思想政治课中的情感化

思想政治课中的情感化（精选12篇）

思想政治课中的情感化 篇1

没有情感，就不可能有对于真理的追求。思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对行为起着巨大的作用。在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标;若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流就会受到影响。因此，通过沟通思想，转变学生情绪是值得重视的一个重要环节。

一、注重科学性，以理服人

虽然中学阶段的思想政治课是常识课，但在教学中不能停留在教条条、背条条上，而是要着重从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上考虑，尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问“为什么”，同时注意引导学生运用唯物辩证法加深对知识的理解，增加知识的可信度，使学生不仅口服，而且心服，从而激发求知欲，调动学习积极性、主动性，从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。在这种情况下，教与学的对立就容易得到统一。

二、增加趣味性，以情动人

情感和认识是相互促进的、相互干扰的。一方面，认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻;而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。另一方面，不正确或肤浅的认识会引起不正确的或肤浅的情感，而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。所以，在对学生思想品德的培养中，必须以理育情，从提高学生的认识水平入手，以理智来支配情感。抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。教学中，要充分投入，始终保持高度热情，以此感染学生，调动学生的积极性，使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时，除了课本上的实例外，补充一些同学感兴趣的例子，深入浅出地讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，又不神秘。课堂“活”起来，师生之间的感情就容易沟通，就能产生情感共鸣，学生对老师的信任感就会增强，教师就更能发挥在情感教育中的导向作用，从而顺利完成教学任务。

教学中，教师应努力将以理服人与以情动人有机统一起来，使道德理论融入学生心中。因此，教师要注意用饱满的激情传授道德知识，用富有感情色彩的语言渲染道德情感，用生动的事迹树立道德榜样，充分调动学生的情感，使其在心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操。

三、形式多样，寓教于乐

配合教学，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学，这也是一个非常有效的手段。除了组织同学认真参加学校的每项活动外，我先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动，辩论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动，还成立了“求索”课外活动小组，专门学习讨论学生感兴趣的话题。同学们在活动中不仅增长了知识、才干，而且感受到了无比的乐趣，更激发了参与意识，提高了自我教育能力，推动了教学工作的顺利进行。

四、理论联系实际，亲临感受

学生不会反对政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此，在教学中必须强调结合实际，引导学生学会应用所学知识去分析问题。我不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析，还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇报国际国内大事并且做时事述评，促使学生主动关心祖国前进步伐和世界风云变幻，感受爱国不是一句空话，祖国跳动的脉搏与个人命运的息息相关。学生不仅增强了政治敏感性，而且真正体会到了只有具备一定的理论知识，看问题才能更深、更透、更远，体会到掌握理论知识的重要性。我们在对改革开放的评价问题、党的领导在新时期的作用和体现问题等一系列问题上，通过学习、讨论，基本达到共识。同时，还注意联系学生实际。有很多同学反映，在学习了辩证法以后，在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上收获很大，增添了前进的信心和动力。感觉理论知识的学习太有必要，产生了强烈的求知欲望。这样看来，师生亲近感的增强确实推动了教学工作的开展。

五、坚持正面引导，教书育人

教书一定要与育人相结合。首先，学生的成绩可以有差距，但绝不能以此把学生划分等级，更不能歧视后进生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，还要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲;对后进生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动学习兴趣，增强学习信心。有些后进生思想特别活跃，其中有不少错误思想。但只要激发他们探讨问题的兴趣，就能在某种程度上促进他们学习。另外，坚持正面教育，除了以理服人、以情动人外，还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务，但思想教育绝不是只靠政治课，更不是一朝一夕就能完成的事情。因此，在政治课教学过程中还要处理好理论知识和同学的活思想之间的矛盾。我的做法是，鼓励同学畅所欲言，并帮助分析归类，用所学知识为指导去辨别，一般情况下，可以达成一致意见。如果不行，则容许保留，适当时候再提出来讨论，随着学习的深入，认识水平的提高，问题基本可以逐步解决。也可与同学个别交换意见，促进其主动、积极思考问题，探求知识。这样做，使学生感到老师理解自己，并且通情达理，从而产生一种向心力，在任何情况下都不放弃对真理的追求。

情感教育通过各教学环节能激发学习兴趣，使学生产生积极的情感体验，启发学生开展积极的思维活动，促使他们的智力活动处于兴奋状态，从而不仅促进马克思主义理论知识的学习，而且促进思想认识的提高，它是政治课教学取得一定成效的必要因素。

思想政治课中的情感化 篇2

浅析情感教育在高校思想政治教育中的应用

王丹

(辽宁对外经贸学院，辽宁大连116052)

摘要：情感教育是创新大学生思想政治教育工作的需要，是做好学生思想政治教育工作的必然要求。情感教育不仅有利于促进师生之间的情感交流，更有利于培养学生浓重的情感意识，促进社会和谐发展。本文就情感教育在大学生思想政治教育中的重要意义，存在的问题进行阐述和分析，进而提出如何运用情感教育方法，提高思想政治教育水平的几点实施建议。

关键词：大学生;思想政治;情感教育

一、情感教育在高校思想政治教育中的重要性

(一)情感教育是教育者和受教育者之间的桥梁与纽带。高校只有重视情感教育，充分运用情感教育手段，才能够保证思想政治教育过程顺利进行。思想政治教育过程是教育者和受教育者的双向活动过程。完整的思想政治教育过程共包括内化阶段、外化阶段和反馈检验三个阶段。积极的情感有利于受教育者把外在的思想品德要求转化成内在的道德认识，并由内在的道德认识转化为实际行动。因此，思想政治教育者应带着对事业的忠诚、职业的追求和对学生的热爱投入工作中，才能更好的为学生服务。

(二)情感教育可以增强高校思想政治教育的实效性。思想政治教育过程中，教育者可以通过情感教育充分发挥主观能动作用，最大程度的调动受教育者的积极性和主动性。使受教育者在积极情感因素的引导下，自觉提高自身的思想品德素质，进而形成科学的思想品德价值观。

(三)感教育可以推动思想政治工作顺利进行。一个人的思想决定着行动的方式，而情感教育却影响着思想的形成、甚至人格的形成。情感教育有助于大学生对某一教育理念从思想认识转化为理想信念、从理想信念转化为实践活动。高校思想政治教育一定要先动之以情，才能做到晓之以理。情感教育可以使教育者把教育内容融入各种形象和美好的情境之中，可以使学生的情感心理在无形中受到熏陶和感染，最终使学生自觉的形成良好的思想意识，提高学生思想政治觉悟。

