高校思想政治课

高校思想政治课（共12篇）

高校思想政治课 篇1

当前高职院校学生的思想出现了令人担忧的问题, 如个人主义严重, 集体观念不强;严重缺乏自信心, 存在各种各样的心理问题;信仰缺失, 功利心理较强等等。这就加大了高职院校学生思想政治教育工作的难度。如何解决这些问题, 笔者认为, 通过高职院校思想政治工作与思想政治课堂的结合是一条较好的解决之道。

一、思想政治课在高职院校思想政治工作中的地位与作用

在2007年12月20日上午举行的“学习贯彻十七大精神与大学德育高层论坛”上, 教育部副部长李卫红表示, 将从四个方面加强和改进大学生思想政治教育工作:一是要充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导地位和作用, 切实抓好党的十七大精神进教材、进课堂、进学生头脑的工作;二是要继续加大高职院校辅导员队伍建设力度, 着力建设一支专业化、高水平的辅导员队伍;三是要积极拓展有效途径, 加大大学生的日常思想政治教育, 要充分发挥先进典型的教育引导作用, 大力发掘、培育、宣传优秀大学生典型, 为大学生树立“可亲、可敬、可学”的身边榜样;四是要加强工作总结和研究, 推动大学生思想政治教育, 不断开创新的局面。其中将课堂教学放在抓好大学生思想政治教育的首要地位, 由此可见思想政治课堂在高职院校思想政治工作中的重要性。实践中, 思想政治课在高职院校思想政治工作中也发挥着勿庸置疑的重要作用。

首先, 从高职院校思想政治工作的方式上看, 高职院校思想政治工作只能从两方面开展:一是学生活动, 二是课堂教学。相比于学生活动, 课堂教学占据了学生整个在校期间的绝大部分时间, 具有常规性、普遍性、高效性等特点, 能够反复、经常地进行, 使教师“言传”的作用得以充分发挥。因此, 思想政治课堂对高职院校思想政治工作具有“主渠道、主阵地作用”。 (1)

其次, 从思想政治课的组织形式上看, 思想政治课与其它课程一样, 都是通过集中讲授的方式进行, 教师所讲授的内容可以在同一时间传达给课堂上的每位学生, 排除个别上课不专心的情况, 其他认真听课的学生均可以接收到相同的信息, 并及时作出反应。因此, 思想政治课堂可以起到“从点到面”的作用。

第三, 从思想政治课的发展方向上看, 思想政治课已经逐步超越课堂的局限, 而与学生的生活、学习、活动等方面有机结合起来, 如针对学生的爱国主义教育活动、对学生的思想状况调查活动等等, 表明思想政治课已经渗透到学生在校期间的方方面面。此外, 思想政治课已经在传统的灌输式教学方式上进行了广泛的改革, 全国各地高职院校正在进行各种有益的尝试, 集体讨论、主题演讲、辩论赛等形式逐步进入思想政治课堂, 极大提高了学生学习思想政治课程的兴趣。因此, 思想政治课堂可以对高职院校思想政治工作继续发挥重要的平台作用。

二、高职院校思想政治课改革的紧迫性

尽管思想政治课对高职院校的思想政治工作具有极为重要的作用, 但是我们也应当清醒地意识到, 思想政治课处境堪忧, 改革势在必行。经历过大学生活的人都知道, 思想政治课处于非常尴尬的境地, 学生不欢迎, 老师没兴趣。一份调查显示, 大学生中愿意认真听政治课的仅占19.4%, 90%的学生认为现行政治课教材可读性不强, 偏重说教, 不愿意读;而高职院校思想政治课青年教师中, 83.9%的教师觉得被学生轻视, 89.2%的教师认为被社会轻视, 近四成的人无法坦然承认自己的职业。 (2) 从定义到定义、从理论到理论的传统教学方法已经行不通了, 由此而形成的“枯燥乏味”的感觉已经根深蒂固。

这同时又限制了思想政治课程本身的发展。高等职业教育是适应大工业生产而兴起和发展起来的, 旨在以适应社会需要为目标, 培养高等技术应用性专门人才。因此高职教育在专业理论上以“够用”为原则, 强化学生的技术操作。这在某种程度上增强了学生的就业竞争力, 但其缺陷也显而易见, 即将理论“够用”原则套用在思想道德教育上, 压缩思想道德课程的内容和深度, 从而弱化了对学生的思想道德教育。而学生受此影响, 也忽视了思想道德教育在个人品德培养与素质提高方面的作用, 进而忽视了思想政治课程。学校与学生的双重忽视, 导致思想政治课在高职院校中处于弱势地位, 其师资、课时、经费保障等各方面都受到限制, 随时都要为专业课程的开设让路, 这不仅极大地限制了思想政治课程的发展, 也极大地影响了其在高职院校思想政治工作中作用的发挥。

三、改革思想政治课, 加强高职院校思想政治工作的实效性

针对上述状况, 笔者以为有必要对思想政治课本身进行改革, 使其重新引起院系的重视, 激起学生学习的兴趣, 焕发出应有的生机与活力, 实现与高职院校思想政治工作的有机结合, 发挥与其地位相称的作用。对此, 改革应当从以下几方面入手:

1. 争取学院的支持和保障

中共中央国务院发出的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号文) 中指出, 高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。由此可见中共中央对于思想政治课程的重视程度。但在现实层面, 文件及政策对高校思想政治的课程设置、课时数量、师资力量、经费保障等方面的明确规定, 在具体落实时则存在种种困难, 因此必须争取学院对思想政治课程的支持和保障, 贯彻落实相关政策。这主要依靠广大思想政治教育工作者通过提升课程品质, 充分发挥思想政治课堂对高职院校思想政治工作的应有作用来实现。

2. 改革思想政治课堂教学

首先, 树立大德育教育观, 要把思想政治教育融入到高职学生专业学习的各个环节, 渗透到教学、科研和社会服务各个方面。思想政治课堂不能局限在一个小小的教室, 应当超越课堂本身, 与学生学习的各个环节相结合, 既服务于专业课程, 又切实提升对专业课程的学习能力。同时, 思想政治教育不能仅局限于单纯的课堂教学, 还应当重视学生活动、课余生活的内容, 将学院所有教职员工、所有部门处室均视为思想政治课堂的组成部分, 联合学院所有力量投入到思想政治教育工作中去, 做到时时、处处都在思想政治教育过程中。尤为重要的是, 班主任、思想政治辅导员作为高职院校思想政治教育工作的中心力量, 必须要很好地开发并利用起来, 以充分发挥两者与学生联系紧密的作用。

其次, 以生活为本, 调整高职院校思想政治课的教学内容。所谓以生活为本, 就是以高职学生现实生活为参照和源泉。 (3) 我们知道, 随着专门化教育的出现, 思想政治教育与现实的生活相分离, 不注重现实生活中的行为教育, 而是在学校中进行理论教育;对学生的教育从体验教育逐步转变到接受教育中来, 学习的过程就是和抽象概念、规范、文字、符号打交道的过程。但这些东西与学生的现实生活并无密切联系, 对学生的现实生活也无重大帮助和重要意义, 因而难以被学生真正接受, 效果甚微。因此高职院校的思想政治教育必须回归生活, 以生活为本, 调整高职院校德育课程的教学内容。具体而言, 就是根据大学生的现实生活需要, 有针对性地设置相应课程, 如集体生活、交往生活、情感生活、课程生活以及相关的政治生活、经济生活、宗教生活等相关的课程, 建构完整的思想政治教育课程内容体系。

最后, 以课程为中心, 改革授课方式和方法。课程源于生活, 因此授课的方式和方法也必须与生活紧密结合。每次课前要调查听课对象的构成, 了解他们关心什么、有哪些实际问题、思想上解不开的结在什么地方, 然后有针对性采用不同的教学方法。授课过程中, 可以借鉴南开大学马克思主义教育学院的教学方式。该校化学系150名新生的班级被分成了15个小组, 班有课代表, 组有小组长。课代表的任务是与组长们一起组织社会实践和课外讨论, 而这一环节占据了总学时的36%。学生们的期末考试卷面分数只占总成绩的60%, 他们在课堂内外的表现, 决定了其余的40%。学生要利用3节课的时间从事社会公益工作, 才算完成实践环节的学习, 课外讨论主题, 则依据授课内容, 紧密结合当前社会热点, 贴近校园生活。思想政治课的教师还开通了博客与学生在线交流, 将严肃的课题与学生轻松讨论, 收效良好。 (4)

3. 培养一支高素质的思想政治教育工作者队伍

高职院校学生思想政治工作面临新的形势, 这对高职院校学生思想政治教育工作者提出了较高的素质要求, 因此必须培养一支高素质的学生思想政治教育工作者队伍, 以保证思想政治工作的质量。 (5)

首先, 要通过聘用、选调等多种途径选择专业对口的教师进入高职院校思想政治教育工作者的队伍, 保证课程讲授的专业性及一贯性, 同时还需加强对“双师型”教师的引进, 以吸收不同学科的思维方式及知识背景。其次, 要加强与兄弟院校的交流, 吸收他人成功的经验, 同时结合本校的实际情况, 使有益的经验转化为现实成效。最后, 原有思想政治教育工作者队伍中的人员应当具有适当的进修机会, 不断扩充自身的知识储备, 更新教学理念和方法, 如此才能形成真正有吸引力的思想政治教育课堂。作为一名高职院校思想政治教师, 笔者结合自身在思想政治教育课堂中的切身体会, 不揣浅陋提出上述浅见, 还望抛砖引玉, 引起学界对高职院校思想政治教育工作与思想政治教育课堂的结合之道进行更为深入的探讨。

摘要：当前高校思想政治工作日益引起政府重视, 而思想政治课作为高校思想政治工作的重要平台理当受到同等关注。通过分析思想政治课在高校思想政治工作中的地位、作用及其现状, 笔者认为应当改革思想政治课, 通过争取学院的支持和保障、改革思想政治课堂教学、培养一支高素质的思想政治教育工作者队伍等方面来推进高校思想政治工作。

关键词：思想政治课,思想政治工作,高校

注释

11 孙文红.当前高职高专学生思想道德教育新论[J].大学时代 (下半月学术教育版) , 2006 (11 ) .

22 郝驹.遭遇前所未有“尴尬”大学生需要怎样的思想政治课[J].人民日报, 2007-04-27.

