩子能用英语交谈，英语课不再枯燥乏味，而是笑声不断，孩子能在愉悦中去学，由以前的“要我学”，变成了“我要学”，课堂效果的有效性的到大幅度提高。在新的世纪中，社会的进步对未来一代的素质标准提出了新的要求，他们应当比他们的父辈更具有创新意识和开拓精神。在学习成为一种高度个性化智力活动的今天，新时代的英语教师要善于结合自己的专业特点开展教学创新；善于引导学生创造

初中思想政治课堂艺术 篇6

在初中思想品德课堂教学中，我们发现有一部分学生认为思想品德课枯燥、乏味、空洞，没有活力。所以，老师一上思想品德课学生就昏昏欲睡，其实如果我们老师能善于挖掘思想品德课中的艺术因素，我们的思想品德课堂教学同样可以充满艺术魅力。

一、挖掘思想品德教学中的形象因素，使思想品德课堂生动鲜活

万物皆有形，形象性是艺术的外显特征，思想品德课堂同样需要形象性。教师只有善于把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中完成从生动直观向抽象思维的转变，才能使思想品德课堂生动鲜活。

1.思想品德语言形象化

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”课堂上可采用比喻、拟人等艺术手法使抽象的概念、原理形象化。例如：讲授“个人和集体的关系”时，学生难理解，于是我打了这样一个比方：“水滴和大海的关系”，个人就是大海中的一滴水，大海是由水滴组成的，而一滴水离开了，大海就会干涸。于是，同学们很快就理解了。在这里，我利用学生最熟悉的水滴和大海之间的关系帮助学生形象理解了“个人与集体”这一抽象关系，学生借助生活经验感觉亲切、理解深刻，无形中就产生了对思想品德课的兴趣。

2.教学方法形象化

教学中，可以通过案例分析、讨论、小品表演等教学方法，让学生在充分感知、体验和探索中理解思想品德的概念、原理，化抽象的结论性知识为形象的动态性知识。例如：在教学“如何珍惜名誉”一课时，课前让有关学生准备好，课堂上通过小品表演的形式展现，组织学生分组讨论，共同寻找正确处理身边类似问题的方法；在组织“树立法制观念”教学时，我采用案例分析的方法，让学生更好地理解了实施依法治国的重要性。这样学生在有趣的活动中，深刻理解了概念含义、知识原理的要求，体验到了学习思想品德的乐趣。

二、挖掘思想品德课教学的情感因素，使思想品德课堂寓有感染力

“情感是一切艺术之母”，思想品德教学作为一门科学，应运用理性，以理服人；同时，它作为一门艺术，则应运用情感，以情感人而导之以行。首先，思想品德教师在教学中要表现出情感性的教态：用自己饱满的教学热情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生的学习兴趣；用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞，将内心对教材的情感融进教学内容。比如，在教学过程中，教师可发自内心地说：“这节课我们来研究一个日常生活中很有趣的问题。…“这个问题可真奇妙。”使输出的教学信息穿上情感的外衣，染上感情色彩，也就增强了学科本身的吸引力。

另外，在教学中教师还要善于创设情境，挖掘教学内容中的情感性因素。我在教学“众人划桨开大船”时，从歌声切入课题。如：“一棵小树唉，生长多艰难，百里的森林哟，风沙也能拦”、“一根筷子轻轻被折断，十根筷子牢牢抱成团”……在这些美妙的音律中让学生理解了寓意。顿时，大家争先恐后地讨论发表自己的意见，造成一种恬静与活泼统一的课堂气氛。在讲“孝敬父母是美德”时，通过刘和刚的MTV《父亲》切入课题，在这些美妙的音律中让学生获得了心理体验，激发了学生感激父母的感情，理解了学习内容。这些新颖的教学方法，启开了学生的心扉，拨动了他们的心弦，使学生感到自然、亲切，学习兴趣倍增。这样也为学生创设了自主探索的空间，让学生在发现问题、解决问题的过程中品尝到成功的喜悦，获得了积极的情感体验，使学生感到学习思想品德确实是一种乐趣、是一种享受。

三、挖掘思想品德课教学的审美因素，使思想品德课堂充满美的气息

思想品德学科本身就蕴含着丰富的内在之美，教学过程如果融进美的创造和对美的追求，那么就能达到一定的艺术境界。比如思想品德教材语言的简约美、知识的严谨美、IN片的形象美、谚语和名人名言的哲理美等，教师在教学时要善于引导学生发现这些美、体验这些美。在平时的教学中，经常会遇到学生对思想品德概念、观点、原理用语言描述起来感到非常吃力、难以理解，这时我会利用一些图片、谚语、名人名言并引导学生通过比较，体验形象美、简洁美、哲理美。

