高校思想政治理论课课堂教学探究

高校思想政治理论课课堂教学探究（共8篇）

高校思想政治理论课课堂教学探究 篇1

高校思想政治理论课课堂教学探究

[]高校思想政治理论课对大学生的全面发展有着十分重要的作用。然而，当前的思想政治理论课课堂教学仍然存在着目标不够完善；教学方法单一；未能充分发挥学生的主体作用，延伸作用不够的问题。通过研究发现，原因主要是课堂教学的限制因素过多；教师的综合能力不强；学生的综合素质不高；学校的评价机制不合理。在此基础上提出优化思想政治理论课课堂教学设计；提高教师的整体职业素质；提高学生的综合素质；建立多元的评价机制的措施。

[]高校思想政治理论课；课堂教学；对策

[]C641

[]A

[]1671-5918（2018）05-0059-03

高校思想政治理?课在当今中国高校的整体教育中有着举足轻重的地位，无论是重点本科高校还是普通专科院校都不能缺少思想政治理论课的开设，全国高校思想政治工作会}义和党的十九大报告都对高校思想政治教育以及高校思想政治理论课做了明确要求。然而，大部分学生对高校思想政治理论课的认同并不高，其中最主要的原因之一就是课堂教学存在着一定的问题，因此对高校思想政治理论课课堂教学的探究有其重要的价值。

一、高校思想政治理论课课堂教学的涵义及必要性

课堂教学就是指把一定数量的学生按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。是教师与学生在固定的课堂上所进行的教学活动，教师是课堂活动的组织者，学生是课堂活动的参与者，通过教师的指引，学生的参与，在活动中提升教师的教学质量，提高学生的综合能力的教学形式。高校思想政治理论课课堂教学不仅把提升学生的知识水平作为目标，而且要使学生在日常学习和生活中能够形成正确的价值观。为了符合这一要求，教师首先必须认识到课堂教学开展的必要性，不断分析和研究影响课堂教学的因素，并找出其解决的措施，推动课堂教学进一步优化发展。其次，当前的大多数思想政治理论课往往是教师占主体地位的单方面灌输式的教学。教师根据课前准备好的教案，依照教材内容向学生传授相关的知识。学生完全是在教师的引导下进行学习，不能充分发挥自己的主体作用，而课堂教学的开展能够很好地克服这一现象。最后，学生在课堂教学中能够学习到尊敬师长，团结同学，乐于助人，勤奋好学等优良品质，逐渐形成良好的人生观.价值观和世界观。能够在以后的学习生活中更加自信，具有责任心和耐挫力。

二、高校思想政治理论课课堂教学存在的问题

（一）课堂教学目标不够完善。首先，课堂教学目标不准确。教师通常将教学目标简单的归结在知识目标的完成上，从而忽视了学生的能力目标和价值目标，使学生不能全面健康的发展。其次，课堂教学偏离了课程标准。思想政治理论课的每一章节都有着对应的课程标准，教师在课堂教学的设计中，往往为了突出活动的趣味性和学生的参与程度，而忽略了课程标准的具体要求。

（二）课堂教学方法单一。课堂教学的开展，为了使课程内容更好的被学生所接受，活动的开展应与课程内容紧密联系在一起。然而，大多数教师只注重于课堂教学的内容，而忽视了课堂教学的方法，使得课堂教学方法单一并且失去了应有的效果。例如，教师往往是在课前准备好教案或课件，在课堂教学中照本宣科，忽视了课堂教学方法的丰富性，不能在课堂教学上进行比赛、问答、讨论、游戏等方式，不能充分的调动学生参与课堂的热情与积极性，学生的注意力不能完全的集中在课堂教学上，课堂教学的内容也不能得到保障。

（三）课堂教学未能充分发挥学生的主体作用。学生是课堂教学的主要对象，也是课堂教学的主体.当前高校思想政治理论课课堂教学的主要问题就是学生的主体作用不能得到充分的发挥。通过调查发现大部分学生都表示在高校思想政治理论课课堂教学中很少与教师进行互动，也缺少机会积极地参与到课堂教学当中，不能及时、充分地表达自己对相关问题的看法与主张，大多数情况下都是扮演着聆听者的角色。这就导致学生对自身在课堂教学中的主体地位意识越来越淡薄，主体作用不能得到充分的发挥。

（四）课堂教学的延伸作用不够。课堂教学的延伸作用不仅可以提高课堂教学的效率，还可以促进学生的全面发展，在具体的教学过程中是十分必要的。但当前高校思想政治理论课课堂教学的延伸作用依然不够。教师在课堂教学设计中频繁使用总结性的词语，这样在很大程度上制约了学生的想象力。在课堂教学之后，教师缺乏开展与之相对应的延伸活动，未能使学生所学习的课程知识和生活实际相结合。学生的情感和价值观不能得到升华，学生不能完成知与行的转化，实际操作能力和应用能力未能得到提升。

三、高校思想政治理论课课堂教学存在问题的原因

（一）课堂教学的限制因素过多。课堂教学需要教师和学生之间的不断互动来完成，课堂上往往会出现各种游戏、比赛、辩论等形式的活动。这些活动的开展必然需要花费更多的时间，要想完成既定的课程内容，就必须考虑到时间的制约因素。同时，当前大多数学校的教室都满满的摆放着座椅板凳，显得比较紧凑，留给教师开展课堂教学的空间非常有限。教师在课前制定活动形式与主题时，需要考虑到教室空间的制约因素，学生在进行课堂活动时也难以施展。因此，许多的课堂教学都是流于形式，不能取得预期的效果。组织一堂优秀的活动课，除了需要充足的时间和空间外，还需要考虑各种其他因素的影响。首先，要考虑学生的安全，任何课堂教学都必须把学生的安全放在第一位。其次，要考虑活动所需要的设备和经费。一般情况下活动的设备和经费都由学校提供，但也有很多学校难以提供课堂教学所需的设备和经费。最后，开展课堂教学有可能还需要有关部门和学生家长的协调配合。

（二）教师的课堂教学能力不强。教师的课堂教学能力不强一方面表现在教师的教学方法不够完善。教师在与时俱进地掌握现代化教育技术应用的同时，要善于从日常的教学活动中深入了解学生实际的学习能力和学习水平，使自己的教学方法在不断适应学生发展要求的过程中得到提升。然而，很多教师并不能完全达到这种水平，过多的追求课堂教学形式的丰富多样，而忽略了学生实际的学习水平，从而导致课堂教学脱离课程标准。另一方面表现在教师的课堂驾驭能力不强。大学生随着理论知识的积累，生活经验的丰富，对许多事物都能提出自己独特的见解，新颖、有趣的课堂教学对他们的吸引力非常大，但他们也可能会随之表现出在课堂上不听从教师的指导与安排，从而导致课堂教学混乱嘈杂，难以控制。面对这样的情景，一些教师常常束手无策，这就要求教师必须具备较强的课堂驾驭能力。

（三）学生的综合素质不高。一方面，学生的主体性意识淡薄，“主体性最基本的含义是指人在自身活动和生活中所表现出来的一种相对于活动的对象和生活环境而言的自主、能动、创造的特性”。学生往往不能以主人翁的意识参与到课堂教学中，不能对教师的讲解提出自己的看法，只是间接性的配合教师完成课堂教学内容。另一方面，学生的认知水平有限，在课堂教学中教师仅仅考虑学生现有的理解能力，但是大学生的思想意识不够成熟，面对问题顾此失彼，解决问题更是捉襟见肘。不同的学生认识水平不一样，致使在同一个问题上也产生不同的见解，相对成熟的学生可能考虑的较为周全，反之则可圈可点，甚至产生瞠目结舌的现象。

（四）学校的评价机制不合理。首先，评价方式单一。在应试教育背景的影响下，不管是哪一门类、科目的教学，其检验成败结果的标尺都是进行试卷测试，思想政治理论课更不例外，学生的思想道德水平高低也仅仅通过一纸试卷的成绩来衡量。在这种形势下，学生只能被迫的背诵所谓“重点”笔记，无法对知识进行深层次的理解。在这个问题上，教师也仅仅通过试卷成绩来检验学生的知识水平，忽略了学生动手操作和实践能力，教学过程中出现问题也就不足为怪。单一的评价方式造成了学生和教师对课堂教学的理解出现偏差.使他们认为课堂教学无关紧要，最终导致课堂教学流于形式，内容缺乏深度。其次，注重终结性评价，忽视形成性评价。这种评价方式不仅不能正确的反映课堂教学的效率，而且严重阻碍了学生的全面发展，在整个教育过程中应当引起人们的深思，并做出一定的改善。

四、改善高校思想政治理论课课堂教学的对策

（一）优化思想政治理论课课堂教学设计

1.克服课堂教学的制约因素。在课堂教学的设计中，从整体出发，合理的分配活动时间，充分的利用活动空间，并且使活动所需的设备，资金等能够落实到位，为开展好课堂教学打下坚实的基础。