33 刘志山.当前我国高校德育的困境和出路[J].华中师范大学学报 (人文社会科学版) , 2005 (03 ) .

44 郝驹.遭遇前所未有“尴尬”大学生需要怎样的思想政治课[N].人民日报, 2007-04-27.

55 蓝艳.加强高校学生思想政治教育工作者队伍的建设和管理[J].黑龙江高教研究, 2003 (01 ) .

高校思想政治课 篇2

全国高校思想政治工作会议12月7日至8日在北京召开。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平出席会议并发表重要讲话。总书记强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。笔者认为要从以下几个方面做好高校学生的思想政治教育工作。

加强思想政治教育工作，教师是基础。习近平强调，教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。同时高校教师本身必须对思想政治教育的首要地位有充分的认识，高度重视思想政治教育；还有具有良好的思想政治素质，“打铁还须自身硬”。明代政治家钱琦在《钱公良测语》中所云：“治人者必先自治、责人者必先自责、成人者必须自成。”

加强思想政治教育工作，阵地是保障。办好我国高等教育，必须坚持党的领导，牢牢掌握党对高校工作的领导权，使高校成为坚持党的领导的坚强阵地。党委要保证高校正确办学方向，掌握高校思想政治工作主导权，保证高校始终成为培养社会主义事业建设者和接班人的坚强阵地。高校是充分发挥大学生思想政治教育主阵地，因此要充分发挥阵地作用，才能培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

加强思想政治教育工作，举措是创新。托马斯彼得斯说过，距离已经消失，要么创新，要么死亡。因此在思想政治教育的举措上要善于创新、敢于突破，要么只有淘汰。面向高校不同学生群体，要在教育载体、内容等方面开展差异化、多样化思想政治教育，利用各位学生实际的优势，培养学生动手能力和创新精神，积极开展科创活动，才能使高校的思想政治教育有所突破，取得实效性进展。

高校思想政治课 篇3

【关键词】高校 思想政治课 合作学习 有效模式

在高校思想政治课教学中，普遍存在着教师硬性的“教”，学生被动的“学”的灌输式教学弊端，致使学生政治学习兴趣低下，从而无法在轻松、愉快的氛围中学习。我国古代教育家孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这说明学习需要一种群体的合作精神。此外，这种合作学习方式，更能关注学生的情感、态度和行为表现，在开放、交流的教学与学习氛围中探究知识。这一教学模式意味着以“教师为中心”的课堂模式转向“以学生为中心”，合作学习作为现代教学模式，能够有效帮助学生实现在学习中学会合作，在合作中寻求发展的教育目标。

一、合理分组，进行角色定位

一般来说，较单一的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。在高校思想政治课上，为了有效的开展合作学习，教师应注意对学生进行合理的分组，这样才能使合作学习良好实施。首先，小组人数要合理，一般四到六人。其次，分组应遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。第三，小组成员应是动态的，小组成员在一段时间内可以相对稳定，这有利于学生的相互了解，优势互补。在一个小组内部，应该大体设置组长、发言员、记录员、查询员等角色。而且要建构起责任分工明确的小组合作模式。

组长的责任是组织和激励组内人员进行谈论，掌握行动节奏，总领组内一切事宜。发言员的职责是收纳小组探讨意见，代表小组进行发言，展示组内成果时负责传达。调查员主要任务是通过各种途径搜集并整理研究资料，使组员共享成果。记录员主要是针对小组成果以及发言情况进行活动过程、效果记录，制定《小组角色执行情况记录表》。这种小组分工应根据学生的个别差异，以及教师平时观察和了解，对合作小组的人员进行及时调整或重新搭配，使每一个学生都能更好地发挥自身优势，与同学进行交流，进一步增强合作能力。

二、有效激发学生合作学习的动机

在学习的过程中，学生是主体，而学生的学习兴趣和积极性又是他们参与合作学习的动力。“兴趣是最好的老师”，这种学习动力机制能够使学生主动的参与合作性的交流、沟通，使学生在强有力的兴趣动力下学习知识。思想政治课是一门与时代发展息息相关的社会学科，其内容与时政和很多社会热点问题都有紧密联系。所以，要想激发学生学习的兴趣，就应该充分的利用这一点。

在政治课教学过程中，联系当前时政消息来解释课程知识，引导学生通过合作的方式，用多种角度和方法去分析社会问题和社会现象。例如，在讲授“我国的政党制度”相关内容时可设计：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度和西方两党制、多党制有何不同？民主党派和人民政协的区别？讨论过后各小组派代表举例说明。这样以这些学生容易模糊的问题为主题，让学生合作探究，能够激发学生探讨问题的兴趣。教师也要因势利导，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生体验到学习成功的乐趣，自然会形成一种持久的参与意识，实现有效的合作学习。

三、注重对合作学习过程的监控

我们知道，高校学生的学习比较自主，而且一般不再面临升学的压力，所以学习的自控能力与合作态度存在很多问题。对此，如果高校教师不进行适当的监控，那么合作就极有可能形成一种流于形式的学习方式，所以，在进行合作学习时，教师要加强对合作过程进行监控。1. 消除误解。学生在合作学习的过程中，对教学内容常常产生误解，这些误解在小组成员相互影响下可能会进一步增强，这就需要教师认真把握，及时掌握学生的学习动态，消除学生之间的误解，使得合作顺利进行。2. 纠偏。学生在小组讨论时，其思维可能会非常活跃，有时可能会偏离讨论的主题。教师应注意观察，进行引导，把学生的讨论引到合作学习的主题上来。3. 防止冷场。在组建合作小组后，组内成员可能会缺乏默契和沟通，不能相互配合而出现冷场的局面。此时，教师应当迅速分析冷场的原因，并积极介入，鼓励学生大胆表达，激活学生的思维，以促使讨论重新开始并顺利进行。4. 防止过度依赖。在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能过度依赖同伴。教师应引导他们发挥自己的主观能动性，积极参与合作学习小组的活动。

四、建构良好的合作学习评价机制

合作学习倡导“人人进步”的教学理念，建立一种以鼓励性、赏识性为主的评价机制，才能激发学生的参与热情，更加有效的投入到小组讨论之中。教师在运用评价手段时，一定要注意把对个体的成绩评价改为对团体的积分评价。当然在评价小组合作学习以小组团体成绩作为评价标准时，也不能将评价过多地放在小组整体上，而忽略个体的发展。因此，要对表现突出的个人及时给予充分肯定和奖励。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中“小组合作表现”进行评价，即对小组成员的差异性，小组成员分工的合理性、合作态度与参与度等进行评价，更多地去关注学生的倾听、协作和交流情况，对表现突出的小组和个人及时进行充分的肯定。

总之，在高校思想政治课上，利用良好的合作学习模式开展教学活动，不但有利于激发学生兴趣，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，培养学生主动参与合作意识，而且有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，使每一个学生都能在愉快的合作学习中提升自身的思想政治素养。

【参考文献】

[1]张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2004.

[2]王璇. 合作学习在高校思想政治理论课教学中的应用[J]. 中国校外教育（理论），2011（3）.

高校思想政治课 篇4

一、高校党建与思想政治教师师德联系的必然性

许多人在观念上一直认为党建工作是党委组织部门和宣传部门的事, 高校党建工作在高校办学育人的实践中, 仅仅起到“思想、组织和政治保证”作用。这种观点非但不利于高校党建工作的创新与发展, 更不利于高校实现自身“不断提高高等教育质量, 办人民满意的高等教育”的历史使命。教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》 (教师[2005]1号) 中明确提出:“加强和改进师德建设是全面贯彻党的教育方针的根本保证, 是进一步加强和改进青少年学生思想道德建设和思想政治教育的迫切要求。”高校思想政治教师的思想政治素质如何, 直接影响到高校的思想政治教育乃至高校的改革、稳定和发展。反过来, 师德建设本身也是对教师开展思想政治工作的重要内容, 与高校党建联系紧密。高校人才培养的历史与实践证明:党在政治上的帮助和思想上的引导, 是教师成功进行思想政治教育的根本保证。拼搏进取的赶超意识、教书育人的积极性主动性、整合贯通思想政治理论课程与学生思想政治教育, 离不开思想政治教师坚定的思想政治意识和完备的思想政治理论水平。针对思想政治教师的特殊身份, 他们 (特别是党员学术骨干) 在教学科研中, 除了要有“教授意识”、“专家学者意识”, 还要有“党的意识”和“党员意识”, 自觉做到“学术研究无禁区, 课堂讲授有纪律”。党用先进的思想理论武装和教育自己的成员, 并通过一定的形式, 组织、指引和督促自己的成员自觉改造主观世界, 坚定理想信念, 增强党性修养, 其目的是提高党员甚至所有思想政治教师的思想政治素质, 增强党组织的凝聚力和战斗力, 为高校健康发展提供坚强的思想、政治和组织保证。应该说, 一支数量足够、素质过硬的思想政治工作队伍, 是学校基层党组织建设和大学生健康成长、全面发展的物质保障。通过发挥高校党建对思想政治教师的正面、积极的作用, 准确把握他们的思想政治状况, 争取将他们的精神、意志和力量尽可能地凝聚到执政党所要求的方向上来, 使他们理解、认同执政党规划的社会发展愿景, 遵行执政党制定的路线方针政策, 这对提高思想政治教师的思想定力, 提高他们驾驭工作以及适应社会环境的能力和水平有着巨大的促进作用。与此同时, 党建的成功及常抓不懈, 及时吸收优秀的思想政治教师为党员, 能够形成“党的先进性———党员的先进性———党员思想政治教师的先进性———思想政治教师的先进性”链条, 营造全员、全程、全方位思想政治教育的格局。通过思想政治教师的主体作用, 也有助于把党建和思想政治工作落实到学校工作的各个方面和贯穿于教学教研教改的各个环节。借助于党建与师德的相互关联, 用新的观念和新的思路做好思想政治教师的思想政治教育工作, 让育人者首先得到教育和培训, 有助于将高校的科研能力与思想政治凝聚力转化为党执政的物质基础和精神财富, 使得思想政治工作队伍运用党的政策开展工作、处理问题、解决矛盾, 做到“平时工作看得出来”、“关键时刻站得出来”、“危难之中豁得出来”。