四、挖掘思想品德课教学的时事因素，使思想品德课堂充满艺术魅力

初中政治课堂教学语言的艺术特点 篇7

关键词：初中政治,教学语言,特点

语言是人类传情达意最常用的工具。从古至今教师主要通过语言把人类所创造的知识财富传授给学生。教师恰当的语言和清晰的表达能诱发学生的求知欲, 激发学生的学习兴趣。政治课对教师的语言要求更高, 政治课的感召力、凝聚力、战斗力离不开教师的语言力度、语言技巧和语言风采。因此, 在政治课教学中恰当的独具风格的教学语言, 对于完美课堂教学艺术, 提高课堂效率, 会产生巨大的促进作用。

一、运用幽默、风趣化的语言活跃课堂气氛

思想政治课, 理论性的内容较多, 课堂教学中难免会遇到各种各样的问题:无效、尴尬、僵持、对立等。而幽默就是打开这些问题的金钥匙。

要想大力提高学生的思想道德素质, 使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习, 就很有必要在有限的课堂内高效地配以幽默性语言教学来唤醒学生的思想意识, 解除疲劳, 激发学生的学习快感、兴趣和动机。因此, 为了把先人长期积累的科学知识转化为学生自己的知识, 教师就必须要刻苦钻研教材教法, 运用幽默性语言艺术, 激发学生的学习积极性, 实现师生互动, 升华情感, 创造一种精神享受的境界, 放松学生每一根神经, 激发学生每一个细胞, 达到愉悦轻松的快感效应, 从而提高教学质量。

我们可以充分利用思想政治课的一些可以利用的德育因素, 引入有关的故事、寓言、成语、歇后语或俗语等, 用幽默、风趣的语言, 既让相关的学生愉快地接受了教师的教育, 摒弃了不良的学习习惯, 又活跃了课堂气氛, 让全体学生愉快地接受教师传授的课本知识。

二、运用亲切、平实的语言便于学生接受

政治课的教学目标高, 学生认为是讲“大道理”。教师如何用心把“大道理”与中学生联系起来, 使“大道理”贴近学生, 使之理解, 其中教师平易中和、亲切风趣的平民语言的合理运用是十分重要的。平民语言, 不是放弃政治课较高的教学目标, 放弃“大道理”的必要“灌输”, 也不是简单地讲些学生感兴趣的事, 不是为“平民”而平民化, 而是把党的方针政策大众化, 教师讲的中心是大的, 但对象是小的, 通过用学生接收的方式, 让学生接收, 就是平民语言。

例如, 在进行香港回归教育时, 就涉及到:“一国两制”问题, “一国”还容易讲, 香港是中国的领土, 是同一国家的姐妹同胞。但为什么“两制”呢?为什么香港不实行社会主义制度呢?这个道理要对初中生讲, 恐怕两课时是难以讲清的。如果教师回避不讲, 只让学生记住“一国两制”四个字, 不作解释, 这也不是解决问题。如果用平民语言说, 香港习惯了原来的制度和生活方式, 比如他们的车子是靠左开的, 我们的车子是靠右开的, 如果要他们马上改为靠右开, 肯定要出交通故事, 所以回归后, 保留他们原来的制度和生活方式有利于香港的稳定繁荣。这样讲学生在短时的课堂上容易消化“一国两制”。

三、运用形象化的语言增强课堂教学效果

传统的政治课教学中, 教师往往把课堂当成对学生说教的阵地, 讲出来的自然总是平板的、干瘪的、严肃的词语, 如果加入一些象声词, 语调也是刻板单一的, 要么是宣读文件的发言式, 要么是一个调子的平缓式, 昏昏然似乎在唱催眠曲。这样自然让学生失去兴趣。如果在平实的内容讲解中注入形象化的语言, 注意语调的抑扬顿挫, 把要讲的内容生动地表达出来, 必然会极大地激发学生的兴趣。

例如, 在讲解“珍爱生命”中的“善待生命”时, 我加入了一些形象化的描述, 形象地勾画出了一幅田园的迤逦风光图, 使得学生立即兴致盎然, 对生命的理解和感悟也就特别的动情。

