中学思想政治课的评价

中学思想政治课的评价（共12篇）

中学思想政治课的评价 篇1

国家教委原副主任柳斌在谈到素质教育中曾说:“在当前情况下, 必须把育人看作是头等重要的事情。因为学业上的缺陷并不一定会影响他的一生;而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子。”可见, 道德教育是中学实施高度教育的重要组成部分, 对学生的健康成长和发展直接起着导向、动力、保证的作用。长期以来, 思想政治课教学由于受“应试教育”的影响, 对学生的道德教育缺乏实效性, 一个突出的表现就是学生的道德知识不能转化为道德信念和道德实践。在认知上, 他们大都知道什么是对的, 但在实际行动中, 他们往往认识与实践相脱离, 甚至反其“道”而行之。下面, 笔者简单谈谈思想政治课增强道德教育实效性的途径。

一、转变教育观念, 提高教师素质

教师是教育的具体实施者, 转变教师的教育观念是教育顺利实施的首要前提。教师必须转变过去一切为了应付考试的教学观, 把学生从学习的奴隶变为学习的主人, 树立起正确的人才观、质量观、学生观。政治课要发挥学生的主动性、能动性, 激发学生的学习兴趣, 使其乐学, 积极思维, 在认知过程中真正地领会知识;对学生的评价要全面, 不要以学习成绩的高低作为惟一尺度, 还应看思想道德品质水平的高低。

二、建立良好师生关系, 确保学生的主体地位

要建立良好师生关系, 首先要尊重学生。每个学生都需要老师的尊重、肯定和赞赏, 特别是初中生, 他们处于青春发育期, 独立意识增强, 有较强的自尊心;他们有自己的个性、自己的主张, 希望别人尊重他们的意见, 维护他们的尊严。其次, 要信任学生。信任学生就是要放手让学生去锻炼, 培养自主、自立、自理的能力, 发挥他们的主动性和创造性。第三, 要理解学生。泰戈尔说:“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱, 只有理解了, 才能爱得更深。

三、优化课堂教学, 提高教学效率

学生道德品质的形成过程是学生的道德认识、道德情感、道德信念、道德行为相互影响、相互促进的过程。在这四个要素中, 道德认识是品质形成的最初阶段, 是形成的基础。思想政治课教学的目的就是通过对教材的分析, 提高学生的道德认识, 激发学生的道德情感, 从而引导其道德信念, 优化思想政治课的课堂教学, 增强道德情感的体验与培养, 帮助学生确立正确的道德信念, 为学生良好道德行为习惯的养成打好基础。优化思想政治课的课堂教学, 应从以下几方面努力:

1. 确定合理的教学目标

教学目标是课堂教学活动的“指挥棒”, 目标的制定是课堂教学取得成功的关键。初中思想政治课分别从心理素质教育、法制教育、社会发展史和中国国情教育入手, 培养学生正确的世界观、人生观、价值观。从内容上看, 有时显得很空洞、抽象, 脱离学生实际, 与社会现实不符。因此, 每一节课的教学目标都应实在、具体, 适合学生实际, 这样才能便于教师紧扣教学目标, 联系学生实际进行教学, 也才利于学生理论联系实际, 在实践中感悟道德认知, 体验道德情感, 确立道德信念, 转化为道德行为, 提高道德素质。比如九年义务教育教材中学思想政治第一册“人的性格”一课, 教师可根据书中的认知和情感目标制订一个目标:知道在现实生活中, 不同的人有不同的性格, 性格主要是在长期生活、学习、工作中逐渐形成的, 明确家庭、学校、个人经历和自我调节等对性格的形成的重要作用。这样结合现实生活和学生实际的目标, 利于学生去实现。

2. 优化课堂教学方法

新颖、多变、灵活的课堂教学方法, 能激发学生的学习兴趣, 唤起学生的求知欲, 吸引学生参与学习, 起到事半功倍的效果。道德信念在学生的道德认知到道德品质形成过程中具有桥梁的作用, 因而教师在课堂中必须采取灵活多变的方式让学生积极主动地参与到教学活动中来, 自主感悟道德认知, 在参与中确立道德信念, 进而要求自己转化为道德行为, 提高课堂教学质量。如:

(1) 情景教学法。从激情入手, 以情明理。道德的形成不可能是从背书本中得到的, 政治课要脱离空、虚的老问题, 关键是要让学生能主动地参与到教学活动中来, 让学生在特定情景中产生共鸣, 并内化为自我要求, 自主追求向上、进步。如在进行爱国主义教育的课程中, 可通过观看《虎门销烟》录像, 让学生从中认清帝国主义侵略、掠夺的罪恶本质, 从而增强民族自尊心、自信心和自豪感, 树立投身社会主义祖国建设的强烈义务感和责任感, 激发学好科学文化知识的热情, 掌握科学本领, 将来能够很好地为祖国作贡献。

(2) 榜样感染法。在榜样的感染推动下, 学生会不断奋发向上、自我磨炼、自我塑造、自我完善, 成为其强大的内在动力。如:对身残的学生, 可引导他们学习保尔、张海迪;对于集体主义观念差的学生, 可引导他们学习雷锋等。中学生中的榜样可以是革命导师、英雄模范, 也可以是教师和家长, 还可以是优秀的同学, 因为这种榜样具体、实际, 学生最熟悉。由于年龄相仿、经历相似, 环境条件大体相同, 学生易于接受、信服并模仿, 内化为自己的道德信念和道德行为。

(3) 道德辨析法。揭示大千世界是与非、正与误、美与丑、善与恶、真与假的内在本质, 首先是一个认知的过程, 进行道德辨析, 可以让学生认清事物的本质。课堂上的讨论辨析, 如果学生能够主动思考、分析, 做到有理有节, 道德认知就能升华为道德信念。如教“艰苦奋斗是中华民族的传统美德”一课时, 让学生讨论现在我们还需要艰苦奋斗的精神吗?通过讨论得出结论, 艰苦奋斗精神是我们社会主义现代化建设不可缺少的传统美德, 必须始终发扬下去。

(4) 制约训练法。课堂教学过程也是学生行为习惯养成的一个直接体现与形成过程, 在课堂教学过程中, 学生必须按照一定的行为规范上课, 教师必须加强对学生规范执行的监督, 使其养成良好的习惯。可利用中小学生的《日常行为规范》加以制约, 也可利用舆论加以制约, 在课堂中学生群体会形成一定的舆论压力, 制约着学生的行为, 如上课迟到, 会给老师、学生都带来不良影响, 因此学生们在行为上也会迫于舆论压力, 减少迟到的次数, 甚至不迟到。

四、坚持理论联系实际, 强化道德实践

教师在思想政治课教学中, 不能整天给学生讲大道理, 要结合当前学生思想实际和社会生活实际, 让学生走出课本到实践中去锻炼, 强化道德实践, 形成健全的道德人格, 从道德的认识升华到与道德的行为一致上来。

1. 加强课内训练。

如在教“自觉磨砺意志”一课时, 结合学生实际提出行为要求, 引导学生从小事做起, 从现在开始, 上课认真听讲, 持之以恒, 善始善终。让同学们结合现实生活中, 尤其是自己周围, 找找好榜样, 激励自己上进。

2. 加强社会实践。

思政课教学要注意课后延伸, 加强实践。如教学“艰苦奋斗是中华民族的传统美德”一课后, 向学生提出几条具体的生活基本要求, 做到吃、穿上要节约、勤俭, 不浪费、奢侈, 不追求名牌和时髦。

中学思想政治课的评价 篇2

政治思想：

其核心是“礼”与“仁”，在治国的方略上，他主张“为政以德”，用道德和礼教来治理国家是最高尚的治国之道。这种治国方略也叫“德治”或“礼治”。这种方略把德、礼施之于民，实际上已打破了传统的礼不下庶人的信条，打破了贵族和庶民间原有的一条重要界限。

孔子的仁说，体现了人道精神，孔子的礼说，则体现了礼制精神，即现代意义上的秩序和制度。人道主义这是人类永恒的主题，对于任何社会，任何时代，任何一个政府都是适用的，而秩序和制度社会则是建立人类文明社会的基本要求。孔子的这种人道主义和秩序精神是中国古代社会政治思想的精华。教育思想：

孔子首次提出“有教无类”，认为世界上一切人都享有受教育的的权利。在教育实践上他提出了很好的建议：教师在教书育人的过程中应该“诲人不倦”，“循循善诱”，“因材施教”。他认为学生应该有好的学习方法如“举一反三”、“温故而知新”；学习还要结合思考“学而不思则罔，思而不学则殆”，好学“三人行必有我师”；学习态度要端正。孔子的教育思想，至今仍然有启发和教育的重要意义。

美学思想：

孔子的美学思想核心为“美”和“善”的统一，也是形式与内容的统一。孔子提倡“诗教”，即把文学艺术和政治道德结合起来，把文学艺术当作改变社会和政治的手段，陶冶情操的重要方式。并且孔子认为，一个完人，应该在诗、礼、乐修身成性。孔子的美学思想对后世的文艺理论影响巨大。

评价：

中学思想政治课的评价 篇3

一、转变教育观念，提高教师素质

教师是教育的具体实施者，转变教师的教育观念是教育顺利实施的首要前提。教师必须转变过去一切为了应付考试的教学观，把学生从学习的奴隶变为学习的主人，树立起正确的人才观、质量观、学生观。政治课要发挥学生的主动性、能动性，激发学生的学习兴趣，使其乐学，积极思维，在认知过程中真正地领会知识；对学生的评价要全面，不要以学习成绩的高低作为惟一尺度，还应看思想道德品质水平的高低。

二、建立良好师生关系。确保学生的主体地位

要建立良好师生关系，首先要尊重学生。每个学生都需要老师的尊重、肯定和赞赏，特别是初中生，他们处于青春发育期。独立意识增强，有较强的自尊心；他们有自己的个性、自己的主张，希望别人尊重他们的意见，维护他们的尊严。其次，要信任学生。信任学生就是要放手让学生去锻炼，培养自主、自立、自理的能力，发挥他们的主动性和创造性。第三，要理解学生。泰戈尔说：“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱，只有理解了，才能爱得更深。