二、高校党建与思想政治教师师德联系的必要性

高校思想政治教师在高校党建工作以及思想政治教育中的重要性和特殊性决定了要加强教师自身的思想政治素质建设。教师在从事教育教学活动、履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和, 称为教师职业道德, 简称师德。它由教师的职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、职业作风和职业荣誉八大因素构成[1]。师德不是与生俱来的, 必须在教育实践中培养。教师德性是“教师在教学过程中不断修养而形成的一种获得性的内在精神品质, 它既是教师人格特质化的品德, 也是教师教育实践性凝聚而成的品质。”教师德性要在教育实践中形成, 后者既是教师为完成社会赋予责任的付出, 又是教师自身需要 (尤其是精神需要) 获得满足的过程, 是获得与奉献的统一[2]。惟有思想政治教师自身有过硬的思想政治素质, 他们才会时刻把提升师德摆在首位, 真正视思想政治工作为神圣使命乃至生命的寄托;他们也才会积极探索学生思想政治工作的有效措施, 也才可能为全面做好学生思想道德教育树立榜样和提供保障。

当前, 高校都积极开展师德建设并取得了一定成效, 高校教师的师德总体上是好的。但我国正处于发展机遇期和矛盾凸现期相互交织的关键阶段, 社会的深刻变革、思想的鱼龙混杂、文化的相互激荡, 诱发了危害祖国、背离人民、违法乱纪、投机钻营、损人利己、愚昧无知、骄奢淫逸等违背法律道德的现象, 给教师带来极大的冲击, 师德滑坡现象时有发生, 师德建设困难重重、问题多多, 给大学生思想政治教育带来负面影响:一些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识浅薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。只有在高校大力加强社会主义核心价值体系建设, 让教师占据思想政治教育的制高点, 才能使大学生真信、真懂、真用马克思主义与中国特色社会主义理论, 培育和弘扬爱国精神和改革创新精神, 在政治信仰、理想信念、法律知识、道德修养上, 符合培养社会主义合格建设者和可靠接班人的需要, 确保社会主义事业兴旺发达。

但是, 开展高校思想政治教育工作却是困难重重。思想政治教育的重要阵地是课堂传授, 遗憾的是, 高校思想政治工作在课堂教学中渗透力不够。思想政治理论教学具有公共性、通识性、传授性、驳杂性等特点, 思想政治理论课程通常是大班教学, 学生多、环境差, 影响教学效果;大学生对思想政治理论课程的学习积极性普遍不如专业课, 学习兴趣严重依赖老师的教学水平。思想政治教学课时重, 乏味的重复操作消磨着教师科研积极性, 有一定影响、质量较高的科研成果少。在时下强调以科研成果多寡为教师业务评核标准和职称评定标准的大趋势下, 较之于高校专业课程教师, 高校思想政治教师毫无疑问处在不利的地位。何况从课程的难易来讲, 专业课程更多的是传授知识, 提供认识世界、解决问题的具体方法, 思想政治理论课则必须在传授理论知识的过程中注重改变人的内心世界, 不仅传播人类文明和先进思想, 还必须坚持以人格来培养人格, 以灵魂来塑造灵魂;专业课教师的课程多半是他们的研究范围, 又是讲给什么都不了解的学生, 课堂比较容易驾驭, 而思政课教师要使大学生认识到思想政治教育的实用效果与精神价值, 努力把对思想政治理论课程的间接兴趣转化为直接学习兴趣, 这一思想改造本身的难度就很大。近年来, 我国的教育体制正进行着全面改革, 诸如职称评定、教师聘任、末位淘汰、按绩取酬等等, 每位教师都感受到了前所未有的压力:家长的望子成龙, 学生素质的良莠不齐, 学校以就业率、考研率、科研率论英雄, 教育产业化、教育功利主义倾向, 以及社会一方面出现许多违背常理和法规的现象, 另一方面又对老师提出过高甚至苛刻的要求, 使不少教师“载不动许多愁”。除了担负着繁重的教学任务, 思想政治教师还因其所任课程的特殊性, 使自身多职能化, 在众多苦难面前难免出现“逆淘汰”现象, 以致于思想政治教师队伍基本上是由“年龄老、学历低、干劲小、不上进”的人员来担任。这必然会助长不良教风, 腐蚀思想政治教师队伍。

思想政治理论课程的现状决定了要圆满完成这一课程———传马列主义之道、授社会科学知识之业、解思想认识之惑、培养具有高尚道德之人才———的艰巨而光荣的使命, 思想政治教师必须具备极为高尚的师德。换言之, 思想政治教师要把握好、坚守住思想政治理论课程这个阵地就必须:积极推动公民思想道德建设的内容创新, 深入挖掘中华民族传统美德的时代内涵, 深入研究社会主义新风尚的时代特征, 探索建立与社会主义市场经济相适应、与中华民族传统美德相承接、与时代精神相融合的思想道德体系。从高校开设思想政治理论课的宗旨到对师德的高要求, 无不蕴含着丰富的党建内容。思想政治工作既是一项理论性很强的实际工作, 又是一门实践性很强的理论学科。通过把党建与思想政治教师的师德紧密联系起来, 能够在第一时间牢牢掌握学校宣传舆论工作的领导权和主动权, 解决党建工作与实践教学环节处于脱节状态以及由此产生的思想政治工作不适应、不到位、不得力的问题, 保持党的生命力、战斗力。把当代大学生培养成德才兼备的社会主义建设者, 是高校党组织、党务工作者、高校思想政治教师义不容辞的责任。但共产主义理想如何与现实理想、群体理想、个体理想、道德理想、事业理想、职业理想相结合, 这需要长期不懈、深入扎实的思想政治教育工作和党建工作的支撑。如果把政党作为一个社会组织放到社会的大背景中去考察, 自马克思恩格斯创立无产阶级政党以来, 从无到有、从粗略到完备、从世界意义到中国特色, 我国的党建理论也在不断丰富和发展。所以, 高校党建工作要优化自身建设, 在服务高校发展的过程中发挥出超越现有的功能和作用, 才能确立党在新一代建设者中核心地位和主导作用的威望。思想政治教育也要紧跟党建才能与时俱进, 才能获得更快、更好的实效。思想政治理论课教师 (特别是党员教师) 要从巩固党的执政地位和培养社会主义建设者和接班人的高度看待思想政治理论课与高校党建的唇齿关系, 自觉使自己成为并引导学生成为拥护党的领导、宣传党的宗旨、加强党的建设的中坚力量。

通过构建党建工作创新机制与整合各种党建工作资源, 从强化师德建设的管理、营造校园气氛、管理学生课外思想政治教育工作等方面入手, 把党建工作渗透到思想政治教学科研的整个过程和各个环节, 紧扣高校事业发展的主旋律, 寻找党建与师德建设的最佳结合点、着力点和突破口, 坚持党管人才, 将教研骨干及其团队的精神状态纳入高校党建工作, 选拔能将学校发展与个人发展有机结合的能人将士。党员带头攻坚, 激发团队为校贡献争光。这样有助于克服开展思想政治教育工作时, 要么脱离党建搞单打独斗、要么把党建工作摆在中心位置以致于喧宾夺主的错误观念, 掌握党建工作投入方向, 合理使用成本, 追求最佳效益, 努力使党建工作形成良性循环。

三、党建与师德的相得益彰对高校思想政治教育的推进

高校基层党建和思想政治教育的目的都是育人, 只是在切入形式上的侧重点不同。借助党建加强对党员教师的管理, 对思想政治教师进行全副武装, 才能充分发挥思想政治理论课堂教学的主渠道作用, 确保社会主义办学方向, 培养造就一大批具有高尚道德品质和良好政治修养、掌握现代化建设所需要的丰富知识和扎实本领的优秀人才;才能统一思想、凝聚人心、明确思路、团结拼搏, 为高校的改革、发展、稳定提供强有力的政治和组织保证;才能针对不同时期、不同环境的不同特点, 研究新情况、制定新办法、解决新问题, 实现打造越来越多全国乃至全世界一流学府的目标。事实上, “师德是教师探索、认识、肯定和发展自己的一种理性智慧和积极手段。”[3]良好乃至优秀的师德必然有效引导、带动较低层次的价值观念向较高层次的价值观念转化, 引导大学生把道德操守和个人成长成才结合起来, 把道德修养与社会实践结合起来, 做到德才兼备、知行合一。同时, 良好乃至优秀的师德也对净化社会风气、促进国民素质健康发展产生有利影响。

在看到成绩的同时, 我们也要清醒地认识新时期党建和思想政治工作面临的新形势、新问题, 进一步增强做好党建和思想政治工作的责任感和紧迫感。高校的党务和思政教育工作者所从事的一切工作都旨在关怀、爱护一切学生, 这是思想政治教育创新的落脚点。思想政治教师与高校领导班子要充分认识到, 将党建和师德建设联系起来是全面贯彻党的教育方针、充分发挥党组织的政治核心和战斗堡垒作用的需要, 是打造较为完整的大学生思想政治教育综合育人网络体系, 在高校校园内形成全员育人、全方位育人、全过程育人格局的手段。反过来, 强化各高校党委和行政领导对思想政治理论课教学改革的领导和管理, 建立党建与师德建设的互动机制, 也有助于科学合理地调整和设置党的基层组织架构, 健全严密的党组织网络。以党建带动整个思想政治教育的工作思路、凝聚师生精神力量, 以隐性思想政治教育渠道扩大党组织在师生中的影响力并促使党组织的壮大, 加强党建与师德建设在工作内容、运行平台、发展目标、实现模式上的相互渗透, 既要遵循思想政治教育工作的一般原则, 还必须遵循当前社会背景下进行思想政治教育的特殊原则, 才能保持高校思想政治教育方向的正确性和实效性, 才能系统和有效地推动高校育人工作的深入。

参考文献

[1]教育部人事司.高等学校教师职业道德修养 (修订版) [M].北京:北京师范大学出版社, 1999:118.

