高职院思想政治教学

高职院思想政治教学（共8篇）

高职院思想政治教学 篇1

一、高职学生思想政治教育功能

一是政治功能作为高职思想政治工作的基本功能, 核心是传播先进的政治思想和理论, 主要是传播马克思主义基本理论和中国特色的社会主义理论。二是政治功能随着社会发展而发展的。这主要依据是两个判断, 即对社会主要矛盾和党的中心任务的判断及对高职学生思想政治状况的判断。三是政治功能是社会发展功能的集中体现, 是教育基本规律的功能实现。可以说这只是从高职学生思想政治教育主体同社会发展关系之间所做出的结论。

二、高职学生思想政治教育存在的不足

1.思想政治教育方式方法陈旧

高职学生思想政治教育的效果与方法是紧密联系的, 方法好了可以事半功倍。当前高职思想政治教育基本上还是传统的一些老方法, 如形势报告、读报纸、组织学习等。但是大众传媒特别是互联网使高职学生能够更快捷地获取各种信息, 今天的形势与过去相比已经发生了很大变化, 仅仅依靠原来的简单、陈旧的方法, 不积极地去探索和创新适应新形势、新要求的方法, 肯定无法满足现实需要, 思想政治教育效果就得不到保障。

2.高职思想政治教育理念陈旧

思想政治教育是解决高职学生现实思想问题的, 应突出以学生为本的教育思想。而学生思想问题来源于实际问题, 思想政治教育的内容应该是贴近实际, 密切联系高职学生的生活和学习实际的, 必须是真实的、实实在在的东西。长期以来, 思想政治教育未能从学生思想实际和生活实际出发, 在贴近实际、贴近生活、贴近学生方面还很不够。因此, 根据高职学生的思想实际和思想政治素质发展的规律, 不断提高高职学生思想政治教育实效性的任务还很艰巨。

3.高职院校思想政治教育素质不高

高职院校思想政治教育队伍素质得不到应有的重视和提高, 知识素质和能力素质不适应需要, 知识陈旧、能力不强, 跟不上时代发展的要求和高等教育改革的需要, 在很大程度上削弱了思想政治教育队伍在高职学生心目中的权威地位。在思想教育工作长效机制建立方面, 高职思想政治教育的目标、功能定位不清晰, 很多情况下高职思想政治教育工作队伍仅是充当“消防员”的角色, 以学生不出事为原则, 影响了他们工作的积极性、主动性和创造性的发挥。同时, 高职思想政治教育工作的整合机制尚需建立, 孤军奋战的状况没有彻底改变, 全员育人、管理育人、环境育人、服务育人的意识还需要进一步增强, 全社会关心支持高职思想政治教育的合力还没有真正形成。

4.高职学生认识上的片面

并非所有的高职学生都有清醒的认识。高职学生渴求知识, 希望接受教育, 但他们往往受功利主义、实用主义的影响, 做出不正确的选择与判断, 缺乏一种自觉接受教育的愿望和要求。高职学生在接受思想政治教育以前, 已经具有了一定的道德认知, 面对新的思想政治教育内容, 往往将原有的经验认识与自己现在接受的教育反复对比, 来判断它的意义和作用, 然后才决定是否接受, 少数高职学生对这样的选择采取消极态度。

三、增强高职学生思想政治教育实效性创新

1.高职学生思想政治教育的观念创新

一是创新高职学生思想政治教育质量观, 树立“以人为本”的思想政治教育理念。二是创新高职学生思想政治教育资源观, 确立思想政治教育显性课程与隐性课程并重的资源观。如何在重视显性课程的同时重视隐性课程的建设, 让高职学生接受全面教育, 使他们的个性得到和谐的发展, 是在加强和改进高职学生思想政治教育过程中需要引起重视的问题。

2.高职学生思想政治教育方法创新

一是社会实践法。社会实践法有助于加深高职学生对国情、民情的了解, 增强社会责任感, 从内心理解和支持党的路线、方针、政策;有助于充分调动高职学生自我教育、自我管理的内在积极性。

二是集体活动法。通过丰富多彩的党、团和班级活动, 可以在不知不觉中成功实施对高职学生的教育和影响。

三是网络教育法。要全面加强校园网的建设, 使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。由于互联网的隐匿性, 高职学生在网络上反映出的思想可能更为接近本色。

3.高职思想政治教育队伍创新

建设一支高水平的专兼职结合的思想政治教育队伍;建立使优秀人才脱颖而出、人尽其才、才尽其用的良好机制;形成思想政治教育工作者也是人才的理念, 形成尊重人才、尊重知识、尊重创造的良好氛围;多层次、多形式、多途径对学生施以德育, 以卓有成效的工作, 提高学生的素质和能力, 构建新时期高职思想政治教育工作的新格局, 促进学生的全面发展。

4.高职思想政治教育内容创新

高职思想政治教育内容的有效性表现为:是否有利于在高职学生身上引起预期的变化, 形成预期的思想观念和行为, 它应具有发展性、时代性。在思想政治理论课教学中引入案例教学, 能够增强教学内容的可接受性, 是一种感染性与针对性相结合的实践教学环节。

5.高职思想政治教育心理因素创新

高职学生心理健康教育与思想政治教育虽然属于不同的学科领域, 但加强高职学生的心理健康教育, 既是做好高职学生思想政治教育工作的要求, 也是全面贯彻党的教育方针、促进高职学生健康成长的保证。首先, 高职院校应高度重视学生心理健康教育, 改变过去那种忽视心理健康教育的状况。其次, 开设心理健康教育课程, 尝试把心理健康教育纳入公共必修课的教学内容。第三, 建立高职学生心理健康档案。对高职学生的心理健康状况进行普查, 了解高职学生心理健康基本状况及特点, 建立高职学生个人心理健康档案, 记录高职学生四年学习期间的心理健康状况。第四, 尽快建立心理咨询机构。学生心理健康教育并不是学校自己可以完成的事情, 还必须借助个人、家庭、社会的力量一起来进行, 建立以学校教育为主导、以家庭教育为依托、以社会氛围为辅助力量、以学生本人为关键的高职学生心理健康教育模式。

新时期, 高职思想政治教育工作的环境、对象、任务、途径都发生了很大变化, 只有根据新情况、新任务, 采取积极有效的措施加强和改进高职学生思想政治教育工作, 只有努力使思想政治教育体现时代性, 把握规律性, 富于创造性, 才能增强其实效性。

摘要：本文从高职院学生思想政治教育现状入手, 论述了高职学生思想政治教育的功能, 对当前高职学生思想政治教育进行了深入的思考, 提出了高职院校学生思想政治教育创新及增强职业院校学生思想政治教育实效性的策略。

关键词：高职学生,思想政治教育,实效性

参考文献

【1】李建秀.论高职学生能力的培养[J].内蒙古财经学院学报 (综合版) , 2003年03期.

【2】谷真研.高职学生就业问题初探[J].黑龙江教育, 2003年34期.

【3】陈新学.掌握高职学生特点加强思想道德教育[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2002年03期.

高职院思想政治教学 篇2

为了适应21世纪经济现代化和高等教育大众化的需要，《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“部分本科院校可以设立高等职业技术学院”，以此增加高职办学途径，拓展和充实高职教育。在此背景下，我国出现了大学高职院这一高职教育新模式。不同的教学体系适用于不同教育模式，那么，何种教学体系才能真正体现大学高职院的特色，提高人才培养质量呢？在对大学高职院办学定位和培养目标进行简要分析的基础上，提出了三维教学体系，并着重探讨其构建策略。

大学高职院三维教学体系的构成教学体系是由构成教学系统的诸要素组成的一个有机整体。随着经济社会的发展与人才培养目标的转变，教学体系也将不断变革与完善。学校的办学定位及人才培养目标决定了教学体系的构建。因此，在构建反映大学高职院特色的教学体系时，首先必须明确自身的办学定位及培养目标，这是构建教学体系的逻辑起点。