生动和形象, 是教师语言的最基本要求之一。初中思想政治课教学理论抽象内容枯燥, 要想让学生想听、愿听、乐听, 教师必须把抽象的知识用形象生动的语言表达出来, 使其通俗易懂, 可结合名言趣闻、社会热点, 使学生在快乐中学习, 增强课堂效果。

四、运用教育性的语言提升学生的思想水平

初中思想政治课在内容上依次是心理品德教育、法律常识教育、社会发展常识和基本国情教育以及经济常识、哲学常识和政治常识教育。内容决定形式, 它要求教师的语言也要具有教育性。这既是责任, 也是义务。教师应坚持用较高的语言艺术结合教材内容、结合学生实际、结合实践, 对学生进行入情、入理、入耳、入脑的全面教育。

首先, 思想政治课的首要功能是思想教育, 这就要求教师的语言应对学生的思想发展具有良性引导作用, 配合学校各级组织做好思想教育工作, 并且能够解决现实问题。

其次, 思想政治课具有政治功能, 这要求教师的语言应符合国家统治阶级的意志。授课不能天马行空、胡乱发挥, 违背国家的政策法规。教师应当做好学生的政治教育, 培养国家建设的忠良之才。

再次, 教师是文明的传播者, 应当通过自己的文明语言和文明行为展现教师的风采和思想政治课的教育魅力。教师的语言应自然大方、表达得体, 禁绝粗俗语言, 为学生树立文明的典范。

初中思想品德课堂教学的激趣艺术 篇8

关键词：思想品德,课堂教学,激趣艺术

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲,是学生获得学习成功的关键因素之一。而思想品德课是一门理论性较强的学科。对思想品德概念、观点的论述如果采用枯燥的讲解,教条主义的说教,则只会让学生对思想品德课感到厌烦,课堂教学显得空洞、苍白无力,很难让课堂活跃起来,教学效果也不理想。教师只有在课堂上真正打动学生,吸引学生,激发学生学习兴趣,才能让学生有学习的动力,从而达到预期的教学效果。学生在有学习兴趣的前提下才能更好地掌握知识,增强学习能力。因此,学习兴趣的激发与培养显得尤为重要。下面介绍几种激趣方法。

一、以需激趣。兴趣来源于认知和需要,学生学习思想品德知识总是受一定的学习动机支配。在学习动机中,最现实、最活跃的成分是认识兴趣,或称为求知欲。教师要使学生对学习思想品德产生浓厚兴趣, 最根本的是要使学生感到学习思想品德对他们有用,由“要我学”变为“我要学”。只有建立在正确求知欲基础上的兴趣,才能为激发浓厚兴趣奠定基础。

二、以疑激趣。学源于思,思源于疑。思考问题、探究真理是学生求知过程中最大的乐趣。老师要善于设置有一定难度的疑问,使学生处于心愤口悱的状态,从而极大地激发学生质疑解疑的兴趣,获得良好的教学效果。

三、以难激趣。“乐趣寓于疑难之中”。学习思想品德要有一定难度,因为有一定难度可以激发学生兴趣。心理学常识告诉我们,学生对自己完全熟悉的东西不感兴趣,感兴趣的是他们暂时不懂但经过努力可以弄懂的东西, 即新颖而有一定难度的知识。再者,一定的难度可以刺激学生智力的发展。刺激是大脑发展的营养,难度可以增加学生的智力负荷,磨砺他们思维的敏捷性和创造性。如果把思想品德知识比作果子,把思想品德学习喻为摘果子,则应该是“跳一跳,摘得到”。教师要让学生体验到学习思想品德过程中克服困难的乐趣, 在克服困难中磨砺思维锋芒,提升智力水平。

四、以境激趣。新课程理念突出学生为本,以学生的发展为出发点。把理论观点的阐述寓于生活之中,即通过熟悉的社会生活创设情境,把学生带入“引人入胜”的境地,从而激发学习兴趣。教育心理学家认为:情境教学注意学生无意识的心理活动的参与,并与有意识的心理活动相统一,能减轻和消除学生的心理压力,开发学生的内在潜能,进入学习的最佳状态。乐学情境的创设,要求教师提供最佳教学环境和活动场所,精心设计课堂教学的结构,把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象。在教法上改变“一言堂,满堂灌”的独角戏、注入式的教法,将讨论式、对话式、辩论式、演讲式、情景模拟式等教法引入课堂教学,把学生带入探求新知的导学情境,激发学生参与意识。