高校思想政治课 篇5

全国高校思想政治工作会议讲话学习心得：高校思想政治教育，新起点上再奋进

公文 全国高校思想政治工作会议讲话学习心得：高校思想政治教育，新起点上再奋进

教育是立国之本，是民族振兴和社会进步的基石。2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行。总书记强调高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。进一步确立了“立德树人”在思想政治教育尤其是高校思想政治教育工作中的指导地位，也凸显了新时期大学生思想政治教育的重要性。

坚持正确的政治方向，推动高校思想政治教育创新发展。坚持正确的政治方向，即坚持立党之心、为民之心和奋斗之心；同时不断增强党的先进性、纯洁性和战斗力。当今社会大学生思想政治状况的主流呈现出积极、健康、向上的良好发展态势，是因为高校党建工作为大学生思想政治教育提供了正确的政治方向。绝大部分大学生认同“青年是祖国的未来、民族的希望，也是我们党的未来和希望”和“人生的价值在于奉献”等观点。

把握准确的时代特点，提升高校思想政治教育创新格局。随着信息1

更多精彩范文点击主页搜索

技术的迅猛发展，网络对大学生的影响力日益增强，如何在信息化时代做好思想政治教育工作，成为当前面临的新课题。不断改进教学方法，积极运用多媒体等现代教学手段，推进实践教学、案例教学，通过征集评选“精彩一课”、“精彩教案”、“精彩多媒体课件”，增强思想政治理论课的吸引力、感染力，初步形成教师愿讲、学生爱听的可喜局面。

培养坚定的理想信念，推动高校思想政治教育创新发展。开展思想政治教育工作，必须旗帜鲜明地坚持道路自信、理论自信和制度自信，引导广大青年学生自觉承担起建设中国的历史重任，续写“中国故事”、创造“中国奇迹”；同时，自觉承担起宣传中国的历史使命，传播“中国声音”、解读“中国实践、中国道路、中国形象”。开展思想政治教育工作，必须要将理想信念教育放在突出位置，深入开展中国特色社会主义和中国梦宣传教育，坚持用正确的道路引领新一代，用科学的理论体系武装新一代，用无比优越的社会主义制度凝聚新一代，增强青年学生对中国特色社会主义的理论认同、政治认同、情感认同。

在新的形势下，学习贯彻总书记全国高校思想政治工作会议的重要讲话精神，需要坚定正确的政治方向，站在时代前沿，增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，为我国新时期高校思想政治教育指明了前进的方向。公文

高校思想政治课 篇6

【关键词】高校两课;中学思想政治课;衔接

高校(含职院)“两课”包括两个基本组成部分:一是马克思主义理论课,包括“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”、“毛泽东思想概论”和“邓小平理论概论”四门课程,文科还有“当代世界经济与政治”;二是思想品德课,包括“形势与政策”、“思想道德修养”和“法律基础”三门课程。,按教育部《思想政治课课程标准》的规定,教学思想政治课由初中《思想政治》课和高中《思想政治》课组成。初中《思想政治》课安排:初一开设心理品质教育,初二开设法律常识教育,初三开设社会发展常识和基本国情教育;高中《思想政治》课安排:高一开设经济常识教育,高二开设哲学常识教育,高三开设政治常识教育。无论是中学思想政治课还是高校“两课”,都力图通过对学生的养成教育和行为规范教育,培养学生经济、政治生活方面的基本素质,树立正确的世界观、价值观、人生观,这也正是我们的教育目的所在。然而在教学实践中,效果并不理想,因为“过于强调学科体系,缺乏学科间的整合,无法体现课程结构的均衡性、开放性和综合性,而过分强调学科体系的完整,不利于提高德育的针对性和实效性。”

怎样才能增强我们教育的实效性呢?从高校“两课”与中学思想政治课的内容来看,似乎结构完善而趋于完美,而中学教材内容的“多、难、深”,造成教师难教,学生难学,究其原因是高校“两课”与中学思想政治课衔接上存在着突出矛盾。

教学内容多而课时少。试举中学思想政治课为例,初中二年级开设法律常识教育,每周二:课时;高中一年级开设经济常识教育,也是每周二课时。而在教学实践中,“43.1%的教师、50.8%的学生认为法律常识教育的内容太多,应作适当删减”[1]师生普遍感觉到内容多而课时少,很难完成教学任务,即使勉强完成了,教学效果也不佳。同时,初二的法律常识教育和高一的经济常识教育有不少重复的内容,初二已经讲了“消费者权益保护法”、“劳动法”、“税法”等法律的有关内容,而在高一年级又讲同样内容,高校“两课”的法律基础课再重复讲,显然教学内容重复现象突出。不仅是这里有重复的情况,高校“两课”与中学思想政治课还有教学内容重复的,如高一经济常识和高二哲学常识中的有关知识,在高校“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”中也还在讲,这显然不利于学生学习兴趣的培养和教学效益的提高,对处于求知黄金时代的学生来说,是时间上的极大浪费。因此有必要对这些内容进行调整,尽量做到少而精,既解决内容多而课时少的矛盾,又利于加强系统性和有序性。

教学内容难而不好讲。对教材的本质要求,应是以什么方式最有利于学生的发展作参照,教学内容的安排上就应关注这个问题,然而“在教材编制上,我国长期坚持六大主题(知识与兴趣、政治与经济、社会与文化),三项原则(兴趣原则、政策原则、文化原则),但对兴趣原则关注不够,而且教材过多强调政治性而忽视民族性、强调统一性而轻视差异性”[2]。事实上,学生在校期间要想掌握所有知识是不可能的,关键是理解和掌握有效参与社会的技能,培养学习的兴趣和举一反三的能力,这更重要。而在初二教材中安排大量的法律条文、专业术语,莫说是初中学生,就是成年人都感到頭疼,这一方面是法律知识本身逻辑性强,同时静态的法律条款、法学理论是枯燥的;另一方面是学生生活空间狭窄,理解能力有限,而要学习不能理解的东西只有死记硬背,这样越来越感到索然无味,兴趣就无从谈起,教学效果可想而知。

教学内容深而讲不透。据调查“59.7%的教师、60.6%的学生认为心理品质教育和73.6%的

教师、57.7%的学生认为理想前途教育内容抽象、空洞、成人化,难教难学”[1]。由于教学内容偏难偏深,学生认知水平有限,给教学带来了很大困难,同时,教师必须按《课程标准》在有限的时间量完成教学任务,因而很多内容讲不透,这样蜻蜒点水的结果,往往给学生造成“大”而“空”的印象,使学生产生厌恶甚至抵触情绪,此外,用成人的标准要求学生,不分重点和主次,不顾及学生年龄特,学生没有学习兴趣,理解也难深入。“把哪些预定好的东西兜售、强加给别人,不仅不能产生思想,而且会扼杀了德性的发展,因为它们缺乏人性所需要的自由探究、审慎思考和理性的观念”[3],必然达不到教育目的,这的确应引起我们深思。

重视书本知识传授,轻视培养将书本知识用于解决现实问题的能力,是高校“两课”与中学思想政治课共有的局限。

无论是高校“两课”还是中学思想政治课,与其它学科相比,就知识构架来说,自成体系。希望通过这门学科的开设,树立学生正确的世界观、价值观、人生观,为社会主义培养合格的“四有”接班人。实效欠佳的问题在于我们的教育普遍存在重规则与知识的传授,忽视将知识内化为学生个体能力的过程。教师教给学生的“是什么”,学生往往不需思索也无须“体验”,表面看起来似乎接受了“灌输”,但在实际中就不会“学以致用”,甚而出现迷茫和困惑。如2001年全国普通高考政治试题第37题关于道德评价的问题为例,就可看出高校“两课”教学与中学思想政治课教学衔接的问题,也可看出高校“两课”与中学思想政治课的共同局限在于:仅从外在的他律的角度来理解教育,不从内在的人的精神提升去理解教育,是不全面的。第37题,背景:有位老人节衣缩食13年,用节省下来的数万元资助了40多名贫困学生,其中包括10名大学生。令人困惑的是,有的受助学生只是心安理得地收受老人的钱,认为是理所当然的,所以,不仅从不露面,甚至连一封感谢或问候的信都不写。辨题:“没有回报的道德活动是没有意义的。”高二年级关于价值观的教学既是重点也是难点,关于人生价值及价值评价的问题,在高校“两课”(思想道德修养)中有所展开,或许大学生能客观评判这个题。而在高二年级第七课,着重点在教给学生个人与社会的关系、人生的真正价值在于对社会的贡献,虽然也讲了贡献包括物质贡献和精神贡献,但是物质方面对社会的贡献容易看得见,精神贡献由于不易看见,学生对如何正确看待人生价值的精神贡献就存在难度,因此高考中出现了不少学生答非所问,或者答题自相矛盾。这是因为教师教给学生的往往是现存的判断、知识,很多学生不会辩证思考问题,他们习惯于机械回答“是什么”,而一旦问到“为什么?”或者需要其评判具体事象时,就没有自己的主见了。高考作为选拔性考试,同时有引导中学教学的作用,高考试题透露了高校选拔人才的要求,它需要学生有一定的思考能力,能对具体问题进行具体分析,这给中学教学提出了要求,应怎样将高考(高校)要求与中学思想政治课教学衔接起来,沿用以往的教学方法,显然不能适应要求。因此,必须改革传统的课程设置和教学方法。这又引起我们思考教给学生知识与培养学生能力的统一问题。正如西方著名学校道德教育家科尔伯格所言:道德教育决不是背记道德条例或强迫纪律,而是促进道德认知水平的发展。如果只注重传授书本知识,虽然书上要求的知识点学生都记住了,然而学习不灵活,学的知识再多也是死的,一旦遇到具体问题照样会不知所措;如果传授知识的同时,注意对学生能力的培养,教育与学生实际需求相一致,调动学生学习的积极性和主动性,使学生有独立的精神,科学的态度,正确的价值观,那么学生在知识形成的过程中,就能自觉培养主体意识和创新能力。

笔者认为,中学教材内容的“多、难、深”,不利于高校“两课”与中学思想政治课的衔接,尤其是中学有关法律知识重复的内容,该删减的就删减,应将中学和高校的教学内容通盘考虑,结合社会需要和学生实际要求,教给学生的应是与其生活实践相关的内容。中国目前有几百部法律,我们觉得都已经很多,而加入WTO才知道,我们的法律还不及其三分之一,WTO的法律有一千多部,因此,学校进行法律教育,不仅要在教学方法上贯彻实践性原则,而且还应结合社会实际,结合学生的实际情况,选择和更新适合社会发展和学生特点的教学内容,以使教学有实效。因为法律本身的时效性很强,为适应发展着的社会经济生活,调整变化的社会关系,国家会适时修改有关法律,教材的部份内容难免会滞后于现行法律。重要的是培养学生的法律意识和法制观念,学生没有必要也不可能背下许多法律条款,只要在涉及有关法律问题时,知道运用法律手段解决问题,至于不懂某一具体法律条款,可到有关部门咨询。当今法制社会,法制教育对于学生做人、成才的重要性是显而易见的,如果缺少法律意识,那么学生的素质结构就不完备。