(四)情感教育要求教育者要用自己对学生的关怀和爱心去深入接触学生，把握学生的情感心理，使学生从心理上消除抵触和逆反。(教学论文 )然后在平等的基础上共同探讨、共同交流，使学生形成科学的世界观、人生观和价值观，使学生自觉、主动、积极的从内心接受教育内容，使教育者成为学生的良师益友。

二、高校思想政治教育工作中情感教育存在问题分析

近几年来，各高校已经充分认识到情感教育的重要性，在教育模式上逐步推出“愉快教育”、“情境教学”、“知情交融”等情感模式，但大学生思想政治教育工作中情感教育仍然存在一些问题：

(一)大学生思想政治教育工作中缺乏情感教育的有力措施

目前，多数高校只重视大学生掌握德育理论性和系统性，而缺乏对感情的刺激和培养、缺乏激发学生情感体验的有力措施、缺乏对大学生学习和生活中遇到的一系列情感问题的科学指导。在高校思想政治教育工作中，个别教育者只顾按照高校的教学规划和自己的方式方法对学生进行教育，缺少对学生实际感受的顾及和实际的教育效果的考核。导致学生普遍认为学校思想政治教育所讲的理论与现实社会根本是两回事，导致他们对学校的思想政治教育活动往往采取漠视的态度，最终出现“学生不能自觉、主动学习教育内容”的不良局面。

(二)大学生思想政治教育过程中有忽视大学生情感需要的现象

高校大学生正处于青春期，随着心理和生理不断的发生变化，大多数学生对情感的需求日趋越来越强烈;大学生对新事物的接受能力较强，但缺乏对新事物应的辨别能力。所以，他们迫切需要学校从情感上加以引导和帮助。而实际上，高校思想政治教育工作往往忽视学生的这一系列情感心理需要，致使大学生的情感心理需要得不到满足，很容易引起他们消极、失望的情感体验，影响了他们对思想政治教育工作的理解和接受程度。这样就很容易影响大学生思想政治教育的教育效果。

(三)大学生思想政治教育运用情感教育缺乏广度和深度

一些高校思想政治教育工作中虽然运用了情感教育手段，但在具体实行中无法有效开展。一些思想政治教育者只顾对大多数学生进行情感教育，而缺少对个体的细心关爱，没能把工作做到细致入微，导致个别学生得不到应有的关心和爱护，自己不良情绪得不到及时的调节和引导，甚至导致恶劣的结果。伴随着信息的发展，更多的学生喜欢到网络中去宣泄自己的情绪，如果不能及时、有效的对这些学生进行引导，就会使一些学生走入误区，影响学业。且近年来，大学生思想政治教育的社会实践活动出现了不少为活动而活动的现象，轻视实践活动过程中的情感激发和情绪体验。以致在开展活动时对于道德情感教育内容的挖掘深度不够，甚至出现了与教育初衷相反的现象。

三、如何运用情感教育方法，提高思想政治教育水平

(一)开展丰富多彩的校园文化活动，充实思想政治教育中情感教育的内容

大学校园就像一个小社会一样丰富多彩，校园文化环境具有极强的感染力、渗透力和凝聚力，在一定程度上消融了学生的浮躁之心，使学生步入理性，通过生动活泼的校园文化活动，学生会在潜移默化中受到熏陶，不知不觉的形成了文化意识和文化品格。让大学生在思想政治教育的学习和实践活动中体验到亲情、友情、爱情，引发大学生深刻的情感体验。

1.注意营造良好的情境。一个良好的情境不仅可以给广大学生提供一个锻炼自己的平台，更有利于培养学生良好的情操，促进学生朝健康方向发展。在新生入学后，举行隆重热烈的开学典礼，不仅让学生对学校有一个全面的了解，还能够培养学生的集体荣誉感;在学生毕业生离校时，举行激发他们爱校之情的毕业典礼，可以使学生更加怀念母校;在“五，四”青年节举行系列活动，可以激发学生爱党爱国的热情;对新加人中国共产党的学生举行隆重的入党宣誓仪式，可以增强学生使命感和责任感。

2.开展各类主题活动。专业性强的主题活动，不仅能够锻炼学生们的专业技能，还能够通过主题活动唤起学生某一方面的情感，产生效应。校园文化艺术节系列活动，为广大学生提供了展示自己文艺才能的舞台，激发了学生热爱学校、团结同学的情怀，进而促进学生热爱学习;外语文化艺术节，提高了学生的外语水平，使广大学生看到了学好英语的成果，从而对学习英语产生兴趣;心理健康文化节，不仅使一些心理有障碍的学生及时得到排查，还能够使个别有问题的学生心理疾病得到疏导，避免了一些隐患，使广大学生看到了健康心理的重要性;开展爱党爱国教育，这是每一个中国人所必须受到的教育，不仅能够激发出学生爱党爱国的热情，更能够坚定学生的共产主义信念，促进了学生思想上的进步;开展感恩教育，父母对孩子恩重如山，但往往很多学生却不知道感谢父母的养育之恩，所以通过这个教育活动，从内心深处焕发出学生对父母的感恩之情，进而使学生更加孝敬父母，使家长看到了学校教育成果。

(二)运用科学的方式方法，引导思想政治教育工作中的情感教育的应用

1.在教育工作中，应该注重以人为本，加强服务意识，积极引导学生的情感需求。学生管理者要注意工作方法，在思想政治教育工作中要运用“动之以情，晓之以理”的教育方法，坚持做到因人而异的的教育原则，要经常与学生进行心贴心的沟通和交流，积极、主动、热情对待每一位学生，激发每一位学生积极地情感体验，保持学生良好的情绪状态，为学生积极向上、乐观的生活和学习奠定夯实的基础。

2.建立平等的师生关系，培养深厚的`师生感情。大学生都希望与老师建立一种平等的朋友关系，学生希望大学老师不要管得那样细致，不要忽视他们的独立性和自主意识，而保留老师对学生的耐心和关怀。这就要求大学老师既要充分尊重与理解学生，又要主动经常深入到学生中间，多了解、关心、爱护学生，帮助他们解决学习、生活和情感方面遇到的实际困难和问题。这是从事思想政治教育工作者不容推卸的责任。

3.要用爱心和真诚去关爱学生，关心他们的学习和生活，及时关注学生的思想动向，正确引导和疏通他们的思想，帮助学生克服实际困难。教育工作者要深入到学生中去，把握每一名学生的情况，仔细研究学生的心理特点，分析学生思想的现实情况，有针对性地开展工作。高校的学生来自五湖四海，每一名学生的个人情况不尽相同，既要把握和处理好青年人的共性特点，力求保持动态平衡，更要深入细致地了解每位学生的个性特征，包括学生的有何特长、兴趣、爱好和习惯、能力大小、个人经历、成长环境、家庭经济状况。做到知己知彼，结合实际丁作中不同的情况，采用不同的教育手段和方法，培育学生的自主性、自觉性，将矛盾消灭在萌芽之中。