大学高职院既不同于其所依托的普通高校，也不同于一般的高职院校，具有其独特性。一方面，与普通高校相比，高职院的主要任务是培养应用型人才，将科学技术转化为生产力，更重视对学生职业能力的培养，以体现高职特色。普通高校的主要任务则是培养科学型人才，发展科学技术。但两者的区别是相对的，处于同一屋檐下的两者既可以在一定层次上进行分流，又可以进行交叉。与大学共享雄厚的师资、设备、经费和各种无形资产的优势，能够使高职院有效提高人才培养的质量与规格，有利于部分高职专业向高层次延伸，在一定意义上实现了职业教育与普通教育的相互沟通。另一方面，大学高职院与普通高职院校相比，也存在一定的区别，主要体现在办学层次和人才培养目标上。当前，对高职教育的办学目标已基本形成共识，即高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德和较高素质的技术应用型人才。与这一目标相适应，其办学层次以专科为主。大学高职院的重要特点是办学层次多样性，不仅仅停留在专科层次上，还可向本科甚至研究生层次延伸。特别是在经济发展较快的沿海地区，大学高职院的重点是发展本科层次的教育，其目标定位应围绕为地方经济发展服务，培养能够使用现代高科技设备的技术操作人员。

不同办学定位与人才培养目标将会产生不同的教学体系。大学高职院办学定位的多层次性和人才培养目标的提高，使得建立一个独具大学高职院特色的有别于普通高等教育和高职教育，充分反映大学高职院本质特征的教学体系更具有积极的现实意义。

根据大学高职院的办学定位和人才培养目标，我们认为，单纯强调理论、实践或能力的教学体系都是不适合的，应建立以职业能力培养为核心，同时涵盖理论教学与实践教学的三维教学体系。具体而言，大学高职院三维教学体系是以学生综合职业能力培养为核心，强调理论教学体系的基本性、实践教学体系的针对性，充分运用现代教育技术手段，培养知识厚、技术全、能力强、素质高的高级技术型人才，由职业能力、理论教学、实践教学三个维度为主体构建而成的教学体系。其中，职业能力是三维教学体系的核心，理论教学与实践教学都围绕它进行运作，三者之间相互联系、相互促进，共同服务于大学高职院的人才培养目标。其构成具体如下图所示。

值得注意的是，三维教学体系并非是一个由理论教学、实践教学中的各个环节简单组合而成的静态体系，而是一个既有系统性又有灵活性的动态体系。各个专业要根据培养目标、专业特点等实际情况，围绕培养职业能力这个核心，合理安排理论教学与实践教学，并且有计划、分步骤、分阶段地加以实施。

大学高职院三维教学体系的构建策略

（一）引入可持续发展理念，促进三维教学体系的协调与发展

可持续发展（Sustainable Development）是20世纪80年代出现的一个新概念。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次阐述了可持续发展的概念，取得了国际社会的广泛共识。可持续发展强调人与自然、经济社会与环境的和谐、持续发展，这一概念使用到今天，已不再局限于环境学和生态学领域，其和谐与发展的核心理念已成为众多社会领域的行动指南。我们认为，可持续发展也同样对大学高职院三维教学体系的不断协调与完善具有指导意义。职业教育不是终结性教育，它应该为人的一生不断接受教育、接受培训提供各种可能的机会和条件。尤其在知识、技术迅猛发展的今天，知识、技术更新换代的周期不断缩短，职业教育恰好能为人们适应新形势、不断换岗、转岗提供知识、技术及能力上的支持。我们应根据职业教育的发展做出反应并灵活地进行自我调整，从而不断完善、发展三维教学体系。同时，在可持续发展理念的指引下，三维教学体系中各组成部分之间应该是相辅相成、相互促进的，各要素的和谐发展，有助于教学体系的自我完善和良性循环的形成。

（二）准确定位职业能力，为三维教学体系的构建提供理论依据

在三维教学体系中，无论是理论教学体系还是实践教学体系，都是建立在对某一具体职业岗位或岗位群职业能力分解的基础上。因此，对岗位或岗位群职业能力体系的分解是否准确，将会影响和制约三维教学体系的建构。一般来说，职业能力包括操作技能、理论知识和心智技能。但这只是概念上的划分，具体到不同专业，由于其所对应的职业岗位或者岗位群不同，职业能力将具有不同的内涵。那么，又该如何准确定位职业能力呢？有研究认为，在分析、解剖某一职业岗位或岗位群职业能力的过程中，主要有三个途径：一是各专业成立专业建设委员会。邀请专业建设委员会的专家和行家分析、解剖被确定的职业岗位或岗位群的职业能力；二是邀请部分业务骨干作为兼职教师，协助学院分析、解剖职业岗位或岗位群的职业能力；三是对毕业生进行跟踪调查，通过毕业生的信息反馈，完善职业岗位或岗位群的职业能力分解。①通过各种有效途径定位职业能力，将为三维教学体系的构建提供理论依据。

（三）优化理论教学与实践教学体系，为学生职业能力的培养提供更为广阔的平台

职业能力培养是一个由浅入深、由简单到复杂、由局部到整体、由生硬到熟练再到自如的训练过程。大学高职院理论教学与实践教学体系的设计，必须遵循这个基本规律。强化实践教学环节，适当调整理论教学内容，将会为职业能力的培养提供一个更为广阔的平台。

加强实践教学环节在强化实践教学方面，首先，要增加实践性教学课程在整个教学计划中的比例。除基础课外，理论课与技能课比例应达到1∶1，以便有充足的时间进行实践教学。其次，要改变实践教学依附于理论课教学的传统模式。设立单独的实践课程，并进行单独考核。再次，要充实实践教学内容。加强实践教学的针对性、实用性，为提高实践性教学环节提供质量保证。最后，鼓励学生参加科学研究。通过参加科学实践，培养学生的职业能力，为毕业后从事创造性的工作打下良好基础。另外，还可以鼓励学生走出校门，参加各种形式的社会实践活动，为社会服务。

适当调整理论教学内容理论教学的重点是解决好知识的无限性和学时的有限性的矛盾，增强教学内容的针对性、实用性和先进性。具体而言，应注意以下几点：首先，要坚持必要的基础理论课。基础理论课不应盲目追求基础理论的全面、系统和深度，应针对区域经济与行业发展的特点和要求，确定理论知识的深度和广度，并及时对各门课程特别是基础课程教学内容进行必要的筛选、补充、更新和重组。其次，要加强专业课的应用特色，根据专业服务方向，设置职业性课程，特别是与专业主干学科有关的应用理论课。再次，适当拓展选修课的广度。扩大学生选修课的范围，根据社会经济发展的最新动向，迅速将最新科技成果引入课程，发挥选修课灵活性强的优势，为实践教学改革服务。最后，在理论教学中，要注意各学科之间的相互渗透，使所学知识具有综合性、交叉性和前瞻性。这是因为，许多知识的新生长点，往往存在于那些学科相交叉、结合和融会的领域，如果仅局限于某一个狭窄的知识领域，会使得在对知识的把握上囿于“见木不见林”的现象，不利于学生知识的获取和能力的提高。②

（四）加强“双师型”教师队伍建设，为三维教学体系提供智力支撑

教师是教学工作的主体，要建构三维教学体系，师资队伍建设必须先行一步。可以从两方面着手，建立一支“双师型”师资队伍：一方面，可以从企事业单位引进实践经验丰富的人才担任教师或兼职教师；另一方面，加强自身队伍的培养，使教师在理论、实践能力方面得到提高。其中，后者是重点，也是根本。目前高职院的教师大部分来自学校、科研单位，普遍存在理论知识深厚，实践经验不足的问题，提高教师的实践能力已成为加强师资队伍建设的重点。为此，第一，应要求所有教师具有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标，逐步建立具有“教师资格证书”与“职业技能证书”的教师“双资格证书”准入制度。第二，鼓励教师参加服务社会的项目开发和科研课题，从多方面提高实践能力。第三，加强教师培训，不断提高其理论水平与实践能力。随着科技进步，知识更新频率越来越快，教师的“科技生命”消耗速度也随之加快，应选派教师到国内外的相关学校、企业进修、培训，参加各种学术交流活动，及时了解本专业的最新发展情况。第四，改变传统的“学术型”教师考核评价体系，建立有利于师资结构调整的分配制度和激励机制。

（五）加强实践基地建设，为三维教学体系的构建提供物质保证

实践基地可划分为校内与校外两种类型，把以传授理论知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验为主的企业生产环境有机结合于学生的培养过程中，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业生产规律、工艺、设备和技术等，为培养高级应用型人才奠定基础。由此可见，加强实践基地建设对于三维教学体系而言，具有重要意义，它将为深化三维教学体系改革提供有力的物质保证。

