高职教学教学（共12篇）
高职教学教学 篇1
一、引言
自从改革开放以后, 我国对参与国际性的商业贸易变得越来越积极, 我国对于能够灵活应用英语的高级技术人员的需求性变得越来越迫切。在当前英语作为一个能够打开国际贸易的第一步, 对于能够运用英语的人员重视性也在不断的提高。作为一项重要的交流工具, 我国的各大高职院校, 在学校的课程开始中把英语作为学校的一门必修学科来设立, 旨在能够为国家培养出高级型的复合型人才。在当前的教学情况下能够发现我国各大高职院校对于英语教学的效果并不是特别的突出。学校的老师对于英语的教学效率仅仅只是还处在按照学校的教学大纲, 按时的完成教学任务中提出的要求与内容。但是对于学生在对英语学习中的理解、应用与系统性的阐述还存在着许多的缺陷。学生对于主动的学习知识与对英语的知识应用还只是在懵懂的被学习状态, 教师的教学成果变得特别的尴尬。学校对英语教育还应该使学生能够提升品德与做事操守。同时在当前的英语教学当中能够了解到, 我国高职教育由于时间过于的短暂导致学生在对英语的应用水平与创造性学习的能力还是十分的薄弱的。远远不能够达到我国对于高级技术人才的能力要求。所以, 当前我国的各大高职学校对于提高英语的教学的水平提高的研究还在不断的探索阶段, 需要在当前的问题分析中遭到解决问题的行之有效的办法, 从而提高英语教学的水平。
二、高职英语教学现状
纵观高职英语的教学现状, 高职英语教学主要存在以下几个方面的问题:
1.学生英语基础差, 水平参差不齐, 缺乏英语学习兴趣。在对当前的高职学生英语学习的状况调查中发现我国的高职学生的英语成绩普遍较差, 同时在学习的英语方法中欠缺, 没有效的学习手段。同时高职学生中对于英语单词的储备量较少、对于英语语法与发音的掌握程度较差, 同时听力与口语也不是的特别在行。整体的英语学习能力都十分的缺乏导致教师在对学生的英语教学中不能完全的展开, 同时学生在学习中由于基础知识较弱对于英语的学习兴趣也变得十分的缺乏。两者的配合力度不够导致英语学习的教学质量也变得特别的底下。
2.学生学习英语的意识不强, 对英语的重要性缺乏正确的认识。 通过很大一部分的调查能够发现我国的高职院校学生对于英语的重视程度极低, 在他们的眼中英语教育对于未来的工作能力提高并没有重大的影响。对于国家培养高技术的专业人才, 对英语的要求极高方面的影响并不是的特别的了解。所以在上课时对于英语教学变得不是的特别的上心, 主观的认为学习好自己的专业课就能够使自己能够获得好的工作。 同时, 高职院校的领导层也认为英语教学对于学校的教学质量并没有太多的重要性, 可能还会导致学校的教学质量降低, 因此对于英语的教学的考核力度也变得十分的宽松, 导致学校的老师对英语的教学也不是很上心。
3.英语教学模式特别的僵化, 英语教学的效果十分的不明显。当前许多的高职院校的英语的教学大多数依然还只是存在于教师的课堂教学当中, 只是对于课本进行照本宣科, 学校的教学方式特别的落后, 教学的手段与方法也十分的落后。导致学生的英语创造性听到别的低效同时学生与老师的教学活动性也不能够得到提高。当前学校的学生应该对于英语进行兴趣上的培养提高对英语的学习热情。另外学校的老师与领导还应该对英语教育提升教学的趣味性, 老师应该对教学的方法进行改善采用多种方法使课堂教学变得更为有活力, 是学生能够在学习中变得更为有活力。学校的领导对于学校的英语教学计划还应该具有一定的层次性与渐进性使学生能够在不同的学习程度上共同的进步。
4.缺乏良好的英语学习环境众所周知, 英语的学习需要在平时多加积累和使用才能得到提高。高职英语课一般安排为每周4-6个课时, 既包括读写又包括听说, 要想对所学知识加以掌握和应用, 仅仅依靠课内那一点时间是远远不够的。此外, 由于师资短缺, 大多高职院校的英语教学都采取大班制, 教师不可能照顾到每个学生, 由此也会导致有些学生对英语学习产生一定的懈怠心理。第三, 高职院校的学习氛围往往不浓厚, 花时间在课外自主学习的学生不多, 晨读的现象也很少见, 从而导致英语学习时间远远达不到应有的程度, 英语教学也难以达到令人满意的效果。
当前的高职院校的英语学习的氛围还不是特别的浓厚, 高职学校的学生在学习英语的过程中对于英语的学习单词与听力等方式都需要得以提高。高职学校的学生在对于英语的学习中不断要自己进行自主学习, 主动的学习英语相关的知识完善知识结构。此外在当前能够发现我国的高职院校一般安排的英语只有4-6节课, 对于学校安排的英语使既要练习口语、作文还要记忆单词, 对于英语的学习的知识应用与掌握上述的时间是一点的都不够用的。同时我国当前的高职英语教育行业的师资还十分的短缺, 大部分的英语教学一般都是采用大班制。学校的英语老师教育指导的学生人数较多, 不能够一一对应到所有的学生致使许多的学生在对英语的学习中变得十分的懈怠, 不能提起兴趣。另外高职学生对于学习的兴趣较弱, 学校的学习氛围一般都比较不浓厚, 大多数学生都不会在课外花太多的学生学习英语知识, 在学校早晨进行晨读的学生也十分的少, 导致学生的英语成绩不如意学校的教学成果令人不满意。
当然, 高职英语教学除了以上这些普遍问题外, 还存在着其他的种种问题, 我们需要不断开拓进取, 找到改进的突破口, 从而为高职英语教学开辟出一片新天地。
三、高职英语有效教学策略
依笔者来看, 实现高职英语有效教学可以首先从以下几个方面做出努力:
1.培养学生学习英语的兴趣
依照相关的布鲁姆分类学理论相关的知识应该要根据学校的教育目标按照一定的分类技巧、态度与知识理解通过分数从低到高排序。学校应该根据学习的相应理论分出相关的层次并且依照学科的难易程度给学科打分, 按照分数的高低从高到低的把学科排序为难与容易。当学校在学科的安排方面就应该按照学科的难易程度对学生的要就进行调整, 使学生对于学科知识的了解变得更加的通透简明。同时按照学生学习的情况对学生的态度范畴内过程又可分为五个层次, 即接受、反应、评价、 组织、内化。从中我们能够发现接受是对态度的最底层要求, 学生在课堂上的学习通过老师的上课教授, 学生在底下接受知识的传递。这种知识的接受按照学生的学习态度可分成为学生积极主动的学习知识或者学生在学习中被动的接受老师的教学, 这是一种特别消极的教学方式, 恒可能导致学生的厌倦情绪的提升。为了解决这种问题我国的高等职业院校的教师对于学生的教学应该采用的方式就应是改善教学方法, 提高学生对教学知识的兴趣度。老师在教学中穿插进去多个互动的小活动提高上课的趣味性, 同时还能够在另一方面加强老师与学生的密切沟通使学生能够更加的喜欢上课的教学, 更加能够接收知识并且快速的把知识转化成自己的能力, 能够在以后进行运用。同时学校在校园中也可以通过组织趣味性的英语学习活动竞赛, 通过加分与奖励的方式激励同学们能够积极学习与思考。
2.以绝大多数学生的需要为基础, 调动学生积极性
曾经有言不是"选择适合教育的儿童, 而是选择适合儿童的教育"。 高职院校对于学校中学生的教育并不是应该根据国家相关的规划与目标来制定教学大纲, 而是应该根据当前学校招收的学生的相对基础来确定学校的教学内容。我国的高职院校的学生在学习英语之时大多英语基础比较薄弱, 面对整体的学生英语知识结构不完善的状况, 学校首先应该具体的了解当前学生的英语知识薄弱的点所在, 是英语的知识结构太弱还是学习的方法不对还是学习的态度不够端正, 根据学生们的具体情况实事求是的找到问题吗, 并且通过制定详细的英语教学大纲来弥补对学生教学中出现的相关问题所在。同时对于一些英语知识学起来特别费劲的同学应该制定另外的教学政策引导学生能够更加快速的追赶上大部队的脚步。此外, 教师在学校英语教学过程中一直处于主导的位置, 这对于学生的学习态度而言会造成一定的负面影响, 学生只能够根据老师指定的教学大纲被动的了解相关语法、单词等知识, 学校应该学会转变教学模式以学生为主体, 根据当前学生学习的相关掌握情况, 及时的矫正学习目标同时改进课堂教学方式增加学生与老师的互动性提高课堂的趣味性。
3.注重基础和应用教学, 增强学生的自我效能感
在布鲁姆分类学中, 布鲁姆将认知范畴内的过程从低到高又分成六个层次, 即知识、理解、应用、分析、综合、评价。在这种认知的程度的指导下学生对于知识的学习过程是一个层层递进的模式, 学生在对英语的学习过程也应该按照当前的水平进行。我国的高等院校的相关指导文件曾经指出学生的教育中应该以应用为主与实用为度。学生在对于英语的学习过程中应该按照学生在学校系统全年的了解相关的英语知识结构, 同时在英语的学习过程中逐步开始应用相应的英语知识, 以此提高对英语知识的掌握程度。同时在学习英语中听说读写需要样样精通, 在对英语的要求中这个方面的提及程度较低, 需要得到学校的高度重视。 这是学校应该在教学的过程中考虑的。同时学生在学习英语中应该了解到英语对于未来工作的至关重要性。学生学习英语知识在学校中是为了培养出国家当前迫切需要的高级专业人才, 只有在掌握了这一重要信息学生才可以增强自我效能感在学习英语的过程中积极努力的进行在主动学习。同时在学习过程中, 对于学校的教学目标提出新意的指示意见, 对于老师的教学方式提出改进意见, 同时积极的与老师进行沟通, 提高在我的英语知识能力。
4.因材施教, 分层教学
由于当前我国高等职业院校的招生生源的素质层次不齐, 对于英语知识的掌握程度也存在一定的差距, 因此当前高等院校传统的英语教育模式已经不能够符合当前的教育。学校应该根据现今学生的学习英语状况进行相适应的改革。学生由于学习的水平不一样能够改进的是学校的考核模式不应该直接一条线的形式就对学生的成绩进行决定;另外由于相关学生的年龄较大, 学校读与学生的教育还应该采取分层模式, 学校在学生进入学校之前就应该依照不同的方法了解到当前学生英语学习的状况, 根据不同学生的特点对学生进行分层教学, 这种改革的教学管理模式能够使学生对于学习英语的情况使自己变得不那么吃力。同时学校还应该因材施教对于不同层次的学生制定适合他们的教学目标使学生能够循序渐进的掌握知识, 对学校的教学内容也能够达到要求。
5.学校积极支持英语教学, 为学生的语言应用创造条件
学校在对英语教学中加大了投入的力度, 采取相关的英语比赛的形式鼓励学生参加比赛, 积极的参与到学校的活动中使自己的能力能够得到及时的应用与发挥。同时学校在鼓励之下学生也应该积极主动的参与到英语知识的学习中来。学生在对课堂上的知识进行认真的学习以外还能够通过课外英语角的联系提高英口语的应用能力。并且主动的参加到学校组织的活动中来使自己能够更加快速的在英语的学习中扩展英语应用能力。学校与学生的两者活动使整体学校的英语教学效果变得更加的突出。在此基础上, 老师通过改进教学上的传统模式通过创作出与同学们能够进行实时互动的新模式使学生能够更快的掌握学生学习的相关知识。
四、结语
总之, 改进教学方法, 提高教学策略, 最终达到有效教学取决于院校、教师、学生的共同努力。只有当来自这三方的力量结合在一起, 朝着一致的目标迈进, 才能真正达到有效教学, 为社会培养出具有高素质、高技能的适应市场需要的人才。
参考文献
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高职教学教学 篇2
向高职教育课堂教学要教学质量
高职教育已成为高等教育的`重要组成部分,教学质量的提高是高职教育目前的第一追求,本文.本文主要从教学方案的制定、教学与实践相结合、师资队伍建设、教学评价、教学考核改革等几个方面阐述了提高高职教育课堂教学的教学质量.