有關部门编制课本应因地制宜,考虑地区差异,发达地区和不发达地区,城市与农村,民族地区与汉族地区等都应有所区别。如针对农村情况,教学中可加强税法、婚姻法和土地法等内容;针对民族地区特点,可加强民族区域自治法的内容。教材的多样化,即是强调共性中的个性,这是素质教育的重要环节。教材的编制不应只看高校与中学的衔接,不能机械式的理解,哪儿内容多或难,就砍掉完事,或者换一种方式保留。重要的是与时俱进,与变化着的社会生产生活衔接,这才是高层次的衔接。

还应重视高校“两课”教师与中学思想政治课教师的衔接。教师是教材的执行者,是教学活动的主要因素。教师素质直接影响其对学科课程的把握和体现。加强高校“两课”教师和中学思想政治教师的勾通和交流,这既可使高校教师了解中学教育现状,尤其是课程改革现状,有利于加强课改,更新教育思想、教育观念,提高教育科研能力及实施素质教育的能力和水平。也可使中学教师了解本学科的发展趋势,更新知识,拓宽视野,增强技能,在教学时,针对教材内容、学生特点,结合新知识、新情况来分析解决问题,增加教育的新鲜感、灵活性。培养学生善于思考,使所学知识得到巩固、升华和灵活应用。

综上所述,教育要重视课程设置问题,要注意高校“两课”和中学思想政治课的衔接。教育活动是一项系统工程,仅靠改革教材内容显然不够,还必须改革教学方法,理论联系实际,这就对教师提出了较高的要求,既要探索灵活多样的课堂教学方法,又要注重把课堂教学延伸到课外、到生活实践中去,如法律知识的内容,可将理论讲解与案例分析相结合,还可带学生实地参加庭审,体验生活。我们如能把传授知识与培养能力结合起来,结果就会事半功倍。繁多的教学内容,也只有融入其它教育活动之中,才能适应社会发展要求和学生需要。因此,在初中进行探究式学习,在高中进行研究性学习,无疑对培养学生能力大有好处。这样,让学生主动地自主思维,处在探讨、研究问题的过程中,把传统教学传授的内容变为探究式的学习内容,把传统教学固定的你教我学的教学行为,变为探讨、研究学习的过程,培养了学生的自主、合作和探究能力,学生经历了研究性学习的过程,就会得到学习的体验、感悟,就学会了学习。同时我们还要注意不同年龄段学生的特点,中学教育应以家庭、学校生活为背景,注重社会公德和责任感教育,高校教育应以学校、社区及社会生活为背景,注重意志品质及理想、价值观教育,不应出现中学生学知识做“学问”,而到了大学再来教如何遵守社会公德规范的本末倒置的情况。如此,才能真正使学生学会学习,学会做人。

参考文献

[1] 吴凯.初中思想政治学科课程现状的调查与思考[J].思想政治课教学,2002,(5)

[2] 曾天山.我国基础教育教材改革问题探讨[J].教育研究与实验,1995,(3)

[3] 冯增俊.当代西方学校道德教育[M].广州:广东教育出版社,1993.83

高校思想政治课 篇7

一课堂的整体安排

一般来讲, 一堂课包括三大环节, 即导入环节、讲授环节、小结环节, 在这三个环节的时间安排方面, 思想政治老师应做到心中有数, 一般来讲, 导入环节以及小结环节应占到整个课堂时间的1/2左右, 新课程讲授环节占到半壁江山。运用好导入手段可以让学生快速地进入教学情境中, 这要求高校思想政治老师选择合适的导入方式, 迎合高校学生的偏好, 如可以选择与课程内容密切相关的生活案例来让学生进行讨论, 进而顺利地导入课堂教授环节。在新课程内容讲述完毕之后, 应及时跟进小结, 运用小结来总结本次课程的内容, 加深学生的理解, 同时留下作业, 让学生预习新的课程内容。

二课堂的教学形式

高校思想政治老师应不拘泥于一种形式, 积极拓展思路, 采用学生感兴趣、互动性强的教学形式来活跃教学课堂的教学氛围, 让学生能在良好的教学形式中保持一个积极的学习态度。高校教师应彻底摒弃“一言堂”的教学模式, 高校学生都已经成年, 在其学习以及生活中已经形成了比较固定的价值观念, 其对于一个事物有着自身的理解, 如果高校思想政治教师在教学方法上不能做到与时俱进, 必然会导致课堂教学中师生之间处于一个对立的状态, 影响到课堂教学效果。在教学方法的创新层面, 高校思想政治教师应与学生打成一片, 经常与学生开展沟通交流, 了解当代大学生的思想状况, 根据其思想状况进行课堂教学方法的调整, 教学方法应围绕大学生的具体要求来进行设计。效果良好的、方便实施的思想政治教学方法主要有课堂提问法、游戏教学法等。

三加强课堂氛围的营造

良好的课堂氛围对于教学效果的提升具有重要的意义, 一个和谐、平等、自由的教学课堂能让大学生畅所欲言, 去思考思想政治教学内容, 在不断的思考中自觉地接受思想政治课程内容。课堂氛围的营造, 关键需要思想政治老师树立新的教学理念, 要树立平等教学理念、学生主体教学理念, 在传统的师道尊严的影响下, 很多高校的思想政治老师都以道德者自居, 没有做到两者之间的平等交流, 持有这种理念的高校思想政治教师直接就将自己放到了学生的对立面, 很容易做到两者之间出现行为以及心理层面的冲突, 进而影响到课堂教学效果。对于思想政治老师来讲, 应树立师生平等的理念, 在教学中作为一个引导者, 教师与学生之间平等地进行交流, 教师在课堂上应鼓励学生多发言, 可以通过设置一些问题来引导学生发言, 对于学生的疑问给予及时答疑解惑。思想政治课堂的组织应以学生为主体, 思想政治教师不能越俎代庖, 充分发挥学生的主观能动性, 才是实现课堂教学效果不断提升的必然之举。

思想政治教育学科本身具有较强的理论性与抽象性, 对于当代大学生而言, 随着其自主意识的膨胀以及个性的凸显, 当思想政治内容与自身的生活理解不同时, 难免会产生抵触情绪, 高校思想政治老师应在把握思想政治学科特点以及学生心理的前提下, 充分利用好课堂这一对当代大学生开展思想政治教育的主阵地, 通过在教学方法、教学理念等方面不断开拓创新, 构建一个高效的思想政治课堂, 促进大学生的全面发展。教无定法, 因为学科特点的原因, 思想政治教学不难, 但是要教好却很难, 这就需要高校思想政治老师不断去探索、去实践、去试错, 这样才能不断提升思想政治教学课堂效果。

摘要：思想政治是高校公共基础课程之一, 开设此课程的主要目的在于引导大学生建立正确的人生观、价值观, 从而促进大学生德智体美劳的全面发展。就目前情况看, 这一教学目的并没有完全达到, 很多学生对于思想政治课程并不重视, 教师在课堂组织设计方面的枯燥乏味, 导致高校的思想政治课程沦为“鸡肋”, 没有起到很好的育人效果。本文根据思想政治课程的特点, 结合当代大学生的心理特点, 对高校思想政治课堂的组织设计进行了一些探讨, 试图得出能有效提升高校思想政治课教学效果的经验。

关键词：思想政治,课堂设计,高效,策略

参考文献

[1]陈秋碧.创设问题情境, 追寻高效的思想政治课堂[J].师道 (教研) , 2012 (10)

[2]王悦.教学方法与艺术全书[M].北京:中央民族大学出版社, 2000

高校思想政治课教学方法的改革 篇8

通过丰富高校思想政治课程教学内容既达到调动学生学习积极性、主动性的目的, 又能活跃高校思想政治课堂的氛围, 还能在丰富教学内容的过程中提高教师的能力和素质, 在和谐、丰富和愉悦的教学中达到师生良性互动, 实现高校思想政治课堂中的教学相长。

2 推广高校思想政治课堂运用启发式教学

启发式教学是高校思想政治课堂值得推广的一种教学方式, 启发式教学是一种充分发挥高校思想政治课堂中教师主导作用和学生主体作用的方法, 在启发式教学中, 高校思想政治教师只对大学生的认知、理解和学习过程进行间接干预, 课程内容的学习, 教学要点的掌握, 需要学生通过自身的认知过程进行掌握。在高校思想政治课堂中, 学生在教师精心设计的问题情境中完成对思想政治知识和理论的认知, 在情景、条件和问题的启发下, 使学生原有知识和经验与教学环节的问题情境发生交流和互动, 通过教师的循循善诱形成思想政治知识和理论的进一步理解和认知, 通过学生内在的信息加工, 全面掌握思想政治知识和理论。

3 转变教育观念

首先要从传授知识, 对学生能力的培养, 学生对人生价值观的认识等方面入手, 实现学生终生发展的教学理念。其次要明确政治方向, 把坚持社会主义作为核心目标, 规范学生的道德行为, 使学生有清晰的价值取向。再从教育育人的本质入手, 根据每个学生的性格特点及所需求的培养内容, 真正关心和理解学生, 尊重学生的想法和认识, 让学生对思想政治理论充满积极性, 进一步完善学生, 使其有很好的发展空间。培养学生建立清晰的思想观念, 用正确的思维方式去分析问题, 并能妥善解决好每一个问题。另外, 要注重师生之间的互动, 务必要精细筹划教学内容, 组织好课堂活动, 活跃课堂气氛。

4 借用多媒体丰富教学内容和教学手段

多媒体和影视资料片可以生动形象地把高校思想政治课中的抽象理论和原理用直观的视听形式表现出来, 学生通过声、形、色、画的刺激可以更好的理解思想政治教学内容。还可以通过多媒体和影视资料创设直观的思想政治学习情境, 增强理论和原理的现实感染力, 使学生对课堂上所学的抽象的政治理论和政治原理产生兴趣, 有助于学生们理解、领会与掌握。高校思想政治教学也可以借用网络的力量, 通过开通校园思想政治教学网站, 建立高校思想政治教学资料库, 方便大学生利用网络实现自身的发展和政治素质的提高。