2.明确课堂教学的目标。袁金华教授指出“教学的有效性，必须以教学目标为依据”。教师要明确课堂教学的目标，从整体上把握课程内容，注重课程内容的总体知识框架，并对其进行透彻的理解和分析，防止课堂教学的目标不明确，课堂教学的内容脱离教材，缺乏深度。其次，活动内容的难易程度要符合大多数学生的理解能力和认知水平，甚至有时候要特别照顾个别学习成绩差，理解能力差的学生，力求做到每个学生都能积极地参与到活动之中，并且学到相应的知识，能力得到提升。

3.注重课堂教学的内容与升华。思想政治理论课课堂教学不能只流于形式，在优化课堂教学的设计中，尽可能的注重课堂教学的内容，并使其得到升华。学生在参加完课堂教学之后，能够有所思，有所想，思考他们在课堂教学中学到了什么，体会到了什么，是否将课本内容转化为自己的知识储备，并且能否运用到现实生活当中。

（二）提高教师的整体职业素质

1.转变教师的教学?^念。首先要转变教师的教学观念，尽可能地使教师具备与时俱进的教学观念，并且能够认识到课堂教学开展的重要性。把学生的全面发展放在第一位，不断地与学生进行交流，及时掌握学生在学习过程中遇到的困难，并且给予相应的帮助。其次，教师还要具备谦虚谨慎的教学态度，不断地与其他教师进行交流，学习他们先进的教学观念，教学方法。最后，教师还应多关注教学理念方面的书籍、资料，从书中去发现新的教学观念，并将其运用到课堂教学之中。

2.提高教师的教学能力。首先，教师要提高课堂的语言表达能力，保证在课堂教学中的语言清晰易懂，富有逻辑性，能够准确的表达自身的观点，语速适当，抑扬顿挫，使课堂教学形象生动，具有吸引力。其次，教师在组织课堂教学时，注重教学方法的多样性，具备灵活的应变能力，面对课堂教学中的问题迅速进行调整。除此之外，教师还要树立一定的威信，在尊重学生主体性的基础上，充分行使自身的主导权，对于故意扰乱课堂教学秩序的学生给予严厉的批评。

（三）提高学生的综合素质

1.提高学生的主体性意识。要改善思想政治理论课课堂教学，首先必须提高学生的主体性意识，使每个层次的学生都能发挥自己的主动性，在课堂教学中可以畅所欲言，各抒己见。并且要让学生明确自身在整个课堂教学中处于主体地位，以其主体性意识来引导他们主动参与，促进学生的全面发展。

2.提高学生的认知水平。学生的认知水平是阻碍课堂教学深入开展的一个重要因素。首先，教师要培养学生热爱阅读的兴趣，帮助学生搜寻、筛选有利于其身心健康的书籍，并鼓励他们认真阅读，善于思考，做到举一反三。其次，学生的认知水平在一定程度上也受实践活动的制约，因此要提高学生的认知水平就要注重理论和实践的结合。

（四）建立多元的评价机制

1.评价方式应多样化。传统的以学生成绩来区分学生的优劣的评价模式给许多学生蒙上了心理阴影，不利于学生的身心健康，也导致教学结果参差不齐，学生差距逐渐悬殊。因此，评价方式应多样化，在课堂教学中不能只凭借学习成绩来区分学生的优劣。学生的学习成绩可以是评价的方式之一，换算成一定的比例纳入到学生的综合评定当中。除了学生的成绩之外还应将学生参与活动的程度，道德水平的修养，获得的奖励等作为评价的方式纳入到综合评定当中。

2.评价内容应全面化。具体评价课堂教学的教学结果，首先，要以评价学生的学为重点，使学生在课堂教学中有所收获，有助于学生主体能动性的发挥。其次，要注重对教师的教学效果的评价。评价过程中注重内容的全面化，在课堂教学中学生学习的态度，学习的方法，学习的效率等都应作为评价的内容；教师的教学态度，教学方法，教学效率等也应该作为评价的内容。课堂教学评价还应将课程目标的达成度，问题解决的有效性，课堂气氛的活跃性等作为指标。

[1]刘强.思想政治学科教学新论.北京高等教育，2009118.[2]陈估清.教学论新编.北京人民教育，2018102.[3]袁金华.课堂教学论.南京江苏教育，201829.

高校思想政治理论课课堂教学探究 篇2

一、高校思想政治理论课教学互动模式概念阐释

互动教学模式是与传统教学模式相对而言的一个概念, 是以教师为主导、学生为主体的多种教学方式的总和。与传统教学模式相比较而言, 最根本的区别就在于其指导思想的不同, 互动教学模式的指导思想是强调教师为主导, 学生为主体。之所以说互动教学模式与传统教学模式之间的本质区别为指导思想, 是因为指导思想在教学活动中起决定性作用。而且这样定义互动教学模式具有理论层面和实践层面的双重意义。其意义表现为, 首先是该概念明确了互动教学模式的适用范围。只有教师为主导, 学生为主体的教学互动才属于互动教学模式的范畴, 而讨论、辩论、情境设置、案例分析、多媒体以及课外实践等教学方法, 如果仍是以教师为主体, 学生为客体, 也不属于互动教学模式。其次是该概念可以有效地区别传统教学模式与现代教学模式。再次是该概念基本上可以概括目前互动教学模式的所有具体操作方式, 比如案例教学法, 实践教学法, 讨论式教学法和情境设置教学法等等。总之, 之所以笔者将教学互动模式的概念阐释放在首位, 就是希望学术界和理论界在讨论互动式教学法时能首先有一个明确的边界和共识, 这样大家才能更好地交流和研究相关问题, 否则将会陷入各说各话的境地, 不利于相关理论水平和教学实际效果的提高。

二、高校思想政治理论课教学互动模式类型与方法介绍

当前高校思想政治理论课教学互动过程中, 互动模式的类型与方法是完全不同的两个概念, 各有自己的内涵, 尽管二者都属于教学互动领域, 但方法是隶属于模式类型, 为模式类型服务, 因此绝对不可将两者混为一谈。

高校思想政治理论课由于其政治性更强的这一特质, 尤其是针对在校大学生的年龄段所赋予的特征, 使得硬性单调地灌输理论根本起不到很好的效果, 所以广大一线教师更加积极努力地采取更有效的方式方法来提高课堂的教学效果, 因此在这一过程中出现很多大家所熟悉的“案例教学”、“中心发言”、“情感交流”、“生生互动”、“小组讨论”、“辩论”、“调查总结”等等一系列的方法, 但这些仅仅是教学互动模式的具体实现方法, 从根本上说如果将教学互动模式与方法混为一谈则不是理论上明晰的体现, 这样的理解也不利于学科和理论的完善与发展。

在阅读了大量相关的论述后, 笔者赞同华中科技大学黄岭峻对教学互动模式阐释的观点。目前高校思想政治理论课的教学实践中, 主要存在三种课堂教学互动模式, 即三极两通式、三极平推式和三极升华式。其中, 三极指的是教师、学生和教材文本, 因为在实际教学过程中, 主要包括的因素就是这三个因素, 而教学的最终目的也是通过师生之间的教学活动使学生从情感上接受教学文本中固有知识的过程。“三极两通式”是指教师在教学活动中只是针对学生感兴趣或自己感兴趣的话题滔滔不绝地与学生讨论, 基本脱离教材文本的内容, 这种气氛活跃和讨论激烈的状态只是表面, 学生学完一学期的课程后头脑当中依然很空, 没感觉到理论指导实际尤其是解开自己的一些实际思想困惑的魅力, 可以说这种模式采用再多样的案例、讨论、辩论、调查等等具体的教学互动方法, 也是南辕北辙、效果甚微。“三极平推式”是指根据教材文本内容的相对抽象枯燥的特征, 教师将大道理分解为形象生动的小道理, 更切合学生实际需求与理解能力, 从而能使学生更好地接受教材文本中的固有知识点。“三极升华式”是指以教学文本的具体知识为指导, 结合学生的认知特点, 进行的真正的教师、学生和文本之间的互动。这种模式主要包括4个环节, 一是教师了解学生的实际困惑与需求;二是教师针对学生的困惑和需求并根据教材文本的实际教学目的, 将理论内容中的大道理分解为学生易于接受和理解的小道理, 对学生进行解惑;三是经过师生直接互动的具体方式方法再次了解学生的疑惑及教学中的不足;四是综合前三个环节回归文本内容, 根据教材的指导, 将小道理升华为系统深刻的大道理。最后的回归和提升对学生和教师都是一次教育和理论上的提高和升华。这种互动教学模式既结合了教师和学生的特点, 又对教材文本采取了“若即若离, 不离不弃”的方法, 既结合了思想政治理论课的教学目的, 又照顾到了学生的认知特点, 因此, 这才是我们思想政治理论课所需要的也是最佳的教学互动模式, 也只有在这样的互动模式下采用上述所说的“案例教学”、“中心发言”、“情感交流”、“生生互动”、“小组讨论”、“辩论”、“调查总结”等等一系列具体的互动方法, 才能起到最好的教学效果, 不仅收效甚佳, 甚至于事半功倍。