三、优化课堂教学，提高教学效率

学生道德品质的形成过程是学生的道德认识、道德情感、道德信念、道德行为相互影响、相互促进的过程。在这四个要素中，道德认识是品质形成的最初阶段，是形成的基础。思想政治课教学的目的就是通过对教材的分析，提高学生的道德认识，激发学生的道德情感，从而引导其道德信念，优化思想政治课的课堂教学，增强道德情感的体验与培养，帮助学生确立正确的道德信念，为学生良好道德行为习惯的养成打好基础。优化思想政治课的课堂教学，应从以下几方面努力：

1，确定合理的教学目标

教学目标是课堂教学活动的“指挥棒”，目标的制定是课堂教学取得成功的关键。初中思想政治课分别从心理素质教育、法制教育、社会发展史和中国国情教育人手，培养学生正确的世界观、人生观、价值观。从内容上看，有时显得很空洞、抽象，脱离学生实际，与社会现实不符。因此，每一节课的教学目标都应实在、具体，适合学生实际，这样才能便于教师紧扣教学目标，联系学生实际进行教学，也才利于学生理论联系实际，在实践中感悟道德认知，体验道德情感，确立道德信念，转化为道德行为，提高道德素质。比如九年义务教育教材中学思想政治第一册“人的性格”一课，教师可根据书中的认知和情感目标制订一个目标：知道在现实生活中，不同的人有不同的性格，性格主要是在长期生活、学习、工作中逐渐形成的，明确家庭、学校、个人经历和自我调节等对性格的形成的重要作用。这样结合现实生活和学生实际的目标，利于学生去实现。

2，优化课堂教学方法

新颖、多变、灵活的课堂教学方法，能激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，吸引学生参与学习，起到事半功倍的效果。道德信念在学生的道德认知到道德品质形成过程中具有桥梁的作用，因而教师在课堂中必须采取灵活多变的方式让学生积极主动地参与到教学活动中来，自主感悟道德认知，在参与中确立道德信念，进而要求自己转化为道德行为，提高课堂教学质量。如：

①情景教学法。从激情入手，以情明理。道德的形成不可能是从背书本中得到的，政治课要脱离空、虚的老问题，关键是要让学生能主动地参与到教学活动中来，让学生在特定情景中产生共鸣，并内化为自我要求，自主追求向上、进步。如在进行爱国主义教育的课程中，可通过观看《虎门销烟》录像，让学生从中认清帝国主义侵略、掠夺的罪恶本质，从而增强民族自尊心、自信心和自豪感，树立投身社会主义祖国建设的强烈义务感和责任感，激发学好科学文化知识的热情，掌握科学本领，将来能够很好地为祖国作贡献。

②榜样感染法。在榜样的感染推动下，学生会不断奋发向上、自我磨炼、自我塑造、自我完善，成为其强大的内在动力。如：对身残的学生，可引导他们学习保尔、张海迪；对于集体主义观念差的学生，可引导他们学习雷锋等。中学生中的榜样可以是革命导师、英雄模范，也可以是教师和家长，还可以是优秀的同学，因为这种榜样具体、实际，学生最熟悉。由于年龄相仿、经历相似，环境条件大体相同，学生易于接受、信服并模仿，内化为自己的道德信念和道德行为。

③道德辨析法。揭示大千世界是与非、正与误、美与丑：善与恶、真与假的内在本质，首先是一个认知的过程，进行道德辨析，可以让学生认清事物的本质。课堂上的讨论辨析，如果学生能够主动思考、分析，做到有理有节，道德认知就能升华为道德信念。如教“艰苦奋斗是中华民族的传统美德”一课时，让学生讨论现在我们还需要艰苦奋斗的精神吗?通过讨论得出结论，艰苦奋斗精神是我们社会主义现代化建设不可缺少的传统美德，必须始终发扬下去。

④制约训练法。课堂教学过程也是学生行为习惯养成的一个直接体现与形成过程，在课堂教学过程中，学生必须按照一定的行为规范上课，教师必须加强对学生规范执行的监督，使其养成良好的习惯。可利用中小学生的《日常行为规范》加以制约，也可利用舆论加以制约，在课堂中学生群体会形成一定的舆论压力，制约着学生的行为，如上课迟到，会给老师、学生都带来不良影响，因此学生们在行为上也会迫于舆论压力，减少迟到的次数，甚至不迟到。

四、坚持理论联系实际，强化道德实践

教师在思想政治课教学中，不能整天给学生讲大道理，要结合当前学生思想实际和社会生活实际，让学生走出课本到实践中去锻炼，强化道德实践，形成健全的道德人格，从道德的认识升华到与道德的行为一致上来。

1，加强课内训练。如在教“自觉磨砺意志”一课时，结合学生实际提出行为要求，引导学生从小事做起，从现在开始，上课认真听讲，持之以恒，善始善终。让同学们结合现实生活中，尤其是自己周围，找找好榜样，激励自己上进。

对中学思想政治课价值的思考 篇4

一、中学思想政治课是一门综合性课程, 在教育改革中有着重要的价值

中学思想政治课虽不能说就是综合课程, 但它的综合性极强。从初中到高中思想政治课课程设置情况来看, 包括了公民常识、社会发展简史、法律知识、中国特色社会主义建设的常识、经济学知识、哲学知识和政治学知识等。其内容覆盖着多门学科, 不仅涉及哲学、经济学、科学社会主义、政治学、伦理学、法学、心理学、宗教等有关马克思主义的基本观点、基本知识, 而且还涉及教育科学理论知识、自然科学常识, 以及现代高科技方面的知识和文学、历史、地理等社会科学基础知识。同时, 思想政治课还要重点介绍党和政府所制定的现行路线及重大政策, 因而它是一门极具综合性特点的学科。思想政治课在对学生实施以国家意识形态为核心内容的普遍的、常用的文化社会科学基本知识教育, 扩展学生的知识容量的同时, 还不断提高学生的思想素质、政治素质和道德品质, 很好地体现了素质教育以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性的宗旨。由此可见, 素质教育是中学思想政治课的基本属性和底色。中学思想政治课的综合性特点代表了以素质教育为目的的教育改革的方向, 在教育改革中具有重要的价值。

二、中学思想政治课在理论学习与实践活动中有其独有的价值

思想政治课的教学方针是理论联系实际。这一教学方针是由思想政治课本身的性质和任务决定的。从思想政治课教学任务来看, 它不仅要通过课堂教学和社会实践活动等形式的教育活动, 对中学生进行公民品德、马克思主义常识和有关社会科学常识的教学, 要求学生掌握基本理论知识, 使学生形成科学的世界观、人生观、价值观、道德观, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人, 还要培养学生具有初步运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、认识和解决实际问题的能力, 达到提高思想道德和政治觉悟, 指导行为的目的。因此思想政治课与其他课程在教育价值上体现出一定的差别。其他课程的教学更多地重视解决学生知与不知的矛盾, 而思想政治课的教学不仅受学生的知识水平、生活经历、思维方法及认识能力的制约, 而且还要受社会上种种非无产阶级思想的干扰。思想政治课教学过程中面临着许多现实的社会现象, 以及学生对此产生的大量思想问题。所以思想政治课既要解决学生知与不知的矛盾, 又要解决各种社会意识的影响和学生情感习惯、信念等方面产生的对无产阶级理论信与不信的矛盾。同时, 思想政治课教学还包含教育者把一定社会要求的思想道德规范和马克思主义基本理论知识传授给受教育者, 受教育者在各种因素的作用下, 以自己已有的认识水平为基础, 自觉地选择、消化、吸收这些教学内容, 将其转化为自己的自觉认识, 并将这种认识自觉地转化为自身相应的行为习惯的过程。

思想政治课评价方法初探 篇5

山东省昌邑市奎聚中学王云芝

国家教委组织编写的思想政治课新教材，具有问题性、时代性、开放性、渗透性，非常适合互助式小组合作学习。互助式小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动学生学习积极性，促进学生之间的相互交流，促进师生教学相长。但是把班级分成若干个小组后，学生分散，如果管理不善，势必造成整个班级混乱而影响教学质量。我认为建立合理、实用的小组积分评价机制能有助于充分调动学生的积极性，使教与学的双边活动达到和谐统一，使思想政治课达到事半功倍的效果。下面我就谈谈我在这方面的一些具体做法。

一、分组划分

把班级中所有的学生按思想品德情况、行为习惯好坏、学习成绩优差等进行男女同学搭配分成4—5人学习小组，并把他们的座位安排在一起，选出责任心强，有组织能力，有威信、品学兼优的一名学生担任组长，在老师的指导下，该组长负责小组的一切日常事务，包括座位的安排和调动、工作汇报、有权对组员进行奖惩记分，推荐为班级或本小组做出积极贡献的同学和检举违犯纪律的同学。

二、课堂积分

在进行小组合作学习中，我发现一个问题：在进行小组讨论时，有部分同学默默无闻，不积极参与交流，只是静静的听取别人的意见，有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人交流；在老师提出问题后，在组里学习比较好的同学能够踊跃举手回答老师的问题，其他同学好像

没有自己的事似的做旁观者。为调动学习成绩差，不积极主动学习的同学的学习热情，提高合作能力，全面提高组内所有组员的学习能力和学业成绩，我根据每一个学生在小组内的表现情况，分配不同的分值。越是学习成绩低、学习能力低、平时学习不积极主动的同学分值越高，一个小组内分4 个等级。这些分值的分配主要用在课堂教学中质疑、开动脑筋、积极思考主动回答问题、检查学习效果等时使用。为了给小组积累更多的分数，组内全体组员就会互相监督，互相帮助，人人为了组的集体利益争先恐后，特别是学习成绩差的同学，因为该生的分值高，组内成员就会鼓励他大胆积极的参与学习，通过这种方法，不仅培养了学生的合作精神，提高了学习能力，从而鼓励了差生的学习积极性，达到转化差生的目的。