加强校内实践基地建设加强校内实践基地建设，可以从以下几个角度考虑：第一，以发展的眼光看待实训中心建设。实训中心是一种多功能的实践基地，是校内实践基地的发展方向。它下设不同的模拟车间，可以承担不同专业的实践性教学任务，具有综合性、多样性、统筹性和真实性等特点，它可以使学生在受到严格的工业技能训练的同时，受到现代工业精神的熏陶，培养学生解决实际问题的能力和领导、管理的能力。它既是职业能力的训练中心，也是职业素质的训导中心。由于建设实训中心投入巨大，对于许多高等职业技术院校来讲，目前，仍然只能把各种实验车间、模拟实验室作为实践基地的主体，实训中心只能代表未来的发展方向。

第二，加强模拟实验室建设。模拟实验室是教学实习的重要场所，不同专业可以根据本专业的发展情况，建立不同类型的、适应学生实践技能培训的模拟实验室。可以将其设立在实训中心，也可以单独设置。

第三，加大校内实践基地建设的资金投入。建设校内实践基地需要大量资金投入，对此，可以从校内、校外两方面进行努力。一方面，学校要重视实践基地建设，加大投入力度；另一方面，可利用各种合作办学引进资金、设备，加强实践基地建设。校内实训基地除发挥校内教学与鉴定功能外，还应具备开放性和服务性功能，以便更好地服务于社会。

加强校外实践基地建设为推进实践性教学改革，学校必须实行开放式办学，面向社会实施开放式、多样化的办学形式。从思想上拆除中国式高校的“围墙”，努力拓展校企全程合作、互动互利进行人才培养的途径，并针对各种培养模式创新运行机制，形成学校发展资源的多元结构和面向社会、面向市场自主办学的局面。要在吸纳社会办学资源，共同建立实训基地、研发中心和校办企业等方面不断探索、创新，在与企业合作中实现“双赢”发展。要加强与社会、企业、科研部门的合作，在互惠互利的基础上，力争建立相对稳定的校外实践基地，为强化实践性教学提供物质条件。建设校外实践基地，应注意稳定性、长期性、对口性，要结合专业特点和地方经济发展的实际情况，建立能够承担学生实习任务，具备符合学生培养目标的环境条件的实习基地。

注释：

①王成方.对构建高职教育实践教学体系的思考［J］.教育与职业，2006，（6）.②陈泽龙.试论强化高校德育有效性的辅助性策略［J］.广州大学学报，2005，（9）.参考文献：

高职院思想政治教学 篇3

关键词：大学高职院；三维教学体系；构建策略

为了适应21世纪经济现代化和高等教育大众化的需要，《面向21世纪教育振兴行动计划》指出：“部分本科院校可以设立高等职业技术学院”，以此增加高职办学途径，拓展和充实高职教育。在此背景下，我国出现了大学高职院这一高职教育新模式。不同的教学体系适用于不同教育模式，那么，何种教学体系才能真正体现大学高职院的特色，提高人才培养质量呢？在对大学高职院办学定位和培养目标进行简要分析的基础上，提出了三维教学体系，并着重探讨其构建策略。

大学高职院三维教学体系的构成

教学体系是由构成教学系统的诸要素组成的一个有机整体。随着经济社会的发展与人才培养目标的转变，教学体系也将不断变革与完善。学校的办学定位及人才培养目标决定了教学体系的构建。因此，在构建反映大学高职院特色的教学体系时，首先必须明确自身的办学定位及培养目标，这是构建教学体系的逻辑起点。

大学高职院既不同于其所依托的普通高校，也不同于一般的高职院校，具有其独特性。一方面，与普通高校相比，高职院的主要任务是培养应用型人才，将科学技术转化为生产力，更重视对学生职业能力的培养，以体现高职特色。普通高校的主要任务则是培养科学型人才，发展科学技术。但两者的区别是相对的，处于同一屋檐下的两者既可以在一定层次上进行分流，又可以进行交叉。与大学共享雄厚的师资、设备、经费和各种无形资产的优势，能够使高职院有效提高人才培养的质量与规格，有利于部分高职专业向高层次延伸，在一定意义上实现了职业教育与普通教育的相互沟通。另一方面，大学高职院与普通高职院校相比，也存在一定的区别，主要体现在办学层次和人才培养目标上。当前，对高职教育的办学目标已基本形成共识，即高职教育要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德和较高素质的技术应用型人才。与这一目标相适应，其办学层次以专科为主。大学高职院的重要特点是办学层次多样性，不仅仅停留在专科层次上，还可向本科甚至研究生层次延伸。特别是在经济发展较快的沿海地区，大学高职院的重点是发展本科层次的教育，其目标定位应围绕为地方经济发展服务，培养能够使用现代高科技设备的技术操作人员。

不同办学定位与人才培养目标将会产生不同的教学体系。大学高职院办学定位的多层次性和人才培养目标的提高，使得建立一个独具大学高职院特色的有别于普通高等教育和高职教育，充分反映大学高职院本质特征的教学体系更具有积极的现实意义。

根据大学高职院的办学定位和人才培养目标，我们认为，单纯强调理论、实践或能力的教学体系都是不适合的，应建立以职业能力培养为核心，同时涵盖理论教学与实践教学的三维教学体系。具体而言，大学高职院三维教学体系是以学生综合职业能力培养为核心，强调理论教学体系的基本性、实践教学体系的针对性，充分运用现代教育技术手段，培养知识厚、技术全、能力强、素质高的高级技术型人才，由职业能力、理论教学、实践教学三个维度为主体构建而成的教学体系。其中，职业能力是三维教学体系的核心，理论教学与实践教学都围绕它进行运作，三者之间相互联系、相互促进，共同服务于大学高职院的人才培养目标。其构成具体如下图所示。

值得注意的是，三维教学体系并非是一个由理论教学、实践教学中的各个环节简单组合而成的静态体系，而是一个既有系统性又有灵活性的动态体系。各个专业要根据培养目标、专业特点等实际情况，围绕培养职业能力这个核心，合理安排理论教学与实践教学，并且有计划、分步骤、分阶段地加以实施。

大学高职院三维教学体系的构建策略

（一）引入可持续发展理念，促进三维教学体系的协调与发展

可持续发展（Sustainable Development）是20世纪80年代出现的一个新概念。1987年世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中第一次阐述了可持续发展的概念，取得了国际社会的广泛共识。可持续发展强调人与自然、经济社会与环境的和谐、持续发展，这一概念使用到今天，已不再局限于环境学和生态学领域，其和谐与发展的核心理念已成为众多社会领域的行动指南。我们认为，可持续发展也同样对大学高职院三维教学体系的不断协调与完善具有指导意义。职业教育不是终结性教育，它应该为人的一生不断接受教育、接受培训提供各种可能的机会和条件。尤其在知识、技术迅猛发展的今天，知识、技术更新换代的周期不断缩短，职业教育恰好能为人们适应新形势、不断换岗、转岗提供知识、技术及能力上的支持。我们应根据职业教育的发展做出反应并灵活地进行自我调整，从而不断完善、发展三维教学体系。同时，在可持续发展理念的指引下，三维教学体系中各组成部分之间应该是相辅相成、相互促进的，各要素的和谐发展，有助于教学体系的自我完善和良性循环的形成。

（二）准确定位职业能力，为三维教学体系的构建提供理论依据

在三维教学体系中，无论是理论教学体系还是实践教学体系，都是建立在对某一具体职业岗位或岗位群职业能力分解的基础上。因此，对岗位或岗位群职业能力体系的分解是否准确，将会影响和制约三维教学体系的建构。一般来说，职业能力包括操作技能、理论知识和心智技能。但这只是概念上的划分，具体到不同专业，由于其所对应的职业岗位或者岗位群不同，职业能力将具有不同的内涵。那么，又该如何准确定位职业能力呢？有研究认为，在分析、解剖某一职业岗位或岗位群职业能力的过程中，主要有三个途径：一是各专业成立专业建设委员会。邀请专业建设委员会的专家和行家分析、解剖被确定的职业岗位或岗位群的职业能力；二是邀请部分业务骨干作为兼职教师，协助学院分析、解剖职业岗位或岗位群的职业能力；三是对毕业生进行跟踪调查，通过毕业生的信息反馈，完善职业岗位或岗位群的职业能力分解。①通过各种有效途径定位职业能力，将为三维教学体系的构建提供理论依据。

（三）优化理论教学与实践教学体系，为学生职业能力的培养提供更为广阔的平台

职业能力培养是一个由浅入深、由简单到复杂、由局部到整体、由生硬到熟练再到自如的训练过程。大学高职院理论教学与实践教学体系的设计，必须遵循这个基本规律。强化实践教学环节，适当调整理论教学内容，将会为职业能力的培养提供一个更为广阔的平台。

