高校思想政治理论

高校思想政治理论（共12篇）

高校思想政治理论 篇1

主体间性理论在思想政治教育中的应用研究越来越多, 是思想政治教育前沿课题之一。在高校思想政治理论教学活动中实现主体间性理论的应用, 是一种开拓创新精神, 更加体现了思想政治教育学科与时俱进的时代特征。

一、主体间性理论的科学内涵

主体间性是主体与主体之间的相关性、统一性, 是指两个或多个主体的内在相关性, 它以个人主体性为基础。主体间性意味着双方的彼此了解、彼此承认、彼此平等、团结和谐的统一性特征。主体间性理论在形成演进过程中从哲学本体论上升到社会关系论, 进而深入到方法论层面, 成为一种影响广泛而深远的理论。

1、主体间性具有哲学本体论的意义

世界是物质的。人要生存, 离不开物质。而人类是在相关联系、相互依存、共同发展的状态中去追求物质资料的。这个历程在不同的实践领域有不同的表现形式, 如认知领域里的认同与理解, 生产实践领域中的协同合作, 道德教育中的关爱等。因此, 主体间性具有哲学本体论的意义, 其根据在于生存本身。

2、主体间性具有社会关系论的意义

交往性行为主要是一种人与人之间相互理解、协调与合作的主体间性行为, 是社会实践活动中“主体-主体”关系。主体间性就是指这种自我与他人、个体与社会的交往关系。主体间性不是把自我看成是一个孤立的个体, 而是看成与其他主体的共存。

3、主体间性具有方法论的意义

主体间性的方法论意义是指处理人与人之间关系的方法, 即对待他人要尊重、同情、换位思考、将心比心, 通过互相倾诉和沟通, 进入他人的内心世界, 同时也将自己呈献给他人。它意味着交往双方要想实现理想的主体间关系, 就要学会遵守共同认可的交往规范。

二、以主体间性理论创新高校思想政治理论教学的重要意义

主体间性理论的科学内涵反映了人与人、人与社会和谐共存的价值诉求。重视主体间性问题研究对于高校思想政治理论教学的创新具有重要意义。

1、有利于实现教育者与受教育者的双向互动

主体间性理论应用在高校思想政治理论教学活动中是指, 教育者要尊重受教育者的主体地位, 激发受教育者的主体意识, 增强受教育者自主判断和决定的能力, 使受教育者在受教育的同时努力实现自我教育。同时, 主体间性理论也要求受教育者要尊重教育者的主体地位。主体间性理论指导下的高校思想政治理论教学活动不仅表现为教育者与受教育者之间相互开放、相互沟通, 并结为一个不可分割的共同体, 同时, 这种主体间性理论的应用会促进教育者和受教育者之间积极主动地进行双向互动, 促进高校思想政治理论教学活动顺利进行。

2、有利于开创受教育者“自我建构”的生动局面

主体间性思想政治理论教学活动是受教育者“自我构建”的过程。通过交往中的学习, 受教育者主动、能动的实现“自我构建”, 使自己过一种有意义、有价值的生活。恩格斯曾经说过, “我们不知道任何一种权利, 能够强制那些处于健康而清醒的状态中的每一个人接受某种思想。”也就是说, 每一个人的思维具有至上性, 每一个人的选择也有至上性, 在尊重受教育者的选择的情况下, 我们就应该鼓励受教育者去质疑教育, 发问教育, 提出自己不同的观点和看法, 来辨别和讨论一些思想和观点, 在这个过程中建构自己的理论体系, 形成自己的做人处事风格。

3、有利于实现教育者与受教育者之间的心灵沟通

因主体间性理论提倡主体间的平等性, 所以在实施思想政治理论教育前, 教育者能够采用“换位思考”的方式, 来从受教育者的角度思考问题, 了解受教育者的思维方式和行为方式, 进一步确立选择何种较为有效的思想政治教育方案。在教学过程中, 教育者采取“循序渐进”的方式, 把思想政治理论教育的教育信息传递到受教育者的思想中, 做到“润物细无声”的教育效果, 既实现双方的良性互动, 又让受教育者学会运用唯物辩证法去看待事情和解决问题。这种和谐统一局面使受教育者才会开诚布公地与教育者进行心灵上的沟通, 为顺利推进思想政治教育工作做好铺垫。

三、以主体间性理论创新高校思想政治理论教学的实现路径

学校思想政治理论教育目的是培养学生正确的世界观、人生观和价值观, 以特定的方式实现主导价值观和道德意识的文化传播。过去在单一的主客二元对立的思想方式主导下, 以对待“物”的方式对待学生, 这是造成思想政治教育弱效的症结所在。主体间性理论走进思想政治理论教学领域, 需要我们作以下三个方面的探索。

1、要重视教师的主体性, 发挥其价值引领作用

教师作为设计者、组织者和实施者对有效推进高校思想政治理论教学工作的作用不可忽视。当前, 在我国经济体制深刻变革, 利益格局深刻调整时期, 一些青年学生在不同程度上出现了信仰迷惘、精神家园失落, 对主流价值观和道德意识缺乏认同等问题, 迫切需要我们思想政治理论课教师给予正确引导, 帮助他们追寻正确的世界观、人生观和价值观, 树立正确的理想和信念。为了实现思想政治教育的这一目标, 需要教师有坚定的信念、广博的学识, 正确地把握时代精神, 正视学生的差异性和他们在这个方面的“最近发展区”, 善于说理与疏导, 把主流价值观与道德意识有目的、有计划输送到青年学生头脑中。

2、要重视学生的主体性, 发挥其自我教育作用

主体间性视阈下的师生关系是一种“我-你”交互主体性的人格平等交往关系, 这种关系具有本体论的意蕴。这就意味着思想政治理论教学活动如果仅从教育者主观意愿出发, 强迫受教育者记忆、模仿, 忽视受教育者主体选择的教育方式, 不合情理。思想政治理论教学实践也表明, 思想政治的教育内容只有经过主体的选择和确认, 内化为个人的品行特征, 才能成为人们世界观、人生观、价值观的有机组织部分。重视当代大学生在学习过程中的主体地位, 充分地关注他们对教育内容和方式的主体选择和确认, 已经成为当代高校加强和改进思想政治教育的共识。

3、要重视师生间的互动性, 发挥师生“心灵对接”作用

人都是在社会关系中获得发展的, 马克思认为:“一个人的发展取决于他直接和间接进行交往的其他一切人的发展”。这对于我们提高思想政治理论教学的实效性很有启示。教师只有把和谐交往理念作为思想政治教育交往活动的先导, 才能实现对传统思想政治教育的超越。在和谐交往中发挥师生的主体性, 是在自由的、交往对话的双向互动中的主体性的发挥。对话所表现的不再是教师一方的独白, 而是师生之间在人格平等基础上的沟通理解, 双方的情感、思想在交往中传递。

总之, 在高校思想政治理论教学活动中, 只有用真实的情感, 用对待“人”的方式而不是用对待“物”的方式来理解人、教育人、引导人, 思想政治理论教育才能走进学生心灵, 发挥其润物细无声的功效。

摘要：主体间性理论是哲学界新的哲学理论, 对于创新高校思想政治理论教学具有很重要的指导作用。本篇文章致力于分析主体间性理论的科学内涵、主体间性理论对高校思想政治教育创新的重要意义及实现路径。

关键词：主体间性理论,高校思想政治理论教学,创新

参考文献

[1]张耀灿.思想政治教育教育学前沿[M].北京:人民出版社, 2006:354.

[2]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯选集 (第3卷) [M].北京:人民出版社, 1972:125.

[3]安小军, 黄洪海.思想政治教育的视角转变:从主体性到主体间性[J].成都理工大学学报 (社会科学版) , 2012 (2) :34.

[4]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯全集 (第3卷) [M].北京:人民出版社, 1960:515.

[5]陈国庆.主体间性对思想政治教育理念的更新及实践应用[J].思想教育研究, 2011 (8) :15.

高校思想政治理论 篇2

本研究方向的主要内容包括：

1.高校思想政治教育的基本理论研究；

2.中外高校思想政治教育的比较研究；

3.全球化背景下高校思想政治教育面临的挑战、机遇及其解决策略；

4.提高高校思想政治教育实效性的有效途径。

本研究方向的主要特色如下：

随着社会的进步和发展，大学课堂的空间和场所也在不断扩展、延伸，对此，我们密切关注这些变化，积极拓展学生的理论视野，加大实践教学的经费投入，积极探索实践教学的途径和方式，不断寻求教学活动更广泛的空间和形式，为培养和增强学生的综合竞争力搭建更大更多的平台。在不断积累和探索的基础上，注重理论联系实际，紧跟学科发展前沿，关注思政教育环体变化，初步形成了“四个结合”的教学、科研体系雏形。

1、课堂教学与实践教学相结合2、社会热点问题与实践教学相结合3、学生师范技能训练与实践教学相结合4、学生科技创新活动与实践教学相结合本研究方向拟取得的主要突破：

在充分阐释思想政治教育的本质、价值、方法及其过程等原理以及在结合学校及专业发展的基础上，整合自身已有资源，拟具体在以下两个方面取得重大突破：

1.理论方面：综合运用系统科学的相关理论，融合运用多学科理论，着重分析高校思想政治教育的“主体、客体、介体、环体”及其四者之间的关系。围绕高校思想政治教育主体的多元化、客体的差异化、介体的现代化、环体的复杂化，深入探索优化现代高校思想政治教育环境系统之策。

2.方法方面：积极借鉴社会科学“现状分析、原因探讨、对策构建、趋势预测”的“四步”研究法，系统研究文化多元化以及经济全球化背景下，高校思想政治教育面临的主要挑战及增强高校思想政治教育实效性之路。

最后，在结合前述研究突破的基础上，积极构建高校思想政治教育有效性的评价体系。

论高校思想政治理论的教学效果 篇3

【关键词】思想政治理论课教学；教学效果

“课堂教学是教学活动的中心环节，是学生获得知识，培养能力，接受思想教育的途径”[1]，作为课堂教学中的主体行为者---教师和学生，是一个双边活动的关系，两者之间关系程序预设的思维模式和实践的可行性关系到教与学的和谐交流。思想政治理论课教学主要是通过课堂教学形式而完成的，针对当前高校思想政治理论课教学存在的诸多问题，商榷其课堂教学的功能和探讨思想政治理论课教学的作用是一件很有意义的事情。

一、思想政治理论课教学中存在的主要问题

1.教育内在机制缺乏意识上的支持和重视。虽然国家教育部门把思想政治理论课作为高校课堂教学的主要内容，并在九年义务教育、高中、高职、大学教育中普及这门课程，即使这样在受教育者的头脑中也不能引起重视，更为严重的是，对于思想政治理论课教学的作用和意义，在教育系统内部的许多领导者的意识中也是模糊的。这主要是因为：长期以来流行的一种观念----政治课是一门相对于语文、数学、外语等而言的次要科目---在人们头脑中作祟。这种导致思想政治理论课教学贯彻轨迹的意识侵蚀着教育者和受教育者的思维细胞，在很短的时间里，我们无法从根本上清除掉这种“病毒”；而国家教育评估的某些缺陷也不能使思想政治理论课教学在实践中达到优化设计，大多数高校，思想政治理论课教学存在着严重的隐患，因此，认识思想政治理论课教学的重大意义是前提，国家实施有效的政策是动力，教育行为主体的意识更新是根本。

2.教师储备力量贫乏，分布不平衡。教师被称为是人类灵魂的工程师，在许多高校，“为人师表”、“学高为师，身正为范”的字样随处可见。那么，什么样的人才能承担和拥有这份光荣的任务呢？从严格意义上来说，胜任教学的教师首先是师范院校的一个合格的毕业生，或者是接受过专门训练（教育学、心理学、普通话等）的教学者。但是目前这样合格教师分布严重不平衡。在许多高校，思想政治理论课被教学管理部门忽视，教师储备力量贫乏，分布不平衡。思想政治理论课在这样的环境中显的很蹩脚。

3.人文素质教育的链条在思想政治理论课教学上出现了缺口。思想政治理论课教学以其独特的个性在培养青少年人文素质中发挥着不可替代的作用。而思想政治理论课教学的时空选择性特点可将传统文化与现代文明以信息观念的形式剖析于课堂这个手术台上，并以特殊的操作形式实现教育效果的明朗化。这样对于教师的要求也更高：教师要有选择性的提炼出针对学生个性的内容片段而有的放矢。鉴于以上存在思想政治理论课教学很不乐观的景象，人文素质教育在思想政治理论课教学这个链条上出现了缺口：目前，思想政治理论课堂教学成为一种形式，不讲质量，不讲效果，不讲科学。而口头教育与实际行动又在实践中脱钩，完全不能达到思想政治理论课教学的主要目的，人文素质教育在思想政治理论教学中出现了缺口。