(三)提高教师的情感素质，促进情感教育在思想政治教育工作中的有效落实

情感教育的实质是一种教育爱，是对教育事业的执着追求，对工作的责任使命，是对学生的理解和尊重。在管理学生过程中，教师把自己的教育理念转化为教育能力和榜样，给学生树立理想信念、追求目标和典范。

1.提高思想政治教育者自身的综合素质。作为高职院校思想政治理论教育工作者，肩负教书育人的重担，必须具备渊博的知识，并在自己的学术领域有独特的见解，要将自己的知识、能力全力的传授给学生，全心伞意为学生服务，让学生从心里信服你、佩服你尊重你，自觉地提高自己的能力和综合素质。思想政治教育丁作者要想做好自己的工作，增强情感教育的效果，还必须要提高自己的人格魅力和综合素质。教师要以渊博的学识、高雅的情趣尊重、宽容和信任学生，以保障思想政治教育工作的顺利实施。

2.培养自身积极的情感态度和良好的道德情操。在大学生思想政治工作中，教育者自身具有积极的情感态度和良好的道德情操，这样才能去影响和感染学生。只有真心的付出，学生才能有所触动。教师要提高自身的审美情趣，这样才能符合青年大学生对美的需求。

浅析思想政治课中的情感教育 篇3

关键词：思想政治；情感教育；浅析

情感教育是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。在思想政治课教学中进行情感渗透，把传授知识转化为渗透情感延伸，寻找情感教育在思想政治教学中的实施途径，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。将情感思路传递给学生，引导学生细细体会作者倾注思想感情的那些传神之笔，使课堂教学进入一种美妙的境界。

一、寓教于情，情爱交融

思想政治课是对学生思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育进行系统教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少。 与其他课程相比，思想政治课在教学上更能发挥出情感的渗透，在教学中能帮助学生形成正确的人生观和价值观。在思想政治课教学中不加以情感教育，就会变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的情感共鸣，更不能达到政治课的教学效果。

夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。

苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，像大哥哥一样嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。以孩子的进步为快乐，也把自己的快乐与孩子们共同分享，这样他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。这样，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、巧妙的艺术语言是情感教育的关键

语言能够打动人的心，完全是因为它包含着一种激情、一种心灵深处的心声，是一种灵魂和情感的流露。一堂课效果的好坏，教师的激情性语言往往对学生产生极强的感染力，能收到极好的教学效果。由此可见，教师的语言修养、运用语言的艺术在课堂中往往起到特别的作用。在课堂教学中，要想施教于学生，教师自己首先要进入角色，挥洒真情，用激发学生情感的语言，把课本中无声无情的文字变成有声有情的语言，使教学语言如出我口，如出我心，以此来感染学生，增强其艺术表演力。

如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

三、动之以情，晓之以理

思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。

常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，还护送路远的同学回家。

动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习初一第五课关于“ 遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误，改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。

浅谈思想政治课中的情感教学 篇4

关注学生发展, 情感教学是实现新课程目标的关键。

一、以情感的动力激发学生的积极性, 树立“以人为本”的教育观

教师要树立“情感教学”的意识, 要培养高尚的道德感、理智感和审美感, 以良好的形象感染学生;要爱自己的学生, 全面关心、帮助每一个学生, 特别体贴后进生、困难生, 理解、信任、尊重他们, 让师爱触动他们的情感;要因势利导, 因材施教, 使学生有一个良好健康的心态, 为其今后终身学习奠定基础。

心理学指出, 民主、和谐、宽松、安全的环境氛围有利于激活学生的思维和想象力, 师生良好的情感互动关系, 有助于双方的心灵沟通以及和谐、真诚和温馨心理氛围的构建。真情对待学生, 以教师的人格魅力来获得学生的爱戴, 充满活力的课堂教学活动也就获得了动力的源泉。学生是学习的主体, 教师首先要从激发学生的积极性做起。思想政治课的知识在变, 时代要求在变。这一切都要求教师转变观念, 善于学习, 将新知识、新实例充实到课堂教学中, 需要政治老师与时俱进, 勇于创新, 不断探讨, 不断实践, 焕发创造激情, 以适应时代需要, 激发学生兴趣, 用自身的威望、渊博的知识、新颖的教法、幽默的语言、大方自然的教态去影响和吸引学生对思想政治课的学习兴趣。

二、深化体验, 以“情境”吸引人, 提高课堂教学效果

思想政治课课程中有丰富的情感教育因素, 教师要有目的、有计划地选取那些最易引起认知兴趣、易于调动学生情感的内容设置教育情境, 使学生如临其境, 触“境”生情。在设计和开展情境教学活动时, 教师要根据实际需要选用不同的体验方法。

情感教学有利于优化师生关系, 提高课堂教学效果。运用情感教学, 学生对教师会产生亲近感, 能言听计从。在学习中, 如果学生有了好心境, 有了饱满的学习热情, 往往就会产生获取知识的欲望。而这种欲望的产生, 就依赖于情感教学了。所以在教学中, 要做到师生关系融洽, 要求教师在讲解教材的内容时, 表情要慈祥温和, 说话要抑扬顿挫, 教态要自然和谐, 语言精练、幽默等。课堂提问, 教师的表情要自然真挚, 亲切和蔼, 让学生感到温暖, 学生就会感到情绪振奋, 思想积极, 思路开阔, 就会学得积极主动。学生回答问题时, 教师目光要专注, 表情要耐心, 面带微笑, 点头示意, 学生感受到教师耐心的态度, 精神就可以振奋起来, 增强答问的勇气和信心。同时, 在教学中教师要想办法创设情境, 运用多种教学手段, 以便把学生引入其境。如此, 学生的注意力集中了, 求知欲就会大增。

三、以情感的感染力, 提高教育效果, 不断更新教师自身的知识结构, 调动学生的积极情感

以积极的情感去感染学生, 实现师生之间的情感交流, 可以有效地提高教学效果, 所以教师要注重陶冶自己高尚的情操。教师必须具备和自己讲授内容相符的人格形象。教师自身具备了高尚情操, 才能爱学生、亲学生, 才能看到每一位学生身上的优点和长处, 宽容学生的错误, 才能塑造学生的品格。教学信息的流向, 不是单纯的师生之间, 而应该是师与生、生与师、生与生之间传导碰撞和反馈, 因此教师要尊敬学生的人格, 关注学生的情感, 用真诚赢得学生的信赖, 让学生感受到教师可亲可敬。教师对所教的思想政治课怀有满腔热情, 并以积极乐观的激情去挖掘教材中的情感因素, 学生就会受到激励和感染, 得到精神上的满足, 并与教师产生情感上的共鸣, 激励自己孜孜不倦地追求新知识, 不断进取。思想政治课的感召力、说服力、战斗力来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。因此, 思想政治课教师应掌握语言艺术, 充分运用体态语言和语气上的轻重、舒缓、快慢等进行教学, 将对教材的理解、含义通过语言恰到好处、淋漓尽致地表达出来。