作 者：莫建平 作者单位：广西大学电气工程学院,广西,南宁,530004;柳州师范高等专科学校物理与信息科学系,广西,柳州,545004 刊 名：科学与财富 英文刊名：SCIENCES & WEALTH 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：高职教育 课堂教学 教学质量基于案例教学的高职数学教学 篇3
关键词：高职数学教学 案例教学法 运用对策
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（a）-0-01
案例教学法起源于20世纪20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导用于专业教育。数据统计分析表明：与其他教学方法相比，在学生分析问题和解决问题能力提高及观念培养上，案例教学的效果排名第一， 是一种相当有效的教学模式。而国内教育界开始探究案例教学法，则是20世纪90年代以后之事。
我国的高职教育近年来高速发展，其办学理念和专业设置及课程建设都取得长足的进步，以岗位就业为导向的办学模式和以案例驱动，项目引领的教学模式已深入人心。但高职数学教学在很大程度上沿袭传统教学方法，教学理念还没有体现以应用型职业岗位需求为中心，以素质教育、创新教育为基础，以学生能力培养为本位的职业教育观念，它已远远不能适应我国对技能型人才培养的要求。如何通过案例教学，提高高职学生运用数学的思维方式分析和解决实际问题的能力，是当前高职数学教学中值得关注的问题。本文就此作出一些简单探讨。
1 高职数学案例教学法
1.1 高职数学案例教学要素分析
（1）教师的角色定位。在数学案例教学中教师所承担的责任主要有以下三个方面：一是事先弄清楚让学生感到困惑的问题，课前选择合适案例；二是策划并指导课堂教学过程中案例分析、讨论的全过程。教师必须解决案例中存在的问题，而且要有意识得引导学生去朝既定的目标探寻案例情景蕴藏的各种知识和思想方法，并关注发展变化的多种可能性；三是及时更新案例，使案例紧跟时代的步伐，能够真正反映专业学习和学生认知的实际需求。（2）学生的角色定位。在案例教学中，学生不但是一个积极的参与者，而且是一个有效的倾听者，还是一个优秀的表达者。学生的主要任务是分析案例，收集信息；参与讨论，发表见解；虚心聆听，分享经验；认真总结，撰写案例分析报告。（3）案例的选择要求。根据认知心理学理论，案例选择要综合考虑学生的认知结构和个性特征，能力及学生的社会实践经验和管理经验。另外案例的选用与知识点和教学目标的实现都有一定的要求。
1.2 高职数学案例教学方法
高职数学案例教学并不象在其他专业课程中使用自如、彻底。高职数学案例教学从根源上讲，与“问题解决”的教学模式的流程一致，若拔高一个高度，又可与数学建模活动相一致。其一般流程为：“案例准备阶段——分析阶段——讨论阶段——总结阶段”。
总结归纳阶段引导评价调控研究资料提出问题阶段引入案例解决问题交流讨论探究问题阅读问题问题表征案例实施阶段：案例教学的流程。
但笔者认为，案例教学法在以下几个方面有良好的教学效果。
（1）数学概念的教学引入。用一个典型案例导引出数学概念，关注概念产生的起源与专业背景，使得抽象的数学概念不再是那么生硬的直接塞给学生，而是自然流畅、直观的呈现。在教学中通过具体案例渗透数学史，有利于理解和正确运用这些数学概念分析问题、解决问题。（2）符合认知规律。用多个案例从多个知识背景下说明某一个数学模型，通过反复强化，使抽象的知识具体化，复杂的原理简单化，一般的结论特殊化。（3）彰显数学应用的广泛的使用价值，激发学生学习数学的兴趣，有效克服数学畏惧心理。数学知识的应用是高职数学教学的最终目的，它具有较强的综合性，解决过程也较为复杂。以数学建模为主要内容的案例教学的实施，可以培养学生综合运用各种知识和灵活处理问题的技巧，学生在教室内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
2 高职数学案例教学常见问题及其对策
实践探索证明，案例教学的确是教学的一种好的方式，是高职数学教学改革的一个有益尝试，其良好的教学效果已经是不争的事实。然而，案例教学并不适合一切人和所有的教学内容。对于这一点，我们必须保持清醒的认识。
2.1 案例教学存在的主要问题
从现阶段高职数学教育的实际来看，引进案例教学存在以下问题：
（1）案例教学资源比较匮乏、系统性差。目前案例教学在高职数学教学中仍旧是一种尝试，适合教学的数学案例资源匮乏；教师在教学实践中尝试编制数学案例，所以很难在数学教学中全面应用案例。（2）目前高职教师和学生的基本素质难以满足案例教学需求。考量我国的高职数学案例教学现状，一方面是案例教学对教师和学生提出了较高的要求，而另一方面是对教师必要的案例教学技能的培训并没有真正提上议事日程，教师掌握的案例教学的技能和经验需提高。（3）案例教学的时间与效益不一定成正比。（4）案例教学是对某一方面问题的描述，在课堂教学中很难形成一个完整的体系。
2.2 高职数学案例教学局限的主要对策
针对高职数学案例教学存在的局限性，教师在进行案例教学时，应该有意识地采取一些措施避免或弥补它的不足。（1）充分重视案例整编工作及其配套的数学教材开发。完备充实的案例数据库是实施案例教学的前提。没有一定数量的精品案例，案例教学就无法取得预想的教学效果。就目前的情况看，我们可以从以下途径获取案例资料：①从身边生活中寻找案例；②紧扣相关专业编写案例；③利用相关专业期刊以及互联网等信息渠道收集编写教学案例。另外，编写新一代基于案例教学的高职数学教材迫在眉睫。（2）运用灵活多样的方法进行数学案例教学。根据授课进程和知识点选择适当的案例和授课方法，力求做到因材施教，求做到“概念启发学生去总结、规律引导学生去探索、问题组织学生去研究”。在讲完每一章节后，精选案例，综合所学知识点，引导学生分析、发现、解决问题，体会的成功感。（3）提高教师自身素质。案例教学的过程表明，它不仅仅以教学内容形式及其教学过程的转变为前提，而且要求教师的教学理念和学生的学习方式有相应的转变。因此，提高教师素质是极为重要的。一个合格的案例教学教师必须具备比较广博的文化基础知识，较为深厚的专业理论知识，同时还应有民主平等的精神，宽容耐心的品质，鼓励和支持并引导学生进行积极的思考和大胆的探索。
3 结语
高职Java教学教学策略 篇4
一、以高职生为本, 选择恰当的Java教学策略
1. 以高职生为本, 掌握高职生Java软件操作能力。
目前, 越来越多的人加入到Java技术学习的热潮中, 但是并不是每一个高职生都能熟练操作Java软件。高职计算机教师要在开学初或者教学进行到一定阶段的时候, 准确把握学生对Java软件的操作能力。教师要准确分析高职学生在Java课程实际教学中存在的问题, 让学生能够克服学习Java课程的畏难情绪, 为学生讲授Java课程作为程序设计语言的程序设计思想方法, 提高学生对Java软件的开发水平。
2. 以学定教, 选择适合学生的课程学习教学策略。
教师要把握学生在学习过程中的困惑, 针对学习中存在的问题选择适合学生的教学策略。教师要激发学生学习Java课程的兴趣, 提高学生运用Java进行基本的项目开发能力, 提高学生的软件使用能力以及软件开发能力。教师既要告诉学生可以做什么, 又要告诉学生怎么做, 让学生在不断学习的过程中强化动手能力, 解决采用Java程序进行编程、学习过程中出现的各种问题。在教学策略的选择上, 教师要选择学生喜欢的教学策略, 解决学生学习兴趣的问题, 让学生的实用技能和动手能力都能够得到培养。
二、采用多媒体课件辅助Java课程教学, 让学生在感性的认知中更好地完成教学任务
1. 采用多媒体课件辅助Java课程教学, 可以变枯燥为生动。
Java课程的学习难免枯燥乏味, 其抽象的教学内容使得一部分高职学生明显缺乏对Java课程学习的兴趣, 更不用说创新性地完成教学任务。因此在Java课程的教学过程中, 教师可以采用多媒体课件辅助教学, 将课程教学内容中抽象、枯燥的部分转化为图像、视频以及音频等多种教学方式增强教学过程的趣味性。例如在类和对象的概念教学过程中, 教师可以采用图文并茂的多媒体课件辅助教学, 让学生在对视频、音频以及动画、图片的观看中更好地了解教学内容。教学感染力增强了, 学生的学习兴趣上去了, 学习效果自然会更好。而在这个过程中, 教师通过多媒体大屏幕展示教学内容, 比传统的一支粉笔一张嘴的教学方式更多了直观性, 学生在直观的教学过程中加深了交流, 更好地理解了教学内容。
2. 多媒体辅助教学可以帮助学生更好地完成教学任务。
多媒体教室的交互式学习环境, 可以帮助学生更好地完成教学任务。教师利用多媒体技术进行大屏幕投影教学, 教师一边讲解一边让学生在电脑上进行实际操作, 这样可以引导学生更好地完成教学任务。同时, 在这个过程中, 教师按照学生的学习基础以及学习兴趣, 为学生制定不同的教学目标, 让学生自主选择合适的教学内容进行学习。学生真正感觉到所学习的教学内容与自身能力相连接的时候, 学习兴趣就会增强, 就有了自主参与学习的欲望。另外, 教师可以引导学生通过交互式学习方式进行小组互助学习, 充分调动学生学习积极性。
三、改革教学方法, 注重实践模拟
1. 改革教学方法, 注重学生能力的训练。
教师在Java课程教学过程中, 要摆脱旧有的传统教学方式的束缚, 要让学生在教学过程中增加动手能力的环节, 让学生的实用技能得到培养。教师要提高学生学习兴趣, 促进学生使用技能的提高。在Java编程的教学中, 教师要让学生在反复的教学、观察、分析中提高创新思维能力、分析能力以及设计能力。教师要让学生从简单的实例出发, 通过案例教学, 引导学生根据编程目的的需要进行真实项目的模拟。在教学内容的选择上, 教师要把握教学目标以及学生毕业后参加工作的需要, 让学生通过案例研究进行锻炼、学习, 引导学生以案例作为载体组织教学, 让学生在解决问题的过程中掌握方法, 归纳出解决问题的方案, 从而使学生掌握就业需要的Java课程学习能力, 并获取相应的应用能力, 掌握Java使用方法。在职业岗位要求与课程要求相契合的时候, 教师要引导学生通过自主学习或者小组合作学习掌握方法, 达到学以致用的效果, 让学生在循序渐进的案例学习中掌握编程思路。