加強实践教学环节在强化实践教学方面，首先，要增加实践性教学课程在整个教学计划中的比例。除基础课外，理论课与技能课比例应达到1∶1，以便有充足的时间进行实践教学。其次，要改变实践教学依附于理论课教学的传统模式。设立单独的实践课程，并进行单独考核。再次，要充实实践教学内容。加强实践教学的针对性、实用性，为提高实践性教学环节提供质量保证。最后，鼓励学生参加科学研究。通过参加科学实践，培养学生的职业能力，为毕业后从事创造性的工作打下良好基础。另外，还可以鼓励学生走出校门，参加各种形式的社会实践活动，为社会服务。

适当调整理论教学内容理论教学的重点是解决好知识的无限性和学时的有限性的矛盾，增强教学内容的针对性、实用性和先进性。具体而言，应注意以下几点：首先，要坚持必要的基础理论课。基础理论课不应盲目追求基础理论的全面、系统和深度，应针对区域经济与行业发展的特点和要求，确定理论知识的深度和广度，并及时对各门课程特别是基础课程教学内容进行必要的筛选、补充、更新和重组。其次，要加强专业课的应用特色，根据专业服务方向，设置职业性课程，特别是与专业主干学科有关的应用理论课。再次，适当拓展选修课的广度。扩大学生选修课的范围，根据社会经济发展的最新动向，迅速将最新科技成果引入课程，发挥选修课灵活性强的优势，为实践教学改革服务。最后，在理论教学中，要注意各学科之间的相互渗透，使所学知识具有综合性、交叉性和前瞻性。这是因为，许多知识的新生长点，往往存在于那些学科相交叉、结合和融会的领域，如果仅局限于某一个狭窄的知识领域，会使得在对知识的把握上囿于“见木不见林”的现象，不利于学生知识的获取和能力的提高。②

（四）加强“双师型”教师队伍建设，为三维教学体系提供智力支撑

教师是教学工作的主体，要建构三维教学体系，师资队伍建设必须先行一步。可以从两方面着手，建立一支“双师型”师资队伍：一方面，可以从企事业单位引进实践经验丰富的人才担任教师或兼职教师；另一方面，加强自身队伍的培养，使教师在理论、实践能力方面得到提高。其中，后者是重点，也是根本。目前高职院的教师大部分来自学校、科研单位，普遍存在理论知识深厚，实践经验不足的问题，提高教师的实践能力已成为加强师资队伍建设的重点。为此，第一，应要求所有教师具有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标，逐步建立具有“教师资格证书”与“职业技能证书”的教师“双资格证书”准入制度。第二，鼓励教师参加服务社会的项目开发和科研课题，从多方面提高实践能力。第三，加强教师培训，不断提高其理论水平与实践能力。随着科技进步，知识更新频率越来越快，教师的“科技生命”消耗速度也随之加快，应选派教师到国内外的相关学校、企业进修、培训，参加各种学术交流活动，及时了解本专业的最新发展情况。第四，改变传统的“学术型”教师考核评价体系，建立有利于师资结构调整的分配制度和激励机制。

（五）加强实践基地建设，为三维教学体系的构建提供物质保证

实践基地可划分为校内与校外两种类型，把以传授理论知识为主的学校教育环境与直接获取实践经验为主的企业生产环境有机结合于学生的培养过程中，通过校内模拟训练和校外现场实习等一系列教学环节，使学生了解、熟悉并掌握企业生产规律、工艺、设备和技术等，为培养高级应用型人才奠定基础。由此可见，加强实践基地建设对于三维教学体系而言，具有重要意义，它将为深化三维教学体系改革提供有力的物质保证。

加强校内实践基地建设加强校内实践基地建设，可以从以下几个角度考虑：第一，以发展的眼光看待实训中心建设。实训中心是一种多功能的实践基地，是校内实践基地的发展方向。它下设不同的模拟车间，可以承担不同专业的实践性教學任务，具有综合性、多样性、统筹性和真实性等特点，它可以使学生在受到严格的工业技能训练的同时，受到现代工业精神的熏陶，培养学生解决实际问题的能力和领导、管理的能力。它既是职业能力的训练中心，也是职业素质的训导中心。由于建设实训中心投入巨大，对于许多高等职业技术院校来讲，目前，仍然只能把各种实验车间、模拟实验室作为实践基地的主体，实训中心只能代表未来的发展方向。第二，加强模拟实验室建设。模拟实验室是教学实习的重要场所，不同专业可以根据本专业的发展情况，建立不同类型的、适应学生实践技能培训的模拟实验室。可以将其设立在实训中心，也可以单独设置。第三，加大校内实践基地建设的资金投入。建设校内实践基地需要大量资金投入，对此，可以从校内、校外两方面进行努力。一方面，学校要重视实践基地建设，加大投入力度；另一方面，可利用各种合作办学引进资金、设备，加强实践基地建设。校内实训基地除发挥校内教学与鉴定功能外，还应具备开放性和服务性功能，以便更好地服务于社会。

加强校外实践基地建设为推进实践性教学改革，学校必须实行开放式办学，面向社会实施开放式、多样化的办学形式。从思想上拆除中国式高校的“围墙”，努力拓展校企全程合作、互动互利进行人才培养的途径，并针对各种培养模式创新运行机制，形成学校发展资源的多元结构和面向社会、面向市场自主办学的局面。要在吸纳社会办学资源，共同建立实训基地、研发中心和校办企业等方面不断探索、创新，在与企业合作中实现“双赢”发展。要加强与社会、企业、科研部门的合作，在互惠互利的基础上，力争建立相对稳定的校外实践基地，为强化实践性教学提供物质条件。建设校外实践基地，应注意稳定性、长期性、对口性，要结合专业特点和地方经济发展的实际情况，建立能够承担学生实习任务，具备符合学生培养目标的环境条件的实习基地。

注释：

①王成方.对构建高职教育实践教学体系的思考［J］.教育与职业，2006，（6）.

②陈泽龙.试论强化高校德育有效性的辅助性策略［J］.广州大学学报，2005，（9）.

参考文献：

[1]邓泽民，陈庆合，郭化林，等.高等职业技术教育教学模式的比较与创新研究［J］.职教论坛，2002，（20）.

[2]君德·瓦格纳.全球化对职业技术教育的挑战及对策[J].职业技术教育，2002，（19）.

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高职院思想政治教学 篇4

关键词：高职院学生社团,思想政治教育功能

全面加强大学生思想政治教育, 是培养合格的社会主义事业建设者和接班人的重要举措。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出:要依托班级、社团等社团形式, 开展大学生思想政治教育。高校学生社团作为大学生思想政治教育的有效载体, 作为开展高校思想政治教育的重要渠道, 作为大学生综合素质拓展的重要途径, 越来越引起高校教育工作者和管理者的高度关注。大学生社团的思想政治教育功能, 就是指思想政治教育以大学生中存在的各种学生社团为对象和依托, 通过对它们实施有目的、有计划的教育, 使不同的大学生社团的成员都能具有思想政治教育者所预期的行为价值, 从而提升大学生思想政治教育的效果。对高校学生社团的内涵与基本特点进行研究, 从而更有效地发挥学生社团的思想政治教育功能, 对于提高大学生思想政治教育的实效性和针对性, 增强思想政治教育的吸引力和凝聚力等具有十分重要的意义。

1 高职院学生社团的内涵和特点

学生社团是大学生基于共同的兴趣和爱好自愿组成的, 以培养综合素质为宗旨、按照合法手续注册并自主开展活动的大学生群体组织。从高校学生社团的定义中可以了解到, 学生社团的一般特点包括如下。

1.1 社团数量和会员众多

一般来说, 每所高校注册的各类社团达到了50~100个, 有些高校在100个以上, 目前还出现了大量跨校社团和网络虚拟社团。社团参与人数多, 据调查, 每所高校社团的注册会员达到在校学生的59.7%, 平均每人参与社团1.8个;同时参与跨校社团和网络社团的大学生分别达到6.55%和14.0%, 平均每人参与跨校社团1.76个, 参与网络社团1.99个。这么多的学生被吸引到这么多的社团之中, 所产生的教育影响和效果是任何一种教育途径和教育手段也难以达到的。

1.2 社团类型繁多

从社团的类型看, 主要有理论学习型、学术研究型、科技创新型、社区服务型、志愿援助型、心理咨询型、文学活动型、娱乐活动型等。它们在思想政治教育和校园文化活动方面发挥着非常重要的作用。