五、以创激趣。心理学告诉我们,学生在求知过程中,有所发现和创造,就会产生浓厚兴趣,产生自觉学习的内驱力,因此在思想品德课教学中, 凡是学生通过自己努力能够解决的问题,教师都应引导他们自主发现,解决,切忌越祖代庖。

六、以乐激趣。课堂应是快乐的场所。教师要适当选用一些精彩动人的实事资料、趣闻轶事进行教学,这样必定会激发学生的学习兴趣, 使他们在欢乐的氛围中掌握知识, 发展思维,陶冶情操。

七、以言激趣。语言是交流思想的工具,知识信息的载体,也是连接学生心灵的桥梁。课堂上教师的语言就好比是点燃兴趣的火柴,有的教师能点燃兴趣,有的教师只能浇灭兴趣。所以,师欲善其教,必先美其言。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”思想品德课的感召力、说服力、战斗力也来自一个教师的语言力度、语言技巧语言风采。一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言,能拨动学生心弦,促进记忆的持久、思维的活跃、想象的丰富,对提高学生的兴趣具有积极的促进作用。

八、以情激趣。著名教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒与鼓舞,而没有兴奋的情绪,怎么能激励人呢? 没有主动性,怎么能唤醒沉睡的人? 没有生机勃勃的精神,怎么能鼓舞人呢? ”在一定的条件下,人的情绪可以互相感染,心理学上称为情感效应。要营造氛围,激发学生的学习兴趣,教师在讲课时必须精神饱满,情绪高昂,以自己的状态,带动学生的状态,使二者的感情融为一体。

九、以具激趣。心理学研究表明,人的视觉效率比听觉效率高30%左右。直观教具是通过刺激学生的感官器官、特别是视觉感官,激发学生的感知兴趣,从而有助于学习。古代教育家荀子曾经指出,教学应以“闻见”为基础,“不闻不若闻之,闻之不若见之”,也说明了加强教学直观性的重要性。德国教育家赫尔巴特说:“真正感觉的观察比单纯的描述更为可取。”可见,教师若能以直观教具进行教学,则能最大限度地调动起以眼睛和耳朵为主的各种感官,使学生感受逼真、理解容易、印象深刻,从而显著提高课堂教学效率。

思想政治课的课堂练习艺术 篇9

课堂练习是思想政治课教学的重要内容之一，也是实现思想政治课教学目标的一种有效手段。课堂练习是指老师为巩固、提高、深化、发展学生已学知识，提高学生运用所学知识分析、解决实际问题能力和思想政治觉悟所采用的一种教学方法。课堂练习可以促进学生对基本知识作进一步理解、掌握、巩固和应用，课堂知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，以及良好学风的形成，必须通过一定量的练习才能实现。

课堂练习具有全面巩固已学知识;归纳与整理已学知识，使知识系统化;加深、拓展学生对所学知识的理解，提高学生的思想政治觉悟，补充新课教学的遗漏;检测教学效果，反馈教学信息，促使教师和学生调整教与学的行为;提高学生的解题技巧等多方面的作用。

另外，实践证明，教学活动中，融合多种感觉器官更能够获得知识、生成知识，促进能力的形成。“对信息的储存来说，朗读能识记百分之十，听到的能识记百分之二十，看到的能识记百分之三十边看边听的能识记百分之五十”，因为课堂练习融合着外部感觉和内部感觉等多种因素，调动着学生的灵敏性、自觉性，突破了传统教学中知识获得与能力培养脱离的问题。此时练习则能充分地发挥在教学这个系统中的有效作用，并融教学功能、反馈功能、发展功能、教育功能于一体。

二、课堂练习的形式或类型

课堂练习不仅要有专门用来进行练习的“练习课”，而且“新授课”也要安排各种性质的练习。新课前要组织复习或为学习新知识做好知识迁移的准备性练习;新课进行过程中要结合有关内容做单项的、局部的反馈性练习;新课结束时要做巩固性的练习;新课后要做提高性的练习，也可以为继续学习新知做突发性的练习，或为激发学习兴趣、满足学生的求知欲望，安排难而可行的思考性练习。课堂练习的分类标准是由教学活动时间上和空间上的不同组合来划分的，事实上有些形式或分类之间并不存在明显的区别，对事物进行分类只是为了认识上的方便，便于展开深入的分析。