高校思想政治理论课除政治性强外, 还具有理论性更强的特征, 而理论除具有种种魅力还具有深奥、难懂的特点, 所以就必须采用更灵活多样、更丰富多彩的具体教学方法和手段, 否则互动教学模式也难以达到更好的效果。具体的教学互动方法除上面所说的“案例教学”、“中心发言”、“情感交流”、“生生互动”、“小组讨论”、“辩论”、“调查总结”等方法外, 还包括“著作导读法”、“材料分析法”、“合作学习法”、“比较分析法”、“模拟教学法”、“情境教学法”、“发现式教学法”、“自主学习法”、“总结法”、“对话法”、“交往法”、“体验法”等等行之有效的方法。根据相应教学内容选择恰当的教学方法并结合现代化的教学技术和手段, 尤其是多媒体技术在教育、教学中的使用, 使得现代化教学手段正在取代传统教学方式进而大大提高高校思想政治理论课课堂的教学实际效果。

三、影响高校思想政治理论课课堂互动的因素

既然思想政治理论课实际教学过程中教师、学生和教材文本是三个终极因素, 因此影响高校思想政治理论课课堂互动的因素也主要从这三个因素出发。由于教材文本具有权威性, 不可变动和更改, 而且相对抽象、深奥难懂, 那么真正影响课堂互动的因素就要从教师、学生和具体的互动方式入手。总的来说, 影响高校思想政治理论课课堂互动的因素主要包括三个方面。

首先是教师的影响。教师自身的素质状态是决定性的因素。根据教材的实际特点, 对于教师而言, 就要有极强的政治敏锐性, 时刻坚定自己的马克思主义信仰, 自己要有信心, 有立场, 要有正能量而且坚定自己的正能量, 这样才能积极传播文本的理论知识, 正确引导学生。广大的思想政治理论课一线教师不仅为自己的人生担责, 也是在为学生的人生承担着责任, 对此, 邓小平也曾说:“高校思想政治理论课教师肩负着培养社会主义事业合格建设者和接班人的伟大使命, 所以建设一支专兼结合、功能互补、信仰坚定、业务精湛的教师有重大意义。”因此, 广大教师就要做到以下四点:一是要充分备课, 深入挖掘教材, 有广博的知识和敏锐的思维, 能做到将各种知识融会贯通, 各种情况及时掌握。二是要真诚倾听和接纳学生。课堂互动不能局限于表面热热闹闹的形式, 而是要深入学生的内心。三是要改变自己的“权威”思想, 要学会倾听学生的各种观点, 与学生平等的沟通和交流。四是要在互动调控中客观公正、详细具体, 及时准确客观地给以点评和引导, 令人信服, 避免笼统、简单的评价, 真正调动学生参与的积极性。

其次是学生的影响。学生是关键性因素, 直接决定着课堂效果的好坏, 无论何种专业、何种层次, 都要有关心民瘼、胸怀天下的远大抱负与追求真理、实事求是的求知态度。在教学互动中, 学生要敢于发表自己的观点, 即使有不同、有争论, 也是自我的一个锻炼和提高, 不可人云亦云或走向极端, 要学会倾听他人观点, 虚心接受他人的意见和看法, 注意团体意识和大局观念的培养, 要会看主流, 要学会从一定的高度看问题。要及时做好理论知识的转化和吸收, 更重要的是要把正确的思想理论转化为日常行为的准则。正如清代大儒王阳明所言, 知行关系的最高境界就是“即知即行”, 我们学习理论的最终目的就是格物致用, 脱离于此学习就失去了最终的意义。同时, 学生的状态也是与教师的引导和带动密不可分的。

再次是互动方式的影响。不同的教学互动方式会产生不同的教学效果。而且, 每一种互动方式都存在着不确定性。因此, 从互动的设计、互动内容的选择再到互动过程的调控教师都要精心准备, 及时把握, 否则难以达到预期效果, 尤其是对有些讨论的主流的把握和总结, 对于一些视频资料的深入分析, 学生都是很需要的, 如果没有及时点评、总结和深入把握, 整个互动过程就会让学生感觉流于形式, 没解开其困惑, 虎头蛇尾, 不知所云。

综观以上三方面因素, 教师的作用还是决定性的, 这一点毋庸置疑, 因此教师必须提高自身的理论素质、综合素质与能力, 否则将无法驾驭课堂或难以发挥课堂应有的教学效果。

四、高校思想政治理论课运用互动模式的重要意义

在当前看来, 高校思想政治理论课教学中运用互动模式是一种必然, 对于教师、学生和国家都具有重要意义。

首先, 对国家具有重要意义。对于国家来说, 只有课堂效果提高到应有高度, 才会为国家的发展培养合格的建设者和接班人, 才会实现每个中国人的梦想, 继而实现国家和民族的梦想。

其次, 对教师具有重要意义。对于教师而言, 只有通过更有效的模式和方法、手段才能达到应有的教学效果, 才能不仅提高自身、引导学生, 还能与国家的目的与要求一致。

再次, 对学生也具有更为重要的意义和影响。对于广大学生而言, 只有教学中采用更有效的教学模式和方法手段, 学生才会被引导和带动, 学生才会积极参与到教学过程中来, 才会勤于思考, 而不是消极怠惰, 才会充分理解天道酬勤并将其运用到自己人生的实际, 才会心悦诚服地对理论知识产生认同和共鸣, 进而自发和自觉地提高自己的人生境界, 与国家和民族同呼吸共命运。

教学过程并非简单的过程, 所以真正了解教学的相关理论无论对于教师、学生和国家都至关重要。教学是一门艺术, 有待于我们所有的一线教师去深入挖掘。

摘要：自高校思想政治理论课实施“05方案”以来, 思想政治理论课教学互动模式的取得了显著效果, 但对于理论研究的整体性和系统性还有欠缺, 实际教学过程中理论深度和完整度仍需完善和健全。为了进一步提高高校思想政治理论课教学的实际效果, 在当前看来, 高校思想政治理论课教学中运用互动模式是一种必然, 对于教师、学生和国家都具有重要意义。

关键词：思想政治教育,教学互动模式,大学生,教学效果

参考文献

[1]洪明.碰撞·共鸣·认同——高校思想政治理论课互动教学探索[M].武汉:湖北人民出版社, 2012.

[2]禹旭才.高校思想政治理论课教学互动中的问题及其原因探析[J].当代教育理论与实践, 2012 (9) .

[3]魏新强.高校思想政治理论课互动教学的实施方略[J].教育与教学研究, 2014 (1) .

[4]顾建亚, 王明霞.高校思想政治理论课“互动教学”现状调查与探究[J].现代教育科学, 2009 (1) .

高校思想政治理论课课堂教学探究 篇3

关键词：高校；思想政治理论课；实践教学；改革

我国高校普遍开设的思想政治理论课（以下简称“思政课”）是引导大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道，因此，搞好思政课教学对培养合格的社会主义事业建设者和接班人具有重要意义。实践教学是课堂教学的延伸，是以理论联系实际为原则培养和提高学生综合素质的重要环节，对培养学生的社会岗位能力具有重要作用。思政课教师要想取得良好的教学效果，就必须深化实践教学改革，通过实践教学让学生开阔眼界、增长知识、坚定信念。

一、思想政治理论课实践教学存在的不足

1.教学理念偏差，忽视实践教学。思政课是理论性和现实性联系很紧密的课程。受传统教学理念的影响和教育经费投入的制约，思政课教学重理论、轻实践，使得实践教学不受重视。很多高校认为，实践教学只是辅助理论教学，其内容只是验证理论教学中的理论或观点，忽视了实践教学在学生能力素质培养上的重要作用，使得学生完成课程学习后，理论脱离实际，实际运用能力差。另外，长期的“填鸭式”教学也不利于培养学生的创新思维和创新能力。

2.思政课实践教学的内容和形式创新不够。思政课实践教学内容一般是安排学生参加重大节日主题教育活动，让学生了解近现代史和党史，了解党的理论和方针政策，树立远大理想，坚定社会主义信念。这种教育内容调动了学生参与的积极性，取得了一定的效果。但是，随着社会的发展和大学生政治学习积极性的下降，高校需要完善思政课的实践教学内容，并不断创新实践教学形式。

3.思政课实践教学投入较少。与专业课实践教学相比，思政课实践教学的经费投入明显不足。相对来说，公办院校实行的是党委领导下的校长负责制，在落实思政课实践教学经费方面有制度保障，因此经费相对充裕，而民办高校的思政课实践教学投入很少，难以保障实践教学效果。

4.思政课实践教学体系不科学。由于受重视程度不够、措施不到位、条件受限制等因素影响，思政课实践教学没有建立完善的教学体系和运行保障机制，导致思政课实践教学效果不佳。

5.思政课实践教学评价标准不统一。思政课实践教学与理工科的实验实践教学相比，缺乏量化的标准，主要用直观和体验的方式来考查学生的洞察力、思考力和理解力。因此，各高校对思政课实践教学的评价标准不统一，需要在教学实践中不断完善，从而保证教学质量。

二、思想政治理论课实践教学的思路与对策

1.实践教学是提高思政课教学效果的重要手段。作为学校教学工作的重要组成部分，实践教学是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确提出，思政课所有课程都要加强实践环节。思政课是政治性、理论性、现实性很强的课程，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，确立建设有中国特色社会主义的理想信念，培养大学生的人文素质、高尚道德情操和法律素养，使他们不断提高分析问题和解决问题的能力。然而，仅仅依靠课堂教学难以达到该课程的目的。这需要加强实践教学环节，让大学生在实践中更真实、更直接地了解和掌握课程内容，从而提高思政课教学效果。