1.3 质量特色并重, 品牌特色明显

进入新世纪以来, 各高校在注重社团数量的同时, 更加注重提高社团质量, 很多高校更加关注学生社团的品牌和特色, 促使社团有标志、有理念、有形象、有品牌。这样, 更加能够吸引更多的学生根据各自的特长和优势加入到相应的社团, 提高其教育效果。

1.4 注重社团内部管理

各高校都相继成立了由团委指导的社团联合会, 学校还为各社团配备了专门指导教师。严格规定了社团活动、经费等管理制度, 具体规定了学生社团的成立、注册、变更、撤消等程序, 使社团的思想政治教育功能得以充分体现。

1.5 核心人物突出

学生社团的发起者和组织者往往是社团的核心人物, 具有威信高、影响力大、感召性强以及组织协调能力强等特点。

2 高职院学生社团思想政治教育功能特点

高职院学生社团独有的特点也造就了其思想政治教育功能有以下的特征。

2.1 导向功能

学生社团是提高学生综合素质及能力的重要场所, 是高校思想政治教育的重要渠道和途径。它的存在和发展, 有利于培养学生的创新能力、实际操作能力、专业技能和团队协作精神;有利于学生个性的全面和谐发展, 促进其社会化进程;有利于提高大学生思想政治教育的针对性和实效性, 增强思想政治教育的吸引力和凝聚力。

2.2 载体功能

多年实践证明, 学生社团承载了思想观念、政治观念、法制观念和道德观念等信息, 而且又是在高校有关组织和部门的主导和控制下进行活动的, 这就使得学生社团能为思想政治教育提供有效载体。把思想政治教育融人到学生社团之中, 不仅可以引导社团的健康发展, 而且使同学们置身其中可以受到潜移默化的教育、感染和熏陶作用。

2.3 自我教育功能

社团活动使相当多的学生从中找到了表现和发展自己的空间和平台, 看到了自身的价值, 建立起了自信心和荣誉感。在社团活动中, 学生处于主人翁地位, 具体活动的策划、组织、实施及成效分析等都是以学生为主体完成的, 学生在活动过程中实现了自我教育, 这种不带强制性和寓教于乐的教育形式所产生的效果是课堂教育途径所不能达到的。

2.4 创新功能

实践证明, 搞好社团建设, 可以为思想政治教育的改革与创新提供一个新天地。通过学生社团活动这个窗口和平台, 能够及时、准确地把握大学生的思想动态和脉搏, 调整工作思路, 使工作更贴近学生实际, 更好地提高思想政治教育的针对性和时效性, 增强思想政治教育的渗透性和实效性。

3 高职院学生社团思想政治教育功能实现

3.1 加强自身社团建设

社团建设应纳入社团的组织体系和工作体系, 努力构建以社团组织为主体, 以学生会和学生社团组织为两翼的“一体两翼”的社团组织体系;进一步建立健全社团成立、注册审批制度, 社团活动审批、考核制度以及相应的激励约束机制等一系列有利用社团健康发展的制度。同时加强对学生干部的培养, 使其成为思想政治教育工作中的重要力量, 能够更加有效的实现我们的教育目标。

3.2 充分发挥社团的整体影响力和感染力

一个好的团体组织除了自身有良好的素质状态外, 更重要的是对外界有深深的吸引力, 一个优秀团学干部的魅力是巨大的, 这种人格魅力对于其身边同学的影响力也是深远的。所以, 在加强和改进大学生思想政治教育工作时, 我们应该大力发挥社团对同学们的感染力和影响力。具体我们可以通过开展班集体对社团、班集体对部门、个人对个人等交流方式;相互参与各自活动的方式;走访个人、协同共助的方式等等。

3.3 拓展工作内容, 增强高校社团思想政治工作的针对性和实效性

高校社团要针对新形势下大学生思想意识、价值观念、心理需求等方面呈现出的新情况、新特点, 不断开拓思想政治工作的内容和领域。帮助大学生明确个人与社会、合作与竞争、自由与纪律、义务与责任的关系乃是当前社团思想政治工作的一个重点。加强与大学生密切相关的就业观、恋爱观、成败观、人际观、网络道德观等方面的思想教育, 应成为当前社团思想政治工作的又一项重点。

参考文献

[1]周先进.高校学生社团的思想政治教育功能及其优化对策[J].当代教育研究, 2009, 1.

[2]曲欣欣.发挥学生社团在大学生思想政治教育中的优势作用[J].科技信息.

高职院思想政治教学 篇5

一、高职院辅导员与专业课教师协同配合开展思想政治教育的内涵

高职院思想政治教育是指高等职业院校依据国家和上级教育部门对高职学生思想政治道德方面的规定和要求, 以高职学生心理特点和高职教育的内外在发展规律为原则, 有计划、 有组织地影响学生的思想和行为习惯, 形成具有良好思想品德的社会需要的思想教育活动[1]。 高职院辅导员是学生日常思想政治教育和管理的工作者、组织者和指导者, 是大学生的人生导师和知心朋友, 在学生人格塑造中的地位和作用是其他教师难以替代的。 专业课教师在教学、科研活动中起着主导性作用, 拥有对学生进行思想政治教育的非常有利的条件。 所以, 高职院辅导员与专业课教师要利用各自优势, 进行互补, 高效协作, 密切配合, 同时应注意高职院思想政治教育工作与普通高校思想政治教育工作存在一定的差别, 突出职业教育特色, 培养学生的岗位适用性, 要结合实践教学模式, 提高思想政治教育的渗透性, 共同做好学生的思想政治教育工作。

二、加强高职院辅导员与专业课教师协同配合开展思想政治教育的意义

1.有利于推进辅导员与专业课教师的队伍建设。

加强辅导员与专业课教师协同配合开展思想政治教育, 有利于推进辅导员与专业课教师两支队伍的建设。 一方面, 辅导员与专业课教师在经常性的交流沟通、协同合作的过程中, 能够互相学习, 取长补短。 辅导员可以从专业课教师身上学到丰富的教学经验和多样的教学方法, 以提高自身的教学能力, 拓宽自身的职业发展方向。 专业课教师可以从辅导员身上学到丰富的学生管理经验和思想政治理论知识, 以增强自身的课堂教学效果, 提高自身的思想政治素质。 另一方面, 学校在加强辅导员与专业课教师协同配合开展思想政治教育工作过程中, 实施的相关激励措施, 不仅有利于辅导员队伍的稳定性, 而且有利于提高专业课教师队伍的整体工作水平。

2.有利于提高学生思想政治教育工作的实效性。

根据高职学生培养目标的应用性特点, 高职院在学生培养模式上更强调实践性教学的运用。 这就决定了高职院校学生思想政治教育工作实际上很多是融合在学生实训、 实习等实践过程之中的, 思想政治教育的效果取决于实训实习活动的影响较大[2]。 因此, 辅导员在协助专业课教师抓好课堂教学的同时, 要深入实践教学过程, 将思想政治教育渗透到实训实习的各个环节。 同时, 专业课教师协助辅导员与学生进行情感沟通、思想交流, 对学生在思想上加以正确引导。 辅导员与专业课教师通过“日常教育管理”与“课堂和实践性教学”的相互融合, 形成思想政治教育齐抓共管的局面, 对于提高高职学生思想政治教育工作的针对性、有效性意义深远。

三、高职院辅导员与专业课教师协同配合开展思想政治教育的有效途径与方法

1.提高辅导员与专业课教师的思想认识和政治素养, 奠定协同教育基础。

辅导员是学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份, 是学校思想政治教育工作的骨干力量, 是大学生健康成长的指导者和引路人。 辅导员主要从事学生的思想政治教育、学生的日常管理、就业指导、 心理健康及党团建设等方面的工作。 “专业课教师, 是与政治辅导员相对而提出的, 其职责是在学习辅导、生活辅导、 职业指导、升学指导等方面正确引导学生发展方向, 采取多途径和多方法指导学生学习, 最终使学生能积极主动、独立地学习, 以达到全面发展、个性发展、学会发展的目的”[3]。 《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号文) 明确指出:“高等学校各门课程都具有育人功能, 所有教师都负有育人职责。 广大教师要以高度负责的态度, 率先垂范、言传身教, 以良好的思想、道德、 品质和人格给大学生以潜移默化的影响。 要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节, 渗透到教学、科研和社会服务各个方面。 ”因此, 高职院首先要注重对辅导员与专业课教师开展相关专业认知学习和思想政治教育培训。 要让辅导员了解专业学习和发展的基本方向, 使其在日常思想教育工作中帮助学生解决一些学业问题, 从而配合专业课教师搞好专业教育;让专业课教师认可思想政治教育的重要性和科学性, 明确自身不仅仅是知识的传递者, 更是道德的培育者、 思想的引导者, 既要教书, 又要育人, 是作为一个合格的专业课教师义不容辞的责任。 辅导员和专业课教师只有对自己在学生思想政治教育中的重要作用有充分的认识, 才会在行动上全力配合;只有对马列主义、毛泽东思想、邓小平建设中国特色社会主义理论、江泽民同志“三个代表”重要思想、科学发展观教育、社会主义核心价值观教育等有深入的学习和一定的理解, 才能将这些政治内容融入平时的学生教育管理工作中, 指导学生会运用马列主义立场、观点和方法正确认识与看待社会现实中存在的一些问题, 提高学生解决问题和甄别是非的能力;只有具备较高的思想政治素质, 有崇高的共产主义理想、坚定的共产主义信念, 才能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 培养学生具有全面的文化知识、高尚的道德情操和远大的理想抱负。