2. 开放式教学, 注重理论与实践的结合。
在教学过程中, 教师要关注学生的理论知识的学习。但是在这个基础上, 教师更应该关注学生的实践能力的培养。高职计算机教师要注重实践模拟的训练, 让学生自己亲自动手完成相关模块, 并在进行完理论学习的时候, 积极自主进行上机实习, 让学生能够在理论知识的掌握与实际操作技能的提高在上机训练中相辅相成, 学生动手能力和创新操作能力得到进一步的提高。教师要根据学生的学习实际, 选择相应的实训项目, 让学生能够积极发挥主观能动性分析解决问题。教师要充分给学生学习的自由, 让学生能够通过BBS等平台, 多与师生进行交流, 加强师生互动, 或者教师要让学生自主创建班级网站或者校园课程网站, 为学生提供课后自学打下良好的基础。
3. 加强实训改革, 建立实训教学管理体系。
教师要加强实训改革, 让学生能够参与到项目实践中来完成规定的教学内容。同时, 教师可以为学生提供选作的实训研究课题, 让学生在教师的指导下完成Java程序的设计, 能够将Java理论知识充分运用到创新实践中。另外, 教师建立实训教学管理体系, 让学生通过自主参与, 根据要求通过独立完成、参与设计等方式一手抓理论, 一手抓实践, 让学生通过思维在实践中提升运用能力。高职计算机教师要充分把握高职学生职业特点, 建立Java实训教学管理体系研究, 让学生在Java实践教学与科研实践的互动实践中提升实训技能。
四、合作训练, 实现高职Java教学高效课堂
1. 合作训练, 培养学生自主合作、主动学习的意识, 让学生在小组交流中共同成长。
高职计算机教师要加强学生基本技能、基本能力的训练, 让学生能够通过实践操作顺利完成理论知识的学习, 并能更好地与职业技能接轨, 让学生顺利完成学生到职业的过渡。
2. 真正实现学生技能的高效训练。
教师一方面要精讲, 让学生多练, 另一方面要加强学生合作小组的培养工作, 让学生通过合作小组实现Java实训教学内容的探讨、交流, 达到小组共同成长、共同提升的目标。在合作小组的安排上, 高职计算机教师要注意同组异质以及异组同质的原则, 让具有不同计算机能力的学生能够在小组内互相交流, 共同进步, 真正实现学生技能的高效训练。
总之, 高职Java教学过程中, 教师要充分以生为本, 以学定教, 根据高职学生的Java课程学习能力以及已经掌握的理论知识选择相应的教学策略。同时, 教师要有效借助相关教学资源, 让多媒体课件走进计算机课堂, 并抓好学生的理论与实践操作的结合教学, 高效提高学生的计算机应用能力。
摘要：高职计算机教师在java课程教学过程中, 首先要以高职生为本, 选择恰当的Java教学策略。另外教师要采用多媒体课件辅助Java课程教学, 让学生在感性的认知中更好地完成教学任务。同时教师要根据学生的实际操作能力不断改革教学方法, 注重实践模拟, 并采取合作训练, 实现高职Java教学高效课堂。
高职教学计划 篇5
一、培养目标
根据党的教育方针和高职院校人才培养的要求，坚持以就业为导向，培养德、智、体、美等全面发展的掌握机械制造与自动化基本理论和专业知识，具有较强的.实践能力，具有良好的职业素质，具备机械制造与自动化专业所必需的专业知识和职业技能，能在机械制造领域的企事业单位从事机械产品制造及其工艺、工装设计、计算机辅助设计，能够进行设备改造、维护、调试和管理工作的高等技术应用型人才。
二、人才培养要求
热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、**思想、**理论和“三个代表”的基本原理，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德;在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能;具有较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力;具有创业精神、良好的道德和健全的体魄。
(一)思想素质要求
1、拥护党的基本路线，拥护共产党的领导，拥护社会主义道路;
2、热爱祖国，掌握**思想、**理论和“三个代表”重要思想的基本原理;
3、具有社会主义、爱国主义、集体主义思想和良好的道德品质，遵纪守法，诚实守信，友善待人，团结协作，有较强的创业精神;
(二)职业岗位能力要求
1、具有较好的计算机操作和应用能力;
2、具备工程识图、绘图的能力;
3、具备基本的机械设计与加工能力;
4、具备基本的电气控制能力;
5、具备数控机床操作与数控加工编程的能力;
6、能熟练地进行数控机床加工的程序编制，掌握一种以上CAM软件;
7、能熟练地操作一种数控机床并能进行维护、调试，操作达到高级工水平;
8、能进行计算机辅助设计绘图;
9、能进行普通机床加工工艺规程编制、工装设计及一般机电产品的技改;
10、能进行一般机电设备的电气检修、电控部分故障排除。
(三)核心岗位资格证书
1、获得机械行业特有工种(普通车工、普通铣工、钳工、电工、焊工、数控车工、数控铣工、CAD/CAM软件认证、制图员资格证等)中的中级职业资格证书, 部分学生可获得高级职业资格证。
2、山东省教育厅非计算机专业计算机应用知识和应用能力合格证书。
3、教育部考试中心颁发的《全国英语等级考试》三级合格证书。
(四)、身心素质要求
1、具有严谨的工作作风，积极的工作态度;
2、具有健康的体魄，能达到国家规定的体育标准，具备自我锻炼身体的能力和良好习惯，讲究卫生;
3、具有健康的体魄和良好的心理素质。
4、具有良好的职业道德和质量服务意识。
5、具有不断学习、不断创新的进取精神。
6、具有团队协作精神和较强的协调能力及独立工作的能力。
三、招生对象、学制及学习形式
普通高中、中等职业学校应往届毕业生，全日制三年。
四、主要课程体系设置：
(一)、公共基础课：思想道德修养和法律基础、**思想和建设有中国特色的社会主义理论、形势与政策、体育、大学英语、高等数学、计算机文化基础。
(二)、专业基础课：机械制图、机械技术基础、公差配合与技术测量、机械制造技术、电工与电子技术、液压与气动技术、金属工艺学、金属切削加工方法与设备、计算机绘图。
(三)、专业技能课：机床电气控制技术、数控加工编程与操作、机械制造专业英语、CAD/CAM、自动检测与转换技术、机械制造装备设计、机械设计。
高职教学教学 篇6
关键词： 基本要求 高职英语教学 教学要求
近年来，高职院校对英语教学不断进行改革，可是高职英语仍存在耗费大量精力、物力、人力但成效不高的情况，学生的学习兴趣和技能没有相应的提高，用人单位对学生的英语能力更不甚满意。2000年，教育部出台了《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（以下简称《基本要求》），在一定程度上确定了高职的教学目标和要求，但教学目标和社会需求、测试目的存在一定偏差。筆者通过分析《基本要求》找出存在的问题，提出一些对策。
一、《基本要求》的内容
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》是教育部高教司于2000年制定并颁布的，针对高职高专（由普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育三者组成）非英语专业的学生在高职阶段英语学习应实现的教学目标而提出的。《基本要求》中在适用对象、教学目的、教学要求、测试四个方面做了明确的规定。
（一）适用对象：本要求适用于高职高专教育非英语专业的学生，学生能认知并运用1000个（较低要求）～1700个（较高要求）英语单词，有一定的英语基础知识，具备初步的听、说、读、写、译能力。
（二）教学目的：学生通过180～220个学时的学习，认知2500～3000个英语单词，掌握一定的英语基础知识和技能，听、说、读、写、译的能力在初步水平上有所提高，可以借助词典看懂和翻译较为简单的英语资料，在涉外交际中进行简单的口语和书面交流，为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
（三）教学要求：鉴于目前高职学生入学时英语基础水平差异较大，《基本要求》建议把教学要求分为A、B两级，A级是标准要求，B级是过渡要求。入学时，英语水平高的学生应达到A级要求，水平较低的学生应达到B级要求。随着学生对英语知识掌握的深入，均应达到A级要求。通过高职英语课程的学习，学生应达到下列要求：
二、存在的问题
（一）语法方面：《基本要求》中无论是对A级还是B级英语应用能力都有相同的语法要求，即掌握基本的英语语法规则，在听说读写译中能正确运用所学语法知识。在外语教学中，语法是占据最重要的地位，语法只有在情景中运用，才能有助于语言的掌握应用，否则只能是僵化教条式毫无意义的学习。《基本要求》对语法的要求，给了老师们一个错误的导向，在教学模式上仍是以传统的语法为主，课堂上注重句子的结构、语法规则与运用，而忽视英语的实践应用能力。《基本要求》这一教学内容的导向性使注重语法在高职高专英语应用能力考试（PRETCO）中占据重要地位。因此，大部分英语教学仍以传统的语法教学为主，高职高专英语教学模式改革成效甚微，学生的积极性无法调动，也无法在实际应用中运用所学语法知识。