5 强化教学质量

备课充分, 有利于教学。可设立集体备课机构, 要了解思想政治理论教学的重点和难点, 对社会热点要及时关注, 疑点要及时与集体保持联系, 攻破其疑点, 有效掌控好教学内容, 熟悉教育要求, 了解大学生所关注的问题, 然后提出一些能够正确指导学生的问题, 让学生带着问题去分析、去体会。对于不同阶段的学生要结合与之相适应的教学方式, 对于不同层次的学生要抓好重点和难点, 对于不同类型的学生要对教学内容进行深化和细化, 做到因时、因地、因材进行教学。运用幽默诙谐的语言来活跃课堂气氛, 让每个事例具有灵动性, 使每名学生都参与到教学中, 通过多个案例来强化学生的思想理论能力, 并做到和学生一起去研究此堂课的内容, 最好新颖地表达其思想理念, 启发学生从积极思考问题到不断地深入问题, 带动整个课堂气氛, 提高并强化教学质量。

6 结语

近些年来, 我国对高校思想政治课程进行了总体改革, 高校思想政治的教学内容、教材结构和教学方法发生了重大改变, 不但优化了高校思想政治课堂教学的环境, 而且为高校思想政治教学提供了取得良好教学效果的可能。为了适应高校思想政治课程改革, 高校思想政治课应该丰富课堂教学内容, 积极开展相关思想政治问题的讨论, 运用启发式、研讨式教学方法, 加强社会实践活动, 利用多种手段促进高校思想政治课教学方法的革新, 以期达到提高高校思想政治课堂教学效果的目的, 使高校思想政治课程实现对大学生能力的发展和素质的提高。

摘要：本文提出了丰富思想政治教学内容, 积极开展相关思想政治问题讨论, 运用启发式、研讨式教学方法, 加强社会实践活动等多种手段促进高校思想政治课教学方法的革新, 使高校思想政治课程实现对大学生能力的发展和素质的提高。

关键词：高校思想政治,大学生,课程改革,教学方法,教学内容

参考文献

[1]陈文, 王志敏.Web Ques:高校思政理论课主体性教学范式改革[J].安庆师范学院学报 (社会科学版) , 2010, (12) :6-11.

高校思想政治课实践教学模式探析 篇9

1 高校思想政治实践教学的必要性

1.1实践教学能够促进大学生更好地掌握理论基础知识。通过学生参加各种社会实践活动, 能够让学生在实践中检验自己的理论基础知识, 比如学生在参加社会实践活动时, 可以通过实践活动验证学生理论与实践相结合的能力, 进而促使学生知道自己的缺陷, 激发他们在日后的学习过程中更加努力学习理论文化知识。

1.2有利于学生形成正确的价值观。通过引导学生参加具有代表性的社会实践活动, 让学生感受思想政治教育知识在社会实践中所发挥的作用, 进而促进学生感受与领悟思想政治实践活动的真谛, 促进大学生正确价值观、人生观的形成。比如在高校思想政治实践教学中, 教师通过引入现实的犯罪案例, 让学生了解到犯罪份子犯罪的特征以及他们情感的变化, 从而给大学生以教育警示作用, 这对于大学生树立正确的价值观、人生观具有重要的促进作用。

1.3有利于营造良好的社会环境。通过思想政治实践教育活动, 可以让学生们了解到社会实践中的不良现象, 学生进而利用自己学习到的思想政治理论改善这种不良现象, 从而为净化社会环境做出应有的贡献, 大学生通过社会实践活动将自己良好的思想行为习惯带入到社会中, 无形之中影响周围其他人的行为, 这样一传十、十传百地带动社会良好风气的形成。

2 高校思想政治实践教学常规模式

2.1 大学生对思想政治实践教学提出的新要求

随着我国教育体制的不断完善, 大学生的自我意识越来越强, 为此大学生对思想政治实践教学的要求也越来越高:首先大学生要求思想政治实践教学要具备历史发展的眼光。随着经济全球化的发展, 中国与世界的联系性越来越强, 尤其是互联网技术的发展促进大学生思考问题视角的转变, 大学生从全社会角度思考问题的意识越来越强, 因此要求大学生思想政治实践教学也必须要具有历史发展的眼光;在思想政治实践教学中要充分的体现自己的独立性。市场经济环境下对大学生的自主能力要求越来越高, 因此实践教学要侧重对大学生自我独立能力的培养, 通过一系列的实践活动强化学生的自主、自立以及自我意识;最后大学生希望成为思想政治教育的主体, 在实践教学中要发挥主体作用。随着学生自我意识的不断提高, 大学生参加实践教学活动并不是为了满足简单的应试教育, 而是希望通过实践教学活动体现出自我价值, 检验自己的市场主体地位。

2.2 高校思想政治实践教学常规模式

高校开展思想政治实践教学的常规模式主要有:一是课堂实践教学模式。课堂实践教学模式顾名思义就是在课堂上开展的以学生为主的实践教学活动, 课堂实践教学模式的形式比较丰富, 比如有专题讲座、课堂讨论以及案例教学等, 课堂实践教学是高校实践教学的主要形式;二是校园实践教学模式。校园实践教学属于“第二课堂”, 它是在教师的引导下而在校园内开展的丰富多彩的实践教学活动, 其涵盖了高校的校园文化与社团组织活动;三是社会实践教学模式。高校思想政治社会实践教学就是在教师的合理规划下, 制定的与实际问题相关的课题, 学生以合适的方式进入社会中进行调查、分析进而获取相应认识的过程, 社会实践教学是检验学生实践能力的重要途径, 也是当前高校热衷选择的一种实践教学模式。

3 当前高校思想政治课实践教学存在的问题

3.1 对实践教学的认识不足, 实践教学大多流于形式化

思想政治实践教学的顺利实施需要高校管理者的重视, 纵观高校在开展思想政治实践教学过程中的一些现象, 我们可以清晰的看到, 高校管理者对实践教学的重视程度不够, 表现在:对实践教学的支持力度不够, 尤其在实践教学的资金方面存在严重的不足;对实践教学的形式没有深入的了解, 简单的认为:“三下乡”、大学生参与社会志愿者活动就是实践教学, 为此高校也每年都会组织此活动, 而且也主要以这几项活动为开展实践教学的形式, 导致实践教学的模式过于固定化。

3.2 教学内容缺乏针对性

思想政治实践教学的内容决定着大学生思想政治素质水平以及是否满足于大学生自我发展的要求, 基于目前高校所开展的实践教学内容结构分析, 思想政治实践教学过分强调社会以及国家对大学生的要求, 而忽视大学生自我成长的要求, 比如在大学生实践教学中教学的内容大部分是与当代社会主义核心价值观、爱国主义等理想信念为核心, 而忽视与大学生自身素质相紧密联系的社会公德教育、职业道德教育以及心理健康教育等等;而且高校选择的思想政治实践教学内容时存在很大的行政色彩, 根据上级部门的要求开展实践教学内容, 而不会将学生的主体因素考虑进去。

3.3 实践教学组织管理不到位

虽然我们一直在强调发挥学生的主体地位, 部分的高校也一直在执行以学生为主体的教学形式, 但是却造成教师主导地位缺失的现象, 结果造成实践教学活动没有规范性;高校思想政治实践教学涉及到的环节比较多, 不仅需要教务部门管理, 还需要做好相关学生的安全等方面的保护工作, 因此需要高校各部门密切合作, 但是我国高校思想政治实践教学仍然采取传统的管理模式, 高校的其它部门联系性不够。

4 高校思想政治课实践教学模式的创新和探索

4.1 充分发挥课堂实践教学的主阵地作用

课堂教学模式是实践教学的重要内容, 也是提升学生实践专业能力的重要途径, 学生在参加社会实践活动之前, 需要全面的了解相关的理论知识, 而课堂教学是学生获得社会实践能力的重要途径, 因此要做好实践教学与课堂教学的融合, 比如教师在《思想道德修养与法律基础》中“恪守公民基本道德规范”时就可以通过课堂教学模式, 让学生以小组探讨的形式, 分析社会所存在的违反基本道德的现象, 并且让学生分析不良社会道德所造成的影响, 并且就如何提升公民道德提出相关的对策等, 从而促进学生形成良好的思想道德修养。

4.2 构建一支高水平、高素质的思想政治实践教学团队

教师是思想政治实践教学的关键, 教师在实践教学中发挥着引导作用, 基于我国高校思想政治教师队伍年轻化的现象, 高校要充分发挥年轻教师的思维活跃、敢于创新的精神, 为教师提供自我创新的氛围。同时高校也要看到年轻教师所存在的缺陷, 比如实践教学经验不足、对社会主义历史与现实发展的把握欠缺等, 为此需要高校针对年轻教师开展一系列的教育培训活动:一是要定期开展思想实践指导培训, 增强教师驾驭实践教学的能力;二是高校要发挥经验丰富教师的引导示范作用, 通过发挥传、帮、带的作用, 提高年轻教师的实践教学经验;三是高校要制定具体的激励措施, 激发教师的自我素质提高。

4.3 整合社会、高校现有教育资源, 形成实践教学的主阵地

随着高校对思想政治实践教学的重视, 思想政治实践教学资源得到不断地充实, 为此高校思想政治实践教学要充分利用各种教育资源, 根据不同教育资源的特点, 发挥他们的优势:一是整合学生的时间资源。高校大学生的学习时间相对比较宽松, 他们自由学习的机会比较多, 因此高校要充分利用大学生的课余时间组织大学生参与社会实践教育活动, 比如组织大学生到附近的红色教育基地参与实践锻炼, 感受与学习革命先辈的精神。二是整合高校的教育资源。高校的教育资源比较丰富, 比如高校图书馆、活动中心以及多媒体教室等都可以为学生提供丰富的文化资源, 还可以为学生组织各种赋有内涵的校园文化活动。三是利用高校网络平台进行实践教学。

4.4 坚持“请进来”“走出去”相结合的实践教学方法

“请进来”“走出去”是马克思理论在实践教学中应用, 体现了小课堂与大课堂的结合, 展现了思想政治实践教学的开放性、主体性以及互动性特征。走出去就是学生走出校园, 参与社会实践锻炼;请进来就是将课本以外的事物引入到我们的思想政治课堂中, 激发学生的学习兴趣。

通过走出去与引进来相结合的实践教学模式丰富大学生的思想政治实践活动, 提升大学生的实践能力。

4.5 建立合理的社会实践考核评价机制

思想政治实践与一般的大学生社会实践有所不同, 需要根据具体的教学内容, 综合运用多种手段, 通过各种途径, 对教师学生实施双向考核。对思想政治课实践教学教师的考核内容包括:对教师的组织实践活动的评价、学生对教师的评价等等;对学生的实践教学考核包括:在课堂实践与课外实践活动中学生的平时表现、学生的笔试成绩、学生参与实践活动的实践报告以及学生的实践能力是否提高等。

参考文献

[1]李秀华.关于高校思想政治课实践教学模式的思考[J].河北能源职业技术学院学报, 2012 (09) .