2.创新思政课实践教学的内容和形式。从大的方面讲，思政课实践教学内容必须依据党中央和教育部关于思政课的要求。教师可以在此基础上结合时事政治和地方爱国主义教育基地、经济社会发展成就等来丰富思政课实践教学的内容。例如：在讲授中国共产党成立这一历史事件时，教师可以在课堂上以“回到1921”为主题，通过小品、朗诵等形式展示中国共产党成立的艰辛历程，引导大学生坚定“立志跟党走，永远不回头”的信念。这种课堂内的参与式教学、体验式教学在尊重历史和事实的前提下，通过运用文化、艺术、时尚等载体将相对枯燥的党史生动化、直观化，力求找到历史与现实的衔接点，可以取得良好的教学效果。

当然，教师也可以把课堂放在爱国主义教育基地或示范性企业，还可以在重大纪念日设计主题突出、内容明确、参与面广的实践教学内容，让学生自主参与。这样，教师通过创新实践教学内容和形式，可以不断提高思政课的趣味性和吸引力。河南财经政法大学成功学院在全国文明乡镇、全国精神文明先进镇——巩义市竹林镇和全国文明村、新农村建设典范——新乡市刘庄村建立了两个思政课实践教学基地。思政课教师通过在实践教学基地上现场课让学生亲身感受社会主义新农村建设的面貌和成就，把握中国的国情和党的富民惠农政策，了解农村发展的生机和潜力。

3.加大对思政课实践教学的投入。落实实践教学经费是加强高校实践育人工作的根本保障。高校在实施思政实践教学过程中要按照教育部颁布的《高等学校思想政治理论课建设标准（暂行）》要求，按照标准投入经费，并随着学校经费的增长逐年增加。同时，思政课实践教学是一项系统工程，需要争取社会力量的支持，多渠道增加实践育人经费投入。因此，高校要成立由学校领导牵头的思政课实践教学工作领导小组，加强与企事业单位的沟通合作，为学生参加思政课实践活动创造条件。另外，学校还要积极推动宣传、文化等政府部门为学生参观爱国主义教育基地、文化艺术场所提供优惠政策，多方合作，确保对思政课实践教学的投入和支持。

4.加强思政课实践教学师资队伍建设。思政课教师是思政课实践教学的主要力量，因此在思政课实践教学中，要建立以思政课教师为核心、以辅导员和班主任为重点、以党团干部为支撑的校内思政课实践教学队伍，推动实践教学的深入开展。同时，高校还要建立思政课校外兼职教师队伍，主动聘用具有丰富实践经验的退休老干部、道德楷模和专业人才来辅导学生。高校要制定和完善思政课教师实践育人的规定和政策，统筹安排教师指导学生社会实践活动，鼓励思政课教师增加实践经历，参与校外实践基地建设和相关科研项目，积极组织思政课教师到社会各部门进行挂职锻炼和学习考察，加大教师培训力度，不断提高教师的实践育人水平。

5.建立思政课实践教学基地。建立思政课实践教学基地是促进和推动思政课实践教学改革取得成功的关键环节。思政课实践教学基地的成功建立，可以实现课堂理论教学与社会实践教学的有机结合，可以超越课堂教学的限制，增强思政课的说服力，让大学生亲身体会和观察社会生活各方面的变化。党领导人民在革命、建设和改革开放的伟大进程中留下了宝贵的精神财富和奋斗足迹，特别是改革开放以来的探索和所取得伟大成就的地方，都是建立思政课实践教学基地的理想场所，如先进人物纪念馆、重要历史事件纪念地、新农村建设典范等。

6.建立科学合理的思政课实践教学评价机制。科学合理的教学评价标准是确保教学秩序和教学效果的重要依据、动力。思政课是历史与当前、理论和现实、思想与政策有机统一的课程，要提高该课程的实践教学效果，就要把思政课实践教学工作纳入高校教育教学和党的建设及思想政治教育评估体系，制定科学的思政课实践教学效果考核评价办法。教师承担的实践教学工作要计算工作量，并纳入年度考核内容，对于教学成果突出的集体和个人进行及时宣传、表彰，从而调动教师的积极性。同时，高校要制定思政课实践教学安全预案，大力加强对学生的安全教育和安全管理，确保思政课实践教学工作的顺利开展。

参考文献：

[1]谭俊杰.论高校思想政治理论课实践教学的有效性[J].教育与职业，2011，（14）.

[2]周亚萍.对高校思想政治理论课实践教学改革的思考[J].扬州大学学报，2010，（4）.

[3]李丽.论高校思想政治理论课实践教学的改革与创新[J].江苏工业学院学报（社会科学版），2009，（4）.

高校思想政治理论课课堂教学探究 篇4

同学您好：加强和改进大学生思想政治教育,是当前全社会共同关注的一个时代课题。为了客观真实地了解当前大学生思想政治教育现状,增强大学生思想政治教育的针对性、实效性和提高大学生的思想政治教育水平,我们正在进行一份关于大学生对思想政治教育课程意见和建议的调研。希望您在百忙之中抽出宝贵的时间认真完成此卷。

性别

1、您认为什么是教学效果？（E）

A、学生能够基本掌握教学课程的知识

B、能够让学生积极的参与学习

C、学生能够在学习中得到乐趣

D、学生在相关考试中能够取得较好的成绩

E、其他能用所学知识解决现实问题

2、您对您所学习的思想政治课程的教学效果是否满意？（D）

A、十分满意 B、满意 C、一般 D、不满意 E、十分不满意

3、通过大学思想政治课学习，您对该学科的认识有什么变化？（D）

A、改变了对以前思想政治课的看法

B、加深了对以前对思想政治课的看法

C、还是老样子，没什么变化

D、思想更加糊涂，看法也更加矛盾

E、不知道，说不清楚

4、您觉得本学期上的思想政治课程的课堂气氛怎样？（B）

A、学生积极性高，气氛活跃，学生上课认真

B、学生在课堂没有什么积极性，气氛压抑

C、课堂枯燥，学生请假、逃课、旷课状况严重，上课的学生寥寥无几

D、学生和老师各自顾自己的事情、相互不理会

5、您认为“提升思想政治课教学效果的关键在老师”的说法是否正确？（A）

A、是 教师的自身修养、理论知识水平、个人魅力对提升课堂效果起关键作用

B、否 关键在教学内容 教学内容和教学方式才是关键

C、否 关键是看学生是否想学习这类课程

6、有些教师讲课对学生缺乏吸引力您认为最重要原因是？（多选）（ABC）

A、理论功底欠缺 掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度

B、教学方式陈旧、单

一、难以激发学生的学习兴趣

C、语言表达缺乏感染力、导致课堂气氛沉闷

D、教师自身素质较低

E、其他

7、您对您的思想政治课老师的整体看法是？（B）

A、为人师表 方法恰当 很受学生欢迎

B、为人古板 虽然没有什么方法 但受人敬重

C、上课枯燥 而且没有什么方法 比较反感

D、不负责任 上课敷衍 很反感

8、您认为教师的以下因素对于您对这门课的学习有怎样的影响？

学历（B）年龄（A）性别（A）

思想品质（B）课堂表达能力（A）授课热情（A）

穿着打扮（C）

请选择：

A、有，而且影响很大

B、有一定影响，但是影响程度一般

C、没什么影响

9、您认为思想政治课教师所需要具备的素质？（多选）（ABCDE）

A、学术造诣 B、责任感 C、人格魅力 D、教学能力 E、思想修养

10、您认为授课老师应在哪些方面提升自己的能力？（多选）（ABCDE）

A、教学方式B、语言风格C、自身修养

D、表达能力E、互动能力

11、您觉得什么样的老师会激发您上思想政治课的兴趣？（D）

A、年轻有朝气的青年教师B、成熟稳重的中年教师

C、经验丰富的老教师D、幽默的教师E、以上老师都可以

12、您认为教师不定期使用讨论、辩论等教学方法对增强教学效果有帮助吗？（A）

A、非常有帮助 B、有帮助 C、帮助不大 D、没有帮助

13、您认为思想政治老师是否需要每年进修？（B）

A.非常需要B.需要进修，但不需要每年都进修C.不需要进修

14、教学内容对您学习思想政治课程有无影响？（A）

A、有随兴趣而学

B、一般 都可以接受

C、没有 一点都不感兴趣

15、您对什么样的教学内容最感兴趣？（A）

A、热点时事B、社会民生 C、理论知识D、其他

16、您对当前的教学内容有何感受？（C）

A、教学内容丰富多彩，很感兴趣

B、教学内容未能与时俱进

C、理论知识过多，不贴近实际生活，枯燥无味

D、内容深奥 难以理解

E.其他

17、您所希望的思想政治课的教学内容是怎么样的？（B）

A、教学内容具有典型性和真实性

B、教学内容取材于大众所关注的社会热点问题，或者贴近大学生学习和生活实际

C、教学内容问题的设计要有层次性，不要太抽象

D、教学内容能够时时更新，做到与时俱进

E、其他

18、在上思想政治课时最让您困惑的是？（A）

A、课程内容虽然重要 但实用性不强

B、内容枯燥难懂

C、教师上课方式单一古板

D、学生热情普遍不高

19、您认为学生态度对思想政治课堂效果有影响吗？（B）

A、有 B、有一些 C、没有

20、您认为应如何提高学生上课的积极度？（B）

A、结合学生实际所需授课

B、采用生动新颖的教学方式

C、教师应该要善于和学生沟通交流

D、教师可以经常采用一些奖励措施

21、您认为当前的教学模式有需要改变吗？（A）

A、非常需要 太单一死板

B、还好，不过需要适当的改变

C、不需要 改变太麻烦而且很困难

22、按优先顺序选择以下您喜欢哪些教学方式？

A、纯理论性教学

B、主题讨论式教学

C、课堂材料分析和案例教学

D、交流座谈

E、开展课外学习及社会实践活动

排序:按照低到高B＜D ＜C＜ A＜ E23、您认为提高教学方式的关键在于？（B）

A、提高教师素质, 满足教学要求

B、改进教学手段和方法, 采用生动鲜活的事例、新颖活泼的形式启发学生思考,增强教学效果

C、教师在教学形式上变“填鸭式”为“启发式、疏导式、讨论式、直观式”