1. 以课堂练习的目的为标准，注重学生知识的掌握课堂练习可分为两种。

(1）反馈式练习

这种方法一般在一堂课的开始应用，其主要目的在于检验学生对上一节课或以前曾学过的知识的掌握情况和能力的形成状况。据此灵活地调整教学的进度、知识的难易度，在练习中确保学生的适应性掌握，它侧重于教师主体性的体现。

(2）抽查式练习

它适用于新课程开始之后，是对本堂课的掌握情况的了解、确诊，测试学生对新知识的理解情况，以便随时调整授课方式，授课的进度、难度。除了可对学生已经形成的知识、能力有所了解之外，学生上课的适应度、与教师教学形成的共同体中所进入的角色是否一致等问题，在一定程度上都可以在抽查式练习中得到体现。这一方法在使用过程中不宜过多，以免造成课堂上教学的不连续性。

2. 以课堂练习手段为标准，旨在注重学生能力的培养课堂练习可分为三种。

(1）口头和书面式练习

其主旨在于培养学生的表达能力。当今世界交流异常频繁，人的发展已经突破了狭小的圈子，这就要求21世纪的青年必须具备较好的表达能力。在与外界的交流中促使自己更好地发展，这是外部环境对于我们的要求。对于个体而言，口头、书面式练习可以促使自身内部语言(内部表达)的生成和完善，从而更好地促进个人能力的提高、知识的获得、思维的提升，并不断地拓展个人的发展空间。在教授经济常识第一课“商品和商品经济”时，讲到商品，教师可以打破常规的思维定式，在不忽视教师组织的情况之下，由学生从日常生活的角度说出自己对商品的认识，口头或书面表达出来(同时教师必须做好课堂学生的发言记录，整理书面的材料)，再由教师对本课知识进行系统讲解，区分生活中对经济的认识和经济学常识理论之间的不同。

(2）讨论式练习

它是在准确定位学生的情况下，教师精心构建讨论模式，安排讨论内容，与学生配合并协同达到教学目的的一种课堂练习形式。这是一种明显体现教师的主导性、学生的主体性的练习形式。讨论式教学更能激发学生学习的兴趣。在讨论式教学的过程中，扮演“教练”的教师依据一定的思路创设问题情境，使学生通过讨论“披文入情”并进入“愤”、“悱”的境界，学生自然就有了学习兴趣，更有助于学生想象力的培养。创造教育要求打破传统的思维定式，加强学生创造性思维能力的训练。学生创造性思维能力的训练必须以学生想象力的培养为前提。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们的每一堂课理所当然应该为学生留下更多的向往，更多地让学生自己去思考，去想象，学生才能举一反三、闻一知十、触类旁通。只有通过讨论和想象，学生才能发现别人所没有能够发现的东西，从而达到教育的目的。讨论式教学首先要求所讲的知识能够形成一个教育意义和主题，比如经济常识中的金钱观、集体主义与个人主义的意义之争、企业家的主要素质问题等，哲学常识中实践观的认识、联系发展的现实意义、英雄历史和人民历史之争等，政治常识中政治对现实生活的影响、法律与我们的距离、我们的权利与义务等。在讨论之时由教师控制其进程和范围并加以引导，结束之时把握教育积极的作用，适当留下思考的余地。

课堂教学本身的局限性，不可避免地使得每一种练习方法都存在着缺陷，要实现练习艺术的境界化，要突破方法上的缺陷，课堂练习的方式其实没有实质性的优劣，只是练习的侧重点不一样罢了，关键在于趋利避害，发挥练习方式的积极作用，达到艺术的境界。

摘要：课堂练习具有多方面的作用。在思想政治课上, 教师要发挥课堂练习的积极作用。

初中思想政治课堂艺术 篇10

一、歌曲导入法

心理学研究表明:学生情感的引发, 往往与—定的情景有关, 而—个人的感情除自身性格、气质外, 在很大程度上受外部环境和气氛的影响。因此, 学习新课前, 我们可以根据需要, 创设一种好的环境和气氛来调动学生的情感。歌曲导入就是其中的一种。任何一节思想政治课课都是对学生进行知情意行的综合训练, 但学生的年龄和心理特点决定了激发道德情感是思想政治课的首要任务。有的教师之所以把思想政治课上得枯燥无味的原因之一就是忽视了“情”。我认为“情”系课中是优化思想品德教学过程的重头戏。情系课中就是教师要饱含爱生之情, 努力挖掘教材中的情感因素, 尽力创设愉快的教学情境, 让学生在生动活泼的氛围中, 主动地参与教学的全过程, 融明理导行于激情之中。