[2]王志玲.当前高校思想政治课实践教学存在的问题及对策[J].教育探索, 2013 (02) .

高校思想政治课 篇10

关键词：思想政治课,人文关怀,心理疏导,生命教育,和谐

一

作为塑造人类灵魂的思想政治教育工作者,今天面临着许多新的挑战和困难,比如频频出现的大学生极端事件,让人们深深地惋惜和遗憾。思想政治工作说到底是做人的工作,必须坚持以人为本,实施人文关怀和心理疏导。

第一,实施思想政治教育的人文关怀和心理疏导,有利于大学生的身心健康。大学生虽然是家庭的希望、学校的基石、国家的栋梁,可是他们的心性不稳,容易产生心理问题,如果不能及时疏导化解,就会引发社会问题。这既不利于学校工作的开展,也无助于家庭生活的幸福,与人的自由全面发展也不相适应。如果认真实施人文关怀,针对性地做好心理疏导,防微杜渐,基本上能起到四两拨千斤的作用,避免极端事件的发生。人文关怀和心理疏导有春风化雨、纾解困惑、因材施教的作用,不仅有利于大学生的身心健康成长,而且事关家庭的幸福、社会的和谐。

第二,实施思想政治教育的人文关怀和心理疏导,不仅可以丰富思想政治教育的形式和内容,而且有利于增强高校思想政治教育工作的时效性和针对性、科学性,更是思想政治教育现代化的重要环节。当前高校思想政治教育是培养和增强大学生政治素质、思想道德素质的主渠道,但是之所以实际效果不佳,关键就在于空洞说教过多,人文关怀欠缺。因此,在高校思想政治教育中加强人文关怀,不仅顺应了时代发展的潮流,而且是当前高校教育改革创新的内在要求,从根本上能够增强思想政治教育的效果。

第三,实施思想政治教育的人文关怀和心理疏导,有利于社会的稳定与和谐。个人是组成社会的基本分子,个人能否健康成长,不仅关乎个人的成长、家庭的幸福、学校的声誉,也关乎社会的和谐进步。随着社会的发展,个人的生命和尊严受到空前的尊重。由于独生子女家庭较多,网络通讯特别发达,孩子的问题可以说是牵一发而动全身,而承载着家庭和社会希冀的大学生如在最后的关头、在豆蔻年华的时期出事,所引起的社会反响绝对异常强烈。不出事不是新闻,一出事便是新闻,对家庭直接所产生的消极影响异常久远,对学校也会带来消极的影响,不利于社会的和谐与安定。因此,大学生能否最后成才,对于整个社会的进步来说意义重大。

二

人文关怀内涵丰富,博大精深。作为人类文化创造的价值和理想,作为指向人的主体生命层次的终极关怀,作为人的现实文化生活的内在灵魂,它在人全面发展的素质结构中占据着核心地位,是人的素质全面发展的集中体现,是全面发展的人的核心内容和主要标志。人文关怀思想还是人全面发展的价值坐标和精神动力。其核心在于肯定人性和人的价值,要求人的个性解放和自由平等,尊重人的理性思考,关怀人的精神生活等。

人文关怀的思想基础是以人为本位的世界观,集中体现为对人本身的关注、尊重,它着眼于生命关怀,着眼于人性和人的价值、人的意义,尤其是人的精神和情感。

人文关怀的方法论要求实施心理疏导。人文关怀符合人性,能够满足人的情感需要。情感成为人们联系的纽带。而心理疏导是情感交流的重要方式。唐朝诗人白居易在《与元九书》一文中说: “感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”能够感化人心的事物,没有比情先的,没有比言早的,没有比声近的,没有比义深的。人文关怀统摄心理疏导。心理疏导本身就体现着人文关怀。心理疏导是实现人文关怀的一种手段。高校思想政治工作中的心理疏导,是指高校思想政治工作者帮助大学生进行一定的心理调适,使其不良情绪得到宣泄,心理压力得到缓解,为进一步实施思想影响创造必要的健康心理条件,或者在进行心理调适的过程中解决思想问题,从而影响大学生的思想和行为。

三

大学生极端事件的发生,看似偶然,实则必然。从根本上讲,这是社会急剧转型时期社会矛盾凸显的必然反映,社会变迁引发的心理问题的外在表现。既有社会的根本原因,又有大学生的具体困难。

大学生极端事件的发生,导火索往往是一点小事。而大学生的具体困难,比如由于疾患、就业、贫困等诸多因素,让大学生心理压力过大,心事重重,心结难解,成为心囚者。他们往往盲目地选择极端的方式进行解脱和发泄。其实,天下没有比人更高的山,地上没有比脚更长的路,人生没有逾越不过去的坎。解决大学生特殊困难引起的心理问题,既是一项重要的系统工程,也是薪火相传的事业,它既影响当今,又泽被后世。这就需要社会、学校、家庭共同关注,对症下药,同时调查学生的实际,及时进行心理疏导,一些问题就会迎刃而解。

1. 对大学生实施人文关怀,加强心理疏导

人文关怀的精神与人们的生活息息相关。“道德的基础是人文精神,人类经过漫长的历史阶段,逐渐摆脱了动物的兽性,进入文明时代。但是正如马克思所说的,人类永远不能完全摆脱兽性,这是人类的悲哀。”这恰恰说明人文关怀的必要性和迫切性。

周国平说过: “人文精神是大学一切责任的内核,丧失人文精神的大学是不负责任的大学。”人文思想的严重缺失实在可怕。大学生只有专业知识是不够的,只有具备一定的人文素养才能成为一个完整的人,一个现代的人,一个文明的人。“人不是物品,不是机器,更不是螺丝钉,人是有思想、有感情,有认知、有意志的高级动物,而人的知识、情感和意志并不是专业知识的学习就可以给予的,这需要对哲学、文学、历史、法律、伦理、美学、艺术等学科的充分领会,才能得到。只有具备了科学精神和人文精神、专业知识和审美情趣、法律义务和道德责任感、艺术品位和宽广心灵,才能成为一个真正意义上的人。”

学校应该加强对大学生的生命教育和理想信念教育,这是人文关怀的基本内容。“在人生的一切价值中,生命的价值是最基本的价值,其余一切价值都以生命的价值得到确认为前提。只有个人的生命和权利得到基本保障,才能构建法制社会。而我们漫长的专制社会,君命臣死,舍生取义,满门抄斩,株连九族,流毒深远。我们的文化传统中,始终没有确立生命尊严的普遍意识。”因此,今天应该把尊重生命列为公民教育的重要内容。教育大学生,生命来之不易,应当珍惜生命,关爱生命。在尊重自己生命的同时,当然也要尊重他人的生命。

2. 教师要坚持调查研究,具体分析,及时进行心理疏导

大众教育要与个别教育相结合。普通问题的,大众化教育可以解决,而出现极端问题的往往是有特殊情况的少数人。

对此,思想上的问题往往要靠思想来解决。疏导不同于教导和指导。教导和指导在思想政治工作中具有不可替代的作用,但教导往往耳提面命,缺乏亲和力; 指导常常高高在上,往往不能真正解决教育对象内心的焦虑问题,缺乏应有的针对性。而心理疏导贴近学生的实际需求,可以收到事半功倍的效果。

话语是打开心灵的钥匙。一些性格内向的学生常心事重重却无处倾诉,比如人际交往障碍、情感困惑、经济困难、罹患疾病及就业等问题,常常感到压力巨大、束手无策、人生绝望,因种种压力而成为心囚者大有人在,而出问题的也只是其中的少数。这就需要教师进行摸底调查,了解学生的实际情况。对于这部分压力极大的大学生,进行人文关怀和心理疏导就很有针对性。

3. 建立在校大学生普查、调节一体化的心理教育体制

为学生提供心理咨询,能有效化解高校学生的极端行为,成为一道道防火墙; 依靠全体教师的力量和智慧来教育大学生。通过家庭、学校形成互通机制,合力来预防大学生心理危机的发生,及时发现潜在和现实的危机,以便解除潜藏在社会中的火药桶。

当然,在实施人文关怀和心理疏导的过程中,要反对口号化、庸俗化,只搞形式,不求实际的做法。

浅析高校思想政治教育工作 篇11

关键词：高校；思想政治教育；挑战；策略

随着知识经济的发展，互联网和信息技术发展迅猛，给我国的各类文化带来了新的冲击，表达方式也越来越多元化，严重冲击了中国的传统文化。随着网络技术的发展，人们了解信息，了解社会，交流思想就多了一种快捷渠道，人们可以在网上发表自己的观点，也可以浏览和评价别人的观点。作为天之骄子的大学生，接受新信息的能力更强，社会的发展和环境的变化对他们的影响首当其冲，这就给高校的思想政治教育工作带来了严峻的挑战。如何应对这一挑战，正确引导和教育大学生，为他们的学习和生活提供良好的环境，拓宽学生思想政治教育的渠道和空间就成了高校思想政治教育的一大重点。

一、高校思想政治教育面临的挑战

随着世界经济全球化发展，我国社会主义市场经济也发展迅速，人们在社会生活中出现了前所未有的精神面貌，高校思想政治教育工作也面临着许多挑战，主要体现在大学生和教师队伍上，可以概括为以下几个方面：