2.创设辅导员与专业课教师开展思政教育激励机制, 搭建协同教育平台。

增强辅导员与专业课教师思想政治教育的协同性, 就必须解决好激励问题, 建立激励机制, 从制度上予以保证, 使两者有热情、高质量地参与协同配合, 有效地提高思想政治教育的质量和水平[4]。 一方面, 高职院要给予辅导员外出培训学习提高自身职业素养的机会, 鼓励辅导员报考职业指导师、心理咨询师、人力资源管理师等有助于学生管理工作的职业资格证书。 目前, 高职院辅导员过多的角色占据了其很大的精力, 在完成日常的学生管理事务工作和上级部门下发的各种临时性工作后, 很难挤出时间和精力细致地做学生的思想政治教育工作, 只有经常放弃个人的休息时间, 才能多和学生交流, 掌握学生的思想动态。 因此, 辅导员需要时间去深入学习和研究思想政治教育工作的实践经验及科学规律, 需要通过一些专业的资格培训来提高自身的职业技能。 学校可以为辅导员提供一些经费资助辅导员外出学习, 对于考取学生工作相关职业资格证书的辅导员提供经费支持和奖励。 另一方面, 高职院可以鼓励专业课教师担任兼职辅导员或者班主任, 为辅导员与专业课教师建立合作通道。 目前高职院中还有不少专业课教师, 认为学生思想政治教育工作应该由辅导员、班主任和思政课教师完成, 自己只要将教学工作做好即可。 某些专业课教师承担班主任工作都是迫于职称评审的压力, 自觉主动在课堂外关注学生思想工作的专业课教师不多。 专业课教师参与学生思想政治教育的热情不高, 既有内在原因又有外在因素。 作为高职院教师队伍主力军的专业课教师, 和学生接触机会多、 途径多, 专业课教师在传授专业知识的同时, 他们的思想观念、价值取向、性格气质、个人魅力等都对学生有潜移默化的影响。 因此, 学校对于承担班主任、兼职辅导员工作的专业课教师, 可以减少一定的教学工作量或者科研工作任务; 对于在学生管理工作中取得荣誉, 做出突出贡献的老师, 要给予表彰和奖励, 从而增强专业课教师的使命感。 此外, 高职院还可以将辅导员与专业课教师协同配合开展思想政治教育的工作绩效作为评奖评优、职称评定、福利发放、科研立项的重要依据, 形成辅导员和专业课教师积极参与学生思想政治教育工作的良好氛围。

3.建立辅导员与专业课教师信息交流反馈制度, 形成协同教育合力。

当前高职院中存在辅导员不了解学生课堂学习的思想动态, 专业课教师也不了解学生日常思想动态的现状, 学校可以建立辅导员与专业课教师信息交流反馈制度, 发挥辅导员与专业课教师在思想政治教育工作中的合力作用。 例如:建立《辅导员随堂听课制度》, 辅导员对自己分管班级每个月至少随机听课一次, 听课过程中不仅可以对班级学生出勤情况有所了解, 而且可以掌握学生在课堂中的表现, 课后有重点地对学生进行思想政治教育;建立《辅导员与专业课教师联系制度》, 通过电话、qq、会议、沙龙等多种形式, 辅导员将班级学生的基本情况告知专业课教师, 让专业课教师在课堂教学中可以有重点地针对学生实际情况组织课堂教学, 将教书与育人融为一体;专业课教师可以及时将教学过程中发现的学生问题反馈给辅导员, 便于辅导员及时处理。 在经常性的联系和交流过程中, 辅导员与专业课教师可以互相学习, 共同提高, 加强自身素养的提升, 具备先进的教育理念、良好的教育能力、科学的研究能力、一定的政治水平, 进而提高思想政治教育工作的有效性。

摘要：本文从提高辅导员与专业课教师的思想认识和政治素养、奠定协同教育基础, 创设辅导员与专业课教师开展思政教育激励机制、搭建协同教育平台, 建立辅导员与专业课教师信息交流反馈制度、形成协同教育合力三个方面, 探索了高职院辅导员与专业课教师协同配合开展思想政治教育的有效途径和方法。

关键词：高职院辅导员,专业课教师,协同配合,思想政治教育

参考文献

[1]潘丽.高职院校辅导员思想政治教育工作现状及对策研究[D].辽宁:辽宁师范大学, 2014.

[2]杨吉.高职院校学生思想政治教育现状分析及其对策研究[D].长春:长春理工大学, 2013, 2-3.

[3]柳海民.教育原理[M].长春:东北师大出版社, 2000, 56-58.

高职院教学评价系统的设计与实现 篇6

1系统需求分析

1.1系统总体需求

为了保证系统能够对教学客观、及时、有效的评价, 应从以下几个方面考虑:

1.1.1高效性

一方面可以将教学评价相关人员从繁琐冗杂教学评价工作中解放出来, 另一方面可以节省问卷调查中人力、物力、财力的浪费, 再一方面可以大大缩短教学评价周期, 及时高效的完成教学评价工作。

1.1.2精确性

一方面可以避免人工统计所带来的数据误差, 另一方面通过自动完成教学评价的分析, 无需人工干预, 从而为教务管理及决策提供良好的支持。

1.1.3实用性

通过开发简单使用的网络教学评价系统, 可以避免由于重复问卷调查而带来的不良情绪, 让老师和学生感觉到教学评价不再是包袱, 而是一种权利、乐趣。

1.2系统功能需求

教学评价系统应以课程为载体对教师教学情况进行考量。同时, 要求评价主体应由学生、同行教师、督导统一评价。这样, 通过多元化的评价, 可以改变传统以学生评价作为教师教学质量评价的单一考核标准, 从而更加真实的反映教学实际情况, 更加公平公正的评价老师。

2系统结构设计

本系统采用B/S架构开发模式。它是随着Internet技术的兴起, 对C/S结构的一种变化或者改进的结构。在这种结构下, 用户工作界面是通过WWW浏览器来实现, 大大简化了客户端电脑载荷, 减轻了系统维护与升级的成本和工作量。其体系结构如图1示。

3系统功能设计

考虑多元化的评价现状, 该教学评价系统可从学生、教师、教务监督、管理四个方面进行规划, 其系统功能模块如图2所示。

3.1教师查阅系统

该系统主要完成任课教师个人信息的基本维护、浏览教学督导对个人教学的评价以及自己对教学评价结果的反馈留言。

3.2教学督导系统

该系统主要完成对任课教师上课情况的教学评价, 同时给出教学意见或建议, 以帮助上课教师进行改进。同时, 并能给出系统分析数据, 以便教务处将来制定相关政策提供相关参考。

3.3后台管理系统

该系统主要完成教师个人基本信息、督导个人基本信息、课程相关信息等基本信息的注册与管理。

4系统数据结构设计

在设计数据库时, 我们既要关注任课教师、教务人员及管理员等多种用户, 又要关注一人多职等特殊情况。从实际可操作性和具体要求出发, 该教学评价系统的E-R图如图3所示。

5测试结果

以系部为平台, 通过多门课程的测试, 该系统基本符合教学评价初期设计的要求, 为教学评价工作带来极大的方便。当让, 系统也存在许多改进和完善的地方, 如:平台数据分析不够全面、复杂程度不断抬高等, 都需要进一步改进和完善。总之, 该系统达到设计目的, 以完全可以投入使用。

摘要：本文针对高职院校教学评价繁琐、人为影响因素较大等现状, 利用.NET、数据库技术, 开发基于B/S架构的高职教学评价系统, 实现教学评价的自动化管理, 促进教学质量的不断提高。

关键词：高职,教学评价,B/S架构

参考文献

[1]肖兰艳.基于WEB的网络教学评价系统的设计与实现[D].电子科技大学, 2012.