三、测评积分

小组的划分虽然是按照学生学习能力和学习成绩划分的，但组与组之间的差距还是有的，有差距就不能很好的进行公平竞争，评价也就显得软弱无力。为了提高小组的竞争意识，做到公平竞争，我选择第一次测评的成绩作为基数(以后每次评测都把前一次的测评成绩作为基数)，进行第二次测评后，以小组为单位把评测成绩进行总合，然后与本组的基数相比较，提高程度大的小组获胜。全班小组按等级分成三个等级，即：A、B、C三等。分等级的目的在于淡化分数，缩小差距，培养优秀生，转化后进生，大面积的提高学习能力和学业成绩。

四、行为积分

思想政治课不仅要求学生掌握一定的理论知识，还关注学生的思想品德和行为习惯的养成。这项积分主要有组长负责管理。在校期间，组长是和他（她）的组员们生活在一起的，对于组员的日常学习行为可以说是了如指掌，这是任何一个任课教师甚至班主任做不到的。要把握学生的行为情况，做到在教育教学中有的放矢，这种行为积分很有效。具体做法分两方面：一方面，制定具体详细可行的扣分和奖分标准。如：上课不认真听讲、不按时完成作业、写字潦草、小组合作学习时不积极主动等行为，每次扣1 分；上课扰乱课堂纪律、影响他人学习、抄袭作业、不能及时完成学习任务等行为，每次扣2分；租借、阅读、传播不健康书籍，言语污秽，打架斗殴等严重不良行为，不仅严重扣分，而且汇报班主任，在班主任老师的配合下积极做好这些行为差生的思想工作。对每天都能很好的完成作业、听课认真、发言积极主动、严于律己、善于帮助别人等行为，每天计分一次，奖励1—3分。另一方面，要求组长公正、灵活、机智地处理小组内的一些小错误、小问题，给予违犯者一次提醒，给组员改正的机会，可以暂时不扣分，意在培养学生的自觉性，达到养成良好行为习惯的目的。

本环节的积分，一周做一次评价，对奖励分数多的同学，及时表扬鼓励，树立典型，意在倡导良好的学习行为习惯的培养。对扣分较多的同学一方面进行个别座谈，分析原因，找出切实可行的解决问题的办法，帮助改正不良行为习惯。另一方面，针对具体情况，要协同班主任或家长共同做好行为差生的思想工作，并取得组长的积极的配合，特别关注，加强监督，使其逐渐改掉或减少不良行为习惯。

五、总结评价

一段时间的分数积累，我就进行一次总结评价，把各个项目的积分和等级累计起来，就是本阶段该小组的总成绩。按总成绩把所有小组分成A级、B级、C级三个等级。A级占百分之三十，B级占百分之五十，C级占百分之二十。对优胜小组除了表扬和鼓励外，汇总给班主任，记入综合评价中，对表现突出的学生，记入综合素质积分档案，为期末的评选提供有力的信息资料。除此之外，我还根据具体情况，组织连续三次获得A级的小组成员，利用周末时间，征求同学们的合理意见，我带领他们或春游、野餐，或海边拾贝。对于屡屡失败的小组，尤其是个别同学，我一般采用让学生到家中做客的形式，把这些同学请到家里，随便的谈心，在交流中了解他们，抓住他们的思想脉搏，有的放矢的做好他们的思想工作。我也很相信这样一句话“亲其师，信其道”，拉近了与学生距离，在以后的工作中，就会很容易的走到学生中去，工作起来感觉轻松多了。

六、应注意的几个问题

1、通过自己观察和同学监督，随时了解组长的情况，如果组长出现了问题，就要马上做工作或及时更换。并做好更换后的思想工作。

2、虽然是积分制，但还是尽量淡化分数，提倡组与组之间既要竞争又要合作，友谊第一，既增强竞争意识，又要培养合作精神。反对仅仅为了本小组利益而不顾他人的利益甚至损害他人利益，禁止小团体思想的产生。

3、小组积分要及时总结，及时评价，不能流于形式，要把工作

做细，抓两头，促中间，不能形成两极分化现象。

中学思想政治课的评价 篇6

【关键词】学习评价 误区 对策

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0205-02

作为教育教学工作至关重要的一环，学习评价已越来越受到广大教师的关注与重视。但我经过一段时间的教学实践、观察和总结，发现思想政治课的教学评价中仍存在一些问题，并在长期实践中一直致力于寻找问题的根源及突破口，就此我浅谈自己的一些看法和做法。

一、思想政治课学习评价的误区

由于多年传统评价观念和行为的影响，很多老师的思想中或多或少存有一些陈旧意识的残余。我们应在新评价理念的引领下，勇于冲破原有思维和行为模式的束缚，努力走出评价误区。这些误区主要体现在以下几方面：

1.认识偏差

“学生思想政治学习评价，必须坚持全面性，统筹考虑各个方面，绝不能穿新鞋走老路，也不能以偏概全。”[1]然而，在操作过程中，有的老师仍然坚持用学分的积累和考试成绩作为衡量学生发展状况的主要尺度，其他方面的描述或是轻描淡写或是基本雷同，没有完全理解评价的真正含义和目的。认为学习评价就是要实施奖惩、拉开档次，评出等级。这样，学生往往只是为了评比结果和高分而表现良好，在道德认识上产生一定偏差。甚至个别教师认为全面的评价不利于突出学习中心，担心对学生起到误导的作用，偏离学习主题，影响学生进一步的学习深造。其实，初中生正处于关键的时期，他们的身心是一个和谐的整体，全面的评价利于促使学生多元智能的发展。

2.操作随意

虽然学生的学习评价需要多元评价主体的参与和多样化的方法，但也不能生硬的照搬滥用。以评价方法为例，从一定的角度分析，考不是法宝，评也不完全是法宝，应因事项而定。有的教师认为，学生的学习评价主要在于课堂，其他方面难以定量分析，只能采用定性法。定性评价固然能在一定程度上发挥作用，但由于缺少科学依据，常常带有很强的主观随意性和片面性。同时，在班级人数较多的情况下，教师一人很难准确的把握学生学习的方方面面，特别是存在那些在老师和同学面前表现完全不同的学生，因此极容易出现教师片面的、不准确的评价。

3.缺乏学生的自我评价

在学生学习评价过程中，过分的强调了教师，尤其是班主任的主导作用，而经常忽视学生的自我评价，这对客观的进行评价是个损失。在“以学生为主体”的理念下，这种做法是极不科学的。忽视了学生的主体作用，极少考虑到学生的内部动力，在评价活动中仍存在由教师布置、组织、安排等包办代替、从头管到脚的现象，致使学生在学习上不是有严重的依赖性就是有很大的随意性，而缺乏自主性和自我教育的能力，自制力也得不到发展和提高，这样不仅削弱学生的自我教育，也不利于激发学生奋发向上的动机。

二、政治学习评价的对策分析

1.善于把握学生学习评价中的“度”

首先，把握评价次数的“度”。我们应该明白，学习评价是必要的，但频繁的评价却是不必要的，那样会浪费很多时间和精力，很可能导致走过场，起反作用。对于学生学习评价的次数要恰到好处，太少了达不到效果，太多了也不行，容易起到副作用。有的老师为了给期末的评价提供充分的材料，坚持一个星期对学习评价进行一次汇总，结果评的学生对学习越来越没有兴趣，越来越懒散。其次，把握比例设定的“度”。比例设定的问题是一个敏感的问题。如果设定明确的标准等级，特别是优秀的比例，老师处理起来有很多困难，极易引起矛盾纠纷。如果不设定优秀、良好、合格等不同等级的比例，又极易你好我好大家都好，等级形同虚设，走过场的现象十分突出。这就需要教师充分发挥自己的聪明才智，具体情况具体分析，运用灵活方法把握比例设定的“度”，既使学生心服口服，又要达到学习评价的目的，使政治学科的学习评价真正为政治课教学服务。

2.制定合理的评价目标

在当前国家还没有制定统一的学习评价标准的情况下，学校可以参照政治教学工作的任务和内容，以及国家颁布的中学生行为守则、思想品德课程标准等，根据本校学生的实际，有针对性地构建评价目标体系。在目标设计时，应以鉴定甄别和选拔淘汰两项评价功能为基础。“所谓鉴定甄别，是指对评价对象与评价指标的适应程度作出区分和认定。其实质是一种目标参照评价或绝对评价，如期末考试、毕业会考等。”[2]“所谓选拔淘汰，是指在一个团体内，以自己所处地位与他人所处地位相比较，从而为选拔优秀者、淘汰不合格者提供依据。如科举考试、中考和高考等。”[3]在实现基本功能的基础上，同时突出评价的行为标准，因为提高学生的认识水平是重要的，但教育的最终目的，是在提高认识的基础上产生良好的行为表现。目标设定应既有宏观方向性指导，又有具体达成目标，尽量全面、具体。多主体的参与也是如此，请家长参与，注意听取意见、收集信息，在实践中不断完善修正，力求科学合理。

总之，我们在具体实施学习评价时，更要注重评价的效应。因为对于政治学科来说，正确有效的学习评价是学生学习的不竭动力，是活跃课堂气氛的“发动机”，是学生学习积极性的“策源地”。所以，在教学活动中我们既不能忽视学习评价蕴藏的巨大潜力，又要正视我们在评价中存在的种种弊端，并要积极思考改进评价的方方面面，挖掘学习评价丰富的宝藏，以提高学生的整体素质。

参考文献：

[1]王会新.思想政治课学习评价技巧.重庆：西南师范大学出版社，2008：112

[2][3]丁朝蓬.高中新课程评价.天津：天津教育出版社，2005：15，17

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中学思想政治课教学情境的创设 篇7

1. 课外阅读法。

我认为情境的创设不仅可以在课内, 也可以在课外。为学生搜集时政材料, 对每个热点问题给出一到两个提示问题 (联系所学知识) , 做为学习任务让学生课后阅读。这种情境创设的特点是不需要教师的直接参与的, 既节约了课堂时间, 也提高了学生学习政治的效率;既可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化, 也可使即将要学的知识在课前就得到预习。