（二）口语方面：《基本要求》中对口语的要求如下：A级“能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流”；B级“掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流”。这两级能力要求都强调在日常或涉外活动中进行简单的口语交际，但是对于高职英语教学来说，这一项没有多大的作用。首先，高职英语课基本都是理论，很少有实践，即使课堂上有虚拟的情景对话，部分学生还是羞于开口，况且这种练习费时间，老师安排的少，学生的口语基本无用武之地。其次，目前的高职英语教学是围绕PRETCO进行的，教学中还是侧重知识点和语法结构，为了通过PRETCO考试，反复进行语言知识、语法和句型练习，学生是否具有涉外活动交际能力已被彻底忽视。再次，目前的高职英语教材很多，这些教材中更多的是语言知识点、语法结构等内容，对口语能力培养鲜有提及。最后，也是最关键的一点，虽然《基本要求》中对口语是有要求的，但是高职高专英语应用能力考试中没有口语测试，日常教学中和各种考试中也都没有口语考试。
（三）阅读方面：《基本要求》中对读的要求如下：“能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术产品说明书、合同等，理解基本正确。”“读”强调了内容是信函、说明书、合同等，但是无论是教材还是PRETCO试卷，我们接触的信函类型的材料比较多，说明书和合同等少之又少，从另一个层面来看，教材和PRETCO考试的阅读都不能满足《基本要求》所规定的“读”的要求，理解有偏差，存在缺陷和局限性。
三、对英语教学改革的几点建议
（一）英语与专业相结合，注重实用性。《基本要求》中多是对英语课程目标的要求，对高职英语的实用性，专业岗位特点及专业英语学习都没有体现，对高职教育的发展和学生英语应用能力的提高都很不利。因此，笔者建议应尽快把相关的专业英语纳入到《基本要求》中，突出高职英语的工具性、应用性和实践性，使高职英语教学与学生所学专业结合起来。在学生处理专业业务时，切实运用英语能力体会到英语是为专业学习服务的，为学生发展和今后提升创造有利条件，满足社会对高职应用型人才的需要。
（二）以听、读能力为主，促进说、写能力的提高。在我国，学习英语的最佳突破口是听和读，这是人们普遍认同的，符合我们学习英语的实际情况，人们随时随地都可以进行听、读练习，不受时间地点和环境限制，只要有资料、文本、电子录像等就行；可是说，就要受到一定限制，必须有环境才行，不是在课堂上、英语角、课外与外教聊几句就能提高的。我们有很多这样的体会，我们常说的英语句子只是从中学起就会用的那几句话，一旦深谈就会卡壳，，要么语无伦次，要么尴尬一笑，这就是我们自身储存的信息不足。因此，要想提高说的能力，必须进行大量听、读练习，持之以恒的练习才能达到理想效果，能读、会听、会说，那么写的问题就迎刃而解。
（三）建立长效培养体系，提高学生综合运用能力。高职教学要求必须在了解基础英语课程标准的基础上建立相应的标准，而不是重复或脱节的内容要求，同时体现出英语的实用性、职业性、连续性和提升性，为学生的就业和终身学习打下良好基础。高职教育是以培养专门的应用型人才的，我们在提高学生英语综合应用能力的基础上，要建立适合社会和学生所需的课程标准，逐步完善高职英语课程体系，使高职英语走上良性发展道路。
总之，只有对高职英语教学中存在的问题进行必要的分析和改革，才能使高职英语走上正常轨道，使高职英语真正做到为学生、为社会服务，成为学生学习生活的工具，这才是高职英语真正的目的，才能促使其在这条正确道路上越走越远。
参考文献：
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高职教学教学 篇7
随着中国成功举办北京2008年奥运会及2010年世博会的临近, 国人与世界的交流日益增多, 特别在国际经贸活动中, 企业迫切需要真正能使用英语进行沟通及处理业务的应用型人才。“不看你学过多少, 只看你能说多少”已经成为社会企业对高校毕业生英语要求的共识。而目前, 高职英语教学还没有摆脱“英语过级指挥棒”的影响, 与当前高等职业素质教育的要求大相背离, 导致学生的英语能力与社会职业需求严重脱节, 高职英语教学亟待改革。
新课改实施, 素质教育呼声很高, 这就要求职业教育改进传统的教学模式和学生的学习方式, 构建充满生命力的多维互动课堂。因此, 高校教师应以社会需求为导向, 不断更新教学理念, 改革传统的教学方式以培养学生的职业应用能力。课堂教学是高职学生英语学习过程最为重要的环节, 师生互动在课堂上必不可少, 英语课堂教学的成功与否在很大程度上取决于师生互动情况。实践证明, 成功的课堂互动是培养与提高高职学生英语应用能力的有效途径, 这也是我们教学一线教师的共识。
要强调课程从学生的知识水平、生活经验、学习兴趣出发, 提倡体验式、实践性、参与度、合作与交流的学习方式;重点提高学生的语言综合应用能力。以往以教师为中心的课堂教学表现为:教师控制一切, 忽视了学生的主体性、参与性与合作性, 呈现一种“单向交流”的态势。而有鉴于语言的本质是交流沟通, 高职英语课堂应是提高学生英语知识应用水平和其交际能力的主战场。高职英语课堂教学应是一个双向交流的互动过程, 课堂活动应由师生共同创建, 且师生之间、学生之间要进行多维互动, 把过去的静态课堂变为有生命力的动态课堂。
1互动教学及英语课堂互动教学的理论依据
互动教学上世纪70年代初兴起于美国, 是70年代中期至80年代中期被广泛应用的一种富有创意和实效的教学理念与策略。由于它在改善课堂学生的心理气氛, 大面积提高学生学业成绩, 促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著, 成为当代主流教学理论与策略之一, 被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学理念”。以下是英语课堂互动教学的三个重要理论依据。
1.1社会交互理论 (Social Interaction T he-
社会交互理论的核心观点是强调学习的社会环境, 以及教师、学生、任务或活动之间的相互作用和它的动态性。该理论认为, 儿童从一出生就进入了人际交往的世界。学习与发展则发生在他们与其他人的交往和互动之中。儿童身边的人在他们认知发展过程中都起着重要的作用。社会交互理论的一个中心概念是“中介作用”。中介作用指的是有效的学习秘诀在于交互双方的知识和技能处于不同的水平。通过互动, 学生的语言能力不断提高, 对世界的认识也更广、更深。
1.2认知理论 (Cognitive T heory)
认知理论为英语课堂互动教学提供三大假设。其一, Krashen输入假设。该理论指出理想的输入是既有趣又有关联 (interesting and relevant) 的可理解性输入, 且要有足够的输入量。这样学习者就可以不知不觉轻松地习得英语。其二, Swain输出假设。这一假设强调了输出这一环节在语言学习中的关键作用, 认为教师应该鼓励学生在不断互动的操练中来提高学生语言使用流利度及其准确度。其三, Long互动假设 (Interaction Hypothesis) 。其核心是意义协商 (Negotiation for meaning) , 即师生之间试图向对方传达信息, 并通过重述、解释和肯定信息来达成共识。认为在“协商”互动过程中, 学生就能对其语言进行不断调整, 在提高语言应用能力的同时, 还可以促进交际能力的发展。
1.3建构主义理论 (Constructivism T heory)
建构主义理论的核心观点认为:教育就是赋予学生独立思考的能力, 强调学习者将自身的经验带进学习过程, 是积极的意义建构者和问题解决者。其实践方法是教师以解决问题的形式向学生提出问题、概念、论点等, 而问题的答案则应由学生们去探究。其学习理论奠基人皮亚杰 (Jean Piaget) 指出:知识既不是客观的东西 (经验论) , 也不是主观的东西 (活力论) , 而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。在课堂教学过程中, 教师和学生是教学的双主体。学生不是被动的知识接受者, 而应是积极的知识探索者。教师的作用是创设一种学生能够独立探索的情景, 而不是提供现成的答案。知识的建构要通过互动才能实现。
2英语课堂互动教学的内涵及其特点
在语言教学过程中, 一方面应以语言习得和教学理论为指导, 另一方面教师要根据教师自身的特点、学习者的个体差异和教学情景, 采用灵活、多变的多种教学方法。坚持以学生为中心、教师为主导, 最大限度地满足学生对知识的需求, 给学生创造出一种轻松、自由、愉快的学习环境, 激发学生的求知欲和学习的兴趣、拓展个性的空间, 有利于学生语言能力的提高。英语课堂互动教学即通过课堂上师生相互影响、相互作用, 通过向学生提供用于英语构建的语料, 设计课堂活动, 合理安排时间, 有效地组织课堂教学, 想方设法创设互动气氛, 满足学生的实践需要;鼓励学生积极参与并深刻体验学习语言过程, 进而通过交流与协作、探索与实践, 构建相应的知识, 促进学生良好英语技能的形成和发展, 激发他们提高英语实际应用能力的兴趣。
这种教学模式有这样一些特点:一是提倡以师生互动来实现教与学的统一, 保持教和学的均衡发展。它主张面向全体学生, 实施素质教育, 关注每一个学生的成长和发展。二是倡导采用各种活动形式, 鼓励学生体验和参与英语学习实践。三是摒弃单项式机械灌输的教育方法, 提倡启发式、教练式的教学方法。四是反对被动接受式的学习方法, 倡导发现性、批判性、创造性的学习英语。五是反对刻板地教授语法和书面翻译, 主张在设定情景中由学生根据交际需求, 在无主观意识的情况下, 通过使用英语, 包括犯语言错误的过程, 形成良好的英语应用能力。
3高职英语教学现状缺失分析
3.1目前大多数高职院校在英语教学过程中主要是采用传统的教学方式