二、高校思想政治理论课教学效果的提高。

在这个充满坎坷的教学领域中，如何使思想政治理论课教学以新的面貌出现在教育舞台上，如何让其成为既传授知识、培养素质而又能激发学生习的兴趣的一门课程，这是一个个充满诱惑而又要靠实践去把握的难解之题。对于研究者来讲，首先要有大胆的创新意识和开阔的思维领域。

1.增强课堂中教师的驾御能力。活跃因素的创设、兴趣模式的建构，要求综合素质较高的教师来完成，这对于从事思想政治理论课教学的教师提出了挑战。教师不但在语言上要讲究准确、干练、生动，还要把握好语速、语调和深度，且不经意的渗入自己的情感因素。若语言简洁生动，语调抑扬顿挫，循循善诱，栩栩道来，则每个字才能扣人心弦；每个问好才能打开一扇扇闭琐的心扉；每句话才能使学生的思考泛起层层涟漪；每节课才能点燃学生智慧的火花。若教师词不达意、言不传情、语速过快或过慢、语调过高或过低，长篇大论、用词坚涩，这样的课堂就会使学生长时间处于抑制状态。不但不能激发起学生的学习兴趣，而且会把课堂变成学生睡觉的摇篮。

2.提高课堂教学的创新思维水平。“创造力的开发是素质教育的重要组成部分”。[2]素质教育已成为国家教育的主要目的之一。而创新思维的培养自然成为课堂教学的中心环节。如何在课堂中实现创新思维的最大引掣呢，这是一个让研究者绞尽脑汁的课题。实践证明无效的“知识型”考试，不但会使考试结果评定单一化，而且会限制学生创造性思维的空间，抹杀了思维的个性，束缚了教学改革，降低了教学效果。作为国家教育的实施者一定要以创造力的开发为目标，在实践中打破束缚自己思想意识的樊篱，总结经验，实事求是，创新思维，大胆实施新课程标准方案，努力推进教改工作的顺利进行。

3.加大宣传力度，实施优惠政策。加大宣传力度，实施优惠政策。宣传是政策实施的灵魂，加大宣传力度是实施政策的前提。诚然，让历史以崭新的面貌走进人们的意识中，这是一个很难的事情。首先，国家教育部门应经常思想政治理论课教学讨论会，总结经验，创新教育方式，调动思想政治理论课教学工作者的兴趣，激发他们的激情，增强他们的信心。且要利用大众媒体定期、定点地宣传思想政治理论课教学的功能和重大意义，让其逐渐渗入教育者和受教育者的意识中去。在宣传中，可用现代社会中人文素质的缺乏所导致的败坏社会风俗、扰乱社会秩序的种种现象和青少年由于知识的缺乏造成的心理畸形发展的事例，使思想政治教育在大众意识的坐标中找到她应有的地位。其次，各个地区、县、乡的教育部门要从小学抓起思想政治教育，督促学校开展其霃观摩、知识竞赛、自觉发起思想政治理论课教学评估活动，大力宣传思想政治理论教学教改的积极作用，切实落实教改的贯彻和深入。

4.全面更新思想政治理论课教学的教师队伍。教师队伍更新的滞后严重束缚着教学工作的顺利开展，随着教改的进一步深入和全面落实，对于教师的思想、专业知识等各方面的素质要求更高，如何更新教师队伍已成为目前教学工作的中心任务。首先，教育部门或高校要调整、实施有效的政策包括必要的行政手段，全面更新教师队伍，尤其是对教师队伍进行知识更新。其次，教育實施的行为主体从意识上打破传统的观念，领导思想政治理论课教学改革的深入和贯彻，在实施校长负责制的同时建立一套完善的监督体系，使思想政治理论课教学工作的步步、层层落实到个人。第三，国家教育部门要建立适应时代的思想政治理论知识更新培训机构，且同时附带严格的考核、评估机制。

参考文献：

[1]刘军，李玉明.历史课堂问题的设计艺术[J]，《历史教学》，1999年12期。

高校思想政治理论 篇4

长期以来,受传统的思维定势的深刻影响,高校思想政治理论课教学通常以教师为中心,一般比较关注“教什么”“怎么教”的问题,重视施教规律和施教方法的研究,对学生的需要和期待的研究则严重不足,如果教学效果不好,要么埋怨社会大环境不好,要么埋怨学生投入太少;课堂教学注重教师主导作用的发挥,但忽视学生能动性的激发及其情感态度能力的培养;课程考核评价重视认知层面的考察,对学生能力发展和价值观教育接受效果的考察则严重欠缺。思想政治理论课的立德树人功效没有充分发挥出来。

高校思想政治理论课的教学内容只有被大学生接受,内化为其稳定的心理结构,外化为其常态的行为习惯,才能在推进主流意识形态建设、促进大学生成长成才方面发挥应有作用,因此,大学生的接受问题是创新和优化思想政治理论课教学体系过程中要解决的关键问题。正是为了有效破解接受环节的瓶颈,提升思想政治理论课的教学实效,一些学者把接受理论引入思想政治理论课教学改革创新之中。接受理论是20世纪60年代联邦德国康士坦茨大学教授姚斯等美学理论家创立的一个美学流派。20世纪80年代,接受理论传入我国。作为我国当代文学理论的一个重要流派,接受理论着眼于文学的接受研究、读者研究,将文学研究的重点由文学作品本身转移到读者的接受上[1]。具体地说,接受理论对于思想政治理论课教学体系创新的现实指导意义主要包括以下几个方面。

一、期待视阈:高校思想政治理论课教学体系创新的基础

期待视阈是姚斯接受美学的核心概念。在姚斯看来,不同的接受主体在生活经验和学习体验方面具有显著的个体差异,因而其接受活动的期待视阈必然具有显著的个体差异性。期待视阈与人类学中的生命本体理论具有内在的共通性。在马克思主义人类学者看来,任何接受过程都是在外界环境的压力下,人的生命结构与生命选择相互依存、相互规定、相互支撑、相互转化的矛盾运动过程[2]。大学生的期待视阈在很大程度上就是思想政治理论课教学中规定大学生接受意向、支撑大学生接受态度的生命结构,它潜在地支配着大学生对思想政治理论课教学内容的接受态度及意向,极大地影响着对教学内容和教学方式的接受意愿和接受效果。

大学生作为有意识、有目的,并在一定社会关系中从事实践活动、认识活动的现实的人,其生命本体结构已经走过“朦胧破晓”和“雏形初具”阶段,进入了“系统完形”阶段,开始以完整的生命本体“结构与选择”去面对环境压力,并尝试以成人的、主体的姿态去生活和奋斗。大学生正处青年初期,不仅意识与潜意识的分化已经基本完成,而且意识与自我意识的分化也已基本完成,意识与自我意识共同构成的自觉意识逐渐丰富、细腻、深刻,并逐步占据了精神世界的前台,处于彰显状态;而此时的潜意识虽然并没有丧失其固有的巨大能量和对人的生命及命运至关重要的影响,但已经退居精神世界的后台,演变为隐秘的需要、欲望和激情,处于潜隐不显的状态,除非遇到特殊情况,潜意识一般不再直接决定行为[3]。高校思想政治理论课教学体系的创新和优化,首先要求教师自觉地认识到大学生生命本体结构的上述变化,认识到大学生已经是一个个有思想、有主见、能动的人,体察、认同大学生关于自身生存和发展的合理需求,并立足大学生实际、依据大学生的思想动态和成长需要开展教学活动,努力使教学和大学生的成长需要结合起来,实现师生期待视阈的融合。

能否成功实现师生期待视阈的融合,关键的责任在教师。只有作为教育主体的教师对当代大学生的期待视阈有了深入研究,师生的期待视阈融合才有可能。大学生的知识水平、兴趣爱好、认知结构以及自身生存和发展的现实需要等共同构成其期待视阈。其中,大学生自身生存和发展的现实需要对接受态度、接受意愿、接受效果的影响最为深刻。在互联网时代,每个人都可以成为信息、观点和意见的发布者,因此,当代大学生思考问题的视角比较开阔,普遍重视自身的利益和自身的发展。自身生存和发展的需要越强烈,大学生内在驱动力就越强大。这种内在驱动力具有鲜明的指向性和强大的能动性,具体包括:设定接受目的,选择接受客体,形成接受态度,整合自身的积极因素,推动接受活动的顺利开展。思想政治理论课的教学要在体察、认同大学生生存和发展需要的基础上,引导大学生认识到自身的成长需要与社会的需要、国家的发展是紧密相连的,帮助大学生梳理、纠正对社会及其要求形成的认识偏差、错误观念以及情感上存在的纠结、障碍[4],促使大学生不断把国家和社会的需要内化为自身需要,从而实现师生期待视阈的有机融合,实现主流意识形态的认同。

二、主体性:高校思想政治理论课教学体系创新的根本

主体性是主体自觉认识、把握、超越各种现实客体的限制和制约,并在与客体互动中取得支配地位,按照自主的目的能动地改变现实客体的一种特性[5]。在关于思想政治教育主体、客体的讨论中,教育者成为主体是不需要讨论的问题,但教育对象是否能够成为主体,则是一个有激烈争论的问题。有学者认为,把思想政治教育过程中的教育对象上升到主体位置,与教育者并列成为主体,在逻辑上和理论上都存在着很多问题,模糊了教育者与教育对象的基本关系,也淡化了教师作为教育主体的责任和自信[6]。笔者认为,教师在教学中尊重学生主体的地位、设法激发学生的主体性,不仅不会引发种种问题,反而恰恰能深入促进教学体系的创新和优化。20世纪80年代初提出的“教师主导,学生主体”公式虽然曾经备受争议,但不失为对思想政治理论课教学过程中教与学关系的一种简明的科学概括。“教师主导,学生主体”公式的内涵是指“教师主导、学生被导;学生主体、教学内容客体”,是通过教师的作用和学生的地位对教学过程的主要特征进行的概括性描述[7]。

有观点认为教师主导与学生主体是一个悖论:当教师主导学生时,学生就无法充当主体;当学生真正成为教学中的主体时,教师就无法主导学生[8]。其实,“教师主导,学生主体”公式强调的是:在教师的教学实践中,主体只能是教师,学生必然是教师教学实践的客体;在学生的认识活动中,认识活动的主体只能是学生,但学生的教学认识活动是一种特殊的认识活动,需要教师发挥主导作用。我们课题组成员在多年教学实践研究中日益清晰地认识到,只有充分发挥教师的主导作用,才能真正激发学生的主体性。教师作为教学主体的主导作用要想充分发挥出来,首先必须树立“主导作用的实质是教学主体为认识主体提供服务”的理念,教师的主导作用并不是也不可能强制学生的思维与行为,而是为学生更有效地开展学习、提高认识提供服务。长期以来,受思维定势的影响,很多思想政治理论课教师对于确立学生的学习主体地位、努力为学生的学习提供服务,意识不强,自觉不够,信心不足。有的是因为觉得教学时间已经非常有限,没有时间给学生当家做主;有的是因为觉得培育学生的主体意识太费劲,还不如自导自演;有的是因为对学生的知识水平、认知能力、表达能力没有信心。这就导致有的思想政治理论课教师的教学,满堂灌、课堂气氛沉闷、学生参与度低的问题很突出。

在思想政治理论课教学中,学生是否由衷地从思想、情感、行为上接受教师的主导作用,最真实的主宰者不是教师,而是作为教师教学实践客体同时又作为认识主体的学生。对于学生的发展而言,教师的主导作用只是外因,不是根本原因,“教师仅仅控制着学生认识活动的几个关键性环节,而由学生自己去控制调节整个认识过程”[9]。教师应该理直气壮地发挥主导作用,有意识、有计划地争取学生,但全部的主导作用应限制在发挥外因作用的范围内[10]。教师的主导作用就是要根据学生主体意识的发展水平、主体地位的牢靠程度、主体能力的发展情况,有针对性地选定主导作用的方式和力度,引导学生调动、激发自身能量,积极、主动、自觉投入学习活动,把学生作为学习认识活动主体的自主性、能动性、创造性全面解放出来。由此看来,教师的主导作用虽然只是学生发展的外因,不是学生发展的根本原因,但如果发挥得当,确实可以成为左右学生发展的主导力量,在一定条件下,甚至可以起到决定性作用。