二、故事导入法

针对学生爱听故事的心理特点, 教师在讲新课前把事先设计好的事例举出, 使学生的注意力、思维集中到事例上, 并产生渴望解答的欲望, 由此把学生带入学习新课知识的意境。如在讲“资本主义民主的实质”时, 我先举了这样的例子:英国有个海德公园, 这是西方认为最民主的地方, 谁都可以在那里发表演说, 自由地介绍自己的政见。但在那里有两类话不能说, 一是打倒女皇政府;二是暴力革命万岁。如果谁违反了这个规定, 马上就会被便衣警察抓起来治罪。讲完事例后, 我向学生设问:为什么在西方认为最民主的地方也“不能讲那两类话”?从“不能讲那两类话”中, 我们可以得到什么启示?学生思考或讨论片刻后, 我引导入新课:接下来我们通过学习新课内容, 就会明白其中的原因。

三、教材理解导入法

想透学生和学透标准、吃透教材相比, 课前想透学生显得更加重要, 因为学生是教学中的主体。想透学生通用的要求是:充分考虑学生原有的知识水平、原有的学习特点、原有的兴趣爱好。由于学生思想品德的影响源是多方面的, 所以在思想品德教学之前, 大多数的道德观点对学生来讲都不是完全陌生的, 课前学生的知行水平处于有知无行, 或无知有行, 或有知有行, 或无知无行的矛盾状态。思想品德课前想透学生就是分析学生的知行矛盾, 从而确定教学的重点和难点。思想政治课教材既是实施《课程标准》的基本工具, 又是教与学的基本工具。教师在课前先吃透教材是十分必要的。通过吃透教材, 掌握教材的长处, 使自己在教学时能扬其所长, 从而实现课堂教学过程的优化。

四、诱发式导入法

诱发式导入就是指教师借助学生已有的知识经验或对有关事物观察的基础上, 通过提问使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望, 从而积极思考, 去攻克难关, 获得新知识的—种导入法, 提高了教学效果。忽视课后的教学过程不是一个完整的教学过程。思想政治课教学更是如此。因为受时空的限制, 思想政治课的课堂教学不可能为学生提供较多的道德行为实践, 大量的道德行为表现在学生课后的学习、生活和活动之中, 因此, 思想政治课教师要有意识地将课中的道德认识、道德行为要求辐射学生课后的学习、生活和活动, 让学生运用已有的知识来解决当前的问题, 意在激起学生的学习热情。我以本校的安全事故实例, 汇制成课件。师生一边观看图书, 一边回忆, 最后小结:“这一个个渗透着血与泪的事例。我们发自内心地为那些受到伤害的孩子和内心遭受煎熬的家长感到惋惜, 因为事实已无法挽回。我们也为那些缺乏安全意识, 不遵守规章制度的孩子感到遗憾, 因为他们为自己的行为付出了高昂的代价。那么怎样才能防止这些伤害事故的发生呢?”在饱含真挚感情的回忆中, 学生自然进入角色。

五、悬念式导入法

悬念式导入就是设置一些悬念, 使学生处在“心求通而未得, 口欲言而不能”的状态, 以激起学生的思维浪花, 触发灵感, 调动学习兴趣, 产生强烈的探求未知欲望的方法。如在讲“劳动在从猿到人转变过程中的作用”时, 我告诉学生达尔文的进化论使人们明确了人类是由古猿进化而来的, 但并没有告诉古猿是怎样进化成人的, 此时, 我问学生:“古猿究竟是怎样转变成人的呢?现代猿还会不会转变成人呢?”这样一下子就把学生的学习胃口吊起来, 产生急于知晓答案的求知欲望, 从而为新问题的教学创设了思维情境。

六、讨论式导入法

讨论式导入就是教师根据教学内容的需要在课前出几个与新课内容有关的问题, 让学生讨论思考, 然后导入新课。如在讲“近代中国的苦难”时, 我提出问题让学生思考讨论:1中华民族曾以自己的伟大智慧和力量创造了古代中国的光辉历史丰碑, 为什么到了近代后变得贫穷落后, 失去了昔日的光彩呢?这究竟是什么原因呢?2.回顾近代中国屈辱的历史, 它告诉我们什么?让学生各抒己见后, 带着各种问题把他们引入新课, 然后教师有针对性地讲解、点拨, 使学生对课文内容理解会更深刻, 记得更牢。