一方面, 教学方法比较单一。英语课堂教师控制一切, 呈现“单向交流”。其特点是教师翻译式的“满堂灌”、学生“全场听”;教师写、学生抄;教师领读、学生跟念等, 忽视了学生的主体性、参与性与合作性。另一方面, 缺少师生互动性交流。教师和学生习惯于把时间、精力过多地放在词汇、句子、篇章等语言表层的阐释和语法领会上, 老师所提的问题多是语言层面的, 很少提出能进行讨论的有思想内容的问题, 当老师偶尔提出来时, 学生又不会积极思考、踊跃回答。因为学生语言水平以及对话题内容了解很有限。因而无法进行有效的课堂互动。
3.2高职学生底子薄
当前, 专科院校只能招到高考分数比较低的学生。有调查显示, 大多数高职学生的高考英语成绩都不及格。通常这部分学生在中学阶段就没能养成良好的学习习惯, 很多学生没有强烈的求知欲、欠缺吃苦精神及学习主动性。
3.3大班化课堂教学
大班教学是当前大学英语教学中的一个普遍问题。一个专业班级至少有三四十个学生。至于公共英语班, 一般都在五十人左右。从说练互动的角度来看, 课堂上一个学生平均分配的时间不到一分钟, 教师要面对四五十个学生, 很难满足大家的个性差异, 学生也没有足够的时间进行英语口语的练习。
4高职英语互动课堂的创新应用策略
4.1英语互动课堂的组织形式
创新教学实施组织环境, 开展小组训练, 在各类型小组的轻松环境中获取知识。小组是英语教学的理想单位, 不仅能够解决人数多、练习时间少的矛盾, 还能消除学生的心理焦虑, 增加听说练习机会。传统的课堂教学空间分布几乎千篇一律“秧田型”, 它利于教师控制整个课堂, 但学生之间不易交流, 因此不是真正的互动性课堂教学。真正的互动课堂应该师生之间, 生生之间进行多维互动。在互动阅读课堂上, 教师应倡导三种课堂互动组织形式:
其一, 双人 (又称微型小组) 互动。就是一对一的非常密切的交流、合作过程。最大特点就是形成了一种不允推卸责任的合作共体。学生在双人互动的学习中, 时刻承担其中一个必不可少的角色, 少了其中的一方, 其交流就无法进行。
其二, 小组互动。一般是由三到五个程度各异的学生组成一个单位, 共同完成一项学习任务而采用的合作、互动形式。相对于大班课堂来说, 更灵活, 也更利于学生自主、互动学习, 是外语课堂常常采用的课堂组织形式。
其三, 组际互动。也是实践中最为灵活的教学方式, 学生可以以组为单位 (每组三到五人) 在独立组内研讨互动的基础上, 开展讨论、辩论、对话、竞赛, 甚至表演等交流活动。它倡导民主、平等、和谐的师生观, 全面发展的学生观, 互动的教学观。它把教学看作是动态的, 信息多维的互动活动。在小组讨论后, 进行组际交流, 也就是组与组之间进行信息分享。
上述三种互动课堂组织形式各有其特点, 在组织英语课堂时, 教师可根据课文内容、教学环境、学生特点选择相应的课堂活动形式, 使学生在相互交流中不断进步。而在实施过程中, 教师设计的任务应突出趣味性、时效性、交际性和拓展性, 并具有一定的难度, 必须使学生经过搜集资料、分析材料、合作讨论才能设计出完成任务的方案。小组活动的成果可以以团体的形式展示, 也可以由小组选出一名成员作为代表来陈述。活动要突出实用性, 让学生模拟一些真实情景进行交际, 比如, 如何表达自己的意见, 如何回应别人的赞美, 如何接听客户电话等等。小组活动不能局限于单调的句型操练和呆板的对话练习, 要让学生能“在学中用、在用中学”, 学生才会感兴趣, 才会积极参与。通过分组活动, 可以变被动学习为主动学习, 提高学生合作和交流能力, 达到互相学习、共同提高的效果, 充分调动学生学习积极性, 增强学生自主学习能力, 加强学生的集体荣誉感和团队合作精神。
4.2学生的任务
互动教学强调学生的主体地位, 学生是课堂教学的主体, 这就对学生提出了更高的要求:敢想、敢说、敢做, 配合教师的教学活动, 为了实现英语教学的真正互动, 学生应做到这两个方面:其一, 树立新的上课理念。在上课中, 老师要帮助学生认识、领会并实践有效的英语学习方法, 从而改变学生的上课方式 (听、笔记) 。比如老师就应该使学生充分认识、真正理解自己是课堂互动的主人, 应该积极主动参与教师组织的教学活动如:用英语回答问题、与老师, 同学展开讨论等。当学生真正接受了这些观点, 明白自己该做什么时, 他们就回尝试着讲英语, 积极地参与课堂互动活动。这一点在我们教学一线教师的英语课堂上已得到证实且行之有效。其二, 课前预习。学生课堂上不愿发言的最重要的原因是学生语言基础薄弱和缺少必要的背景知识。为了帮助学生更好地参与课堂问答互动以及各项学习活动, 课前, 老师要有针对性地为学生布置预习题目, 如关于所学内容的背景知识以及相关词汇、句型, 要求学生课前预习准备。实践证明, 充分的课前准备是课堂互动的前提和保证。
4.3教师角色的转变及其责任
高职英语互动课堂要求教师在课堂上结合高职英语教学的特点, 扮演好控制者、组织者、启发者、参与者以及评价者五种角色, 以更好地促进互动课堂的开展。英语互动课堂教师作为控制者要改变传统课堂对每一环节严格、绝对控制的局面。互动式课堂要求教师真正“放权”, 让学生成为课堂的主角, 通过合作、互动, 大大激发其学习兴趣, 提高其交际能力;作为组织者, 教师应根据学生自身的特点和学习水平情况, 有针对性的对不同水平的学生设置不同的练习;并帮助学生形成互助小组, 使全体学生共同进步;作为启发者, 教师要善于从不同角度启发学生的思维, 针对课文中某一观点, 鼓励学生以互动形式, 从不同的角度思考、探讨, 大胆地表达自己的观点, 这样可激发学生创新意识, 形成丰富而独特的个性;而作为参与者, 教师要身先士卒且参与在互动过程的始终, 这能提高学生的参与意识, 唤起兴趣, 增强动力, 从而激发学习热情;作为评价者, 教师要对互动的形式、过程和结果都应及时给予客观公正的评价, 及时鼓励、引导、帮助学生学会学习并学会自我评价, 为他们的可持续发展打下良好基础。
4.4创设真实语境, 提出有针对性的实用交流问题
亚里斯多德曾说:“思维自惊奇和疑问开始”。可以用问题来引导学生的思维进展, 问题的设置可贯穿于教学活动始终。研究者们主张教师最好使用可做出评价、判断、解释或论述, 可接受多种答案的“延展性”问题, 少提只有一个正确答案的“封闭性”问题。教师提出“延展性”问题, 学生就有机会用英语进行思辨。并且要鼓励学生对同一个问题运用发散思维从多角度进行思考, 努力用英语表达出自己的观点。教师可以设计一些与学生自身学习生活与职业发展密切相关的问题, 这样可以强力激发学生学习英语的兴趣, 同时培养学生英语思维能力、表达能力, 还加深了学生对问题的理解, 使英语课堂成为语言实践的最佳阵地。例如, 对课文主题思想、段落大意以及背景知识的提问与回答, 均可调动学生的英文思辨性, 也可以提高学生的英语综合运用能力。另外, 在师生互动教学中, 教师要根据学生的兴趣, 设置清晰明了的问题, 过于复杂和含糊的问题会使学生无从答起, 过于无聊的问题会使学生失去回答的兴趣, 教师要勤于思考、善于分析, 才能设计出好的便于学
4.5创新互动教学中的差异化训练, 对不同水平学生设定不同难度的问题
有一部分高职学生高考成绩不好, 一入学时英语程度较差, 这就拉开了和其他同学的差距。同一个班级里学生的英语水平参差不齐, 所以每位学生对教师提出的问题认知能力不同。只有当问题所要求的知识与学生已有的知识有联系, 但又有些不同时, 这个问题就难易适中, 它需要学生经过努力思考、积极思维才能回答, 这有利于学生思维能力和创造能力的培养, 同时也能利用已有的知识进行语言输出和与其他学生进行交流。因此, 应用互动教学法时, 设计课堂提问必须针对学生的实际水平, 实施差别化训练, 做到难易适度、针对性强, 争取每个学生英语都能有明显进步。
4.6改革传统功利性考核体系, 创建合理、有效的评价体系
建立合理、有效的评价体系, 能够提高学生参与课堂互动的积极性, 推动互动教学的顺利开展。我在教学实践中发现, 高职学生英语层次不齐, 不爱主动张口说英语。于是, 我采用多种措施鼓励学生在课堂上讲英语:只要学生努力讲英语, 我都会根据学生的特点, 给予积极正面的鼓励性评价。除了给予精神鼓励以外, 为了尽可能调动起沉默寡言的学生参与课堂互动, 我与学生共同商定了一个平时成绩考核评价体系:出勤 (10%) 、课前预习 (30%) 、课后作业 (20%) 以及课堂表现 (40%) , 而平时成绩占该课程总成绩的50%。每堂课后, 老师要根据学生在课堂上英语发言的表现如:发音、语调、准确性、流利度、话语内容等打分, 最后以平时成绩记入期末成绩。这样一改传统的功利性的期末笔试考核体系, 建立了注重平时隐形表现的客观公正的成绩积累体系。结果, 为了期末成绩得高分、争取奖学金, 学生课堂讲英语的热情空前高涨。上课好发言的学生越发积极, 不主动发言的也在尝试着说英语。总之, 评价时教师要综合考虑学生的学习态度、语言技能、进步幅度, 使每个学生都能体验到成功的喜悦, 又明白自己的不足与努力的方向。
4.7运用网络和多媒体创新课堂, 积极提高互动教学效果
中国职业教育改革第一人姜大源教授明确指出:“职业教育不同于其他形式的教育, 不同思维类型对知识的获取具有不同指向性, 高职学生具有另类的形象思维特点, 职业教育要满足学生的个性需求。”运用网络和多媒体辅助教学能为学生提供形象丰富的画面、影像、视频和文字, 使视觉和听觉并用, 有利于提高学生的学习热情, 扩大学生的信息接受量, 促进语言记忆, 提高教学效果。实践中, 我们一线教师利用网络平台与学生进行沟通和反馈, 例如每节多媒体语音课都留三到五分钟供师生在线语音交流, 了解学生对教学的反馈信息, 平时收集下载的英语电子资料及权威英文网站推荐给学生自主学习, 鼓励在课堂上分享资源。在课堂教学中融入英文歌曲、原声电影、教学软件等多媒体为载体的新内容与新手段。
5结语