教师主导作用的最大价值就是激发学生的主体性。毕竟在教学中,把握方向和控制过程的是教师,选择方法和协调内容的是教师,了解学生需要和身心发展规律的是教师,对于教学的成败优劣承担最终责任的还是教师[11]。高校思想政治理论课教师可以通过案例教学法、小组合作探究学习法、辩论会、讨论课、校园调查、社会实践等课内与课外相结合的实践性教学,充分激发学生的积极主动性,激励学生踊跃参与教学活动,引导学生在自主学习、合作探究中主动发现问题、获取知识、应用理论、解决困惑,从而自觉提升理论素养和思想觉悟,推动确立科学的世界观、人生观、价值观[12]。教师在发挥主导作用过程中,应特别注重引导学生积极组建团队、踊跃参与团队协作攻关、自觉培育团队协作精神,这对于激发学生的主体意识、发展学生的主体能力,对于促使学生体验团队价值、促进杰出人才脱颖而出,都具有重要意义[13]。

三、第二文本:高校思想政治理论课教学体系创新的关键

按照接受理论的观点,在高校思想政治理论课教学中,国家规定、教师计划教学的课程内容是第一文本,大学生通过听课、探究、实践、练习等学习活动,历经分析、理解、想象、体验、改造等复杂过程后形成的新认识是第二文本。提升高校思想政治理论课教学的接受效果,关键在于促使大学生充分调动自己的聪明才智,积极、主动地参与教学内容的深度加工,自觉、能动地生成属于他们自己的第二文本。高校思想政治理论课的教学体系创新,应该通过课内外丰富多彩的实践活动,使思想政治理论与学生的鲜活实践相结合,使学生的情感体验与理性思考相结合,积极引导学生在教师主导下,以主体的角色在生动实践中感受、认知、理解、体验马克思主义理论的强大生命力,在真实的情感体验中增强理性思考的主体意识和主体能力,从而实现从认知到行动的转化,并促使学生自觉生成真正属于自己的、有生命、有温度的第二文本。

丰富多彩的课堂实践、校园实践和社会实践是促使大学生成功生成第二文本的根本途径。实践是检验真理的唯一标准。只有在实践中,大学生才能逐渐明白不能拘泥于某些词句,一切凝固的似乎神圣不可侵犯的观念和原则,特别是西方一些所谓主流学者鼓吹的观点,比如“人权高于主权”“人是经济理性动物”等等,都应该在实践面前重新受到审查、检验,然后决定取舍。当大学生立足于现实,立足于实践,对第一文本进行探究、反思,并依据国家和民族的根本利益做出新的决断、取舍时,第二文本就此生成。由此看来,在第二文本的生成过程中,大学生的内心世界潜伏着解放思想的过程,洋溢着思想解放的气息。思想的解放开阔了思想驰骋的天地,为第二文本的生成创造必要前提,但思想的解放并不意味着第二文本已经形成。在解放了的思想面前,人为设定的“禁区”被冲破,流行的非批判的时髦观念遇到理性的批判。在某种意义上,解放思想是对过去的清理,是对已知的审视和扬弃,是对“不要什么”和“不该怎样”的回答,而第二文本的生成则是面向未来的探索,是对未知的探索,是对“要什么”和“应该怎样”的回答[14]。

在引导学生生成第二文本的过程中,教师的主导作用同样非常重要,特别是在“因材施教”方面,思想政治理论课教师要根据学生的专业特点、学科基础,进行有针对性的引导。比如,对于美术专业、动画专业的学生来说,把中国近现代史纲要中的理论与专业创作训练结合起来,往往可以在思想政治理论课第二文本的生成中收到意想不到的效果。

四、知行统一的考核评价体系:思想政治理论课教学体系创新的保障

高校思想政治理论课是巩固主流意识形态、落实立德树人根本任务的主干渠道,是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观人生观价值观的核心课程。因此,建构科学的学生发展水平考核评价体系是高校思想政治理论课教学体系创新的重要环节。在接受理论看来,高校思想政治理论课教学的实际效果体现在三个方面:学生理论认知水平的变化;学生心理、态度、情感的变化;学生行为表现的变化。因此,高校思想政治理论课教学的考核评价体系应注重课程内容内化与外化的统一、知与行的统一,应重点评价学生运用马克思主义立场、观点和方法观察问题、分析问题和解决问题的能力、水平、觉悟。

高校思想政治理论课教学的考核评价体系的改革创新主要包括:考核评价主体的改革创新、考核评价方式的改革创新、考核评价内容的改革创新。我们课题组在长期试验、探索、比对的基础上,认为思想政治理论课教学的考核评价体系改革创新的总体方向应该是:考核评价主体由任课教师和学生共同组成,赋权学生主体,充分调动学生积极性、主动性和创造性;考核评价方式注重知行统一,突出平时考核,突出读书笔记、调查报告、主题展示、成果展览等第二文本在课程考核中的地位,降低期末考试在课程成绩中的比重,减少以记忆考核为主的闭卷考试;考核评价内容重视考察学生对基本理论的理解和运用能力,减少记忆型题目,注重通过辨析题、案例分析题、材料分析题考察学生觉悟。

摘要：在互联网时代,引入接受理论对于创新思想政治理论课教学体系,提升思想政治理论课的教学实效,推进高校主流意识形态建设,颇具现实意义。深入研究大学生的期待视阈,是创新思想政治理论课教学体系、实现师生视阈融合、提升接受效果的基础;充分发挥教师的主导作用,激发大学生的主体性,是思想政治理论课教学体系创新的根本;促进大学生第二文本的生成是思想政治理论课教学体系创新的关键;建构知行统一的课程评价体系是思想政治理论课教学体系创新的有力保障。

高校思想政治理论课课堂教学探究 篇5

[]高校思想政治理论课对大学生的全面发展有着十分重要的作用。然而，当前的思想政治理论课课堂教学仍然存在着目标不够完善；教学方法单一；未能充分发挥学生的主体作用，延伸作用不够的问题。通过研究发现，原因主要是课堂教学的限制因素过多；教师的综合能力不强；学生的综合素质不高；学校的评价机制不合理。在此基础上提出优化思想政治理论课课堂教学设计；提高教师的整体职业素质；提高学生的综合素质；建立多元的评价机制的措施。

[]高校思想政治理论课；课堂教学；对策

[]C641

[]A

[]1671-5918（2018）05-0059-03

高校思想政治理?课在当今中国高校的整体教育中有着举足轻重的地位，无论是重点本科高校还是普通专科院校都不能缺少思想政治理论课的开设，全国高校思想政治工作会}义和党的十九大报告都对高校思想政治教育以及高校思想政治理论课做了明确要求。然而，大部分学生对高校思想政治理论课的认同并不高，其中最主要的原因之一就是课堂教学存在着一定的问题，因此对高校思想政治理论课课堂教学的探究有其重要的价值。

一、高校思想政治理论课课堂教学的涵义及必要性

课堂教学就是指把一定数量的学生按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。是教师与学生在固定的课堂上所进行的教学活动，教师是课堂活动的组织者，学生是课堂活动的参与者，通过教师的指引，学生的参与，在活动中提升教师的教学质量，提高学生的综合能力的教学形式。高校思想政治理论课课堂教学不仅把提升学生的知识水平作为目标，而且要使学生在日常学习和生活中能够形成正确的价值观。为了符合这一要求，教师首先必须认识到课堂教学开展的必要性，不断分析和研究影响课堂教学的因素，并找出其解决的措施，推动课堂教学进一步优化发展。其次，当前的大多数思想政治理论课往往是教师占主体地位的单方面灌输式的教学。教师根据课前准备好的教案，依照教材内容向学生传授相关的知识。学生完全是在教师的引导下进行学习，不能充分发挥自己的主体作用，而课堂教学的开展能够很好地克服这一现象。最后，学生在课堂教学中能够学习到尊敬师长，团结同学，乐于助人，勤奋好学等优良品质，逐渐形成良好的人生观.价值观和世界观。能够在以后的学习生活中更加自信，具有责任心和耐挫力。

二、高校思想政治理论课课堂教学存在的问题

（一）课堂教学目标不够完善。首先，课堂教学目标不准确。教师通常将教学目标简单的归结在知识目标的完成上，从而忽视了学生的能力目标和价值目标，使学生不能全面健康的发展。其次，课堂教学偏离了课程标准。思想政治理论课的每一章节都有着对应的课程标准，教师在课堂教学的设计中，往往为了突出活动的趣味性和学生的参与程度，而忽略了课程标准的具体要求。

（二）课堂教学方法单一。课堂教学的开展，为了使课程内容更好的被学生所接受，活动的开展应与课程内容紧密联系在一起。然而，大多数教师只注重于课堂教学的内容，而忽视了课堂教学的方法，使得课堂教学方法单一并且失去了应有的效果。例如，教师往往是在课前准备好教案或课件，在课堂教学中照本宣科，忽视了课堂教学方法的丰富性，不能在课堂教学上进行比赛、问答、讨论、游戏等方式，不能充分的调动学生参与课堂的热情与积极性，学生的注意力不能完全的集中在课堂教学上，课堂教学的内容也不能得到保障。

（三）课堂教学未能充分发挥学生的主体作用。学生是课堂教学的主要对象，也是课堂教学的主体.当前高校思想政治理论课课堂教学的主要问题就是学生的主体作用不能得到充分的发挥。通过调查发现大部分学生都表示在高校思想政治理论课课堂教学中很少与教师进行互动，也缺少机会积极地参与到课堂教学当中，不能及时、充分地表达自己对相关问题的看法与主张，大多数情况下都是扮演着聆听者的角色。这就导致学生对自身在课堂教学中的主体地位意识越来越淡薄，主体作用不能得到充分的发挥。

（四）课堂教学的延伸作用不够。课堂教学的延伸作用不仅可以提高课堂教学的效率，还可以促进学生的全面发展，在具体的教学过程中是十分必要的。但当前高校思想政治理论课课堂教学的延伸作用依然不够。教师在课堂教学设计中频繁使用总结性的词语，这样在很大程度上制约了学生的想象力。在课堂教学之后，教师缺乏开展与之相对应的延伸活动，未能使学生所学习的课程知识和生活实际相结合。学生的情感和价值观不能得到升华，学生不能完成知与行的转化，实际操作能力和应用能力未能得到提升。

三、高校思想政治理论课课堂教学存在问题的原因

（一）课堂教学的限制因素过多。课堂教学需要教师和学生之间的不断互动来完成，课堂上往往会出现各种游戏、比赛、辩论等形式的活动。这些活动的开展必然需要花费更多的时间，要想完成既定的课程内容，就必须考虑到时间的制约因素。同时，当前大多数学校的教室都满满的摆放着座椅板凳，显得比较紧凑，留给教师开展课堂教学的空间非常有限。教师在课前制定活动形式与主题时，需要考虑到教室空间的制约因素，学生在进行课堂活动时也难以施展。因此，许多的课堂教学都是流于形式，不能取得预期的效果。组织一堂优秀的活动课，除了需要充足的时间和空间外，还需要考虑各种其他因素的影响。首先，要考虑学生的安全，任何课堂教学都必须把学生的安全放在第一位。其次，要考虑活动所需要的设备和经费。一般情况下活动的设备和经费都由学校提供，但也有很多学校难以提供课堂教学所需的设备和经费。最后，开展课堂教学有可能还需要有关部门和学生家长的协调配合。

（二）教师的课堂教学能力不强。教师的课堂教学能力不强一方面表现在教师的教学方法不够完善。教师在与时俱进地掌握现代化教育技术应用的同时，要善于从日常的教学活动中深入了解学生实际的学习能力和学习水平，使自己的教学方法在不断适应学生发展要求的过程中得到提升。然而，很多教师并不能完全达到这种水平，过多的追求课堂教学形式的丰富多样，而忽略了学生实际的学习水平，从而导致课堂教学脱离课程标准。另一方面表现在教师的课堂驾驭能力不强。大学生随着理论知识的积累，生活经验的丰富，对许多事物都能提出自己独特的见解，新颖、有趣的课堂教学对他们的吸引力非常大，但他们也可能会随之表现出在课堂上不听从教师的指导与安排，从而导致课堂教学混乱嘈杂，难以控制。面对这样的情景，一些教师常常束手无策，这就要求教师必须具备较强的课堂驾驭能力。

（三）学生的综合素质不高。一方面，学生的主体性意识淡薄，“主体性最基本的含义是指人在自身活动和生活中所表现出来的一种相对于活动的对象和生活环境而言的自主、能动、创造的特性”。学生往往不能以主人翁的意识参与到课堂教学中，不能对教师的讲解提出自己的看法，只是间接性的配合教师完成课堂教学内容。另一方面，学生的认知水平有限，在课堂教学中教师仅仅考虑学生现有的理解能力，但是大学生的思想意识不够成熟，面对问题顾此失彼，解决问题更是捉襟见肘。不同的学生认识水平不一样，致使在同一个问题上也产生不同的见解，相对成熟的学生可能考虑的较为周全，反之则可圈可点，甚至产生瞠目结舌的现象。