2. 问题法。

教师可以创设问题情境, 提供一定的刺激模式, 激起学生认识、分析、解决问题的欲望, 拨动学生的心弦, 点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态, 他们就会感到发现问题的快乐, 解决问题的喜悦。

3.主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题, 组织学生有的放矢地开展定向式讨论;可以根据教学目标, 围绕有争议的中心论题进行自由式讨论, 以获得多样、独特、合乎条件的答案;也可以根据学生争强好胜的心理特点, 将学生分为正反两方, 对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论;还可以围绕一个中心, 组织学生进行社会调查, 以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中, 学生唱主角, 积极探究, 使其思维处于最佳状态。

4.运用网络或多媒体手段。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段, 是思想政治课教学改革的趋势, 可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间, 增加教学容量, 还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境, 全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官, 从而提高课堂教学实效。

创设情境对于不同的教师、不同的时间地点、不同的学生都有不同的要求, 除了一般课堂教学的要求以外, 应着重要注意以下几个原则:

1.在利用情境解决问题时, 要注重学生思维变通性的训练。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一, 它是指思维能变化多端、不拘常规、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时, 教师要能举一反三, 引导学生从不同的角度理解概念和原理, 并把所学的概念和原理应用于不同的情境中, 以实现知识的迁移。

2.教师必须具备较高的素质。我觉得教师必须具备以下几方面的素质:广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识, 才能及时地捕捉社会热点, 游刃有余地提供丰富的情境材料, 这就要求政治教师要不断地学习, 关注国际、国内社会的发展变化情况。教师也只有具备了广博的专业知识, 看待问题才有深度, 才能看得准、看得远, 而这也正是学生所崇敬的地方。

3. 用于创设情境的材料要精, 而不能滥。

首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区, 事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次, 要注意经常变换创设情境的方式, 否则, 学生会认为这太“滥”了, “没味道”, 而情境激趣的功能则荡然无存。再次, 运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点, 而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。

最佳的教学效果, 教学机智之光的闪耀, 出人意料的教学创造, 关键在于教师自身的素质。就思想政治课的情境创设而言, 我觉得教师必须具备以下几方面的素质:

1.广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识, 才能及时地捕捉社会热点, 游刃有余地提供丰富的情境材料, 这就要求我们教师要不断地学习, 关注国际、国内社会的发展变化情况。教师也只有具备了广博的专业知识, 看待问题才有深度, 才能看得准、看得远, 而这也正是学生所崇敬的地方。

2.在教学上要有民主精神。不管采取哪种手段创设情境, 教师都应让学生畅所欲言, 敢于发表自己的见解, 同时也应承认学生的认知过程, 允许学生保留不同的看法。这样可以消除师生之间的心理障碍, 增强心理相容性, 提高课堂学习效益。

综上所述, 教学情境旨在追求知识与情感两者完美的结合, 使知识的索取和情境的欢愉凝成教与学的统一, 从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。

摘要：教学情境, 是指具有一定情感氛围的教学活动。创设良好的教学情境是提高思想政治课教学实效的重要途径。创设教学情境, 其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为, 学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上, 学生感到有需要才愿意学, 感到有迫切的需要, 才能认真学、主动学, 真正把“要我学”变为“我要学”。

中学思想政治课的评价 篇8

一、运用多样化的思想政治学习评价方法

“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。”因此促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断, 强调质性、定性与定量相结合, 实现评价方法的多样化。

1.书面测验法

书面测验即我们常说的书面考试、笔试, 是实践中常用的政治学习评价方式。它为了解和鉴别政治学习成绩, 改进和提高政治教育教学质量提供了一定的反馈信息。但它忽略了学生之间的个体差异, 难以体现学生思想政治学习的个性化。应注意测验试题类型的多样化。既要有主观性试题, 以测定学生的理解能力、思维能力、态度、价值观等内容。同时在试卷中应尽量多提供一些与学生真实生活相似的情境问题和开放性问题, 允许学生依照自己的兴趣和特色作出不同形式和内容的回答, 以提高学生的创造能力和分析解决实际问题的能力。

2.观察法

在教育教学过程中, 观察法是一种常用的考评方法。根据观察所采用的技术方法, 可将观察分为一般观察和集中观察两类:一般观察是将学生的成就和进步记录在包括整个班级成员名单的表格上, 并把它贴在教室的墙上;集中观察是指观察集中于学生行为和结果的一些特别方面, 观察时让学生集中于一些特别的活动。例如让学生讨论一个问题, 在活动中观察学生思维能力、表达和倾听所表现的交流沟通技能。

3.作业法

这里所说的作业主要指学生的日常作业, 作业也可以作为学生评价的一个重要环节。并且, 作业的形式可以多样化, 可以灵活化。如学生的训练指导、政治笔记、小论文等。

4.档案袋评定

档案袋评价也就是成长记录评价法, 主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴作出评价的有关资料, 学生的作品、反思, 还有其他相关的证据与材料, 以此来评价学生学习和进步的状况。它为学生提供了一个学习机会, 使学生能够学会自己判断自己的进步。它包括考试成绩、作业、笔记、作品、照片、录音带、录像带等均放进个人文件夹中, 并附有学生自评、教师评语、同学互评及家长评语, 以展现个人学习的历程和意义。它提倡学生不断反思并记录自己的学习历程:最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次讨论, 通过记录并反思学生成长历程, 激发学生的学习兴趣和自信心, 发展学生的自我意识, 为全面而客观地评价学生积累素材。在思想政治新课程中, 政治教师可以为每位学生建立一个“思想政治档案袋”, 在学生的“档案袋”中收集的资料包括“政治作业样本、阅读过的书目及使用过的材料清单、学习日志、发言稿、讲演稿、辩论稿、学生访谈报告或其他录像资料、调查报告, 传统成绩测验分数、教师观察评价的结果、家长评价单、小组活动资料。

5.情景测验法

情景测验法, 就是通过创设一定的情境 (如走廊上的几块废纸, 倒地的垃圾筒, 一件“突发”的事情等) , 来考查学生, 使其在不知不觉中通过自然的言行, 真实地表露出自己的品德、观念、素质等内在的东西, 以便于对教学效果进行更合乎实际的评价。这是一种体现最新教学评价观念的评价方法。思想政治课采用这样评价方式。

二、实现多元化的思想政治学习评价主体

即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象, 提高了被评价者的主体地位, 将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程;同时在相互沟通协商中, 增加了双方的了解和理解, 易于形成积极、友好、民主的评价关系, 这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导, 帮助被评价者接纳和认同评价结果, 促进其不断改进, 获得发展。

1.学生自评

吸收学生参与评价是政治学习评价的重要特点之一。学习评价只有内化为学生自己的认识, 才能起到指导学生政治学习的作用。此外, 学生自评的过程也是一个自我反思、自我激励、自我调整的过程, 对学生的政治学习具有明确的导向作用, 也是培养学生自学能力的重要因素。

学生自评有两种形式:

一是即时自评。或称日常自评、作业自评等, 这种自评是在政治学习过程中进行的, 如学生完成社会调查活动后, 可请学生就前期准备情况、实施过程中遇到的问题、问题产生的原因、活动或调查的结果等进行反思, 作出评判, 并提出改进建议。由此可见, 即时自评的内容主要是针对某一项作业或任务来制定的。

二是总结性自评。总结性自评是在一阶段的政治学习结束后进行的, 通常是一个学期或学年结束后, 教师将政治学习档案教给学生, 学生重新翻阅自己以前的“作业”, 对自己一段时间以来各方面所发生的变化进行反思和评判。

2.学生互评

思想政治课程标准倡导学生参与政治学习评价, 鼓励学生之间的互评。同学互评作为同级评价, 其评价角度与教师评价这种上级对下级的评价是不同的, 在大力提倡合作学习的今天, 政治学习中的很多任务和作业都是以小组的形式完成的, 任务能否圆满完成、作业质量的高低, 在许多时候都依赖于小组内部成员之间的交往与合作的程度。随着交往次数的增加, 学生之间也更加熟悉和了解, 特别是对情感、态度、价值观等情感领域目标的评价, 使他们通过亲身体验得到的评价信息, 要比教师依靠观察得到的信息更具有客观性和可靠性。如对学生环境保护意识及保护环境的意识强烈程度如何进行评价, 通过日常观察学生有无攀折学校花草、是否随地吐痰等行为来评价学生是否真正具有环境保护习惯。但有的学生可能在无人监督的情况下就会出现破坏环境的行为。如此一来, 教师获得的评价信息就不准确, 因为学生能否做到“慎独”, 是评价其是否真正形成环保意识的关键。在这种情况下, 利用学生互评就会使评价较为准确、客观。学生之间的互评既是相互评定的过程, 也是同学之间相互学习的过程, 可以更加清楚地了解他人的优点和长处, 以便更好地学习别人, 改进自己的学习。互评时, 教师应注意调整和端正互评双方的态度取向, 讲清评价的目的和意义, 评价中淡化等级和分数, 淡化学生之间的相互比较, 强调评价对政治作品的描述和观察, 强调品评与反思, 使评价只对“事”不对“人”, 防止消极影响的产生。

3.家长评价

对学生的成长起着重要引导作用的人不仅仅是教师, 家长对学生的学习和成长的影响和作用非常大, 家长也比较全面了解自己孩子的各种状况, 如在家中的学习、表现等, 所以, 家长加入学习评价的队伍中来也是学生学习评价非常重要的一环。

4.教师对学生的综合性评价

多适用于学期末和学年末的终结性评价。就是把每个学生平时在课堂中的表现, 听课情况, 发言质量, 作业完成情况, 每次检测的成绩以及期末、学年末的考试成绩综合起来, 对学生一个阶段的学习情况给予全面的、客观的评价, 这是目前应用最为广泛的教学评价。总之, 在发展性政治学习评价中, 为达到促进学生政治学习的目的, 多主体评价是必要的, 但也不是所有的内容都要多主体评价。如对政治基础知识和基本技能的掌握情况的评价, 就应该由政治教师来评价, 而对学生与他人合作、学习态度、人生观、世界观、价值观的形成状况就应积极吸收同学和家长参与评价。