教师饱满的激情牵动着学生丰富而敏感的情感, 达到师生共鸣, 而动了“真”情的学生学习热情也将随之迸发出来。思想政治课教师还应按新课程所提倡的素质教育的要求, 改变以往教师以知识目标为中心的一言堂的教学模式, 提倡探究式的师生互动的教学模式。这种教学模式的改变要求教师在课堂教学中要脱离教材的框框, 引入一些本学科的前沿热点知识, 这既能丰富课堂教学, 又能提高学生学习本学科的信息兴趣, 同时在情感、态度上也能增强学生对科学的热爱。要达到这种教学效果, 就要求教师要不断学习本学科的前沿知识, 更新自身的知识结构。

以上是对培养学生情感意识的必要性、重要性的理解。下面就新课程标准中培养情感意识, 实施情感教育提出几点解决此类问题的方法:

1. 以教材中的情感知识, 培育学生的情感意识

人的情感是在认识的基础上产生, 且认识越深刻, 情感就越深、越稳定, 所以在教学过程中, 对于教材中所隐含显露的情感教育内容, 教师要讲透, 学生要弄通弄懂。例如, 要培养爱国主义情感, 首先必须结合有关知识引导学生了解与知识相关的历史和现实。可以通过教学工具 (多媒体) 给学生再现鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵略中国战争、抗日战争等一系列爱国主义教育题材的影视材料, 培养学生的爱国主义情感, 使他们更加珍惜现实生活。

2. 通过真实的情境培育学生的情感

情感是在一定的情境中产生的, 在教学中始终要重视以境育情, 尽量增加教学内容和教学方法的情和趣。例如, 讲《树立正确的消费观》时, 采用多媒体课件播放现实生活中存在的种种不和谐的消费观念, 如有些学生一味和成年人攀比, 吃向成年人看齐, 非名牌不穿, 不顾自己家庭的经济状况等等, 使学生思想产生共振, 让他们仿佛置身其中, 同时深刻反思自己的行为, 从而培育学生勤俭节约、艰苦奋斗的情感意识。

3. 注重对学生意志的培养, 以此来培育学生的情感

我们都知道, 情感和意志是相互制约的。情感激励意志, 意志能调控情感。这就要求我们在教学中应重视培养学生不怕困难、坚忍不拔、百折不挠的意志。让学生明白:积极主动的进取精神、吃苦耐劳的牺牲精神、百折不挠的坚强意志、孜孜不倦的务实态度, 这些精神状态贯穿于人们认识世界和改造世界的活动之中, 对这些活动的导向与选择、激发与抑制、控制与调节有着巨大的影响。教师在课文知识传授过程中可鼓励学生大胆创新, 不怕失败, 勇于探索, 培养学生坚强的意志和良好的创新精神。

初中思想政治课中情感教学的应用 篇5

题目：初中思想政治课中情感教学的应用

内容提要：初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

主题词： 以情激学 以情明理 以情导行

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类别：研究论文 编号：A24D

题目：初中思想政治课中情感教学的应用

内容提要：初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。

主题词： 以情激学 以情明理 以情导行

初中思想政治课中情感教学的应用

情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到良好的效果。我的做法是：

一、以情激学

与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发 起来的”。我首先运用了“以情激学法”。

⒈情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢 乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，对他们嘘寒问暖，与学生们一起聊天、说笑话、讲故事。学生有了困难就想办法帮助解决。有一次，有一个同学被人欺负，我看见后就毫不犹豫上前制止，此举赢得了学生的敬意。通过与同学交往、沟通，学生把我当成他们的知心朋友，我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

⒉真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你 们知道吗？这有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立，而这恰恰

是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子：有个大学生，由于不关心政治，最后堕落成了一个偷书贼并杀了新华书店的营业员，而被判处死刑。我提高声音说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重——要——”这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温 ”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、以情明理 ；列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意 寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

⒈语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“ 祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑„„”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会 挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻 我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

⒉故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。我还从本市找典型，增强学生们的亲切感。

三、以情导行；思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。

⒈教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。作为一名教师要求学生做的事，自己必须先做到，如要求学生上课不需迟到，每次上课我都提前两分钟到教师；要求学生作业字迹要清楚整齐，我在讲课时板书清楚整齐。在日常生活中规范自己的行为起到表率作用。

⒉以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡的事。

⒊严中有情，端正学风。动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正象苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。从此，二人不仅改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。

谈思想政治课教学中的情感教育 篇6

【关键词】政治教学;情感教育;意义;统一

思想政治课的教学过程,就是知、情、信、意、行诸要素的变化发展过程,情感对人们的思维方式和行为选择起着巨大作用。思想政治教学必须重视对学生进行情感教育。

情感是人们根据一定价值标准评判某种事物时所产生的情绪体验。思想政治教学中的情感教育,就是通过培养和调动学生积极的道德感、理智感和美感,促使学生对马克思主义基础理论和社会主义法律、道德规范真正达到知、信、行的高度统一。情感教育在思想政治教学中的重要意义体现在:

一、情感教育在思想政治教学中的重要意义

1.情感的两极性特征有助于引导学生明是非、辨美丑,提高学生认识问题的能力。情感的两极性,是指人们对于对立的事物会出现两种截然相反的情感,表现为积极肯定和消极否定两个方面。当学生了解到社会上见义勇为、无私奉献的先进人物的事迹时,会产生敬佩的情感,当他们窥见那些损公肥私、损人利己的现象时,会产生反感的情绪。如果学生对思想政治课有了感情,就会推动他们理解和掌握马列主义的基本立场,提高他们认识问题的能力;反之,就会精神不振,无心向学。教师可以有针对性地利用情感的两极性特征,引导学生关注社会生活,特别是以矛盾分析法为慧眼,多比较善恶差别,引导他们从本质上认识真、善、美之值得仰慕,以及假、恶、丑之所以应该遭厌恶的原因,逐步提高他们分析问题的能力。

2.情感的感染性特征有助于师生间、学生间的互激互励,促进学生思想觉悟的提高。情感的感染性,是指由人与人之间情绪的相互感染而引起情感的共鸣。通过教育,教师与学生进行积极的情感交流,增强学生对教师的信任感,使知识交流借助情感交流达到更好的效果。