综上所述, 高职教育英语教学要坚持以提高学生职业素质为宗旨, 实用为主、够用为度、应用为本, 形成“以培养学生英语应用能力为目标”的教学模式和鲜明特色。课堂互动教学在高职英语教学中的积极应用, 对高职学生英语应用能力的提高产生了极大的促进作用。因此, 在高职教学教改中推广英语课堂互动教学具有很强的现实意义。
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模块教学对高职英语教学启示 篇8
随着经济全球化的发展和科学技术的不断进步, 社会对精通外语的高精尖型技术人才的需求越来越大, 想要和国际接轨, 学校就必须培养出英语实际应用能力强的学生。2010年教育部下发的《高等职业教育英语课程教学要求》明确提出高职英语教学应该以提高学生的实际应用能力为首要目标, 加强教学的针对性和实用性, 逐渐提高学生的英语交际能力。近几年, 我国大学英语改革正在全方位的实行, 已经初步取得了成效。那么作为本科教育一个重要补充的高职院校, 也应该抓住这样的一个契机, 进行大幅度的英语教学改革。
1 高职大学英语教学现状
目前我国不同高职院校的教学环境和师资力量差异比较大, 主要存在以下这些问题:首先, 随着高职院校的近年来的不断扩招, 学生数量增加, 而教师数量不足使得学校教学的组织形式多是大班型授课, 少则2个班, 多则4个班不等;其次, 高职英语教师的授课方式还主要是传统的教学模式, 即教师在前面讲, 学生在下面被动听, 教师是课堂的主宰者, 教学效果并不甚理想;再次, 从生源的质量来看, 即使是相同专业相同班级的学生英语基础也是各不相同, 有的基础比较差的学生完全跟不上教学进度的要求, 相互差异很大。此外, 受社会招工单位的影响, 学校对学生英语A级和四、六级过级率更重视, 导致学生过度注重考试的卷面成绩;最后, 受大班授课, 老师精力和课时有限等客观因素的限制, 我国高职院校学生的英语应用能力提升很慢。
2 模块教学的内涵
“模块”的概念最早是由美国的迈克尔·加扎尼加教授在1976年提出来的。他认为大脑是由在神经系统的各个水平上活动的子系统以模块的方式组织在一起的。模块理论强调的是把具有相同功能的各部分组合成模块, 使整体功能大于各部分的功能总和。因此, 模块式教学就是一种以现场教学为主, 以技能培训为核心的教学模式。它以特定的教学内容为中心构成较大的模块, 下面又分成许多不同的学习单元, 这些小单元在内在逻辑、教学要求方面相似, 彼此之间联系紧密, 共同作用实现局部功能的最大化, 由此来达到课程的教学目标。
3 模块教学理论对高职英语教学改革的启示
模块教学具有灵活性、实践性和主体性等优点。这种教学模式能够针对个体差异, 真正的做到以学生为中心, 实现学生学习的主体地位, 提高学生的语言实际应用能力。因此模块教学理论对我国高职英语教学改革带来了很多启示。
第一, 学校可以根据“模块教学”的理念, 把英语课程分为几种相关模块, 实现课程多样化的同时, 细化英语的各种实用技能, 便于学生更有针对性的学习。
各模块的设计应该以未来工作需要的技能为基础, 既包括基础训练模块, 也包括听说等英语实际应用能力培养的模块。不同的专业可根据未来的职业需求来选择合适的模块来学习。比如说涉外旅游专业的学生应该选基础训练模块和听说模块的英语课程作为必修课;对外贸易专业的学生可以选择基础训练模块和翻译写作模块作为英语学习的必修课程。这种课程设置会突出不同的教学重点、使教学更具针对性和实用性。
第二, 模块教学真正的把学生作为主体, 建立以学生为中心的教学模式。
随着时代的进步和发展, 传统的以教师为主宰者的英语教学弊端逐渐显现, 不利于激发学生学习的主动性和自发性。模块式教学提倡学习的过程是学习者积极参与的过程, 主张学生是学习的主人, 教师只是作为引导者、协作者和启发者, 帮学生创建自主学习的外部环境, 帮助学生了解学习内容、指导学生怎么学才能掌握这种技能。因此, 这种师生角色的改变必然会加强学生逐步加深对自身的认识, 深入英语知识的学习和实践活动, 促进自身英语个性化学习模式的形成。
第三, 模块教学注重实践教学, 提高学生的英语实用技能。
现在国内的高职院校并没有统一的英语教材, 无论哪种教材都不能真正全方位的满足不同专业学生的需求。因此在模块教学理念的指导下, 教师可以针对学生未来的职业需求, 有目的筛选和补充与他们职业需求相关的内容作为教学重点, 使他们在校的英语学习和未来职业需求的实际应用技能无缝对接。
4 结语
在当前全国高校普遍进行大学英语改革的环境下, 高职英语也应该抓住机遇, 改革传统的低效教学模式, 以模块教学的理念为基础, 设立合理的英语教学模块, 真正把学生作为学习的主体, 以未来职业需求为目标, 培养他们成为社会需要的掌握英语技能的实用型人才。
摘要：传统高职英语教学的弊端日益显现。据此, 主要介绍了高职院校英语教学的问题, 由此引出以模块教学的理念来指导高职英语教学改革, 达到提高高职学生英语应用能力的目的。
关键词：高职英语,模块教学,启示
参考文献
[1]张学仪.模块教学理论对高职大学英语教学改革的启示[J].高教论坛, 2008, (2) :112-114.
高职教学之范例教学法研究 篇9
一、什么是范例教学法
所谓“范例”可以解释为可以仿效的典型例子, 而范例教学法则是首先将一个比较常见的例子作为示范内容, 然后通过这个例子的讲授能让学生举一反三地学习, 再扩展到整个事物的学习。
范例教学法需要通过范例的典型内容, 让教师能把教学内容最基础的、本质的知识点讲述出来。范例教学就是要以典型的范例作为教学手段, 就是让学生通过典型的事物, 推理出一些非典型的事物以及推理出更多的特殊事物, 让学生更全面地认识事物。范例教学法就是要通过典型范例体现出事物的基本概念、定理及其应用, 让学生通过范例自己独立完成学习, 迈开自己学习的步伐, 培养学生独立思考、自学的能力。因此, 教师必须把培养学生的独立能力作为教学目的, 这样才能把范例教学法更加深入教学中。
二、范例的特点
范例教学最主要是范例的选择, 范例有自己独特的特点, 主要的特点表现有: (1) 基础性, 符合大多数学生的知识水平, 体现出教学内容的基本概念及基本知识面; (2) 典型性, 范例具有其典型性的特点, 学生可以通过范例的典型特征了解事物, 通过剖析范例举一反三, 深入了解知识。
范例的建立是整个范例教学的关键点, 它是知识链中的关键链接点, 所以对于范例的选用, 是整个范例教学的成功关键。对于范例的选用应特别注意以下几点: (1) 代表性。典型的、易理解的范例, 可以让学生轻松地掌握知识的内涵, 同时, 教师也更容易地把一些具有典型性的思想传授给学生。 (2) 游戏性。把游戏性加入范例中, 可以让学生在比较轻松、愉快的心态下去学习, 加深他们对于知识的印象。 (3) 亲切性。只有让范例更加亲切, 让学生感觉这些例子就在身边发生过, 才可以使学生更容易去理解, 而且更加深刻地去理解。 (4) 伸展性。只要深刻地理解了范例, 就可以让学生更全面地去推导出更深层面的知识, 这样就可以让学生感觉到只要理解了范例就可以全面地掌握所有知识点。
三、应用范例教学法
如何去实施范例教学, 是整个范例教学的关键。通过下图可以基本了解到范例教学的实施过程。
教师在整个教学过程中要充分把握教学进度, 理清当时教学所处的阶段, 以及把握学生所处的学习阶段。教师在教学期间, 应根据学生当时的学习情况, 适当调整教学进度, 让更多的学生去体会范例, 通过范例来完成知识面的掌握, 同时极力地培养学生的自我学习能力, 引导学生总结自己的学习过程, 得到较好的学习经验。
学生在整个教学过程中可以简单、直观地学习, 通过典型范例亲自体验, 深刻地学习到全面的知识, 甚至可以通过自己的体会得到教师未讲到的内容。在这个学习过程中, 学生还可以根据自身的特点去学习, 牢固全面地掌握知识点。同时, 在教学过程中, 教师与学生的互动也是相当必要的, 学生需要知道教师讲解范例的最终目的, 教师也要了解大多数学生对范例的理解情况。只有这样才能更好地实现范例教学法的最终目的。
四、应用范例教学法的结果分析
学生在参与了范例教学法的学习之后, 学习兴趣有了明显的提高, 对于学习更加主动、积极, 自学的能力有了进一步的提高, 自主掌握新知识的能力得到了加强。学生的问题分析能力得到了提高, 能够有效地通过范例去分析问题, 了解全面的知识。学生通过范例教学法学习, 取得了良好的学习效果, 较传统的教学方式相比, 有了明显的提高。
教师通过范例教学法, 能更通彻地懂得教学中的各个知识面, 同时也更加树立起培养学生自主学习的教学理念, 让这种良好的教学理念深入教师教学当中。
范例教学法比较适用于高职教学的教学环境, 它能从简入手, 让学生更容易理解新的知识, 提高学生的学习兴趣, 从而使学生更有兴趣深入学习, 实现教学的最终目的———学生整体素养的提高。
五、总结
范例教学法明显改善了高职教育的教学效果。范例教学法最关键点是范例的选择, 以及范例教学的实施。很显然, 范例教学方法很适合高职教育, 对于高职教学来讲是一个很好的教学方法的选择。它为高职教学方法的改革提供了一个可靠的参考, 增加了理论教学的内容, 活跃了课堂, 让更多学生积极参与到教学中, 提高了学生对于学习的热情度, 让学生拓展其知识面, 起到了事半功倍的教学效果。
摘要：范例教学法是高职教学最主要的教学方法之一。教师应该清楚地认识范例教学, 理清它的特点, 让范例教学法更好地发挥其优点, 让它更好地服务高等职业教育。在应用的过程中要充分考虑高职教学的特点, 让它更好地与高职教学结合起来, 实现更佳的教学效果。
关键词：高职教学,范例教学法,实践应用
参考文献
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[3]陈祖福.迎接时代的挑战更新教育思想和观念[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) , 1997 (6) .