D、其他

24、您认为影响教学效果的因素的优先顺序应是？

A、学习环境B、教学方法 C、教材内容D、教师素质 E、学生素质 排序:按照低到高B＜C＜D＜E ＜ A25、.您对提高高校思想政治课教学效果有什么建议？

一个字，彻底的改吧！不过建议也白建议，我估计这个状态可能要保持50年不动摇。

高校思想政治理论课课堂教学探究 篇5

一、本科高校组获奖名单

1、《马克思主义基本原理概论》教学比赛获奖名单 一等奖（3名）：余群英（江西农业大学）、杨汇智（南昌大学）、韩柱（南昌航空大学）；

二等奖（5名）：王经北（江西理工大学）、蓝春娣（江西师范大学）、余淮海（华东交通大学）、梅甲祥（赣南师范学院）、曹和修（东华理工大学）；

三等奖（7名）：葛维春（宜春学院）、欧阳素华（江西财经大学）、陈安杰（景德镇陶瓷学院科技艺术学院）、冷小丰（南昌大学）、赵美岚（江西农业大学）、邹平林（井冈山大学）、江葱茵（南昌航空大学）。

2、《思想道德修养与法律基础》教学比赛获奖名单 一等奖（6名）：毛丹（井冈山大学）、张蕾（南昌大学）、吴琦（华东交通大学）、陈杰（九江学院）、王萍（南昌大学）、汪乐（江西财经大学）；

二等奖（9名）：刘国和（江西理工大学）、刘向丽（江西教育学院）、廖萍蓉（江西科技师范学院）、叶林菊（江西财经大学）、胡伟菊（江西中医学院）、徐燕峰（华东交通大学）、王樱霏（上饶师范学院）、郑青（赣南师范学院）、刘建华（南昌航空大学）；

三等奖（15名）：袁玲红（江西农业大学）、洪萍（江西师范大学）、杨艳（南昌工程学院）、刘高岚（江西警察学院）、胡硕利（南昌理工学院）、文竹（东华理工大学）、陈淑文（宜春学院）、支娜娜（江西服装学院）、董明利（景德镇陶瓷学院）、肖接增（江西师范大学）、张美琴（赣南师范学院）、肖秀娟（江西财经大学现代经济管理学院）、于华珍（景德镇陶瓷学院科技艺术学院）、彭猛奇（江西师范大学科学技术学院）、古维娟（九江学院）。

3、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学比赛获奖名单

一等奖（5名）：刘涛（南昌大学）、徐杰玲（华东交通大学）、闵桂林（南昌大学）、骆江玲（江西师范大学）、李祖平（赣南师范学院）；

二等奖（8名）：王小元（江西理工大学）、吴娜（江西警察学院）、李寒（江西师范大学）、朱平（赣南师范学院）、蒲丽娟（南昌工程学院）、肖海鹰（井冈山大学）、于静（南昌航空大学）、李明文（景德镇陶瓷学院）；

三等奖（10名）：甘黎黎（华东交通大学）、刘晓根（江西财经大学）、张志芳（江西蓝天学院）、邱隆云（江西农业大学）、何茹（江西警察学院）、邓显超（江西理工大学）、任旺（南昌工程学院）、万绍红（江西财经大学）、陈匡明（赣南医学院）、刘辉（南昌理工学院）。

4、《中国近现史纲要》教学比赛获将名单

一等奖（4名）：涂雪峰（江西中医学院）、淦家辉（江西师范大学）、姜文有（上饶师范学院）、徐卫东（南昌大学）；

二等奖（6名）：张在兴（江西中医学院）、张昭国（华东交通大学）、傅琼（江西农业大学）、曾芳莲（赣南医学院）、唐春波（赣南师范学院）、王栋（江西教育学院）；

三等奖（8名）：雷结斌（南昌大学）、任云仙（南昌航空大学）、姚建平（九江学院）、张玉莲（井冈山大学）、谭振义（华东交通大学理工学院）、薛春梅（景德镇陶瓷学院科技艺术学院）、韩锡玲（江西科技师范学院）、邹金成（景德镇陶瓷学院科技艺术学院）。

二、高职高专组获奖名单

1、《思想道德修养与法律基础》教学比赛获奖名单 一等奖（5名）：刘锋（江西财经职业学院）、熊淑萍（宜春职业技术学院）、徐艳兵（江西司法警官职业学院）、黄亮（江西财经职业学院）、蔡宏（江西工程职业学院）；

二等奖（9名）：付小青（江西中医药高等专科学校）、陈文娟（江西旅游商贸职业学院）、邓伟蓉（宜春职业技术学院）、宗彦（江西工业贸易职业技术学院）、聂慧芝（江西交通职业技术学院）、戴彩云（江西青年职业学院）、陈灵明（江西渝州科技职业技术学院）、邓菊云（江西外语外贸职业学院）、刘勤（江西护理职业技术学院）；

三等奖（13名）：卢六清（江西信息应用职业技术学院）、晏功明（景德镇高等专科学校）、曹来义（江西旅游商贸职业学院）、刘丽萍（江西工业职业技术学院）、段毅军（江西工商职业技术学院）、熊艳（南昌师范高等专科学校）、程艳（景德镇高等专科学校）、李小金（江西应用技术职业学院）、廖轶凡（江西农业工程职业学院）、赵慧星（江西工业职业技术学院）、周冬根（江西农业工程职业学院）、梁海琴（南昌职业学院）、甘娜（江西应用工程职业学院）。

2、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学比赛获奖名单

一等奖（2名）：刘慧（江西信息应用职业技术学院）、段建斌（南昌师范高等专科学校）；

二等奖（4名）：周怡（江西护理职业技术学院）、钟凌云（江西现代职业技术学院）、李绍燕（江西环境工程职业学院）、冯亚平（江西医学院上饶分院）；

高校思想政治理论课课堂教学探究 篇6

摘 要：高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主阵地，而有效的教学方法是提高教学实效性的有力保障。但目前高校的思想政治理论课的教学方法也存在不少问题，需要采取合理有效的方式来改善，以此为高校思想政治理论课成为学生喜闻乐见的必修课程创造有利条件。

关键词：高校；思想政治理论课；教学方法

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）14-0182-02

高校思想政治理论课，承担着对大学生进行思想政治教育的重任，有助于大学生坚定理想信念，培养他们正确的世界观、人生观和价值观。它具有很强的理论性，如何使之更加贴近现实且以之解决学生的实际问题，关键在于教师的教学方法。只有教学方法运用得当，才能有助于体现课程的价值。

当今社会条件下，高校思想政治理论课的教学和工作的环境、内容和渠道都发生了很大变化，这就必然面临更新更高的要求。可见，进一步加快改进教学方法的步伐，不仅仅是提高思想政治理论教学质量的重要保证，更是做好高校思想政治工作的必备条件。

因此，有必要对当前高校思想政治理论教学方法存在的问题和不足进行全面分析，研究和探讨问题的原因，并提出科学解决问题的思路与对策，竭力为高校思想政治理论课成为学生喜闻乐见的必修课程创造有利条件。

一、高校思想政治理论课教学方法现状及原因

1.部分教师综合素质不高

思想政治理论课教师承担着大学生思想政治教育的特殊使命，但仍有部分高校教师的思想道德素质不够高，对政治缺乏热情，直接影响了大学生对思想政治理论课学习的积极性和主动性。在教学中，个别教师的价值取向功利化，有的青年教师为自己的科研而在教学上得过且过，敷衍塞责；有些思想政治理论课教师不看马克思主义经典著作，只靠教科书打底，无法全面地了解马克思主义的精髓；有的在教学活动中照本宣科，脱离实际，不能及时解决学生在现实生活中普遍关心的社会现实问题；不能结合实际，把理论教育与解决大学生关心的热点问题相结合。

2.教学方法较简单

思想政治理论课教学的最基本形式之一就是课堂教学。因而，讲授式教学法仍然是目前思想政治理论课课堂教学的主要方法之一。通过教师向学生描述所讲的对象，向学生解释概念、原理、历史脉络等。但有的教师却仍然将讲授方式作为唯一的教学手段，虽然也使用了多媒体教学，但是课件制作的水平却不够理想，只是把教材里的纸质内容原封不动地转移到了课件里，这就意味着必将缺少一些必要的影音图像，没有了预想中的效果，还有的课件则过于外表花哨，却分散了学生的注意力，适得其反。