例如在《思想道德修养》教学评价中, 根据这门课的性质和学生的实际采用了品行评价、思想品德自我评价、思想品德互相评价。

1.品行评价

以品行为评价对象所进行的价值判断。品行是个人道德面貌、道德品质的唯一的客观标志, 是品德的外化表现。因此在教学中主要使用访谈调查法、观察法等。

2.思想品德自我评价

以评价者自身的思想品德为评价对象所进行的价值判断。自我评价是思想品德评价的最主要、最经常的评价形式, 是一种充分发挥评价对象的主观能动作用, 进行自我认识、自我完善、自我教育和自我提高的过程。在自评中学生要认真按照评价标准, 条条对照, 哪些项目达到要求, 哪些项目没达到要求, 哪些项目还有欠缺。自评能使自己的主观因素起变化, 能使学生正确对待自己, 使之道德评价能力逐渐由现象到本质, 由别人到自己, 并对他人及自己的行为进行分析与判断, 扬善弃恶, 在实践中采取合理的道德行为。因此自评是学生反思的过程, 可以内化自己的道德认识与行为动机, 也是不断自我教育、塑造自我的过程。学生思想品德自我评价的程序:按思想品德项目规定的标准, 全面地衡量自己, 哪些项目优, 哪些项目中, 哪些项目差;按照思想品德评价标准, 逐项划等或打分;总结经验, 对没有达到思想品德要求, 还有欠缺的项目进行反思, 并提出今后的努力方向和改进措施。通过自我评价使学生对自身的优缺点有一个全面认识, 有利于激励学生发扬成绩, 改正缺点, 实现自我矫正, 促进学生全面发展。

3.思想品德互相评价

是在思想品德自我评价的基础上, 评价者之间互为评价主体及课题进行的价值判断。包括小组互评:一般由前后座四人为一组, 开展互相评价。班级评议是在个人与小组评的基础上, 全班同学共同评议, 要评出表现突出的同学, 评出进步最快的同学。最后小结, 教师评价活动的优缺点, 表扬好同学、进步同学, 指出班级好的及差的方面, 鼓励同学努力向上, 人人争取更大进步。通过互相评价达到及时反馈调节, 良好行为及时巩固, 发现问题及时教育, 使不良行为得到及时矫正。组长汇报、群评谈体会的过程, 也就是班集体正确舆论形成过程。这个过程能促使班集体积极向上, 富有朝气, 能促使学生健康成长。通过互相评价使学生对各自的优缺点、各自在群体中的位置有一个全面了解, 使学生之间互相制约、互相帮助、互相激励的好风气得以形成。通过互相评价, 促使大家团结一致, 发扬成绩, 改正缺点, 共同提高, 进而切实提高学生自我管理的能力。

摘要：当前我国基础教育评价中存在的主要问题是:评价内容过多倚重学科知识, 评价标准过多强调共性和一般趋势, 忽略了个体差异和个性化的发展, 评价方法仍以传统的纸笔考试为主。评价主体方面, 被评价的主体仍多处于消极的被评价地位。因此要倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价, 强调确立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系, 在综合评价的基础上, 更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

关键词：全面发展,评价体系,评价方法,评价主体

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]赵明仁, 王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价[J].教育理论与实践, 2001, (10) .

职业中学思想政治课教学的实践 篇9

1.思想教育性。职业中学思想政治课除了让学生获得知识外,更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作,树立正确的价值观、人生观、世界观,为未来的职业生涯奠定基础。

2.人文综合性。职业中学思想政治课是一门综合性、边缘性学科,涵盖较多学科知识,共同发挥着对职业教育和职业指导的作用,对培养人文素质、弘扬先进文化也有着不可替代的作用。

3.实践育人性。思想政治课教学重在理论联系实际,是我国学校德育的主渠道。要通过参与式、研究性学习,促使学生在生活中体验、感悟,在错综复杂的矛盾中寻求问题的答案,进行自主价值判断、价值选择,从而形成良好的情感、态度、价值观,达到实践育人的目的。

当前,思想政治课教学普遍存在课堂教学难、教育实效不显著等现象。主要原因是职中生源质量整体偏低,学生几乎都是没有考上普高的落榜者,综合素质不高。具体表现在几个方面:一是学习基础较差,学习能力较差,接受新知识的能力较差。职中学生普遍存在学习态度不认真,注意力不集中,学习动机缺失,课堂上打瞌睡现象。学习态度不端正造成学习成绩较差。二是思想松散,行为习惯不良。职业中学学生处在青春转折期,往往意气用事、我行我素,容易受外界诱惑,经常上网吧、玩电子游戏,甚至出入娱乐场所,容易受社会不良风气的影响,养成不良习惯。职业中学学生整体缺乏理想追求,缺乏自制力,不遵守校纪校规是常有的事,有的甚至走上违法犯罪道路。三是自信心不强,心理素质较差。职业中学学生大多由于学习成绩差,行为习惯不良,常受家长、老师批评,自尊心常受打击,心灵容易受伤,自信心普遍不足,把读书当成“混”日子。教师在课堂教学中,不容易达到教学目的,常感到“黔驴技穷”,更没有成功感。因此,面对学生实际,通过思想政治课教学对学生开展道德、理想、行为养成教育就显得尤其重要。当然,职业中学学生也有优点,主要是在一定程度上心理调适能力较强,较多地接触社会,动手实践能力更强。那么,职业中学思想政治课教学如何上?怎样才可做到因材施教、有的放矢,以求达到教学目的呢?

职业中学思想政治课教学为了达到预定的教学目的,教师需要更新教育教学理念,整合课程内容,采用适合学生的教学方法进行教学。因此,要提高职业中学思想政治课的实效,提高教师的教育教学水平显得更加重要。职业中学思想政治课教学要坚持几个原则:

一是坚持探究性学习。自主探究学习有利于改变思想政治课的“灌输”“说教”的传统教法。在探究性学习过程中,学生的学习目的明确,要求对各自提出的不同问题通过亲身体验、研究,获得感性的认识。学习内容紧密联系社会生活实际,对学生而言开拓了视野,更重要的是有利于塑造完美人格,以实现思想政治课德育功能。

二是坚持教学方法的多样性。在教学方法上,传统的教学模式深深影响着课堂教学,致使在思想政治课教学中理论与实际脱节,学生上思想政治课觉得没有意思。学生上课不配合,教师像是自言自语,更像是对牛弹琴,教师倍感无奈。其根本原因就是教师没有根据学生实际改革教学方法。

教师要注重因材施教,让学生进行自主学习,让学生体验成功的喜悦,从而激发学生的学习热情和兴趣。传统的教学方法以“讲授”为主,教师在讲台上“讲”,学生在课堂上“听”。讲授的弊端是以教师为主体,师生缺少互动,沟通较少,是一种“填鸭式”方法,导致学生兴趣在课外。职业中学学生学习兴趣不高是一个普遍现象。针对实际,提高学生的学习兴趣非常重要,兴趣教学法就是一种必然选择。兴趣教学法要求教师用各种方法激发学生的学习兴趣,让学生感到学习不是负担,而是需要的满足,是感受获得成功的喜悦。

案例教学法也是一种值得提倡的教学方法。案例教学主要由质疑、探索、反馈、评价几个环节组成。根据教学要求,组织学生对案例调查进行思考、分析、交流,教给学生分析问题、解决问题的方法,通过师生双向活动,使教与学变为合作关系,能够充分发挥学生的主体作用。思想政治课案例教学主要通过学习案例材料,围绕教师的问题或是学生自己的问题进行信息收集、加工、处理、整理,以探究学习等方式得出最佳的结论,教师对结论进行开放评价,使学生获得新知识,在教学的过程中教师充当启发引导者和探究者的角色。

当然,教无定法,我只是对以上内容进行了一些有益的尝试,其他较好的教学方法不胜枚举,在此就不一一列举了。

三是理论联系实际。思想政治课教学要回归学生的生活世界,突出学生在知识建构中的主体地位。理论联系实际是思想政治课教学的一个重要原则,但教师在实际教学中往往忽视了这一原则,这是造成思想政治课教学实效不高的重要原因。针对职业教育和职中学生的特点,思想政治课教学要紧紧围绕职业教育这个中心,突出职业精神、职业道德、职业素养和创新能力、实践能力的培养,突出培养社会合格劳动者的目标。通过教学创新把学生的生活经验、感受、见解、问题、困惑、创意引进教学内容,把教材同生活实际结合起来培养学生实践能力和创新能力。

在教材处理上,职业中学思想政治课教材内容较多,理论性较强,难度也较大。原有的职业中学思想政治课国家规划教材《法律基础》《政治经济常识》《哲学基础》《职业道德和就业指导》等教材相对陈旧,不符合学生实际,普遍存在理论知识多、说教多,不适合职中学生学习特点,难以达到育人的目的,造成学生学习困难重重等问题。我在教学中坚持以学生发展为本,贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则,进行了大胆的尝试,选择了一些有利于突出教学的方向——职业素质教育的教材。如:《职业生涯规划》《心理健康》《人际沟通与礼仪》《就业指导》和校本教材《职业中学生情商教育》等内容,激活了课堂教学,提高了思想政治课的教学实效,收到了良好的效果。

中学思想政治课的评价 篇10

从思想政治课学业综合评价角度看,在总结以往学业评价改革成绩和反思传统思想政治课学业评价问题的基础上,在新课程评价理念的指导下,我们进行了一些实践和探究,构建了“关注学生发展的思想政治课学业综合评价”体系。这个评价体系主要有三个层面,即平时成绩评价、考试成绩评价和总评成绩评价。

一、关注学生发展的思想政治课学生平时成绩评价体系

平时成绩虽然是由任课教师、学生等多元评价主体根据学科特点、所教班级学生的实际以及教师自己的教学实际情况等对学生平时的学习情况所进行的综合评价,但为了达到公平、公正、科学,我们构建了关注学生发展的思想政治课学生平时成绩评价体系。