[2]刘晓彦.基于支持向量机的独立学院教学评价系统研究[D].吉林农业大学, 2011.

[3]彭琳华.浅谈发展性教学评价在通用技术教学中的应用[J].广东科技, 2010, 19 (14) :79-79.

高职院思想政治教学 篇7

关键词：航海高职院,水手工艺教学,教学改革

水手工艺是船舶水手工作的技能，涉及船舶上大量的、经常性的甲板工作，是船舶最终实现具体目标的手段之一。船舶甲板部船员的水手工艺水平，直接影响到船舶安全生产和货运质量。同时水手工艺又是船舶甲板工作的基础，对于学生尽快胜任船上工作，甲板部高级船员管理好甲板部都非常重要，因此，水手工艺一直是航海技术的一个重要的基本技能。最近，我走访了一些航运企业和船长，从大家反映的情况来看，新船员的水手工艺水平下降明显。研究目前高职院校中水手工艺教学，发现其中还存在一些问题和不足，本文针对这些不足提出对水手工艺教学进行改革的方法。

1. 目前航海高职院水手工艺教学的现状与分析

1.1 教学课时不足。

高职院校以就业为导向，面向产业第一线，培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才，满足市场需求是专业发展的立足点和原动力。航海高职院定位在培养高素质的高级船员，社会对学院教学水平的评价标准主要以三副证书考试的通过率来评价。这使水手工艺教学处于一个较尴尬的境地：从取得三副证书到真正能担任三副，需要有甲板工作资历，而水手工艺是甲板部船员的基本功，所以航海职业学院都在开设水手工艺课，但为了腾出更多的时间用于三副证书考试，对水手工艺课时进行压缩，比《中华人民共和国海船水手、机工适任培训、考试和发证管理办法》(简称《办法》)中规定的250课时都有了明显的缩短。据我对多所航海高职院校的了解，大多安排20天的工艺课。如何在有限的教学时间内采取有效的教学方法对学生进行合理的培训，使学生达到船上工作和适任的要求，是一个值得探索的问题。

1.2 应试教育明显。

《办法》规定水手工艺考核评估项目共15项，由于设备和时间的原因只在这些项目中抽查一些项目，抽查的项目也并不完成整个过程，只考核其中重要的部分。比如钢丝绳插接考核时，钢丝绳都是先切割好的，插接完成后，也不需要将多余的钢丝股切掉，并敲平整理。因此，工艺教学往往只强调海事局考查的部分，对插接前的准备和插接后的整理不去强调和训练，忽略了综合技能的培养。结果导致在船上独立工作时，不能很好地完成工作。

1.3 教学设备不到位。

航海教育是一个高投入的产业，由于经费问题，只有极个别的高职院校有自己的实习船，甚至有些培训机构连船上的一些主要设备都不具备，为了弥补这一缺陷，完善教学设备，加强教学投入，交通部制定了《中华人民共和国船员培训管理规则》，设定了一个培训设备最低标准。其中考虑到大部分学院的经费问题，没有对实习船提出要求，只对船上主要的设备做了要求。现在大部分学校对要求的设备已经配齐，但对该设备附属设备和配套的环境模拟不真实。比如有学校配了绞缆机、系缆桩，但没有在设置模拟的栏杆或者舷墙和导缆孔或导缆钳，教学过程中虽能训练绞缆和上桩，但缆绳准备和出缆等项目就不能逼真模拟。

2. 教学改革的方向

2.1 充分利用现代化教学手段辅助教学。

2.1.1 利用多媒体技术提高课堂教学效率。

水手工艺教学过程中教学演示是一个重要环节，但由于学生较多，在教师演示时有的学生离教师远而无法看清演示内容，教师往往需要反复多次演示给学生看，降低了教学效率。教师演示操作时通过电脑摄像头摄像将演示内容实时投影到屏幕上，可以使每个学生都能看清楚演示的动作，从而提高课堂教学效率。

2.1.2 利用网络资源，实现随时学习。

传统的水手工艺教学存在学生只能在课堂上学习训练，下课以后或离开实训场所就无法训练的问题。将教学短片及教师授课录像放在网上，提供给学生随时查阅观看，可以方便学生随时学习，并且可以弥补教学设备的不足，解决无法实现实际工作情景再现等问题。

2.1.3 利用模拟器提高教学效率。

水手工艺中锚作业、系泊作业需要在设备上操作训练，但设备投资巨大，所以一般学校只有一台，而一组学生数量较多，无法同时训练操作。通过制作模拟操作软件，比如锚设备的操作软件、系泊设备的操作软件等，通过情境渲染等手段，使锚作业、系泊作业等在计算机上模拟操作，并有实景的感觉。学生可同时在计算机上进行模拟训练，模拟训练熟练后再到真实设备上操作，解决因设备少，学生操作机会少，教学效率低的问题。

2.2 确立能力培养和素质教育为根本。

2.2.1 强化能力培养。

水手工艺的内容分为基本技能和综合技能两部分：基本技能为完成一项工作所需的单项技能，如：打绳结、三股绳插接、钢丝绳插接、化纤缆插接、拆装与绞辘配绳、清洁与敲锈、油漆、高空与舷外作业、撇缆、引水梯工作梯的制作、引水梯工作梯的安放与回收等。综合技能是能利用各种基本技能系解缆来完成一项工作或解决一个问题，如锚作业、靠离泊作业、装卸作业、堵漏作业等。如靠离泊作业需要用到钢丝、化纤缆、撇缆、锚作业、系解缆作业等基本技能。教学过程中充分利用项目导向教学法，通过设定情境，让学生利用基本技能解决问题，培养学生解决问题的能力。

2.2.2 重视素质培养。

水手工艺教学不仅仅是培训技能，更重要的内容是增强素质。一个船员由于其工作特殊性，他应该具有强烈的安全意识，绝对服从的意识和高度的敬业精神。在教学过程中应通过教学的组织过程体现这些素质的培养。通过在教学前的安全教育和严格要求穿戴防护设备，教学过程中的安全提醒，增强学生的安全意识。通过教学过程的监控，强化服从意识。通过实操和训练中的分工合作，提高学生的协作能力和敬业精神。

2.3 调整教学内容，贴近工作实际。

水手工艺是一门传统工艺，随着时间的推移，有些内容已不适合现代船舶上的实际，比如：绳结中的水手结、双套结等。而随着船舶技术和工艺的发展，需要对有些内容要进行合理的增加，贴近现代船舶工作实际，如舷外作业时，除了使用跳板外，大型船舶上更多地使用吊杆和吊框施工作业，所以应增加相关内容。

2.4 开放式实训场所的建设。

开放式水手工艺实训场所建设涉及安全和教学成本的问题，通过组织水手工艺的兴趣小组，组织学生有序参加课后的训练，提高航海的学习氛围。

3. 结语

国际航运事业和船舶技术的迅速发展，对全球外派海员在数量和质量上提出了新的要求，对海船船员的水手工艺技能有了更高的要求。面对这一新形势和要求，各航海院校和培训单位应注重海船水手的工艺教学，加强和重视实践技能的培养，对传统的以动手操作为主的水手工艺课进行深化改革，以提高培训质量。

参考文献

[1]招定友.航海技术专业工艺教学的问题及对策[J].航海教育研究, 2008, (1) .

[2]王瑾辉, 钟世珏.浅析制约我国海员可持续发展的因素及对策[J].2008深圳国际海事论坛论文集, 2008.4.