（四）学校的评价机制不合理。首先，评价方式单一。在应试教育背景的影响下，不管是哪一门类、科目的教学，其检验成败结果的标尺都是进行试卷测试，思想政治理论课更不例外，学生的思想道德水平高低也仅仅通过一纸试卷的成绩来衡量。在这种形势下，学生只能被迫的背诵所谓“重点”笔记，无法对知识进行深层次的理解。在这个问题上，教师也仅仅通过试卷成绩来检验学生的知识水平，忽略了学生动手操作和实践能力，教学过程中出现问题也就不足为怪。单一的评价方式造成了学生和教师对课堂教学的理解出现偏差.使他们认为课堂教学无关紧要，最终导致课堂教学流于形式，内容缺乏深度。其次，注重终结性评价，忽视形成性评价。这种评价方式不仅不能正确的反映课堂教学的效率，而且严重阻碍了学生的全面发展，在整个教育过程中应当引起人们的深思，并做出一定的改善。

四、改善高校思想政治理论课课堂教学的对策

（一）优化思想政治理论课课堂教学设计

1.克服课堂教学的制约因素。在课堂教学的设计中，从整体出发，合理的分配活动时间，充分的利用活动空间，并且使活动所需的设备，资金等能够落实到位，为开展好课堂教学打下坚实的基础。

2.明确课堂教学的目标。袁金华教授指出“教学的有效性，必须以教学目标为依据”。教师要明确课堂教学的目标，从整体上把握课程内容，注重课程内容的总体知识框架，并对其进行透彻的理解和分析，防止课堂教学的目标不明确，课堂教学的内容脱离教材，缺乏深度。其次，活动内容的难易程度要符合大多数学生的理解能力和认知水平，甚至有时候要特别照顾个别学习成绩差，理解能力差的学生，力求做到每个学生都能积极地参与到活动之中，并且学到相应的知识，能力得到提升。

3.注重课堂教学的内容与升华。思想政治理论课课堂教学不能只流于形式，在优化课堂教学的设计中，尽可能的注重课堂教学的内容，并使其得到升华。学生在参加完课堂教学之后，能够有所思，有所想，思考他们在课堂教学中学到了什么，体会到了什么，是否将课本内容转化为自己的知识储备，并且能否运用到现实生活当中。

（二）提高教师的整体职业素质

1.转变教师的教学?^念。首先要转变教师的教学观念，尽可能地使教师具备与时俱进的教学观念，并且能够认识到课堂教学开展的重要性。把学生的全面发展放在第一位，不断地与学生进行交流，及时掌握学生在学习过程中遇到的困难，并且给予相应的帮助。其次，教师还要具备谦虚谨慎的教学态度，不断地与其他教师进行交流，学习他们先进的教学观念，教学方法。最后，教师还应多关注教学理念方面的书籍、资料，从书中去发现新的教学观念，并将其运用到课堂教学之中。

2.提高教师的教学能力。首先，教师要提高课堂的语言表达能力，保证在课堂教学中的语言清晰易懂，富有逻辑性，能够准确的表达自身的观点，语速适当，抑扬顿挫，使课堂教学形象生动，具有吸引力。其次，教师在组织课堂教学时，注重教学方法的多样性，具备灵活的应变能力，面对课堂教学中的问题迅速进行调整。除此之外，教师还要树立一定的威信，在尊重学生主体性的基础上，充分行使自身的主导权，对于故意扰乱课堂教学秩序的学生给予严厉的批评。

（三）提高学生的综合素质

1.提高学生的主体性意识。要改善思想政治理论课课堂教学，首先必须提高学生的主体性意识，使每个层次的学生都能发挥自己的主动性，在课堂教学中可以畅所欲言，各抒己见。并且要让学生明确自身在整个课堂教学中处于主体地位，以其主体性意识来引导他们主动参与，促进学生的全面发展。

2.提高学生的认知水平。学生的认知水平是阻碍课堂教学深入开展的一个重要因素。首先，教师要培养学生热爱阅读的兴趣，帮助学生搜寻、筛选有利于其身心健康的书籍，并鼓励他们认真阅读，善于思考，做到举一反三。其次，学生的认知水平在一定程度上也受实践活动的制约，因此要提高学生的认知水平就要注重理论和实践的结合。

（四）建立多元的评价机制

1.评价方式应多样化。传统的以学生成绩来区分学生的优劣的评价模式给许多学生蒙上了心理阴影，不利于学生的身心健康，也导致教学结果参差不齐，学生差距逐渐悬殊。因此，评价方式应多样化，在课堂教学中不能只凭借学习成绩来区分学生的优劣。学生的学习成绩可以是评价的方式之一，换算成一定的比例纳入到学生的综合评定当中。除了学生的成绩之外还应将学生参与活动的程度，道德水平的修养，获得的奖励等作为评价的方式纳入到综合评定当中。

2.评价内容应全面化。具体评价课堂教学的教学结果，首先，要以评价学生的学为重点，使学生在课堂教学中有所收获，有助于学生主体能动性的发挥。其次，要注重对教师的教学效果的评价。评价过程中注重内容的全面化，在课堂教学中学生学习的态度，学习的方法，学习的效率等都应作为评价的内容；教师的教学态度，教学方法，教学效率等也应该作为评价的内容。课堂教学评价还应将课程目标的达成度，问题解决的有效性，课堂气氛的活跃性等作为指标。

高校思想政治理论课案例教学新探 篇6

一思想政治理论课采用案例教学法的益处

1激发学生对思想政治理论课的兴趣

高校思想政治理论课教学如何达到最有效是政治教师研究的永恒问题。高校思想政治理论课主要是对在校大学生进行系统的马克思主义理论教育。用马克思主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论重要思想武装学生头脑，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，这既是促使学生的身心健康成长的必要途径，也是党和国家事业长远发展的需要和根本保证。因此，在高校思想政治理论课就教学过程中，教师该如何引导大学生在掌握马克思主义理论基本观点的基础上，把马克思主义的基本理论观点和现实问题紧密地结合起来，掌握中国特色社会主义建设的客观规律，正确认识我国国情和当今错综复杂的国际局势的发展变化及人类社会发展的趋势，对现实问题作出正确的分析和判断，以增强大学生的历史使命感和社会责任感，是高校思想政治理论课教学中必须要面对和解决的重点问题。但在具体的教学过程中，由于各方面的原因，思想政治理论课的教学效果并不理想，导致教学目标无法实现，学生普遍对思政课缺乏兴趣。提高大学生对思想政治理论课的学习兴趣，是高校思想政治理论课教师必须解决的问题。

采用案例教学法，能提高学生的学习积极性。因为案例教学没有过多的说教，甚至没有人会告诉你应该怎么办，而是要根据案例提供的情境和问题，自己去独立思考，提出问题，就自己和他人的方案发表见解和看法，得出结论。通过这种方式的交流，可以提高学生明辨是非的能力，提高学生人际交流能力，同时能使得枯燥乏味的理论课程变得生动活泼，有血有肉，从而能够提高学生的学习兴趣。

2引导学生将知识内化为能力

我们知道，知识不等于能力，知识应该转化为能力。思想政治理论课教学的最终目的，是使理论知识能为学生所消化和接受，内化为他们本身的知识和能力，并指导他们的行为。如果学生只是一味地死记硬背书本上的知识而忽视实际能力的培养，不仅对学生今后的发展会造成巨大的障碍，也将对社会不利。案例教学能使学生找到理论与实际材料的契合点，使得他们在探究案例的过程中，运用理论知识去分析去对比去思考，从而提高了他们分析问题解决问题的能力，并能心服口服地接受案例当中悟到的道理和知识，提高对理论知识的信服度；另一方面，学生通过理性分析，加上教师有意识的引导，则在案例学习中的感性认识上升为理论的欲望也会大大增强，从而提高他们学习理论的积极性。这与讲授法的注重说教的效果是不可同日而语的。

3重视双向交流

高校思想政治理论课传统的教学方法是老师在台上讲、学生在下面听，至于听没听、听懂了多少，则不是老师关心的问题。有时教师讲得很出色，看似是将书中的理论很有逻辑地教给了学生，使学生接受得更多，但实质是在灌输。这是因为教师只是从社会本位的角度出发，即培养的是为国家服务的人才，是为了满足国家、社会发展对人才的政治要求，而没有考虑个人本位，即思想政治教育也必须满足学生自身成长的实际需要，帮助他们解决正在关注的、感到困惑的问题。其结果是教师讲的头头是道，由于脱离了学生的实际而学生听起来却昏昏欲睡，达不到应有的教育效果。

可见，教师仅依靠讲授是达不成教学目标的，高校思想政治教育要有成效，就必须以学生为本，在平等的基础上和他们交流互动，才能取得应有的效果。

在案例教学中，教师根据教学要求，有目的地布置学生查阅案例或者讨论案例，然后查阅各种他认为必要的理论知识。掌握这些他自认为重要的理论知识后，再经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这无形中加深了学生对知识的理解。这一切都是学生主动进行的。当学生将他自己认为正确的答案提出来讨论或者交给老师请求解答时，也促使教师对问题进行再度思考，并根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。这种教学方法，没有教师过多的说教，教学双方是在平等的基础之上进行的，是一种双向交流的教学形式。

二思想政治理论课教学选择案例时应该注意的问题

现代社会信息技术非常发达，互联网为教师选择案例提供了极大的方便。但并非所有与教学内容相关的案例都适合于课堂教学。教师要选择好的、恰当案例作为教学材料，并非易事。如果选择不当，会妨碍学生形成正确的是非观念，使案例教学流于形式，甚至使学生发生认识上的偏差，事与愿违。因此，在选择案例时，应注意几个问题：

1案例应真实可信

选择案例的目的是为教学目标服务的，因此它除应该具有一定的典型性、与所对应的理论知识有直接的关联性外，还应该与现实相关联，真实可信。

教师在选择案例时，应尽量真实而具体，尤其是法律基础课程的案例，应将案例发生的时间、地点、人物、过程、结果以及事件的出处一一加以说明，其案例来源也应该是正规渠道，而不是道听途说或者网络传言，更不可由教师主观臆测，这样才能使学生信服，不会使学生对教师所授的知识产生怀疑。其它思政课程采用的案例也必须经过再三斟酌挑选，注意案例的真实性，让学生确有身临其境之感，认真地对待案例中的人物和事件，才有可能启迪学生智慧、训练他们的能力、引起学生的学习兴趣及情感反应，唤起学生的自我体验，达到教育的目的。如果是假的、虚拟的案例，一旦被学生发现，便会以假对假，把学习当成游戏，教学效果便无从谈起。

2案例应客观生动

案例的真实性固然重要，但客观生动是不可缺少的重要因素。因此，在选择案例时，应尽量丰富生动而有趣、可读性强。尽量避免一堆事例、数据的罗列，或者枯燥的说教性文字及有关规章制度、文件决议、合同摘要的宣读等，尽可能地有场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等，有条件的情况下展示与案例有关的图文资料，使学生对案例有一个整体而丰富生动的印象，对案例有一个具体而直观的认识，将学生带入生动逼真的教学情境中，以调动学生的学习兴趣和学习积极性。使学生迅速进入状态，不感到思想政治课枯燥乏味。

3案例应多样化

一般来说，高校思想政治课程采用的案例，以正面教育为主，即以弘扬正气、讴歌正义、利于培养学生的爱国主义精神和社会主义思想道德、树立共产主义信念为主旋律的案例，用榜样的力量、用积极的例子去激励学生，把握正确的思想方向。但负面的案例也并非不可取，关键是需要教师正确引导，特别是揭露社会阴暗面的案例，教师应引导学生从中吸取教训，辨别是非，提高分析问题的能力，同时，案例可以只有情况没有结果。结果可以让学生去寻找、去决策、去处理，并允许产生不同的结果，甚至引起争论，案例越多样，越有价值。

此外，还要注意案例的典型性、新颖性、时代性和启发性。长短要适中，以保证有足够的时间进入下一个教学环节。

参考文献

[1]顾钰民.论高校思想政治理论课教学方法的研究[J].教学与研究，2007（5）.

[2]喻穹.网络环境下高校思想政治课案例教学法的运用[J].湖南工业职业技术学院学报，2011（2）.

[3]秦抗抗.案例教学法在新时期高校思想政治课中的运用[J].河北农业大学学报，2007（3）.