可以采取不同的教学形式，并通过一定的教学手段达到教学目的，则会取得良好的教学效果。比如，社会实践就是增强思想政治理论课教学理论和实际的联系，提高教学质量的有效形式。假如只在教室里学习马克思主义的理论知识，学生就不便于理解一些抽象的理论。要创造条件，丰富教学源泉，让学生亲身体会马克思主义的知识，才能使其面对现实和未来的重大问题的时候，能够有成熟的思考。

3.教学内容不太理想

高校政治理论课课程中的许多内容与中学时学习的内容重复，比如《马克思主义基本原理概论》课程中的一些概念和原理在中学政治课本中都已出现过，而却在大学教科书内容的安排上没有得到深入地扩展，那么就会使学生产生懈怠感，而且课程与课程之间的内容交叉重复问题也存在，比如《中国近现代史纲要》课程和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的“新民主主义革命理论”和“社会主义改造理论”等。此外，教学内容较为理论化，与当前国外国内发展变化联系不够密切，针对社会生活中的一些人们比较关注的现实问题得不到满意的答复。理论结构繁杂，内容太过细致，阐述较多，实例较少，无法共同体验学习的快乐，享受自我实现的满足，使学生感到枯燥乏味，缺少趣味性。

4.考核形式单一化

当前，思想政治理论课关于学生的考核评价方面，主要实行考试成绩与平时成绩两种方式，其中考试成绩所占比例较大，一般占总成绩的百分之六七十左右。考试形式采用统一答案，不够灵活，许多学生死记硬背，偏离了课程的目标。上课靠笔记、考试靠笔记、考完都忘记，是学生的真实反映。而平时成绩的考核形式，主要包括考勤、提问、课后作业等，但是由于许多高校的师生比例不平衡，很难面面俱到。

5.学生积极性不高

许多学生对思想政治理论课的重要性认识不够，学习的积极性和主动性不高，且不少学生认为这样的课程比较抽象，不便于记忆，大多是在讲理论，和自己所学专业以及就业都没有太大关系，所以学习非常被动。并且，目前许多高校思想政治理论课基本上是大班授课，一个大班一百人到二百人不等，更有甚者至千人。学生人数远远高于教师的掌控力，便会影响课堂纪律，师生交流也存在客观条件的限制，课堂教学效果则不佳，制约到学生的学习兴趣。

二、改善思想政治理论课教学方法的建议

教学方法的选择是教学前提，选择是否恰当，与课程的教学效果密切相关。恰如毛泽东说过的一句话：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”不难发现，能够运用科学合理的教学方法是提高思想政治理论课教学实效性的有力保障。

1.需因时施教

大学生是一个国家未来建设的主力，他们的素质高低决定着国家的未来发展。但一些大学生只讲享受，忽视了自己的责任。原因之一，就是缺少对时事的关注。

由于现代通讯技术的发展，大学生之间传递信息极为方便，大学生对时政的关注度体现了他们自身的时代意识。但是，也往往受到他们自身的知识结构、政治理论素养等多方面因素影响，因此在自身行为的选择上容易出现偏差，这就需要思想政治理论课教学能够及时有效地将一些受大学生高度关注的时政问题引入到教学中，和学生共同探讨分析事件的起因、发展趋势以及应对措施，来提高学生科学合理地分析问题和对国内外政策的理解能力。要避免教育内容滞后、僵化的存在，坚持思想政治理论课教学内容的与时俱进，将理论教学与中国特色社会主义现代化建设的实践紧密结合，与时俱进，不断创新，以培养创新型人才。

2.要因材施教

学生的学习兴趣会对课堂的教学效果产生直接影响，影响到马克思主义理论是否能够融入学生头脑。由于受多方面复杂因素的影响，当今大学生对思想政治理论课的学习兴趣普遍不够强烈，而这恰恰与学生自身情况有很大的关系。所以，为了使思想政治理论课真正起到育人作用，必须要针对学生的不同特点提高学生的学习兴趣，而关键在于教师怎样准确把握学生的特点，并在教学过程中采取合理有效的措施。

在思想政治理论课教学中深入因材施教的教学理念，就是教学要有的放矢地，使教学的深度、广度、进度适合学生的思想认识水平和接受能力，并且要考虑学生群体的思想特点和差异。

教师应了解学生的知识基础，因为文理科生的掌握程度不同，且各省政策并不相同。可见，即便同为文科生，彼此的知识功底也有差别。教师应该针对此种情形，采取不同的教学形式，如针对理科生，则应侧重政治理论的基础知识，讲解清楚基本概念和历史脉络，以便弥补不足，并为理论提升奠定良好基础。还可以在文理科生内部适当地分层教学。当今，强调深化教学改革和倡导素质教育，学生的个性特征备受关注，尊重学生的个性是重要前提。基于思想政治理论课的特殊性，个性化的因材施教确实较难开展，所以，亦可在文理科内部进行适当地进一步分层教学。

3.应不断提升自己

思想政治理论课自身的特点决定了它不是一门以趣味见长的课程，而是注重理论为主的课程，把发展学生的主体性作为发挥思想政治理论课教学的前提条件。但是实际教学中，教师的引导作用大大决定了学生主体地位的体现。所以，如果教师没有扎实的理论基础、成熟的教学方法，就很难提高学生的学习兴趣，更无法体现学生的主体性。而对于许多青年政治理论课教师来说，要一下子达到这个水平有一定难度的。那么，要改变这种现状，思想政治理论课教师要在多方面，不断地丰富和发展自己。具备坚定的共产主义人生观和价值观；要具备深厚的思想政治教育专业理论知识、广博的文化底蕴，也要具备娴熟的教书育人的技巧、简明生动的语言表达能力、自我掌控能力；不仅要提高自己的教学方法、提升自己的理论水平，还要将时政热点引进课堂教学来提高学生的学习兴趣，更要具备较高的组织协调力和随机应变力，可以针对不同基础的学生采取不同的教学方式，制定不同的问题和作业，并针对学生的提问，及时有效答复，等等

思想政治理论课教师在教育活动中要找准自己的角色定位，注重情感的投入，爱心的付出。当然，这也需要教师、学校、国家都各自做出努力，从体制层面加以推动。

总之，思想政治理论课的教学方法是对思想政治理论课教学规律的归纳和总结，既沿袭了一般教学方法和其他学科教学方法的成果，又突出了思想政治理论课的个性特征。伴随着时代的发展以及人们对思想政治理论课认识的不断变化，思想政治理论课教学方法将得到不断地完善。它的成长是一个不断提升的过程，只有坚持求真务实的精神，不断地进行理论创新和实践探索相结合，转变传统教学观念，提升教学方法，变革考试方式，充实和强大师资队伍，才能够增强思想政治理论课的吸引力，最终使思想政治理论课成为大学生不可或缺的一门必修课。

参考文献:

高校思想政治理论课课堂教学探究 篇7

1 高校思想政治理论课采用案例教学法的重要意义

案例教学可以把抽象的原理、概念具体化，学习者可以清楚认识到这些原理和概念在实际生活中的用处、表现，对所学知识的理解会相对深刻。通过案例教学，可以帮助学生加深理解所学知识，提高学生的综合分析能力、创造能力，培养学生的口头表达能力、解决问题的能力。同时，采用案例教学有助于提高教学效果。

采用案例教学模式，能实现教与学的双方良性互动，增强教学的可接受性、科学性和有效性，是高校思想政治理论课教学改革的有效途径。

2 案例教学在高校思想政治理论课中的实施及方法

在案例教学的过程中，为达到思想政治理论课教学的预期目标，实施案例教学应遵循以下程序：准备案例、呈现案例、分析讨论，每一个程序都应采取相应的方法。从微观层面看，有以下的方法。

2.1 教学案例的选择

教学案例是案例教学的载体，案例教学的效果与案例选择有很大关系。教师要根据思想政治理论课教学目标的要求和学生的身心特点，准备恰当的课堂教学案例。例如：教学案例应该是与学生生活、学习实际紧密相联系的案例，要遵循学生的心理特点和认知规律，选择一些关注学生的心理世界，同时又与书本知识相融通的教学案例，这样容易引起学生的呼应和共鸣。

2.2 教学案例的呈现

教师应该根据案例材料的内容和教学目标的要求，相应地采用适当的方式，把案例呈现给学生。呈现案例的方式应该灵活多样，不能过于单一。常用的呈现方法有以下五种。

(1)巧设议题，引入案例。俗话说，良好的开端是成功的一半。新课开始前，设置学生关心的议题，激发起他们的学习兴趣，往往能达到良好的教学效果。一般来讲，学生们都很关心将来的就业问题。上课伊始，教师出示思考问题：同学们，你们希望将来如何就业呢?学校包分配还是自己去求职。学生很快形成两种鲜明观点，就在学生争论的高峰上，教师顺势导入就业案例，达到预期的教学效果。