高职院英语教学的弊端与破解对策 篇8

当前, 各级各类学校的英语教学均普遍存在“聋哑状”英语、“中国式”英语、“应试型”英语的三大弊端。这些弊端若不尽快得到克服, 必将给我国教育走向现代化、走向未来、走向世界造成严重障碍。

二、“聋哑状”英语及其破解对策

在英语教学中, 学生会读不等于会说, 学生能写不一定能听。中国学生由于语言环境的关系, 许多学生除课堂上老师的要求外, 恐怕极少主动地开口讲英语。目前的绝大多数学生, 无论从习惯还是从能力上, 都不具备用英语进行交际的素质。当前, 英语教学所培养出的学生多半是只能看看写写, 他们不善于开口说、张耳听, 虽然学过英语, 但却像英语方面的“聋哑”人。

(一) 开展听说方面的教学活动

要克服“聋哑”状英语, 必须坚持“听说领先, 读写跟上”的课程改革原则, 克服传统英语教学重读写、轻听说的弊端, 这里最重要的是要切实和充分地开展听说方面的教学活动。

(二) 营造英语听说教学的良好环境

要营造英语听说教学的良好环境, 课堂上教师要尽量用英语组织教学, 要充分面向全体学生实行英语的听说交流;课外则要鼓励学生开口说, 鼓励他们通过大胆的语言实践而逐渐克服“听说”不足。当然, 还可组织一些“英语角”、英语听说“Party”等方面的第二课堂活动, 鼓励学生在课余用英语谈当天的所见所闻。

(三) 加强听说训练

加强听说训练, 教师要善于及时和有针对性地帮助学生克服一些语言基础知识问题及听力障碍。以语言基础知识的“语音”为例, 它常涉及辨音、重音和语调及英美语音差异等, 其中, 辨音训练在听力教学中是为提高学生听力而设的重要项目之一。有些学生听力差的重要原因就是缺少这方面的能力训练。

三、“中国式”英语及其破解对策

因此, 破除“中国式”英语的弊端, 关键在于培养语感, 把英语当作思维工具, 即用英语学英语、用英语思考英语, 而要自觉地做到这一点。

(一) 多读、多背、多听

不但要读精炼短小的名篇, 而且要泛读较浅的读物, 有的名篇佳句必须背诵、默记, 只有积累到一定程度, 才能逐渐形成英语思维, 增强语感。

(二) 理解词汇的意义和用法

要弄懂、弄透词汇的意义和用法, 不能一知半解和想当然。英语虽有同义词, 但它们不会绝对同义, 有不同的用途和与其他词语的搭配方式。如:big和great皆为“大”;stnong与powerful都是“强”, 但一个人可以big (个子大) , 却不见得great (伟大) ;可能strong (身体强壮) , 则不一定.powerful (能力强, 有权势) 。汉语中的浓茶、浓墨、浓烟的“浓”别无二样, 英译则大不相同, 该分别译成strong tea, thick ink, dense smoke.

(三) 掌握英语句子的结构规律

英语句子可层层相套, 可以不必按时间顺序或逻辑道理来安排, 一般先说结果再说原因, 常用非生物事物作主语。英语的时间短语状语、地点短语状语之间的排列, 一般都是从小到大, 地点状语一般在时间状语之前, 而汉语通常正好相反。按汉语习惯有时用几个词就可以表达一个完整的意思, 但英语不能只拼几十单词就了事, 必须遵循特定的句式, 如“这就是去年我们在校学习的教室”, 不可说“This is we studied classroom last year at the school”。而应说;“This is the classroom where we studied at the scthool last year”。此外, 还需多掌握一些英语的习惯用法, 注意中西方的文化差异, 力争把英语学得地地道道。

四、“应试型”英语及其破解对策

当前, 由于种种原因, 人们往往将英语教学仅看做是语言能力的学习过程, 将通过各类英语考试作为英语教学的旨的。实际上这远不是英语教学的全部目标和作用。英语教学究其实质, 不仅是接受英语语言知识输入的过程, 而且也是接收外来文化和重构民族文化的过程。外语学习不仅仅是学习语言本身, 更重要的是学习文化, 它涉及目的语国家的历史、地理、制度、文学、艺术、音乐及生活方式的学习, 同时它也是一种世界观、价值观、人生观、审美观等的学习。通过外语学习, 不仅学会语言本身, 而且开阔人生视野, 拓展心智空间, 丰富社会阅历, 增长见识才干, 陶冶情操, 提升人生境界。遗憾的是, 在传统外语教学理论、教学方法, 以及现行的外语教学评价制度的影响下, 就连不少外语教育工作者也自觉和不自觉地认为英语教学的目的就是培养学生的听、说、读、写、译等方面的语言技能, 使学生从字面上理解教学材料, 掌握教学大纲要求的语言点, 以便通过各种各类教学评价考试。所以, 切实转变“应试教育”为“素质教育”, 在英语教学中刻不容缓!

(一) 树立正确的英语学习观

开展素质教育, 要促使学生树立正确的英语学习观, 不能仅仅把英语过关考试作为终极目标, 而是把英语学习真正当作提高自身素质的一条必不可少的选径。同时, 教师的教学必须从主体性出发, 从学生长远发展的智能与品德素质需要出发, 实现素质教育的教改目标, 具体以高职英语教学而言, 从应试教育向素质教育转型当前需着重解决两大方面的教育难题。

(二) 创新课堂教学

课堂教学在基础英语教学中占有举足轻重的地位, 进行课堂教学的创新, 充分调动学生的积极性增强学习英语的兴趣, 使学生真正成为课堂的主角, 是判断教学改革尝试成功的关键。基础英语课堂教学的创新, 应针对不同学期的教学目的、学生能力, 设计不同的教学活动, 达到活跃课堂气氛、增强师生间的互动性、提高学生英语综合能力等教学目的。大学一年级的教学尝试, 应针对提高学生听说能力为主、读写能力为辅的目的, 设置会话表演、短剧大赛等教学活动;大学二年级的教学尝试, 应针对提高学生听说读写四项能力的目的, 设置难点讨论、角色互换、读书发表会、时事进课堂等教学活动。

(三) 改革教学内容与方法

当前, 高职英语的教学内容, 除了在旅游、商贸等少数专业与专业教育有些联系外, 多数情况是远离专业。眼下一些学生毕业后, 若看不懂进口药品、机电设备的使用说明, 读不懂初、中级专业英文资料, 写不出英文求职信, 一点都不奇怪, 因为他平时可能丝毫未接受过这方面的训练。因此, 教学内容改革一定要处理好基础英语和专业英语的关系, 要创造条件积极开设各专业的专业英语选修课或必修专题, 基础英语也要突出交际性内容。改革教学方法, 要特别着眼和着力于学生主体性的充分体现, 教师要关心学生, 循循善诱, 激趣导学, 多教学生学习方法, 培养学生的英语自学能力。要千方百计加强听、说、读、写、译的综合训练, 如采用会话表演的形式以丰富课堂教学是一种很好的尝试。语言是人们进行交流的工具, 需要各种大大小小的社会环境。在传统基础英语教学模式下, 学生大都单独完成查记单词、朗读课文、背诵单词和课文、做练习等各种学习任务, 很少会尝试在语言环境中学习英语。会话表演恰恰是顺应了语言学习的自然规律, 在重视个体学习的基础上, 充分发挥集体学习的作用, 使学生在一个模拟的语言环境中更好地学习英语。会话表演, 即是将整个班级学生分成若干个小组, 以小组形式仿照课文编写并上台表演会话的一种教学活动。通过让学生编写与课文中会话形式相似、内容不同的会话, 达到巩固新单词和新句型, 熟悉与会话主题相关说法的目的。学生在编写、排练会话的过程中不知不觉就减少了平时死记硬背的痛苦, 增加了英语学习的兴趣和信心, 提高了学习的效率, 可以说达到了事半功倍的效果。要课内外相结合, 还要改革考试考查方式与评价标准, 如改百分制为素质等级制, 改传统的一张试卷“见高低”的重知识、轻能力。重笔头、轻听说的弊端为既重考试, 又重平时作业、课堂提问、课外活动表现等, 做到既考核学生的英语基础知识, 又考核专业英语常识及听说读写综合能力。测试的形式也宜多样化, 即笔试、口试和听力测试相结合。

五、结束语

英语是一种交际工具, 要培养和发展学生使用这种交际工具的能力, 必须增强学生的主体意识, 培养跨文化意识, 培养用英语思维的能力。总之, 要通过不懈努力, 促使高职英语教学“脱胎换骨”, 迈上培养高职学生英语综合能力和全面素质的改革新轨道。

摘要：传统英语教学模式中普遍存在着“聋哑状”英语、“中国式”英语、“应试型”英语的三大弊端。本文通过针对这些弊端的剖析, 提出了树立正确的英语学习观, 创新课堂教学, 积极开展第二课堂, 加强听说训练, 深刻理解英语文化等教学改革行为来破解弊端的对策。

关键词：高职院,英语,教学,弊端,破解,对策

参考文献

[1]孙晓梅.中英文化差异对口语的影响[J].佳木斯丈学社会科学学报, 2000, (05) .