在教学中,教师要善于渗透情感教育的因素,要以饱满的热情,营造和美协调的课堂氛围,为情感渲染铺垫。基于坚定的理想信念以及扎实的理论功底,教师应充分地表达对马克思主义理论的真情实感,如此势必会对学生产生极大的感染力,从而促进学生思想政治觉悟的提高。

3.情感的内聚性特征能协调师生关系,在教育教学活动中形成无形的群体凝聚力。这种凝聚力又能转化为催人奋进的动力和克服困难的战斗力。建立和谐的师生关系,是提高教学质量的前提条件,也是思想政治教学的内在要求。情感教学为这一目标的达成提供了催化剂。

二、思想政治教学如何实现知识教学和情感教育的内在统一

1.从培养学习兴趣入手,以情感体验为载体,激发学生的求知欲

学习兴趣是推动学生探求知识并带有情绪体验色彩的意向,随着这种情绪体验的深化,就会产生强烈的求知欲。在思想政治课中,由于抽象的概念很多,学生常感枯燥乏味,严重削弱了学生的学习兴趣,影响到学生对基础知识掌握和思想觉悟提高。所以在讲课时,应根据课文的具体内容,采取不同的方法,激发学生的学习兴趣,使学生产生积极的情感体验。

2.情感铺路,和谐教学

教师要努力沟通与学生之间的感情,这是产生情感共鸣的重要条件。教学是师生两个角色之间的感情不断交流、呼应、共鸣的过程。同时,学生知识增长的过程也是人格健全与发展的过程。教师既要有渊博的理论知识,更要尊重学生的主体作用,信任学生,尊重每个学生的个性和人格,对学生充满热情和爱心。教师要运用职业优势,与学生建设和谐的师生关系。中学生的自我意识逐渐增强,他们喜欢发表不同于他人的意见和看法,作为教师,就应拿出诚心,与学生平等交流,获得学生充分的信任,只有这样才能发挥自己在情感教育中的主导作用。教师应当热爱学生,关心学生,做学生的良师益友。要在理解的前提下,维护学生的自尊,对学生一视同仁。不能单纯重视智育,着眼升学,只抓尖子生的培养。优生和后进生同样需要成功的喜悦体验,后进生更希望摆脱消极情绪的影响。心理学研究表明,教师关心爱护学生,并对学生寄予希望,学生就更愿意接近老师,乐于接受老师的教育,进步就快,师爱对学生非常重要,它是推动学生前进的心理动力。

3.思想政治教学中进行情感教育还必须创设必要的情境

情感教学离不开特定的情境元素,教师要学会借景生情,让学生置身于特定的情境中,以便根据教学预期触发学生某方面的情感。可以通过以下几种方法来进行:

(1)情绪渲染法。教师要以自己真挚的情感去感染每一位学生,在传授知识的过程中,使学生对正确的道德观、人生观、世界观在情感上引起共鸣。教师必须在教学中根据教学内容选准典型材料,通过感人的讲解,来调动和强化学生积极的情绪体验。教师语言要和谐、亲切,要适合学生的特点,声情并茂,鲜明生动而不失逻辑性,准确明了而不失趣味性。

(2)情境展示法。教师可以通过诸如投影、录像、音乐、小品、漫画等手段,来展示直观、具体、生动的教学情境,以感染学生教育学生。在教学中我们要注意运用灵活多样的教学方法和各种各样的教学手段,创设最佳的情境,使学生在特定的课堂氛围中得到情感的熏陶,在潜移默化中受到良好的教育。

(3)自我体验法。即鼓励学生勇敢地站出来,亮出自己的色彩,通过学生自己的“现身说法”,来进行自我教育,如学生参与社会实践社区服务谈体会,进行社会调查后举办报告会,针对社会热点问题举行辩论赛等,都会造成一种情境,激发学生的情感。

思想政治教学的根本任务就是用马克思主义基本理论、观点教育武装学生,以德育人。把基本理论转化为学生的认识和信仰是政治教师都必须正视并努力加以解决的重要课题,事实证明,情感教育起着非常重要的作用,教师要把知识教学和情感教育结合起来,不断提高思想政治教学水平,使学生受到更多更好的教育。

参考文献

1.扈中平.《现代教育理论》高等教育出版社2005年.

2.顾明远.《教育心理学》人民教育出版社2005年.

浅谈思想政治课中的情感教学 篇7

民主、平等、和谐的师生关系是情感教育的前提, 这就是所谓的“亲其师而信其道”, 那么, 如何密切师生情感呢?

1.教师在课堂上要有慈祥的面容, 关怀的目光, 善意的动作

当教师用和蔼、信任与关注的眼神注视同学时, 用温和、亲切、平等的语调与学生交流时, 无疑让学生获得关注感、信任感, 这会大大缩短了师生间的距离, 有利于师生间的情感交流。切忌用厌恶、轻蔑的目光对待他们, 那样会挫伤他们的积极性, 损伤他们的自尊心, 甚至会导致“破罐子破摔”的行为。当学生胆怯或是犯错时, 教师一个善意的触摸, 都会让学生获得巨大的信心和力量。

2.热爱学生的高尚品德

对学生, 要以爱为本, 多一点尊重和信任;要注重个性, 多一点欣赏的眼光, 才能使学生在感动与信赖中加强师生间的情感交流、心灵的沟通, 才能不断密切与老师的情感, 才能让学生乐于接受教师并与教师分享快乐, 特别是对待后进生, 因为他们成绩差而有严重的自卑感, 我们应给予他们更多的理解与支持, 给予他们更多的关怀与帮助。

3.对待学生要多表扬鼓励多赏识

特别是对那些“情感不良”的学生更需要多表扬, 因为好孩子是夸出来的, 不是骂出来的。当学生受到表扬时就会产生愉快的心情, 就会充满自信, 就更容易接近与教师的距离, 而经常受到批评的学生就可能不喜欢这个教师, 或许会产生违逆心理, 甚至会憎恨这教师。作为一名思想品德教师要及时对他们的闪光点给予肯定、表扬和鼓励, 这样学生的情绪更容易高涨, 课堂气氛热烈, 师生关系也融洽。

二、以情境的设计促学生情感的发展

人的情感总是由情景引起的, 在教学中我努力创造教学情境以引起学生共鸣, 才能更好地达到教与学的和谐统一, 获得最佳的教学效果, 较好地从心理上接受正确的道德价值观念。例如, 我在教学中经常使用多媒体课件, 让学生自导自演小品等方式辅助教学, 为学生创设问题情境, 以此对学生进行情感、态度、价值观的教育。