七、小品导入法

小品导入法就是教师根据教学内容, 搜集或自编一些微型小品, 让几位学生扮演不同的角色, 在课堂上进行即兴表演。这种导入方法直观性强, 气氛热烈活跃, 对培养学生的思维积极性有极大的促进作用。如在讲“法律与道德的区别与联系”这一内容时, 我让学生表演了这样一个哑剧:有一个男青年在看书, 突然, 有一位女婴坠楼身亡。台上演得认真, 台下看得用心, 教室里静悄悄的。这时, 我问学生:“刚才哑剧表演的是什么意思?”学生们争相回答。接着我出示辩论题:“剧中的那个男青年应不应该对女婴坠楼负责?负什么责任?如果你是那个男青年该怎么办?看了表演以后, 你受到了哪些启示?这些问题等我们学完了今天的内容后就迎刃而解了。”这样导入新课教学, 激发了学生解疑、求知的强烈欲望, 达到了理想的教学效果。

初中英语课堂提问艺术 篇11

关键词：初中英语；课堂提问；艺术

一、前言

课堂教学是初中英语教学的重要组成部分，而在课堂教学中，提问式的教学方式又是课堂教学的关键部分，如何正确运用好课堂的提问，巧妙地设置问题，激发学生的兴趣，有效提高课堂教学的质量，对于初中英语教学来说有着重要的意义。在初中英语教学中，课堂提问的方法有很多，但英语教师必须要选择一些适合自己教学的、适合自己学生的提问方法，只有这样才能更好地激发学生的学习热情，启发他们的心智，提高他们的自信心。因此，初中英语教师要充分重视课堂提问的艺术，积极掌握提问的技巧和方法，以便更顺利、更有效地实现教学目标，提高教学的质量，从而圆满地完成教学任务。下面，本文就课堂提问的主要方法进行简要地阐述。

二、初中英语课堂提问的方法

打开一切科学的钥匙毫无疑问的是问号。课堂提问是实现教师和学生互动的最有效的方法，也是反馈教学质量的方式。如何做好出色的课堂提问，首先需要教师精心设置提问的问题，其次需要教师诱导启发学生不断思考，在这个过程中，教师需要态度和蔼，对于学生的回答要给予一定的肯定和表扬。

1.问题的设置

对于英语课堂上需要提问的问题设置需要遵循几个原则。首先，问题需要具有新颖性。新颖性是为了用来激发学生的兴趣，调动学生参与提问和回答的积极性。学生一旦对问题具有好奇的心理，就会促使自己进行思维的创新，脑子不断地转动起来，学习情绪处于高涨时期。其次，提问要具有针对性。针对性主要是指提问要从学生的实际情况出发，特别是要注重因材施教，注重不同学生的接收能力。最后，课堂提问需要具有顺序性。顺序性需要按照初中生的思考的顺序来进行提问，这样的提问方式有利于锻炼学生的思维，从浅到难，让学生不断地进行思考，不断地通过思考满足自我的求知欲。

2.启发诱导学生进行思考

启发诱导的主要作用是在学生暂时无法回答问题的时候，通过巧妙的启发，让学生自我思考出正确的答案。在启发诱导学生的同时可以结合适当的停顿，给学生留一个充足的思考空间。

3.激发学生的提问与学习热情

学生学习的重要动力之一就是热情和兴趣，因此初中英语教师要不断激发他们的学习热情与兴趣，只有这样，学生才会有学习的动力，才能真正把英语学好。教师在教学中，可以多选取一些内容与生活密切相关的、更加贴近学生思想与追求的教材，比如《牛津初中英语》，找一些学生感兴趣的话题，这能够很好地激发学生的提问与学习热情。

4.态度和蔼，表扬和鼓励

在课堂提问中，教师的态度至关重要。一个带有表扬和鼓励的课堂提问可以有效地促使学生进行思维上的挑战。对于成绩不太好的学生，需要适当的表扬，并循循善诱，不断地校正所回答的问题，促使全体学生参与到课堂的提问中来。

三、结束语

总之，初中英语课堂提问是启发学生思维的方法和有效的手段。出色的课堂提问可以让学生获得豁然开朗的感觉，所以很多教师将课堂提问看成是英语教学的催化剂。不管课堂提问的方式有多少种，首要的是在关注学生知识结构的前提下，巧妙地设置问题，激发学生的兴趣，有效提高课堂教学的质量。

参考文献：

徐前进.英语提问时教学的具体做法［J］.中学教学参考，2010（04）.