高职教学教学 篇10
一传统的高职英语教学模式
目前在我国高职教学的基本模式是传递——接受式, 顾名思义, 即教师主动传授知识, 学生接受知识。很多教师在教学中都有意或无意地使用这种方法教学。这种传统教学模式在国内流传已久, 目前仍居主流位置, 其理论基础是行为心理学。在传统教学模式下, 教师是教学的主体, 教师根据学生的知识结构水平来处理教学内容, 高职英语教学中, 教师利用教材、黑板、粉笔、图画、多媒体课件来进行辅助教学, 同时根据学生对知识的掌握情况来调整课堂教学方法和进度。传统教学模式的优点在于学生能在短时间内接受大量的信息, 能够培养学生的抽象思维能力, 但事实往往是学生作为教授对象, 被动接受教师的讲授, 学生对接受的信息很难真正地理解, 很少学生能够专注于课堂; 另外, 鉴于高职学生的学情特点, 他们基础薄弱, 对英语缺乏学习兴趣, 反应在目前高职英语教学课堂上, 存在学生参与度不高、睡觉、玩手机等现象, 英语课堂成了教师的一言堂。传统的教学模式的高职英语课堂, 尽管有优点, 但是单一枯燥, 随着新科技的发展带来的信息来源的多元化的冲击, 渐渐远离了学生和教师的视线。
二信息化教学在高职英语教学中的应用现状
目前我国高职院校普遍都在开展高职英语教学改革, 大多数学校和教师已经摒弃了单一的黑板粉笔和录音机的组合, 并已经把电脑、多媒体、互联网等引入英语课堂。信息传递方式从黑板、粉笔、教师讲授变为集声音、图像、视频技术为一体的多媒体教学, 学生不再是被动接受知识, 而是对课堂产生兴趣, 主动参与课堂教学。应该说我们已经看到了信息化技术手段应用于高职英语教学的必要性和重要性, 但从高职教学改革的实践和效果上看, 还存在极大的改革空间。
首先, 教师的信息化教学意识还需进一步加强。虽说教师们已经把集图画和音频于一体的多媒体课件应用于课堂, 但是大多数教师只是简单地播放课件和听力。还有部分教师仍然固守于在传统教学模式中, 习惯于口说耳听, 眼看手写的教学模式, 这种意识导致信息化技术对高职英语教学并未起到真正显著的提高促进作用。另外, 由于教师自身信息化意识的薄弱, 更忽略了在课堂上对于学生信息化意识和技能的培养与运用。
其次, 教师使用信息化技术的手段和方法还有待于提高。从整体上看, 高职英语课件内容单一 (或者大部分教师依靠教材配套课件) , 不能够根据学生的实际情况制作和改良课件, 甚至有部分教师还停留在处理文档和使用办公软件的层次上, 更不必说开发设计教学软件或教学互动平台了。教师信息化技术的手段还不够多样, 在实践中使用信息化技术的实践能力亟需提升。教师应该积极学习课件制作和影片剪辑等多媒体技术。
再次, 高职英语教学中信息化技术的适用范围还可以扩展。多媒体信息技术走进高职课堂, 图片、视频、动画、音频都能提高学生的学习兴趣, 将枯燥的文字输入转化为更直观生动的多媒体课堂教学, 利用互联网资源, 大量可获得的纯正语言资源都扩大学生的视野, 获取更多的信息, 这些都丰富了教学资源和教学方式。然而信息化教学不仅仅只可以应用于课堂教学, 还可在课后辅导和教学评估中引入信息化教学。利用当前先进的网络和通讯设备, 教师可以利用QQ或者微信建立学习群, 促进学生之间及学生与教师之间课后作业的评价和加强平时更多的关于英语学习的交流。此外, 教师还可自主或者与相关企业开发设计英语教学学习活动平台, 让学生的英语学习不仅仅局限于课堂学习, 让学生随时随地可以学到英语, 这样就延伸了课堂的学习时间, 丰富了教学内容。最后教师还可以通过与企业合作, 设计互动平台和教学测试等项目来检测评估学生的学习效果, 充分利用信息化技术, 扩展英语教学评价渠道和方式。
三信息化教学模式在高职英语教学中的优势
信息化教学模式就是充分利用各种信息资源和以计算机为主的现代教学媒体, 在现代教育技术的支持下, 为学习者构建良好的环境, 学生在教师的组织和指导下, 充分发挥自己的主动性、积极性、创造性, 主动成为知识信息的建构者, 进而达到良好的学习效果。信息化教学模式在高职英语教学中的优势, 主要体现在以下四个方面。
第一, 丰富了教学资源, 开阔学生视野。
信息化教学模式下, 利用以计算机为主的现代媒体, 包括电脑、大屏幕投影、音箱和互联网为学生提供了全方位立体的学习环境, 这种集文本、图像和声音融为一体的学习环境对于语言教学起到了极大地促进作用, 相对于以往传统课堂中的书本文字和录音教学, 多媒体课件、录音和视频文件帮助学生不仅真正学到听到语言的全貌, 更充分理解语言环境, 进一步学会语言的真正运用。另外, 国际互联网是一个由全球成千上万相互连接的计算机网络组成的无疆界、无时空限制的信息传输网络, 它也是人类至今最大的信息库, 储有最丰富的各类资料。高职英语教师可以利用互联网与世界同行交流, 了解国际英语教学发展动向, 共享新的教学资料和科研成果, 同时引导学生通过互联网, 学到最地道最原汁原味和与时俱进的真实英语。
第二, 提供多种教学手段, 提升学生学习兴趣。
利用多媒体教学可以有效地把视觉和听觉结合起来, 充分调动学生各个感官的能动性。有实验表明, 人类获取信息的83%来自视觉, 11%来自听觉, 两项加起来, 多媒体技术就有94%。学习者的多个感官能动性调动起来, 自然提升了学习兴趣和学习效率。教师在授课中, 插入和授课内容相关的学生感兴趣的电影视频片段, 相比传统课堂里的书本、黑板和教师的讲授, 多媒体课件自然能够吸引学生的眼球。另外, 枯燥的英语单词记忆可在信息化技术的帮助下变得生动有趣, 教师可自主设计或利用网络上的单词游戏来帮助学生提高学习单词的兴趣。
第三, 互动协作模式, 提升学生自我学习能力和动手能力。
信息化教学环境下强调以学生为中心, 教师充分考虑学生的个性化需求, 以及学生个人学习风格和学习策略, 发挥学生主体认知作用。教师为学生提供各种现代化的包括网络环境中的教学资源, 通过布置不同的学习任务, 让学生在教师引导下学生主动参与英语课堂, 通过自主探究学习, 小组合作学习等方式, 积极发挥主动性和创造性, 发现英语学习的规律, 提升了学生的学习兴趣和自主学习和团队合作能力。
第四, 扩展了评估反馈模式, 延伸了课堂, 提升学生的学习效率。
反馈与评价是教学的重要环节。传统的教学评价中只有教师一人进行评价, 且只关注结果;而信息化教学的评价关注的是学生学习的过程和资源, 关注学习在学习过程中能力的形成和提高。信息化教学模式下教师可利用网络的便捷性对学生的学习过程和效果及时进行评价。比如教师可要求学生将课后作业上传到QQ或者微信群中, 这样不仅教师能够真实考核到学生的学习情况, 也可组织学生自评或互评, 学生在自评和互评的过程中总结评价的标准和规律, 从而掌握了学习的主要内容。这种评价是有利于发挥学生的学习主动性, 从而提升学习效率。
四信息化的高职英语教学模式应注意的问题
第一, 教师做好角色转变。以学生为主体的信息化教学模式中, 教师的作用发生改变, 不再是知识的权威, 而是引导者, 引导学生自主学习, 培养学生自主探索知识的能力。教师为学生设定教学情景和任务, 提供信息来源, 组织学生自主学习来解决问题。
第二, 教师注意对信息化资源利用程度的把握。举例说如果课件一味复制课本内容, 不能体现多媒体优越性, 而容易使学生产生厌烦情绪。或者过分利用多媒体便捷性, 大量信息堆积在课件中, 造成信息超载, 使学生忙于记笔记, 囫囵吞枣, 反倒造成负担。另外, 在网络环境中如何监控学生有效利用资源, 真正做到自主学习也是值得注意的问题。
第三, 信息化教学模式对教师素质的要求更高, 教师需要具备良好的信息素养和信息化教学能力, 不断更新自己的现代教育理念, 转变教学观念。信息技术的不断发展及现代教育媒介在教学中的应用, 使高职英语教师角色的转换成为教学发展的必然。
第四, 注意评价模式的创新。信息化教学模式中由于网络的便捷性, 不仅对学生学习状况可以进行学习时、学习效果、学习过程的全方位的评价, 还可以开展学生自评、互评等多元化评价方式, 但正因为评价的多元性, 就要尤其注意评价标准的制定, 做到评价的科学化。
综上所述, 两种教学模式在高职英语教学中各有优缺点, 教师在教学过程中应当恰当合理地将二者相结合。比如在介绍讲解性的内容上和当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试时运用传统教学模式比较可行;在其他情况下, 可充分采用信息化教学模式。当然, 信息化教学模式也并非完全适用于高职英语教学的全部, 也不是每节课都适宜使用, 如何在实践中更有效地将多媒体和网络技术应用于教学之中, 使之为教学服务, 还有待教师们更多的探索和实践。通过教学实践中运用信息化教学, 改革传统教学的教学观念、教学设计及教学评价等层面, 将二者有机结合起来, 切实提高高职课堂效率, 让高职教师和高职学生都爱上英语课。
参考文献
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高职教学教学 篇11
关键词： 高职会计教学 体验式教学 应用重点
体验式教学的出现和应用是高职会计教学改革的必经之路，是解决学生实践能力弱、知识应用性差的必然选择，是社会发展的必然需求。体验式教学的教学理念是让学生切身融入学科教学中，这样能够激发学生学习兴趣，提高学习效率，增强学生对于会计专业知识的实践应用能力，而这种教学方式的应用在高职会计教学中得到的效果尤为明显。
1.体验式教学的意义
体验式教学强调的是学生实践应用能力的提升，高职会计教学汇总开展体验式教学有很重要的意义。首先，体验式教学与学生的认知理念相通。体验式教学需要学生各种感官共同进行，把学生带入会计教学中，提高学生的主动学习意识。其次，体验式教学是人才培养的需要。随着社会的高速发展，传统教学的“纸上谈兵”式的就业生已经不能满足时代发展的需求，应用型人才成为社会对学生的最重要要求。高职会计专业中体验式教学的应用能够模拟真实的社会环境，为学生的应急能力、实践能力的提高打下坚实基础。最后，体验式教学能够提高教学效率。传统的会计教学就是出题、讲解，教师对学生是灌入式的教学理念，体验式教学能够让学生将学到的理论知识应用到实践中，在业务综合能力上有所提高。