简论高校思想政治理论学科建设 篇7

一、课程建设与学科建设的关系

高校思想政治理论课程建设和学科建设是相互支撑、彼此依托的。一方面,学科建设有力地促进课程建设的发展,为课程建设提供理论支撑和方法论的指导。缺乏学科理论,没有方法论的指导,课程建设的方向就不明确,就没有自己独立的品格,同时也意味着这些课程可有可无。如原来开设的《思想道德修养》课程,由于不知归属于哪个学科,使得《思想道德修养》时而被称为“思想修养课”,时而被称为“德育课”。这不但使课程设置、课程设计等缺乏稳定性,课程内容建构质量难以提升,水平难以上层次,而且也使长期从事这门课程教学的教师因学科归属不明而只有到其他学科领域寻找科研课题,最终由于没有学科搭建平台,没有研究方向的引导,使教师队伍也呈现出不稳定的局面。另一方面,如果没有课程建设,学科建设也难以建立起来。因为课程建设是在教学实践领域为学科建设提供教学实践的根据,为学科建设的发展和研究提供诸多实际问题,促成学科的建设,而学科的理论也需要到实践领域去检验。

目前,高校思想政治理论课程已设立了相应的一级学科,从理论上讲,这对于高校思想政治理论课程建设无疑会起到重大的推动作用。但是,思想政治理论课程建设与学科建设是有区别的,如果混淆了二者的关系,就会导致学科建设课程化、课程建设学科化,这既不利于学科建设,也不利于课程建设。学科建设是加强和改进高校思想政治理论课程建设的基础,课程建设要在学科建设所提供的科研成果指导下进行,才能循着正确的方向发展。学科建设要把课程建设过程中提供的实际问题纳入自身研究的范围,其研究过程中要始终把课程建设问题作为重要的内容,以学科建设带动课程建设,提升课程建设的水平。

二、“学科”的概念辨析

所谓“学科”,有两种含义:一是学术上的“学科”,指一定知识体系领域或一定科学领域的分支,即有独特研究对象和特定研究范式的、围绕揭示研究对象本质和变化规律的理论体系;二是学校中的“学科”,指学校设置的教学科目,即选编学术上的一定学科内容而构成的教学体系,被称为“学科课程”,如伦理学课、心理学课等。从广义上讲,学科是学校所有教学科目的总和,或者说是学生在教师指导下各种活动的总和;从狭义上说,它是指一门学科,或者说是一门科目教学内容的完整体系。一定的学校是根据一定的教育目标与任务以及学生的发展水平和接受能力而规划设置教学科目的。辩证地看,学术上的学科和学校中的学科有着本质的区别。学科内容和体系建构往往取之于学术上的学科内容,但并不是完全照搬其学术的理论体系结构,而是依据社会以及受教育者的智力、心理等发展因素,对其学术理论内容加以调整,重新组织起来的教学体系结构。它主要关注和考虑的是所授知识体系本身的结构、层次如何更好地服务于教学,而不考虑所授知识内容体系本身的研究对象、概念及原理如何研究等问题,其着力方向在于“教”。而学术上的学科在其理论体系建构上则是围绕特定的研究对象展开的,并力图揭示研究对象的本质与变化规律,它侧重于“研”。可以说,二者虽然在理论内容上是一致的,着力方向却不相同。

三、学科建设的内涵分析

1.学科建设的内涵

从“学科”的概念可知,我们所讲的学科建设中的“学科”,是指学术上的“学科”,其着力方向在于“研”,在于推进学科生发新的增长点。这里的“研”包含四层意思,即研究什么、怎么研究、为谁研究、由谁研究,实际上就是研究方向、研究方法与手段、研究目的和研究队伍。所有这些方面也是密切联系、相互制约的,同时它们的展开还需要配以相应的科研物质条件和管理机制,以利于学科研究的顺利进行。那么,依此推之,学科建设就包含人、财、物、研究方向、发展规划等要素,它是围绕与学科发展相关的各要素进行的基础建设。

显示高等学校办学质量和水平的主要标志是学科水平。一所学校无论是人才培养、科学研究,还是为社会服务,都是以学科建设为基础、为主线、为核心的,并由此带动学校其他各个方面工作的开展。也就是说,学科建设不是脱离社会经济基础与生产力发展水平而进行的纯理论化建设,它是高校整体建设的核心,学校各项工作的开展都要围绕学科建设来进行。高校通过立足实际,选择具有自己特色的研究方向,培养高水平的学科带头人,建设一支理论基础坚实、年龄结构合理的学术研究队伍,建成高质量的科学研究基地,来为社会培养高素质的人才,产出高水平的科研成果,并带来新的知识增长点,促进学科建设全面、有序地进行,从而为课程建设搭建学科发展平台,提供学科理论依托。可以说,学科建设的水平标志着高素质人才培养的力度,标志着教育的水平,标志着课程建设的水平。

总之,学科建设就是汇聚研究队伍、凝炼研究方向、搭建学术平台、快出学术成果、推进学科生发的新的增长点。

2高校思想政治理论学科建设的内涵

由学科建设的内涵可知,进行学科建设需要汇聚学科研究队伍,明确学科研究方向,为提高课程建设水平提供理论依托和科学指导。2005年3月,中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及《<意见>实施方案》的通知中,明确规定“设立马克思主义一级学科”,它包括5个二级学科,即马克思主义原理研究、马克思主义发展史研究、国外马克思主义研究、马克思主义中国化研究、思想政治教育研究,这些构成了高校思想政治理论学科建设的基本方面。如此规划,是为了增强和提升高校思想政治理论课程建设的水平,为高校思想政治理论课提供学科理论依托,搭建学科发展平台。

根据教社政(2005)5号文件及9号文件精神,高校思想政治理论课的学科建设重在建设这5个二级学科。“马克思主义基本原理”这一学科重在研究马克思主义主要经典著作和基本原理,继而从整体上研究和把握马克思主义科学体系,从实际出发,科学、创新地建设中国特色的马克思主义学科;“马克思主义发展史”这一学科是研究马克思主义产生、发展的历史过程和规律的一门科学,它对学习马克思主义基本原理、深化对马克思主义中国化的认识起到了积极的推动作用;“马克思主义中国化研究”这一学科是对马克思主义中国化的基本经验、基本规律以及马克思主义中国化理论成果进行专门研究的一门学科,是研究中国化的马克思主义在新的实践中获得的新发展、新成果;“国外马克思主义研究”这一学科是研究与当代国外马克思主义相关的理论、思潮、流派的发生、演进及基本思想的一门学科,它能帮助我们吸收和借鉴当代马克思主义研究的最新成果,从而深化认识,为马克思主义研究和学科建设提供发展基础;“思想政治教育”学科是研究人们思想品德形成、发展和思想政治教育规律,培养人们正确的世界观、人生观、价值观的一门学科。对于这5个二级学科来说,每一学科都要围绕自己的研究对象进行深入的理论研究,以形成各自的理论发展体系架构,在此基础上,才能为加强高校思想政治理论课程建设、为培养马克思主义理论和思想政治教育师资队伍提供有力的学科支撑。

参考文献

[1]罗建平．高校共产主义思想品德课有无研究对象值得商榷[J]．思想教育研究，1985，(2)．

[2]汪刘生．教学论[M]．合肥：中国科学技术大学出版社，1996．

高校思想政治理论课教学困境探析 篇8

一、教学环境视角

1、经济环境对思想政治课教学提出新的要求

“05方案”的正式《意见》的《实施方案》是在2005年3月9日下发的, 并于2006年9月起在全国各个高校开始实施。2006年至今, 我国的经济形势持续走好, 为繁荣社会主义经济起到了巨大的作用, 但同时也带来了一些负面效应。市场经济的趋利导向, 促使经济生活中的人们去追逐利益。实用主义、拜金主义等价值观也深刻影响了当代的大学生。大学生的就业压力逐渐增大, 而就业的质量、层次和大学生在校的专业成绩、工作能力等都有直接的联系。这些刺激了大学生更加注重专业学习, 而在一定程度上却忽视思想政治理论课;另外也刺激了大学生个人主义的膨胀, 而政治课堂上所讲授的公而忘私、先人后己等高尚价值观又是与这些极端的个人主义价值观相对立的, 这就导致了高校思想政治理论课教学效果的被冲淡, 甚至被抵消。

2、网络环境的复杂冲击

网络的迅速发展, 使得当今信息的传播速度越来越快, 大学生大部分的信息来源依靠于网络, 网络是一把双刃剑, 它既为人们提供了便利, 也给人们的思想带来了极大的甚至是负面的冲击。网络的不可控性、开放性更是给高校思想政治理论课带来了挑战。它打破了传统的、封闭式的教学环境, 使得高校思想政治理论课的教学环境更为复杂。

3、学校管理环境的误区

在对高校思想政治理论课的教学管理上, 绝大多数学校都能认识到课程的重要性, 但依然存在着问题。高校思想政治理论课的政治性、思想性的特征, 使得部分学校领导产生了认识上的误区, 他们忽视了该课程对大学生马克思主义理论教育及政治教育的重要性, 简单认为政治课程教学效果的好坏和学生的就业、专业课学习关系不大, 只要完成上级教育主管部门下达的任务就好。在这种思想的指导下, 他们就表现出对教学关心不够, 对专业研究、教学交流支持不够, 使得教师的科研能力提高缓慢, 从而影响教学效果。

二、教师视角

1、教师素质结构不完善

“05方案”的整合性对教师的素质提出了更高的要求, 然而高校中部分政治教师的素质还有待提高。其一、教师理论素质的整合性不强, “05方案”的最大亮点在于课程具有高度的整合性, 除《中国近代史纲要》外, 其他课程的内容都是高度整合的。因此也要求教师既要有较强的理论功底, 又要对学科发展的前沿问题有所了解, 还要熟悉临近专业的基本知识等等。其二、教学手段有待突破, “05方案”实施后, 部分院校都是采用3小节连上的方式进行教学, 这就对教师的课堂技巧和教学方式提出了更高的要求, 然而部分教师缺乏教学技巧, 在教学中还常常采用传统的“注入式”教学, 使得学生认为高校思想政治理论课脱离实际, 没有用处, 教学效果差。

2、教师与学生的交流沟通不够

高校思想政治理论课的教师是高校德育工作的参与人, 高校德育工作既需要教师在课堂的理论传授, 更需要教师在生活中做到言传身教。处于外出求学的大学生们在生活和学习中面临着各种的压力, 需要来自于教师的人生观、价值观的引导。但在实际的教学中, 教师们由于教学、科研等各种因素疏于甚至没有热情与学生交流, 使得教师与学生之间在情感上处于一种疏离状态, 从而丧失了在学生面前展示自我学术风采和人格魅力的机会、更丧失了帮助学生运用所学知识解决实际问题的最好时机, 进而导致大学生产生对思想政治理论课教师敬畏、而非敬爱的社会情感, 也使得理论教学的实际教学效果大打折扣。

三、学生视角

1、学生对思想政治理论课的认识存在偏差

当期日益突出的就业压力使得大学生在思想上逐步形成了重专业课、轻基础课, 特别是轻思想政治理论课的观念, 对大学阶段的基础课程, 特别是思想政治理论类课程的性质、地位和作用缺乏正确的认识与觉悟, 甚至把思想政治理论课看作是可有可无的课程。

2、新一代大学生思想道德状况的复杂化

目前在校的大学生主要是1986—1990年出生的, 其成长背景与上一代人明显不同, 他们出生于改革开放时代, 享受着丰富的物质生活, 同时也经历着巨大的就业压力和竞争。他们喜欢挑战传统和权威, 相比之下, 他们的思想更趋于复杂。他们更关注自我的发展, 他们也更推崇多元的价值观。

3、学分制的逐步实施对大学生的影响

学分制的实施, 一方面更能刺激学生学习的积极性和主动性, 但另一方面对学生的自觉性也提出了更好的要求。但目前有部分学生学习自觉性不强, 加之本身对高校思想政治理论课本身又存在偏见, 导致高校思想政治理论课教学出现了出勤率不高, 教学效果较差等窘境。

4、教育内容视角

“05方案”的四本教材是高校思想政治理论课的最新成果, 突出了教育的重点, 也彰显了思想政治教育的任务, 并且具有较强的现实性、可读性和针对性。但高校思想政治理论课的教学编写内容还存在部分问题。其一、高校思想政治理论课教学内容和中小学思想政治教育内容有部分交叉重复, 且交叉部分没有体现出大学阶段应该有的理论深度。其二、四门课程内容方面也有重叠, 同一个内容好几门课都讲过。

摘要：高校思想政治理论课“05方案”的实施极大地提升了高校思想政治理论课的教学水平, 但随着社会各项改革的不断深化, 高校思想政治理论课程的教学也出现了一些困境, 本文就高校思想政治理论课程教学中出现的困境做深入剖析, 以期为探寻出更有效的应对方式提供解题思路。