三、以积极的评价促学生情感的发展

在思想品德课堂上教师对学生的评价会直接影响学生的情绪, 评价不当会打击学生的积极性, 而全是一个“好”字也起不到积极的作用, 只有恰到好处的评价才能振奋学生的精神, 获得情感的支持, 课堂气氛也会热烈, 因此思想品德教师要善于根据学生“不一样”的答案给予积极肯定的评价促学生情感的发展, 要更加关注每一个学生学习上的前进、品德上的进步。惟其如此, 我们才能营造一个学生乐学、亲学、要学、善学的教育环境, 从而长久地激发学生愉悦的学习情感。

四、以丰富的知识为学生情感教育提供有力保证

情感教育是个常新的话题。面对当今物欲横流、社会飞速发展的年代, 品德课的教师更要与时俱进, 不断更新知识, 丰富自己的才学, 树立终身学习的理念, 才能为学生健康成长提供更丰富的情感教育滋养。

总之, 在教学中, 教师要努力实现认知过程的“情感化”, 使认知和情感和谐发展, 使学生的个性和创造力得以充分地发展, 把学生培养成智商和情商俱高的人, 成为社会有益的人。

思想政治课中的情感化 篇8

思想政治课对学生的情感至关重要。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好动且好奇心强, 偏爱形象思维, 乐于接受富于情趣的教学方式。为此, 在思想政治课的教学中, 我倾注情感的感化收到良好的教学效果。

一、以情激学

夸美纽斯说过“:孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先运用了“以情激学法”。

1.情感投资, 以爱结情

苏霍姆林斯基说“:教师应当成为孩子的朋友深入到他的兴趣中去, 与他同欢乐, 共忧伤, 忘记自己是老师, 这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班, 像大姐一样嘘寒问暖, 与学生们一起搞卫生、做游戏、侃大山、说故事。有一次, 一个校外歹人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对, 安排学生们看书, 自己便跟了去。见那人正在打这个学生, 我不顾一切地冲上去, 冒着挨打的危险, 紧紧护住我的学生, 并据理训斥那人直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意, 他们把我当成知心朋友, 有悄悄话也愿对我说, 发生了争论请我评判。我的话, 他们爱听, 且坚信不疑, 这大概就是“亲其师, 信其道”吧。

2.真情实话, 以情诱学

我给初一学生上第一节课, 首先在黑板上写出“四有”两个大字, 微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时, 我亲切地说“:同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗?这有理想、有道德、有文化、有纪律, 必须认真学习马列主义毛泽东思想才能逐渐确立, 而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着, 我介绍了一些革命老前辈, 努力学习马列主义, 赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书, 终于成长为共产主义战士的故事。

二、以情明理

列宁说“:没有人的感情, 就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理, 我都注意寓理于情, 使抽象的理论闪耀出情感的色彩, 以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

1.语言含情, 讲活知识

我以饱满的情绪, 旺盛的精力讲授每节课, 同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈, 或深沉凝重, 或重炮似的排比, 或雨丝般的描述, 娓娓道来, 使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰, 关系个人的安危荣辱”时, 我以悲愤的语言历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺, 愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30 万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛, 尸横街巷, 血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……随着我声音的颤抖和拳头的挥动, 同学们个个绷紧小嘴, 闪动泪花。我点明了“落后会挨打, 贫穷就受辱”的道理。我话锋一转“, 沉睡的雄狮苏醒了, 中华人民共和国屹立在东方!”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后, 我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字, 让同学们高声朗诵。

2.故事渗情, 吸引学生

书上的例子大多比较简单, 有的例子时间较远, 我就进行增补或系统形象化。如时传祥, 我用口头和体态语言, 生动地描述他如何背大粪桶, 不怕脏臭和讥讽, 感动得学生啧啧称赞。讲徐洪刚为了保护受辱妇女, 赤手空拳同四个持刀歹徒博斗, 身中14 刀, 用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米, 最后倒在血泊里。悲壮的语调, 赞叹的表情, 形象的手势像磁铁般地吸引住学生, 他们深深地被英雄事迹所感动。

三、以情导行

思想政治课的任务, 不仅是教给学生马列主义基本知识, 增强其认识和分析问题的能力, 更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此, 我竭力以情感化, 导之以行。

1.教师身先士卒, 做出表率

常言到:身教重于言教。如讲“关心他人”时, 我视学生为弟弟妹妹, 思想上鼓励他们进步, 主动当他们的入团介绍人;学习上耐心辅导。讲“热爱劳动”, 在学校大扫除中, 我不怕脏累干在前。从我的行动中, 同学们懂得了如何理论联系实际。

2.以情启思, 明理践行

如讲“孝敬父母”的内容时, 我列举大量事例, 表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句, 引导学生们讨论一下“:父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问“:你们都知道自己父母的生日吗?”教室立即静下来。一会儿, 有个别同学说出了父母生日, 但语气还不大肯定。我叹息道“:谁言寸草心, 报得三春晖啊!”我启发大家:“想一想, 怎样报答父母生养之恩, 不要口头, 而是要行动, 一星期后向我汇报。”结果没过三天.就有不少同学对我讲, 他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服, 给妈妈做生日卡。

浅谈思想政治课教学中的情感教育 篇9

一、注重科学性, 坚持以理服人, 在“透”字下工夫

虽然中学阶段的思想政治课是常识课, 但在教学中不能停留在教条条、背条条上, 而是着重从教材的逻辑结构上, 从知识间的内在联系上, 从不同年级学生的层次水平上考虑, 尽可能把道理的来龙去脉讲透。鼓励学生多问为什么, 同时注意引导学生运用唯物辩证法去加深对知识的理解。这样, 增加了知识的可信度, 使学生不仅口服, 而且心服, 从而激发学生的求知欲, 调动学习积极性、主动性, 从感情上把政治课真正当成一门科学而严肃认真对待。在这种情况下, 教与学的对立就容易得到统一。

二、增加趣味性, 尽量做到以情动人, 在“活”字上下工夫

教学中, 自己要充分投入并始终保持高度热情, 以此感染学生, 调动学生情绪, 使学生思维和智力活动处于兴奋状态。同时, 除了课本上的实例外, 补充一些学生感兴趣的例子, 深入浅出地讲清道理, 使学生感觉学习既不枯燥, 也不神秘。课堂“活”起来, 师生之间的感情就容易沟通, 情感共鸣就能产生, 学生对教师的信任感就能增强, 教师就更能发挥在情感教育中的导向作用, 从而促进教学的进行。

三、寓教于乐, 在“乐”字上下工夫

配合教学, 开展多种形式的教育活动, 提高学生的自我教育能力, 从而促进教学, 这也是一个非常有效的手段。除了组织学生认真参加学校的每项活动外, 还先后组织了社会调查、义务劳动、野炊活动, 同时, 还组织了辩论会、演讲会、故事会、诗歌创作朗诵会、歌曲欣赏会、哲学小漫画创作展评、班歌创作评比等活动, 还成立了“求索”课外活动小组。专门学习讨论学生中感兴趣的话题。学生们在活动中不仅增长了知识、才干, 而且感受到无比乐趣。通过一系列活动, 激发了学生的参与意识, 提高了学生的自我教育能力, 推动了教学工作的顺利开展。