我们的研究认为,关注学生发展的思想政治课平时成绩评价体系包括思想品德、学习表现、学习能力、实践活动、竞赛表现等五个方面的评价项目,学生平时成绩总权重为100分。而每个评价项目又涉及到评价指标、评价指标要求、评价指标等第及分值权重、评价方法、评价主体等五个方面的内容。其中,评价指标是根据每个评价项目而设置的具体指标;评价指标要求是对相应评价指标的具体化要求;评价指标等第及分值权重,是对每个评价指标及其评价指标要求学生的达成度所给的等第或分值权重,评价指标等第分为优、良、合格、须努力四个级别。评价指标分值权重是根据不同的评价指标等第给出的相应分值,从0分到10分不等;评价方法是指对每个评价指标及其要求学生的达成度进行等第评价而采取的观察、记录、谈话、交流、成果展示等方法;评价主体就是对评价指标及其要求学生的达成度进行评价的主体,一般包括教师、学生、家长等。评价时,评价主体根据这些评价项目和评价指标及其要求对学生的平时表现进行综合评价。具体涉及以下方面:

1. 学生思想品德评价项目体系

学生思想品德评价项目权重占思想政治课学生平时成绩的25%,在五个评价项目中权重最大。学生思想品德评价项目包括热爱祖国、遵纪守法、诚实守信、文明礼貌、团结合作等五个方面的评价指标及其要求。其评价指标等第分值权重从0分到5分不等,评价方法为观察、记录、谈话、交流,评价主体是教师、学生和家长等(具体见表1)。

2. 学生学习表现评价项目体系

学生学习表现评价项目权重占学科学生平时成绩的20%。学生学习表现评价项目包括学习态度、学习习惯两个方面的评价指标及其要求。其评价指标等第分值权重从4分到10分不等,评价方法为观察、记录、谈话、交流,评价主体是教师、学生和家长等(具体见表2)。

3. 学生学习能力评价项目体系

学生学习能力评价项目权重占思想政治课学生平时成绩的20%。学生学习能力评价项目包括阅读交流表达、科学探究两个方面的评价指标及其要求。其评价指标等第分值权重从4分到10分不等,评价方法为观察、记录、谈话、交流,评价主体是教师、学生和家长等(具体见表3)。

4. 学生实践活动评价项目体系

学生实践活动评价项目权重占思想政治课学生平时成绩的20%。学生实践活动评价项目包括作业表现、实践探究活动、时政演讲、时政点评四个方面的评价指标及其要求。其评价指标等第分值权重从2分到5分不等,评价方法为成果展示、观察、记录、演说等,评价主体是教师和学生等(具体见表4)。

5. 学生竞赛表现评价项目体系

学生竞赛表现评价项目权重占思想政治课学生平时成绩的15%。学生竞赛表现评价项目包括竞赛态度、竞赛能力两个方面的评价指标及其要求。其评价指标等第分值权重从2分到10分不等,评价方法为成果展示、观察、记录等,评价主体是主办单位、教师、学生等(具体见表5)。

二、关注学生发展的思想政治课学生考试成绩评价体系

根据思想政治课的特点,学生考试成绩一般由学期期中测试成绩和期末考试成绩两部分组成,考试成绩的评价方法以书面测试为主,评价主体是教师。所以,要构建关注学生发展的思想政治课学生考试成绩评价体系,就必须从思想政治课考试命题入手,从教师的命题理念入手。根据叶伟良、汪素青在《关于改进中学思想政治学科学业评价的建议》一文中提出的观点,笔者认为,构建关注学生发展的思想政治课的书面测试,需要在以下几个方面做出努力:

其一,必须努力体现课程的性质与任务,积极反映时代特点和社会热点,要有鲜明的时代性和教育性。

其二,要坚持从学生的实际出发,以实际生活中发生的事例作为情境,引导学生运用所学的思想政治课程相关知识进行判断、分析、评价、阐释,有针对性地对学生进行思想政治教育引导,贯彻思想政治学科知识性与教育性相统一的教学原则。

其三,要努力做到从知识立意向能力立意转变,注重考查学生运用思想政治的相关知识对社会生活中的现实问题所表现出的判断能力、参与能力、分析能力、综合能力和评价能力。

最后,通过开放性试题的设置、.小论文题型的推出、情景探究试题的开发等,反映学生的学习状况和学习成果。

三、关注学生发展的思想政治课学生总评成绩评价体系

关注学生发展的思想政治课学生总评成绩评价体系,包括学生学期总评成绩和学年总评成绩两个方面的内容。

1. 学生学期总评成绩评价

关注学生发展的思想政治课学生学期总评成绩评价,是根据学生平时成绩、学生学期期中考试成绩和学生学期期末考试成绩等三个成绩按照一定比例计算出来的。其计算公式是:

学生学期总评成绩=学生平时成绩×30%+学生学期期中考试成绩×30%+学生学期期末考试成绩×40%

2. 学生学年总评成绩评价

我们要构建的关注学生发展的思想政治课学生学年总评成绩评价体系,是在构建关注学生发展的思想政治课学生学期总评成绩评价体系基础上建立起来的。其计算公式是:

学生学年总评成绩=第一学期总评成绩×50%+第二学期总评成绩×50%

如果学生学年总评成绩不及格可以参加补考,对这部分学生就又多出来一个成绩——补考成绩,这体现了有利于学生发展的理念要求。

在构建关注学生发展的思想政治课学生学期总评成绩评价和学年总评成绩评价的基础上,构建了关注学生发展的思想政治课学生总评成绩评价体系。这样就形成了五个方面的成绩评价:过程评价成绩即平时成绩评价、期中测试成绩评价、期末考试成绩评价、学期总评成绩评价、学年总评成绩评价(具体见表6)。

论中学思想政治课教学的五大原则 篇11

一、坚持理论联系实际原则,让学生的知识灵活起来

认识的过程是一个从感性的具体到抽象的规定,最后到思维中的具体过程。学生如何掌握老师传授的知识并加以利用,实际上也就是一个认识过程。如何提高政治课教学效率,达到中学政治课教学目的,就必须坚持理论联系实际的原则。

所谓理论联系实际,就是用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理和基本观点,去观察和分析实际问题,逐渐提高分析和解决问题的能力,并提高自身素质,从而指导自己的行为。因为初中思想政治课主要是讲授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理和方法,而这些原理和方法本身就是从客观实际中总结出来的,是理论联系实际的产物。因此,我们不仅要把这条原则作为政治课教师必须坚持的教风和学生必须坚持的学风,更把它作为政治课教学的关键。

坚持理论联系实际原则来学习政治课知识主要包括两方面的内容:第一是联系实际来学习基本原理,这就是说在学习书本知识时要结合现实生活中的具体事例来理解,不能单纯的死抠书本中的抽象概念;第二是运用书本知识分析解决实际问题,这就是说在学懂了基本原理之后还要用它来分析解决实际问题,不能停留在对基本原理的理解上。这两个方面是紧密相连的由浅入深的过程,没有前者就不懂理论,没有后者,对理论的理解就不能深入,而且也失去了学习的意义。那么,如何在教学中贯彻这条原则呢?

一方面,可以在课堂上采用多种教学模式,通过游戏、小品活动,将时事、诗歌、漫画、音乐等引进课堂,让学生在轻松活泼的环境中积极主动学习,增强学习兴趣。例如:七年级下学期学习“如何对待异性同学间的友情”时,可以利用漫画进行教学。一幅是一男一女两学生勾肩搭背,另一幅是两异性学生背向而坐,中间划上一条“三八线”。针对这两幅画,引发学生的议论,然后提问:这两种行为是否正确?为什么这两种现象都不对?如何才能处理好异性同学间的关系?在讲“一国两制”时,可以创设情景进行教学:先用投影仪出示港、澳被帝国主义列强占领的图片资料,使学生明确当前炎黄子孙面临着实现祖国统一与民族富强的双重使命。接着用影碟机播放驻港部队进驻香港片段,同时提出:驻港部队进驻香港说明了什么?学生在录像与教学内容的交互启迪下,很自然地认识到“一国两制”的前提,在此基础上,播放《春天的故事》,学生自然产生对邓小平提出的“一国两制”构想的赞美之情。

另一方面,可以组织学生走出课堂,走出校园,走进社会,通过参观、访问、调查等社会实践形式,开阔眼界,发展思维,把所学知识应用于现实生活,并从现实生活中获得新知识、新经验。在这些活动中,我们要强调实效性原则,要反对流于形式、走马观花,只注重热闹场面而忽视启发性的思考性的简单活动。可以参照书本后的课外实践题目,也可以由老师拟定。当然,在目前政治课课时紧张的情况下,只能择其一、二进行,随着素质教育的不断深入,这些活动可以扩大开展。总之,要把政治课教学从死气沉沉向生动活泼的方向发展,发挥学生的主体作用。

二、坚持探索性原则,让学生自己解决问题

这一原则包括两个方面的含义:

一方面从施教者来说,要坚持教学改革,探索适合于受教育者的教学内容和教学方式。或许有人会说,新的教材,新的教学大纲已经有了还需要探索吗?我们的回答是肯定的。因为现行的新教材和新大纲本身是根据新的形势探索的结果,它本身还有一个完善的过程。另外,这场改革还在不断深入,随着形势的发展,现有的教材和大纲会不断更新。我们知道,马克思主义理论的显著特点是它的实践品格。作为对这一理论进行宣传教育的政治课教材和大纲就要根据形势的变化探索更新。另外,如何将教材同当前的社会实际联系,同学生实际联系,都需要一个过程;再者,在新形势下,寻找新的教学方法,以便使政治课的教学内容同素质、创新教育结合起来,尤其是当前急需解决的政治课教学理论和实践的重要问题,更需要进行探索。另一方面,从受教育者来说,马克思主义,毛泽东思想、邓小平理论不是教条,而是行动指南,学生是要从中掌握基本的立场、观点、方法,利用它们去认识社会,认识自己。恩格斯说:“马克思的整个世界观不是教义,而是方法。它提供的不是现成的教条,而是进一步研究的出发点和这种研究使用的方法。”因此,政治课的学习,不是死记硬背就行了的,而是探索如何将理论同实践结合。在这一探索过程中,理解这些基本理论,并在这一探索过程中,运用这些基本理论。