高校思想政治理论课实践教学探索 篇9

一加强与改进思想政治理论课实践教学环节的必要性

加强思想政治理论课实践教学环节是由高校思想政治理论课教学任务、教学目标所决定的, 是思想政治理论课的重要任务之一, 是要求大学生用马克思主义的立场观点与方法去观察、分析、思考、解决问题, 树立正确的世界观、人生观、价值观必由之路。学习思想政治理论课的最基本的方法就是理论联系实际, 将理论教学与社会实践结合起来, 在实践中检验理论, 在理论指导下丰富实践。社会实践既是马克思主义理论产生发展的基础, 也是实现理论教学目的的必要途径, 社会实践教学具有理论教学无法替代的作用。

加强思想政治理论课实践教学环节是由高校学生源的特殊性所决定的。高校的生源复杂, 地域不同, 文化背景不同, 家庭背景不同, 专业不同, 文化知识素质不同。一方面, 在应试教育模式下, 大部分初、高中学生缺乏理论抽象的意识和能力, 另一方面, 思想政治理论课的教学内容难以适应学生发展的需要, 难以解决学生自身或身边存在的现实问题, 教学往往注重理论知识的系统传授, 缺乏引导学生内化的环节。高校思想政治理论课要在提高学生思想政治素质, 促进学生全面发展, 培养学生爱岗敬业、遵纪守法、诚实守信等方面发挥作用, 必须从实践环节中寻找出路。

加强思想政治理论课实践教学环节是由高校的培养目标所决定的。人才培养目标的规格是确定人才培养措施与途径的基础, 是组织实施教学过程的依据。高等教育要以社会需求为目标, 以就业为导向, 加快培养社会紧缺的专业型、应用型人才, 要求学生既要掌握一定的专业知识, 又要熟练掌握专业技术, 不仅会动脑, 更要能动手。为此, 所有的高校课程都应进行教学模式的调整, 引入实践环节, 加大实践力度。思想政治理论课应推广以实践为中心的教育教学方法, 坚持理论联系实际, 促使学生更好地掌握与消化所学的思想政治理论知识, 在实践体验中将正确的理论内化为自身的品质, 升华为自觉的行动, 形成较稳定的道德品质与思想素质, 使教学真正达到知与行的统一。

二思想政治理论课实践教学环节面临的问题

当前, 由于受思想认识、重视程度、授课时数、经费投入等因素的制约, 高校思想政治理论课实践教学活动存在诸多问题。

实践教学组织较难、效果不理想, 课内教学实践活动主要是在课堂讲授的基础上, 改变学生单纯听课的方式, 采取课堂讨论、演讲、专题报告、案例教学等形式, 充分调动学生参与课堂教学活动的热情。随着近几年的高校扩招, 高校的学生人数不断增加, 受师资力量与教学设施不足的影响, 一些高校的思想政治理论课由原来的小班上课改为合班上课, 有的合班人数达到百人以上, 组织实践活动如课堂讨论或演讲具有一定的难度, 难以顾及到每个学生, 也难以达到应有的教学效果。

课外实践教学活动操作难度大。课外教学实践活动是课堂教学的延续, 二者相互衔接, 学生通过参与课外教学实践活动, 可以很好地体验到知与行的统一。要使每一个学生都能走出校门、走进社会, 进行社会实践, 在现有的教学模式下很难实现。如果将思想政治理论课的某一课程放在假期进行社会实践, 并将学生实践教学的成绩作为考核的一部分计入总评, 那么, 学生的综合成绩只能在新学期开学两周后才能得出, 这样就影响了固有的教学秩序。以社会为课堂的思想政治理论课实践教学, 涉及校内、校外各个方面, 没有现成的教学大纲与指导教师, 仅靠任课教师组织安排是难以胜任的。思想政治理论课社会实践教学怎样组织实施, 依靠哪些人组织实施, 这是许多高校都感到困惑的问题。

思想政治理论课社会实践的教学效果评价难。目前, 各专业课程的实践教学已经建立了教学效果评价指标体系。思想政治理论课社会实践教学的效果怎样评价?如何处理好评估指标稳定性与实践活动创新性之间的关系?这些问题尚待深入研究。促使学生思想价值观念的转变是一个潜移默化的长期过程, 因此, 对实践教学效果的评价应该是多元的、全方位的, 而不能是单方面的。在思想政治理论课实践教学评价上, 有两种倾向值得注意, 一种倾向是以获取知识为本位, 过分看重在实践教学中获得多少知识, 得出什么结论, 而忽视对实践方法与过程的指导, 忽视学生的感受与体验以及实践活动对学生情感、态度和价值观的影响, 另一种倾向是偏重结果, 将实践活动所取得的成果如学生所撰写的调查报告、社会实践材料等作为评价的主要的甚至唯一的依据, 而忽视对学生认识水平、认识方法等的评价, 更缺乏对学生在实践活动中所表现出来的理想、信念、智慧、能力等方面的综合评价。

三思想政治理论课实践教学环节改进对策

基于以上, 我们要充分认识社会实践在思想政治理论课教学中的地位与作用, 加大对思想政治理论课实践教学的投入。思想政治理论课的实践教学既是课程的内在要求, 也是提高学生能力的必由之路。第一, 领导的重视是思想政治理论课教学方式方法改革的根本保证, 是社会实践能够顺利进行的前提, 高校领导应从“三个代表”、“科学发展观”重要思想的高度, 从素质教育的高度, 来重视思想政治理论课的社会实践环节。第二, 在教学管理上, 凡根据课程内容安排的参观考察、社会调查、社会实践活动、社区服务志愿者活动等, 均应列入思想政治理论课的教学计划, 要加强对社会实践教学组织实施情况的检查考核。第三, 要整合学校教育资源, 形成思想政治理论课实践教学的合力。加强思想政治理论课实践教学, 仅靠政治课教师的力量是远远不够的, 必须调动、利用校内的教育力量与教学资源, 将思想政治理论课实践教学与大学生暑期社会实践活动、专业实习、参观考察等结合起来, 与学校所在地区可供利用的社会教育资源结合起来, 统盘考虑与设计, 在此基础上, 编制统一的社会实践教学计划与教学方案, 逐步做到优势互补, 资源共享, 分工协作, 形成合力。最后, 在经费安排上, 要根据思想政治理论课社会实践教学的实际需要, 增加思想政治理论课教学经费的投入, 以保证社会实践活动的正常开展。

根据不同学科的特点, 设计不同的实践教学形式内容决定形式, 不同的教学内容应有不同的实践活动形式。例如, 思想道德修养与法律基础作为一种行为规范课程, 特别需要认知性实践活动, 可以结合学生的校园生活与校园周围社区状况, 开展“青年志愿者活动”、“大学生诚信状况调查”、“班集体团结协作活动”等实践教学活动, 使学生置身于社会生活中, 在生活矛盾体中体验生活, 领悟思想道德伦理、原则与规范, 找出自身差距, 修炼品行。还可以选择典型的案例进行分析, 组织学生到监狱参观、考察, 到法院旁听, 设置模拟法庭进行庭审模拟等, 使大学生深入理解法理, 受到法制教育, 增强法律意识, 从而自觉地遵纪守法。毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课可以开展社会专题调查, 走访工厂、农村、考察家乡或学校所在地区经济社会发展的历史与现状等, 加深学生对中国特色社会主义的认识和理解, 坚定大学生立志成才、报效国家的决心。

高校思想政治理论 篇10

关键词：思想政治理论,案例教学,高校

案例教学法是思想政治理论课 (以下简称“思政课”) 教学改革的一个方面, 这一教学方法的实际运用能否真正提高“思政课”教学效果, 还要取决于对“思政课”案例教学的切实研究和具体把握。本文试以“效果”为切入点, 首先从宏观上论证案例教学法对于“思政课”教学效果的影响, 再从微观上分析如何把握具体教学环节以提高“思政课”案例教学效果, 最后再从客观上探讨“思政课”案例教学效果产生的外在环境支持。

一、案例教学对思想政治理论课教学效果的影响

(一) “思政课”教学面临的问题

由于思想性、理论性和政治性强的特点, 一直以来, 高校“思政课”被贴上讲政治宣传、重理论灌输, 枯燥乏味、脱离实际、实效性不大的标签。有些授课教师也认为思想政治理论教育就应该严肃认真, 于是自觉不自觉走向生动有效的对立面, 甚至板起面孔来说教。似乎要保证思想性、政治性就必然失去生动性、有效性, 这当然是对“思政课”的曲解。从高校“思政课”的性质来看, 其根本目的在于培养和提高大学生的思想理论素质, 帮助大学生确立正确的政治方向, 养成良好的道德品质, 并最终成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。而人的思想政治素质不是停留在认知层面的, 而应表现在世界观、方法论上, 是要落实到分析、解决问题的实际能力上的。而“思政课”对社会现实关顾不够, 则必然缺乏吸引力和生动性, 从而导致教学陷入困境。所以“思政课”一定不是板起面孔进行理论说教和政治宣传能解决问题的, 而应当立足方法论, 应当引导学生学会思考、分析和解决问题, 这样才能体现“思政课”的实效性。

提高“思政课”效果, 是伴随“思政课”教学始终的话题。而现今社会, 各种思想文化相互交融、激荡;社会现实的商业化、物质化、功利化倾向, 不可避免地影响到大学生思想观念、人生价值、思维方式和心理状态等各个方面, 他们追求差异、强调个性, 价值观念呈现多元化, 并趋于功利化、现实化, 这些使得“思政课”面临更大挑战。在重视度、关注度不够的情况下, 提高实效性确实很难。面对现实, 如何提高“思政课”的针对性、实效性和吸引力、感染力成为教育管理部门和授课教师要解决的迫切问题。2005年中宣部、教育部制定《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》, 从课程体系到课程内容对原有的高校“两课”教育教学都作出了重大调整。新课程设置方案的出台和实施, 标志着高校思想政治理论教育教学改革和建设进入了一个新的更高的阶段。新方案实施以来, 广大教师努力提升自身素养, 在教学实践中不断丰富教学内容, 更新教学手段, 尝试科学方法。在教学内容、教学方式上作出相应的创新和改进, 尤其是在教学方法上所作的大量而有益的改革和尝试, 有效地提高了“思政课”教学效果。

(二) 案例教学在提高“思政课”实效性方面的作用

“思政课”的实效性是由教学内容和教学形式两方面决定的, 现实中, 课堂教学仍是“思政课”教学的主要形式。探讨生动有效的教学方法是“思政课”教学改革的必然选择, 教育手段和方法的研究成为提高“思政课”实效性的突破口, 其中教学方法改革甚至被“作为加强和改进高校思想政治理论课的生命线”[1]。目前在探索、尝试新的教学方法实践中, 案例教学法逐步成为大家关注的焦点。

案例教学法是通过对一个具体教育情景的描述, 引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学法具有开放性、启发性和参与性的特点, 是师生之间双向交流及生生之间多向交流的互动式教学。它能够激发学生的学习热情, 挖掘学生的潜能, 极大地调动了学生的积极性、主动性。它可以让学生在学习过程中保持浓厚的学习兴趣, 在增强教学情境的凝聚力、提升学生个人分析和解决问题的能力, 以及促进学生沟通合作, 提升群体智能开发方面的作用显著。它立足于方法论, 提供学生认识社会和人生的机会, 帮助学生养成发现问题—分析问题—解决问题的能力。案例教学减少了理论灌输的枯燥沉闷, 增强了学生的实际能力, 可以弥补注入式教学吸引力不强、实效性不高的缺陷, 因而成为“思政课”教学改革的重要选择。相关研究也表明案例教学在提高“思政课”实效性方面的作用, 如学生通过讨论交流, 互相协作、互相尊重, 不仅拓宽了学生思维的广度和深度, 而且强化了凝聚力, 提高了其人际交往能力, 培养了学生的合作精神[2];它还可以启发、引导学生, 培育学生的主体性, 增强其主体意识, 使其在主动参与中实现自我教育和自我提升[3];同时师生共同分析、探讨、争辩、质疑, 还有助于培养学生的创造性思维能力并提高学生的社会实践能力。