1.大学生各个方面发生了新变化

随着社会和经济的发展，当前大学生无论是在思想观念、价值观上还是行为方式上已经发生了极大的变化，他们崇尚自由和民主，讨厌空洞的说教，不再把社会责任感、奉献精神放在首位，而是关注个人的享受，追求个性，心中只有自我，有的甚至急功近利，对大学生思想政治教育一点都不重视，甚至反感。加上网络的流行，他们越来越依赖于网络，认为老师讲的东西网上都可以找到，甚至觉得老师都不如他们懂得多，网络削弱了他们对老师的依赖性，老师的权威性降低。不可否认，网络却是给大学生甚至老师带来了便利，但网络是一把双刃剑，在带来便利的同时也带来了冲击。由于网络的虚拟性，大学生对各种信息真假难辨，同时，网上的色情、暴力等信息对还处于发育期的大学生可谓是巨大的刺激和诱惑，自制力差的学生，传统的人生观、价值观和道德观受到冲击，如果老师没有及时发现情况，对其进行正确的引导，那么便会导致他们传统道德行为失范、伦理价值缺席。这便对大学思想政治教育管理者提出了新的要求，也是严峻的考验，如何管理好这些学生成为了他们的头等大事。

2.教师队伍缺乏稳定性

随着高校的扩招，学生人数剧增，但相对而言，教师队伍却没有增加多少，教师负责的学生数越来越多，工作量也加大，又加上思想政治教育工作本就是一个繁琐的事情，要做到事无巨细、事事关心，是一项费心费力的工作。随着教育体制的改革与发展，在招聘这类教师岗位时，提供编制的越来越少，导致高校对思想政治教育教师的吸引力比较低，大多数专职教师尤其是青年教师都不愿意从事思想政治教育工作。高校一般让辅导员担任这一职务，设置思想政治教育公共课，结课后学生的思想政治教育工作就交给了辅导员，但高校在招聘辅导员时要求的年龄结构比较轻，一般都是应届毕业生，没有工作经验，也缺乏责任心，学生的思想政治教育就成了空谈。同时，这些辅导员各种专业都有，并非思想政治教育专业出身，这就导致思想政治教育管理队伍质量不高，甚至无法胜任。总之，待遇问题、工作量问题、职业化问题导致思想政治教育工作队伍缺乏稳定性，流动性比较大，如何解决这种问题就成了思想政治教育工作的一大挑战。

二、思想政治教育工作迎接挑战的策略分析

针对这些挑战，思想政治教育工作必须顺应时代的发展，迎接挑战，创新思想政治教育工作模式，改变管理的方式方法，提高高校思想政治教育管理者的素质和质量，管理者要充分利用网络的优势将思想政治教育工作落到实处。

1.转变管理的观念和方法

思想政治教育工作者应该及时转变观念和管理的方法，正视网络对自己及学生的影响，密切关注学生的变化，准确把握他们思想变化的规律，及时提供指导，做好准备迎接网络对思想政治教育工作带来的冲击。同时，要将传统的思想政治教育工作同网络思想政治教育工作有效地结合起来，营造良好的网络教育氛围，提高高校思想政治教育工作的效率和质量。

2.建立健全管理者队伍

建立健全管理者队伍，这就要求管理者必须具备德才兼备的品质，高校可以对他们进行岗前培训，执证上岗，使其具备思想政治教育工作必须具备的思想政治教学和管理知识、心理学、计算机等专业知识，并在其工作中，高校要对其工作的情况进行监督和管理，适时地进行考核。同时，高校找招聘时要优化管理人员的年龄和专业结构，这与高校思想政治教育管理队伍的整体素质息息相关，此外要在工作中提供合理的奖惩机制，对于工作态度懒散的工作人员进行惩罚甚至可以停止聘用，只有这样才能形成良好的竞争氛围，调动他们的积极性和主动性，才能为高校思想政治教育队伍留住优秀的管理人员，掌握思想政治教育工作的主动权，提高管理的实效性，实现思想政治教育管理队伍的专业化。

参考文献：

[1]董 娅:挑战与回应:思想政治教育工作在现时代的创新与发展[M].西南师范大学出版社,2002.

高校思想政治课创造性教学探究 篇12

一、思想政治课创造性教学的概念

思想政治课是高校学生思想政治素质教育的最基本手段, 教学中开展创造性教学是实现素质教育目标的一条重要途径, 特别在培养学生创新精神和创造能力方面具有独特的优势。

思想政治创造性教学的概念界定如下:思想政治教师能结合现代生理学、心理学、教育学和思想政治教育理论的最新成果, 总结现有教学的成功经验, 在思想政治教学中运用恰当的教学策略, 在向学生传授思想政治基本观点的同时, 注重激发学生的创新意识和动机, 培养学生的创造性思维, 提高创造能力和形成创造性人格的思想政治教学活动。它是对思想政治教学功能的重新定位。

二、创造性教学在高校思想政治课中的意义

在思想政治课中实施创新教育, 既是高校政治课教学自身改革的需要, 也是适应素质教育培养创新人才的客观要求。大学不仅是知识技能的输出者, 更是知识技能的生产者, 在当今走向学习化的社会中, 更应着重培养的是使学生具有对未来社会的应变能力, 具有独立思考、大胆求索的精神。思想政治教育也就不仅只是满足于学生人生价值观的简单树立, 但更要重视学生创造性思维能力的培养。

创新教育的一个重要功能是培养人的创造性思维能力, 挖掘人的创造潜能。传统教育培养的是唯唯诺诺的顺从者, 但是在未来社会中, 只有那些勇于开拓, 锐意创新的人才会取得成功。卓越的创新能力体现了一个人发现问题、积极探索的心理取向和善于把握机会的敏锐性。创新能力不仅仅是一种智力特征, 更是一种人格特征和精神状态及综合素质的体现。

三、思想政治课创造性教学实施的若干策略

创新是一种理念, 创新是一种思路, 创新也是一种行动。高校思想政治理论课的创新应该基于以下思路展开:

1、实现教学理念的创造性

实现创造性教育, 首先要有创新观念, 一个尊重独创性、鼓励多样性和给予创造力很高地位的精神环境更可能带来高的创造力。但是从社会、家庭的观念宏观环境来看, 中国数千年的封建统治及其长期浓厚的封建影响使我国没有形成创新型人才的成长和发展的良好的观念氛围。再从微观的学校环境而言, 学校或教师大都希望学生循规蹈矩, 以服从为天职, 只需其吸纳知识, 无需学生自己想象与发挥, 标新立异。长期的影响和熏陶, 使学生变成了一只只驯服的绵羊, 呆板、顺从, 缺乏朝气、缺乏闯与创的精神。因此, 无论从宏观的社会环境而言, 还是从微观的学校环境而言, 都不利于创新人才的成长。所以必须改变整个社会陈腐观念, 形成推崇创新、追求创新的观念氛围。在培养适合创新人才成长的社会氛围过程中, 学校应该率先转变传统的教育教育教学观、人才观、育人观, 确立创新教育理念。在现实的教学实践中, 教师就应转变角色, 由以教师为中心转变到教师的主导作用与学生的主体作用相结合, 鼓励提倡学生自觉、主动地获取知识、探索知识、研究问题。能够创造性地认识问题、创造性地解决问题, 不唯书, 不唯师, 具有自己认识的独立性, 在这种动态的过程中培养学生的创新能力, 锐意进取和不断探索的精神。

2、教学准备的创造性

中反映了教师的设计构思能力、谋篇布局的能力、综合分析能力、逻辑思维能力、语言表达能力, 是教师综合素质和能力的全面展示。最主要的是改变过去传统备课模式, 进行探索一种创新性备课模式。思想政治课的备课工作是一项系统性的工程, 构成这一工程的每个环节自然有其科学性, 因此必须按照科学性的要求, 追求每一个环节的优化, 使各个环节承载其相应的任务, 这是必须遵守的备课基本规则。但遵守这一规则的前提下, 应努力追求在某一个环节上, 在某个内容上寻找新的突破, 在这具有新意的突破点上做足文章, 或反映出设问的独创, 或反映出构思的巧妙, 或体现出语言的魅力, 或表现出伏笔和悬念的力量, 使整个备课过程遵循科学性创造性要求。

3、教学内容的创造性

在教材分析中寻找创造性内容, 思想政治课教材内容是教师备课的基本素材, 是必须传授的基础知识和基本原理。它是一定时期国家政治、经济和社会生活的反映, 也是社会科学、文化、技术、教育发展的成果。其特点是具有相对稳定性, 当社会进步、经济发展快捷之时, 教材内容难以及时吸纳和反映最新的成果和最新的变革, 这种特点为教师发挥教学中的创造性提供了条件。为此, 教师要以敏锐的触觉和思维, 寻找并捕捉社会政治、经济、科技、文化、教育的最新成就, 及时吸纳到教学内容中去, 使整个教学内容呈现出科学性、思想性、先进性有机结合的特点, 反映教师分析教材的创新感知能力和创新想象能力。

4、教学过程的创造性

(1) 创新课堂教学模式, 发挥学生的主体作用。教师要明确自己在课堂教学中的定位, 把自己放在组织者、指导者、解惑者的地位对学生进行讲授和指导。讲, 是教师课堂教学的一部分, 但要精要地讲、启发地讲、创造地讲;导, 也是教师课堂教学的一部分, 但要指导在学生迫切需要指导或学生不解、费解、难解的关键时刻, 犹如画龙点睛。这实质是对教师提出了更高的要求, 教师只有不断提升自己的政治素质、师德素质、文化素质、科研素质、能力素质等, 才能承担起育人的艰巨任务。 (2) 完善健全实践教学环节, 提高学生的创新能力。实践教学就是使学生深入生活、走向社会, 通过亲身实践, 加强理论联系实际, 提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。加强实践教学可以使教学内容贴近社会、贴近生活、贴近大学生思想实际, 也可以使大学生关注社会问题、直接参与社会变革, 有助于学生内化思想政治理论, 树立崇高的理想, 坚定为中国社会主义建设事业奋斗的决心。实践教学是切实贯彻理论联系实际的教育教学原则的一个重要过程, 也是思想政治理论课教育教学的根本宗旨。

四、结语

总之, 思想政治创造性教学是在传统的接受性教学基础上的一种创新, 它要求思想政治教师要不断地加强教育教学理论学习, 吸收古今中外的思想政治教育教学理论和教学实践中的优秀成果, 提高理论修养, 转变观念, 发挥自身的创造性潜能。同时, 还要求思想政治教师加强教学实践探索, 特别要重视理论对实践的指导作用, 在教学中根据学生实际和教学内容特点, 采取灵活高效的教学策略, 只有这样才能达到良好的思想政治课创造性教学效果。

参考文献

[1]李燕.论人类文化的原创精神[J].哲学研究, 2002 (7) .[1]李燕.论人类文化的原创精神[J].哲学研究, 2002 (7) .