四、理论联系实际, 在“用”字上下工夫

学生都不会反对政治课知识的正确性。他们之所以缺乏学习动力是认为学来没有用。因此, 在教学中必须强调结合实际, 引导学生学会应用所学知识去分析问题。我不仅在课堂教学中举例时注意结合国内外形势及各种热门话题去分析, 还组织学生分小组轮流定期向全班学生汇报国际国内大事并且做时事述评。促使学生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻, 感受爱国不是一句空话, 祖国跳动的脉搏与个人命运息息相关。这不仅增强了学生的政治敏锐性, 而且他们还真正体会到只有具备一定的理论知识, 看问题才能更深、更透、更远, 体会到掌握理论知识的重要性。我们在对改革开放的评价问题、党的领导在新时期的作用和体现问题、中东问题、中日中美关系等一系列问题上, 通过学习、讨论, 基本达到共识。同时, 还注意联系学生实际。有很多学生都反映在学习了辩证法以后, 在如何对待困难与挫折、顺境与逆境、理想与现实等问题上收获很大, 给自己增添了前进的信心和动力。感觉理论知识的学习很有必要, 产生了强烈的求知欲望。

五、坚持正面教育, 在“育人”上下工夫

教书一定要与育人相结合。政治课的特殊地位和作用更要求如此。首先, 学生的成绩可以有差距, 但决不能以此把学生划分等级, 更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题, 而且也不是绝对的。对优生, 在充分肯定成绩的同时, 要提出新的要求, 如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求, 避免盲目骄傲;对差生, 除帮助他们明确学习目的, 端正学习态度外, 还要尽力去发现其闪光点, 及时给予肯定, 从而调动他们的学习兴趣, 增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃, 其中有不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣, 事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。另外, 坚持正面教育, 除了以理服人, 以情动人外, 还要允许学生保留个人看法甚至是错误意见。思想政治课虽然担负着思想教育任务, 但思想教育决不是光靠政治课就能解决的, 更不是一朝一夕的事情。因此, 政治课教学过程中还要处理好理论知识和学生的活思想之间的矛盾。我的做法是, 鼓励学生畅所欲言, 并帮助分析归类, 以所学知识为指导去辨别, 一般情况下, 可以达成一致意见。如果不行, 容许保留, 适当时候再提出来讨论, 随着学习深入, 认识水平提高, 问题基本可以逐步解决。也可与学生个别交换意见, 促进其主动、积极思考问题, 探求知识。这样做, 使学生感到老师对他们的理解。它可产生一种向心力, 使学生在任何情况下不放弃对真理的追求。

思想政治课中的情感化 篇10

关键词：情感教学,思想政治课,职业高中

长期以来,在应试教育的影响之下,“填鸭式”的教育模式将学生的学习兴趣与情感引向了考高分的需要,学生成为知识的存储器,厌学情绪普遍存在。职业高中作为培养社会应用型人才的重要基地,不仅要重视技术的培训和基础知识的学习,还需要加强职业高中学生思想政治教育工作。目前我国职高院校的思想政治教育虽然在不断发展,教育质量也取得了较大进步,但是教育中仍旧存在诸多不足,部分职业高中学生道德责任感不强,价值观扭曲、双重人格等情况也日益突出,因此,迫切需要加强职高院校的思想政治教育。而开展情感教学,有助于教师在教学中更加有的放矢,更加充分地发挥师生情感因素的积极互动,进而调动学生学习的积极性。

一、情感教学的内涵及特征

情感教育是学校教育的一部分,关注在教育过程中学生的情绪、情感、信念、态度,包括关注学生的个体发展与社会发展。情感教学是一种教育观,认为在教学中应当以学生为本,关注学生个体个性的培养以及学生品德的提升,注重学生良好人际交往能力的培养。情感教学具有以下特征:一是科学性,包括情感教育目标的科学性、教育方式的适应性;二是发展性,是指情感教学机制是不断发展的;三是创造性,是指教育的理念要不断更新、不断创新。

二、情感教学在思想政治课程教学运用的问题

(一)教师主观情绪影响教学的效果

研究发现,部分职高院校的思想政治课教师在进行情感教学的过程中,有时会习惯地把个人的主观看法或情绪流露出来,使得学生容易形成先入为主的思维定式。部分教师在使用案例分析的时候,案例延伸得过长,并在分析案例的过程中表现出自己的愤怒、不满等主观情绪,这会影响学生对问题的判断,也难以达到预期的教学效果。

(二)教师对情感教学的适用范围不清晰

在当前职高院校思想政治课的教学中,并不是所有的章节都适合用情感教学的方法。思想政治课本身是比较严肃的,具有较强的理论性,如果不加分辨地采用情感教学,不仅不能达到提升教学效果的目的,反而会影响教学效果。

(三)情感教学流于形式

情感教学的核心在于教师与学生建立起情感共鸣,思想政治课的核心内容源于生活。因此,如果教师没有对思想政治课的内容有深刻的领会,盲目地运用情感教学,就很容易使得授课内容因为缺乏深度而让学生游离于教师在课堂上所营造的情感氛围之外,最终使得情感教学流于形式。

(四)缺乏有效的评价和反馈机制

教学效果评价和反馈机制,是检验教学效果的重要手段。对于教师而言,只有对思政课教学效果进行合理而科学的评价,才能够更好地了解教学中还存在哪些不足。目前,职高院校思想政治课教学仍然以考试为主要的方式来对教学效果进行评价,对学生在课堂上的表现尚未引起足够的重视。但是,实际情况下,学生在课堂上的表现、学习态度以及学习的积极性等因素,比量化的考试成绩更有价值。

三、情感教学在思想政治课教学中的运用对策

(一)精心设计情感教学的过程

首先,要设计适用的教学情境。在新课导入的过程中,要让学生在思想上热身,可以采用对上一节课知识点以及重要内容的回顾,向学生提问的方式增强学生与教师之间的互动,既可以起到复习知识的效果,又能够很好地启发思维,让学生获得思维上的连贯性,使其逐步融入教师所创设的课堂情境中,使得后续的情感互动更加自然。在创设情境的过程中,可以从辅助教学角度帮助学生主动创设情境,只要学生创设了和课堂教学相关的情境,这一情境就会延续到整个教学活动的结束,并且难以偏移。其次,可以运用具有美感的事物来获得学生的响应。思想政治课的内容都比较严肃,比较枯燥,在教学中,可以运用一些具有美感的内容来增强学生的学习兴趣,进而引起学生的共鸣。