(2)画面、音乐渲染导入案例。利用投影、录音、录像、多媒体动画等现代化教学手段，创设生动活泼的教学情景，打破了传统教学模式中概念、原理等知识的抽象、枯燥、空洞、乏味的局限，激发学生探究新知识的内驱力。例如：在讲“改革开放”时，通过播放FLASH动画“新时代—新生活”与歌曲“走进新时代”给学生以耳目一新的感觉：人们在吃、穿、住、用、行等物质生活和精神生活方面改善的幅幅画面，伴随着熟悉的歌声展现在学生面前。

(3)图片资料展现案例。例如：在“加强党的建设，改善党的领导”教学中，针对从严治党、惩治腐败的必要性问题，投影出示： (1) 厦门特大走私案中涉及的近200名党政执法机关的干部，增强学生对从严治党、惩治腐败重要性和迫切性的认识。难于理解的问题在具体、清晰、形象、直观的图片、数据面前迎刃而解，不仅实现了思维的迁移和知识间的迁移，同时也调动了学生主体参与教学的积极性，活跃了教学气氛，达到了良好的教学效果。

3 学生对案例的分析讨论

通过感知有关文字或声像的案例，学生对案例的有关信息和事实已有了初步的了解和认识，在此基础上，教师要进一步引导学生运用已有的理论知识对案例进行全面深入的分析、比较、探究等活动。在组织学生开展讨论探究活动的过程中教师要注意以下几点。

(1)采取合理的组织形式，使案例讨论有序进行并达到预期目标。案例讨论可根据案例所反映的问题采用集体讨论和小组讨论两种形式。集体讨论就是把整个班作为一个组进行讨论，这种讨论形式比较适合于围绕教材的重点、难点或争议较大的问题的讨论。它有利于集思广益，使学生有在更大范围内听取不同声音的许多机会，并使教师及时了解学生对问题的看法和意见。小组讨论适合难度较小且议题较多的讨论。因小组内的组员参与的机率较大，参与者的积极性也较高，讨论的气氛也较热烈。

(2)精心设计案例问题，保证案例讨论的效果。案例问题的设计要紧扣教材，解决教材的重难点问题;案例所反映的问题要结合社会生活实际，化解学生的疑难;案例问题应具有多元开放性，能拓展学生思维，培养学生的创新能力和创新意识。教学实践证明，富有争论性或答案具有多种可能的问题，最适合运用讨论。因而讨论的问题应是开放多元的，问题的答案应是丰富多彩的。

(3)有效地把握、调控课堂讨论。案例教学的整个讨论与传统的课堂讲授式教学相比较，更需要学生的参与，教师不能直控制教学的进度。因此，教师必须把握好课堂讨论。如讨论过程中应注意适度的诱导;要善于把握讨论的时间和节奏。

(4)创造轻松和谐、自由民主的良好课堂氛围。案例教学中，课堂气氛很重要。所以教师要善于营造民主、平等、和谐的课堂气氛，创设一个人人想说、人人乐说的课堂环境。最根本的是要建立良好的师生关系和同学关系。师生之间没有距离，同学之间相互融洽，班集体就象一个大家庭，课堂上师生就会其乐融融。所以，教师在平时要多与学生交流，到学生中间去，和学生打成一片，课堂上师生自然配合默契。

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社, 2000.

[2]孙军业.案例教学[M].天津教育出版社, 2004.

[3]顾明远, 孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社, 2001.

[4]施良方.学习论[M].人民教育出版社, 2000.

高校思想政治理论课课堂教学探究 篇8

【摘要】高校思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道之一。要发挥思想政治理论课的功效,培养符合社会发展需要的高素质创新人才,可实行开放性的教学管理模式。思想政治理论课开放性教学管理模式必须要实现“三化”,即教学管理民主化、科学化和规范化。

【关键词】高校思想政治理论课教学管理开放性模式

高校思想政治理论课在培养大学生形成科学的世界观、人生观、价值观以及正确的政治观、道德观等方面发挥了不可替代的重要作用。当代大学生只有学习和掌握马克思主义的立场、观点和方法,才能正确分析意识形态领域的种种复杂现象,才能在纷繁复杂的环境中增强明辨是非的能力,始终坚持坚定正确的政治方向,这是关系到中国特色社会主义现代化建设事业前进方向和兴衰成败的重大问题,对大学生健康成长具有特殊意义。为提高思想政治理论课的教学实效性,增强学生学习的积极性和主动性,全面提升大学生的综合素质,有必要对高校思想政治理论课进行改革,而在教学管理方面,可实行开放性教学管理模式。构建高校思想政治理论课开放性教学管理新模式,即是应做到教学管理民主化、科学化和规范化,不断提高教学管理民主化、科学化、规范化水平。

一、 教学管理民主化

教学管理民主化是指在高校思想政治理论课的教学管理活动中,充分肯定个人价值和全面挖掘个体潜力,充分信任并积极吸引全体教学管理人员和学生参与教学管理活动,发挥全员聪明才智,集思广益、群策群力,以期取得最佳的管理效益。思想政治理论课育人功能的核心是培养学生的人格,熏陶学生的思想,塑造正确的价值观和世界观。传统教学管理方法是灌输教育、权威教育、课堂教育和书本教育,采取的是简单的说教方式,不注重学生的信息反馈,一味试图矫正学生的任何“思想偏差”和“越轨行为”,思想政治理论教学缺乏师生的平等对话与交流,往往导致学生的逆反心理和对抗情绪。民主化的教学管理方式尊重学生的主体地位,坚持师生平等的原则,调动学生参与课堂的积极性,在师生之间建立一种民主、平等、自由的教育气氛。学生能够自发、自觉地感悟社会,思考问题,说出自己的真实想法。教师可以在学生的发言中了解学生的道德现状,对于模糊的认识和错误的看法进行澄清和纠正,并针对理论上重点和难点问题进行深入浅出的分析和讲解,并将讨论引向更深的层次,以增强思想政治理论课的趣味性、渗透性和感染性。

(一) 大力倡导民主管理理念

思想是行为的先导,要践行数学管理民主化,高校思想政治理论课教学管理就必须以民主化管理的思想为先导,大力倡导民主管理理念,培育民主精神。一是思想政治理论课教学管理者通过学习,对民主有正确的认识和深刻的理解,使其形成积极的民主态度、责任和信念,并使民主管理思想深入人心,化为行动的自觉;二是高校和思想政治理论课管理部门应善于营造民主氛围和环境,以进行民主管理,提高思想政治理论课教学管理人员对民主管理制度的认同度;三是应发挥教学管理者的自主性,做民主管理思想的宣传者、探索者和实践者,以实际行动宣传民主管理思想。只有思想政治理论课教学管理人员的民主素质提高了,才能促进教学管理民主化的形成和完善。

(二) 进一步完善教学管理制度

建立一套合理的、进步的、科学的、合乎思想政治理论教学发展规律的、有生命力的,为师生所向往、追求和拥护的教学管理制度,是思想政治理论课教学管理中一项不可缺少的任务。思想政治理论课教学管理的民主化必然要以一系列科学规范的教学管理规章制度为重要基础,在此基础之上的民主管理才是有价值的民主管理。民主不等于放任随便,民主管理不能违背思想政治理论课的教学管理制度,必须以遵循其规章制度为基础才是可行的。高效的民主化教学管理需要有完善的教学管理制度来约束,而完善的教学管理制度体系将有助于促进和实现更高层次和水平的思想政治理论课教学管理民主化。教学管理运行机制的民主行为规范只有形成规章制度,思想政治理论课教学管理民主化才能体现权威性的价值理念并获得制度保障,才能从理想走向现实,从应然走向实然。要根据教学管理民主化的特点进行分析,找出其区别于传统教学管理之处,根据合法性、合理性、完整性和可操作性的原则,以规范化、标准化、科学化为目标,制定各项规章制度。思想政治理论课教学管理民主化只有以规章制度的形式表现出来才能在思想政治理论课教学管理的民主实践中至善至美,不断丰富其内涵,提升其意义。虽然民主管理受到约束,在制度的框框下进行,但不等于机械管理。不能把制度看成是约束师生的法宝,而是要使它成为促进师生发挥自己创造力的有效手段,要营造管理者与被管理者的平等氛围,充分调动被管理者的积极性,参与思想政治理论课教学管理。

(三) 实施教学管理的全面监督

要落实思想政治理论课教学的民主管理,监督是关键。衡量民主管理的力度,必须看其是否有健全的民主监督机制。因此,应加强思想政治理论课教学民主管理的全面监督。一是在管理人员内部实行自我监督。内部监督是最根本的监督,内生性监督相对于外部监督、上级监督更有力、更有效。自我监督可以增强思想政治理论课教师和教学管理人员的民主意识和责任意识;二是学生从外部监督。学生对教学管理进行监督,有着不可替代的作用,既可以调动学生的积极性,增加学生对教师的了解,又能鼓励教师克服不足,提高教学水平;三是增强思想政治理论教学管理工作的透明度。这样就能达到管理者与被管理者心理沟通的目的,既保障了被管理者的民主权利,也能使管理者的工作始终处于监督之中,避免管理工作中的失误。