(三) “思政课”案例教学存在的问题

案例教学能够提高思想政治理论课效果是显而易见的, 但要真正发挥“思政课”案例教学的效果, 又不是简单易行的事情。“思政课”案例教学不同于大家熟知的法律教育和商业教育中的案例教学, 首先应明确, 它的目的不是让学生获得某种专门的技术性能力, 而是让学生通过案例教学去认识世界、感悟人生, 提高他们分析、思考和解决现实问题的综合能力。两者组织过程也有不同, 前者尤其是在商业管理课程中, 是以案例为主, 案例贯穿始终。而“思政课”则是案例与理论结合, 案例点缀其中, 学生以讨论交流形式参与案例教学之中, 这一环节是“思政课”案例教学的重中之重, 学生讨论交流的广度和深度是“案例”这一教学形式成败的关键。但在现实中, 由于对案例教学法本身研究不够, 对案例教学投入不够, 导致案例被广泛运用到教学中, 但课堂教学生动有余、实效不足。所以要克服现实中案例教学存在的这些问题, 真正发挥“思政课”案例教学的效果, 首先要立足于思想政治理论课的特殊性, 研究“思政课”案例教学的特殊要求;同时切实投入到案例教学的研究和教学实际中, 具体探索“思政课”案例教学的组织过程, 认真把握教学过程的每个环节。只有这样才能真正发挥“思政课”教学效果, 提高“思政课”的实效性。

二、从教学过程探寻“思政课”案例教学的效果

斯科思在1989年就指出, 案例教学是非常困难的, 它是教学材料与学生之间、学生与指导者之间以及学生之间相互作用的一种多层次的相互作用, 内部关系是错综复杂的。所以教师不能因为现在有了先进的媒介手段, 就认为案例教学变成简单的事情了。“思政课”案例教学也不例外, 它的实际效果的获得, 需要教师精心准备和组织。具体来说可以从案例呈现、案例讨论、案例总结三个环节来探究“思政课”案例教学的组织。

(一) 案例呈现

案例教学活动, 先要向学生呈现一个教学案例。至于呈现什么, 何时呈现, 何种方式呈现, 都是值得推敲的。首先, 呈现案例与教学内容的相关性要强, 否则案例呈现 (特别是视频案例) 纯粹成为吸引学生眼球, 活跃课堂气氛的环节, 而对教学效果意义不大。所以案件的搜集、整理就很关键, 那些在社会上影响力大的案例固然有其积极意义, 但更应重视发生在学生身边的案例, 尤其是他们同龄人、周围人身上发生的, 这样的案例最具有影响力、说服力, 不能忽视。其次, 教师根据讲授内容和学生课堂反应情况, 决定在何时呈现最佳。案例的作用, 有时是加强对理论知识的印象;有时是为了增加理论的感染力、说服力;有时是要引导学生进一步去思考、分析。所以案例呈现时机不合适, 则发挥不了预期效果, 直接影响到教学效果。最后, 关于呈现方式, 言辞和画面 (动态、静态) 是两种普遍的课堂教学内容呈现形式, 这两种方式各有优缺点, 在课堂教学中又是不可或缺的。随着现代多媒体教学手段的普及, 动态画面, 尤其是视频播放成了案例教学的普遍方式, 视频以其直观性、感染性提高了教学内容的吸引力, 因而在“思政课”教学中被普遍使用。当然在“思政课”案例教学中, 以视频方式呈现案例的最终目的还是为了提高课程教学效果, 否则以形式的追求取代了教学目标的实现, 无疑是本末倒置, 得不偿失的。

(二) 案例讨论

案例呈现后, 通过课堂发言, 在班级中进行交流, 相互检验和修正对案例问题的分析。学生参与课堂讨论, 是将自己的想法梳理和表达出来同大家分享, 可增强他们的成就感。而听取别人的发言, 则可以了解更多的观点, 能开阔眼界、拓展思维。这个环节, 教师应调动学生的情绪, 将学生带到案例情境中, 让学生展开激烈讨论, 甚至辩论, 这样学生的思维才能活跃起来, 才能思考问题、发现问题、解决问题。此时教师的作用很关键, 一方面要能够激发学生讨论交流的兴趣, 否则学生积极性不高, 参与不够, 或者无话可说, 会直接影响案例教学的实际效果。另一方面又不能为了让学生有话可说, 就任其发挥, 教师适时介入、正确引导也是必不可少的。如在对学生进行爱国主义教育时, 让学生讨论“青年学生应如何表达自己的爱国热情”时, 有学生慷慨陈词, 表现出仇视他国的心态, 其激情演说博得班级同学阵阵喝彩。这时作为教师不必立即阻断学生的演说, 但一定要在他演说结束时作引导性评说, 告诉学生真正的爱国不是情绪化表达, 而是理性的行为。另外, 案例中的各种信息对学生的影响也是不容忽视的, 作为思想政治理论课教师尤其要关注不良信息的影响。如被称为网络病毒第一案的“熊猫烧香”案, 是几个年轻人制作、传播计算机病毒, 被判刑的案件。这一案例, 能让学生对于文明合法参与网络行为认识和思考。而案例中, 辩护人几次提到有单位高薪邀请案件当事人刑满后到其单位任网络监管。这一情节虽然不是案例的重点, 但也有必要提请学生展开讨论。否则学生错误接受这一信息, 认为正常途径不能实现的目的, 可以通过非正当途径来达成。总之, 讨论环节, 学生是演员, 教师则是导演加总监, 不可懈怠。

(三) 案例总结

案例呈现、讨论交流之后, 总结分析十分必要, 一是对此次案例教学中学生讨论情况的总结, 起到纠偏、升华和激励的作用, 课内完成。二是课后对此次案例教学效果的总结, 积累经验、吸取教训, 为以后案例教学提供帮助。这个环节看似无关紧要, 却是必不可少的一环, 是案例教学不断完善、长效进行的保证, 也是对教师责任心的考验。

三、寻求“思政课”案例教学的外在条件支持

教育本身是双向互动的过程, 所以任何一种教学方法的实际运用成效, 都与运用这一方法的主体所具有的素质类型关系密切。案例教学不是提供案例就能产生效果的, 它还是需要教师的全情投入, 不断研究教学规律, 精心组织教学活动。对于“思政课”案例教学来说, 其效果的产生肯定不是仅依赖教师多年积攒下来的经验和教学能力即可的。从前面对教学过程的分析看, “思政课”案例教学的效果, 更要求教师具备热爱本职工作的敬业精神、较高的学识水平、良好的道德情操和个人人格魅力。当然除了教师之外, 案例教学效果也与学生的参与程度分不开。

可见, “思政课”案例教学的成功需要教师和学生双方的积极投入, 这是“思政课”案例教学成功的内在驱动力。而这种内驱力的生成和保持, 仅仅依赖教师恪守职业道德和学生秉承勤奋好学精神是不够的。从人性角度看, 激活需求是人的内在驱动力生成和保持的关键。因此, 要从内在需要满足的角度, 形成各种行之有效的激励机制和约束机制, 努力从整体上营造一种良好的环境和氛围, 能够激发教师积极探索研究教学模式改革的热情, 能够调动学生努力学习、参与的积极性、主动性和创造性。首先, 对教师而言。目前大多学校的评价、考核指标中, 偏重于科研, 而对于教研关注不够。由于在教学研究上的同样付出与在学术研究上的同样付出, 回报是极不对等的, 所以教师宁愿把大多精力放在科研上, 当然没有更多的精力投放到教研活动中。虽然“思政课”教师也必须注重科研, 这对于教学的作用是显而易见的。但教育管理部门不能采用厚此薄彼的方式, 把教师的精力推向科研。忽视了教学研究, 则是放弃了教育的根本。所以为了学校的生存发展, 学校应在政策导向上作出调整, 能够让教师在教研上的回报与科研相同。其次, 是对学生而言。学校的教学管理, 还是偏重于期末总结性考核, 而对平时考核重视不够。学生自然把精力放到应付期末考核上, 对于平时教学过程的参与程度较为随意。这是应付考试式的学习而非提高素质型的学习, 是教育改革一直要解决的问题。如果在考核指标中加大平时学习过程考核的权重, 就会引导学生自然地注重对平时学习的参与, 因为教育方法“只有导向教育的自我强迫”即调动教育对象自身的接受能动性、自觉性, “才会对教育产生效用”[4]。这样在案例教学中, 学生对案例教学的参与热情就会持续不断, 因为这个过程提供给学生发挥自己优势、展示自己才能的机会, 同时学生在这一过程中的投入、付出也是有回报的。

总之, 教师和学生的认同、支持是关系到“思政课”案例教学成功与否的关键性因素, 而这一因素作用的发挥, 需要学校管理部门转变观念, 从机制上激励教师和学生投入教学活动的积极性。

参考文献

[1]刘贵芹.高校思想政治理论课“九八方案”实施的主要成绩及基本经验[J].学校党建与思想教育, 2005, (8) .

[2]邓晖.浅析案例教学法在思政课教学中的价值[J].法制与社会, 2007, (4) .

[3]蒋桂萍.案例教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的应用[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2008, (2) .

高校思想政治理论 篇11

关键词：思想政治理论课 网络教学 模式

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0083-01

为了强化大学生的思想政治教育，加快高校思想政治理论课的教学改革，20世纪90年代末教育部明确了高校思想政治理论课的教学改革目标，把高校思想政治课的建设提升到学科的角度，大大提升了思想政治课在高校课程设置中的地位。高校思想政治理论课教学的研究也逐渐热起来，其研究成果也颇丰，但其大多数是对传统领域和教学方法的研究与实践，尤其对高校思想政治理论课教学模式的创新研究更加缺失。21世纪是信息化的社会，网络的普及为高校思想政治理论课的创新与实践提供了良好的基础条件。在网络时代高校思想政治理论课教学也必须依托网络这一主阵地，大胆创新，争取主动权、开创新局面，构建高校思想政治理论课网络教学新模式，卓有成效地开展高校思想政治理论课教学工作。

1　高校思想政治理论课网络教学新模式构建的可能性分析

1.1　高校校园网建设的完善与普及为网络教学新模式提供了物质技术条件

进入21世纪后，全国各大高校都认识到计算机网络的重要性，掀起了校园网建设的热潮，建立了学校网站、构建起了网络教学与管理平台、办公自动化系统，逐步实现了教学与管理的信息化，为现代教育技术的发展和运用提供了必要的物质技术基础。另一方面，随着互联网技术的快速发展，互联网接入的带宽也逐年加大，目前绝大多数高校都已经实现光纤接入，校园网的接入带宽得到了保证。目前大部分高校都应用了教务管理系统，学生可以在网上进行选课、成绩查询，利用学校网站论坛开展教学讨论、在线研讨等，也有很多高校开展远程教育和网络视频教学等，这些都为高校思想政治理论课教学新模式的构建打下了坚实基础和积累了大量可借鉴的经验。随着高校校园网建设的不断完善和信息化程度的提高，校园网的应用范圍也越来越广。因此，高校校园网的广泛应用也必将为网络教学新模式的构建和运用奠定了坚实的物质技术基础，也必将成为高校思想政治理论课教学的全新载体。

1.2　教师具备良好的信息技术应用基础

在思想政治理论课教学活动中，教师是教学活动的主体，在整个教学活动中起到主导作用。教师拥有良好的信息技术应用基础是高校思想政治理论课实施网络教学新模式的基础。在网络时代，缺乏信息技术应用基础已经不适应时代的发展，高校教师作为高级知识分子和知识的传递者，就更应该掌握并熟练应用一些基础的计算机操作技能。随着教育技术的快速发展和应用，高校教师的信息技术应用能力也得到了很大提高，成为高校教师必须掌握的基础技能。一方面，网络技术的发展使得学生了解外面信息的途径更加广泛，对于传统的教学方法和手段他们已经感到厌倦，对于新的教育技术则比较感兴趣，特别是网络教学这一新兴的教学手段则普遍受到欢迎，这也促使高校教师在实践中不断学习新的技术。因此，在我国高校思想政治理论课教师应在实践过程中不断提升自身的计算机应用水平，高校也应着重培养一批能够熟练使用网络和现代教育技术的专兼职相结合的思想政治理论课师资队伍，以便于为思想政治理论课网络教学新模式的构建和运行提供强有力的主体性支持。

2　高校思想政治理论课网络教学新模式构建的基本框架

现代教育技术的发展大大丰富了教学的方法和内容，也使得教学内容的展示、表达更加生动、直观、形象，特别是在高校思想政治理论课中运用多媒体技术、网络技术可以使抽象、模糊化的理论内容变得更加直观，学生更加容易理解和接受。通过计算机网络平台可以随时更新和丰富思想政治教学内容，还可以在线与学生进行交流、研讨，不受时间和空间的限制，拉近与学生的距离，及时发现学生以及教学过程中遇到的问题并纠正。网络教学新模式主要分为课堂教学、网络教学和实践教学三个部分。

课堂教学就是教师应用传统的教学方法关在课堂上向学生讲授教材内容，教师根据教学大纲将教学内容划分为不同的教学专题，然后根据学生的实际情况和教学内容而采取不同的教学方式给学生讲授。