我们说学生的学习,需要一个探索的过程,不是说这一探索过程与教师无关。教师要向学生强调学习中探索的重要性,更重要的是,老师要认识这种探索过程的充要条件,从而在教学过程中去创设这样的探索过程,让学生在这一探索过程中真正理解和掌握有关基本原则。因此,探索性原则虽然是对教学双方而言的,但这一原则更强调教师的引导作用。由于本文涉及的是教学原则,所以教师探索新的教学内容在此处不多叙述,只谈谈关于教学方法方面的问题。

我们强调探索性原则,根本原因在于,思想政治课是宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的主阵地,是德育教育的主阵地,而探索和创新是马列主义的基本品格。马列主义是在国际无产阶级运动中不断探索的结果。毛泽东思想也是中国共产党以马列主义指导中国革命的过程中,探索中国发展道路过程中产生的。早在1938年毛泽东就曾指出:“马克思主义必须和我国的具体特点结合并通过和中国现实相结合”,通过长期的探索,进行了一系列重大的理论实践和创新,实现了历史性的飞跃才产生毛泽东思想。例如:以农村包围城市;对民族资产阶级既联系又斗争;以及在土地革命时期和抗战时期不同的斗争策略等等,都是党探索的结果,这些在马列著作中是找不到的。以邓小平为核心的第二代领导人继承和发展了毛泽东思想,才探索出一条有中国特色的社会主义道路。正如邓小平同志指出“真正的马列主义者必须根据现在的情况,认识、继承和发展马列主义。”因此,我们现在进行的以建设社会主义为核心的改革,以及一国两制,让一部分人先富起来,也是探索的结果,是在马列主义,毛泽东著作中找不到的.

正因为探索和创新是马克思主义的基本理论品格,因此,我们在传授这些这些基本理论时,首先要坚持这种精神,传授这种思想。所以,探索性原则应该是政治课教学的基本原则。

在教学中坚持探索性原则,教师要让学生知道,学习书本中的马、列、毛、邓理论的原理知识,首先必须学习他们的探索精神;其次,要让学生认识到,学习马、列的基本原理,不仅要学习他们的立场、观点和方法,更在于应用,而只有在探索中才能达到这一点;最后,教师要通过具体的方法和过程让学生把它们运用于社会和个人的实际,在认识和解决实际中理解和掌法。例如:初三《思想政治》在谈及封建社会的统治特点时,创设了这样一个教学环节;举《红楼梦》中贾元春归省一节为例,可以设置以下问题:为什么元妃驾临时他的祖母、父母都要在大门外迎候?贾政作为元春之父,为何要在女儿面前下跪并聆听她的训诫?这些问题设置的目的是要通过学生之间的讨论明确封建社会存在森严的等级制度。在中国的封建社会,皇帝是最大的地主,享有最高的权力。元春作为皇帝的爱妃,一人之下,万人之上,地们自然要高于贾府中任何人,所以她回贾府省亲,就会出现父拜女,女训父的场面,从此得出结论:封建等级制度与封建特权紧密联系,等级地位越高,享受的特权越大。这个教学过程就是典型的以探索性原则为基础而创设的教学环节。明确这一原则,就能更好地组织学生进行探索,得出自己的结论,然后在教师的指导下提高结论的正确性。这样,学生不仅参与了教学过程,而且还可以对照老师的探索过程发现自己的成绩和不足。这样,学生不仅学会了书本中的知识,更重要的是学会了探索的方法,以后碰到问题,自己就可以独立进行探索,去解决问题。

由此可见,坚持探索性原则对于理解教材也是至关重要的。

三、坚持系统性原则,让学生的知识融会贯通

一个创造性活动的全过程,要经过从发散思维到辐合思维,再从辐合思维到发散思维的,多次循环才能实现。政治教师要改革课堂教学,引导学生进行创造性学习,就需要进行发散性思维和辐合思维的练习,要做这一点,就必须坚持系统性原则。

任何事物都存在着系统,系统是诸多要素相互联系的整体。系统具有整体性,它是系统中各要素及其相关性问题的整体。从系统的角度对自然、社会、思维进行新的综合,为人类提供着符合时代发展的知识综合结构和世界画面。列宁曾把马克思主义理论比作一块整钢:“在这个由一整块钢铸成的马克思主义学说中,决不可去掉任何一个基本前提,任何一个部分,不然就会离开客观真理。”既然如些,就必须用系统的方法去学习马、列、毛邓理论的基本原则、方法、和观点。

整体性原则是系统方法的核心,坚持系统性原则,就必须从整体上把握教材,以便充分利用各方面的知识和学生的生活经验,进行思维的发散和辐合。所谓从整体上把握教材,既包括从整体上把握政治学科内的知识,又包括把这种知识同其他学科知识联系起来,还包括政治学科知识同社会实际和学生生活经验的结合,在教学中通过对这些知识的有效综合,能增强学生知识经验的灵活性和组织性,培养学生创造性解决问题的能力。其中,不依常规,标新立异的发散思维活动是中心环节。发散性思维的特点很多,主要表现在思路开阔、方向各异,很少受既成目标的限制,要求学生自由地去探索未知领域,以产生更多更鲜的解决问题的方法和途径。但是我们要注意发散和辐合思维的张力,不能一发而不可收,要从问题出发,最后回到问题中来,以达到问题的目的。在教学中,教师应该注意以下几点:

1.培养学生迁移知识的能力,使学生通过回忆或利用已的知识经验和途径,经过分析和综合,获得准确答案,从整体上把握知识的内在联系。在这里,培养学生“由此及彼”、“由彼及此”和前向、侧向、反向、横向的“立体式”思维尤其重要,通过学生围绕一个问题多方位、多角度地思考,对所学知识进行筛选,这样就很容易找出对所要解决的问题有用的资料,并正确快速地解决问题。例如;初三《思想政治》第9页小字部分有这样一段话:“我国解放前,纳西族人对产品实行平均分配,吃饭时由女性家长或做饭的妇女给每人一份。若吃猪膘,则切成块,每人一块。”这时,就可以提问:为什么他们对产品平均分配?要解决这个问题,学生需要回忆生产关系的内容及基础,原始社会生产的特点,然后将知识进行迁移、分析,得出答案:由生产资料集体占有决定。并且在学习以后几种形态的社会的生产关系中的有关问题时,就能融会贯通,迅速地找到答案。

2.要培养学生解决实际问题的能力,教师在平常的教学中应多关心时事,采取“即时”原则,特别是将重大热点、焦点问题和新鲜材料及时引进课堂,多角度、有侧重地进行评析,结合教材多问一些具有发散性特点的问题。例如学习初一《思想政治》时,可结合武汉热水器厂厂长刘汉桥救人光荣牺牲时,口袋里只有16元钱提问:我们对国家、集体、他人应该有什么样的态度?结合2000年悉尼奥运会中中国体育健儿奋力拼搏提问:我们应该如何磨练自己坚强的意志?初三《思想政治》结合澳门回归,提问:我们应该为祖国做些什么?结合西部大开发提问:如何搞好民族关系?通过这些独特的发散思维,提高学生自主学习的能力,使学生争取达到触类旁通,举一反三。

四、坚持个性化原则,让学生学有特色

“个性”一词来源于拉丁语PERSONA,它包含着两层含义:外在表现和内在特征,现代心理学将个性理解为一个人的整个心理面貌,即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性具有独特性,“世界上没有两片完全相同的叶子”,世界上没有两个个性完全相同的人,我们必须承认并正视学生之间的个性差异,如:有的观察力敏锐,有的记忆力强,有的形象思维能力高,有的抽象思维能力强……。在教学中,只有坚持个性化原则,才能根据学生特点搞好教学。因为:

第一.挥个性特长有利于提高学习兴趣和成绩。凡是成功的人,都是有良好的个性特长并得到充分发挥的。根据对世界11位创新奇才的分析发现,这些人都有自己独特的个性特长,并在平时的工作中积极发挥这些特长,才取得巨大的成就。作为中学生,如果自己某一方面的性格特长被发挥出来并加以引导,就能提高他的自信心。而自信心是成功的先导,有了自信心,就能增加学习兴趣,学习成绩自然有增长的可能。

第二.发挥个性特长可以促进学生个性全面发展。“金无足赤,人无完人”,每个人的个性中都有优点和弱处,而人的个性具有可塑性,中学生的个性还不稳定,正处在塑造时期,通过对他的个性中的优点的肯定,可以让他们更清楚地认识自己的不足,努力去克服自己的缺点,争取自己的全面进步,如:对一个记忆力强但不喜欢文科的学生来说,要使他两方面都进步,可以通过让他们记忆某一个观点,使之得到鼓励,从而提高对文科学习的兴趣。

第三.发挥个性特长可以带动其他学生,促进全班发展。在性格塑造的过程中,环境是一个重要因素。通过对某一个学生或某一些学生的个性特长的鼓励,可以使学生相互进行对比,认清自己存在的优点和不足。一方面,受到教师的鼓励,使自己的优势方面更好;另一方面,在教师对别人的鼓励中认识自己的不足,向榜样学习,努力改正,就能形成一良好的氛围,使全班学生共同进步。

那么,如何去坚持个性化原则进行教学呢?