二、 教学管理科学化

教学管理科学化是指在思想政治理论课教学管理过程中,教师要遵循教育的基本规律,以教学管理基本原则为指导,运用现代科学管理方法,建立起教学管理决策系统、教学状况信息反馈系统、教学过程监控系统,以达到对教学管理全过程动态的有效管理。思想政治理论课教学管理就是思想政治理论课教学管理人员利用一定的管理手段对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程,既有特殊性,也有一般性。因此,要实现教学管理的科学化,就必须促使教学管理人员的科学化、教学管理过程的科学化和教学管理手段和方法的科学化三者协调统一,从而不断优化教学管理体制,提高教学质量。高校思想政治理论课教学管理的科学化是高校教学工作、教学管理工作发展的必然要求,也是高校提高教育质量的基本保证。

(一) 加强科学管理思想的宣传普及

在高等教育快速发展的新形势下,科学管理思想的宣传普及显得尤为重要。利用新闻宣传做好高校的科学管理思想的宣传普及是做好高校思想教育宣传工作的重要途径。高校新闻宣传工作通过充分地利用校报、电视、广播、网络等传媒资源,紧密围绕高校思想政治教育工作,为高校思想政治教育的改革与发展提供精神动力、思想保证和舆论支持,已在高校的思想政治工作和改革发展事业中发挥着独特且重要的载体、引导、沟通、激励、监督等作用,使广大师生员工统一思想,理顺情绪,凝聚力量,充分发挥和调动其积极性和创造性,以达到“内聚人心,外塑形象”的目的。高校新闻宣传对科学管理思想的宣传和普及的作用是不可忽视的,对做好思想政治工作负有特殊的使命和责任。合理地利用高校新闻宣传这个载体,并坚持“以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”,积极开展有效地思想政治工作,充分地调动广大师生员工的积极性,使科学管理思想被大众接受,从而推动高校思想政治教育的发展。

(二) 掌握科学的教学管理方法

高校思想政治理论课教学管理必须采取科学的方法,以达到理想的教学管理效果和目标。其中,目标管理是现代管理方法之一,为有效管理教学过程,应推行教学工作的目标管理,即在教学过程开始之前,通过上下结合的方式,合理制定各种教学工作目标并尽可能量化,然后将目标交给执行者,充分尊重其意见,发挥其才智,实行自我管理,以便有效实现预定教学目标,最后进行评估,依据教学目标实现程度作出客观公正评价。实行教考分离也是实现教学管理科学化的管理方法之一。所谓教考分离,就是教师只负责授课环节,不负责所教课程的考试与阅卷工作。教考分离要求教师必须严格按照教学大纲组织教学,学生也必须全面掌握所学课程的内容,通过教考分离,充分调动教与学的积极性,从而达到真正提高教学质量的目的。教考分离制度操作严格规范,也是目前完善考试制度、提高考试信誉度的一项有效措施。

(三) 进行教学管理效果的科学评价

对于高校思想政治理论课教育教学而言,构建具有什么样特点的教学评价体系,才更有利于不断增强该课程的教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力,以便帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,达到培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的目的。思想政治理论课教学具有不同于自然科学课程教学和一般的社会科学课程教学的特点,因而思想政治理论课教学评价也就与自然科学和一般的社会科学课程教学评价不同。从评价体系的具体表现来看,思想政治理论课教学评价体系的目的、内容、功能都具有鲜明的政治导向性。思想政治理论课教学的目的在于使学生在掌握马克思主义理论的基础上,能够正确地运用这个理论去解决中国特色社会主义建设中的实际问题。因此,思想政治理论课教学评价也应该侧重在学生对于马克思主义理论应用能力的评价。高校思想政治理论课教学的价值既包括青年学生个体和群体发展的价值,又包括对经济、政治、文化以及社会发展的价值;既包括教师的教和学生的学所具有的价值,也包括教学方案、教学过程、教学方法、教学手段、教学管理、教学效果所具有的价值等。

三、 教学管理规范化

教学管理的规范化是指思想政治理论课教学管理中将体现教育、教学规律和人才培养规格与质量标准要求的教学管理体制、程序、方法等用制度和条例的形式确定下来,用于指导和管理教学工作,这些制度与条例在实施的过程中又进一步提高了思想政治理论课教学管理的科学性和可操作性,这样就形成了教学管理工作的规范。思想政治理论课教学管理工作的主要任务和目的就是对思想政治理论课教学工作进行决策、计划、指挥、组织、调节和监督,从而树立正确的教育思想,明确教学目标,调配教学人员,保障教学条件,建立教学管理制度,维持正常的教学秩序,调动教与学的积极性,监督教学过程,评价教学效果,保证教学质量,确保培养合格人才。而要保证这一任务与目的顺利完成与达到,就必须建立符合思想政治理论课教育发展的规范化教学管理体系,进行符合思想政治理论课教学规律的规范化教学管理。思想政治理论课教学管理规范化是教学管理主体通过动员各方面力量制定出切实可行、行之有效的系列规范的规章制度和实施办法,用于指导和管理思想政治理论课教学工作,并按章办事,以“法”治教、以“法”治学的一种教学管理活动。

(一) 加强教学管理制度的制定与完善

高效的思想政治理论课教学管理工作只有建立健全的教学规章制度,才能为教学管理的规范化运作提供强有力的制度保障。思想政治理论课的教学管理除了依据国家和教育部制定的政令法规外,还应包括各个高校教学管理部门印发的教学文件。教学文件是组织教学工作的基本依据,也是教学管理工作规范化的基础。对于思想政治理论课的教学工作成果,学校教学管理部门会以文件的形式传达给思想政治理论课教学管理部门。这样,在使文件起到传达精神的同时,无形之中也对文件的内容起到了监督作用。思想政治理论课教学管理过程是一个管理者与被管理者的双项互动活动,必须依靠一系列的规章制度才能使其规范化。教学管理制度化是教学管理上的一项基本措施,是教学秩序正常化、教学管理高效化、教学效果明显化的有力保证。规章制度建立健全之后,只有严格地按章办事,才能起到“规范”的作用。要使制度得到很好的落实,首先必须加强对制度的宣传和学习,使每位思想政治理论课教学管理人员都能熟悉和理解制度。同时,也要做好制度执行情况反馈意见和建议的收集、整理工作,对于不足的地方要及时地加以改进,促使制度日趋完善。

(二) 提高教学督导机制的执行力和监督力

思想政治理论课教学督导机制的主要职能是“监督”和“指导”,它是思想政治理论课教学管理指挥体系和教学管理工作人员的法定职责,也是“依法治教、依法治学”的主要手段。它主要通过对思想政治理论课教学过程实施全方位的系统的监督、检查、指导和督促,形成抓教学质量、为教学服务的合力,从而全面提高思想政治理论课教学质量。教学督导的主要任务是监测教学过程,参与教学改革,为教学改革提供建议等。通过教学督导,思想政治理论课教学管理部门可以及时地了解和掌握思想政治理论课的教学情况,收集到有关教学信息及学生的反馈意见和建议,从而促进教学改革,提高教学质量,也为教学评价提供客观的事实依据。现代教育评价理论认为:教学质量评价的目的是“不在乎证明,而在于改进”。因此,有效、合理的课堂教学质量评价不仅应该“鉴定教学质量状况”,而且应该提供反馈信息,促进教学质量进一步提高。建立较为完善的教学督导机制体系,可以有效避免对教师教学水平评价的片面性和主观性,也使有关领导能够及时、准确、全面地了解思想政治理论课的教学现状。这不仅可以避免由于教师对其工作性质及职能不了解而导致的评价的盲目性,同时也能使教务处、部及学校层面全面地了解教学管理人员的情况,更重要的是让教学管理人员自己了解自身的不足与缺陷,及时加以弥补和改进。

(三) 加强教学管理队伍建设,实现教学管理人员的专业化

在以知识经济为标志的新世纪,世界科学技术进步更加迅猛,综合国力竞争更加激烈,各国对提高人才培养质量的要求更加迫切。这就要求高校不仅要建设一支高素质的思想政治理论课教师队伍,而且要建设一支高素质的思想政治理论课管理队伍,特别是要建设一支高素质的思想政治理论课教学管理队伍,以适应思想政治理论课教学工作处于中心地位的要求。思想政治理论课教学管理事务庞杂,导致教学管理人员终日忙于具体事务,他们的实践经验多而理论知识的充实较少,教学管理水平难以提高。压力偏大、聘任岗位低、职称晋升难等问题的出现造成了思想政治理论课教学管理队伍的不稳定。为此,学校应构建相应的激励体系和切实有效的考核、奖惩制度,使工作成果与物质利益挂钩。在增强感情投资主要通过精神鼓励的同时,辅以经济手段,有效地调动各种积极因素,使高效要素功能充分发挥,从而起到稳定思想政治理论课教学管理人员的作用。

【参考文献】

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[4]周莲芳.对思想政治理论课教学管理科学化的探索和实践[J].成才之路,2008(28)

【基金项目】湖南省哲学社会科学成果评审委员会2008-2009年度立项课题(0805058B);南华大学2007年教改特别立项课题(T01-4)

【作者简介】王向志(1968-),男,湖南衡阳人,南华大学副教授,硕士生导师,研究方向:马克思主义理论教学;刘韵清(1960-),女,湖南衡阳人,南华大学教授,硕士生导师,研究方向:马克思主义理论教学。