初中语文课堂的留白艺术 篇12

传统的初中语文课堂教学, 对于语文教师的教学效果的评价主要看课堂的内容讲授的多少和知识密度的大小。为了达到这样的效果和要求, 语文的课堂教学基本上采用填鸭式的一站式的教育。在这样的课堂中, 听课的学生非常累, 不听讲的学生一句也进入不了脑子。能跟上老师讲课速度的学生, 也只是在老师的策划下, 为完成老师预设的目标和任务而努力配合着。这样的课堂教学对于我们所教授的对象——学生来说是非常的失败的课!

笔者就传统课堂教学过程中存在的问题, 在语文的课堂教学中, 尽量通过多种手段, 为学生留下一片自由的空白空间, 为学生的思维的发散与创新, 营造了所需的空间。在教学过程中, 充分发挥学生的主体作用, 展现在教师留的空白空间中。

一.留白在导语阶段的运用

根据教材内容和学生好奇好强的心理特点, 精心设计一堂课的导入。在此过程中, 巧妙地将留白艺术运用到其中, 使学生在短暂的留白瞬间觉悟, 从而实现水到渠成的巧妙过渡, 将学生的学习注意力吸引到将要学习的新课上来, 并且在留白的空间能促使全员主动放下杂念, 参与到学习过程中来。

如, 在学习课文《谈骨气》一课时, 笔者并没有上来就讲, 而是让学生观察课文题目:看了题目, 同学们你想说什么?学生马上就举手发言, 归纳为几类:同学们想知道什么是“骨气”;骨气都包括什么内容;作者是怎么进行论证的。学生的创新求知欲被这一问题激发出来。笔者在课堂上没有解答, 让学生带着自己对课题提出的不同的问题, 先去自读课文, 看看是否能自己在课文中找到答案, 然后在全班进行回答。这下就把学生的继续探究的积极性调动起来。教师的留白, 给学生提供了一个空间, 在这空白中, 去思考, 去自主探究, 达到此时无声胜有声的超强效果。留白艺术在课程导入阶段的运用, 给学生一个思考空间, 提起学生的注意力, 激励学生独立思考, 探究问题实质。

二.留白在阅读阶段的运用

随着新课改活动不断深入, 新课标对语文学科的阅读给予了新的高度定位。新课标中对语文阅读能力与学生的语文素养的提高给予了一定的密切联系, 需要重新审视语文阅读教学的重要性。每节课, 在课上学生读课文之后, 笔者都不会急于深入课文的讲解, 而是留出一段空白的时间给学生, 通过阅读后, 对全文进行把握, 在情感上进行体验, 突出留白艺术在语文教学中的此时无声胜有声的效果。让学生在留白中进行情感的体验和升华, 这一情感体验过程是学生对所阅读的文本的内容的再认识的过程。教师的留白, 是引导学生进入课文情境的通道, 在留白的过程中, 让学生根据自己平日的生活体验来实现与作者感情上的沟通。

三.留白在课文分析中的运用

新课程改革中对于语文课堂教学要求多采用启发式教学, 但是在真正的实践中, 不少教师将这一理论歪曲为满堂问的形式来代替课文分析中对学生的启发。当然作为语文教师, 对于预期目标的完成, 教师会设计很多的问题。的确在课堂教学过程中, 需要学生全身心地投入到课堂教学中来, 但是并非就必须机械地采用这种连珠炮的发问的形式, 因为过多的超难度的提问, 会使学生感到厌烦和疲倦。因教师提出的问题太多、太杂、太琐碎, 疲于应付的学生会因此在思维的发散上难免趋于懒惰, 不求理论深度。笔者针对这种情况, 在备课阶段, 就精心设计, 精简问题量, 在课文分析过程中问题提出后, 采用留白艺术, 给学生留出对问题进行分析和思考求解的时间, 让学生主动地投入到课文的再认识过程中。通过在留白阶段的体味, 得出问题的答案, 从而增加学生对语文学习的信心和积极参与到课堂教学中来的积极性, 给学生发散性思维的形成创设应有的时间和空间环境情境。经过笔者半学期的实践发现, 留白艺术的应用, 要比频繁地发问效果强很多, 并且在留白的过程中, 学生各方面的能力得到很大的提高。