(二)进一步挖掘教材中的情感因素与内容

通过精读教材,进一步挖掘教材中的情感因素和内容,使得一些一成不变的内容融入情感的形式和内涵,使得所处理过的教学内容更容易引发学生联想,产生积极的情绪。在备课中,应充分熟悉教材,对其中可以进行情感处理的内容进行更加深入的思考,再选择恰当的语言表达方式来引导学生进入教学情境。在教学中,教师可以借鉴自己的阅历,把自己对人生的感悟和教学内容相互联系,形成一种正面的激励,逐步引导学生联想,最终产生和自身情感相同的情绪,提升教学的效果。

(三)优化情感教学手段和方法

首先,加强教学中的师生互动。这有助于激发学生主动思考和参与课堂活动的积极性。情感教学不仅需要师生的行为互动,还需要师生情感互动。其次,注重营造良好的课堂氛围。良好的课堂氛围,使得情感交流更为顺畅。最后,积极采用多媒体等教学方法,有助于激发学生的学习兴趣、情感,进而引起学生的情感共鸣。

(四)完善情感教学的评价与反馈机制

在情感教学中,应适当延长课堂教学的评价,不仅需要对学生知识点的掌握情况进行考查,还要对学生课堂上的表现以及学习积极性和学习态度进行考核。更要对情感教学的效果进行评价,进而促进教师提升情感教学的水平。

参考文献

[1]陈丽敏.谈高中思政教学中的有效情感渗透[J].宁波教育学院学报,2011(3):132-134.

思想政治课中的情感化 篇11

一、以情激学

夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。我首先用我的真情激发同学们的求知欲望。我经常与学生打成一片，做学生的知心朋友。我经常利用课余时间深入到我的教学班级，像大哥哥一样向学生们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。哪个学生有困难，我都尽心尽力去帮助他。有一次，一个校外人气势汹汹地从课堂上把一名学生叫了出去。我见势头不对，安排学生们看书，自己便跟了去。见那人正在打这个学生，我不顧一切地冲上去，冒着挨打的危险，紧紧护住我的学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。此外，我给初一学生上第一节课，首先在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但你们知道吗？想要有理想、有道德、有文化、有纪律，必须认真学习马列主义毛泽东思想，认真学习江泽民的‘三个代表’和胡锦涛的‘八荣八耻’等理论，只有这样，才有可能逐渐把我们培养成‘四有’新人，而这些理论恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈，努力学习马列主义，赴汤蹈火投身革命的事迹。讲了雷锋努力读毛主席的书，终于成长为共产主义战士的故事。我又举了个反面的例子：有个北大学生，由于不注意加强思想道德修养，最后堕落成了在公园里把硫酸泼向国家一级保护动物——大熊猫的罪人，而受到法律的惩罚：马加爵没有正确的人生观，残酷的杀害他的四位大学同学，从而受到法律的严厉处罚。我提高声音说：毛主席指出，“没有正确的政治观点，就等于没有灵魂”。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？同学们异口同声：“重要”！这堂课，激发了学生们对思想政治课的兴趣。在以后的教学中，我不断“升温”，同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、以情明理

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。不管是讲概念还是原理，我都注意创设教学情景，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行：“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。血泊中的婴儿哭声伴着刽子手的狂笑……”随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲述了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位不断提高的事例：“神五”的成功发射、北京奥运会的成功举办、“神七”的成功发射……同学们听完这些激动人心的事例后，个个脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。此外，书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。

三、以情导行

政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感感化引导学生的行动。

1.教师身先士卒，作出表率

常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们入团介绍人，学习上耐心辅导，生活上有困难，主动尽力帮助。讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。

2.情启思，明理践行

如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，下周一后向我汇报。”到了那天，不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，还有的述说怎样跟父母到地里干农活，累得满头大汗的事。

3.重友情，端正学风

动之以情，不是对学生错误的一味迁让，而是包含着有理有节的批评。正像苏霍姆林斯基说的：“批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。”一次，有两个出名的捣蛋学生，在课堂上做猴相、出怪调，课后被叫到办公室。我对他俩进行了严厉的批评，帮助他们挖根源，分析危害，并与他们一起学习初一课本中关于“遵守纪律”的内容，使他们明白“严是爱、纵是害、不管不问能变坏”的道理。他们终于认真地检查了错误。谈完话天色已晚，我让他们回家吃饭，他们却坚持去上晚自习。我立即打电话告知家长放心。从此，二人改掉了坏毛病，还争着为班集体做好事。

思想政治课中的情感化 篇12

教师。”教师要时时、处处、事事严格要求自己, 做到“台上是良师, 台下是益友”, 以己之爱化学生之爱, 以爱动真心, 以严导其行, 面对每个学生应一视同仁、不偏不向, 抓住教育契机, 沟通师生心灵, 对学生亦师亦友, 才能取得学生的敬爱, 使师生情感产生共鸣。如对尖子生高标准严要求, 让他们知道天外有天、人外有人的道理, 促使他们更加健康地成长。对其他学生不歧视、不挖苦, 充分挖掘他们的闪光点, 创造一些机会和条件让他们体验成功, 树立信心。如让他们帮助教师做一些力所能及的事, 增强他们的成就感等等。

第三, 关心学生。通过下班、课外交谈、家访等形式, 关心学生的学习, 关心学生的生活。比如对学生学习上碰到的一些问题, 或思想上有什么解不开的疙瘩, 只要被我发现都会尽力帮助、开导他们。对一些家庭生活困难的学生, 我会尽我的能力帮助他们。如有一学生从小失去双亲, 仅靠年迈爷爷不多的生活费维持生活。因从小缺乏管教, 养成了许多恶习, 小学时已成为派出所的“常客”, 学习成绩自然也很差。但我没有歧视他、放弃他, 而是主动关心他、爱护他。在学习上, 发现他没有教材和本子, 便送给他书和本子, 没有书包, 便买了书包和铅笔盒送给他;生活上, 了解到他家确实困难, 便给他送衣物、被子等, 还争取学校领导和其他教师对他的关心和支持;在日常行为规范上, 要求他每天写日记, 记优点, 也记缺点, 并提出改正措施, 同时在学习上个别辅导他。一段时间后, 他变了:上课能认真听讲, 作业能按时完成, 对教师有礼貌, 坏毛病也改了许多, 学习成绩有明显上升 (上学期期末统考成绩93分) 。老师和同学都说他像换了一个人。

总之, 人是有感情、重感情的, 而“情感”有着极大的鼓舞力量。只要教师对学生施以爱的情感, 就会在学生身上产生内在的促进其发展的巨大力量。