首先，教师要在教学过程中注重“授之以渔”，让学生掌握学习的方法，然后在课外再慢慢消化。由于思想政治里立刻是一门公共课，教师通常偶教很多个班，每讲授一个知识模块都要面对不同专业、不同的学生，这就要求教师根据不同的学生采用不同的教学方法，让学生认识到自己是学习的主体，调动学生学习的积极性和积极性，让学生在课外时间消化课堂知识。

其次，为了调动学生学习的主动性和培养学生自主探究能力，教师在课堂教学中要注重给学生留下充足的自学和思考的空间，将课堂知识延伸，布置讨论题，让学生在课外进行讨论。让学生通过互联网等手段进行课外学习，搜集资料，了解相关认识。通过这一环节就把课堂教学延伸到了网络教学环节。网络教学是在学生通过互联网搜集相关资料和对知识形成一定认识的基础上，教师在通过远程教育平台、论坛、视频等开展网络教学，引导学生在网络上进行学习、讨论，并对所要讨论的问题向正确的认识方向发展。网络教学环节主要是通过互联网在教师的引导下让学生通过在线讨论或在线研讨的方式来自主完成。由于课堂教学和网络教学中有些问题比较难理解，需要学生通过社会实践亲身体验才能完成。

因此，最后部分就要开展实践教学。实践教学环节教师通过各种渠道为学生创造实践机会，对某些教学内容和问题进行调查研究活动，积极引导和组织学生进行各种社会实践活动以加深对问题的理解和认识，甚至通过社会实践对一些现实社会问题提出积极有效的对策和建设性的建议等。

3　结语

在信息时代，社会和各种技术、教学理论是不断发展和变化的，所以，对于现代思想政治课堂教学新模式的建构的思考也是一直在延续的，何种模式更完善、更适合也是需要人们不断发现探讨的。

参考文献

[1]刘新庚.现代思想政治教育方法论[M].人民出版社，2006：289-317.

[2]张秀华，赵卯生.怎样开展高等学校思想政治“课堂教学”研究[N].中国教育报，2007-06-01.

高校思想政治理论 篇12

一、中国高校思想政治教育理论基础

马克思主义理论包括马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三部分。中国高校的思想政治教育注重以完整的马克思主义科学体系为指导, 使各个部分从概念、规律、发展逻辑各个方面相辅相成、相互存进地指导高校思想政治教育工作。

1. 马克思主义哲学对高校思想政治教育的指导

马克思主义哲学是指辩证唯物主义和历史唯物主义。辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义最根本的世界观和方法论。它从根本上揭示自然、社会和人类思维发展一般规律的科学, 是马克思主义全部理论科学的理论基础, 同时也是高校思想政治教育世界观和方法论的理论基础。以马克思主义哲学为指导就是要运用马克思主义唯物的观点、辩证的观点、群众的观点、阶级的观点、社会矛盾等观点来分析问题和解决问题, 并且坚持一切从实际出发、实事求是地分析和解决问题的基本方法为指导来构建思想政治教育学的科学理论体系。

2. 马克思主义政治经济学对高校思想政治教育的指导

马克思主义政治经济学主要论述了资本主义的形成及其本质, 揭示了资本主义的基本矛盾, 科学地解释了人们从事社会实践的物质动因。马克思主义物质利益观也要求高校思想政治教育工作要与物质利益有一定的结合, 使思想政治教育同经济工作一起做, 使高校思想政治教育这一加强意识形态工作在仰望星空的同时脚踏实地, 使思想政治教育工作真正做到以人为本、以实际需求为基, 从而更好地达到思想政治教育的效果。同时, 在经济全球化、信息化的今天, 通过了解资本主义国家的形成和发展, 资本主义国家的政治制度和意识形态的本质, 高校思想政治教育工作也能有的放矢的进行。

3. 科学社会主义对高校思想政治教育的指导

科学社会主义的理论基础是历史唯物主义和剩余价值学说。马克思恩格斯利用历史唯物主义分析了资本主义的生产关系, 发现了剩余价值学说, 彻底揭露了资本主义剥削的本质及其发展和灭亡的必然规律, 科学地论证了社会主义代替资本主义的历史必然性, 为思想政治教育规定了根本的目的和任务。高校思想政治教育也将以此为指导, 确立社会主义方向, 并以培养热爱祖国、具备共产主义信念和正确的人生观和价值观、具备一定的知识技能能够建设社会主义现代化的年轻人为目标。

4. 发展创新的马克思主义理论对高校思想政治教育的指导

真正具有指导意义的理论并非教条, 必须与本土实践相结合与时俱进的进行改革创造。马克思主义之所以经久不衰成为指导社会主义国家不断发展的思想武器, 根本原因也是因为它是在实践中不断补充发展和创新的。马克思主义理论与中国的具体实践相结合, 产生了包括毛泽东思想、邓小平理论、三个代表和科学发展观等重大理论成果, 这些理论成果为高校思想政治教育的发展奠定了更为坚实的基础。

二、越南高校思想政治教育理论基础

根据《越南社会主义共和国宪法》制定的《越南社会主义共和国教育法》开篇第一章第三条就规定了越南思想政治教育的性质和依据的理论基础——“越南就教育是具有人民、民族、科学和现代性质的, 以马列主义和胡志明思想为基础的社会主义教育。”由此可知, 《教育法》从根本上规定了包括高等教育在内的越南一切教育之理论基础为马列主义和胡志明思想。

1. 马列主义对越南高校思想政治教育的影响

自20世纪20年代以来, 胡志明领导着越南的革命先驱, 受到俄国十月革命和中国革命的深刻影响, 成为越南第一批接受马克思主义理论的革命队伍, 建立了越南共产党。在马克思列宁主义思想的指导下, 胡志明领导越南共产党和越南人民开始了长期的反帝、反封建的民族革命运动。1945年8月, 日本投降后, 越共领导“八月革命”取得胜利, 从日本帝国主义手中夺取了政权, 并于1945年9月成立越南民主共和国。随后, 北方以胡志明为领导的越南共产党带领人民所走的社会主义道路, 南方在法国、美国先后控制下走资本主义道路, 这种分裂局面一直持续到1975年5月, 南北实现统一, 并建立越南社会主义共和国。然而, 统一后的越南, 如同世界上其他社会主义国家一样, 开启了“以苏为师”之路, 照搬苏联模式, 唯苏马首是瞻, 向苏联一边倒以获取这位社会主义老大哥在政治文化经济上的各种支持, 这也导致越南思想政治教育受到列宁主义的影响很重。

列宁主义是马克思主义理论的重要组成部分, 是列宁创造性地将马克思主义理论的发展和创造, 是列宁将马克思主义理论运用于俄国具体实践相结合的产物, 实现了科学社会主义由理论到实践的转折。列宁领导俄国人民建立苏维埃政权, 为其他社会主义国家的社会主义建设带来希望与指引。列宁对思想政治教育最大的贡献是创造性地发展了灌输理论。针对当时俄国工人运动的具体实践, 列宁认为“阶级意识只能从外面灌输给工人, 即只能从经济斗争外面, 从工人同工厂主的关系范围外面灌输给工人。”所以, 学生不可能生来就具有民主意识, 具有社会主义信念, 列宁的灌输理论指导着越南高校, 也包括其他社会主义国家的思想政治教育工作, 以灌输为基, 将民主的、集体的、社会主义的意识和信念从外面灌输到学生的信仰中。当然, 这种灌输一定不能是强迫的, 必须在从外而内灌输的同时, 用事实说话, 使受教育对象由内而外的相信。

2. 胡志明思想对越南高校思想政治教育的影响

胡志明思想是越南革命先驱、越南共产党的第一代领导者、越南共和国的缔造者胡志明将马克思列宁主义的科学理论运用于越南具体实践的理论成果。最早对胡志明思想下定义的是越南的武元甲大将, 他在1991年1月14日印度加尔各答举办的“胡志明、越南和世界和平”国际研讨会上指出“胡志明思想史马列主义在越南民族解放事业和新社会建设事业的实践中的创造性运用, 是马列主义的新发展”, “胡志明思想是一个体系, 概括起来就是:为祖国谋独立和统一, 为人民谋自由和民主, 为全人类谋平等和幸福, 为各民族谋和平和友谊, 为时代文化和人文关系谋发展。”在1991年6月, 越南共产党的第七届全国代表大会上正式将胡志明思想纳入越共的“思想基石和行动指南。”由此可知, 胡志明思想也是越南高校思想政治教育的理论基石与行动指南。

20世纪80年代末的苏联解体和苏东剧变给照搬苏联模式的越南震撼颇大, 同时也给采取“一边倒”政策的越南经济社会带来巨大的冲击。相反, 越南的邻国中国, 却在党的第二代领导人邓小平改革开放政策的带领下走向开放、发展与繁荣。胡志明领导的越共认为苏联的失败并非是马克思主义理论的失败, 而是马克思主义中苏联实践的失败。胡志明主张对马克思主义的运用要把握其内核与本质, 而并非收到其表面语言的制约变成马克思主义理论框架下的教条主义。胡志明指出, “学习理论……是学习马列主义精神;学习马列主义的立场、观点及方法以便运用这些立场、观点及方法, 好好地解决在革命工作中遇到的实际问题。”

三、中越高校思想政治教育理论基础比较

中越高校的思想政治教育都是以马克思主义理论为基础, 源于共同的马克思主义教育规律, 然而由于两国的历史背景不同和革命国情的具体实践不同, 因此对马克思主义的认识也有所差异, 因此中越高校思想政治教育的理论基础既有相同之处, 也有侧重点的不同。

1.中越高校对马克思主义理论课程教学的侧重点不同

与越南高校相比, 中国高校更重视马克思主义理论内容的整体性和体系性教学, 特别注重对马克思主义基本原理的综合运用, 以综合地运用马克思主义基本原理的方法来分析、解决实际问题。而越南高校则有所不同, 越南高校将马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义都分别设置为独立课程。

2.中越高校思想政治教育内容的侧重点不同

在中国高校, 马克思主义理论就涵括了列宁主义理论, 将列宁主义视为马克思主义的重要组成部分。在越南, 马克思主义理论被称为马列主义理论, 即与中国高校相比, 越南高校的马克思主义理论教育更注重对列宁主义理论的教育。革新开放以来, 越南政府确定了经济建设的首要地位, 高校的思想政治教育工作也将侧重于为经济建设服务。在《马列主义政治经济学》中, 列宁的新经济政策是讲授的重点。在《马列主义哲学中》, 列宁关于帝国主义的理论和民族革命的理论也是讲授的重点。由此可见, 列宁主义理论在越南高校的思想政治教育中占有重要的指导地位。

3. 中越高校都重视马克思主义本土化的理论内容为指导

两国由于历史背景与革命实践的不同, 各自发展和创造了适合本国国情的马克思主义理论, 两国高校都重视对本土化马克思主义理论的研究、创新与学习。中国高校马克思主义中国化理论教育开设了《毛泽东思想概论》、《邓小平理论概论》等课程, 引导学生从本国实际出发学习研究马克思主义理论。自越共七大将胡志明思想纳入指导思想后, 高校将《胡志明思想》纳入必修课, 胡志明的思想、道德、方法和风格等都是高校思想政治教育的主要内容。

4. 比较中越高校的思想政治教育的现实意义

《胡志明遗嘱》作为胡志明思想留给越南人民最后的经典, 其中就明确指出:“我们的青年团员和青年一般是好的, 一切工作都积极带头、不怕困难, 有进取心。党要关心对他们进行革命道德的教育, 把他们培养成建设社会主义又‘红’又‘专’的接班人。”高校, 正是为国家的社会主义建设输送“又红又专”接班人的圣地。高校的思想政治教育工作离不开科学的理论作指导。实践离不开理论的指导, 好的理论将更好地指导实践的进行。通过比较研究中越高校思想政治教育的理论基础, 可以进一步总结丰富社会主义国家高校思想政治教育的经验, 从比较中吸取有益的营养, 彼此借鉴思想政治教育的经验教训, 从而促进各社会主义国家更好地相互学习与发展。

摘要：中国高校的思想政治理论教育基础是马克思主义的一套理论体系, 具体而言, 受马克思主义的三个不可分割的组成部分马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义为指导。越南同中国一样, 作为当今世界仅存的为数不多的共产党执政的社会主义国家, 其高校思想政治教育的理论基础是以马列主义和胡志明思想为基础的社会主义教育。研究中越两国高校思想政治教育理论基础的共性与个性, 对于丰富社会主义国家高校思想政治教育经验具有一定的积极意义。

关键词：中国,越南,思想政治教育,理论基础,比较

参考文献

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