首先,要善于发现学生的特长。学生的个性差异客观存在,但如果不用心去发现,就不可能了解他们的个性特长和短处,而不发现其特长就不能使其得到发挥。所谓“慧眼识英雄”,一个优秀的政治教师是要善于发现学生的个性特长的。

其次,充分肯定学生的特长。教师在教学过程中,要以宽容的态度对待学生的创新。即使这种创新是片面的、偏激的,也不应直诉其妄,而应加以引导,在肯定他们的创新意识的同时,使他们的创新趋于合理,并在全班同学中加以表扬,肯定他们的个性,以带动其它学生,形成活跃的课堂气氛。

再次,积极发展学生的特长。教师在教学中必须努力创造环境,让学生都有表现和发展创造的机会。一般而言,客观性问题不能让学生有表现个性的机会,而主观性问题便于培养学生的能力,所以我们应加强学生主观题方面的训练。如:在学习初三《思想政治》第11课“我国面临严峻的资源和环境形势”时,可以设置以下例题:

某地众多河流湖泊,“五十年代淘米洗菜,六十年代水质变坏,七十年代鱼虾绝代,八十年代洗不干净马桶盖”;前些年,当人们捂着鼻子经过被严重污染的河湖之畔,听到的是当地人歉、绝收情景的诉说;前几年,一些造纸厂等排污源在“零点行动”后被关停;现在游人漫步在河边湖畔,行人倒影依稀可见。但不少人仍心有余悸,害怕恶梦重演。人们渴望山青水秀,人寿年丰。

联系上述材料反映的情景,运用有关知识分析说明。

学生的答案多种:有的从我国面临严峻的环境形势角度出发,有的从实施可持续发展的战略角度出发,有的从环境问题的危害及环保法律体系角度出发。在这种情况下,不要给学生制定标准答案,都要进行鼓励,肯定,总之,作为政治教师在课堂上给学生充分发展自己的个性的空间,并鼓励大胆地去做。

五、坚持思想性和知识形态相结合的原则,让学生在潜移默化中转变思想

1.思想性

人的心理是客观世界的反映,同时也支配调节着实践活动。人是根据对实现的反映来行动的。不必说复杂的生产劳动,依赖于对材料、工具的性质的反映,即使极其简单的饮食活动也是在心理反映调节之下完成的。恩格斯说:“甚至有人吃饭喝水,也是受了反映在他头脑中的饥渴感觉的影响而来的:停止吃喝,则是因为饱的感觉反映在他的头脑中。”一个人对某个事物作出的行动,是因为这个人在遇见这个事物时在心里产生的对它的认识,才作出的反映。因此,中学生作为祖国的希望未来,要想能成为对祖国有用的人,就必须具有较高的思想素质和政治素质。

“素质教育从本质上来说就是以提高国民素质为目标的教育”(李岚清在全国教育工作会议上的报告),人的素质是多方面的,有思想、政治、道德、科学文化、心理、技能等,其中“思想政治素质是最重要的要素”,因为它对其他方面的素质起着统帅作用。思想政治课是对学生进行思想品德教育和马克思主义常识教育的必修课程,是中学德育的主要途径,它对帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观、价值观,形成良好的道德品质起着重要的导向作用。因此,中学政治教师一定要注意在教学中对学生进行集体主义、爱国主义教育,进行社会主义的国家观、民主法制教育,提倡共产主义精神的教育,使他们成为有较高政治素质和思想素质的社会主义现代化建设的接班人。

2.知识性

20世纪初,联合国经合组织明确提出了“以知识为基础的经济”,引起世界关注,知识价值成为一个热门话题。知识经济就是知识成为经济的主导因素,处于中心地位。如何将中国的经济发展到较高水平的呢?这就需要提高劳动者的知识水平。

中学生肩负建设富强、民主、文明的社会主义中国的重任,对他们进行各方面的知识教育非常重要。中学时期是学习的关键时期,对他们进行基本知识的传授可以为他们将来学习更高更深知识打下良好的基础。因此,中学政治教师一定要注意对学生知识的传授。

在政治教学中注重知识性。主要包括两个方面的知识:第一,是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理、方法和观点,以便为将来的学习和工作打下知识基础,即“开门用的锁”的问题;第二,是如何去分析,运用这些知识的方法,即“如何去开门”的问题,就中学《思想政治》教材内容而言,初一主要是关于心理品质培养的有关问题,初二是有关法律的基本常识,初三是关于社会发展及我国基本国情的知识,这些关于人生、社会的知识都是青少年必备而且终生受益的知识。因些,初中政治教师将课本中的基本知识讲清讲透。

当然,提高学生思想和增加学生知识,二者在政治教学中是丝毫不会冲突的。二者相辅相成,相互促进,共同发展。只有了解基本知识,才能提高学生思想意识;也只有在提高思想意识,去解决实际问题的过程中,才能更进一步理解并强化记忆所学的观点原理。因此,为了收到良好的效果,政治教师既要防止不解决实际问题的误导,又要防止空洞说教,必须坚持思想性和知识性结合,在教学中,要注意以下几点:

(1)要注意以解决思想问题为主。在新的历史条件下,市场经济通过价值规律对全社会资源进行优化配置,物质利益对人们的思想行为的驱动作用日淅增大,由各种利益矛盾引起的思想问题比往更加突出。中学生作为社会中的一个群体,由于对社会认识不足,自觉抵制不良影响的能力不强,往往受到冲击,出现很多问题。我们要相信广大学生的可塑性,始终抓住思想教育这个中心不放,用马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本原理武装学生头脑,提高他们的认识,特别是对一些不切实际的利益要求或错误的利益观点,要在课堂上举例说明,旁敲侧击指明危害,加以引导。

(2)要实事求是,有针对性的解决思想问题。不能“一个方子治百病”。不同时期,不同地点,不同学校,不同的教育对象有着不同的教育内容,需要不同的教育方式。针对不同的思想问题,联系不同的知识进行剖析,才能收到好的效果,否则,就会事倍功半。例如:在初一下学期开学不久,一次布置作业时,有一男同学竟然以哼唱《最近比较烦》以示抗议,引来不少男生的附和。为了教育此类学生,我将“高雅的生活情趣课”调到前面来学习,使他们认识到庸俗的生活情趣对个人、对社会的危害,教育他们培养高雅的生活情趣,不要胡乱赶时髦。后来,那个带头唱歌的男生自觉主动地到办公室找我承认错误,并保证从此不再犯。

浅谈思想政治课中学习兴趣的培养 篇12

一、精心设计导语, 激发学生的学习兴趣

一堂思想政治课上的成功与否, 导语的设计是不可忽视的。它不仅有利于吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 而且有利于加深学生对教材知识的理解。导语的设计有很多类型, 以哲理型导语、情感型导语、时事型导语为主。在选择导语材料时, 要注意紧密联系教材内容, 同时还要符合学生的知识水平和心理特点, 生动形象。如我在讲授“发扬艰苦奋斗精神”时, 就曾用哲理型导语导入讲授。我在黑板上板书爱迪生的格言:“天才就是百分之九十九的汗水加上百分之一的灵感。”这句格言学生都非常熟悉, 很容易引起学生的关注, 然后我再加以引导, 得出了它所包含的道理:任何理想的实现都是一个艰苦奋斗的过程。

二、运用趣味性语言, 保持学生的学习兴趣

新教材理论性强、基本概念和原理多, 并且增加了许多具有时代特点的新内容。如果教师的教学语言呆板, 就容易成为平淡乏味的说教, 学生也就很难保持学习的兴趣。所谓语言的趣味性, 就是以生动形象、风趣幽默的语言去引起学生的注意, 去激发他们的学习兴趣。如我在讲授《资本主义国家垄断组织的形成》时, 就曾用顺口溜“大鱼吃小鱼, 小鱼吃虾米, 虾米吃淤泥”来进行教学, 非常形象地说明了垄断组织的形成过程。学生顿时哄堂大笑, 既活跃了课堂气氛, 又达到了教学目的。

三、运用时事教学, 增强学生的学习兴趣

时事教学是思想政治课教学的一个重要组成部分。我在教学中, 注意在讲述教材的同时与时事有机的结合起来, 融时事教学与思想政治课教学之中。比如, 我在讲“资本主义社会三大不可调和的社会矛盾”时, 先从欧美“香蕉战”谈起, 以引起学生的兴趣, 然后, 及时切入正题, 引导启发学生得出了美欧之间发生“香蕉战”的根本原因。这样, 既丰富了课堂教学, 又增强了学生的学习兴趣。

四、小结课让学生充当“小先生”, 提高学生的学习兴趣

过去上小结课, 教师一般都是简单地重复、归纳讲过的内容, 缺乏新鲜感, 学生容易产生厌倦情绪。要改变这种状况, 最好的办法就是让学生充当“小先生”, 学会自己总结。具体的做法是:每当一课内容授完后, 便有学生写出小结教案, 并在规定的时间贴在学习栏内, 教师从中选出好、中、差各一人, 让其上台讲课, 然后让学生评出其好坏, 并分析原因。这样, 既有力地激发了学生的兴趣, 又培养和提高了学生的独立思维能力。

五、引入竞争机制, 是练习气氛活跃, 稳定学生的学习兴趣

心理学研究表明, 八、九年级的学生易激动, 自我表现欲强, 我据此把竞争机制引入练习课, 一改过去形式主义的作业课。具体做法是:先由教师根据教材内容的特点和重难点, 精心拟订一些新颖、富有启发性的问题然后采取讨论或点将的形式答题, 并由学生充当“老师”去评题, 教师在旁边充当“顾问”, 及时引导。这样, 既有力地激发了学生的学习兴趣, 又充分调动了学生主动参与课堂教学的积极性, 使学生在愉快而热烈的气氛中掌握知识, 巩固知识。

六、改革检测手段, 巩固学生的学习兴趣

教师应改变过去的注重分数的考试观念, 把考试当成巩固学生学习兴趣的一种手段。具体做法是:注重平时检测, 要求单元过关。在测试前把知识点及题型公布, 在学生认为有把握的时候进行检测。由于平时检测就是为了检查学生对所学知识的牢固程度, 故测试前可让学生知道测试内容。

七、开设第二课堂, 不断发展学生的学习兴趣

第二课堂是学生把知识转化为能力和发展学生兴趣的重要形式。第二课堂的形式主要有:举行新闻发布会;一句话新闻接力赛;举办知识竞赛;社会实践活动等等。如我曾组织学生进行我地区生态环境现状的社会调查。学生积极走访林站, 取测水样, 画森林分布图, 举办影展, 写小论文, 设计环境保护方案等。这样既提高了学生的知识, 又极大地激发了学生学习思想政治课的兴趣。