2.体验式教学在高职会计教学中的应用重点
2.1注重计划
体验式教学并不是将学生置于完全“放养”的状态，教师在教学过程中的角色应当是指明灯，要制订好会计教学的详细的计划，根据计划内容设计体验式教学的具体操作方式和步骤。例如对于高职会计院校的学生，他们在理论知识的学习和接受上有难处，但是他们的实践性和动手能力很强，高职会计院校应当针对学生的具体条件，将理论知识的讲解和由来简化，将目光和重点放在理论知识的应用上。例如：专科院校的会计课程有计算机会计理论、计算机会计的应用分析与控制、财务软件的使用等，这些学科的实践性强，尤其是计算机会计的应用分析与控制和财务软件的使用，在学习计算及会计信息系统的应用分析，应当先学习财务软件的使用，令学生对会计和财务有初步认识，然后才能进一步总结计算机会计的规律性，实现会计的电算控制。
2.2加强实践与反思
实践是检验真理的唯一标准，任何理论再强大，不能应用到实际中也是无用的。在高职会计教学过程中，教师不能只重视理论教授，而是要将重点放在学生的交流、沟通和总结能力上，使得学生形成自己的看法和见解。例如：对于手算模拟和财务软件的案例使用，教师都应当制订好数据的审核计划，保证学生练习时拥有一套完整、合理、有效的数据，只有这样才能检验学生的成果正确与否。在过程中，教师要时刻观察学生的数据动态和操作的疑难点及易错点，总结归纳。在会计软件维修的课程里，不能只教会学生如何操作常见软件系统问题的方法，而是要引导学生学会观察故障、分析故障和解决故障的能力。对于实践过程中出现的错误和数据结果不正确的情况，教师应当采用逆向思维，一步步引导学生推理检验，找出问题所在并想办法解决，这种方法是体验式教学的核心。
2.3重视应用
应用环节是高职会计教学中的最重要的部分，是检验学生学习成果的一步。做到重视应用的主要方法是：将考试形式题型多样化。体验式教学最重要的一点就是应用性，考试不是目的，让学生真正掌握专业会计知识才是目的。考试在我国的应试教育和评价系统中占有绝对性地位，面对这种现状，教师应当发挥体验式教学的中心思想，一方面在考试结果中，以平时的实践上机成绩作为最终成绩的主要组成部分，学生最重要的能力是会学习，死记硬背永远不能满足社会需求，不能满足今后工作的需求。体验式教学在高职会计教学中的作用在这里有所体现，在平时的上课过程中，学生分析问题与解决问题的能力会时刻受到检验，有利于学生综合能力素质的提高。另一方面考试的题型和方式可以集思广益，甚至采纳学生的意见。例如考试的形式可以包括口试、方案审核、书面总结等形式开展，让学生体验出题的乐趣，这是体验式教学方法的一种。
3.结语
体验式教学作为一种创新的教学方法，由于其对高职会计教学的实践性和应用性具有很大的提升作用，不仅可以使得教学课堂更加活跃和欢乐，而且可以寓教于乐，进一步提高学生的学习兴趣和学习效率。高职会计教学中体验式教学的应用，不仅能加强学生理论知识的应用和实践，而且能启发学生、引导学生做出正确的职业规划和目标，成为社会的精英型人才。
参考文献：
[1]张娣.浅析高职会计教学中的“体验式教学”[J].黑龙江科技信息，2010，06：150.
基于项目教学的高职体育教学分析 篇12
1 高职体育教学在教育中的地位与作用
体育课程是教学素质教育与健康素质教育实施的重要前提和基本要求, 在当前国家经济不断发展的形势下, 高职院校对学生各种素质的培养应该以符合社会发展及职业需求为前提。高职体育教学是高职教育的重要构成内容, 也是推动学生获得全面发展的一种素质教育方法, 还可以让高职院校的学生对体育运动有更大的参与热情, 充分认识到体育运动的好处, 使自己的身心得到锻炼, 提升自身身体素质, 由此可见, 体育教学是高职教育中不可缺少的一部分。另外, 高职体育在具体的教学活动中, 会根据学生的特点及培养计划、专业特点等要求去制定有针对性的教学方案, 基于学生的就业方向进行教学设计, 现代社会对学生的综合素质要求逐渐提高, 职业素质及特殊技能都要足够强才能在激烈的竞争中赢得更多机会, 在体育教学中教师应该加强理论与实践的结合, 实现项目教学模式下高职体育教学与岗位需求相匹配, 也是高职教学特色的突出体现。
2 项目教学理论的相关阐述
项目教学就是通过设置具体的工作任务作为中心, 选择合适的教学内容与课程体系, 然后在要求的时间内完成布置的任务, 它是职业教育要求与特色的充分体现[1]。项目教学可以根据不同专业的教学特点对学生的职业能力及相关实践技能进行培养, 注重的是学生自身的主观能动性的发挥, 在教育领域属于一种比较有效的教学方式。项目教学中社会的需求是其具体实施的一个指导, 然后结合教学内容与岗位能力需求去对课程进行设计安排, 然后在分析不同岗位知识技能需求等因素的基础上去制定项目任务, 进而组织与此相关的任务活动, 让课程开展更有目的性与实用性。
项目教学可以让每一位学生都参与到实践中去, 在实践中学生按照教学要求, 对相关的知识技能的要点进行掌握, 体会到实际工作中的真实情况, 获得实践的乐趣, 通过项目教学方式有利于增强学生理解与解决问题的能力。在高职体育教学中, 教师会设定项目任务, 指导学生在练习足球、组织团队进行比赛过程中完成任务。通过这些步骤学生可以体会到团队协作的意义, 从而在将来的岗位中也能很好地与同事进行协作, 团结一致, 使自身的素养得到提升。
项目教学的实施注重的是以教师的指导为主, 学生是教学的主体, 项目是教学的主线, 这也是对传统教学方式的一种突破, 可以更好地调动起学生学习的积极性与主动性[2]。在具体的教学活动中, 学生主要利用自主协作、探索创新等方式去对知识进行了解与掌握。在高职体育教学中, 教学方式与学习方式都发生了较大的改变。营造出主动、积极的学习环境, 可以有效地提升学生的体育学习热情, 使其认识到体育精神的意义, 从而获得体能与道德品质的全面发展, 教师在适宜的环节对学生进行科学的指导, 摆脱原有的被动接受知识的学习模式, 使学生成为知识的直接探求者。
3 基于项目教学的高职体育教学策略
3.1 以职业岗位适应能力设置教学项目
进行项目教学方案设计, 需要从学生的专业特点入手, 按照专业技能领域及职业岗位的任职要求, 选择不同的体育项目, 在体育教学中设置合理的运动目标[3]。在教学活动中, 应该充分体现出体育教学的意义所在, 使学生的就业能力得到真正强化, 让学生通过体育教学感受到其对自己将来就业工作上的帮助, 这样学生才会更积极主动地投身到体育训练之中, 高职体育教学水平也才会获得提升。
从高职教育的特点出发, 要按照不同职业对人才的需求去设置不同的体育项目, 比如公安交通类的专业对学生体能的要求一般是格斗能力好、身体素质强, 视觉及应变能力强[4]。针对这些特点在设置具体的教学项目时, 就需要以射击、拳击、长跑或者体操、篮球等内容为主, 对学生的自卫、追捕、团队协作等能力进行综合性培养与锻炼。而艺术类专业的相关岗位, 对人才的要求通常是形体好、素质高等, 在设计项目教学时, 就应该以健美操、长跑与球类游戏作为主要内容, 这样可以较好地实现学生改善体形、放松精神的作用。比如在健美操的体育教学中教师可以借助多媒体设备首先吸引学生的注意, 在适合的音乐中进行热身, 融舞蹈与健美操于一体, 教师可以先进行示范, 让学生通过练习都能具备更加协调的动作, 起到改善体型与体质, 放松精神、消除疲劳的作用。
从这些不同项目教学的设置来看, 最关键的就是找准任务的要求, 选择相应的方向进行训练, 培养学生针对岗位的能力, 比如手脚协调能力、团结协作能力等。教师利用这种方式的教学, 让学生的身体素质都可以达到其专业岗位的具体需求, 从而使得学生的就业率得到提升。
3.2 以优化职业体能训练完成项目的实施
在高职体育教学中, 对学生的体能健康水平进行强化是最为主要的目的, 基于这一前提, 应该积极地去进行体能的优化训练, 寻找符合学生生长发育需求及特点的真正发挥作用的教学方式, 然后设计出可以与高职教育教学要求相一致的训练策略, 这样才能使高职院校的教学效率与质量获得提升, 比如在排球训练的过程中, 教师可以按照性别的不同把男、女生分为两个组, 根据其体能特点去安排不同强度的项目训练任务, 同时还应根据专业的差别去设置不同的运动内容, 实现项目教学与分层教学的融合, 是体育教学能够真正的为学生服务, 让学生整体的体育素养都能获得提高。
3.3 在项目教学中强调其终身性
在项目教学的实施过程中, 教师还应该认识到教育所具备的终身性特点, 根据不同专业的教学特点, 结合学生自身的学习特点去制定一个终身的体育锻炼计划与项目, 使其能够符合学生的个体差异, 让锻炼的内容与方式都能够与学生的真正需求相一致, 对一些重要的预防及纠正职业病的保健操的编制与训练原则进行了解, 不断增强自我锻炼的能力, 让学生可以认识到终身体育锻炼的意义所在。
4 结语
在高职教育的进程中人们逐渐开始重视对教学方法的研究与探讨, 现代社会对高职教育的要求发生了较大的改变, 市场发展中更加注重的是人才的综合能力, 高职院校应该积极发挥自身教学优势, 加强对学生综合能力以及就业能力的培养, 提高就业率, 基于项目教学的高职体育教学也是其发展过程中的一项重要改革, 是高职体育进步的一项重要举措。
参考文献
[1]徐健.基于项目教学视角的高职体育教学内容探析[J].中国科教创新导刊, 2010 (23) :223-224.
[2]宋晓燕.我国高职院校体育教学现状分析与发展对策探究[J].山东商业职业技术学院学报, 2013 (5) :56-58.
[3]苑景富.基于项目教学视角的高职体育教学内容探析[J].文体用品与科技, 2013 (8) :78, 80.